道德與法治課程的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：道德與法治課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；道德與法律課程；教學(xué)實(shí)效性

引言

學(xué)生在高職院校畢業(yè)后能否適應(yīng)未來工作和“職業(yè)道德與法律”課程教學(xué)設(shè)置密切相關(guān)，然而，中國目前的高職院校的職業(yè)道德與法律教學(xué)效果并不是很理想，因此，對(duì)職業(yè)道德與法律課程的研究與探討有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.職業(yè)道德與法律課程特征

1.1鮮明的時(shí)代性。為滿足中央和國家的要求，強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治教育已成為我國職業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。并且，作為高職學(xué)校的學(xué)生，思想政治教育的發(fā)展也是極為必要的，需要嚴(yán)格根據(jù)教育部要求，實(shí)行良好的思想政治教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)道德與法律課程把加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大學(xué)生的道德問題進(jìn)行分析并提出解決方案，有效地提高高職院校學(xué)生的道德修養(yǎng)。因此，職業(yè)道德與法律具有很強(qiáng)的時(shí)代特色，與目前學(xué)生思想發(fā)展的特征相一致。

1.2科學(xué)性。的道德觀對(duì)人們的行為有很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)法律可以很好地調(diào)節(jié)人們的行為。職業(yè)道德與法律是高職院校學(xué)生必須遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)，因此，職業(yè)道德與法律課程具有明顯的科學(xué)性特征。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程發(fā)展的層次性。職業(yè)道德與法律課程的講解由淺入深首先由一般的道德準(zhǔn)則引入，進(jìn)而延伸到學(xué)生應(yīng)遵循的職業(yè)道德準(zhǔn)則。法律方面從基本法律知識(shí)，進(jìn)而聯(lián)系到職業(yè)地位和社會(huì)生活中應(yīng)遵循的法律。教學(xué)過程的發(fā)展是漸進(jìn)的，它與高職院校學(xué)生的思想特點(diǎn)一致。二是課程的發(fā)展把職業(yè)道德教育與法律教育結(jié)合起來，按照高職院校的要求，將培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。既能使高職學(xué)生具有更高的職業(yè)道德素養(yǎng)，又能提升他們的法律意識(shí)，為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

2.提升高校職業(yè)道德與法律課程教學(xué)實(shí)效性的措施

2.1健全并進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)制度。學(xué)校需要能夠結(jié)合相關(guān)制度，制定良好的道德與法律規(guī)范，對(duì)學(xué)生形成良好的制約。在教學(xué)評(píng)價(jià)這一方面，學(xué)校通?？梢圆扇∮?jì)分制，有計(jì)劃地在教學(xué)的課程與成果方面進(jìn)行評(píng)分，這也是一種檢查手段。通過有效的評(píng)價(jià)體系，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的良好效果。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該合理對(duì)待這些問題，如果學(xué)校或教師在工作的過程中存在一些問題，學(xué)生能夠通過一些渠道提出自己的看法和建議，有利于學(xué)校和教師做出更好的調(diào)整，這不但對(duì)學(xué)校有積極作用，而且對(duì)學(xué)生的教學(xué)也極為有利。并且，學(xué)校還需要建立有效的培訓(xùn)制度，通過對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的知識(shí)水平高度，讓教師能夠一方面教學(xué)，一方面學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教師的知識(shí)系統(tǒng)，這不僅對(duì)教學(xué)水平的提高有積極作用，也可以提升學(xué)生自身觀察和解決事情的能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行詩歌朗誦、繪畫體操、課內(nèi)游戲、語言描繪、角色扮演以及音樂欣賞等活動(dòng)，營造各種情境，這就是情境教學(xué)法。通過各種生動(dòng)形象的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生再也不覺得課堂枯燥，學(xué)習(xí)興趣提高了，情感體驗(yàn)也進(jìn)一步加深了，從而對(duì)教材內(nèi)容也有更全面的掌握，教學(xué)目標(biāo)最終也在潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師在一些職業(yè)道德以及法律課上也可以設(shè)定情景，立足于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過模擬表演或者模仿展示的方式，自覺消化知識(shí)。與直接灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)相比，在情境中讓學(xué)生明白這么做的目的，學(xué)會(huì)如何正確選擇，并及時(shí)改正調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法，從而更好地學(xué)習(xí)探究理論知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3引入案例，深入分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法關(guān)鍵就在于案例，這種教學(xué)法從學(xué)生們的討論中匯集各種各樣的思路深入分析，運(yùn)用教材上的理論知識(shí)去分析案例，需要提高學(xué)生參與討論的熱情，才能引導(dǎo)他們從案例中獲得啟發(fā)。我們在職業(yè)道德以及法律的相關(guān)教學(xué)中時(shí)常會(huì)使用一些典型案例，這些案例通常都具有真實(shí)和貼近生活的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。就比如“禮多人不怪”、“見義勇為，更要見義智為”“青少年誤入歧”等俗語都有一一對(duì)應(yīng)的真實(shí)案例。當(dāng)我們在課堂上剖析本校發(fā)生的打架事件，學(xué)生感同身受，就會(huì)了解不良行為有什么錯(cuò)誤，加深理解進(jìn)而討論預(yù)防杜絕的措施方法，最后從心里主動(dòng)遵守道德法律。青少年如何加強(qiáng)自身防范是當(dāng)今社會(huì)另一個(gè)熱門的問題，女大學(xué)生失蹤案時(shí)有發(fā)生，教師通過匯總這些真實(shí)案件，可以讓學(xué)生切身體會(huì)案例。當(dāng)發(fā)生不法侵害時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)采取正確的處理方式避免身心傷害。所以，除了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐上，案例教學(xué)也增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.4自主探究，合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。探究式教學(xué)的主要步驟是學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，從中獲得方法，認(rèn)識(shí)問題并解決問題，尋找事件的起因和發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索潛在的規(guī)律，在自己的腦海形成具體化的概念，這個(gè)學(xué)習(xí)過程必須是主動(dòng)的，不能是強(qiáng)迫的，要確保學(xué)生的主體地位。所以，問題的形成在職業(yè)道德以及法律教學(xué)中起著指引學(xué)生合作探索的作用。青少年犯罪原因以及預(yù)防措施；個(gè)人品德在人生發(fā)展階段有什么重要意義；如何保護(hù)環(huán)境；和平和發(fā)展兩大主題的時(shí)代內(nèi)涵是什么。這些具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性以及廣泛性的問題，是需要大家更進(jìn)一步的思考探究的。表現(xiàn)探究結(jié)果時(shí)，可以通過感想論文或?qū)嵺`活動(dòng)等形式，有利于學(xué)生們們正確的道德與法律觀念的形成。

結(jié)語

在新的時(shí)代背景下這一教學(xué)已經(jīng)成為我國職業(yè)教學(xué)體制中最為關(guān)鍵的一部分，因此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德與法律課程的建設(shè)，為我國職業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：道德與法治課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 課程開發(fā) 建筑CAD制圖

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0078-03

為了適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。為此，柳州城市職業(yè)學(xué)院開展了對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，其中建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課建筑CAD制圖就是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課程改革成果之一。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述

行動(dòng)導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面地學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視案例和解決問題，以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)為：

1.跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式。

2.整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、作出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)價(jià)工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行動(dòng)活動(dòng)模式。

3.教學(xué)組織形式以學(xué)生為中心，教師的作用變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。

4.采用目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估（形成性評(píng)估）。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)，已經(jīng)成為高職教育的核心教學(xué)法之一。因此，在高職教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)新的理念，嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

二、課程開發(fā)的內(nèi)涵

（一）課程開發(fā)的含義

課程開發(fā)是指通過需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。

（二）課程開發(fā)的步驟

職業(yè)教育的課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程開發(fā)過程是兩個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)：一是課程目標(biāo)和內(nèi)容的選擇與確定，二是課程的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。其開發(fā)過程共分為圖1所示的7個(gè)步驟：

（三）課程開發(fā)的方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課程開發(fā)主要是構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在實(shí)踐中，開發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方法一般采用DACUM和BAG方法。

DACUM法是一個(gè)集中專家工人（即優(yōu)秀的實(shí)踐工作者）、課程開發(fā)專家和教學(xué)專家集體智慧的有組織的分析過程。課程開發(fā)的基礎(chǔ)來自企業(yè)的專家針對(duì)職業(yè)需要的變化而提出的能力要求。因此，這種課程開發(fā)的方法是“將專家的主觀判斷進(jìn)行客觀化處理的過程”，是一種直覺的、經(jīng)驗(yàn)性的判斷方法，它能較好地把握和分析工作過程中的客觀因素。但僅僅通過對(duì)職業(yè)的社會(huì)需求分析，無法獲得對(duì)人的個(gè)性發(fā)展的要求，存在很大的局限性。

BAG分析法也稱為“典型工作任務(wù)分析法”，它是德國技術(shù)與教育研究所與大眾公司于2002年合作開發(fā)的一種針對(duì)工作過程的工作分析方法，是在“專家工人座談會(huì)”基礎(chǔ)之上，把工作任務(wù)放在整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程和學(xué)習(xí)考核的全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行分析的方法。BAG分析法的最大特點(diǎn)在于分析對(duì)象不是相對(duì)孤立的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力，而是作為一個(gè)整體的工作過程。BAG分析法的實(shí)施步驟分為：典型工作任務(wù)分析準(zhǔn)備、典型工作任務(wù)分析實(shí)施、典型工作任務(wù)分析的記錄、成果評(píng)價(jià)。BAG分析法的成果可以幫助教師在隨后的課程設(shè)計(jì)工作中，針對(duì)每一典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、職業(yè)教育的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

三、建筑CAD制圖課程開發(fā)

（一）采用典型工作任務(wù)分析法確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課程模式，是建立在職業(yè)行動(dòng)基礎(chǔ)之上的，是工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的典型代表，是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的內(nèi)容載體。在構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是否能滿足學(xué)生未來的需求，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容是否具有通用性等。

建筑CAD制圖是高職院校建筑類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生掌握建筑崗位群的技能。為了使開發(fā)的課程符合學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，必須構(gòu)建工作過程而不是學(xué)科完整的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程。在課程開發(fā)實(shí)踐中，我們以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為手段，采用典型工作任務(wù)分析法（BAG法）來確定建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。具體開發(fā)流程如表1所示。

通過分析職業(yè)的典型工作任務(wù)，我們明確了使用CAD繪制工程圖紙既是表達(dá)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)意圖的一個(gè)重要途徑，也是建筑施工的重要依據(jù)，它是建筑設(shè)計(jì)師在工作崗位上接觸最多的一項(xiàng)典型工作任務(wù)。因此，在構(gòu)建建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的課程體系時(shí)將建筑CAD制圖確定為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

（二）通過召開工作分析會(huì)，準(zhǔn)確描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論和實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)當(dāng)在職業(yè)的典型工作任務(wù)、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)教育的教育性目標(biāo)三者之間實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一平衡。

1.確定和描述一個(gè)典型工作任務(wù)。建筑CAD制圖作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，反映了建筑設(shè)計(jì)職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)企業(yè)崗位任務(wù)的要求，符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課程開發(fā)實(shí)踐中，我們組織行業(yè)企業(yè)專家、兼職教師、課程團(tuán)隊(duì)召開工作分析會(huì)，了解典型工作任務(wù)的內(nèi)涵及其工作過程，確定了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容（表2）。

2.確定課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果。其描述要符合兩個(gè)基本要求：一是能力表述的明確性；二是明確實(shí)踐與理論的關(guān)系。建筑CAD制圖課程的設(shè)計(jì)以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向。通過工作分析會(huì)和市場調(diào)研以及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量追蹤反饋，我們對(duì)學(xué)生畢業(yè)后所從事的設(shè)計(jì)師這一工作崗位所需的職業(yè)能力進(jìn)行了綜合分析，確定了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)（表3）。

3.選擇工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是將職業(yè)分析的客觀結(jié)果按照學(xué)校教育要求進(jìn)行主觀化處理的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)結(jié)果。

在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)，建筑設(shè)計(jì)師完成的施工工程圖紙繪制主要有三種：建筑施工圖繪制（如建筑總平面圖、建筑平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖等）、結(jié)構(gòu)施工圖繪制（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明書、結(jié)構(gòu)平面布置圖和結(jié)構(gòu)構(gòu)件詳圖等）、設(shè)備施工圖繪制（各種設(shè)備的平面布置圖、系統(tǒng)圖和詳圖等）。因此，在選擇繪制的工程圖紙類型時(shí)，我們以平面圖繪制、立剖面圖繪制、詳圖繪制為主。

此外，通過市場調(diào)研和工作分析會(huì)，我們得知目前建筑設(shè)計(jì)院（所）、建筑企業(yè)、房地產(chǎn)公司等所使用的繪圖軟件除了計(jì)算機(jī)輔助軟件AutoCAD外，還使用基于此軟件二次開發(fā)的建筑設(shè)計(jì)軟件（如斯維爾建筑設(shè)計(jì)軟件、天正建筑設(shè)計(jì)軟件等），因此，在軟件學(xué)習(xí)選取上除了學(xué)習(xí)AutoCAD外，還要學(xué)習(xí)目前行業(yè)流行的TH-Arch建筑設(shè)計(jì)軟件。

（三）根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

1.學(xué)習(xí)情境的內(nèi)涵。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生需要獨(dú)立解決問題，自己決定表達(dá)結(jié)果的方式，因此必須主動(dòng)、獨(dú)立而且目標(biāo)明確地解決實(shí)際問題，這需要師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

所謂學(xué)習(xí)情境，就是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。在技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境常常表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境既是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，又是學(xué)生對(duì)職業(yè)行動(dòng)的反思。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑CAD制圖課程中，我們明確了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要求，在教學(xué)過程中還必須將學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化為學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，即一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元。

根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的培養(yǎng)方向分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和施工管理兩個(gè)模塊。因此，我們在課程設(shè)計(jì)中引入典型的工作項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)圖繪制和建筑綜合樓設(shè)計(jì)圖繪制兩大學(xué)習(xí)情境，將建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、繪制及識(shí)讀方法和計(jì)算機(jī)繪圖有機(jī)地結(jié)合在一起，并引入行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線組織教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)融入每個(gè)情境中，通過學(xué)習(xí)情境的合理設(shè)置，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)思路，將課程內(nèi)容開發(fā)為室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)圖繪制和建筑綜合樓設(shè)計(jì)圖繪制兩大學(xué)習(xí)情境，后者主要內(nèi)容見表4。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)――能力教育。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的整合，把技能訓(xùn)練與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：道德與法治課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：電機(jī)與電氣控制技術(shù) 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)方法 職業(yè)崗位能力

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0183-01

為什么傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不再適用于高等職業(yè)教育《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)，其原因使用多方面的。

第一，高職學(xué)生來源復(fù)雜，普遍具有心理素質(zhì)不高，自我要求不嚴(yán)格，自律意識(shí)差，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)。

第二，《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》這門課程大致分成變壓器的使用和維護(hù)、常用電動(dòng)機(jī)的使用和維護(hù)、三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)控制電路的連接與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)控制電路的連接與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)制動(dòng)控制電路的連接與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)其他常見電路的連接與檢修、典型機(jī)床電氣控制電路分析與檢修等七個(gè)項(xiàng)目，其理論與實(shí)際結(jié)合緊密，并且理論部分較為抽象，對(duì)初學(xué)者而言很難把握，是后續(xù)專業(yè)核心課程和單開實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)的“瓶頸”。

制定出一套合理的理實(shí)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生不再排斥內(nèi)容枯燥的理論內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)興趣，使接受知識(shí)的過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提升其創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)，為其畢業(yè)后更好的適應(yīng)工作崗位做好鋪墊。

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)內(nèi)容枯燥的理論課程不感興趣，而對(duì)動(dòng)手較多的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高。我們將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入到《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程的教學(xué)當(dāng)中，取得了良好的教學(xué)效果。

行動(dòng)導(dǎo)向由一系列教學(xué)方法如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)分析、案例教學(xué)等組成，它不能稱為一個(gè)具體教學(xué)方法，而是一套綜合性的學(xué)習(xí)方案。其核心思想是：學(xué)習(xí)過程的工作化+工作過程的學(xué)習(xí)化。在教學(xué)過程中，學(xué)生將作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，通過一系列不同的有組織的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)；教師從不同側(cè)面找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中模擬真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。

三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)控制電路的連接與檢修是課程中的基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，也是是電氣維修人員必會(huì)工作任務(wù)之一，同時(shí)也是高級(jí)維修電工考核的重點(diǎn)內(nèi)容。它具有技術(shù)性強(qiáng)，接線工藝要求高的特點(diǎn)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，加強(qiáng)其動(dòng)手操作能力我們采用項(xiàng)目教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

在學(xué)習(xí)過程中，老師起引導(dǎo)作用，為學(xué)生鋪墊良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一步，布置任務(wù)。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，利用2學(xué)時(shí)時(shí)間給學(xué)生講解三相異步電動(dòng)機(jī)基本工作原理及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。師生共同分析三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)控制電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、布線要求、在電路連接與檢修工作過程中會(huì)出現(xiàn)的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生課前在相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資料、確定電路的連接中用到的工具的使用方法，及相關(guān)檢測儀器的使用方法，確保操作安全。

第二步：制定計(jì)劃。

每5～6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中男女搭配比例合理。組員之間分工明確，設(shè)計(jì)相關(guān)電路連接與檢修工作流程，確定以小組方式工作，設(shè)計(jì)工作流程，確定工作步驟。通過相關(guān)資料的自學(xué)確定合理美觀的電路連接結(jié)構(gòu)，并把每個(gè)人任務(wù)的完成情況記錄在筆記本中。

第三步：項(xiàng)目實(shí)施。

每組學(xué)生獨(dú)立完成三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)控制電路的連接，并對(duì)完成作品上電調(diào)試，不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的電路要做以檢修。并將工作過程中的記錄缺點(diǎn)和不足之處以及最終檢驗(yàn)結(jié)果記錄在案。

第四步：評(píng)價(jià)與總結(jié)。

成果展示環(huán)節(jié)，通過對(duì)比分析，師生共同評(píng)價(jià)作品完成的效果和質(zhì)量，并且對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中所遇問題給予正確客觀的解答。

教師作為引導(dǎo)者，要找出每一組的發(fā)光點(diǎn)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，自己哪里做的不好，為后面的學(xué)習(xí)工作指明方向。

學(xué)生在已經(jīng)掌握三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)控制電路工作原理及安裝步驟的基礎(chǔ)上，自主探究如何安裝更能符合工藝要求，圍繞生產(chǎn)主題，制作完成一件作品。在進(jìn)行成果展示時(shí)，小組成員可以闡述作品的特點(diǎn)，也可以通電試車演示結(jié)果，其余小組同學(xué)對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，若遇到問題，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)交流，或組間協(xié)作解決，支持學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品。

在教學(xué)過程中完成了相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造的能力。

在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使原本拘謹(jǐn)枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松、民主，師生之間有了融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程成為積極互動(dòng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。

實(shí)踐證明，再高職《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是成功的，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，使專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力無縫對(duì)接，為學(xué)生走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：道德與法治課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂教學(xué)；道德與法治；有效性

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0028-01

引言：設(shè)置道德與法治課程的主要目的是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行道德觀和法制觀教育，培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。當(dāng)前道德與法治課程出現(xiàn)教學(xué)循環(huán)中斷現(xiàn)象，學(xué)生處于自流或半自流狀態(tài)，教學(xué)效率低下。學(xué)生在課堂上無心聽課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而教師也沒有利用新的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性遲遲無法提升。因此本文對(duì)道德與法治課程教學(xué)效率低下進(jìn)行了探討。

1.中學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)低效的原因

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確。道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀和道德法制觀，提升學(xué)生的修養(yǎng)，讓他們成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[1]。而在教學(xué)實(shí)踐過程中，每一個(gè)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)，這些細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)是一致的，具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出課程教學(xué)目標(biāo)，將其滲透在教學(xué)過程中。然而很多學(xué)校和教師并沒有正確理解教學(xué)目標(biāo)的含義，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)迷失，教學(xué)效果低下。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段將教學(xué)內(nèi)容教條化，過于注重理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸消弭。大多教師都是照本宣科地講述課程內(nèi)容，這樣不僅剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也會(huì)影響到學(xué)生能力的提升，導(dǎo)致課堂吸引力漸漸衰退。

1.2漠視學(xué)生的主觀感受。我國課堂大多是采用講述模式，教師占用三分之二的課堂時(shí)間向?qū)W生講述知識(shí)，主要是說明某個(gè)概念是什么或者應(yīng)該怎么操作，讓學(xué)生明白其中的規(guī)則。要想充分發(fā)揮這種講課形式的功效，教師就必須致力于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如果操作不當(dāng)就會(huì)影響課堂的有效性。道德與法治課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抱怨教師講述的內(nèi)容與自己的知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)生沖突，教師對(duì)于學(xué)生的能力做出想當(dāng)然的假設(shè)，讓學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下接受從未接觸過的知識(shí)。因?yàn)榻處熢谥v述時(shí)沒有顧及學(xué)生的主觀感受，即使設(shè)計(jì)的內(nèi)容邏輯合理，也無法因襲學(xué)生認(rèn)真聽講，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)道德與法治產(chǎn)生畏懼，覺得它晦澀難懂、枯燥單調(diào)。

1.3學(xué)生考核過于簡單化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行操作的科學(xué)手段，通過搜集教學(xué)信息對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果做出判斷，被評(píng)價(jià)者可以以此完善自我。道德與法治課的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生，但學(xué)校過于重視考核的鑒定作用，忽視了它的診斷功能。筆者所在地區(qū)從2016年秋季開始實(shí)行閉卷考，所以也出現(xiàn)課堂"簡單講，多背誦"的情況，而學(xué)生也功利地對(duì)待考核結(jié)果，教師過于輕視考核過程，學(xué)校也沒有嚴(yán)格要求對(duì)于道德與法治課程的考核。因?yàn)榭己藰?biāo)準(zhǔn)較低，考核內(nèi)容和形式過于簡單化，學(xué)生對(duì)此喪失學(xué)習(xí)積極性，這也進(jìn)一步削減了課堂有效性。

2.提升中學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)效率的策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是獨(dú)立存在的，它對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有指Ш橢圃嫉淖饔茫教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的影響，教師制定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法都要以教學(xué)目標(biāo)為參考依據(jù)[2]。如果制定的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，那么就可以展開有效的教學(xué)活動(dòng)，反之則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提升課堂有效性至關(guān)重要，要想制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，首先我們要厘清教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別：教學(xué)任務(wù)是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，教學(xué)任務(wù)的存在就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，提升思維能力。而每單元的教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來制定，只有這樣才能逐步打造高效課堂。

2.2關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)是指通過教師的教導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步，課堂不是屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái)，不是教師的獨(dú)角戲，而是通過傳授知識(shí)幫助學(xué)生成長。學(xué)習(xí)是一種主觀能動(dòng)的活動(dòng)，不是單向灌輸知識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的過程，學(xué)生通過內(nèi)部知識(shí)架構(gòu)和外界環(huán)境構(gòu)建自己的知識(shí)體系[3]。因此，教師在講述的過程中不能不顧及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要盡量選擇與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相符的教學(xué)材料，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上融入新知識(shí)。為了提高課堂效率，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多多斟酌，進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為展開教學(xué)活動(dòng)提供思路，凸顯課堂教學(xué)的真實(shí)性和實(shí)效性[4]。教學(xué)過程實(shí)際上是填補(bǔ)教學(xué)空間的過程，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行研究是教師展開教學(xué)活動(dòng)的有效前提，也是提高課堂效率的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行大致的了解，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理傾向的課程活動(dòng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提升課堂的有效性。

2.3嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)考核。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要渠道，還有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過回顧和對(duì)比看到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)揮出激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力的作用。而當(dāng)前的道德與法治課程現(xiàn)狀卻存在違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，如果不及時(shí)改良會(huì)嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效率。因此我們要根據(jù)道德與法治課程特點(diǎn)來完善考核方法，采用檔案袋評(píng)定來評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德變化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣才能對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)知自己》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用詞匯描述自己，并讓他們寫出自己對(duì)于道德和法律的看法，然后集中收集裝入袋中，等到下個(gè)學(xué)期教師可以讓學(xué)生再寫一次，然后將學(xué)生之前提交的自我評(píng)價(jià)發(fā)放下去，讓他們自行比對(duì)發(fā)現(xiàn)其中的不同，這樣也能窺見學(xué)生思想上的成長和進(jìn)步。

3.結(jié)語

總之，道德與法治課程有效性的提升問題，必須遵循教學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格規(guī)范考核形式，如此才能使提升課堂有效性成為可能。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：道德與法治課程的性質(zhì)范文

(一) 考試科目

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所設(shè)定的全部科目納入初中學(xué)業(yè)水平考試的范圍。初中學(xué)業(yè)水平考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、體育與健康、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的信息技術(shù)等13門科目。省統(tǒng)一考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)等10個(gè)科目。

(二) 考試方式

語文、數(shù)學(xué)、外語(含聽力)、地理等科目實(shí)行紙筆考試、閉卷方式;道德與法治、歷史等科目實(shí)行紙筆考試、開卷方式;物理、化學(xué)、生物學(xué)等科目實(shí)行紙筆考試(閉卷)與實(shí)驗(yàn)操作技能考試相結(jié)合的方式，每個(gè)科目兩項(xiàng)考試成績合并計(jì)算作為學(xué)科總成績;信息技術(shù)實(shí)行上機(jī)考試方式;體育與健康實(shí)行現(xiàn)場測試方式;音樂、美術(shù)采取過程性與終結(jié)性考查相結(jié)合的方式。

二、組織實(shí)施

(一) 命題要求

初中學(xué)業(yè)水平考試要兼顧畢業(yè)考試和升學(xué)考試的不同功能。依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定考試內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，在全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。進(jìn)一步提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，杜絕偏題、怪題。

初中學(xué)業(yè)水平考試由省教育廳統(tǒng)一頒布各學(xué)科考試標(biāo)準(zhǔn)，省統(tǒng)一考試科目由省教育廳統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一考試時(shí)間，全市統(tǒng)一組織實(shí)施。體育與健康，物理、化學(xué)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等科目由市教育局根據(jù)省教育廳規(guī)定制定考試內(nèi)容和辦法，由各教育主管部門組織實(shí)施。音樂、美術(shù)等科目考試由市教育局根據(jù)省頒布學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)意見制定具體實(shí)施方案，由學(xué)校組織實(shí)施。

(二) 考試時(shí)間

各學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試按照義務(wù)教育課程設(shè)置方案的規(guī)定和要求，在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

八年級(jí)下學(xué)期考試科目為：生物學(xué)、地理、信息技術(shù)。

九年級(jí)下學(xué)期考試科目為：語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、物理、化學(xué)。

體育與健康由市教育局根據(jù)省教育廳規(guī)定制定考試內(nèi)容和辦法，由各教育主管部門組織實(shí)施，堅(jiān)持多次考試制度，學(xué)生可在初二下學(xué)期或初三下學(xué)期參加考試,以成績計(jì)入錄取總分，考試于當(dāng)年4月底前完成。

理化生實(shí)驗(yàn)操作技能考試安排在每年5月上中旬完成。

音樂、美術(shù)等科目考試時(shí)間安排在相應(yīng)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

省統(tǒng)一考試科目時(shí)間安排如下：

6月16日后一周內(nèi)為信息技術(shù)考試時(shí)間，考試形式為分場上機(jī)考試，每場30分鐘。

(三) 組織考試、閱卷和招生

各縣區(qū)教育主管部門負(fù)責(zé)本轄區(qū)的考試組織，全市統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一登分，各縣區(qū)統(tǒng)一劃分等級(jí);實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷，確保閱卷公平、公正及成績的可信。

三、 考試結(jié)果表達(dá)與使用

(一)考試成績呈現(xiàn)方式

語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn);音樂美術(shù)以“合格”“不合格”呈現(xiàn)。

(二)考試成績使用

1.作為畢業(yè)的主要依據(jù)之一。初中學(xué)業(yè)水平考試成績作為九年義務(wù)教育證書發(fā)放的主要依據(jù)之一。初中學(xué)業(yè)水平考試成績合格、各學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄齊全，由縣區(qū)教育行政部門授予九年義務(wù)教育完成證書。學(xué)生參加統(tǒng)一考試不及格的科目，由學(xué)校組織補(bǔ)考，補(bǔ)考成績只記合格、不合格，補(bǔ)考合格可以作為義務(wù)教育證書發(fā)放的依據(jù)，但不作為普通高中學(xué)校招生錄取的依據(jù)。

2.作為普通高中錄取的依據(jù)之一。各科目分值的設(shè)定，以義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課時(shí)、課程容量等為主要依據(jù)。初中學(xué)業(yè)水平考試各科目原始卷面分值為語文150分，數(shù)學(xué)150分，外語120分;道德與法治80分，歷史70分;物理70分、化學(xué)40分、生物學(xué)40分，物理、化學(xué)、生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技能考試成績各按10分計(jì)入相應(yīng)學(xué)科總成績;體育與健康60分;地理40分、信息技術(shù)30分(其中信息技術(shù)成績作為高中階段招生門檻，暫不納入總分，在條件成熟時(shí)，將信息技術(shù)納入計(jì)分科目)。

第6篇：道德與法治課程的性質(zhì)范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

鶴壁中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評(píng)估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

鶴壁中考時(shí)間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績原則上以等級(jí)呈現(xiàn)，具體等級(jí)要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會(huì)越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會(huì)公布，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

第7篇：道德與法治課程的性質(zhì)范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

新鄉(xiāng)中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評(píng)估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

新鄉(xiāng)中考時(shí)間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績原則上以等級(jí)呈現(xiàn)，具體等級(jí)要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會(huì)越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會(huì)公布，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

第8篇：道德與法治課程的性質(zhì)范文

隨著建設(shè)法治中國的步伐在加快，中國未來的教育必會(huì)順應(yīng)時(shí)代的要求，在思想教育中滲透更多的法律精神，怎樣在法律理念上培養(yǎng)學(xué)生的道德情懷，理解法律的內(nèi)在要求，提高在F實(shí)生活中的法律運(yùn)用能力，培養(yǎng)崇尚法律的精神，實(shí)現(xiàn)自覺遵法的習(xí)慣是各院校致力研究的方向。近年來各高校的基礎(chǔ)課已做出了相應(yīng)的改革措施，逐步由思想道德教育向法律教育方向邁進(jìn)，并取得一定的成效。但中職學(xué)校的基礎(chǔ)課教育卻未作出相應(yīng)的整改。就此筆者結(jié)合中職學(xué)校道德教育現(xiàn)狀，指出中職學(xué)校道德與法律教育相結(jié)合的可行性及必要性，初探中職學(xué)校德法教育相結(jié)合的有效途徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校開展德法教育的重要性

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，也是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。面對(duì)法治社會(huì)的新形勢、新要求，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)未來廣大基層勞動(dòng)者法律素質(zhì)的提高肩負(fù)著重要的責(zé)任。作為一名合格的勞動(dòng)者必須具備良好的法律素養(yǎng)，新勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)更直接影響社會(huì)發(fā)展的前途和命運(yùn)。

（一） 校園暴力事件的上升態(tài)勢折射出中職學(xué)生法律素質(zhì)現(xiàn)狀

近年來，校園暴力不斷升溫，參與暴力的學(xué)生多以初中、中職在校生為主，手段越發(fā)殘忍，引起社會(huì)普遍關(guān)注。校園暴力背后的原因是多重的，存在父母教育的缺失、社會(huì)環(huán)境的渲染、學(xué)校功利性教育等，但無論出于何種原因，解決校園暴力問題需認(rèn)真思考教育中的每一環(huán)節(jié)，并做好充分的預(yù)防工作。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校增加法律教育是十分必要的。正處于青春叛逆期的孩子們?nèi)绻狈Ψ芍R(shí)的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，極易走向極端，以錯(cuò)誤的方式解決問題，不但違反道德要求，甚至?xí)|碰法律的底線。這與當(dāng)前我國中職學(xué)校法律教育的缺失存在很大關(guān)系。

（二） 中職學(xué)生的德育教育現(xiàn)狀――道德與法律脫節(jié)

在當(dāng)前追求高文憑的時(shí)代里，出現(xiàn)中職生源素質(zhì)參差不齊的情況，許多中職學(xué)校不但不重視德育教育，且德育課程設(shè)置不合理、不全面。這導(dǎo)致中職學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平不高、學(xué)習(xí)負(fù)面情緒較大。因此中職學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到，道德完善比技術(shù)、職業(yè)訓(xùn)練更重要，應(yīng)加大對(duì)德育教育的重視，致力于研究如何提高職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)及法律意識(shí)。

目前，《職業(yè)道德與法律》是中職階段四門德育主修課程中唯一涉及法律知識(shí)的教材。單從設(shè)計(jì)層面來看，該教材的道德與法律知識(shí)并無有效地結(jié)合在一起。其中第一至二單元內(nèi)容主要涉及職業(yè)道德知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)中包含社交禮儀和職業(yè)道德知識(shí)，但不涉及任何法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三至第五單元的內(nèi)容雖都涉及法律知識(shí)，但每一單元的內(nèi)容都相對(duì)獨(dú)立，專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)于缺乏法律常識(shí)的學(xué)生來說，較難理解和吃透法律精神。如果老師在教學(xué)過程中沒有將法律知識(shí)與道德知識(shí)有效地結(jié)合在一起，學(xué)生則無法分清道德與法律的界限，分不清輕重，導(dǎo)致該課程的學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三） 法律教育的發(fā)展趨勢

隨著依法治國的確立，目前大學(xué)的思想道德教育已通過法治化對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的思想教育政策進(jìn)行改革以此來確保政策環(huán)境的優(yōu)化，國內(nèi)部分學(xué)者提出了以“法制轉(zhuǎn)換”取代“政策代替”的政策環(huán)境的優(yōu)化途徑，來確保高校大學(xué)生思想教育事業(yè)的順利展開。近期大學(xué)生思想教育向法律教育的轉(zhuǎn)變已取得了顯著的成效。相對(duì)高校學(xué)生而言，中職學(xué)生從初中進(jìn)入中職學(xué)校，具有年齡小、社會(huì)實(shí)踐少、思想不成熟、遇事易沖動(dòng)、法律意識(shí)淡薄等特點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德法教育不但能預(yù)防和減少犯罪、維持穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，且能提高職校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德素質(zhì)，確立正確的價(jià)值觀及思維方式。因此，中職學(xué)校學(xué)生的德法教育更具緊迫性和必要性。

目前，我國中職學(xué)校法律教育的推進(jìn)相對(duì)緩慢，法律教育只作為中職學(xué)生德育課程的補(bǔ)充，缺乏全方位理論化、系統(tǒng)化的教育模式?！叭毡境蛇M(jìn)入21世紀(jì)后，教育改革就以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的具有豐富心靈的日本人為目標(biāo)，培育積極參與國家和社會(huì)管理的日本人。從2002年4月開始實(shí)施的新‘學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)’，把重視提高思考力、判斷力、表現(xiàn)力作為法律教育的基本任務(wù)，在教育改革中加以體現(xiàn)?！睂?duì)于中小學(xué)生的法律教育，實(shí)施主體不僅涉及各類學(xué)校、法務(wù)省、司法機(jī)關(guān)、律師協(xié)會(huì)等法律實(shí)務(wù)組織和專家，且法律教育研究會(huì)、法律教育協(xié)會(huì)也會(huì)推動(dòng)法律教育的進(jìn)程。比較國外中小學(xué)的法律教育，我國已相對(duì)滯后。國內(nèi)有不少學(xué)者質(zhì)疑，法律教育目前無法替代道德教育，畢竟儒家學(xué)說在中國統(tǒng)治了幾千年，中國人脫離不了道德教育的熏陶。但筆者認(rèn)為法律教育的重要性不可忽視。我國德法教育能否并駕齊驅(qū)，首先要分析兩者的關(guān)系與共性。

二、道德與法律教育相結(jié)合的可行性分析

針對(duì)目前我國提倡依法治國的大環(huán)境，高校改革已邁先一步，中職學(xué)校也必須跟上時(shí)代的步伐。道德與法律教育之間是否存在著差異，又能否相結(jié)合呢？在德育教育的過程中，中職學(xué)生能否接受兩者相結(jié)合的方式？種種疑問可以從道德與法律教育相結(jié)合的可行性分析中得知。

（一）從道德與法律的關(guān)系分析德法教育的結(jié)合

首先，我們從分析道德與法律的關(guān)系出發(fā)，判斷兩者是否存在統(tǒng)一性，為德法教育能否相結(jié)合奠定理論基礎(chǔ)。關(guān)于道德與法律的關(guān)系是自然法學(xué)派與實(shí)證主義的爭議焦點(diǎn)，也是經(jīng)典、古老的話題。“哈貝馬斯指出，法律規(guī)范的有效性不能脫離道德，否則法律的認(rèn)同必然分散瓦解。法律的正當(dāng)性在于民主立法程序和道德商談的相互交錯(cuò)，這是道德與法律的內(nèi)在關(guān)系的集中體現(xiàn)?！眹?yán)存生教授也認(rèn)為道德與法律不但存著在內(nèi)部聯(lián)系，且兩者在靜態(tài)模式上，即從觀念層次上是可以統(tǒng)一的，即法律精神體現(xiàn)著道德內(nèi)涵，兩者的價(jià)值觀是統(tǒng)一的。在現(xiàn)實(shí)中，有許多部門法規(guī)是由道德規(guī)范轉(zhuǎn)換而來的。如我國的《婚姻法》的主要指導(dǎo)思想是提倡晚輩尊重長輩，子女有義務(wù)贍養(yǎng)老人等要求，都是以家庭美德中的基本要求為依據(jù)?！斗ü俜ā贰督處煼ā贰稌?huì)計(jì)法》等都是根據(jù)職業(yè)道德的基本要求制定的法律規(guī)范。在某種意義上說，法律是道德的最低底線。如果學(xué)生連道德的底線都一無所知，又如何能遵行更高尚的道德呢？因此，道德與法律教育相結(jié)合的方式可以讓學(xué)生了解社會(huì)主義思想道德與法律都是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的，它們從不同方面規(guī)范人們的行為和目標(biāo)要求是一致的。從而讓他們對(duì)法律產(chǎn)生敬畏，尊重法律特有的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

雖然在現(xiàn)實(shí)生活中道德與法律都有各自不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾的現(xiàn)象。如“扶老人反被訛”的案例在國內(nèi)屢見不鮮。見義勇為是道德提倡的善舉，但法律只相信證據(jù)，缺少可靠的證據(jù)支持，法律就與道德產(chǎn)生背離。實(shí)際上，中職學(xué)生在世界觀價(jià)值觀還未形成之時(shí)，容易被社會(huì)上的錯(cuò)誤思潮所誤導(dǎo)。正因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ψ沙ＷR(shí)，不懂得保留和發(fā)現(xiàn)證據(jù)，無法為自己辯護(hù)。法律事實(shí)的還原雖需要證據(jù)，但法律追求的正義是與道德同行的。中職學(xué)生需要以法律精神作為價(jià)值觀的引領(lǐng)，在日常生活中掌握更多的法律知識(shí)去保護(hù)自己，伸張正義。

（二）從行為學(xué)角度出發(fā)，分析兩者結(jié)合的可行性

其次，男形學(xué)角度出發(fā)，人的習(xí)慣是由行為強(qiáng)制開始逐漸向內(nèi)化行為的方向轉(zhuǎn)變的。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！睂W(xué)校可運(yùn)用多種多樣的宣傳工具，積極營造學(xué)習(xí)宣傳法律的氛圍，營造積極健康向上的氣氛，真正使法律規(guī)范深入人心，讓學(xué)生感到時(shí)時(shí)、處處都“有法可依”“有法必依”，使行為規(guī)范的落實(shí)更具體明確且易于操作；學(xué)生會(huì)感到一種無形的約束力，從而規(guī)范自己的行為，自覺按法律規(guī)范的要求去做。在德育課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解法律，剖析現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，讓學(xué)生了解更多法律精神及細(xì)則，進(jìn)一步獲知法律的內(nèi)涵，通過提高對(duì)法律的認(rèn)知，達(dá)到對(duì)法律的理解和遵從，在學(xué)校法律環(huán)境中學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法。這種教育模式可幫助學(xué)生由外在行為強(qiáng)制向行為內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，為今后成為自覺守法的公民做好準(zhǔn)備。

（三）從以人為本的法律教育理念出發(fā)，德法教育的結(jié)合是必然的

最后，道德教育與法律教育統(tǒng)屬公民素質(zhì)中的思想道德素質(zhì)。兩者本身就是相輔相成，相互促進(jìn)的。再者，從客觀實(shí)際出發(fā)，教育的發(fā)展方向必須順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。目前單純的道德教育或法律教育已無法滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要。

筆者認(rèn)為，今后的中職德育教育發(fā)展模式必須遵守以人為本的理念，讓學(xué)生明白法律保護(hù)每一位公民的合法權(quán)益，學(xué)生從小就應(yīng)該有自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)用理智來應(yīng)對(duì)一切問題，通過對(duì)法律的理解和運(yùn)用，克制自己的行為，保護(hù)自己的合法權(quán)益，努力讓自己成為具有法律意識(shí)的合格公民。

三、德法教育相結(jié)合的有效途徑初探

（一）實(shí)施教改

中職學(xué)校在進(jìn)行道德與法律教育相結(jié)合的過程中，可結(jié)合各專業(yè)所涉及的法律，開展職業(yè)道德與專業(yè)法律教育。如食品專業(yè)學(xué)生可進(jìn)行食品安全法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)操中養(yǎng)成遵守職業(yè)道德和法律規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣，通過多練多學(xué)，轉(zhuǎn)變成自覺遵守法律法規(guī)的合格準(zhǔn)職業(yè)人。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)操作業(yè)時(shí)，老師在指導(dǎo)職業(yè)技能時(shí)應(yīng)滲透法律精神，讓學(xué)生了解專業(yè)規(guī)則和制度離不開法律的導(dǎo)向。各專業(yè)都應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中貫徹與其專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但懂得行業(yè)的規(guī)則，還要理解為什么要有這些規(guī)則。這為培養(yǎng)他們的職業(yè)道德習(xí)慣起到積極的作用。

改良《職業(yè)道德與法律》的課程設(shè)置，增加相應(yīng)的法律與道德相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更豐富的法律實(shí)體案例作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的法律學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)法律意識(shí)打下基礎(chǔ)。如在授課過程中，將道德與法律有效地融入在一起講授，將有利于學(xué)生了解法律內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)精神。第六課《弘揚(yáng)法治精神，建設(shè)法治國家》涉及對(duì)紀(jì)律與法律的理解，提倡學(xué)生要做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。如將道德與法律結(jié)合起來，則要求學(xué)生知道法律是什么，還須掌握道德與法律的關(guān)系，認(rèn)識(shí)它們在功能和作用上的異同，法律是道德的最底線，符合道德精神的法律稱之為良法。良法更容易被民眾認(rèn)同并自覺遵守，以此要求學(xué)生在生活中必須以法律作為底線，自覺維護(hù)法律的威嚴(yán)。在第七課《維護(hù)憲法權(quán)威》中，可提出憲法的最高法律地位是由其道德內(nèi)涵決定的，即憲法的內(nèi)容涉及基本人權(quán)、國家基本制度等，法律限制最高行政權(quán)的行使，保護(hù)公民基本人權(quán)等內(nèi)容遵循了基本道德精神，這些內(nèi)容恰恰決定了憲法的地位。從的價(jià)值。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目絕不只是局限于單純的體育運(yùn)動(dòng)本身，更是在體育活動(dòng)過程中滲透著種種思想政治工作的功能。在體育活動(dòng)的過程是參與者生理與心理，力量與意志，競技與道德品質(zhì)等方面的相互作用過程。這就滲透著思想政治工作的許多內(nèi)容，其中包括體育運(yùn)動(dòng)滲透著參與者的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；體育運(yùn)動(dòng)的行為具有明顯的方向性和選擇性，滲透著參與者在體育活動(dòng)中的意志，紀(jì)律規(guī)范的接受等內(nèi)容；既有思想的碰撞，也有意志的錘煉，更有道德的培養(yǎng)。

進(jìn)行學(xué)生思想政治工作的手段，最為容易實(shí)施的就是寓教于樂。由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目往往是一種娛樂的活動(dòng)，特別是能夠使學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，能充分讓學(xué)生享受自由活動(dòng)過程中所帶來的身心愉悅感；由此可見，體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生思想政治工作具有很好的滲透性，能夠使得學(xué)生在活動(dòng)的過程中寓教于樂。而這種寓教于樂主要是因?yàn)闃I(yè)余性的體育活動(dòng)項(xiàng)目基本上都是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來組織實(shí)施的；參與的學(xué)生都是根據(jù)自己的喜好來報(bào)名參加的；所以這種實(shí)施方式可以使思想政治教育工作融于學(xué)生的興趣活動(dòng)之中。業(yè)余性質(zhì)的群眾體育運(yùn)動(dòng)是始于自發(fā)性的，主要是根據(jù)學(xué)生之間相互的共同愛好來自發(fā)組織的，從這個(gè)角度來看，群眾性體育活動(dòng)是遵從自愿原則出發(fā)來組織起來的，參與者具有年齡接近，愛好雷同，志趣相投，背景相近的特點(diǎn)。 而組織這樣的體育活動(dòng)，參與者具有“小束縛、大自由”，從而給參與者帶來較大的群體快樂；所以這種實(shí)施方式可以使思想政治教育工作在參與者不知不覺的過程中進(jìn)行實(shí)施，自然而然地有序進(jìn)行。適當(dāng)選擇體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，使參與者、觀看者能夠看到和感受到運(yùn)動(dòng)過程中的各種英姿，各種精神抖擻、克服萬難的精神狀態(tài)，最終使學(xué)生的在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中具有的緊張情緒得到有效釋放，使得個(gè)人疲勞感得到有效的消除，使得各種抑郁的心情得到有效的宣泄，最終使內(nèi)心充滿愉悅，充滿斗志，充滿信心；最終使學(xué)生體驗(yàn)到自我鍛煉的樂趣，進(jìn)而在平時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好；為學(xué)生的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行影響的因素分析

1.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的精神具有凝聚集體的功能

現(xiàn)今社會(huì)，隨著社會(huì)體育的快速發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目給參與者所帶來的精神糧食是獨(dú)特且不可替代的， 參與者可以在這個(gè)過程中感受到責(zé)任感、成就感、榮譽(yù)感等。特別是在競技運(yùn)動(dòng)中， 參與者在訓(xùn)練的過程中往往會(huì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的集體主義價(jià)值觀念，體現(xiàn)出高尚的體育道德情操與堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。由此可見，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)參與者的精神動(dòng)力是具有較好的激發(fā)功能。我們在實(shí)施思想教育工作的過程中，與期教條主義的宣講和強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)，集體榮譽(yù)感；不如直接用行動(dòng)去替代語言，用身教去代替言傳，在學(xué)生當(dāng)中開展恰當(dāng)?shù)募w項(xiàng)目，讓參與者與觀眾充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)和默契的重要性；因?yàn)樵诤芏嗉w參與的體育項(xiàng)目中， 集體精神因素形成的群體性精神動(dòng)力是決定該群體最終成績好壞的主要因素。這樣，思想教育工作就自然而然地融入了學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中。這種集體精神一旦產(chǎn)生， 就會(huì)成為凝聚參與者， 進(jìn)而推動(dòng)集體主體實(shí)踐活動(dòng)的精神動(dòng)力；由于集體對(duì)共同利益以及共同價(jià)值的追求而形成的集體精神， 對(duì)激發(fā)集體團(tuán)結(jié)精神有著十分重要的作用。

2.體育運(yùn)動(dòng)能有有效鍛煉學(xué)生的吃苦耐勞品質(zhì)

鑒于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有激烈的競爭性，對(duì)抗性等特征，迫使參與者要在比賽前和比賽過程中接受各種內(nèi)外環(huán)境的磨煉，而只有具備頑強(qiáng)的體育意志力，才能堅(jiān)持到最后，最終才能取得成功。什么是體育意志，就是指在體育運(yùn)動(dòng)過程中，參與者自覺去克服困難，迎難而上，最終達(dá)到目的的思想和行為。最主要的是體育參與者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的目的具有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己所選擇的體育運(yùn)動(dòng)深信不疑，具有不忘初心繼續(xù)前行的自覺性。體育參與者在體育運(yùn)動(dòng)的過程中要善于根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律去選擇最佳運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)，能夠當(dāng)機(jī)立斷，精準(zhǔn)把握取勝機(jī)遇，最終使參與者在體育運(yùn)動(dòng)中頑強(qiáng)克服困難并積極消除阻礙，以積極的心態(tài)去參與體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行體育競技較量。運(yùn)動(dòng)參與者在體育運(yùn)動(dòng)中的意志鍛煉，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中克服困難，果斷決策具有很好的促進(jìn)作用。

3.體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生樹立紀(jì)律意識(shí)具有很好的促進(jìn)作用

第9篇：道德與法治課程的性質(zhì)范文

  近日，《廣東省教育廳關(guān)于初中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施辦法》(以下簡稱《初中學(xué)考實(shí)施辦法》)向社會(huì)公布。廣東省考試院了*解讀和專家點(diǎn)評(píng)。初中學(xué)業(yè)水平考試(以下簡稱初中學(xué)考)將作為高中階段學(xué)校招生錄取的基本依據(jù)。與此前相比，初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試在考試科目、內(nèi)容、方式、時(shí)間和成績呈現(xiàn)等方面都有新變化。

  學(xué)完即考 難度下降

  根據(jù)《初中學(xué)考實(shí)施辦法》，國家《課程方案》規(guī)定的全部科目均列入初中學(xué)考范圍，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等科目。

  各科目考試時(shí)間依據(jù)《課程方案》和“學(xué)完即考”的原則確定，一般安排在學(xué)年(期)末進(jìn)行。試題試卷的整體難度適當(dāng)，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，杜絕偏題、怪題。增加探究性和開放性試題的比例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  在考試方式上，各科考試結(jié)合科目特點(diǎn)，以筆試為主，探索面試、口試、實(shí)踐考察、實(shí)驗(yàn)操作和技能測試等多種方式。積極探索應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行非筆試科目的考試。語文、數(shù)學(xué)和地理3個(gè)科目實(shí)行閉卷筆試的方式。道德與法治、歷史可采用閉卷、開卷與閉卷相結(jié)合或開卷的方式。外語實(shí)行閉卷筆試加聽力(或聽說)測試的方式。物理、化學(xué)和生物3個(gè)科目實(shí)行閉卷筆試和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式。體育與健康考試在初中每學(xué)年進(jìn)行一次《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，在九年級(jí)時(shí)進(jìn)行3個(gè)項(xiàng)目的考試，其中“男子1000米(女子800米)或游泳”作為必測項(xiàng)目，另外選擇體能及運(yùn)動(dòng)技能各一項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場考試，并當(dāng)場給出成績。音樂、美術(shù)和信息技術(shù)3個(gè)科目要采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。其中，音樂和美術(shù)科目要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行1~2項(xiàng)實(shí)際技能的考核。

  鼓勵(lì)僅以“等級(jí)”呈現(xiàn)成績

  語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康考試成績可以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn);其他科目考試成績可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)有條件的市僅以“等級(jí)”呈現(xiàn)成績，避免學(xué)生分分計(jì)較、過度競爭。為保證公平，可將學(xué)生招生錄取考試科目的成績轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分或等級(jí)分呈現(xiàn)，以確保不同科目考試成績的可比性。

  初中學(xué)考成績將作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和初中畢業(yè)的基本依據(jù)、初中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的參考指標(biāo)和高中階段學(xué)校招生錄取的基本依據(jù)。

  各市要根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)、文理兼顧、學(xué)科課程和活動(dòng)課程平衡、負(fù)擔(dān)適度、穩(wěn)妥推進(jìn)的原則，確定納入高中階段學(xué)校招生錄取科目及其計(jì)分比例。要以《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的每門課程的課時(shí)、課程容量等為主要依據(jù)，將納入招生錄取科目的各科卷面原始分滿分值按一定比例折算，設(shè)定納入招生錄取科目的分值。要避免個(gè)別科目分值過低，科目之間分值差距過大。除語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康4個(gè)科目外，至少將道德與法治、歷史、物理和化學(xué)作為高中階段學(xué)校招生錄取科目。鼓勵(lì)將道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物6個(gè)科目作為高中階段學(xué)校招生錄取科目。體育與健康考試滿分值權(quán)重不低于錄取總分的8%。理化(或理化生)實(shí)驗(yàn)操作考試成績最遲從2020年秋季入學(xué)的7年級(jí)新生起須作為招生錄取的依據(jù)。鼓勵(lì)采用分?jǐn)?shù)+等級(jí)或僅用等級(jí)的招生錄取辦法。

  省教育廳負(fù)責(zé)人*解讀：

  問：什么是初中學(xué)業(yè)水平考試?與過去的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試有何不同，主要功能是什么?

  答：過去的“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)兩考合一的考試，除少量試題是衡量學(xué)生畢業(yè)條件外，大部分試題是以常模為參照的選拔性招生考試。

  初中學(xué)考是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，完全以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照的“水平考試”，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》命題，試題試卷的整體難度適當(dāng)，注重對(duì)能力的考查，杜絕偏題、怪題，難度比初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試有所降低，有利于減輕學(xué)生備考的負(fù)擔(dān)和壓力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

  問：如何處理“全科開考”和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系?

  答：按教育部的要求，實(shí)行全科開考，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學(xué)”的傾向。

  從表面上看，全面設(shè)置考試科目似乎加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，但從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在考試的難易程度上，而不在于考試科目的多與寡。初中學(xué)考科目均是國家所規(guī)定的應(yīng)教、應(yīng)學(xué)的課程，由于考試命題實(shí)行的是課程標(biāo)準(zhǔn)參照的“水平考試”，衡量的是學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，比過去的側(cè)重選拔的初中學(xué)業(yè)考試難度有所下降。而且，初中階段的學(xué)習(xí)處在夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，如果過早地、人為地限制考試科目，看上去在一定程度上減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，但其實(shí)忽視了學(xué)生在其他非考試科目上的發(fā)展。此外，有些市還允許學(xué)生選擇個(gè)別計(jì)入招生錄取的科目，學(xué)生的心理壓力和對(duì)自身短板的焦慮會(huì)有所減輕。為防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這次改革對(duì)初中學(xué)考進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)。

  在中考招生中，允許學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、外語3科以及體育與健康科目之外，按文理兼顧、負(fù)擔(dān)適度等原則，選擇其他科目作為“錄取計(jì)分科目”。沒有把所有的考試科目都納入錄取計(jì)分總成績。沒有納入高中階段學(xué)校錄取成績的科目達(dá)到國家規(guī)定的基本教學(xué)要求，考試成績合格即可。

  問：初中學(xué)考成績?nèi)绾卧谡猩浫≈惺褂?

  答：《初中學(xué)考實(shí)施辦法》沒有把所有的考試科目都作為高中階段學(xué)校招生錄取計(jì)分科目。在錄取計(jì)分科目的構(gòu)成上，語文、數(shù)學(xué)、外語是基礎(chǔ)學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和工具性，統(tǒng)一作為錄取計(jì)分科目。

  此外，為引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，要求將體育與健康科目納入錄取計(jì)分科目，并要求滿分值權(quán)重不低于錄取總分的8%。在語文、數(shù)學(xué)、外語以及體育與健康4個(gè)科目之外，要求各市根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)、文理兼顧、學(xué)科課程和活動(dòng)課程平衡、負(fù)擔(dān)適度、穩(wěn)妥推進(jìn)的原則確定納入高中階段學(xué)校招生的錄取科目及其計(jì)分比例。至少將道德與法治、歷史、物理和化學(xué)作為高中階段學(xué)校招生錄取科目。鼓勵(lì)將道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物6個(gè)科目作為高中階段學(xué)校招生錄取科目。同時(shí)要求各市以《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的每門課程的課時(shí)、課程容量等為主要依據(jù),將納入招生錄取科目的各科卷面原始分按一定比例折算為招生錄取分?jǐn)?shù)。沒有作為招生錄取的初中學(xué)考科目考試成績合格即可，并在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中予以具體反映和體現(xiàn)。

  問：初中學(xué)考制度改革的時(shí)間和進(jìn)度是怎么安排?