基礎(chǔ)心理學(xué)知識點精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：新課改；提高；數(shù)學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0167-01

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？本人結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剮c：

一 要改進(jìn)教學(xué)方法

“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程改革的要求。教學(xué)是師生間的雙向互動活動，教師必須認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法。

1.重視開展數(shù)學(xué)課外活動。學(xué)好數(shù)學(xué)必須到自己的生活環(huán)境中去體驗和應(yīng)用，親身感受身邊的數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先從閱讀開始。在初步養(yǎng)成看書習(xí)慣后，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀數(shù)學(xué)課外材料，組織課外活動進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

3.教學(xué)手段要現(xiàn)代化。利用多媒體教學(xué)手段，展示圖文的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，使學(xué)生可以更好的參與教學(xué)過程。

4.要建立數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法是人類數(shù)學(xué)長期發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和智慧結(jié)晶，教學(xué)中應(yīng)重點提煉方法，形成觀點，使數(shù)學(xué)教學(xué)簡單化，使學(xué)生學(xué)以致用。

5.要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要施以創(chuàng)造性的教育，在課堂中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，利用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二 優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

目前，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“教與學(xué)分離現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！敖膛c學(xué)分離現(xiàn)象”的學(xué)生在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“教與學(xué)分離現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運算關(guān)”，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點汲每個“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。

三 加強對后進(jìn)生輔導(dǎo)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，教師要因材施教，對癥下藥。

1.關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。在日常生活中和教學(xué)活動中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時機地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強烈愿望。比如：多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”、采取多鼓勵少批評等措施，這樣就能得到比較理想的效果。

2.在講新課時，適當(dāng)降低起點，分散難點，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會吃力。在給學(xué)生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點。在練習(xí)中補充一些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對后進(jìn)生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果。因此我在進(jìn)行教學(xué)時，不勉強趕速度，而是做到照顧后進(jìn)生，想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些，使他們感到易學(xué)，容易接受。例如：在講重點內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一、二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識，他們的學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步鞏固和提高。

四 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

第2篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點范文

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；神經(jīng)解剖學(xué)；生理學(xué)；教學(xué)方法

人體神經(jīng)解剖學(xué)和人體神經(jīng)生理學(xué)是人體神經(jīng)解剖生理學(xué)的兩部分內(nèi)容，而神經(jīng)生理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的重要部分。解剖學(xué)關(guān)注的是正常人體神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理學(xué)部分則側(cè)重研究神經(jīng)系統(tǒng)的活動規(guī)律及其產(chǎn)生原理。一個是“骨架”，一個是“血肉”，二者緊密聯(lián)系、相輔相成[1]。心理學(xué)專業(yè)缺乏醫(yī)學(xué)背景，如何有針對性地選擇本專業(yè)的神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓這部分課程內(nèi)容變得通俗易懂；怎么變革教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)過程中常常思考的問題，也是教學(xué)改革的目的。本文就這些內(nèi)容說一點膚淺的體會。

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

應(yīng)用心理學(xué)為本校新開設(shè)的專業(yè)，其人體神經(jīng)解剖生理學(xué)與人體神經(jīng)生理學(xué)這兩門課程整合為神經(jīng)解剖生理學(xué)，該必修課程教學(xué)任務(wù)由生理學(xué)教研室和解剖學(xué)教研室教師共同完成，無教材，安排理論課20學(xué)時，實驗課26學(xué)時。目前，學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人體解剖生理學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：（1）學(xué)生興趣不夠。教師常常講授比較難的結(jié)構(gòu)書本知識，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生感覺這些內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，很容易出現(xiàn)厭學(xué)，沒有意愿去了解掌握這些知識。（2）學(xué)生重視程度不夠。心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)是緊密相連，很難分割的。部分學(xué)生未能意識到該課程的重要性，認(rèn)為與專業(yè)課沒有太多聯(lián)系，上課考試僅為拿學(xué)分，不夠重視。（3）不同教研室分別教學(xué)。教學(xué)任務(wù)由解剖和生理兩個教研室的教師一起承擔(dān)，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而影響教學(xué)效果。（4）課程內(nèi)容安排不合理。心理學(xué)研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。神經(jīng)科學(xué)和“應(yīng)用革命”的飛速發(fā)展，使社會心理學(xué)向認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)發(fā)展。如何看待心理學(xué)本身的研究主題[2]，就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該更多側(cè)重于精神、情緒、精神疾病等方面[3-5]，而非神經(jīng)結(jié)構(gòu)本身。

2對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法所做的一些實踐

2.1針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)不僅具有一般院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點，同時還具有醫(yī)藥院校的特色，畢業(yè)生將掌握一定的醫(yī)學(xué)知識，在心理咨詢與治療方面具有較強的優(yōu)勢，將獲得更為寬廣的就業(yè)前景[6]。目前本課程的目的在于讓學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)及功能有一個系統(tǒng)的了解，但無法突出心理學(xué)專業(yè)特色，授課教師對心理學(xué)專業(yè)知識也知之甚少。因此，針對這個問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室結(jié)合心理學(xué)專業(yè)特色[7-8]，適當(dāng)壓縮了解剖學(xué)及生理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)時，在不影響教學(xué)效果的前提下，拓展了一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加了情緒的腦機制、腦的節(jié)律、性與腦、學(xué)習(xí)記憶、語言和注意等幾大模塊，既是神經(jīng)系統(tǒng)研究比較熱門的地方，也與心理學(xué)的專業(yè)特點緊密相連，有利于幫助學(xué)生建立相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，為后續(xù)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2調(diào)整授課方式

針對容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，授課教師無法把控學(xué)生究竟學(xué)過哪些理論知識，以及由于解剖學(xué)知識較為直觀，易于理解，而生理學(xué)知識較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生往往難以理解記憶，教學(xué)效果不佳等問題，建議解剖學(xué)及生理學(xué)教研室教師共同備課，將解剖學(xué)知識點及生理學(xué)知識點串聯(lián)起來，以先后順序授課，先上解剖學(xué)，讓學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)有一個直觀的概念后再上生理學(xué)，幫助學(xué)生對生理學(xué)內(nèi)容的理解記憶，并且可適當(dāng)壓縮解剖學(xué)課時而延長生理學(xué)授課學(xué)時，有利于學(xué)生消化吸收知識點。

2.3加強教師與學(xué)生的交流互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)生對本課程重視程度不夠，興趣不高的問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室采取了課后談話的方法，加強授課教師與學(xué)生之間的交流互動，及時了解學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中的困惑和迷茫，并針對性地實施了解決方案[9]。學(xué)生認(rèn)為本課程沒有教材，全部知識點由教師通過口述及PPT的方式傳授，知識點又相對抽象復(fù)雜，因此重視程度不夠，缺乏興趣。通過課前列舉與學(xué)生自身息息相關(guān)的例子及分組討論的方式，引出本節(jié)課知識點，效果顯著。如在講視覺、聽覺章節(jié)前，通過一段有趣的影片調(diào)動起學(xué)生的興趣，然后啟發(fā)式提問[10]：為什么我們能看到、聽到東西？從而引出視覺聽覺的知識點。在講授性與腦章節(jié)中，首先跟學(xué)生聊聊最近的明星戀愛、“出柜”等娛樂新聞，詢問學(xué)生中有沒有在談戀愛的，然后詢問學(xué)生：為什么相同性別的人有的喜歡男生，有的卻喜歡女生？為什么熱戀中的人會有強烈的幸福感，失戀又會讓人無比悲傷？這些感受在我們的大腦中是怎樣的機制？從而調(diào)動起學(xué)生的興趣。同時，在授課過程中大膽刪減和心理學(xué)專業(yè)不太相關(guān)不必要的章節(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3小結(jié)

第3篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點范文

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實際，不能解決實際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點的討論;在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識;其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

第4篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點范文

1.國家對大學(xué)生心理問題的重視，是課程改革的前提

《大學(xué)生心理健康教育》課程明確規(guī)定了授課的內(nèi)容，筆者在實踐中大膽將“心理健康教育”與“運動心理咨詢”的相關(guān)知識點結(jié)合起來，甚至開設(shè)了“心理咨詢與體育治療”方面的選修課，課程受到了學(xué)生的歡迎，取得了很好的效果，這是新課程改革的前提。

2.新課程整合的經(jīng)驗，是課程改革的保證

據(jù)調(diào)查，在職業(yè)院校中，以《運動心理與咨詢》為名的課程和教材尚屬首創(chuàng)，對此課程的改革，沒有任何借鑒，課程應(yīng)該如何改？改革的目的和意義是什么？課程的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋什么？哪些內(nèi)容才是適合學(xué)生的？如何將知識與學(xué)生所需有機結(jié)合起來，真正做到“實用、夠用、必需”？這些問題在新課程改革之前是迫切需要解答的，筆者在實踐中，以選修課的形式，嘗試對新課程各方面的內(nèi)容和形式進(jìn)行了整合、改革、研究和論證，經(jīng)過三年的實踐證明，課程的改革符合高職院校人才培養(yǎng)要求，這是新課程改革的保證。

3.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，是課程改革的基礎(chǔ)

職業(yè)院校學(xué)生與普通高校的學(xué)生存在本質(zhì)上的差別，普通院校學(xué)生的培養(yǎng)模式更注意知識整體架構(gòu)的培養(yǎng)，而職院院校學(xué)生更注重的“夠用、必需”及學(xué)生的動手能力，因此，單純借用普通院校開設(shè)的《體育心理學(xué)》、《運動心理學(xué)》或《心理咨詢》等課程體系，不一定適用于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對于學(xué)情的分析及學(xué)生特點的分析，這是課程改革的基礎(chǔ)。

二、《運動心理與咨詢》在體育類職業(yè)院校課程改革中的作用

1.資源整合，節(jié)約成本

在對各省高職院校的訪談中了解到，在體育類職業(yè)院校開設(shè)與心理學(xué)有關(guān)的課程有：《運動心理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《心理健康教育》、《心理咨詢與體育療法》、《教育心理學(xué)》等，以廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，擔(dān)任此類課程的教師有體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景，專家在該校的課程改革中明確提出了，要結(jié)合職業(yè)教育的特點，有效整合資源，尤其是人力資源，以減少浪費，因此，新課程的改革成效不但體現(xiàn)在教改方面的成效，也體現(xiàn)在人事管理、人力資源合理調(diào)配和利用的成效上，新課程進(jìn)行整合后，避免了以課程數(shù)引入不同科目老師的弊端，從而達(dá)到了節(jié)約教育成本的目的。

2.知識整合，學(xué)以致用

如上所述的《運動心理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《心理健康教育》、《心理咨詢與體育療法》、《教育心理學(xué)》等各大課程，課程間有些知識點是重復(fù)的，對相關(guān)的知識進(jìn)行整合，促使學(xué)生學(xué)以致用，是職業(yè)教育所提倡的，比如，心理健康調(diào)節(jié)方法中，將體育療法和心理技能訓(xùn)練等方法融入其中；對《運動心理學(xué)》和《體育心理學(xué)》相關(guān)重復(fù)知識點的整合，這樣既突出了體育的專業(yè)性，也突出了職業(yè)教育的實用性，這樣既能很好地將原來分列于兩門課程的知識點融為一體，又能使學(xué)生結(jié)合自身的體育專業(yè)，有效地把知識運用于實踐中，促使學(xué)生學(xué)以致用，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的理念。

3.體系整合，科學(xué)合理

體育教育專業(yè)屬師范類專業(yè)，是為中小學(xué)培養(yǎng)體育師資隊伍，由于學(xué)生要申請教師資格證，《教育心理學(xué)》是必考科目，在體育類職業(yè)院校中，除了體育教育專業(yè)開設(shè)的《教育心理學(xué)》外，在其他專業(yè)中，開設(shè)的心理學(xué)課程體系不夠科學(xué)，根據(jù)行內(nèi)專家的提議，如能將《運動心理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《心理健康教育》、《心理咨詢與體育療法》的課程體系進(jìn)行整合，重新開設(shè)一門《運動心理與咨詢》，一能突出運動心理的專業(yè)知識點，二能介紹運動心理的咨詢與方法，三能用運動心理咨詢的原理與方法去解釋并能調(diào)節(jié)運動中出現(xiàn)的各類心理問題，以使課程體系趨于科學(xué)化。

4.形式整合，更加規(guī)范

本課程改革，從內(nèi)容、知識點到整個體系進(jìn)行整合后，猶如一門全新的課程面向?qū)W生，這對教師授課的形式也提出了挑戰(zhàn)。課程改革后，有可能沒辦法做到《心理健康教育》課程的生動、活潑，但一定不會像純理論課程那樣呆板、無味。那么，如何使新課程做到不失生動活潑，又不顯呆板無味？這就必須從授課的形式進(jìn)行整合，這種形式必然居于職業(yè)院校教育教學(xué)的特點，以課內(nèi)講授與課外實踐、實訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)，從而達(dá)到從內(nèi)容到形式的整合均有利于學(xué)生知識體系的形成。

三、《運動心理與咨詢》在普通職業(yè)院校的課程改革中新思考

1.思考一：將運動療法和體育療法納入到心理健康調(diào)節(jié)法中的思考

在本研究中，我們把非體育類職業(yè)院校統(tǒng)稱為“普通職業(yè)院校”。眾所周知，從國家教育部到各省教育廳，對大學(xué)生的心理健康問題越來越重視，有些職業(yè)院校嘗試將《運動心理與咨詢》作為選修課，結(jié)合《大學(xué)生心理健康教育》課程，將運動療法和體育療法納入到心理健康調(diào)節(jié)的方法中。體育本身具有強身健體的功能，在體育活動的過程中，輕松、愉快地促使自身的心身健康發(fā)展，在普通職業(yè)院校中，將《運動心理與咨詢》納入課程體系，對在學(xué)生心理健康教育與咨詢工作中定能起到事半功倍的效果，這也正是本研究提出的教育改革新思考。

2.思考二：對填補國內(nèi)同類教材空白的思考

綜觀目前國內(nèi)有關(guān)運動心理與咨詢的教材，市面上除了有一本由國內(nèi)學(xué)者張忠秋翻譯，美國卡倫•希爾主編的《運動心理咨詢》外，再無其他的教材，因此，作為新課程改革，教材的編寫首當(dāng)其沖，編寫一本適合高職高專院校，而且具有中國特色的新教材，又是本研究提出的另一個新思考。我們通過三年的實踐，反復(fù)探索教材的編寫及內(nèi)容的最后確定，經(jīng)過專家的論證，基本集中在四部分：一是運動心理及運動心理咨詢的基本概況，二是運動心理咨詢的理論介紹，三是運動心理咨詢的技術(shù)與方法介紹，四是運動心理咨詢的案例分析。以此架構(gòu)進(jìn)行新課程的改革，既能突出職業(yè)教育的特點，又能本著“夠用、實用”的原則。

3.思考三：對授課教師的思考

上述“資源整合，節(jié)約成本”中已提到，課程的改革勢必對授課教師有影響，在普通職業(yè)院校對本課程進(jìn)行改革，對授課教師提出的另一個問題是，教師必須是不斷進(jìn)步的，教師必須不斷補充有關(guān)運動心理及心理咨詢的前沿知識，只有這樣，才能將最新的知識觀傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生真正受用。假使我們對課程進(jìn)行了整合和改革，教師還是按原來的知識架構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，那就達(dá)不到教學(xué)改革的真正目的。

4.思考四：對學(xué)生的思考

從原有的各門心理學(xué)課程來看，《心理健康教育》課程的很多內(nèi)容較為貼切生活，學(xué)生接受起來較為容易，但《運動心理學(xué)》則表現(xiàn)得較為抽象，學(xué)生大部分是高考上來的，只有極少數(shù)是從運動隊或?qū)I(yè)隊輸送過來的，對于沒有真正運動生涯的學(xué)生而言，按原有未改革的體系進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生未必能100%接受，甚至?xí)共糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，從學(xué)生方面進(jìn)行分析，改革是非常必要的。

5.思考五：對職業(yè)教育的再思考

除了心理學(xué)專業(yè)，在職業(yè)院校的其他專業(yè)中我們培養(yǎng)的不是運動心理咨詢師或心理咨詢師，因此，沒有必要像本科或研究生的培養(yǎng)模式那樣去大篇幅地教學(xué)生如何成為一名合格甚至是優(yōu)秀的心理咨詢師。本研究對職業(yè)教育的再思考在于，只憑一門新的課程———《運動心理與咨詢》，要教會學(xué)生如此多的知識點，其課程的內(nèi)容體系涵蓋了運動心理學(xué)、心理咨詢、體育療法等，教師到底要如何教，學(xué)生要如何學(xué)，才能達(dá)到我們預(yù)想中的職業(yè)教育效果呢？這又是一個新課程改革必須要解決的新課題。

第5篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點范文

與傳統(tǒng)的常規(guī)課相比較，微課的特點較為鮮明，具體表現(xiàn)為“短小精悍、情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單”等。因其圍繞某一個知識點、一個例題習(xí)題、一個現(xiàn)象、一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一個案例而展開教學(xué)，因此，微課天然地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個性化碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷條件［11］。1．課程開發(fā)理念針對性強微課是以某個知識點、某個例題習(xí)題、現(xiàn)象或教學(xué)環(huán)節(jié)等為資源組織單位，課程設(shè)計的著眼點不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，意在為學(xué)生“解惑”。傳統(tǒng)常規(guī)課是以整節(jié)課(或章節(jié))為資源組織單位，課程設(shè)計的著眼點主要集中在教師的“教”，意在向?qū)W生“傳道、授業(yè)”［11-12］。2．學(xué)習(xí)單元時間短根據(jù)黎加厚等人的觀點，微課的時長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。根據(jù)可汗學(xué)院的相關(guān)研究，人注意力集中的有效時間為10分鐘，微課因此可以在學(xué)生高度集中注意力的情況下，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)常規(guī)課程的時間為40-45分鐘，即使意志力較強的學(xué)生也無法避免注意力的轉(zhuǎn)移和分散，“教”與“學(xué)”的有效性值得商榷。3．支持學(xué)習(xí)的泛在性和靈活性微課學(xué)習(xí)者不受時空的限制，只要打開移動終端設(shè)備就可以根據(jù)自己的時間和情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在遇到困惑時，學(xué)習(xí)者還可以隨時暫停微課教學(xué)或反復(fù)播放某一片段內(nèi)容，以便加深理解。而在傳統(tǒng)常規(guī)課中，學(xué)生必須在規(guī)定的時間里坐在課室中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在遇到困惑時，也只能通過課堂提問或課后咨詢得以解惑，學(xué)習(xí)的主動性和靈活性較低。

二、《教育心理學(xué)》課程教學(xué)

(一)學(xué)時有限

隨著職前教育課程、通識課程等公共課程學(xué)時的增加，《教育心理學(xué)》這類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時被壓縮至較為有限的范圍。以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，《教育心理學(xué)》課程的學(xué)時為4學(xué)時，以16周授課計算，共64節(jié)課，相對于大量的教學(xué)內(nèi)容而言，64節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能覆蓋所有教學(xué)重點和難點。在有限的學(xué)時內(nèi)，一些教學(xué)重點只能被“舍棄”、一些教學(xué)難點常常被教師“避重就輕”地繞過———教師在課堂上提醒某部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點或難點，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，至于學(xué)生是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果如何就缺乏有效地監(jiān)控了。

(二)相關(guān)研究結(jié)果日益豐盛

在學(xué)時有限的同時，教育心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果卻隨著研究深入和教育技術(shù)的迅速發(fā)展而日益豐盛。以教育心理學(xué)中“自我效能感”的相關(guān)研究為例，在2000年度，國內(nèi)以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻(xiàn)僅有137篇，而在2014年1年內(nèi)，以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻(xiàn)就有6387篇(詳見圖1)。從圖1中數(shù)據(jù)的變化趨勢可以推知，隨著時間的推進(jìn)，在教育理論、技術(shù)的支持下，教育心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果日益豐盛。對于類似教育心理學(xué)這樣發(fā)展速度快、研究結(jié)果豐盛的學(xué)科而言，現(xiàn)有的學(xué)時尚不足以完成課程基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)任務(wù)，再通過常規(guī)課堂教學(xué)為學(xué)生拓展大量研究前沿內(nèi)容的可能性就會更低，這種教學(xué)現(xiàn)狀也不利于學(xué)生創(chuàng)新研究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)擴(kuò)招導(dǎo)致班額過大

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，擴(kuò)招所導(dǎo)致的班額過大在一定程度上影響了大學(xué)常規(guī)教學(xué)的效果。以40-50人的班級為例，以小組為單位(每組4-5人，約10組)完成布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練任務(wù)(演練教學(xué)內(nèi)容自選)，每組演練時間為10分鐘，演練完畢后提問與討論時間為10分鐘，因此10個小組共需200分鐘，即約需4．5節(jié)課。布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法雖然是教學(xué)重點之一，但其也只是布納魯學(xué)習(xí)理論中的一個知識點，僅在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法這個知識點就用掉4．5節(jié)課，顯然會擠壓其他知識點的正常學(xué)時。在實際教學(xué)中，教師只能從10個小組中選擇2－3個小組進(jìn)行演練或增大小組成員數(shù)量以減少小組個數(shù)，這類方法都無法從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，監(jiān)控、督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、《教育心理學(xué)》課程微課教學(xué)平臺的構(gòu)建

(一)微課教學(xué)資源的建設(shè)

1．重新梳理《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)重點和難點，形成3個微課系列。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新梳理《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)重點和難點，形成了以基本理論為主的微課系列、以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列和以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列。其中，以基本理論為主的微課系列包括教育心理學(xué)的對象和任務(wù)、研究方法、發(fā)展歷史和展望、學(xué)習(xí)的概念與分類、桑代克迷籠實驗及學(xué)習(xí)規(guī)律、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射原理、華生經(jīng)典條件反射研究及學(xué)習(xí)規(guī)律、斯金納操作性條件反射研究及強化原理、班杜拉社會學(xué)習(xí)研究及模仿學(xué)習(xí)理論、格式塔學(xué)派頓悟?qū)W習(xí)研究及原理、托爾曼學(xué)習(xí)研究及原理、布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)研究及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)思想等內(nèi)容;以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列包括學(xué)習(xí)動機的界定和分類、動機與效率之間的關(guān)系、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)、學(xué)習(xí)動機研究的新進(jìn)展、學(xué)習(xí)策略的界定與分類、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略研究的新進(jìn)展、知識的分類及獲得機制、陳述性知識的學(xué)習(xí)機制、程序性知識的學(xué)習(xí)機制、遷移的界定與分類、傳統(tǒng)遷移理論、遷移研究新進(jìn)展、皮亞杰道德認(rèn)知階段論、科爾伯格道德三水平六階段論、行為主義道德理論、品德及規(guī)范學(xué)習(xí)研究新進(jìn)展等內(nèi)容;以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列包括教師的職業(yè)角色與威信、專家型教師與新手教師的比較、教師的專業(yè)成長、教師心理研究新進(jìn)展、學(xué)生的認(rèn)知差異與教育、學(xué)生的人格差異與教育、學(xué)生心理差異研究新進(jìn)展等內(nèi)容。2．制作微課視頻針對上述3個微課系列的具體內(nèi)容，逐個進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(學(xué)習(xí)活動)、教學(xué)資源(學(xué)習(xí)資源)、教學(xué)評價(學(xué)習(xí)評價)等［13］要素分析，并根據(jù)具體需要重新制作相應(yīng)的PPT。采用PowerPoint，CamtasiaStudio、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker等視頻處理軟件制作、編輯微課視頻，并確保每個微課視頻的時間不長于5分鐘。

(二)微課平臺建設(shè)

微課平臺的建設(shè)有兩種方式，一種是集成到學(xué)校已經(jīng)運行的在線相關(guān)教育平臺中，另一種是作為一個獨立的平臺進(jìn)行開發(fā)建設(shè)［14］。鑒于現(xiàn)實情況，《教育心理學(xué)》課程微課平臺選擇獨立平臺開發(fā)建設(shè)的方式，這一平臺包括微課視頻模塊、交流模塊、學(xué)習(xí)效果評價模塊以及后臺管理模塊(如圖2)。1．視頻模塊微課視頻模塊包括以基本理論為主的微課系列、以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列及以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列3個子模塊。每個子模塊下面添加相應(yīng)的微課視頻。2．交流模塊交流是微課平臺建設(shè)的最終目的，本平臺主要是憑借博客和QQ群的形式展開交流。交流模塊按照微課內(nèi)容劃分，支持學(xué)生針對每個微視頻開展微批注、評價、建議、上傳作業(yè)及自制的微視頻等，促進(jìn)師生之間P2P的交流。3．評價模塊建立《教育心理學(xué)》課程題庫，支持學(xué)生進(jìn)行在線測試，幫助學(xué)生及時檢驗自身的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測試成績作為平時成績納入期末總評。

四、將微課引入《教育心理學(xué)》課程教學(xué)的效果

(一)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在有限的學(xué)時內(nèi)，在傳統(tǒng)常規(guī)課堂上，教師為了覆蓋大部分的教學(xué)重點，往往采用滿堂灌的講授式教學(xué)方法，這種方法使得學(xué)生沒有時間進(jìn)行深入思考，對所學(xué)內(nèi)容也只是簡單地進(jìn)行了大腦的過濾，長此以往很難獲得專業(yè)感并形成專業(yè)自信，學(xué)習(xí)容易陷入消極應(yīng)付的惡性循環(huán)。微課則允許學(xué)生根據(jù)自己的時間和情況自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的困惑和感觸也可以通過交流模塊及時地和教師、同學(xué)實現(xiàn)P2P的溝通，學(xué)習(xí)變得更為自主和靈活，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生通過微課完成了大部分重點、難點知識的學(xué)習(xí)，在常規(guī)課堂上就可以有更多的時間針對學(xué)習(xí)重點、難點內(nèi)容進(jìn)行討論和思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的批判性和深邃性發(fā)展，學(xué)生容易獲得專業(yè)感并培養(yǎng)專業(yè)興趣。

(二)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在《教育心理學(xué)》課程中引入微課，改變了以往以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、演練的過程中對課程內(nèi)容進(jìn)行一次又一次的落實，對知識的掌握更加準(zhǔn)確和深入。在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)，獨立思考，遇到困惑的地方能夠主動搜索學(xué)習(xí)資源以求解惑，主動、獨立探索的素養(yǎng)得到了訓(xùn)練。

(三)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

微課一旦制作成功，教師就不需要針對知識點進(jìn)行反復(fù)講授，可以抽出更多時間和精力進(jìn)行教學(xué)過程組織和設(shè)計，與學(xué)生和同事進(jìn)行交流和互動，不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，還極大地促動了自身對教研項目的投入，真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)相長。

五、小結(jié)

第6篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點范文

教師招考的一項測試準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的人員是否具有中小學(xué)教育要求的知識水平、職業(yè)道德素養(yǎng)等各方面綜合素質(zhì)的競爭性考試。一般來講，湖南省的教師招考先進(jìn)行筆試，包括“公共基礎(chǔ)知識” 、“學(xué)科專業(yè)知識”（局部少數(shù)市、區(qū)縣不考）、“教育法規(guī)” 、“教師職業(yè)道德” 等。然后是面試，面試以采取說課、試講等形式進(jìn)行。最后是體檢和政審，各項合格后，將被正式錄用簽訂就業(yè)協(xié)議。

2. 教師招聘面試易出現(xiàn)的“致命錯誤”

一、不善于打破沉默；

二、與面試官套“近乎”；

三、缺乏主見；

四、缺少提問技巧；

五、自命不凡，目中無人；

六、見面就談薪論價；

七、慷慨陳詞，言之無物。

3.2011年教師招聘考試教育學(xué)考試重點

1.古代教育學(xué)教育的特點

2.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

3.簡答教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是什么？

4.課程評價的基本階段

5.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

6.生產(chǎn)力對教育發(fā)展的作用

7.教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

8.制約課程因素是什么？

9.分析如何教育新型師生關(guān)系

10.教師職業(yè)道德素質(zhì)的基本要求？

11.現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的趨勢

12.班主任班級管理的內(nèi)容和方法

13.班主任如何組建和培養(yǎng)班集體

14.德育方法

15.德育原則

16.德育的規(guī)律特點

17.確定德育目標(biāo)的依據(jù)

18.列舉有哪些教學(xué)方法

19.教育原則有哪些？以及貫徹這一原則的依據(jù)是什么？

20.教學(xué)過程的特點？

21.教學(xué)任務(wù)是什么

22.為什么教學(xué)是學(xué)教教育工作的主體（就是教學(xué)的意義）

23.課程實施的結(jié)構(gòu)

24.教育專業(yè)素養(yǎng)有哪些？

25.簡述教師勞動的特點。

26.素質(zhì)教育思想

27.我國教育目的的基本精神？

28.我國教育目的的依據(jù) ？

29.學(xué)校教育在個體身心發(fā)展特殊作用？

5、 教師招聘考試考點攻略

1、教育理論中教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)考試，主要偏重于教育學(xué)、教育心理學(xué)（通過80%的地區(qū)得到驗證），因為這些知識與教師的教育教學(xué)實踐聯(lián)系最緊密。

2、教育理論考試偏重測試考生對教育學(xué)、心理學(xué)理論知識的實際運用，也就是說教育學(xué)、心理學(xué)中與教育教學(xué)密切相關(guān)的知識點是教師招聘考試的?？键c。比如：中小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，班主任、班級日常管理、新課程教育理念等都是考試的重點。

第7篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點范文

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)，教學(xué)改革，路徑構(gòu)建

【中圖分類號】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）20-0046-02

教育心理學(xué)是我國高校師范專業(yè)的重要課程，是師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，作為教師的基本素質(zhì)的考核內(nèi)容之一。教育心理學(xué)具有較強的理論性與實踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)的基本技能與實踐能力，使學(xué)生在遇到問題時以平和的心理狀態(tài)進(jìn)行處理與解決，對高校學(xué)生身心健康的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學(xué)課堂中，體現(xiàn)出注重實踐、淡化理論的教學(xué)特點，不能更好的適應(yīng)社會時代的發(fā)展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應(yīng)注重教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐的共同發(fā)展，有效的對教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高效學(xué)生，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。

1.教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材與學(xué)科課程的問題。目前我國使用的教育心理學(xué)教材包括兩個方面。第一，注重社會實踐。第二，注重理論基礎(chǔ)[1]。在以往的教育心理學(xué)課堂中，往往是以教育實踐為核心，覺得教育期間出現(xiàn)的各種心理特征與現(xiàn)象皆可以作為教育心理學(xué)分析的對象，因此教育心理學(xué)的教材一般是以理論知識、基本技能、思想素質(zhì)、審美技能與個性差異等角度加以組織與實行，但是在這種情況下，教育心理學(xué)會容易失去涉及到其他學(xué)科的研究價值。

在西方教育心理學(xué)走進(jìn)我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過程中，我國專業(yè)教育心理學(xué)者以挖掘本學(xué)科的心理特征為目標(biāo)，走進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的極端，也就是注重實驗探究，淡化教學(xué)實踐的理論需求，促使我國的教育心理學(xué)與西方的教育心理學(xué)教材相接近。

1.2教學(xué)手段與評價存在的問題。目前我國諸多高校教育心理學(xué)科教師主要采用演講的方式組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，教育心理學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容通常會與構(gòu)建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學(xué)手段相關(guān)聯(lián)，然而在實際的教育心理學(xué)課堂中，往往是采用灌輸式的教學(xué)模式，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對心理學(xué)的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學(xué)的中心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實踐活動的效果并不明顯，長時間下來會影響我國教育心理學(xué)的發(fā)展腳步[2]。

除此之外，教育心理學(xué)的教學(xué)評價常常以筆試的形式進(jìn)行，但是考試卷上涉及的內(nèi)容大多數(shù)是教育心理學(xué)的基本理論與相關(guān)概念。這樣，大多數(shù)的學(xué)生會在考試之前努力學(xué)習(xí)，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力與教育心理學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，甚至使教育心理學(xué)的教學(xué)失去意義與價值，以致于學(xué)生缺少實際解決問題的能力與思維的靈活轉(zhuǎn)變能力。所以，這種教學(xué)手段與評價方式會在某一個程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，影響高校教育心理學(xué)課堂的長久發(fā)展?？傊咝＝逃睦韺W(xué)教學(xué)課程改革勢在必行。

2.教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建策略

2.1整合教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)框架。所謂的教育心理學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展趨勢與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生主體進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容涉及到心理特點與發(fā)展、一般心理教育、分類學(xué)習(xí)心理、心理理論教育、教學(xué)心理與教師心理等多個方面。

心理特點與發(fā)展教育是指關(guān)于皮亞杰、維國斯基等人士的心理發(fā)展特征；一般心理教育是指學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)生理變化機制與學(xué)習(xí)遷移等內(nèi)容；分類學(xué)習(xí)心理是指與創(chuàng)建知識體系、解決問題的手段與學(xué)習(xí)方式有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；心理理論教育是指注重基礎(chǔ)知識，在舊知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新知識，產(chǎn)生與時俱進(jìn)的思想觀念；教學(xué)心理與教師心理是指教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生個體的差異、現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)等使用教育。總體而言，教與學(xué)兩者在教育心理學(xué)課堂中相互促進(jìn)、相互作用，共同為教學(xué)的有效發(fā)展服提供服務(wù)[3]。

2.2注重實踐訓(xùn)練。教育心理學(xué)開設(shè)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的中心應(yīng)被理解為解決問題、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的綜合學(xué)科。比如在引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以系統(tǒng)的組織學(xué)生參與具有直觀性與綜合性的活動，觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，同時關(guān)注知識點的產(chǎn)生與形成，包括高層次的知識學(xué)習(xí)與學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機時，教師可以對真實存在的教學(xué)案例進(jìn)行動機培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

或者結(jié)合成敗的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因?qū)W習(xí)，依照學(xué)生自我管理的理論提升學(xué)生自身價值；在情感態(tài)度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)教師深入了解品德的內(nèi)在特征，并且組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗對社會行為與個體品質(zhì)進(jìn)行分析與說明。除此之外，上述的所有內(nèi)容皆需要依托教育心理學(xué)中案例的支持，制定相應(yīng)的思考問題與探究問題，促使學(xué)生從多個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的將理論知識的社會實踐相融合，便于學(xué)生了解教育心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識與技能。

2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。因現(xiàn)今各所高校的教育心理學(xué)教材重要研究的是人本主義與構(gòu)建主義，從學(xué)生自身出發(fā)，注重學(xué)生心理知識的構(gòu)建，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展為學(xué)材。針對學(xué)習(xí)心理、心理特點與發(fā)展以及品德心理而言，需要體現(xiàn)這三向內(nèi)容的實效性。以學(xué)生為中心需要以掌握學(xué)生身心發(fā)展特點為前提，全面了解學(xué)生心理發(fā)展過程與發(fā)展趨勢，依據(jù)皮亞杰的心理學(xué)說對學(xué)生的身心進(jìn)行深入研究[5]。

與此同時，教師要面向所有學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)給予教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)手段與教學(xué)評價高度重視，善于使用先進(jìn)技術(shù)開展教育活動。對于學(xué)生的個性化差異，教師需要基于多元智能化教學(xué)思想與其實際的價值，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)方式。由此，學(xué)生可以更好的掌握自身與學(xué)習(xí)的關(guān)系，進(jìn)而在多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中加強自身的社會認(rèn)知，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。2.4改革教學(xué)手段與評價思想。高校教育心理學(xué)的教學(xué)手段與評價思想需要進(jìn)行改革，教師應(yīng)及時更新自己的思想，時刻保持與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體參與式的發(fā)展與教師與學(xué)生之間友好關(guān)系的建立。對于教育心理學(xué)的基本問題，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，增加教師與學(xué)生之間的交流機會，使學(xué)生全身心投入到教育心理學(xué)課堂中。同時，教師可以針對某一個問題，與學(xué)生共同探究，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法與意見，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學(xué)教學(xué)活動。

此外，在信息化時代的發(fā)展背景下，教師需要善于利用先進(jìn)教育技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、實時投影技術(shù)、電腦教學(xué)一體機技術(shù)等，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)案例制成課件，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對教育心理學(xué)的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，賦予課堂生動性與趣味性，加深學(xué)生對知識的領(lǐng)會與掌握，進(jìn)而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。需要注意的是，教師在課堂上應(yīng)加強精細(xì)講述力度，涉及到與教學(xué)主題與思想內(nèi)涵的內(nèi)容重點強調(diào)，促使教育心理學(xué)的課堂活動順利進(jìn)行。

2.5小組學(xué)習(xí)與研究。高校教育心理學(xué)教師需要結(jié)合現(xiàn)有的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生實踐熱情，促使學(xué)生主動的走進(jìn)教育心理學(xué)知識的世界，感受到知識世界奧秘。比如在引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)過程中，可以要求學(xué)生依據(jù)社會行為形成特點，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)并思考知識，幫助學(xué)生構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)展學(xué)生知識觀，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

在實際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生個體需要對某一個知識點進(jìn)行針對性的討論，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生以小組為單位深入探索心理學(xué)的世界，再對學(xué)生給予一定的支持與鼓勵，使學(xué)生在課堂上各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，樹立學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入在考試成績中，調(diào)動學(xué)生平時參與學(xué)習(xí)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深度與廣度的思維轉(zhuǎn)變能力，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，針對性的進(jìn)行改正與完善，豐富學(xué)生教育心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

第8篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點范文

《整全教育理念研究》是為了研究和推廣整全教育理念，整全教育是對應(yīng)試教育的揚棄，是對素質(zhì)教育的豐富。應(yīng)試教育的弊端：知識本位，是異化的教育；素質(zhì)教育的內(nèi)涵很豐富和深厚，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的美中不足是能力本位，人文精神的缺失，注重社會性，缺乏精神性。整全教育的優(yōu)化：人的整體性、完整性。自然性、社會性、精神性（人文性）的統(tǒng)一。

理論依據(jù)：

整全教育的理論基礎(chǔ)：

老子自然、無為、玄同思想；

墨子的兼愛思想；

楊雄的三境界說；

馮友蘭覺解觀（四境界說）；

彭耀階（香港）整全教育理念；

雅斯貝爾斯“培養(yǎng)整全的人”的理論、存在主義哲學(xué)；

弗洛伊德本我、自我、超我的理論；

馬斯洛的需要層次理論；

康德的人類學(xué)理論；

杜威的民主教育理論；

馬克思關(guān)于異化的理論、“人的自由全面發(fā)展”的人學(xué)思想。

整全教育的心理學(xué)基礎(chǔ)：

超個人心理學(xué)、積極心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)。

選題意義：

整全教育注重自然性、社會性、精神性（人文性）的統(tǒng)一；身、心、靈的統(tǒng)一；本我、自我、超我的統(tǒng)一；終極關(guān)懷的體悟、人生意義的構(gòu)建、信念與信仰的關(guān)切；本體論、認(rèn)識論、價值論的反思與超越；防止人的碎片化和單向度，作為人而成為人，自由全面發(fā)展。

選題價值：

理論價值：整全教育的理論價值是對素質(zhì)教育的豐富、完善和超越，整全教育不僅關(guān)注知識、能力、品德維度，更立足于培養(yǎng)整全的人，是整體的、完整的教育，是克服異化的教育；關(guān)注人的知識、能力、品德、價值實現(xiàn)、精神世界、安身立命的整全性，防止教育碎片化；培養(yǎng)具有整全性、追尋人生意義、自由全面發(fā)展的人，讓人作為人而成為人，而不是成為某種人。

實踐價值：整全教育的實踐價值是對應(yīng)試教育異化的克服，應(yīng)試教育的異化表現(xiàn)如下。為了考試而考試，學(xué)生的成長過程遠(yuǎn)離了快樂，遠(yuǎn)離了情感，遠(yuǎn)離了綜合能力的生成，遠(yuǎn)離了完整人格的塑造。高分低能，高智商低情商，有才無德、有成就無幸福，會工作不會生活，會考試不會思考，能夠識記卻不會創(chuàng)新，知識豐富而智慧貧乏，會說大道理而沒有細(xì)膩的心，有道德認(rèn)知而沒有道德信念，應(yīng)試嫻熟而不懂得生活，學(xué)會了競爭而不善于合作，取得了“勝利”而不幸?！逃緫?yīng)以開啟人的智慧為使命，但當(dāng)我們的教育定格為應(yīng)試教育模式時，教育就日趨禁錮著人們的心智和思想。應(yīng)試教育模式，其考試內(nèi)容以考查知識點的記憶為主。為了考試，學(xué)生只能死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)完整的知識體系變成支離破碎的知識點時，學(xué)習(xí)過程就變得枯燥無味，在枯燥無味的過程中去苦苦記憶，就扼殺了創(chuàng)造力，剝奪了幸福感，耽誤了時間，傷害了身心。死記硬背來的東西，考完就忘光了，原來的學(xué)習(xí)都是無用功。記住知識點并不重要，重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，能否得到新的啟示、新的發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，始終想到是怎么去記住這些知識點，把知識的記憶當(dāng)成終極目標(biāo)，學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力就被死死的遮蔽了。

推廣價值：一是從人的精神層面豐富教育目標(biāo)：培養(yǎng)整全性的、富有理性精神、追求價值實現(xiàn)、精神富足、安身立命、自由全面發(fā)展的人。二是從精神層面豐富教育內(nèi)容：認(rèn)識世界、適應(yīng)世界、改造世界。人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與自我的關(guān)系。天人合一的理念、兼愛思想、民主與法制觀念、個人信念與信仰。三是從精神層面整體構(gòu)建教育的整全性，包括教育管理的整全性、教師素養(yǎng)的整全性、教育評價的整全性、課程的整全性、德育的整全性。

研究的主要內(nèi)容：

應(yīng)試教育的弊端、素質(zhì)教育的缺陷；

整全教育的理論依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)；

整全教育的內(nèi)涵；

整全教育的目標(biāo)；

整全教育的內(nèi)容；

整全教育的實施途徑。

研究的關(guān)鍵問題：

切入點：從應(yīng)試教育的弊端、素質(zhì)教育的缺陷為切入點，提出培養(yǎng)“整全的人”的論點，并從哲學(xué)理論和教育學(xué)理論層面進(jìn)行論證。

重點：什么是整全的人，即整全教育的內(nèi)涵、維度。從哲學(xué)和教育學(xué)角度進(jìn)行厘清。

第9篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)

小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)難免感到枯燥難解，再加之小學(xué)生的邏輯能力和思維能力都相對較弱，以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法講授數(shù)學(xué)知識并不能取得良好的教學(xué)效果。知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，因此應(yīng)該針對小學(xué)生的特點，從學(xué)生心理角度出發(fā)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過引入趣味性因素來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，在玩樂中增強學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，使教學(xué)質(zhì)量獲得根本性的改變。

一、從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，通過情境教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好動是學(xué)生的天性之一，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，貪玩和好動更是其突出的特征表現(xiàn)。如果教師能夠充分利用學(xué)生的這一性格特征，以“玩”為出發(fā)點，就能夠最大限度地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，可以獲得事半功倍的效果。因此在實際教學(xué)工作中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種動手實踐活動，學(xué)生不但可以在活動中充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還能增強動手實踐能力，使其在實際操作過程中加深對知識的理解。例如，在認(rèn)識圖形和物體這一課程的授課過程中，授課教師不必急于向?qū)W生講解知識點，可以首先讓學(xué)生在家中拿牙膏盒、保溫杯和三角尺等具有明顯形狀的物體帶到學(xué)校，在課堂中讓其拿出來進(jìn)行對比和撫摸，從實際意義的感官方面區(qū)別兩者的差異。另外，也可以鼓勵學(xué)生利用物體進(jìn)行拼湊，獲得其他形狀的物體，充分發(fā)揮學(xué)生自由創(chuàng)造的能力和動手能力。

二、小學(xué)生的性格特點非常適合運用趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

將數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識點融入互動的游戲當(dāng)中，使學(xué)生在快樂的游戲中接受數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是將知識點分批灌輸給學(xué)生，但是數(shù)學(xué)是一門具有極強理論性和邏輯性的學(xué)科，僅僅依靠這種傳統(tǒng)講臺的教學(xué)模式，難免會使學(xué)生感到枯燥無味，越來越難以接受。因此，將數(shù)學(xué)知識通過游戲的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不但能使數(shù)學(xué)知識點變得容易理解，而且能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的想象力和創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行七巧板的教學(xué)中，授課教師可以先向?qū)W生講述“曹沖稱象”這個故事，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，然后向每個學(xué)生發(fā)放一套七巧板教學(xué)工具，學(xué)生開啟后，會發(fā)現(xiàn)七巧板只不過是由數(shù)量不一的正方形、平行四邊形和三角形等普通圖形拼湊而來，并沒有特殊之處，此時授課教師可以在故事引導(dǎo)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)學(xué)生模擬曹沖稱象的情景，學(xué)生便會立刻埋頭動起手來，在動手過程中不時傳出驚呼聲和陣陣的笑聲，使課堂氛圍得到充分的活躍。通過動手實踐教學(xué)，使教學(xué)工作更具有趣味性和實際意義，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七巧板中這些看似簡單的圖形可以拼湊出很多精美的圖案。教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組交流，展示自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。