傳統(tǒng)教育方法精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育方法范文

針對(duì)枯燥而又抽象的高中英語教學(xué)，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，棄舊吸新，徹底改變教師滿堂課地灌輸語言知識(shí)， 學(xué)生被動(dòng)地聽講， 做筆記這種死氣沉沉的教學(xué)模式， 應(yīng)該積極提倡活動(dòng)化教學(xué)， 把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主創(chuàng)新結(jié)合起來， 讓他們感到英語學(xué)習(xí)是一個(gè)依靠且屬于自己的創(chuàng)造和享受的過程，而不僅僅是為了應(yīng)付高考。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，英語新教材走進(jìn)了高中英語的課堂，使廣大英語教育工作者面臨重大挑戰(zhàn)。在新教材的指導(dǎo)下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸新思想和生活理念，從而使學(xué)生能夠接受多樣化、靈活性的現(xiàn)代式教育。作為當(dāng)代的英語教師，我們應(yīng)該不斷的創(chuàng)新完善自己的教學(xué)方法，且逐步引導(dǎo)學(xué)生形成且掌握正確的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好，從而使英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，將新課程改革理念貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中。

 

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重引導(dǎo)方法

1.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該拘泥于英語教材的學(xué)習(xí)，而是要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與更多的課外實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)際的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造語境，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行對(duì)話，從而使每位學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的進(jìn)步。例如，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)或者校級(jí)舉辦的英語演講比賽，或者是與英語相關(guān)的其他活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力得到鍛煉。另外，在教學(xué)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)好英語的自信心，尤其是對(duì)于英語成績(jī)比較差的學(xué)生。英語是一門語言，是我們生活交流的工具，因此在教學(xué)中，我們可以將生活的實(shí)例引入到課堂上，使枯燥乏味的書本知識(shí)與生動(dòng)的生活結(jié)合起來，有助于幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍。

 

1.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將素質(zhì)教育落實(shí)到英語教學(xué)中

在英語學(xué)習(xí)過程中，語法和句型結(jié)構(gòu)非常重要，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“講”和“寫”來闡釋教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師講述的知識(shí)，然后將語法和句型背下來。英語是一門語言，是交流的工具，換言之我們學(xué)習(xí)英語的目的是讓其為我們服務(wù)，這樣來講，教師采用的教學(xué)方法顯得有點(diǎn)呆板、老套，不能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)運(yùn)用語言交流的環(huán)境。素質(zhì)教育的深入開展，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流。作為當(dāng)代的英語教師，我們不僅要認(rèn)識(shí)到英語的教學(xué)不能僅局限于書面表達(dá)，還要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力，將素質(zhì)教育落實(shí)到英語教學(xué)中。

 

2.實(shí)施分層式教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

分層教學(xué)的方式是指在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采用不同層次的教學(xué)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的英語水平和智力水平不一樣。那么，在實(shí)施分層式教學(xué)時(shí)，具體可以采用以下四點(diǎn)措施。

 

2.1 分層備課

在備課時(shí)，教師定要認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地分層次備課，使每位學(xué)生都能夠收獲知識(shí)，能夠享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂的英語教學(xué)質(zhì)量。

 

2.2 分層授課

英語課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，對(duì)于英語水平比較差的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師就要從基礎(chǔ)知識(shí)著手授課；而對(duì)于英語成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，就要求他們掌握較難的延展的內(nèi)容，教師就要將課外的知識(shí)引入到課堂上，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)課本以外知識(shí)的技能和技巧。

 

2.3 分層練習(xí)

布置練習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的英語能力布置不同的練習(xí)。教師布置的任務(wù)，要盡可能的在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，使學(xué)生能夠通過自己的能力解決問題。這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)完成練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的能力得到鍛煉。

 

2.4 分層評(píng)價(jià)和管理

評(píng)價(jià)和管理在英語教學(xué)中的作用不可忽視，因此，在評(píng)價(jià)和管理中也要根據(jù)學(xué)生的具體情況分層進(jìn)行。對(duì)于水平比較低的學(xué)生，不能要求過高，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打好基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步一步向?qū)W習(xí)難度較大的內(nèi)容靠近。

 

3.發(fā)揮教材在高中英語教學(xué)中的有效性

3.1 把握教材的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)能力

部分教師認(rèn)為，要提高學(xué)生的英語基本能力，就必須要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。記單詞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是在乎學(xué)生記得多少，而是關(guān)注學(xué)生記住多少。但是，有部分教師為了能夠快速提高學(xué)生的詞匯量，就會(huì)給學(xué)生布置大量的任務(wù)，要求學(xué)生每天必須要記多少等等，大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，同時(shí)，也不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)能力?？梢?，單純的依靠記憶單詞提高學(xué)生的英語能力是不可行的，而是要加強(qiáng)英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，在每節(jié)課的最后幾分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課或者之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，潛移默化中鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。

 

3.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)、靈活的語境，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，提升英語課堂的教學(xué)效率

英語與其他理科學(xué)科不一樣，它是一門語言，學(xué)習(xí)的目的就是要運(yùn)用其進(jìn)行交流。因此，在英語教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，給予學(xué)生運(yùn)用英語交流的環(huán)境，從而不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。英語教師要善于運(yùn)用教材的語言資料，將現(xiàn)實(shí)生活中的資料結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生“說英語”的沖動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于英語的喜愛，從而提高英語理解和運(yùn)用能力。

第2篇：傳統(tǒng)教育方法范文

摘要：世界正在加速經(jīng)濟(jì)全球化，英語口語已成為必不可少的交際工具。在世界各國(guó)的教育中，英語口語課程迅速增加，對(duì)英語口語教學(xué)的要求也日益提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柎?；句型操練；?duì)話；看圖說話；講故事與口頭復(fù)述

外語口語教學(xué)有著悠久的歷史，方法十分多樣。同時(shí)，由于口語教學(xué)比較靈活，不像聽力或閱讀教學(xué)那樣，必須配備一定的教學(xué)設(shè)備或語言材料，因此，它一直非?；钴S，近年來發(fā)展已比較快。然而，在口語教學(xué)中，因?yàn)榻處熂纫c學(xué)生交流，有擔(dān)任著語言交際指導(dǎo)者的角色，持續(xù)面對(duì)面地迅速掌握學(xué)生對(duì)信息的反饋，所以，使口語教學(xué)對(duì)教師很具有挑戰(zhàn)性。我們教師不但應(yīng)具有較強(qiáng)的語言（特別是口語）能力，而且必須掌握科學(xué)的教學(xué)方法，否則很難取得理想的教學(xué)效果。

一、問答（asking and answering questions）

口頭問答是外語教學(xué)中最古老的方法之一，至今仍具有很強(qiáng)的生命力，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問答可以根據(jù)語言知識(shí)與結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行，如名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等練習(xí)可以通過一問一答進(jìn)行操練，達(dá)到鞏固語言知識(shí)的教學(xué)目的。也可以圍繞一定的主題和內(nèi)容展開，如家庭、業(yè)余愛好、體育比賽、氣候等都可以作為自由談話的話題。以問答形式進(jìn)行的外語教學(xué)比較容易控制語言的內(nèi)容與難度，對(duì)剛接觸外語的學(xué)生打好語言基本功頗有成效。

但是，傳統(tǒng)的問答教學(xué)往往以教師為中心，其形式都是教師問，學(xué)生答。久而久之，學(xué)生只需被動(dòng)地接受教師的提問，這不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且沒有提問的習(xí)慣，不會(huì)提問題。這種情況在我們的外語教學(xué)中至今仍普遍存在。

二、句型操練（pattern drills）

我們知道，聽說法的典型教學(xué)方法是進(jìn)行句型操練。主要做法是，將語言與語法規(guī)則列為句型的形式，通過大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語言習(xí)慣的目的。盡管句型操練在理論上受到猛烈的評(píng)擊，但在教學(xué)實(shí)踐中卻經(jīng)久不衰，經(jīng)過改進(jìn)，至今仍被我們外語教師普遍采用。

早期的句型操練多為機(jī)械練習(xí)：當(dāng)教師簡(jiǎn)要說明某句型的意義與用法后，列出一個(gè)句型，再給出一個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生立即模仿，并以此類推，進(jìn)行操練。如操練動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)后加s的句型時(shí)，練習(xí)了規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞變化后，教師說：play, plays; he plays basketball every day。然后給出一系列動(dòng)詞原形和動(dòng)詞短語，如walk, walk to school; go, go to school; watch, watch TV, 學(xué)生便依樣造句：He walks to school every day; he goes to school every day; he watches TV every day等。第二輪時(shí)，教師給出句子，如：Tom plays basketball every day。再給出不同的名詞Bill, Tim等，要求學(xué)生改變主語后依樣造句：Bill plays basketball every day, Tim plays basketball every day等。第三輪時(shí)，教師要求學(xué)生改變狀語短語，先給出句子：Tom plays basketball every day, 再給短語every morning, every afternoon, every other day等，這時(shí)學(xué)生便造句：Tom plays basketball every morning, Tom plays basketball every afternoon,以及Tom plays basketball every other day等。這樣的句型操練十分枯燥乏味，唯一可取的是在做這種練習(xí)時(shí)要求學(xué)生作快速反應(yīng)，以上的句子一句連一句，不得停頓，思想也得集中。

三、對(duì)話（Making Dialogues）

與問答相比，對(duì)話教學(xué)主題突出，連貫性強(qiáng)，是一個(gè)短小的語篇。雖然對(duì)話中也有提問與回答，但不少對(duì)話不以問答形式表現(xiàn)。對(duì)一個(gè)陳述句迅速作出符合第二語言習(xí)慣的地道的反應(yīng)，除了具有語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)外，還需掌握一定的語用規(guī)則，對(duì)學(xué)生的語用訓(xùn)練要求較高。當(dāng)然，對(duì)話難度可以隨時(shí)調(diào)整。

對(duì)話可在教師與學(xué)生中進(jìn)行。此時(shí)一般由教師采取主動(dòng)，對(duì)話的目的常為示范。如在教授新課時(shí)，介紹了新詞與必要的背景知識(shí)后，教師可先與一個(gè)水平較高的學(xué)生對(duì)話，有意識(shí)地引出課文，然后全班學(xué)生根據(jù)示范，兩人一組模仿或自編對(duì)話，在課文出現(xiàn)以前，學(xué)生就通過自己的對(duì)話實(shí)踐熟悉了課文內(nèi)容，比讓他們被動(dòng)地聽課文錄音有效的多。

進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，一方面要注意少數(shù)參與對(duì)話學(xué)生的語言質(zhì)量，令一方面應(yīng)盡量讓大多數(shù)學(xué)生積極參與對(duì)話活動(dòng)。但是由于教學(xué)班級(jí)的人數(shù)很多，在全班只有二至四人說話的情況下，必須設(shè)法讓大多數(shù)人與他們一起活動(dòng)，共同提高。這時(shí)可要求聽對(duì)話的學(xué)生在少數(shù)人對(duì)話后對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，甚至在組與組之間展開評(píng)比與競(jìng)賽；或可要求對(duì)話人結(jié)束對(duì)話后就內(nèi)容向全班提問。因此，每組對(duì)話不宜過長(zhǎng)，以便記憶要點(diǎn)，集中評(píng)議，同時(shí)也可使更多的人有機(jī)會(huì)做對(duì)話練習(xí)。

四、講故事（story telling）與口頭復(fù)述（retelling）

除了自編故事外，講故事與口頭復(fù)述都是根據(jù)已聽到或度過的語言內(nèi)容進(jìn)行連貫講話的過程。雖然無需自己創(chuàng)造與自由發(fā)揮，但絕非照本宣科就能達(dá)到目的。因此，必須讓學(xué)生多做這方面的練習(xí)，并在練習(xí)過程中掌握正確的方法。

首先，講故事與復(fù)述的目的是培養(yǎng)學(xué)生描述已獲得信息的能力，其內(nèi)容必須精煉，反映原故事情節(jié)或原文的基本精神，不能太離譜，也不能支離破碎，離開主題的自由創(chuàng)造應(yīng)及時(shí)制止。

其次，講故事與復(fù)述在語言上的要求是培養(yǎng)連貫說話的能力，因此，除了應(yīng)該正確運(yùn)用運(yùn)用知識(shí)與格式外，運(yùn)用的組織也應(yīng)嚴(yán)密，層次分明，并富有邏輯性。一般可分成開始、發(fā)展、與結(jié)尾等部分。在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，往往僅注意糾正學(xué)生語言知識(shí)方面的錯(cuò)誤，忽視了幫助他們提高組織連貫講話的能力。事實(shí)上，后者比前者更為重要。

五、口頭作文與報(bào)告(oral composition and report)

口頭作文是由教師出題、學(xué)生有準(zhǔn)備的連貫講話，口頭報(bào)告則是學(xué)生自己選題、向老師與全班所作的報(bào)告。它們不同于敘述課文或現(xiàn)有語言材料的復(fù)述，兩者都由學(xué)生自己構(gòu)思，自己選擇語言結(jié)構(gòu)與詞匯的表達(dá)思想。由于口頭作文要求學(xué)生具有組織語言的能力、相當(dāng)好的外語基本功與一定的詞匯量，其教學(xué)對(duì)象應(yīng)是外語水平較高的學(xué)生；而口頭報(bào)告則可繁可簡(jiǎn)，可長(zhǎng)可短，除了尚未練習(xí)連貫講話的低年級(jí)學(xué)生外，一般可用于各類水平的外語教學(xué)。

由于外語教學(xué)長(zhǎng)期偏重于書面語言，因此，傳統(tǒng)的看法是，口頭作文應(yīng)有發(fā)展連貫講話能力與為書面作文作準(zhǔn)備的雙重教學(xué)目的。這種看法是不確切的。實(shí)際上，口頭作文的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生使用口語自由表達(dá)思想的能力。如果有利于提高書面寫作水平，那就是它的副產(chǎn)品。雖然口頭與書面作文在組織結(jié)構(gòu)上有一些共同之處，但使用口語與書面語的特點(diǎn)很不相同。在進(jìn)行口頭作文教學(xué)時(shí)再去兼顧寫作，往往會(huì)造成顧此失彼的后果。

對(duì)口頭作文上的要求是具有自己的觀點(diǎn)，且表達(dá)清晰，組織合理，層次分明。同時(shí)具有正確的語音語調(diào)和基本的遣詞造句的能力。為了達(dá)到這樣的要求，可將作文練習(xí)分成三個(gè)階段。

1.模仿（mimic）階段：選一些好的口頭作文有重點(diǎn)地向?qū)W生示范，然后根據(jù)學(xué)生水平，練習(xí)一些口頭作文經(jīng)常需要表達(dá)的語言方式，再分階段練習(xí)如何組織與分段，如怎樣開始與結(jié)束等，最后，出一些簡(jiǎn)單的題目，要求學(xué)生作簡(jiǎn)短的連貫講話。

2.引導(dǎo)性表達(dá)（guided production）:通過看連貫的圖片，幫助學(xué)生構(gòu)思；還可將口頭作文開個(gè)頭，讓學(xué)生繼續(xù)說下去。這些練習(xí)是從模仿到自由作文的過度。

3.自由表達(dá)（free production）階段：可先在小組中準(zhǔn)備，再放手讓學(xué)生自己作口頭作文，并在全班同學(xué)面前說出來。

口語是由社會(huì)驅(qū)使、心理機(jī)制運(yùn)行控制的人際間語言交流活動(dòng)?？谡Z教學(xué)中一個(gè)普遍關(guān)注的問題是處理好準(zhǔn)確性與流利程度之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，語言準(zhǔn)確性與流利程度都不能偏廢，但在我們初中階段應(yīng)更重視準(zhǔn)確性。無論是傳統(tǒng)的還是當(dāng)代的口語教學(xué)方法，只有是有利于學(xué)生發(fā)展的、能夠提高學(xué)生的英語水平的我們就應(yīng)采用。任何事物都有它的兩面性，那我們就盡量選擇適合適當(dāng)?shù)目谡Z教學(xué)方法充分運(yùn)用在我們的英語課堂的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建明.交際法和中國(guó)英語教學(xué).廣東教育出版社，2002

第3篇：傳統(tǒng)教育方法范文

按照省林業(yè)廳《20*年遼寧省林業(yè)系統(tǒng)法制宣傳教育工作要點(diǎn)》要求，結(jié)合我市林業(yè)工作實(shí)際，制定本要點(diǎn)。

20*年我市林業(yè)系統(tǒng)普法工作的指導(dǎo)思想是：認(rèn)真貫徹黨的十七大精神，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞“發(fā)展現(xiàn)代林業(yè)、建設(shè)生態(tài)文明、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展”的方針，推進(jìn)我市林業(yè)法制宣傳教育工作。

一、用科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)普法工作開展

（一）按照“五五”普法規(guī)劃任務(wù)要求，要始終把宣傳憲法和國(guó)家基本法律作為首要宣傳工作來抓。要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)法制宣傳教育工作，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到普法工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）深入學(xué)習(xí)宣傳林業(yè)法律法規(guī)規(guī)章規(guī)范性文件。今年要以新《森林防火條例》頒布和新出臺(tái)的《遼寧省防沙治沙條例》為宣傳重點(diǎn)，有計(jì)劃地開展專題學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《*市林業(yè)局行政處罰自由裁量實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，繼續(xù)深入開展《森林法》、《種子法》、《瀕危野生動(dòng)植物進(jìn)出口管理?xiàng)l例》等與林業(yè)密切相關(guān)的法律法規(guī)的宣傳。

（三）認(rèn)真宣傳與群眾生產(chǎn)生活密切相關(guān)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的法律法規(guī)。不斷加強(qiáng)對(duì)林業(yè)職工和林農(nóng)安全生產(chǎn)、保護(hù)生命財(cái)產(chǎn)及勞動(dòng)和社會(huì)保障方面的法律法規(guī)宣傳教育，依法保障林業(yè)職工及林農(nóng)根本利益。

二、用重點(diǎn)法制宣傳帶動(dòng)全面普法深入開展

（一）繼續(xù)做好林業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)干部、林業(yè)干部職工、林業(yè)行政執(zhí)法人員的學(xué)法用法工作。按照“五五”普法規(guī)劃的要求，積極探索推進(jìn)對(duì)重點(diǎn)對(duì)象法制宣傳教育工作的新途徑、新方法，不斷提高針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持以活動(dòng)為載體，廣泛開展適合不同對(duì)象參與的法制宣傳教育活動(dòng)，推進(jìn)重點(diǎn)對(duì)象法制宣傳教育的深入開展。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)林農(nóng)和林區(qū)青少年的法制宣傳教育。結(jié)合集體林權(quán)制度改革、國(guó)有林場(chǎng)改革，進(jìn)一步加大對(duì)林農(nóng)的法制宣傳教育力度，幫助和引導(dǎo)廣大林農(nóng)了解和掌握維護(hù)自身合法權(quán)益、解決矛盾糾紛的法律常識(shí)和法律途徑。建立和完善學(xué)校、社會(huì)、家庭相結(jié)合的法制教育網(wǎng)絡(luò)，充分利用各種林業(yè)法制宣傳教育陣地，加強(qiáng)對(duì)林區(qū)青少年的法律宣傳教育。

三、用多措并舉的普法形式增強(qiáng)普法宣傳實(shí)效

（一）繼續(xù)深入推進(jìn)法律進(jìn)機(jī)關(guān)活動(dòng)。20*年要把法制學(xué)習(xí)作為機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。不斷堅(jiān)持和完善黨委（組）理論學(xué)習(xí)中心組集體學(xué)法制度、領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員和執(zhí)法人員法律培訓(xùn)制度、考試考核制度，使領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員和執(zhí)法人員的學(xué)法用法經(jīng)?；?、規(guī)范化，在工作中做到依法行政。

（二）多渠道多形式開展法制宣傳工作。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在本單位門戶網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行法制宣傳；加強(qiáng)對(duì)媒體法制宣傳教育工作的指導(dǎo)，創(chuàng)新報(bào)道形式，以滿足人民群眾的新期待、新需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如在案件報(bào)道中，可作案例分析，指增強(qiáng)法制宣傳教育的針對(duì)性、實(shí)用性。

（三）搞好專項(xiàng)法制宣傳教育。利用“3·12”植樹節(jié)、“4·22”地球日、“6·5”世界環(huán)境日、“6·17”世界防治荒漠化和干旱日等，開展各種專項(xiàng)法制宣傳；繼續(xù)做好“12·4”法制宣傳日系列宣傳活動(dòng)。認(rèn)真組織落實(shí)好國(guó)家林業(yè)局普法辦統(tǒng)一部署的全國(guó)林業(yè)系統(tǒng)年度普法考試工作。

（四）繼續(xù)運(yùn)用普法培訓(xùn)證書制度促進(jìn)普法工作深入開展。各級(jí)林業(yè)主管部門要及時(shí)將法制培訓(xùn)情況及考試成績(jī)登記入冊(cè)，作為被培訓(xùn)、考核、定級(jí)、晉升的重要依據(jù)。

四、用強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)保障法制宣傳教育順利實(shí)施

第4篇：傳統(tǒng)教育方法范文

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué) 合理選擇

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)效果

著名教育家德可樂利曾經(jīng)說過“興趣是個(gè)水閘門,借助它,注意的水庫(kù)被打開,并規(guī)定了流向”。傳統(tǒng)教學(xué)課堂往往會(huì)產(chǎn)生“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)的缺點(diǎn),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),不能激起學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)系統(tǒng)中豐富的文字、圖像、視頻、音頻信息,可以加強(qiáng)學(xué)生的多重感官刺激。多媒體教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與感受。如在化學(xué)教學(xué)中,價(jià)鍵理論中分子結(jié)構(gòu)、雜化軌道、雜化過程,立體化學(xué)中的旋光異構(gòu)等,由于內(nèi)容抽象,一直是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的板書式的教學(xué),在黑板上用平面結(jié)構(gòu)來表示分子立體構(gòu)型,學(xué)生理解起來非常吃力。而利用多媒體三維動(dòng)畫則可以生動(dòng)形象的展示在屏幕上,使學(xué)生能夠直觀的看到分子的立體構(gòu)型,將分子的手性與旋光性等性質(zhì)很好的聯(lián)系起來,使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.通過展示試驗(yàn)操作,模擬實(shí)驗(yàn)過程

如在物理教學(xué)中,物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多物理概念及規(guī)律都是建立在試驗(yàn)基礎(chǔ)上的。但由于受時(shí)間、觀察條件、器材等因素的限制,一些演示實(shí)驗(yàn)是無法實(shí)現(xiàn)的。如有些實(shí)驗(yàn)具有很大的危險(xiǎn)性,有些成本高等,更加需要借助于多媒體技術(shù)來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫或錄像等視頻文件展現(xiàn)給學(xué)生,可以增強(qiáng)試驗(yàn)的可見度,彌補(bǔ)課堂演示的不足。

二、多媒體教學(xué)的弊端和誤區(qū)

1.多媒體教學(xué)應(yīng)用中的盲目崇拜現(xiàn)象

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體技術(shù)這一特殊工具的教學(xué),不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。在實(shí)際的教學(xué)過程中,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍然有些地方是現(xiàn)代教學(xué)手段無法替代的。如在化學(xué)教學(xué)中,對(duì)一些經(jīng)常用到又難寫好的結(jié)構(gòu)式符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)、合成過程,要通過板書一步步帶領(lǐng)學(xué)生得到最終結(jié)果,使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合成一體,達(dá)到理想的教學(xué)效果?；瘜W(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的實(shí)驗(yàn)都用多媒體來代替,即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬,而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來說確實(shí)輕松了許多,但對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。

然而,有許多教師認(rèn)為,教學(xué)的現(xiàn)代化就應(yīng)體現(xiàn)在現(xiàn)代化的教學(xué)手段上,因此不分課型一律都采用多媒體教學(xué),甚至從組織教學(xué)到講授到鞏固訓(xùn)練都制作成課件,上課時(shí)只點(diǎn)一下鼠標(biāo),計(jì)算機(jī)就將所有的教學(xué)過程向?qū)W生展示,整個(gè)課堂變成了教學(xué)軟件講課,學(xué)生聽課,教師旁聽的場(chǎng)景。這種教學(xué)方式往往使得師生之間沒有知識(shí)的傳遞,更談不上感情的溝通,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

2.多媒體課件內(nèi)容太過花哨

多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩,但是,有些課件不論是從背景、動(dòng)畫還是從音樂、圖片、錄像等的插入上看,界面過于花哨,內(nèi)容華而不實(shí),形式呆板,東拼西湊,附加信息和無關(guān)信息過多,往往顯得主次不分,容易使學(xué)生分散注意力,不知所措,沒有表現(xiàn)出多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互性和現(xiàn)實(shí)模擬性等優(yōu)勢(shì)特征。這就是說,教師一味追求課件的豐富多彩,卻忘記了多媒體是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的,很大程度上有了一個(gè)看似活躍的課堂氣氛,卻沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果?？傊?課件的制作要求取材合適、得當(dāng),不要太過花哨。

三、對(duì)多媒體教學(xué)的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí)

“多媒體教學(xué)”屬于現(xiàn)代教育的范疇。需要有現(xiàn)代教育思想、理論作指導(dǎo)。脫離正確教學(xué)思想指導(dǎo)下的多媒體課堂教學(xué)很容易變成各種媒體的信息播放課?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此,教師在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中的作用,糾正認(rèn)為只有在教學(xué)過程中使用了多媒體計(jì)算機(jī),才算得上是現(xiàn)代化的教學(xué)法的錯(cuò)誤觀念。運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注重效果,不可為了技術(shù)而技術(shù)。

2.合理選擇多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐過程中,我們注意到多媒體教學(xué)并非適合各種課型,并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。目前,多媒體教學(xué)只能起輔助教學(xué)作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,采用靈活多樣的教學(xué)方法,使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課件的使用應(yīng)適度適當(dāng),利用課件展示的應(yīng)是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)或不可能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。與多媒體教學(xué)相比,傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng),更能充分發(fā)揮教育者本身的魅力,學(xué)生易記筆記,課堂教學(xué)速度較慢,學(xué)生有充分的思考消化知識(shí)的時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容中如那些抽象的概念或公式的推導(dǎo)過程等,運(yùn)用傳統(tǒng)的板書形式就會(huì)比使用事先準(zhǔn)備好的多媒體課件的教學(xué)效果要優(yōu)。然而在教學(xué)內(nèi)容如中有立體構(gòu)造、圖片、實(shí)物形態(tài)等,就比較適合用多媒體來演示。

第5篇：傳統(tǒng)教育方法范文

關(guān)鍵詞：微課；專業(yè)課程；體驗(yàn)式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0173-02

一、引言

微課最早由University of Northern Iowa的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年提出[1]。旨在讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將其應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。隨著時(shí)間的發(fā)展，微課的運(yùn)用越來越廣泛，例如在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，為學(xué)生提供了豐富的可在課下學(xué)習(xí)利用的資源[2]。2011年，“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出[3]，成為一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開展了相關(guān)研究。

從微課的應(yīng)用上看，國(guó)外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，這得益于國(guó)外靈活的教學(xué)體制和組織形式以及較系統(tǒng)的微課資源平臺(tái)，而與微課相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也成為研究熱點(diǎn)。我國(guó)微課正處在征集評(píng)選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少，僅有一些學(xué)校將之作為第二課堂。然而，我國(guó)更多的是將微課應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評(píng)課等實(shí)踐，各地區(qū)、各學(xué)段的微課大賽便是通過該形式來提升教師的專業(yè)能力、評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)課例。文獻(xiàn)以高師院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)為例，將微課引入課堂的具體教學(xué)應(yīng)用模式。

“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展“教與學(xué)”活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[3]。

目前的微課以課堂教學(xué)片段為主，一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在系統(tǒng)性和完整性方面顯得較為薄弱，因此微課不能僅僅流于表面，在兼顧“碎片化”和“知識(shí)脈沖”的同時(shí)仍然需要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，要注重微課之間、微課與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的過渡與連接。

本文針對(duì)專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，結(jié)合在《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》課程中的實(shí)踐，提出將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行交叉融合，旨在探索出一條提高教師、學(xué)生能力，進(jìn)而提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的新思路。就其實(shí)現(xiàn)過程和方法，可在專業(yè)課程中推廣、普及。

二、專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本文針對(duì)專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，以《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》為例，目前存在的主要問題如下：（1）學(xué)時(shí)不能滿足課程的需要。目前該課程教學(xué)只有30學(xué)時(shí)，而理論教學(xué)內(nèi)容繁多，因此部分相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容只能略去。這對(duì)課程的系統(tǒng)教學(xué)有一定的負(fù)面影響。（2）缺乏合適的教材。目前使用的教材為上世紀(jì)80年代的老一輩學(xué)者編著，在理論方面講解細(xì)致、內(nèi)容翔實(shí)，但在結(jié)合實(shí)際工程問題時(shí)，部分內(nèi)容不能與當(dāng)前現(xiàn)狀很好銜接，因此撰寫一本符合時(shí)展形勢(shì)的教材或參考講義勢(shì)在必行。（3）課程開設(shè)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的沖突難以得到合理的調(diào)整。該課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性，要求學(xué)生對(duì)該學(xué)科理論及實(shí)踐都要有初步地認(rèn)識(shí)。但是目前與該課程相關(guān)的理論教學(xué)與本課程的教學(xué)基本同步，實(shí)踐教學(xué)在本課程結(jié)束后，這使得教師“教”的難度與學(xué)生“學(xué)”的難度都有所增加。因此在這種情況下如何提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力是教師教學(xué)需要考慮的因素之一。（4）系統(tǒng)性不足。一方面由于學(xué)時(shí)的限制，另一方面是缺乏完整的課程構(gòu)架。

2.教學(xué)方法分析。（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是以課時(shí)（包括單元和章節(jié)）為單位開發(fā)，課時(shí)較長(zhǎng)，課程主題和特色不夠突出。（2）傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性，即師生時(shí)間缺少有效的交流，也缺少開發(fā)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)和能力，形成了效果較差的“灌輸式”教育。（3）專業(yè)課程介于基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)學(xué)生基本功要求較高，且要求學(xué)生對(duì)專業(yè)課程所涉及的實(shí)際機(jī)械有一定的想象力。然而由于教學(xué)大綱、制度等各方面的限制，導(dǎo)致這些機(jī)械設(shè)備等只能停留在課本或想象中，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒高、積極性低、學(xué)習(xí)效果差。

三、微課與專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)的交叉融合方法

對(duì)于專業(yè)課程，如何提高學(xué)生的立體思維是很難也是關(guān)鍵的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中加入了大量圖片、部分實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，然而由于學(xué)生缺乏對(duì)課程系統(tǒng)的認(rèn)知，因此教學(xué)效果不明顯。微課的加入是一種新興的教學(xué)方法，這種立體式教學(xué)方法可以增加課程的趣味性、系統(tǒng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及形象思維能力。

1.學(xué)生需求。通過對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷、個(gè)別走訪等方式，了解學(xué)生的需求，提煉專業(yè)課程中的疑難問題，這是微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有完全了解學(xué)生的需求才能開發(fā)出適合他們的教學(xué)材料。

2.問題反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)中加入微課，通過調(diào)查問卷等方式反饋得到學(xué)生的意見，進(jìn)行修改，并通過在課程中加入學(xué)生的試講環(huán)節(jié)，以更好地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。

3.課程挖掘。以知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)務(wù)操作進(jìn)行課程研發(fā)。傳統(tǒng)課程以章節(jié)、小節(jié)為單位，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)從了解到應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)研發(fā)，而微課程研發(fā)更多以“知識(shí)點(diǎn)+實(shí)際應(yīng)用”的方式進(jìn)行課程研發(fā)。

4.反饋與邏輯。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課程評(píng)估。單獨(dú)的微課程由于時(shí)間段其實(shí)是輕邏輯的，這個(gè)就比較容易理解。邏輯的作用曾有很多教師打過比方，是串起知識(shí)點(diǎn)的珠子，當(dāng)很多知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，能幫助學(xué)員記憶的只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以串珠子的線就不需要了。

5.優(yōu)化與改進(jìn)。將學(xué)生的反饋、成績(jī)、評(píng)教、微課等系統(tǒng)分析，做出優(yōu)化改進(jìn)方案。

四、學(xué)生與教師的交叉融合

1.學(xué)科與課程系統(tǒng)框架構(gòu)建。課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及其他多學(xué)科的知識(shí)，通過微課的加入，構(gòu)建多學(xué)科系統(tǒng)框架，提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；同時(shí)需要構(gòu)建課程內(nèi)容的系統(tǒng)框架，加強(qiáng)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性。

2.教學(xué)―科研互助。教學(xué)帶動(dòng)科研，科研輔助教學(xué)，加強(qiáng)科研、教學(xué)研究、綜合素質(zhì)訓(xùn)練，以提高教師水平。教學(xué)是通過教師來實(shí)現(xiàn)的，難點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)，只有教師本身的知識(shí)水平達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，才能在授課時(shí)講出思想，把握好上述重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

3.學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)”，且要學(xué)之有效，難點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方法在于讓學(xué)生深入課程內(nèi)容，這就是體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)只是眾多體驗(yàn)的一部分，然而這種方式最易實(shí)現(xiàn)，也最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法通過讓學(xué)生自己總結(jié)或站在教師的位置將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，這也更容易讓學(xué)生、教師發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題。

五、結(jié)論

針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的各種問題，本文以“透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)”課程目前存在的問題，提出微課與專業(yè)課程《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》傳統(tǒng)教學(xué)的交叉融合方法、體驗(yàn)式教學(xué)方法，提煉關(guān)鍵疑難點(diǎn)，通過微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011，（10）：61-65.

第6篇：傳統(tǒng)教育方法范文

一、引言

面對(duì)人們熱衷的交際性，啟發(fā)性語言教學(xué)方法，一些傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法諸如模仿，背誦等顯得有些呆板無趣，缺乏活力，甚至被認(rèn)為是妨礙學(xué)生發(fā)展交際能力的絆腳石。但隨著專家學(xué)者們?cè)谡Z言教學(xué)領(lǐng)域的不斷實(shí)踐與探索，上述傳統(tǒng)語言教學(xué)方法又逐漸回歸人們的視野，其價(jià)值也正得到人們的重新認(rèn)識(shí)。模因論作為語用學(xué)領(lǐng)域的新理論，對(duì)研究語言教學(xué)有較大的啟發(fā)與幫助作用。我在其指引下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的回歸現(xiàn)象產(chǎn)生了較大興趣。本文擬以該理論為基礎(chǔ)展開分析，對(duì)英語傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效運(yùn)用提出些許見解。

二、模因論與英語傳統(tǒng)教學(xué)方法

Richard Dawkins在其所著的The Selfish Gene中首次提出了“meme”這一概念?！癿eme”在國(guó)內(nèi)有許多種譯法，何自然教授將之譯為“模因”。［1］模因作為文化基因，靠復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一。語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來。［2］語言通過語言使用者的模仿，復(fù)制，得以不斷積累，運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)了傳播?？梢?，模因與語言有著十分密切的關(guān)系，而模因論也必定在一定程度上對(duì)語言教學(xué)起到指導(dǎo)與啟發(fā)作用。

從本質(zhì)上看，模因的核心就是模仿。語言本身作為一種模因，其傳遞復(fù)制自然也離不開模仿。結(jié)合模因復(fù)制的四個(gè)階段――同化，記憶，表達(dá)與傳播來看，模仿行為貫穿其中。同化記憶階段表明只有通過與模因的接觸，并且反復(fù)接觸才能使模因真正進(jìn)入宿主大腦；表達(dá)傳播階段使得模因被輸出，并傳遞給其他個(gè)體，成為真正意義上的模因。這是模因完整的，環(huán)環(huán)相扣的發(fā)展過程，缺一不可。著眼于此，語言的學(xué)習(xí)或者說語言模因復(fù)制、傳播的過程中，學(xué)習(xí)者必須通過模仿復(fù)制輸入，表達(dá)輸出，最終實(shí)現(xiàn)語言交流的目的。因此，模仿、背誦這些傳統(tǒng)方法理應(yīng)成為語言學(xué)習(xí)的一部分，幫助學(xué)習(xí)者增加語言輸入，并為其語言表達(dá)做好鋪墊。它們與諸多現(xiàn)代教育理念方法并無沖突，而是其不可或缺的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要使之最大限度地發(fā)揮好“基礎(chǔ)”這個(gè)作用也并非易事。模仿、背誦不能成為語言學(xué)習(xí)的目的，也不能孤立地將語言學(xué)習(xí)等同于模仿、背誦。如何將模仿、背誦合理運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)中，將模仿、背誦與語言創(chuàng)新相統(tǒng)一，將模仿、背誦靈活地融入到語言交流中都成為大家需要思考的問題。

三、基于模因論的英語傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用策略

提高模仿、背誦這些傳統(tǒng)方法有效度能更好地實(shí)現(xiàn)其幫助語言學(xué)習(xí)者積累正確的語言，運(yùn)用地道的語言，從而促進(jìn)語言傳播的功能。我認(rèn)為合理有效的模仿、背誦要杜絕任務(wù)式的，孤立的，不加選擇的死記硬背。結(jié)合模因論相關(guān)內(nèi)容，本文對(duì)這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用提出一些策略以供參考。

1.模仿、背誦需滲透到聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)

從模因復(fù)制傳遞的四個(gè)階段看，模因在同化階段進(jìn)入宿主的記憶，在記憶階段較長(zhǎng)時(shí)間停留在宿主記憶中，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)化；隨后，模因通過宿主和外界手段在表達(dá)傳播階段得以輸出。同樣，語言模因在人類社會(huì)中也必須經(jīng)過這四個(gè)階段復(fù)制并傳遞下去，既需要前兩個(gè)階段的輸入行為，又離不開后兩個(gè)階段的輸出行為。

結(jié)合我們現(xiàn)實(shí)中的語言學(xué)習(xí)來看，在聽與讀的語言訓(xùn)練中，模仿、背誦地道的，有價(jià)值的英語材料可以幫助學(xué)習(xí)者接觸，反復(fù)接觸，理解，內(nèi)化這些語言模因，這與二語習(xí)得中的語言輸入假說不謀而合。充分實(shí)現(xiàn)語言可理解性輸入可以幫助學(xué)生積累表達(dá)所需的各種語言形式。在聽力練習(xí)中，純正的聽力材料可以為學(xué)生提供真實(shí)的語音環(huán)境，地道的語言表達(dá)。學(xué)生的任務(wù)不僅局限在聽懂并完成練習(xí)題這一階段，而且應(yīng)該就某些對(duì)話通過Pairwork進(jìn)行模仿，提高語音水平，熟悉地道的口語表達(dá)。比如，《新視野大學(xué)英語視聽說教程》中的Speaking Out板塊，通過讓學(xué)生模仿Model，幫助他們糾正改善語音，還可以幫助其掌握一些常用表達(dá)，譬如，表達(dá)喜好厭惡之情，除like，dislike以外，還可以用“I’m crazy about...”，“They make my stomach turn.”之類的表達(dá)。它們形式不同，但都表達(dá)了相同的信息，這也正合乎“形式不同，內(nèi)容相同”的基因型模因的復(fù)制傳播規(guī)律。就“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)而言，我們大多數(shù)的精讀課堂都正努力融入這些傳統(tǒng)手段。我認(rèn)為，背誦段落并不是模仿背誦的唯一形式，我們還有許多形式有待挖掘。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助錄音跟讀，大聲朗讀，通過模仿強(qiáng)化學(xué)生對(duì)連讀，吞音等形式的掌握。我們還可以適當(dāng)補(bǔ)充與課文主題相關(guān)的閱讀材料。與其說這是重復(fù)，不如將其看成一種模仿。兩篇相似的文章有助于學(xué)生熟悉某一話題或者領(lǐng)域文章的風(fēng)格，抑或有助于用詞或句式等語言形式的重復(fù)性強(qiáng)化輸入。譬如，學(xué)生學(xué)習(xí)完《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)Time-Conscious Americans這篇文章，我們又選取了另外一份材料The Voices of Time，文章內(nèi)容既幫助學(xué)生強(qiáng)化有關(guān)時(shí)間觀的語言表達(dá)，又有助于其對(duì)文章提到的因時(shí)間觀的理解差異造成的文化沖突做進(jìn)一步理解。

當(dāng)然，模仿、背誦也應(yīng)當(dāng)與說、寫訓(xùn)練相結(jié)合。以上述聽、讀的語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，我們應(yīng)將模仿、背誦延伸至說、寫訓(xùn)練中，使模因?qū)崿F(xiàn)其完整意義上的一個(gè)周期。同樣，我們就上述例子作進(jìn)一步延伸。當(dāng)學(xué)生輸入“I’m crazy about...”，“They make my stomach turn.”之類的表達(dá)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將該模因加以表達(dá)傳輸才能保證這一語言模因成為真正的語言模因。因此，我們布置給學(xué)生這樣的任務(wù)：根據(jù)所在單元的Music這一話題，討論音樂與情緒的關(guān)系，并將所學(xué)like/dislike的相關(guān)表達(dá)融入對(duì)話中。這樣，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了對(duì)該模因的最初步的運(yùn)用。就寫作而言，將開頭，結(jié)尾，過渡等常用句型結(jié)構(gòu)，不同風(fēng)格篇章的詞句特點(diǎn)等介紹給學(xué)生供其模仿是非常好的辦法。但是，使模仿成為靈活模仿，使所寫篇章達(dá)意，自然而不造作則成為我們應(yīng)該關(guān)注的問題。

2.模仿、背誦與科學(xué)選取的語言材料相結(jié)合

在很多聲音相互競(jìng)爭(zhēng)得到拷貝的情況下，最成功的聲音乃是在保真度、多產(chǎn)性、長(zhǎng)壽性三個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)值都很高的那些聲音。［3］據(jù)此，模因又可分為強(qiáng)勢(shì)模因和弱勢(shì)模因。強(qiáng)勢(shì)模因復(fù)制的保真度高，被復(fù)制的機(jī)會(huì)多，傳播的范圍廣，存活的時(shí)間長(zhǎng)。［4］因此這為我們科學(xué)的選取語言材料提供了依據(jù)。一般意義上講，在英語學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該選取的是含有強(qiáng)勢(shì)語言模因的語言材料。結(jié)合強(qiáng)勢(shì)模因的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)這樣的語言模因往往是得到廣泛接受的，使用頻率高或者說交流中被廣泛運(yùn)用的模因。模仿背誦這些模因?qū)閷W(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活中語言的表達(dá)，思想信息的交流提供有力的基礎(chǔ)。因此在一般的英語學(xué)習(xí)中，我們就不能選取過于專業(yè)的，涵蓋較多生僻詞匯的語篇。而一些含有經(jīng)典話語的篇章則是選擇中的佳品。它們實(shí)用性較強(qiáng)，歷經(jīng)時(shí)間的沉淀為大多數(shù)人接受，語言一般也較精湛?jī)?yōu)美。比如，名人演講等內(nèi)容經(jīng)常會(huì)用作模仿背誦的材料。

當(dāng)然，選取材料還應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的專業(yè)背景做適當(dāng)調(diào)整。與其專業(yè)相關(guān)的語言材料對(duì)他們來說也可看做是某一領(lǐng)域內(nèi)的強(qiáng)勢(shì)模因。比如，藝術(shù)類的英語教學(xué)，教師就可以補(bǔ)充一些藝術(shù)英語材料。一方面，這些語言材料對(duì)學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展能夠發(fā)揮作用，另一方面，這些語言材料更能引起他們的興趣。

變動(dòng)的強(qiáng)勢(shì)模因是在某個(gè)特定歷史時(shí)期特別活躍的模因。［4］因而，在這個(gè)特定歷史時(shí)期，我們必須熟悉具有時(shí)效性的語言。對(duì)它們的模仿背誦有利于我們理解生活中用到的新的語言現(xiàn)象，并幫助我們準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)效性的信息。這一點(diǎn)在科技領(lǐng)域，政治領(lǐng)域表現(xiàn)尤為明顯。英語學(xué)習(xí)過程中，與時(shí)展相一致的語言材料應(yīng)當(dāng)予以重視。為此，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，媒體優(yōu)勢(shì)，我們可以挖掘很多相關(guān)的語言材料。

3.模仿、背誦與語言運(yùn)用的統(tǒng)一

語言變異是普遍存在的一種社會(huì)語言現(xiàn)象。凡是活的語言，都應(yīng)當(dāng)說無時(shí)無刻不在變異之中，這也可以解釋為語言模因在復(fù)制、傳遞過程中出現(xiàn)變異。語言正是語言模因不斷變異而豐富和發(fā)展起來的。［5］

因此，模仿、背誦與學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用或語言創(chuàng)新并不矛盾。模仿背誦是理解基礎(chǔ)上的記憶活動(dòng)，不是死記硬背；學(xué)生將原文一字不落地背誦完畢并不意味著背誦任務(wù)的終結(jié)，還需要被靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語境當(dāng)中，甚至產(chǎn)生語言變異，形成新的模因復(fù)合體。

從語言模因的復(fù)制與傳播方式來看，語言學(xué)習(xí)者既要掌握“內(nèi)容相同形式各異”的基因型，又要掌握“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者可以以不同形式表達(dá)同一信息，也能以相同形式套用不同內(nèi)容時(shí)才能實(shí)現(xiàn)其根據(jù)不同語境靈活準(zhǔn)確地表達(dá)思想這一交流的目的。作為傳播過程中的宿主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與到模仿背誦，以及隨后的語言運(yùn)用中。從教師為學(xué)生創(chuàng)造使用機(jī)會(huì)逐步過渡到學(xué)生自己有意識(shí)地使用語言。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過替換性練習(xí)掌握某些固定語塊或者稱為語言模因，然后通過翻譯練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固。學(xué)生在完成翻譯等實(shí)際任務(wù)的同時(shí)，在一定程度上運(yùn)用了語言。此外，我們還可以再創(chuàng)造語境對(duì)學(xué)生提出更高的要求，譬如，通過“film”話題的材料學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后用所學(xué)詞匯、語句編造對(duì)話，討論自己喜歡的電影及喜歡的原因，引導(dǎo)學(xué)生使用電影獲獎(jiǎng)情況，演員陣容，電影組成要素等所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。我在授課班級(jí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)力很強(qiáng)，他們能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱門影片展開討論，自然融入很多所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生在表達(dá)喜好時(shí)，還對(duì)前一單元所學(xué)的表達(dá)喜好的語言結(jié)構(gòu)加以模仿。在運(yùn)用語言模因的過程中，如果學(xué)生能恰如其分地創(chuàng)造新的模因組合，對(duì)語言靈活的甚至是創(chuàng)新的使用也就得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，從模因論角度看，模仿背誦等傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)語言學(xué)習(xí)仍具有較大意義。對(duì)其有效利用可以為廣大師生搭建堅(jiān)實(shí)而又豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。模仿背誦應(yīng)當(dāng)滲透到聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)，通過語言材料的科學(xué)選擇，通過靈活創(chuàng)新的使用，這些語言模因一定能為學(xué)生理解，并最終活化為自己的語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：傳統(tǒng)教育方法范文

1病例報(bào)告

男，55歲，因反復(fù)發(fā)作性胸骨后悶痛4 d入院. 既往有高血壓病史，嗜煙酒. 患者癥狀胸痛于每日上午7:00~9:00出現(xiàn)，持續(xù)10～30 min，有時(shí)伴心動(dòng)過緩，嚴(yán)重時(shí)感頭昏、出冷汗及惡心嘔吐，一次發(fā)作時(shí)ECG示Ⅲ， AVF導(dǎo)聯(lián)ST段壓低、T波倒置，平時(shí)ECG正常. 體檢: BP 21.3/13.3 kPa，兩肺呼吸音清晰，心界無擴(kuò)大，P 70次/min，律齊，未聞及病理性雜音. 診斷： 冠心病、不穩(wěn)定型心絞痛、原發(fā)性高血壓Ⅲ期. 給予阿司匹林、魯南欣康、齊拜心通po，硝酸甘油靜脈滴注，經(jīng)上述治療后患者于晨間仍偶有輕微發(fā)作性胸悶. 入院后第12日上午8:25患者突發(fā)胸骨后悶痛，全身大汗淋漓，黑朦，測(cè)BP 9.1/6.0 kPa，P 38次/min，ECG示: Ⅲ度房室傳導(dǎo)阻滯，Ⅱ， Ⅲ， AVF導(dǎo)聯(lián)ST段弓背抬高，Ⅰ， AVL導(dǎo)聯(lián) ST段顯著壓低. 即予阿托品1 mg iv，異丙腎上腺素靜脈滴注后心電監(jiān)護(hù)示ECG由Ⅲ度房室傳導(dǎo)阻滯逐漸演變?yōu)棰蚨确渴覀鲗?dǎo)阻滯、Ⅰ度房室傳導(dǎo)阻滯，P升至100次/min，BP升至20.0/12.0 kPa，癥狀歷時(shí)約25 min. 此后隨訪ECG未見急性心肌梗死演變過程，心肌酶譜正常，最后診斷為變異性心絞痛，患者癥狀控制出院.

2討論

第8篇：傳統(tǒng)教育方法范文

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)教學(xué)方法的困境

（一）當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)過程中選用的教材比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后于教學(xué)的需要與現(xiàn)實(shí)的需求。教材的編寫、出版有一個(gè)比較長(zhǎng)的周期，是造成這種現(xiàn)象的重要原因。事實(shí)上，現(xiàn)行很多教材，或者學(xué)科化痕跡嚴(yán)重，或者內(nèi)容偏深偏舊，或者偏重理論而實(shí)踐與能力欠缺等等，這些既與“以能力為本位”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)存在很大差距，也使教師的教材選擇無法達(dá)成完美。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容以比較成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，系統(tǒng)地向?qū)W生講授有關(guān)概念、原理和應(yīng)用技術(shù)，其主旨在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的深入掌握，為學(xué)生未來的就業(yè)和社會(huì)生存提供必要的技能。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師多重理論而輕實(shí)踐，并且為學(xué)生提供的用以進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的相關(guān)設(shè)備，亦數(shù)量少且水平低，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及學(xué)生的就業(yè)技能訓(xùn)練需求存在不小的差距，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能按要求進(jìn)行，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完備的技能系統(tǒng)。

3.忽略學(xué)生的分層教學(xué)需求。大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，有的是“零起點(diǎn)”，毫無基礎(chǔ)，有的則在高中階段就已經(jīng)具備了較好的計(jì)算機(jī)初步使用能力。學(xué)生的這種計(jì)算機(jī)水平的差異是客觀存在的，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)若無視這一差異而采用“一刀切”式的教學(xué)，則無疑會(huì)在“一視同仁”的幌子下，造成學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的局面。即水平較高的學(xué)生抱怨“吃不飽”，降低了學(xué)習(xí)的積極性，而水平較低的學(xué)生埋怨“吃不下”，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的畏懼心。這些在我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，是確確實(shí)實(shí)存在的現(xiàn)象。

（二）目前教學(xué)方法的弊端

目前大部分高校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)上，采取的方法主要有兩種，即傳統(tǒng)的教師課堂理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐交替進(jìn)行的方法，以及借助多媒體技術(shù)演示加學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的方法。經(jīng)過多年的使用與完善，這兩種方法確實(shí)有可取之處，但隨著實(shí)踐的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，這兩種教學(xué)方法的弊端也日益明顯。

1.教師角色的轉(zhuǎn)換不及時(shí)、不到位。新的教育理念肯定教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂行為并非是完全被動(dòng)的，學(xué)生的正當(dāng)需求理應(yīng)在教師的教學(xué)活動(dòng)中得到積極正面的回應(yīng)。但部分教師仍然把學(xué)生當(dāng)作課堂的“觀眾”，無視其主體地位。

2.分層教學(xué)的欠缺，使部分教師無法適應(yīng)與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更無法開展針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，從而使學(xué)生“吃不飽”與“吃不下”的現(xiàn)象同時(shí)存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.新的教育理念下，部分教師仍未建立起正確的學(xué)生觀，不能認(rèn)同學(xué)生的全面發(fā)展、主體發(fā)展、獨(dú)立發(fā)展與師生關(guān)系平等等觀點(diǎn)，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)唯一”“先天定型”“絕對(duì)服從”等觀念，從而使學(xué)生成為知識(shí)與技能的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究的精神與動(dòng)力。

4.部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)不足，使實(shí)驗(yàn)課依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)形式松散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不成系統(tǒng)。結(jié)果普遍導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，極不匹配，不能學(xué)以致用。

這些弊端的存在直接導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的低效率，急需得到改善。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法的思路優(yōu)化與踐行

（一）及時(shí)更新教材與授課內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)體系

及時(shí)更新教材是非常有必要的，教師在教材的選擇上要及時(shí)關(guān)注新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材的出版與選擇，畢竟這是日常教學(xué)開展的一個(gè)重要依據(jù)。同時(shí)，為彌補(bǔ)因出版周期較長(zhǎng)而導(dǎo)致的教材內(nèi)容跟不上教學(xué)需求和實(shí)踐需求的現(xiàn)實(shí)狀況，教師有必要在關(guān)注計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展前沿的同時(shí)，及時(shí)在授課過程中更新授課內(nèi)容。

例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、組件和配置網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理等，是多數(shù)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材的基本內(nèi)容，但這些內(nèi)容基本上都在隨時(shí)更新。所以，教師不能照本宣科，只有隨時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，及時(shí)更新、充實(shí)自己的知識(shí)系統(tǒng)，跟上技術(shù)進(jìn)步的步伐，才能更好地開展教學(xué)，取得良好教學(xué)效果。

同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證，更是學(xué)生形成、熟練實(shí)踐技能的重要途徑。這種重要性，使學(xué)生迫切需要教師以現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展交互式教學(xué)，如現(xiàn)場(chǎng)模擬、項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作、社會(huì)調(diào)查等。教師要組織學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)教室的組建、改造小型辦公室網(wǎng)絡(luò)等，以豐富教學(xué)過程。

（二）以人性化導(dǎo)向型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果

學(xué)生來自不同的地域與家庭，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)背景和行為習(xí)慣等，這使得不同的學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)開展的過程中，表現(xiàn)出的需求與行為特點(diǎn)也是不同的。同時(shí)，作為一門融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的綜合性學(xué)科，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求又是比較高的。這就使得教師沒有辦法也不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，來對(duì)待各具個(gè)性的學(xué)生，必須要開展層次化教學(xué)，以學(xué)生為本，盡力了解每一名學(xué)生的個(gè)性化需求，合理安排，合理教學(xué)，以最大程度優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第9篇：傳統(tǒng)教育方法范文

關(guān)鍵詞：日語口譯；同聲傳譯；訓(xùn)練

一般來說，所謂同聲傳譯主要指的是會(huì)議同聲傳譯，即譯員利用大會(huì)會(huì)場(chǎng)的電訊設(shè)備，通過耳機(jī)收聽發(fā)言人的講話，隨即通過話筒，用所譯語言把講話人所要表達(dá)的思想和情感以口頭形式同步傳譯給聽眾。具體解釋來說，它是一種受時(shí)間嚴(yán)格限制、難度極高的語言轉(zhuǎn)換活動(dòng)，它要求議員在聽辯源語講話的同時(shí)，借助已有的主題知識(shí)迅速完成對(duì)源語信息的預(yù)測(cè)、理解、記憶、轉(zhuǎn)換和目的語的計(jì)劃、組織、表達(dá)、監(jiān)聽與修正，同步說出目的語的譯文，因此同聲傳譯又叫同步口譯。

同聲傳譯需要譯員精神高度集中，而且比即席翻譯在速度上要求更高，幾乎沒有任何時(shí)間思考或組織句子，要求譯員在思維上敏捷地做出判斷，并能及時(shí)跟上講話人的速度進(jìn)行表達(dá)，并且做到語音標(biāo)準(zhǔn)、聲音悅耳；再加上當(dāng)今世界上的信息量大，瞬息萬變，給譯員同聲傳譯帶來了極大的困難。雖然同聲傳譯的工作者經(jīng)濟(jì)回報(bào)會(huì)很高，但是由于高難度的工作以及對(duì)譯員極其高的要求，要想做一名合格的同聲傳譯工作者還是要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練的。

近年來，各大高校的日語專業(yè)逐漸開始重視口譯課的教學(xué)，在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也開設(shè)了同聲傳譯的課程，這就要求同聲傳譯課程的任課教師不但要具有較強(qiáng)的雙語能力，同時(shí)也要有較高的個(gè)人素質(zhì)。下面筆者將根據(jù)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日語口譯課堂上的同聲傳譯的訓(xùn)練方法逐一介紹，以期待對(duì)教育同仁有所啟發(fā)和幫助。

同聲傳譯的課堂訓(xùn)練方法：

一、影子跟讀訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練方法顧名思義就是像影子一樣地跟讀，這種練習(xí)方法要求學(xué)生在傾聽源語講話的同時(shí)，以落后于源語2至3秒的時(shí)差，如同影子一般將所聽到的源語語言用相同的語言完全、準(zhǔn)確地復(fù)述出來。同聲傳譯的練習(xí)方法很多，同步跟讀的練習(xí)方法可以說是一種較為基礎(chǔ)但是很實(shí)用的練習(xí)方法，不但適合在課堂上使用，也適合學(xué)生課后的自我訓(xùn)練。

練習(xí)的步驟可以首先從母語開始練習(xí)。中國(guó)的學(xué)生就從漢語開始跟讀。建議教學(xué)中利用同聲傳譯專用的多媒體教室，從耳機(jī)中聽到中文朗讀資料后，像影子一樣跟在它后面重復(fù)。雖說是母語，但是有很多專業(yè)詞匯、較難理解的句子等，想要流利地復(fù)述出來，還是很困難的，需要反復(fù)練習(xí)，同時(shí)也建議教學(xué)工作者選取政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的資料讓學(xué)生練習(xí)，以增加學(xué)生的語言詞匯量。中文練習(xí)熟練之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生以同樣的方法來進(jìn)行日文的復(fù)述。要體驗(yàn)日文和中文練習(xí)中語言速度、語音語調(diào)的不同，日文練習(xí)會(huì)較中文練習(xí)有些難度，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從一行一段開始，最后完成整篇文章或者整段視頻的練習(xí)。如果播放的是視頻，也可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)讀的同時(shí)注意日本人說話時(shí)的表情和肢體語言等，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

影子練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生高度的集中力，因?yàn)樵?到3秒的緊張訓(xùn)練中，學(xué)生如果注意力不集中，一旦中斷，就很難再跟上練習(xí)。同時(shí)影子練習(xí)也可以訓(xùn)練學(xué)生同時(shí)處理聽解、理解、記憶、復(fù)述、監(jiān)聽等多重任務(wù)的能力。

二、復(fù)述和概述訓(xùn)練

復(fù)述和概述訓(xùn)練也可以分為中文訓(xùn)練和日文訓(xùn)練。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生將所聽到的源語復(fù)述出來，教師在選取材料的時(shí)候，要注意先以語速相對(duì)較慢的錄音開始，要循序漸進(jìn)地采取由短到長(zhǎng)、由慢到快、由淺入深的訓(xùn)練方法，材料也可以先從較簡(jiǎn)單的音頻資料到視頻資料，再?gòu)囊曨l資料到較有難度的音頻資料，鍛煉學(xué)生的瞬間記憶和復(fù)述能力。

復(fù)述練習(xí)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)后，再訓(xùn)練學(xué)生的概述能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵詞和內(nèi)容的中心思想，再進(jìn)行內(nèi)容再現(xiàn)能力的訓(xùn)練。

三、視譯訓(xùn)練

所謂視譯就是譯員拿到講話人的書面講話稿，然后一邊聽取講話人的講話，一邊看稿，一邊口譯。在很多國(guó)際會(huì)議上，比較正式的發(fā)言，通常都是宣讀事先寫好的講話稿。因此，視譯訓(xùn)練的方法既是一種同聲傳譯的方式，也是一種口譯的訓(xùn)練方法。教師要抓住視譯的特點(diǎn)，選取合適的材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視譯練習(xí)。具體的方法有很多，但以下四種較為實(shí)用：

（1）學(xué)生手持演講資料，一邊在頭腦中默讀源語，一邊大聲地說出譯文。學(xué)生人數(shù)較多的時(shí)候，可以分成幾個(gè)小組，先在自己的組里進(jìn)行，一個(gè)人發(fā)言，其他人邊聽邊用筆畫出錯(cuò)誤或者自己認(rèn)為翻譯不妥當(dāng)?shù)牡胤剑笤購(gòu)拿總€(gè)小組中選出代表，在全班同學(xué)面前發(fā)言，由全班同學(xué)監(jiān)聽，材料可以是相同的，也可以是不同的。

（2）兩個(gè)人一組，合作者各持一份講稿，前者讀原文，后者進(jìn)行同聲傳譯?？梢允褂枚嗝襟w，也可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既可以練習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。但要注意的是，在這種訓(xùn)練方式中，譯者的聲音不能大過發(fā)言者的聲音，不然會(huì)聽不清楚要翻譯的內(nèi)容。

（3）很多時(shí)候，講話人發(fā)言時(shí)，雖然提供了發(fā)言稿，但經(jīng)常不完全按照事先寫好的稿子念。根據(jù)這一情況，在以上兩種訓(xùn)練方法達(dá)到熟練之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中，發(fā)言人有意偏離稿件來訓(xùn)練譯員的隨機(jī)應(yīng)變能力。

四、模擬同傳訓(xùn)練

在進(jìn)行了以上三種訓(xùn)練方法之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)議模擬實(shí)踐。會(huì)議內(nèi)容可以教師擬訂題目，也可以學(xué)生自己擬題。無論哪種方式都需要教師指導(dǎo)學(xué)生做大量的會(huì)議同聲傳議前的準(zhǔn)備。同聲傳譯是一項(xiàng)高難度的工作，同聲傳譯會(huì)議模擬實(shí)踐既可以訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力，更可以讓學(xué)生感受到這項(xiàng)工作的重要性和難度，以培養(yǎng)學(xué)生做同聲傳譯的信心。

以上介紹的幾種方法都是同聲傳譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，既可以在課堂上進(jìn)行口譯訓(xùn)練，也適用于學(xué)生的自我練習(xí)。要明白，做一名合格的同聲傳譯人員絕非一朝一夕的事情，需要經(jīng)過大量的、高難度、高強(qiáng)度的訓(xùn)練。做一名合格的同聲傳譯工作者，也要有足夠的勇氣和信心，不斷練習(xí)，不斷自我完善。同聲傳譯的教育工作者也要不斷探索新的口譯訓(xùn)練方法，為培養(yǎng)出合格的綜合素質(zhì)較高的同聲傳譯人員做努力。

參考文獻(xiàn)：

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