體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式，應(yīng)有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要”的教育，解決培養(yǎng)什么人的問題。核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對應(yīng)關(guān)系，因為其對于教材編寫、指導(dǎo)教師課程實施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容標準、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等內(nèi)容。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時，需要清楚幾個關(guān)系：具體的教學(xué)目標與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標準與教學(xué)建議促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標準；教學(xué)內(nèi)容標準是教學(xué)過程導(dǎo)向的標準。教學(xué)過程標準促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標準體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。綜上所釋，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

2當(dāng)前大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)體育多處于以“技能+體質(zhì)”為中心的發(fā)展狀態(tài)中，以體育學(xué)科知識為核心的課程標準，按照體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)工作，解決的是“教什么”的問題，與當(dāng)前國際、國家發(fā)展需要“培養(yǎng)需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發(fā)展、促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要為目標的核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，正好契合了當(dāng)前的發(fā)展需要。大學(xué)體育發(fā)展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學(xué)生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學(xué)體育培育出人才所需的能力和素養(yǎng)與現(xiàn)實的偏差。這些問題的根本原因是當(dāng)前大學(xué)體育課程以學(xué)科知識傳授為中心，與社會寄予的適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的人之間的差距。

3核心素養(yǎng)給予大學(xué)體育課程改革的啟示

3.1課程改革取向與社會生活價值有效統(tǒng)一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發(fā)展的前提條件。大學(xué)體育課程的教育目的是健身育人。大學(xué)體育在人的智力發(fā)展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應(yīng)的表現(xiàn)。因此，大學(xué)體育課程改革的取向是促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學(xué)所培養(yǎng)的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發(fā)揮推進社會發(fā)展的作用，因此，培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活和社會發(fā)展需要的人才是大學(xué)所肩負的責(zé)任和使命，大學(xué)體育自然責(zé)無旁貸。應(yīng)將社會生活價值觀融入大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)教育之中，使大學(xué)體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統(tǒng)一，發(fā)揮大學(xué)體育課程在學(xué)生核心素養(yǎng)筑就中的角色擔(dān)當(dāng)。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發(fā)展與社會發(fā)展需要是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的接班人，在宏觀層面提出了人才培養(yǎng)的方向性要求。學(xué)生終身發(fā)展所需的品格和必備能力，實則是在社會發(fā)展這個大環(huán)境中得以實現(xiàn)。通過教育，逐漸形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。體育課是學(xué)生自幼兒園至大學(xué)學(xué)習(xí)過程中陪伴學(xué)生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩(wěn)定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規(guī)則、內(nèi)容和組織形式來看，與個體終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)是內(nèi)在一致的。因此，在大學(xué)體育課程中，要更加關(guān)切凸出學(xué)生個體終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的有效融合。3.3核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效銜接核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，服務(wù)于核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的目標指向。大學(xué)體育課對學(xué)生健全人格、意志品質(zhì)和社會適應(yīng)方面有著特別的含義，是學(xué)生在大學(xué)體育學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、能力、態(tài)度和情感、價值觀、方法等的綜合表現(xiàn)，包括運動能力、健康行為和體育品質(zhì)等方面的內(nèi)容。因此，有效地將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進行科學(xué)銜接，是有效筑就學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程改革思路

4.1以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向大學(xué)體育在塑造學(xué)生家國情懷和大學(xué)文化傳承上有著天然的聯(lián)系，應(yīng)以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向，來精心研制大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系。個體的發(fā)展與國家和社會有著密切的聯(lián)系，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向培育的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發(fā)展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向，是中國特色社會主義建設(shè)的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當(dāng)前國際社會人才培養(yǎng)接軌及與國際社會人才發(fā)展趨勢相吻合。4.2探究學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)基于大學(xué)時期的不同教育階段，探索學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)或框架，在語義學(xué)意義上界定學(xué)生大學(xué)時期的核心素養(yǎng)指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導(dǎo)課程的編制。學(xué)生核心素養(yǎng)指標體系是在大學(xué)體育教育中支持和踐行核心素養(yǎng)理念的前提。應(yīng)在認真分析當(dāng)前及未來一段時期內(nèi)的國家與社會需求的基礎(chǔ)上，透析國家和社會發(fā)展對人能力和素質(zhì)的基本要求，以學(xué)生個人終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要為指向，結(jié)合大學(xué)體育對人能力和素質(zhì)培養(yǎng)的特征，緊密與國家和社會發(fā)展對人才的要求相銜接，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架。有此基礎(chǔ)之后，可為大學(xué)體育課程體系的建立、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的建立、教育質(zhì)量評價等提供參照依據(jù)，同時，也為它們之間的整體性和統(tǒng)一性的有效融合提供壁壘。4.3構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系核心素養(yǎng)不應(yīng)該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據(jù)學(xué)生的成長細化為不同教育階段的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的落實，關(guān)鍵在于課程，建立基于核心素養(yǎng)的課程標準體系是核心素養(yǎng)具體化的有力體現(xiàn)。構(gòu)建大學(xué)體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關(guān)注學(xué)科之間、專業(yè)之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養(yǎng)。以大學(xué)體育課程為載體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以學(xué)科知識為素材，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系，應(yīng)包括具體化的教學(xué)目標、內(nèi)容標準、教學(xué)建議和質(zhì)量標準四個部分。在大學(xué)體育課程體系構(gòu)建過程中要注意避免出現(xiàn)兩個標準，即學(xué)科核心素養(yǎng)標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅(qū)，勢必會給未來的教學(xué)和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統(tǒng)一。4.4建立學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養(yǎng)課程體系中均有各自的系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準，他們的實踐表明，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立，其意義非凡。大學(xué)體育課程標準是大學(xué)體育課程體系的統(tǒng)領(lǐng)性文件，基于大學(xué)體育課程標準建立的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準體系，將更加貼合教學(xué)目標和教學(xué)實際。以大學(xué)體育課程標準為目標診斷的內(nèi)容，進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，是對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的檢驗和總結(jié)，不同年級學(xué)段的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關(guān)系；同時，也能為今后教材的建設(shè)、教師教學(xué)操作、進行過程性診斷和學(xué)生學(xué)業(yè)評估提供有力依據(jù)，可作為教師在教學(xué)中進行自我評估的依據(jù)，也是對“應(yīng)試教育”評價的一種超越。4.5加強教師在職繼續(xù)教育，提升教師素質(zhì)大學(xué)體育課程的改革，是依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)改革來助其推進；大學(xué)體育課程的教育，依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)來助其實現(xiàn)；學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，依靠大學(xué)體育教師教學(xué)創(chuàng)新來逐漸實現(xiàn)，因此，大學(xué)體育教師的素質(zhì)，直接對大學(xué)體育課程改革成果的實施產(chǎn)生影響。大學(xué)體育教師的在職繼續(xù)教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求，重構(gòu)大學(xué)體育教師培訓(xùn)的目標、課程和模式等，如此方能與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育保持一致性。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育，2015（7）.

[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）.

第2篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)以傳統(tǒng)的圖書館用戶教育為基礎(chǔ)，為適應(yīng)社會信息化的發(fā)展過程，融合計算機技術(shù)，增加對信息需求的認識和表達、批判性地評價和有效利用信息等技術(shù)技能要求，并逐漸提升到文化素養(yǎng)的范疇。[1]包括體育教育專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)是在利用信息解決問題的活動中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，是為適應(yīng)信息社會的發(fā)展要求，通過在校教育和各種實踐活動形成的。在此，利用信息解決問題的活動過程包括在信息行為中明確信息需求、查找、獲取、組織、利用信息以及評價結(jié)果和過程，所表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)則包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。[2]

2 專業(yè)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

根據(jù)信息素養(yǎng)的層次性特點，不同的人應(yīng)具有不同的信息素養(yǎng)，不同社會群體的信息素養(yǎng)要求也是不一樣的。參照馬斯洛的需要層次理論，陳維維、李藝從縱向把信息素養(yǎng)分成三個層次：基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)、自我實現(xiàn)性信息素養(yǎng)?！盎A(chǔ)性信息素養(yǎng)是指在信息社會中生存的所有人所必須具備的最基本的信息素養(yǎng)，它保證了人們的基本生存需要”，“自我滿足性信息素養(yǎng)則是指人們?yōu)榱烁玫貜氖乱欢殬I(yè)、承擔(dān)一定工作或者陶冶自己的情操所應(yīng)具有的應(yīng)用信息技術(shù)的素養(yǎng)”，“自我實現(xiàn)性信息素養(yǎng)是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自我價值，開發(fā)或設(shè)計新的信息系統(tǒng)供他人利用，以服務(wù)大眾和社會為目的的高層次素養(yǎng)”。[3]蔣榮，王新提出高校體育教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括基本信息素養(yǎng)和體育學(xué)科信息素養(yǎng)，基本信息素養(yǎng)是指教師必須具備的關(guān)于信息論學(xué)科的理念、知識、技能和能力；體育學(xué)科信息素養(yǎng)可分為教學(xué)信息素養(yǎng)、課外體育信息素養(yǎng)、體育科研信息素養(yǎng)等。[4]此外，在學(xué)校教育中，除了所有信息行為、信息任務(wù)所共有的一般信息素養(yǎng)要求之外，不同專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域還有特殊的信息素養(yǎng)要求。[5]

據(jù)此，我們可將當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)分為基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)，基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)是為適應(yīng)信息化社會的要求不同專業(yè)大學(xué)生都應(yīng)該達到的要求，專業(yè)信息素養(yǎng)是不同專業(yè)大學(xué)生因其專業(yè)性要求，在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實踐中，逐漸具備的能解決專業(yè)信息問題的信息素養(yǎng)。專業(yè)信息素養(yǎng)能力屬于高層次的信息素養(yǎng)，它是基于學(xué)科的專門信息素養(yǎng)，包括了解本學(xué)科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學(xué)科文獻的內(nèi)容作出有效評價并對其中的舉證作出判斷，能夠完成本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的寫作等。[6]

顯然，較高專業(yè)信息素養(yǎng)的具備更有利于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，筆者曾對北京高校（調(diào)查時間為2005年）和廣東省高校（調(diào)查時間為2009年）體育教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)的關(guān)注主要表現(xiàn)在競技體育賽事上，而對體育教育的發(fā)展及學(xué)術(shù)性較強的研究關(guān)注較少。此外，對專業(yè)信息源的相關(guān)知識比較缺乏，大部分體育教育專業(yè)學(xué)生不熟悉體育類核心期刊（在調(diào)查對象中北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生不熟悉體育類核心期刊的達93.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生達94.6%），很多學(xué)生把《田徑》、《體壇周刊》《中國教育報》等雜志或報紙當(dāng)成核心期刊。而且，很多學(xué)生不熟悉專業(yè)的體育網(wǎng)站。制作課件進行教學(xué)已成為當(dāng)代教師必備的能力，但對此還有不少體育教育專業(yè)學(xué)生掌握不夠熟練（在調(diào)查對象中對制作課件軟件“操作不熟練”或“完全不懂”的北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生達62.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生達45.5%）。

以上所提到的“對專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)的關(guān)注”、“課件制作軟件的操作”、“專業(yè)核心期刊和網(wǎng)站的了解”都屬于體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，由此表明體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)較低，這必將影響到體育教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和對專業(yè)信息的利用，因此，體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)亟待提高。

3 體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的提升

3.1 重視體育教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育

近年來，研究者們逐漸意識到，高校一般信息素養(yǎng)教育向?qū)I(yè)信息素養(yǎng)教育深化勢在必行，從學(xué)科專業(yè)角度具體化信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容將成為高校信息素養(yǎng)教育的必然趨勢，并把專業(yè)信息素養(yǎng)教育作為更深層的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。

目前我國體育院校關(guān)于信息素養(yǎng)的教育大多停留在文獻檢索課及計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)上，顯然，體育教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升絕非一門簡單的文獻檢索課及相關(guān)信息技術(shù)課程能完成，基于專業(yè)學(xué)習(xí)和教育的信息素養(yǎng)教育才是全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)及專業(yè)能力的有效途徑，專業(yè)知識、文獻檢索、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)該有效融合，建立以專業(yè)知識為基礎(chǔ)和核心的系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育體系，完成從信息獲得式教育向信息素養(yǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。

3.2 加強專業(yè)課程與信息素養(yǎng)教育的融合

越來越多的學(xué)者逐漸認識到，信息素養(yǎng)教育必須與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，才能達到最佳的教學(xué)效果。[7]近年來，國外融入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學(xué)得到推廣，國外一流大學(xué)多將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課教學(xué)，以專業(yè)教師作為信息素養(yǎng)課程的教學(xué)主力，但在我國高校信息素養(yǎng)教育由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員和專業(yè)教師的積極參與，教學(xué)效果不盡理想，教學(xué)內(nèi)容也未超出傳統(tǒng)文獻檢索課程的范圍。[8]而在體育教育領(lǐng)域，由于體育術(shù)科教學(xué)具有很強身體實踐性的特點，在專業(yè)課程中嵌入信息素養(yǎng)教育更難以實現(xiàn)。這既有硬件設(shè)施限制的原因，也因為術(shù)科課主要以身體活動為主，很難與信息技術(shù)進行有效地整合，從而限制了利用課程與信息技術(shù)整合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。如何在體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中增加解決專業(yè)信息問題的要求，如何結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，加強專業(yè)課程（主要是術(shù)科課）與信息技術(shù)的整合，都將成為體育教育改革新的熱點問題。

3.3 在論文撰寫中增加信息素養(yǎng)的要求，提高專業(yè)信息素養(yǎng)

畢業(yè)論文的撰寫是我國高校對大學(xué)生的基本要求，通過論文撰寫的過程，學(xué)生需要以專業(yè)問題為主線，綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，經(jīng)歷信息的搜尋、獲取、吸收并最終形成新的信息的過程，從而迫使學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，并不間斷的利用信息素養(yǎng)知識。在這個過程中，學(xué)生的活動都以研究主題為目標，所有指導(dǎo)和學(xué)習(xí)都更具有針對性，而且更加以學(xué)生為中心，學(xué)生會覺得更有價值，也更有興趣，收獲也更大。而且在論文撰寫過程中，教師一般都會給出具體的專業(yè)信息知識，如專業(yè)核心期刊和專業(yè)網(wǎng)站的介紹，撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文的方法和步驟的學(xué)習(xí)，因此通過論文撰寫，學(xué)生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德都會得到提高，無疑專業(yè)知識和能力也得到鍛煉和提高。如此，在論文撰寫過程中，如能綜合圖書館、專業(yè)教師的力量，將信息素養(yǎng)的指導(dǎo)融入了專業(yè)論文形成的全過程，必然使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中鞏固專業(yè)知識，提升信息素養(yǎng)。

第3篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

>> 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式 中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu) 簡析國際保險集團監(jiān)管共同框架及其對中國啟示 基于核心素養(yǎng)的日本品德教材修訂及其啟示 聚焦核心素養(yǎng)增進國際理解 國際教育助力核心素養(yǎng)培育 提升學(xué)生國際理解核心素養(yǎng)的“武侯策略” 國外內(nèi)部控制框架比較及其啟示 英國研究卓越框架及其啟示 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)探究 論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及理論框架 兒童寫作核心素養(yǎng)的框架與落地路徑 校長核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的對接 淺析語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略 PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)評估框架分析及啟示 數(shù)字短片特性分析及其對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的啟示 PISA閱讀素養(yǎng)評價及其啟示 信息素養(yǎng)的培育取向及其啟示 陶行知“教學(xué)做合一”思想對中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的啟示 國際技術(shù)素養(yǎng)研究:內(nèi)涵及其測量 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

②張娜. DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J]. 教育科學(xué)，2013，（10）： 39-45.

③DeSeCo項目官網(wǎng)，

④Pigozzi M J， Secretariat C. Achieving quality education a UNESCO perspective J . Commonwealth Education Partnership， 2004： 65-68.

⑤關(guān)晶. 關(guān)鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變[J]. 外國教育研究， 2003，（1）：32-35.

⑥ 21世紀技能官網(wǎng)，http：///our-work/p21-framework

⑦辛濤，姜宇. 全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 人民教育，2015，（9）：54-58.

⑧ 劉菁菁. 新加坡學(xué)生21世紀技能和目標框架[J]. 世界教育信息， 2014，（8）：72.

⑨辛濤，姜宇，劉霞. 我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，（1）：5-11.

⑩ 辛濤，姜宇. 全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 人民教育， 2015，（9）：54-58.

辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2014，（1）：5-11.

第4篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

一、借助外力，增加學(xué)生實際獲得

所謂外力主要是指上級的方針政策、經(jīng)費支持、外部教育資源供給等。借助外力就是積極貫徹上級的方針政策，吃透課程改革的相關(guān)精神，把政策用足用好，落實到位。

第一，依托學(xué)科實踐活動管理服務(wù)平臺，開展好10%學(xué)科實踐活動。開放性科學(xué)實踐活動：團體預(yù)約上課、送課，學(xué)生自主選課。強化學(xué)校管理與資源單位協(xié)調(diào)，努力做到尊重選擇、全員覆蓋、課前通知、班級列表、課后登統(tǒng)，確保“三個100%”，即100%選課、100%上課、100%合格。綜合社會實踐活動：了解考核要點，突出頂層設(shè)計，設(shè)計具體活動。利用班會及家長會讓學(xué)生與家長明晰活動的重要性、內(nèi)容及實施流程；相關(guān)教師嚴謹操作各個任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)校與區(qū)信息中心密切聯(lián)系，建立指導(dǎo)交流渠道；班主任督促完成作業(yè)材料上傳，教師認真對學(xué)生作業(yè)確認、評價、計分。

第二，依托市區(qū)級統(tǒng)籌，開展學(xué)科實踐活動。圍繞“走進高雅藝術(shù)”和“博物館之春”兩大主題，認真實施市級統(tǒng)籌活動：組織學(xué)生走進地質(zhì)博物館、國家大劇院、抗戰(zhàn)紀念館、北京科技館，體驗情景、實際感知，開闊了學(xué)生視野，拓展了學(xué)習(xí)時空。多學(xué)科整合，積極開展區(qū)教育基地實踐活動：來到靈溪科技教育基地，感受家鄉(xiāng)優(yōu)美山水環(huán)境，探究多樣性植物分布；走進琉璃渠勞動教育基地，在觀摩、制作中感受國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。

第三，開展游學(xué)實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。融合物理、化學(xué)、生物、歷史、思想品德、地理等多學(xué)科，與科研院所合作開發(fā)“科技英才”和“人文英才”游學(xué)課程?！翱萍加⒉拧庇螌W(xué)：走進青島中科院海洋研究所，在海洋生物學(xué)專家的引導(dǎo)下對多寶魚進行解剖；聆聽地質(zhì)學(xué)家講解嶗山的形成，做課題研究，組織演講、答辯?！叭宋挠⒉拧庇螌W(xué)：來到延安，走進寶塔山、革命紀念館、“七大”會議舊址，探究體驗總書記插隊的地方，開展乾坤灣、清涼山地質(zhì)考察，路遙故居文學(xué)體驗。游學(xué)實踐活動提升了學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、借助內(nèi)力，增加學(xué)生實際獲得

所謂內(nèi)力主要是指學(xué)校辦學(xué)的傳統(tǒng)、特色、師資隊伍等內(nèi)部優(yōu)勢辦學(xué)資源。借助內(nèi)力就是深入挖掘校內(nèi)優(yōu)勢資源，發(fā)揮人才、設(shè)施設(shè)備的辦學(xué)效益，特別是激發(fā)出教師的創(chuàng)造活力。

其一，挖掘?qū)W科內(nèi)涵，拓展學(xué)科活動課程。依托詩歌特色校資源優(yōu)勢，開設(shè)詩歌課程，在賞詩、寫詩、吟詩中提高詩歌鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)；發(fā)揮教師特長，開設(shè)書法、民族舞蹈課程，弘揚民族優(yōu)秀文化；利用外教資源，設(shè)置英語口語交際課程，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮心理咨詢專職教師作用，開設(shè)職業(yè)生涯與生命教育課程；發(fā)掘優(yōu)秀退休教師資源，初一年級設(shè)置物理開放性科學(xué)實踐課程，強化實驗動手能力和科學(xué)體驗；挖掘人文學(xué)科教師潛力，開展每周1小時的學(xué)科拓展專題講座，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；開設(shè)“品讀經(jīng)典，閱讀原著”大閱讀課程，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；激發(fā)教師活力，尊重學(xué)生選擇，設(shè)置課后6類32門校本課程，師生自主選擇、自由呼吸、自然綻放。

其二，搭建活動平臺，開展學(xué)科整合實踐。體育節(jié)，全校師生參與，關(guān)注整體育人功能以及學(xué)科間的聯(lián)系與整合；科技節(jié)，在制作、比賽、展示、原理講解等活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神；跳蚤市場“樂購節(jié)”，數(shù)學(xué)組教師與政治、美術(shù)等學(xué)科教師協(xié)作，師生搭設(shè)展臺，繪制促銷廣告，通過舊物循環(huán)利用，推廣“循環(huán)經(jīng)濟”思想，讓學(xué)生在校園交易中初步感受市場經(jīng)濟，學(xué)會推銷、購買商品、計算利潤；語文戲劇節(jié)，師生自編自導(dǎo)自演原創(chuàng)三幕歷史劇《追尋》，語文、美術(shù)、音樂教師通力合作，在校、區(qū)、市的舞臺上再現(xiàn)了萬世師表孔子偉大的一生，拓寬了語文學(xué)習(xí)視角，推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；英語戲劇節(jié)，英語組教師把口語教學(xué)與語文名著閱讀整合，編排英語劇《西游記》，選取原著精彩片段，深度閱讀、準確翻譯、刻畫加工，演繹出人物性格鮮明的唐僧師徒，開辟了英語口語教學(xué)的獨特蹊徑。

三、形成合力，增加學(xué)生實際獲得

學(xué)校樹立大課程觀，堅持德才并重、家校聯(lián)動，緊緊圍繞新頒布的《中學(xué)生守則》開展德育活動，不斷形成教育合力，落實整體育人，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一是加強文化建設(shè)，引領(lǐng)成長方向。在“尊重”核心文化引領(lǐng)下，學(xué)校的管理文化重人本、教師文化重自覺、課程文化重適合、課堂文化重成長、環(huán)境文化重人文、特色文化重詩意，努力做到核心價值觀的踐行、《中學(xué)生守則》的學(xué)用與文化建設(shè)相融合，促進了師生生命質(zhì)量的提升。

二是深化養(yǎng)成教育，打牢成長基礎(chǔ)。學(xué)校制定養(yǎng)成教育常規(guī)，通過每日、每周、每月常規(guī)教育，塑造好形象、繼承好傳統(tǒng)、養(yǎng)成好習(xí)慣、爭做好少年。

三是融合各項活動，豐厚成長積淀。融合詩歌特色開展讀書節(jié)，逢節(jié)必有詩，培養(yǎng)了學(xué)生的詩人氣質(zhì)；融合藝術(shù)特色舉辦藝術(shù)節(jié)，在欣賞美、感受美、創(chuàng)造美中，提升了學(xué)生的精神境界；融合傳統(tǒng)項目落實陽光體育，豐富了學(xué)生的體育生活；融合校內(nèi)外開展志愿服務(wù)，傳承了中華美德。

四是家校協(xié)同教育，形成教育合力。學(xué)校建立家校班級QQ群、微信服務(wù)平臺，為教師、家長、學(xué)生互動聯(lián)動搭建了平臺，在教育教學(xué)活動中，尤其是“停課不停學(xué)”工作中發(fā)揮了重要作用；建立健全班級、年級和學(xué)校三級家長教師協(xié)會，開展家庭教育講座，組織親子溝通輔導(dǎo)課堂，舉辦心理健康咨詢，家長開放周、家長進課堂、家長大講堂，凝聚了育人合力，推動了整體育人。

一年來，學(xué)校落實整體育人，堅持尊重學(xué)生，在課程改革中堅持走出課堂，走近生活，走進社會，努力把時間還給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有體驗，有收獲，有成長。

第5篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

 

1.寓社會主義核心價值觀于養(yǎng)成教育

 

養(yǎng)成教育是培養(yǎng)好習(xí)慣的教育，是管學(xué)生一輩子的教育。我們將社會主義核心價值觀與養(yǎng)成教育的內(nèi)容進行有機融合，讓學(xué)生在生活化的內(nèi)容中潛移默化地接受社會主義核心價值觀的熏陶。養(yǎng)成教育的內(nèi)容要近一點、小一點、實一點，這樣才能落地、落實、有效。

 

我們結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標，以小、近、實為原則，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點和社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容，構(gòu)建了“2486”十二年制一體化養(yǎng)成教育活動體系?！?”即開發(fā)兩類德育視頻教材——《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生行為規(guī)范》德育視頻教材;“4”即實施四個主題教育，包括傳統(tǒng)性節(jié)日、政治性節(jié)日、特殊性節(jié)日和自定性節(jié)日;“8”即開展八項禮儀教育，包括儀表、餐飲、言談、待人、行走、觀賞、游覽、儀式;“6”即舉行校園“六個儀式”教育。

 

養(yǎng)成教育的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，在一點一滴的浸潤中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

 

2.寓社會主義核心價值觀于課堂教學(xué)

 

課堂教學(xué)是學(xué)校培育和踐行社會主義核心價值觀的主渠道。我們在加強小學(xué)思想品德、初中思想政治以及高中政治學(xué)科課程教學(xué)的同時，將社會主義核心價值觀滲透到語文、數(shù)學(xué)、外語、藝術(shù)、體育等學(xué)科教學(xué)之中，以校編《社會主義核心價值觀解讀》為藍本，挖掘各學(xué)科教材特點，發(fā)揮各學(xué)科內(nèi)容優(yōu)勢，融合后的內(nèi)容更加豐富，潛移默化中培育學(xué)生的社會主義核心價值觀。

 

例如，語文和英語學(xué)科挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化，通過繪畫、小報、海報、制作節(jié)日作品、編寫傳統(tǒng)節(jié)日詩歌、制作節(jié)日食品等展示與創(chuàng)作活動，讓學(xué)生深刻理解節(jié)日承載的中華文化內(nèi)涵。英語學(xué)科還拓展延伸到西方節(jié)日文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟不同國家的文化，這也是培養(yǎng)世界公民的教育。

 

3.寓社會主義核心價值觀于多元社團

 

學(xué)生社團不單單是學(xué)生興趣愛好、特長技能的培養(yǎng)和發(fā)展平臺，也是學(xué)校重要的教育載體，更是社會主義核心價值觀滲透的有效渠道。學(xué)校重視學(xué)生社團建設(shè)，既有市、區(qū)級藝術(shù)、體育、科技大社團，也有文化味道濃郁、特色鮮明的小社團。學(xué)生在參與社團活動的過程中，提升了素養(yǎng)、陶冶了情操，感知著文明、和諧、自由、平等、誠信、友善，更加自信、更加陽光。

 

學(xué)校的體育社團有足球社、籃球社、跆拳道社團、健美操社團、輪滑社團，還有威風(fēng)鑼鼓社團和冰壺球社團等。其中，跆拳道、足球、威風(fēng)鑼鼓、輪滑、冰壺球是我們的特色社團。此外，學(xué)校還有多種多樣的文化社團。如茶道社、小記者社、節(jié)氣美學(xué)社，話劇社，世界模聯(lián)社等。在社團活動中，學(xué)生們感受著文化、感受著藝術(shù)、感受著團結(jié)與和諧。

 

4.寓社會主義核心價值觀于綜合實踐

 

在國家課程中有一門綜合實踐活動課程，這個課程決不是在必修課程之外的一種“點綴”和“裝飾”。如何完成這門課程的校本化、如何實現(xiàn)這門課程與國家必修課的整合以及這門課程內(nèi)部的整合，是我們一直在研究探索的課題。

 

學(xué)校從2010年就開始探索德育活動課程化，嘗試將京內(nèi)、京外的學(xué)生綜合實踐活動開發(fā)成課程，變?yōu)槿珕T、全學(xué)段、全體教師參與的跨學(xué)科綜合實踐活動。低段以學(xué)習(xí)單為載體，高段以研學(xué)報告為主要載體。學(xué)生的游歷過程就是建設(shè)一個沒有圍墻的學(xué)校的過程。學(xué)生在游歷名山大川中感受祖國的壯美;在聆聽歷史、觸摸歷史遺跡中感悟曾經(jīng)燦爛輝煌的古代史及屈辱的近代史;在飛馳的高鐵上體會現(xiàn)代文明;在討論交流中懂得真善美、假丑惡。行程中所設(shè)的“生活服務(wù)組”“信息報道組”“活動策劃組”“小小導(dǎo)游”等均是課程的再生成和再教育。總之，這些實踐活動就是感悟和踐行社會主義核心價值觀最真實的課程。

 

社會主義核心價值觀進校園不能僅僅靠掛橫幅、貼標語，應(yīng)將社會主義核心價值觀融入學(xué)校的文化、課程和活動。我們已經(jīng)總結(jié)出了一些經(jīng)驗，未來我們還將繼續(xù)探索，為學(xué)生踐行社會主義核心價值觀提供更多的形式和載體。

第6篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時，按照一定的課時比例，納入到教學(xué)計劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計算到學(xué)生體育成績之中．所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術(shù)的文字說明，其價值相當(dāng)于體育常識，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對體育實踐教學(xué)的補充和指導(dǎo)

理論是“人們由實踐概括出來的關(guān)于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內(nèi)在規(guī)律進行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學(xué)科形成有機的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實踐教學(xué)，作為體育實踐教學(xué)補充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的延伸，甚至是對實踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強身健體，促進生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動作技術(shù)形成的最佳時期，所以實踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學(xué)，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)

確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價值和研究價值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對專項發(fā)展進行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項實踐教學(xué)，在加強專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學(xué)習(xí)專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運動損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及對健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)模式形成有機融合

加強公共體育課理論教學(xué)，使專項化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對實踐教學(xué)的補充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實現(xiàn)理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)模式對接，有利于形成以專項化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時的同時，還要對理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對實踐教學(xué)的消極影響．在課時安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨立的教學(xué)體系，加強教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機遇和挑戰(zhàn)

加強公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強理論教學(xué)而引發(fā)的新的評價體系，對教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運動能力處于劣勢的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動力和自信．新的評價體系強調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評價，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

第7篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

在歷史文化底蘊深厚的門頭溝，九龍山下孕育著一所年輕又富有極強的生命力的學(xué)校――龍泉小學(xué)。成立于2013年5月的龍泉小學(xué)，既是棚戶區(qū)改造新建學(xué)校，又是四校合一學(xué)校，其前身為工人子弟小學(xué)。年輕的學(xué)校，有著敢為人先的勇氣，學(xué)校汲取了四所學(xué)校的文化精華和傳統(tǒng)，明確了辦學(xué)思想、理念和特色，以“快樂、善思、進取、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，將“素養(yǎng)教育”作為學(xué)校的辦學(xué)特色，兼容并蓄，勇于創(chuàng)新三余載，龍泉小學(xué)以鮮明的辦學(xué)特色、顯著的辦學(xué)成績而聲名鵲起，以堅定的步伐，實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，書寫了“素養(yǎng)教育”特色課程的傳奇。

素養(yǎng)教育內(nèi)涵與課程建設(shè)背景

科學(xué)的辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校文化教育底蘊的積淀，是學(xué)校成功辦學(xué)的關(guān)鍵所在。龍泉小學(xué)以“以師生發(fā)展為本，培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，對辦學(xué)目標、育人目標以及課程進行深度的梳理，以“龍泉素養(yǎng)教育”作為辦學(xué)特色，在區(qū)教委與北師大專家的指導(dǎo)下，深化“素養(yǎng)教育”內(nèi)涵，形成了獨具龍泉小學(xué)特色的課程體系。龍泉小學(xué)素養(yǎng)教育是指：以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為核心的教育，根據(jù)“尊重差異，多元發(fā)展”的原則，優(yōu)化評價方式，發(fā)現(xiàn)并挖掘師生身上的獨特優(yōu)勢與特長，通過豐富的實踐與活動課程，構(gòu)建“生本課堂”來挖掘和激發(fā)師生身上的潛能，促進師生的全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的全面、和諧和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

龍泉小學(xué)“素養(yǎng)教育”課程的建設(shè)背景，主要基于以下三個方面考慮：從教師的年齡結(jié)構(gòu)上看，適應(yīng)期教師、穩(wěn)定期教師、發(fā)展期教師相對較少，而高原期的教師相對較多，對教師隊伍的持續(xù)發(fā)展不利，尤其是在教學(xué)改革中會因固有的觀念遇到很大阻力。另一方面，從學(xué)生的角度來看，合并后有19個教學(xué)班，在校學(xué)生601人，主要包括龍門地區(qū)、河南街地區(qū)及石泉磚廠地塊的生源。學(xué)校規(guī)模較之前有了擴大，生源結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，其中，外來務(wù)工隨遷子女占到了全校學(xué)生總數(shù)的57%。這些學(xué)生受原來各校文化的影響，有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，需要通過統(tǒng)一課程的建構(gòu)來實現(xiàn)文化與發(fā)展的深度融合。第三，從學(xué)校發(fā)展的角度來看，各校原有的辦學(xué)理念、育人文化、教學(xué)方式的不同，急需一種相同的具有前瞻性，同時又能夠觸發(fā)多校文化實現(xiàn)融合的新的課程與之匹配，這就給新的課程文化的產(chǎn)生創(chuàng)造了契機。學(xué)校搬進了新校址，由原來的棚戶區(qū)校園搬進了占地一萬多平方米的新校園，班班配備了互動反饋技術(shù)與電子白板、國學(xué)機、實物投影等先進的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)條件得到了極大的改善，再加上區(qū)教委的高度重視與關(guān)懷，學(xué)校在硬件條件上超過一般學(xué)校，具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)。此時，學(xué)校急需要一種新的理念統(tǒng)領(lǐng)課程，在四所學(xué)校原有的基礎(chǔ)上找到新的課程建設(shè)契合點，打造出全新的課程體系，以滿足學(xué)生、教師與學(xué)校全面和諧的發(fā)展需求，辦老百姓滿意的教育，促進區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

素養(yǎng)教育課程的建設(shè)目標

學(xué)校的核心理念是學(xué)校課程建設(shè)的起點與歸宿，龍泉小學(xué)在充分總結(jié)已有課程建設(shè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在“素養(yǎng)教育”的育人目標等核心價值的引領(lǐng)下，進行了課程創(chuàng)新實踐，滲透了社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)美德，力求在實現(xiàn)辦學(xué)理念與育人目標的同時，不斷豐富與完善各類課程，優(yōu)化課程頂層設(shè)計，打造適合學(xué)生自主選擇與身心發(fā)展及多元需求的課程體系?；谠撔５挠四繕?，初步確立了龍泉素養(yǎng)課程建設(shè)的目標。

教師發(fā)展目標。通過構(gòu)建“龍泉素養(yǎng)課程”，讓教師不僅關(guān)注一個學(xué)科，更能夠通過學(xué)科拓展的實踐來提升課程意識，熟悉當(dāng)前課程建設(shè)的程序，能夠積極參與課程改革實踐活動，進而豐富自己對課程的認識，最終生成課程規(guī)劃、實施、管理、評價的意識與能力，為學(xué)校的多元多維課程建設(shè)貢獻自己的智慧。同時，參與課程建設(shè)也促進教師從一個實踐者向研究者轉(zhuǎn)變，從獨立工作向團隊合作轉(zhuǎn)變，成為關(guān)愛學(xué)生，執(zhí)教能力強，信息技術(shù)突出，具有課程參與意識與行為的龍泉教師。

學(xué)生發(fā)展目標?！褒埲仞B(yǎng)課程”建設(shè)的最重要的目標是為學(xué)生全面和諧發(fā)展提供多元化的自主選擇課程，從而全方位地促進學(xué)生“道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與信息素養(yǎng)”的提升，并獲得可以持續(xù)發(fā)展的動力與能力，讓每一名同學(xué)都享受到優(yōu)質(zhì)的教育，成為身心健康、會學(xué)優(yōu)學(xué)，具有良好思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的龍泉學(xué)子。

學(xué)校發(fā)展目標。龍泉素養(yǎng)課程的構(gòu)建為學(xué)校的全面和諧可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過“龍泉素養(yǎng)課程”的構(gòu)建與不斷完善，引領(lǐng)學(xué)校從不同學(xué)校文化理念向一致性的課程文化轉(zhuǎn)變，加快學(xué)校內(nèi)涵的實質(zhì)性融合，從而鑄造區(qū)域內(nèi)獨具特色的課程文化，推動學(xué)校全面和諧多元發(fā)展，逐漸打造出自己的品牌，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)建全國信息技術(shù)有效應(yīng)用知名學(xué)校與區(qū)域名校提供有力的保障。

綜上所述，學(xué)生、教師與學(xué)校三者的發(fā)展目標是一個有機的整體，相互關(guān)聯(lián)，不可分割。龍泉素養(yǎng)課程的構(gòu)建，定會激發(fā)出學(xué)校發(fā)展的潛能，逐漸形成一致性的課程文化，而教師的發(fā)展也必定極大地推動學(xué)校的發(fā)展，而更重要的是促進學(xué)生的全面和諧可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

素養(yǎng)教育課程的結(jié)構(gòu)安排

龍泉小學(xué)認真梳理和規(guī)劃現(xiàn)有課程，認為新時代的龍泉人應(yīng)該具有道德、學(xué)習(xí)、健康和信息等四種素養(yǎng)品質(zhì)。為此，該校圍繞“以師生發(fā)展為本，培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”的辦學(xué)理念，基本確定了“龍泉素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)”，并圍繞育人目標將其分為三個層面的課程，即：基礎(chǔ)課程、拓展課程與發(fā)展課程。

基礎(chǔ)課程面向全體學(xué)生，以國家課程為主體，其內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心基礎(chǔ)，處于課程結(jié)構(gòu)中的主體地位，力求通過以“互動技術(shù)”為主導(dǎo)方式，融合小組互助學(xué)習(xí)的校本化實施；拓展課程，是對國家基礎(chǔ)課程的拓展與補充，以彌補國家課程在不同層次學(xué)生不同發(fā)展需求方成的不足，共計27門課程，五大活動設(shè)計，融合學(xué)科德育與常態(tài)活動，普遍性推進與自主選擇結(jié)合實施，充分體現(xiàn)了其活動性；發(fā)展課程，針對在某些專業(yè)方面有濃厚興趣與潛力的學(xué)生，開設(shè)不同類型的選修課，旨在滿足學(xué)生興趣愛好和個性發(fā)展需要，共計27門課程，體現(xiàn)了極強的專業(yè)性與綜合性。

在此基礎(chǔ)上，龍泉小學(xué)根據(jù)已制定的課程框架，細化每一個要素，將目標細化落實到每個學(xué)科的學(xué)年、學(xué)期、單元目標之中，經(jīng)過專家引領(lǐng)――分組討論――集體修訂――實踐修改這樣的研究過程，制定出了《龍泉小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)評價標準》《龍泉小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評價標準》《龍泉小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)評價標準》《龍泉小學(xué)科任學(xué)科素養(yǎng)評價標準》，以及梳理出了《龍泉小學(xué)1―6年級語文單元知識目標體系》《龍泉小學(xué)1―6年級數(shù)學(xué)單元知識目標體系》，從而為更好地開展教學(xué)提供了有力的保障。

素養(yǎng)教育課程的實施方式

在課程實施方面，龍泉小學(xué)以實現(xiàn)課程目標為基本拓展點，遵循三大原則：第一，頂層設(shè)計與研究實踐相結(jié)合的原則。為了實現(xiàn)動態(tài)管理，同時保障龍泉素養(yǎng)教育課程的實效性，學(xué)校立足全局突出重點，在課程標準與課程目標、課程管理、課程內(nèi)容、課程實施藝術(shù)、課程評估等方面進行了整體設(shè)計，努力形成有序、高效的課程運行機制；結(jié)合學(xué)校實際，做好頂層設(shè)計，并在研究與實踐中檢驗其效果，根據(jù)反饋及時調(diào)整，增刪優(yōu)化，以保障課程質(zhì)量。第二，自主創(chuàng)新與外部協(xié)同的原則。優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，積極整合校內(nèi)外資源，確保課程開設(shè)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生自主選擇與個性發(fā)展的需求，促進學(xué)校與各種資源單位（如區(qū)作家協(xié)會、體育局、社區(qū)等）、教師與學(xué)校、教師與教師、教師與學(xué)生之間的協(xié)同一致，最終形成龍泉素養(yǎng)課程的合力，促使學(xué)生全面參與，主動發(fā)展。第三，循序漸進與不斷調(diào)整的原則。從實踐出發(fā)，在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，循序漸進，保障實施質(zhì)量。

在三大原則的指導(dǎo)下，龍泉小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“四大基本素養(yǎng)”為目標，有效實施基礎(chǔ)課程、拓展課程與發(fā)展課程。具體的實施方式如下：

首先是基礎(chǔ)課程的實施。以課題研究為抓手，引領(lǐng)重點學(xué)科實現(xiàn)突破，帶動其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展，促進評估體系落實。學(xué)校多年以來堅持以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的課題研究為主要突破口，以語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科為重點，實現(xiàn)突破，帶動其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展，逐漸確立了學(xué)校在全國和市、區(qū)“信息技術(shù)應(yīng)用知名學(xué)?！钡穆曌u，構(gòu)建了信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)有效融合的特色。同時，為進一步構(gòu)建以學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心的教育體系，構(gòu)建促進學(xué)生四大素養(yǎng)生長的生本課堂，學(xué)校以《在信息技術(shù)支持下的小組互助式學(xué)習(xí)有效策略的實踐研究》和《以語文主題單元學(xué)習(xí)為突破口，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的實踐研究》這兩個市級課題為抓手，用布魯姆的目標分類和皮爾森的同伴學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課堂改革實踐。通過“一對一”“一對多”的多元互動，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的密度與質(zhì)量，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、多元交流的能力，激發(fā)生本課堂的活力。

以語文課為例，經(jīng)過不斷的探索與實踐，總結(jié)出龍泉小學(xué)單元主題教學(xué)的基本模式即：單元整體預(yù)習(xí)課、單元整合課（1+1或1+x）、讀書匯報課、積累練筆課等幾種基本課型，以主題單元教學(xué)為主要抓手，以讀寫結(jié)合進行綜合實踐，在課標的指引下靈活運用教材，發(fā)掘?qū)W科的綜合性與實踐性的功能。課內(nèi)以語文教材為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)閱讀寫作之法，在信息技術(shù)支持下運用小組互助學(xué)習(xí)；課外以“龍泉小作家學(xué)會”的文學(xué)班等課程為依托，為學(xué)生讀書寫作搭建交流與展示平臺。

其次是拓展課程與發(fā)展課程的有效實施。拓展課程與發(fā)展課程，是以國家課程為主體的基礎(chǔ)課程的有力補充，主要是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與個性發(fā)展的需求，同時也關(guān)注了教師參加課程建設(shè)，發(fā)掘自身潛能，提升綜合實踐能力的需求。因此，龍泉小學(xué)在實施拓展課程與發(fā)展課程時根據(jù)學(xué)生的需求和實際，逐步開設(shè)多種社團，使課程呈現(xiàn)活動化與多樣化，從而開拓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進學(xué)生多元全面發(fā)展。

龍泉小學(xué)堅持以課程框架為依托，兼顧基礎(chǔ)課程、拓展課程、發(fā)展課程三者之間的聯(lián)系性，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)以學(xué)科拓展、延伸為主要形態(tài)的課程對接。如語文寫作課與科學(xué)課、勞技課、美術(shù)課、音樂課、拓展課程與發(fā)展課程的對接；教育教學(xué)活動與學(xué)科整合對接；志愿者服務(wù)活動與感恩課程、畢業(yè)課程進行對接。此外，以傳統(tǒng)文化貫穿始終的拓展與發(fā)展課程，也受到了師生的歡迎。以“經(jīng)典誦讀、古詩文誦讀、陶藝、琵琶、象棋、快板、葫蘆絲演奏、書法、抖空竹、太平鼓（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）”等課程，構(gòu)成傳統(tǒng)文化課程系列，為學(xué)生提供多種選擇；以擊劍、小號演奏、拉丁舞、街舞、網(wǎng)球、棒球、摔跤、乒乓球、藝術(shù)串珠、籃球、羽毛球、花樣跳繩、英語棋、心理劇、數(shù)字油畫、版畫等社團活動構(gòu)成更豐富的體育藝術(shù)課程體系供學(xué)生多元選擇。

與此同時，龍泉小學(xué)還善于抓住活動的育人功能，通過開展豐富多彩的活動來培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。校內(nèi)實踐活動與校外實踐活動相結(jié)合，校內(nèi)實踐活動以學(xué)科間的融合和地方專題教育課程等為主要踐行載體，以志愿者服務(wù)活動為主要抓手，校外實踐活動為社會大課堂活動、區(qū)域中學(xué)的聯(lián)盟實踐活動、幼兒園的聯(lián)盟活動、巨人學(xué)校的聯(lián)盟實踐活動、相關(guān)文化藝術(shù)單位的實踐聯(lián)盟活動等，由此構(gòu)建多元發(fā)展的實踐空間，為不同年齡不同層次的學(xué)生提供最多的實踐可能，在實踐中提升能力，培養(yǎng)情感，增強認知，學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)做人，踐行社會主義核心價值觀，最終落實“培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”的育人目標。

素養(yǎng)教育課程的實踐效果

天道酬勤。龍泉小學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)、健康與信息素養(yǎng)課程的整體構(gòu)建與實施，基本實現(xiàn)了以四大素養(yǎng)為特色，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)四維體。接下來，我們將從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面近距離地感受龍泉素養(yǎng)教育課程的實踐成果。

從學(xué)校發(fā)展的角度來看，龍泉素養(yǎng)課程的整體構(gòu)建，基本奠定了學(xué)校的全面和諧可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標；龍泉素養(yǎng)課程理念已經(jīng)深入人心，實現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵的實質(zhì)性融合，在區(qū)域內(nèi)打造了獨具特色的課程文化，其素養(yǎng)教育已經(jīng)成為龍泉小學(xué)的一張閃亮的名片。

從教師成長的角度來看，提高了教師自身的課程、科研、教學(xué)、活動的設(shè)計、管理與實施能力；理解了課程建設(shè)的程序，豐富了自己對課程的認識，最終生成課程計劃、實施、管理、評價的能力。通過構(gòu)建龍泉素養(yǎng)教育課程，教師們已經(jīng)能夠主動踐行課程的核心理念，從實踐者向研究者轉(zhuǎn)變，潛心于學(xué)科研究與實踐，不斷提升課程參與意識，積極參與學(xué)校教材目標體系的梳理，專業(yè)執(zhí)教能力不斷增強。

從學(xué)生成長的角度來看，學(xué)生成為最大受益者，主動發(fā)展，身心得到了良好的浸潤。龍泉素養(yǎng)教育課程的宗旨是為學(xué)生提供全面和諧發(fā)展、豐富多樣的可以主動參與和自主選擇課程，從而全方位地促進學(xué)生的“道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與信息素養(yǎng)”的提升。自實施龍泉素養(yǎng)課程以來，學(xué)生們的幸福感增強了，對學(xué)校生活充滿了熱愛與期待；學(xué)習(xí)能力與興趣穩(wěn)步提升，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。豐富多樣的課程也提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，影響著他們對待健康、學(xué)習(xí)的態(tài)度；“快樂、善思、進取、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，也正被大多數(shù)學(xué)生所踐行。學(xué)校合并以后，學(xué)生實現(xiàn)了真正的融合，成為一個整體，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。龍泉小學(xué)的每一名同學(xué)都享受著優(yōu)質(zhì)的教育，成為具有四大素養(yǎng)的身心健康、會學(xué)優(yōu)學(xué)，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)與行為習(xí)慣的龍泉學(xué)子。

第8篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】體育教師；職業(yè)素養(yǎng)；課堂教學(xué)

一、前言

體育教師擔(dān)任著“人類靈魂工程師”和“青年健美設(shè)計師”的雙重使命，因為體育課除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握鍛煉身體的基本方法和技能，同時能夠起到愉悅身心的作用，也培養(yǎng)學(xué)生積極進取、不怕吃苦、不畏艱險的精神。一個好的體育教師不僅要擁有扎實全面的專業(yè)知識，進行教學(xué)所必備的基本能力外還要擁有廣博的文化素養(yǎng)、廣泛的興趣愛好和豐富的教育理論，這都是體育教師職業(yè)素養(yǎng)的組成部分。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)也是目前社會現(xiàn)狀對每一位體育教師提出的客觀要求，體育教師由于教育教學(xué)工作的特殊性和教學(xué)環(huán)境的不同，其職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成部分在體育課堂教學(xué)中會產(chǎn)生不同方面的影響。

二、教師的職業(yè)素養(yǎng)對課堂教學(xué)的影響

1.體育教師的職業(yè)道德對課堂教學(xué)的影響

熱愛教育事業(yè)，熱愛自己的本職工作是對體育教師最基本的職業(yè)道德要求；以身作則，為人師表是作為體育教師最基本的職業(yè)道德規(guī)范，這些也是作為體育教師所必須具備的基本職業(yè)道德品質(zhì)。教師對工作的熱愛主要表現(xiàn)在對學(xué)生的熱愛，體育課的教學(xué)過程中教師的勞動對象是學(xué)生，由于每個學(xué)生的身體素質(zhì)和性格特點各不相同，體育教師要認真了解每一個學(xué)生的基本情況和特點，對待學(xué)生要做到一視同仁，又要個別對待和悔人不倦，當(dāng)然，所要付出的勞動量也是相當(dāng)大的，但是對于一個熱愛自己的職業(yè)，對學(xué)生有強烈責(zé)任感的體育教師也是不會懼怕這些的。

2.體育教師的職業(yè)技能對課堂教學(xué)的影響

體育教師的職業(yè)技能主要包括知識素質(zhì)和能力素養(yǎng)兩個方面。這兩個方面是相互依存，不可分割的一個整體，體育課教師只有將這兩方面充分發(fā)揮，才能體現(xiàn)出教師的風(fēng)采和體育課的精彩。

（1）知識素質(zhì)

體育教師在精通自己所授專業(yè)的理論知識，還要以學(xué)而不厭、鍥而不舍、精益求精的科學(xué)態(tài)度、用創(chuàng)造精神去探索體育教學(xué)規(guī)律，同時還要學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的其他學(xué)科知識，做一名知識淵博，內(nèi)涵豐富的體育教師。

（2）能力素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的體育教師不但要擁有安排體育教學(xué)、組織舉辦各種體育競賽和日常體育管理工作的基本能力，還要擁有挖掘教材本身的魅力和課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力的能力，以激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.體育教師的職業(yè)行為和職業(yè)作風(fēng)對課堂教學(xué)的影響

體育教師要以健壯的體格、優(yōu)美的姿勢和蓬勃的精神面貌為學(xué)生樹立良好的形象，以豐富的理論知識和生動優(yōu)美直觀規(guī)范的示范動作作為學(xué)生參加鍛煉的動力，以形象生動富有邏輯性與感染力的語言作為提高學(xué)生掌握動作和增加學(xué)生興趣的興奮劑。這些是體育教師的職業(yè)素養(yǎng)對體育教師的職業(yè)行為及作風(fēng)給予了“美”的要求。另外，體育教師的職業(yè)行為和職業(yè)作風(fēng)也反映了教師在職業(yè)活動中所體現(xiàn)的態(tài)度和行為。體育教師的職業(yè)作風(fēng)與行為要求其在教學(xué)過程中一定要注意了解分析學(xué)生的個性特點，要因人而異的采取相應(yīng)的教學(xué)手段，從而達到提高課堂教學(xué)的目的。

三、研究結(jié)果分析及建議

通過對體育教師的職業(yè)素養(yǎng)的分析，了解了有關(guān)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的特殊關(guān)系，體育教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到教學(xué)過程和教學(xué)效果，要提高教師職業(yè)素養(yǎng)也是提高教學(xué)質(zhì)量最行之有效的方法，因此對體育教師的職業(yè)素養(yǎng)方面還應(yīng)加強以下幾個方面的培養(yǎng)。

一要加強教師與外界的交流。學(xué)校要重視學(xué)校體育的發(fā)展，積極組織體育教師參加各種教研、教學(xué)活動。對中、青年教師，學(xué)校要創(chuàng)造條件，鼓勵他們進一步深造，通過“走出去，請進來”的方法，開拓體育教師的視野，擴大豐富他們的知識面；二要樹立職業(yè)理想。認清體育發(fā)展的趨勢，跟上體育教育發(fā)展的步伐，確立“終身學(xué)習(xí)、終身體育”的觀念，以便更好的運用到教學(xué)領(lǐng)域方面；三要具備專業(yè)知識和技能。它是構(gòu)成教師專業(yè)的核心要素。體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，更好的駕馭課堂；四要加強體育教師的安全意識教育。體育教師應(yīng)高度重視體育的安全教育，特別是進行器械體育課時，學(xué)校也必須有一定的安全措施，確保教學(xué)的安全；五要提高教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。將現(xiàn)代化教學(xué)手段恰當(dāng)運用到體育教學(xué)過程中來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，還可以彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)方式中的不足和缺陷，起到提高教學(xué)質(zhì)量和節(jié)省教學(xué)課時的雙重效果。

體育教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是社會發(fā)展的需要。而且體育教師的職業(yè)素養(yǎng)不可能是先天具備的，而是在從事教育事業(yè)的過程中，有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)起來的。隨著全民健身計劃綱要的實施，學(xué)校體育在教育事業(yè)中越來越受重視，提高體育教師的職業(yè)素質(zhì)，對于提高體育教學(xué)質(zhì)量，體育學(xué)科發(fā)展和體育活動的開展，體育精神的傳播都具有極其重要的推動作用。所以現(xiàn)在每一個體育教育工作者都要根據(jù)實際教學(xué)情況，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的體育人才，以適應(yīng)時代的要求和挑戰(zhàn)。

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第9篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人文素質(zhì)；原因；對策

21世紀是人才競爭的時代，只有德才兼?zhèn)涞娜?，才能在競爭中脫穎而出。高等院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的是中等學(xué)校的體育師資。體育教師不僅要具有突出的專業(yè)技能，還要具備較高的人文素養(yǎng)，才能承擔(dān)對學(xué)生進行專業(yè)知識、科學(xué)文化以及思想道德教育的責(zé)任。因此，體育教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為迫切和重要。通過文獻資料法、觀察法、訪談法等方法，對體育教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)存在的問題、產(chǎn)生的原因進行分析，并提出相應(yīng)的對策。該研究對提高體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才具有一定的現(xiàn)實意義。

1人文素質(zhì)的內(nèi)涵

對于“人文素質(zhì)”一詞，學(xué)術(shù)界目前還沒有一個明確、統(tǒng)一的界定。《面向新世紀――人文素質(zhì)教育研究》一書對“人文素質(zhì)”進行了較為全面的解釋：“人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個人內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等?！?/p>

人文素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上看，大致包括以下四個方面：一是人文和社會科學(xué)方面的知識，如語言學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟、法律、哲學(xué)等方面的基本知識。二是能力，如分析歸納能力、語言運用能力、審美能力等。三是方法，如能從不同角度和層次上認識世界、了解社會。四是道德理性，如健全的心智，對傳統(tǒng)倫理道德的批判繼承，對目標和理想的追求，同時還有正確的文化觀念等。

對體育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，具體地說，就是要求學(xué)生至少達到以下目標：

（1）具有豐富的人文、社會科學(xué)知識。對古今中外重大歷史事件有基本的了解和正確的評價，能以史為鑒，以客觀、冷靜的態(tài)度認識現(xiàn)實，對待未來。

（2）具有較強的口頭、文字表達能力。不但要有選擇、吸收和消化信息的意識和能力，而且對各種問題有獨立的見解，并能正確、準確地進行表達。

（3）具有一定的藝術(shù)鑒賞力。對中外經(jīng)典的文學(xué)、音樂和美術(shù)等作品有所了解，懂得欣賞，不斷提高辨別真善美和假惡丑的能力。

2體育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)方面存在的問題

近年來，由于市場經(jīng)濟負面作用的沖擊，中學(xué)體育教學(xué)存在的問題以及體育專業(yè)高考指揮棒的導(dǎo)向等因素的影響，致使體育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)較低，長期以來改進不大。體育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)方面存在的諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是缺乏歷史文化常識。對中華民族燦爛的歷史文化、近代以來帝國主義對我國的侵略史實、愛國人物的英雄事跡以及本專業(yè)的發(fā)展史等，許多學(xué)生重視不夠，了解不多，學(xué)習(xí)積極性不高。

二是許多學(xué)生的口頭表達、書面寫作以及藝術(shù)欣賞水平較低。學(xué)生很少接受文學(xué)、藝術(shù)等傳統(tǒng)人文學(xué)科的培養(yǎng)與熏陶，大多數(shù)學(xué)生的演講、辯論和撰寫能力差，對戲曲、國畫、書法、民樂等民族傳統(tǒng)文化不感興趣。

三是有些學(xué)生缺乏助人為樂、樂于奉獻和集體主義精神，盲目追求個人利益。如參與寫材料、出墻報、當(dāng)裁判等公益性活動與老師討價還價；考高分、當(dāng)干部、做好事具有目的性、功利性；平時表現(xiàn)不夠積極，評優(yōu)評獎時明爭暗斗，為此甚至出現(xiàn)矛盾、糾紛。

四是組織紀律和法制觀念淡薄。有的學(xué)生在理論課上經(jīng)常遲到、曠課，多門課程不及格。許多學(xué)生有吸煙、酗酒等習(xí)慣，有的甚至參與賭博、傳銷等活動。

五是一些學(xué)生缺乏艱苦奮斗的作風(fēng)。有的學(xué)生追求高消費，吃喝講排場，穿著講品牌；有的還常進營業(yè)性歌廳、舞廳等娛樂場合。

六是基本修養(yǎng)欠缺。有的學(xué)生衣著邋遢，正式場合身著拖鞋、背心，不注意儀容儀表；有的學(xué)生言談粗俗，舉止不雅，待人接物缺乏基本的禮貌；有的遇事不夠冷靜，容易沖動，遇到矛盾易發(fā)生打架、斗毆等惡性事件。

3體育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)問題產(chǎn)生的原因

3.1體育專業(yè)生源的影響

相對于其他大學(xué)生而言，體育教育專業(yè)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)較低，這與體育專業(yè)的生源狀況有密切關(guān)系。

高校體育專業(yè)學(xué)生的招生錄取與其他專業(yè)有所不同，錄取分數(shù)由專業(yè)課和文化課兩部分組成，但多偏重于專業(yè)課分數(shù)。從體育教育專業(yè)學(xué)生的來源情況來看，大致有以下兩種情況：

一是部分考生在中學(xué)尤其是高中階段，體育成績較好；或者某一體育專項（如田徑或球類等）較為突出，對體育感興趣。這部分學(xué)生，由于大量的時間用于體育專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了文化知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)技能、科學(xué)文化知識發(fā)展不平衡、不全面。

二是部分考生各科成績平平，在體育方面并無突出特長和愛好，只是身體素質(zhì)較好。這部分考生報考其它專業(yè)被錄取的希望不大，于是將目標轉(zhuǎn)向了相對容易考上的體育專業(yè)。他們在高考前集中突擊訓(xùn)練，勉強通過了專業(yè)考試，進入了高校體育專業(yè)學(xué)習(xí)。

綜上所述，大部分體育專業(yè)學(xué)生升入大學(xué)時，文化課不突出，沒有較為系統(tǒng)、扎實的知識基礎(chǔ)，人文素質(zhì)“先天”不足。

3.2傳統(tǒng)“運動技術(shù)中心論”對高校體育專業(yè)教學(xué)的影響

長期以來，受傳統(tǒng)的“運動技術(shù)中心論”思想的影響，在高校體育專業(yè)教學(xué)中，運動技術(shù)一直是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，運動技術(shù)學(xué)時長期保持較大的比重。教師十分重視運動技術(shù)的傳授，學(xué)生也把大量的時間、精力用于運動技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及長期的課外運動訓(xùn)練和競賽等。同時，大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生喜歡上術(shù)科，對理論課、人文社會學(xué)課程缺乏熱情，甚至抱有厭學(xué)、逃避情緒。這使得體育專業(yè)學(xué)生人文社會學(xué)科的學(xué)習(xí)不扎實，學(xué)習(xí)的氛圍和效果不夠理想。

4提高體育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的對策

4.1樹立全面育人的教育理念

人文素質(zhì)中的各部分要素是相互影響、相互制約、協(xié)調(diào)發(fā)展的，這要求我們在體育教育專業(yè)教學(xué)中樹立全面育人的教育理念。教育部副部長周遠清曾指出：“中國高校教育改革最重要的一條就是加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育，切實搞好人文教育的根本就是轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變過去那種純專業(yè)知識傳授的觀念，加強人文教育?！倍嗄陙恚w育專業(yè)教學(xué)過多地受到生物學(xué)教育觀的影響，過分注重專業(yè)技術(shù)的傳授，忽視對體育運動多元價值的開發(fā)。在這種思想主導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣于用運動成績來評價自己和他人，用運動技能展現(xiàn)自己的實力與水平。在體育專業(yè)教學(xué)中，要用生物、心理、社會的三維發(fā)展觀取代單一的生物學(xué)觀念，一方面要加強專業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生專業(yè)水平；另一方面要實施通才教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。要把專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育密切融合，以體育為載體，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，對學(xué)生進行身體、心智和精神教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)突出、全面發(fā)展、具有較高文化素養(yǎng)的人。

4.2提高體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)考試文化素質(zhì)的要求

體育專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與生源的質(zhì)量密切相關(guān)。和普通大學(xué)生相比，體育專業(yè)大學(xué)生入學(xué)考試既要參加文化考試，又要參加體育專業(yè)考試。但現(xiàn)行招生制度顯然重視體育技能而忽視文化知識，這種導(dǎo)向難以引起體育考生對文化課學(xué)習(xí)的重視。要對高校體育招生制度進行改革，特別是高校體育教育專業(yè)在錄取新生的過程中，應(yīng)提高對考生文化知識和人文素養(yǎng)的要求，切實從入口上保證體育專業(yè)學(xué)生的基本人文素質(zhì)。

4.3深化體育教育專業(yè)課程改革

課程是學(xué)校一切教學(xué)活動的中介，是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)和實現(xiàn)學(xué)校教育目標的基本保證。課程設(shè)置是否科學(xué)、類型是否多樣、結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）增加人文學(xué)科課程在學(xué)科中的比重。國內(nèi)外的一些著名高校為了強化體育院校學(xué)生的人文教育，首先增加了人文學(xué)科課程在課程體系中的比重，確立其在課程體系中的基礎(chǔ)地位。如美國印地安納大學(xué)體育健康和娛樂學(xué)院設(shè)置專門的口頭表達和書面演講課程，許多專業(yè)還要求選修其它的人文課程，如“比較文學(xué)、傳播與文化、美非研究”等；日本東京工業(yè)大學(xué)體育學(xué)部開設(shè)了邏輯學(xué)、外國文學(xué)和倫理學(xué)等25門課程；復(fù)旦大學(xué)、西南財經(jīng)政法大學(xué)等高校成立了通識教育專門機構(gòu)，意在加強本科生的文化素質(zhì)教育，突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識視域”；華中科技大學(xué)重視人文科學(xué)教育，在確定以文、史、哲、法等學(xué)科基礎(chǔ)類課程為核心的30余門主干課的基礎(chǔ)上，還為學(xué)生列出了100本經(jīng)典著作人文選修課，全方位進行人文素質(zhì)教育。國內(nèi)外高校特別是體育院校都力圖通過設(shè)立和實施新型的人文教育課程，使學(xué)生具備積極健全的人格和良好的人文修養(yǎng)。

（2）充分挖掘體育專業(yè)教學(xué)的人文內(nèi)涵。體育作為人類文化的基本組成部分，具有豐富的人文內(nèi)涵。在體育教育專業(yè)融入人文素質(zhì)教育，具有一定的可行性和現(xiàn)實意義。如有些專業(yè)課程，如體育概論、體育史、體育心理學(xué)等本身就屬于人文學(xué)科，在教學(xué)中要注意開發(fā)其人文教育因素。有些實踐課程，就技術(shù)、規(guī)則而言并無人文知識，但只要積極發(fā)掘該學(xué)科的文化內(nèi)涵，也可以找到人文素質(zhì)教育的切入點。如競技體操、藝術(shù)體操等運動項目，與音樂、舞蹈有著密切關(guān)系，藝術(shù)性較強，在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、欣賞美等藝術(shù)審美能力；集體性項目比賽時要求隊員緊密團結(jié)，相互配合，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、奉獻精神；再如足球教學(xué)，不但要講解技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，還要傳授李惠堂、容志行、貝利等球星的奮斗精神和高尚品質(zhì)，使學(xué)生不但受到專業(yè)教育，還能得到精神熏陶。

4.4組織豐富多彩的校園文化活動

豐富多彩的校園文化具有良好的育人功能。學(xué)校經(jīng)常組織高格調(diào)、高水平、高質(zhì)量的校園文化活動，對促進學(xué)校精神文明建設(shè)，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)具有重要作用。針對體育專業(yè)學(xué)生的特點，可以舉辦以下校園文化活動：

（1）充分發(fā)揮體育專業(yè)優(yōu)勢，多舉辦健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈等項目的全校性競賽活動，提高學(xué)生的專業(yè)自信，加強與音樂、舞蹈等其他專業(yè)學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

（2）在體育專業(yè)學(xué)生中成立各類興趣小組或文化社團，如演講協(xié)會、辯論協(xié)會、書畫協(xié)會、攝影協(xié)會、學(xué)術(shù)論壇等，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下有計劃、有組織地開展諸如朗誦、演講、辯論、征文比賽以及藝術(shù)展示、知識競賽、主持人大賽等活動，營造一種積極、活躍的文化氛圍，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合能力。

（3）在體育專業(yè)學(xué)生中舉行課外讀書活動。每學(xué)年開始，可聘請文學(xué)專業(yè)的老師給學(xué)生開出閱讀書目，讓學(xué)生制訂課外讀書計劃并予以實施。年底要求學(xué)生寫出“讀書心得”，并評選出讀書優(yōu)秀個人，給予適當(dāng)獎勵。其目的在于引導(dǎo)和激勵學(xué)生多讀書、讀好書，切實提高體育專業(yè)大學(xué)生的文化素質(zhì)。

（4）在體育專業(yè)學(xué)生中開展創(chuàng)刊辦報活動。在體育專業(yè)學(xué)生中選拔具有文學(xué)特長與興趣的學(xué)生，舉辦綜合性或?qū)I(yè)性的刊物、報紙，面向全體體育專業(yè)學(xué)生征稿，以提高學(xué)生的書面表達能力，鍛煉學(xué)生的文筆，開拓學(xué)生的思維。

4.5提高體育專業(yè)教師的素質(zhì)

《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高全民族素質(zhì)的使命?！边@就是說，這一神圣職責(zé)決定了教師必須具備良好的人文素養(yǎng)和崇高的人文精神。因此，教師的自身素質(zhì)對素質(zhì)教育的實施起著關(guān)鍵作用。這就要求大學(xué)教師必須完善自身的知識結(jié)構(gòu)，加強文化修養(yǎng)，提高審美情趣。針對體育專業(yè)教師而言，不僅要掌握精湛的專業(yè)技能，熟知體育專業(yè)知識，尤其要加強在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以便在專業(yè)實踐課教學(xué)中提高理論水平，擴大學(xué)科視野，激發(fā)學(xué)生興趣，做到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

5結(jié)語

努力提高大學(xué)生人文社會科學(xué)素養(yǎng)是世界各國高等教育改革探索的熱點課題，也是我國21世紀高等教育改革的重要環(huán)節(jié)之一。體育教育專業(yè)人才不僅要專業(yè)素質(zhì)過硬，同時也要政治思想合格，人文素質(zhì)優(yōu)良，才能夠承擔(dān)教書育人的責(zé)任。高校體育教育專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷和培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。只要廣大教育工作者積極思考，努力實踐，不斷探索符合體育專業(yè)學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容、教育方法和培養(yǎng)手段，就能造就一大批符合時展需要的高素質(zhì)體育專業(yè)人才。

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