網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);互補

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析

(一)理論基礎(chǔ)的對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式迄今已存在了幾百年,所以它的理論基礎(chǔ)比較復(fù)雜。其中比較突出的有美國布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,前蘇聯(lián)贊科夫的“一般發(fā)展”教學(xué)思想,根舍因和克拉夫基的“范例”教學(xué)思想,布盧姆的“掌握”學(xué)習(xí)思想,巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)思想。但真正能作為主要的理論基礎(chǔ)的只有奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論。奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素、情感因素及有效的教學(xué)策略進行了深入的探索,并取得了重要成果。其理論的內(nèi)容主要有:“有意義接受學(xué)習(xí)”、“先行組織者”、“教學(xué)策略”和“動機理論”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者和促進者;要求教師應(yīng)該在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計;教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進行。

(二)角色的轉(zhuǎn)變

1、教師角色。教師的角色和行為方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)生了很重大的變化,教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來。首先,教師不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識,而是信息資源的設(shè)計者和查詢者、課程的開發(fā)者。通過網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與教學(xué),讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)所提高的信息資源。其次,教師在知識教學(xué)方面從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道授業(yè),即信息的直接提供者的位置上退下來,成為組織者、指導(dǎo)者、研究者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義架構(gòu)的促進者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等多種角色。

2、學(xué)生角色。學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)行為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的變化主要表現(xiàn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識的探索者;自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式;學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)、思考,能自我組織、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動,能進行自我評價;學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的水平,尋找適合學(xué)習(xí)行為的起點,確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

(三)教學(xué)手段的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學(xué)手段。教師以講授為主,開展課堂討論,并做個別輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中,為師生提供了新的世界圖景――虛擬世界。在虛擬世界中,教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻煌献鞯膶W(xué)習(xí)。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位,教師則利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

二、兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補的策略研究

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢,彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的任務(wù),讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢,進行個人自學(xué),并利用網(wǎng)絡(luò)提供的資料、模擬功能和數(shù)據(jù)庫,開展多種形式的學(xué)習(xí)活動,如討論、思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和撰寫論文。這不僅改變了傳統(tǒng)單一班級授課模式,使得課堂教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)更為靈活多樣,而且調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,改變其被動聽課的狀態(tài),提高了學(xué)習(xí)效率。

(二)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的優(yōu)勢

在學(xué)生進行學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生要完成的任務(wù)、需要的時間量;并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行答疑。教師應(yīng)隨時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,以避免控制力差的學(xué)生分散注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng);其缺點則是限制教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用,使之在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮積極的促進作用,但其突出的缺點則是強調(diào)傳遞――接受式,否定發(fā)現(xiàn)式,在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動接受的地位,學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮,因而不利于創(chuàng)新人才的成長。由于虛擬的聯(lián)系并不能培養(yǎng)真實的人類感情,因此在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中,應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)在校學(xué)習(xí),這樣有助于師生之間的情感交流,也有助于同學(xué)之間的相互溝通、相互激勵,鞏固所學(xué)知識。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué),共同構(gòu)建終生教育體系

隨著信息社會的到來,知識更新的速度不斷加快,學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識在進入社會之后可能已經(jīng)面臨淘汰的局面。因此,越來越多的人離開學(xué)校后需要不斷地在工作和生活中學(xué)習(xí)各種知識和技能。傳統(tǒng)的學(xué)校教育不可能無限擴大,因此有必要通過網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)有的師資力量和其他教學(xué)資源進行整合,以滿足終身教育體系構(gòu)建的需要。

三、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是一個有益的共存與互補的關(guān)系。我們應(yīng)該將二者優(yōu)勢互補,取長補短,相互融合,針對不同的課程,選擇不同的教學(xué)模式?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,就可以形成完美的給予網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng),既可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功效,又給傳統(tǒng)教育提供了一個更廣泛的生存與發(fā)展空間。

參考文獻:

1、施志毅,熊慶年.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)熱的冷思考[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001(7).

2、陳杰.論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點及其模式[J].教育傳播與技術(shù),2001(4).

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵字： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 高等教育 素質(zhì)教育

目前，高校教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，歷史證明這種師生面對面的現(xiàn)場教學(xué)模式有其不可替代的巨大優(yōu)勢，有利于師生情感交流，以及學(xué)生人格的培養(yǎng)。但任何事物的存在與發(fā)展都有其兩面性，傳統(tǒng)教學(xué)也有許多不足之處，老師采取的是一種大眾化的推送式教育，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)完全是一種知識被動接受的過程。計算機硬件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了強有力的硬件及網(wǎng)絡(luò)平臺支撐，并為其提供了廣闊的發(fā)展空間。兩種教學(xué)模式的融合，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的不足，增強教學(xué)的互動性，有利于師生開展個性化的教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力及創(chuàng)新能力，在高校教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮積極的推動作用，為國家培養(yǎng)具有科學(xué)研究與科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)一般都指在校園中或教室中進行的教學(xué)活動，通常教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時處于同一空間，在教室中學(xué)習(xí)者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則及某些溝通型態(tài)［1］。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)中，“黑板+板書+口述”的教學(xué)組織形式始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師通過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計劃、有重點地開展教育教學(xué)活動，有利于知識和經(jīng)驗的傳授［2］，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率；

（2）有利于師生感情交流及對學(xué)生人格的培養(yǎng)，為人師表嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及崇高的人格魅力對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的形成有著潛移默化的影響；

（3）集體的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，通過集體學(xué)習(xí)和生活，增進同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)人際交往的能力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的不足

近幾年高校擴招帶來的就業(yè)壓力不斷增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足得到了充分顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）課堂教學(xué)教材統(tǒng)一、容量太小、重理論少實踐、與現(xiàn)實脫節(jié)。

（2）流水線式的教學(xué)方式缺乏多樣性，培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會發(fā)展需要。

（3）教學(xué)過程缺乏互動性。

（4）學(xué)生作為知識的被動接收者，學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺乏自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力，缺乏個性化的培養(yǎng)。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)過程過分依賴?yán)蠋煛?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即具有一定自學(xué)、自律能力的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在異地通過與計算機網(wǎng)絡(luò)的交互而實現(xiàn)的一種以主動學(xué)習(xí)為主、以教師指導(dǎo)和計算機智能協(xié)調(diào)為輔的教學(xué)活動［3］。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點是信息資源可共享［4］，具有許多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生主體化，學(xué)生由被動地接受知識變成了認(rèn)知的主體，從被動地學(xué)到主動地學(xué)，而老師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進者的角色［5］。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，學(xué)生不僅可以通過本門課程老師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課堂進行學(xué)習(xí)，而且可以通過其他名師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)精品課程及豐富的互聯(lián)網(wǎng)共享資源進行學(xué)習(xí)。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時空的限制，可以同步進行，也可以異步進行，師生只要通過網(wǎng)絡(luò)，不需要在固定的時間和固定的地點就能完成教學(xué)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段靈活，老師不再采用“黑板+板書+口述”的教學(xué)形式，而是借助豐富的文字、圖片、音頻、視頻及Flas等資源開展教學(xué)，給學(xué)生全方位的感官刺激。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及階段情況，老師可以根據(jù)這些記錄給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)因材施教。

（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動性強，師生之間、同學(xué)之間通過BBS論壇、視頻和音頻通訊工具進行全方位的、能動式的實時互動。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足

任何事物的存在和發(fā)展都有其兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外，它既有利又有弊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)資源豐富導(dǎo)致信息量太大，學(xué)生自學(xué)過程中有時無法掌握重點，學(xué)習(xí)的盲目性也隨之增強，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）視頻、音頻及Flas等技術(shù)手段展現(xiàn)的實驗過程及結(jié)果使學(xué)生失去了寶貴的親身嘗試，與同學(xué)合作完成任務(wù)的機會。學(xué)生無從體會親手操作實驗過程中的質(zhì)感和，并且容易對視頻演示結(jié)果的真實性存疑。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過人機交互實現(xiàn)的，學(xué)生使用毫無感情的電腦，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，缺乏老師的言傳身教，缺乏師生現(xiàn)場的情感交流，缺乏與同學(xué)的團隊協(xié)作，容易產(chǎn)生孤獨感，不利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

通過以上的分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不應(yīng)該是一種取代關(guān)系，應(yīng)該利用各自的優(yōu)勢彌補對方的不足。要實現(xiàn)優(yōu)勢互補，必須完成二者在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)成果回饋方式等方面的融合。

1.教學(xué)資源融合

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是知識積累的一個過程，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以老師課堂講授的課本內(nèi)容為主，知識容量太小，無法擴充學(xué)生的知識面。多媒體網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個龐大的信息庫，但是由于信息量過大，信息流速太快，學(xué)生無法完全吸收和掌握這些知識，心理上容易產(chǎn)生很大的壓力，并且對于人生觀、價值觀和世界觀不成熟的學(xué)生來說，很容易受到有害信息的侵蝕。

如何才能實現(xiàn)教學(xué)資源的有機融合？首先，仍要以傳統(tǒng)教學(xué)中老師課堂講授的課本知識為基礎(chǔ)，“萬丈高樓平地起”，只有扎實地掌握基礎(chǔ)知識，才能借助龐大的網(wǎng)絡(luò)信息庫進行知識點的擴展學(xué)習(xí)。其次，知識點的擴展學(xué)習(xí)要在授課老師的正確引導(dǎo)下進行，授課老師都是在各自的學(xué)科領(lǐng)域接收過長期專業(yè)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，經(jīng)過多年的知識和經(jīng)驗積累有了很深的造詣，對龐大的網(wǎng)絡(luò)信息有很強的甄別和知識提取能力，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識容量小，授課老師可以在網(wǎng)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對基礎(chǔ)知識掌握的情況，正確引導(dǎo)他們選擇不同層次資料學(xué)習(xí)。

只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)資源的融合，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲，擴充自己的知識面。

2.教學(xué)手段融合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學(xué)手段有著豐富的經(jīng)驗和堅實的理論基礎(chǔ)，且有著“言傳身教”的優(yōu)勢，它們二者不應(yīng)孤立存在于現(xiàn)有的教學(xué)中，只有把兩者有機地結(jié)合起來應(yīng)用于課前準(zhǔn)備、課堂教授、課后輔助教學(xué)中，才能真正實現(xiàn)教學(xué)“高效、高質(zhì)、高量”的目標(biāo)［6］。

（1）課前準(zhǔn)備

要想提高課堂聽課效率，做好課前預(yù)習(xí)相當(dāng)重要。老師課前根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照教學(xué)計劃制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，并將一些文字、圖片、視頻、音頻、Flas等多媒體資料與預(yù)習(xí)要求放置于網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生根據(jù)要求，借助生動形象的多媒體資料預(yù)習(xí)課本中的知識點，帶著問題聽課，提高聽課效率。

（2）課堂教授

將網(wǎng)絡(luò)多媒體課件引入到傳統(tǒng)的課堂教授中，借助豐富多彩的多媒體內(nèi)容展示和老師現(xiàn)場生動的講解，不僅使為人師表的人格魅力得到展示，而且促進師生間的情感交流，使得教學(xué)過程變得更加生動，充分調(diào)動學(xué)生注意力和教學(xué)互動因素，擴大信息量，提高教學(xué)效率。

（3）課后輔助教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是一種面向大眾化的教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，有些人覺得課堂內(nèi)容不夠充實，有些人覺得課堂內(nèi)容很難完全消化。要想做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有依靠網(wǎng)絡(luò)平成輔助教學(xué)。在輔助教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體存在，老師只是發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)課堂教學(xué)中掌握的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們開展不同層次的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)成果回饋方式融合

教學(xué)成果的回饋主要有三種形式：一種是課后作業(yè)的批改；一種是老師答疑；一種是學(xué)期末考核。傳統(tǒng)教學(xué)中老師課后沒有足夠的時間與學(xué)生進行面對面交流和答疑，課后收繳的作業(yè)也是在批改后由老師下次上課時發(fā)放給學(xué)生，時間間隔太久，不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而期末考核結(jié)果按慣例也都被學(xué)院存檔，問題就更難被發(fā)現(xiàn)和得到解決。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以很容易地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題，老師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課后給學(xué)生布置和批改作業(yè)、進行答疑，并且可以根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按小組劃分布置不同層次的討論題。不僅使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且增強了教學(xué)的互動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力及團隊協(xié)作意識，提高了教學(xué)成果反饋的效率，真實地反應(yīng)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以在課后發(fā)表聽課感想，對老師的課堂教學(xué)提出合理化的建議，促進老師教學(xué)水平的提高，可以作為教學(xué)評估的一項重要依據(jù)。

當(dāng)每個學(xué)生離開大學(xué)校園步入社會時，這些濃縮了師生心血的教學(xué)和成長記錄將成為他們?nèi)松l(fā)展道路上的一筆重要財富。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自存在優(yōu)缺點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。只有將二者有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能加快高等教育向素質(zhì)教育變革的步伐，才能為國家培養(yǎng)出具有科學(xué)研究與科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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［3］高慧君.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對高等教育發(fā)展的影響［J］.林區(qū)教學(xué)，2008，（11）.

［4］倪向東，李盛林，曹杰，馬蓉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程輔助教學(xué)應(yīng)用中的利弊［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（4）.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

國內(nèi)外一些網(wǎng)絡(luò)教育的成功為我們推進和開展網(wǎng)絡(luò)教育提供了有益經(jīng)驗，從中我們也看到了網(wǎng)絡(luò)教育極好的發(fā)展前景和在當(dāng)今教學(xué)改革中的重要意義。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育和各有優(yōu)勢，也各有不足，教學(xué)方法有相同點，更多的是不同點，各有優(yōu)勢和不足之處。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各有千秋，即使在最現(xiàn)代的學(xué)校，在現(xiàn)有的條件下，也不可能每一班每一科每一課都人人一臺機或搬到多媒體教室上課，但如果我們能在教學(xué)設(shè)計的過程中充分考慮兩者的優(yōu)勢互補，就能揚長避短地合理利用教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到最經(jīng)濟的最佳教學(xué)效果?，F(xiàn)在很多中學(xué)也建立起了自己的教育網(wǎng)站，或是利用其他教育網(wǎng)站等資源的輔助功能開展教育教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合點也越來越多。那么，如何才能充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢呢？

一、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法優(yōu)勢互補的具體途徑

要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育工作者的教學(xué)方法優(yōu)勢互補，就必須深入挖掘兩者的優(yōu)勢，了解實現(xiàn)兩種教學(xué)方法優(yōu)勢互補的具體途徑，有機結(jié)合，發(fā)揮其最大功效。

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)勢及開展教學(xué)的具體途徑

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有備課省時省力、教學(xué)成本較低、操作靈活自如、可以隨機應(yīng)變、方便臨場發(fā)揮、直接影響學(xué)生留有想像空間、便于情感交流，交互性強等特點，我們可以發(fā)揮其優(yōu)勢，開展有效的課堂教學(xué)。

1．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的講授優(yōu)勢與親合優(yōu)勢，突出人文因素在教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的特點是以老師為中心，教師利用教科書、粉筆、黑板、簡易模型，通過語言描述和身體動作來傳授知識。主要教學(xué)手段是教師的口頭傳授、粉筆板書、實驗演示等等，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。這樣的一個講授過程，更能體現(xiàn)教師作為教育者的人文因素作用，師生的互動和交流具有真實感。

2．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的表演優(yōu)勢，充分體現(xiàn)教師的示范作用

雖然傳統(tǒng)模式下教師是主動施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，許多教學(xué)知識是在教師講的過程中，學(xué)生認(rèn)知、體會和理解學(xué)習(xí)到的，但有的知識是不能完全簡單依靠語言和描述能讓學(xué)生容易理解到的，還需要一定的過程演示和真實展現(xiàn)，才會形象生動的讓學(xué)生領(lǐng)會到。相當(dāng)多的數(shù)學(xué)知識是只可意會不可言傳，教師通過板書、實驗等形式，采用邊寫邊說邊演示的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生更容易領(lǐng)會到加法運算的規(guī)則和方法，這種示范作用對學(xué)生掌握知識和技能效果非常突出。教師的講授、教師的言傳身教才會使學(xué)生的思維真正“活”起來，使抽象的東西在教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動過程中默契傳遞。

3．運用傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的習(xí)慣優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的依賴作用

傳統(tǒng)教育方法的使用，歷史已久，我們的學(xué)生基本上都是在傳統(tǒng)教育環(huán)境中長大的。很多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，并且已經(jīng)對之產(chǎn)生了依賴心理。合理的運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，能保證我信的教育教學(xué)效果。所以，在采用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的同時，有機運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會使教學(xué)效果更好。

4．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的導(dǎo)向優(yōu)勢，增強師生之間的共鳴效應(yīng)

傳統(tǒng)教育有特定的活動場所，教師與學(xué)生面對面的學(xué)習(xí)活動，相對于人機對話這種形式更容易產(chǎn)生師生間良好的心靈感應(yīng)作用。教師在講授法中所表達出來的多種蘊含感彩的語言及營造的氣氛，對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)是相當(dāng)重要的，它對學(xué)生的心理才會產(chǎn)生深刻的共鳴作用。有意識采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，才會達到鮮明的導(dǎo)向作用。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法優(yōu)勢開展教學(xué)的具體途徑

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)具有以下優(yōu)勢：①直觀性；②形象性；③動態(tài)性；④交互性；⑤模擬性；⑥針對性；⑦重復(fù)性；⑧高效性。如果能利用好這些優(yōu)勢，我們可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。

1．運用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的靈活優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教育教學(xué)的時間、空間限制

傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的實施一般都是基于課堂形式進行的，具有很強的時間約束性和空間限制特點。課堂是教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的場所，沒有課堂教學(xué)就很難組織教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法，可以克服這一弱點，提供靈活的學(xué)習(xí)時間和廣泛的學(xué)習(xí)空間，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所理解不到的東西，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進行進一步的理解。學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或進行網(wǎng)上考試，是傳統(tǒng)教育教學(xué)的一個有益補充，出是課堂教學(xué)的一種延伸，給學(xué)生深入學(xué)習(xí)和補充學(xué)習(xí)提供了條件和機會，在生活中得到學(xué)習(xí)。

2．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的媒體與顯示優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)形象生動化

網(wǎng)絡(luò)使用方便，不受空間限制，而且信息幾乎不受容量的限制，課件系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)、網(wǎng)上作為及題庫系統(tǒng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)中的每個人都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，它是一種特定的豐富的人力資源。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，學(xué)生不僅能接觸書本教材的內(nèi)容，而且可以廣泛的接觸教材以外的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)媒體的類型很多，主要包括文本、聲音、圖畫、動畫和視頻等多媒體因素。多媒體豐富的表現(xiàn)形式，也使教學(xué)內(nèi)容更加生動，進而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科本身有很多抽象的知識，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的媒體模擬與放映優(yōu)勢，促進教學(xué)形象生動化。網(wǎng)絡(luò)資源具有很強的模擬和放映優(yōu)勢，可以把真實的教學(xué)內(nèi)容或真實或模式放映出來，對于突破教學(xué)重難點效果突出。

3．運用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的開放、互動的優(yōu)勢，促進師生交流，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡體以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮主體自主學(xué)習(xí)，加強協(xié)同學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法以其開放式的教學(xué)模式正好為之提供了有效的條件。學(xué)生們也更樂于探索知識奧迷，對網(wǎng)絡(luò)易于接受，這也迎合了當(dāng)今學(xué)生的特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動，可以通過網(wǎng)絡(luò)的聊天、論壇、BLOG和留言本等多種方式來實現(xiàn)。運用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法，充分創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。

4．運用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的形式多樣化優(yōu)勢，實現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)教育對于同一個教師，采用相同的教學(xué)模式、教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進度，由于學(xué)生存在的差異，不能充分滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，我們嘗試過分層教學(xué)改革，但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中難以操作，而網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法打破了一種固定的模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限，通過教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，可以提供多套學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方法，供不同層次的學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，從而滿足分層次教學(xué)需要。

二、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法優(yōu)勢互補的策略

1．整體把握、有機結(jié)合，揚長避短，注重實效

在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)，具體問題具體分析，合理選擇網(wǎng)絡(luò)教育或傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，突破教學(xué)重難點，根據(jù)不同教學(xué)課型，有側(cè)重使用傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。有時表現(xiàn)在同一節(jié)課，要分階段分別運用網(wǎng)絡(luò)教育或傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，在一段教學(xué)時期中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育教學(xué)方法優(yōu)勢互補。如不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可有不同的互補方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，宜多使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，輔以信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)手段。如需要創(chuàng)設(shè)情境，則可以選擇信息技術(shù)手段，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，可以根據(jù)實際需要，交替使用傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)手段。

2．因“材”施教、靈活運用、合理優(yōu)化

不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過程就應(yīng)有所不同。針對不同的教師個體，不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件都存在一定的差異的情況，教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)切合教學(xué)條件的實際情況，發(fā)揮自身特長，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與程度，有意識的進行傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法有機結(jié)合，達到更佳教學(xué)效果。對于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)探究活動，可提供輔導(dǎo)學(xué)生制作幾何畫板模型等，促進學(xué)生靈活運用所學(xué)知識進行實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢是多方面的，實現(xiàn)的途徑也是各不相同的。我們不能把所有的教學(xué)理論和優(yōu)秀的教學(xué)方法在每一節(jié)課上都發(fā)揮得淋漓盡致。只有靈活運用兩種教學(xué)方法，對教學(xué)方法和教學(xué)進程進行合理優(yōu)化，教學(xué)活動才會生動，才會達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3．相互補充，各顯其能

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法各有其優(yōu)勢和不足。由于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們不能忽略網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法對當(dāng)前教學(xué)方法改革的影響；同時也不能因為深刻感受到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，片面刻意追求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，或是一概而論否定其中某種教學(xué)方法的優(yōu)勢，堅持固守另一種教學(xué)方法都將會導(dǎo)致停滯不前或得不償失。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要采用的策略，使兩種教學(xué)方法相互補充，有益共存。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

中圖分類號：G642

摘要：網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及已成為現(xiàn)代科學(xué)傳播的主要方式，對傳統(tǒng)教育的影響日趨顯著。文章通過調(diào)查網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及的現(xiàn)狀，以目前蓬勃興起的視頻公開課為中心，介紹視頻公開課的發(fā)展歷程，分析此類課程所具有的社會性、共享性、開放性等特質(zhì)，以及對社會帶來的正面與負(fù)面影響。文中還闡述視頻公開課對傳統(tǒng)教育沖擊、宣傳及補充的3種基本作用形式，具體分析網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及與傳統(tǒng)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及；大學(xué)視頻公開課；傳統(tǒng)教育

網(wǎng)絡(luò)具有豐富、多元、便捷等特征，它正在逐步地改變著人們的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的公眾科學(xué)普及已成為一種較為有效的科學(xué)普及手段。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及常常與網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等概念相互聯(lián)系。最近從國外引進的新名詞“MOOC”（Massive Open OnlineCourse，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）也成了網(wǎng)絡(luò)科普相關(guān)詞匯的新成員，并逐漸在青年人中流行開來，成為他們獲取新知識的途徑。視頻公開課于2001年誕生于美國的高校，2010年因中國的民間翻譯運動進入國人視野，2011年我國有了首批中國大學(xué)視頻公開課，2012年各大門戶網(wǎng)站相繼產(chǎn)生了公開課頻道。豐富的視頻拓展了大眾的視野，任何人都有機會通過大學(xué)視頻公開課提升文化修養(yǎng)或獲取專業(yè)知識。然而，視頻公開課也存在一些問題，并對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了一些影響。

1 視頻公開課的歷史及現(xiàn)狀

中國的視頻公開課發(fā)展較美國晚了幾年時間，誕生方式也與美國不同。美國的視頻公開課先萌生于大學(xué)，后風(fēng)行于媒體；而中國的視頻公開課先出現(xiàn)于媒體，后推廣于大學(xué)。

縱觀視頻公開課發(fā)展歷程，早期視頻公開課的萌芽始于美國。1984年，通過在線視頻進行科學(xué)普及的非營利性組織TED Talkst31（Technology、Entertainment、Design，科學(xué)、娛樂、設(shè)計）每年都會召開TED大會，召集眾多科學(xué)、設(shè)計、商業(yè)等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會與人的思考，每段視頻介紹一個演講，不超過20分鐘。該系列視頻傳遞了很多珍貴思想與工作成果，與時俱進，用多種角度看待宇宙、科學(xué)與社會，成為思想交流的重要平臺。2000年左右，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于公開課和開放授權(quán)的思想已經(jīng)積聚了很多。2001年美國MIT大學(xué)啟動了OCW（OpenCourse Ware開放課件）項目，將大量課程及資料在學(xué)校的網(wǎng)站公開，而后發(fā)展為經(jīng)過精心制作的視頻公開課，并在Youtube等國外視頻網(wǎng)站傳播。這種演講形式的公開課傳播，也被復(fù)制到了中國，2012年下半年剛創(chuàng)辦的組織YiXi，讓更多中國人站上了演講臺，成為了中國青年與世界交流思想的新平臺。

美國這種開放教育資源的行為帶動了一場開放性學(xué)習(xí)的運動。移動終端、無線網(wǎng)絡(luò)的普及也成了這場熱潮的載體，讓大家相信學(xué)習(xí)是方便的、終身的、隨時隨地的。不僅在中國，英國、法國、西班牙、日本、韓國均有了自己的公開課。2008年，國際課件開放聯(lián)盟OCWCE61正式成立，全球的250多所大學(xué)和科研機構(gòu)紛紛加入了這個行列。該組織在每年3月份舉行開放教育周和OCWC年會。到今天，MIT公開了所有33個系別，超過2000門課程的材料，而OCWC也一共開放了超過1.3萬門課程。

中國在新千年后互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展較為迅速，有一批網(wǎng)友和字幕組參加了公開課的翻譯工作，為中國帶來了國外高校的視頻公開課。之后，教育部在2003年啟動了國家精品課程計劃，并在愛課程網(wǎng)站上線，建成一批國家級精品課程，實現(xiàn)了課程資料的開放。2011年組織“985”高校申報首批視頻公開課，中國才擁有了真正意義上的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性課程。至2012年底，第9批中國大學(xué)公開課上線，至此，中國大學(xué)視頻公開課已有469門。

在OCWC的成員里，有兩個來自中國，一個是中國開放教育資源聯(lián)合體CORE，屬于官方組織；另一個就是網(wǎng)易，于2011年1月加入OCWC，成為中國唯一的企業(yè)聯(lián)盟成員，而視頻公開課的傳播任務(wù)也自然由互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)承擔(dān)起來。網(wǎng)易從OCWC得到視頻資源，并與譯言網(wǎng)、人人影視、TLF等字幕組合作，再與人人網(wǎng)、新浪微博等社交網(wǎng)站，迅雷、土豆、優(yōu)酷等視頻下載網(wǎng)站合作，讓公開課在中國的互聯(lián)網(wǎng)上進行資源共享，而豆瓣、果殼等面向青年的網(wǎng)站中也有開放性課程學(xué)習(xí)的小組與討論區(qū)，在中國的大學(xué)生之間形成了一場“淘課”熱。

遠(yuǎn)觀國外，門戶網(wǎng)站沒有成為傳播公開課的先驅(qū)。在開放教育資源的思潮下，誕生了一些新興企業(yè)，如Coursera、Udacity、KhanAcademy等。Coursera與Udacity與網(wǎng)易所做的工作比較相似，將大量課程集中起來供公眾學(xué)習(xí)。不同的是它們有清晰的課程體系，并與一些高校取得了良好的合作，為每個課程設(shè)計了課程大綱，并配有練習(xí)及資料，同時實時追蹤一個學(xué)生對某門課程的學(xué)習(xí)情況。良好的技術(shù)支持讓這兩個企業(yè)的網(wǎng)站脫穎而出。而KhanAcademy（可汗學(xué)院）是一個截然不同的非營利性組織，它也通過網(wǎng)站進行公開課傳播。但該網(wǎng)站所播放視頻的內(nèi)容主要由薩爾曼·可汗一個人來教授，涉及有關(guān)數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，每節(jié)課不超過20分鐘。教師幽默風(fēng)趣，并利用了手寫板、視頻工具等現(xiàn)代手段。教學(xué)影片超過3500段。機構(gòu)的使命是加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度?？珊箤W(xué)院憑借內(nèi)容上的絕對優(yōu)勢，獲得了大量投資，也成為線上教育的絕對先驅(qū)，網(wǎng)易公開課也將可汗學(xué)院作為一個單獨的版塊。

上述國內(nèi)、國外的組織與公司，由開放教育資源的浪潮而起。國外的相關(guān)公司多來源于風(fēng)投創(chuàng)業(yè)，而中國的公司多來源于門戶網(wǎng)站，它們都通過網(wǎng)絡(luò)向公眾傳遞知識、思想與技術(shù)。若將國內(nèi)外公開課相關(guān)組織與公司在Google Trends進行對比，情況如圖1所示。Khan Academy處于風(fēng)口浪尖，而網(wǎng)易公開課的搜索量仍無法與國外的組織相比，可見當(dāng)前國內(nèi)的公開課依然有較大的發(fā)展空間，需要通過提升內(nèi)容質(zhì)量、提高技術(shù)支持水平、擴展涉及范圍、擴大公眾影響來向國外的公開課看齊。

2 視頻公開課的優(yōu)勢及帶來的問題

視頻公開課具有3個基本屬性，即科學(xué)屬性、教育屬性、網(wǎng)絡(luò)屬性，這些屬性使其具有以下特質(zhì)：

（1）教學(xué)模式的社會性。它利用網(wǎng)絡(luò)讓公眾參與到前沿科學(xué)、社會問題、人生思考的討論中。多數(shù)網(wǎng)站也提供了討論的平臺，甚至可以與任課教師進行互動。新的師生關(guān)系通過新的課堂形式逐漸形成，全社會的學(xué)生都可以聆聽名校、名師的課程。

（2）教育資源的共享性。它將世界上優(yōu)秀的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)完成了資源的均衡分配，即學(xué)生接入互聯(lián)網(wǎng)，便享有了獲取優(yōu)等教育資源的權(quán)利。

（3）科學(xué)認(rèn)知的開放性。它不論學(xué)科、不論主題，只根據(jù)內(nèi)容由公眾進行評判，讓教育、科學(xué)、思想通過媒體向公眾進行傳播，經(jīng)過討論，在方方面面的問題上達成逐漸成熟、逐漸趨于科學(xué)的共識，同時也保持了不同觀點的獨立性，以及對同一問題看法的多元化。

視頻公開課，具有社會性、共享性、開放性等特質(zhì)，也擁有網(wǎng)絡(luò)資源獲取便捷的特點。移動終端、無線網(wǎng)絡(luò)的繁榮，也在促進其發(fā)展，實現(xiàn)了任何人、任何時間、任何地點都可以觀看任何課程、獲取任何知識、做出任何評論。視頻公開課激發(fā)了公眾對于優(yōu)秀教育資源的渴求，加快了公眾學(xué)習(xí)知識的速度，豐富了公眾的視野。具體而言，經(jīng)常觀看技術(shù)類的公開課可以了解科技前沿，欣賞人文類的公開課可以提高文化修養(yǎng)，收看演講類的公開課可以開拓時政視野。

公開課的產(chǎn)生與發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)文明的建設(shè)產(chǎn)生了積極作用，提升了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的質(zhì)量。對在校學(xué)生、教師，以及走出校門的白領(lǐng)，都提供了獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺。大學(xué)生中形成了一股“淘課”熱，甚至不少學(xué)校的教師在課堂上播放公開課內(nèi)容，補充沒有講好的內(nèi)容。同時已經(jīng)走工作崗位的人也可利用閑暇時間通過公開課提升自身的能力和修養(yǎng)。

任何事物都有兩面性，公開課為科學(xué)傳播起到積極作用的同時，也為社會和教育帶來了很多顯性或隱性的問題。

2.1 對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)的影響

與視頻公開課較為相似的是在線教育（或稱為遠(yuǎn)程教育），通常是由學(xué)?；蚬窘M織，學(xué)員付一定的費用，在線訪問該機構(gòu)提供的教育服務(wù)，有一對一的教學(xué)，也有一對多的教學(xué)，或是錄好的視頻及資料供學(xué)員觀看。當(dāng)完成一定數(shù)量的課程后，學(xué)?；蚬緦閷W(xué)員頒發(fā)學(xué)位或認(rèn)證。當(dāng)視頻公開課流行起來，需要獲取某種知識的人將會選擇公開課而不是在線教育，畢竟免費的、成熟的視頻課程會帶給人們更多便利。這樣一來，在線教育與遠(yuǎn)程教育這個產(chǎn)業(yè)會有不小的客戶流失。如果沒有相當(dāng)?shù)馁Y本產(chǎn)生足夠的競爭力，或是提供認(rèn)可度更高的資質(zhì)，那么從知識獲取的角度來說，在線教育與遠(yuǎn)程教育無法與視頻公開課進行競爭。

2.2 公眾看待教育與知識的觀念產(chǎn)生變化

視頻公開課的產(chǎn)生，讓公眾獲取知識變得更容易。當(dāng)視頻公開課足夠繁榮、足夠全面時，公眾將不認(rèn)為知識是難以獲取與掌握的，會失去對知識的敬畏感，觀點的獨立性會減少，人們長時間的學(xué)習(xí)能力會降低，對無趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)意志會降低，更適應(yīng)以碎片化的時間、隨意化的方式來學(xué)習(xí)，知識將被逐步量化為公開課觀看的時間。而對于網(wǎng)絡(luò)時代的人們，面對如此紛繁的公開課內(nèi)容，會陷入選擇的迷惑，很多知識淺嘗輒止，難以取得自身專業(yè)化的發(fā)展。

2.3 學(xué)生對課堂式教學(xué)的態(tài)度發(fā)生變化

自古以來，學(xué)生一直延續(xù)著在課堂上學(xué)習(xí)知識、在課下進行實踐的方式。每個學(xué)校擁有一部分教育資源，并以此為發(fā)展的資本和獨特性自居。但開放教育資源的運動或許將改變這種現(xiàn)狀，學(xué)生可以在課下進行知識的學(xué)習(xí)與實踐活動，同時可以聽到世界上很多優(yōu)秀教師的課程，學(xué)生往往會選擇后者來完善自己的知識體系。目前中國的大學(xué)就發(fā)生著這樣的改變，首先，大學(xué)之間有教育資源的不平衡很正常，與世界名校有較大差距，故學(xué)生會認(rèn)為中國的大學(xué)無法給予更優(yōu)質(zhì)的教育，寧可逃課去聽公開課，而不愿從課堂上獲取知識。這對課程、教師、學(xué)校的發(fā)展很不利，尤其對中國的高等教育并不算完善的狀況，或許是雪上加霜。

2.4 網(wǎng)絡(luò)普及導(dǎo)致健康問題凸顯

2012年12月6日，新浪教育盛典年度對話在京舉行，題目是“Education3.0—移動互聯(lián)時代的中國教育”。會中對移動互聯(lián)能否顛覆傳統(tǒng)教育問題進行了激烈的辯論。會議認(rèn)為，兒童教育與成人教育要分開討論，兒童不應(yīng)該過早接觸復(fù)雜的移動互聯(lián)網(wǎng)，一是從身體上，對視力、身體發(fā)育與手指靈活性有危害；二是從心理和行為上，兒童缺乏分辨是非的能力，將大量時間放入移動互聯(lián)的教育，會導(dǎo)致知識碎片化、思維簡單化、心理孤寂化。在兒童身上發(fā)現(xiàn)的問題，實際上也是現(xiàn)代人的“現(xiàn)代病”，若花很多時間在視頻的觀看上，會導(dǎo)致一系列健康問題，這是視頻公開課所不能擺脫的弊病。

3 視頻公開課對傳統(tǒng)教育的影響

視頻公開課屬于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及的范疇，是傳統(tǒng)教育在網(wǎng)絡(luò)時代的傳播形式，由社會媒體、互聯(lián)網(wǎng)公司將其發(fā)揚光大，發(fā)展成一個完整的傳播鏈。它源于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育的精品表達形式，必將促進傳統(tǒng)教育的進一步提升。視頻公開課目前僅擁有傳播、學(xué)習(xí)的作用，并不具備像遠(yuǎn)程教育以及傳統(tǒng)教育有學(xué)位、資質(zhì)的獲取作用。因此公開課在形式上暫時無法顛覆傳統(tǒng)教育，也基本沒有人只通過觀看視頻公開課來獲得職位或文憑。觀看公開課的動機，大多數(shù)并不是為了文憑，而是為了獲取某類知識、獲取某項技能，以期能夠豐富自身內(nèi)涵，或者達到更高層次的自我激勵、自我實現(xiàn)。公開課的流行，恰恰與科學(xué)普及的本質(zhì)、教育的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的本質(zhì)吻合，以大量優(yōu)質(zhì)、開放的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生自主自愿地進入科學(xué)探究、投入人生思考。

視頻公開課的流行，對傳統(tǒng)教育有3種作用：一種是沖擊，一種是宣傳，一種是補充，下面將逐一說明。

3.1 對傳統(tǒng)教育的沖擊作用

視頻公開課加入教育界后，由于處于初期階段，沒有文憑資質(zhì)的發(fā)放，也沒有大量資本的注入，短時間并不會顛覆傳統(tǒng)教育，但會造成一定的動蕩，勢必加速教育界的優(yōu)勝劣汰、適者生存。教育壟斷逐步減少，適應(yīng)性強的個體得以涌現(xiàn)，教育模式的多樣性會是傳統(tǒng)教育適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的趨勢。

沖擊作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生對傳統(tǒng)教育看法的改變上，還體現(xiàn)在一部分傳統(tǒng)教育機構(gòu)的資源開放帶來了大量的模仿，同時也帶來大量資本的消耗，這在某種程度上削弱了教師或?qū)W校自身核心競爭力的提升，處理不當(dāng)便會引起惡性循環(huán)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育向科普教育轉(zhuǎn)型，學(xué)校走向?qū)I(yè)化而非綜合化，弱勢學(xué)科的發(fā)展會愈加被忽視。

另一種沖擊來自社會選擇對內(nèi)容的引導(dǎo)。視頻公開課在社會熱門專業(yè)所涉及的內(nèi)容較多，如計算機、電子，而冷門專業(yè)涉及較少，學(xué)生對熱門專業(yè)的趨之若鶩，也是對傳統(tǒng)教育多樣性的一種沖擊。

3.2 對傳統(tǒng)教育的宣傳作用

一段視頻公開課的流行，會讓授課者、授課學(xué)校、授課組織都受到全社會甚至全世界的關(guān)注，如Khan Academy，在經(jīng)過社會媒體的放大，被更多人了解，獲得了較多投資，成為既能夠產(chǎn)生社會價值，也能自我發(fā)展的公司。因此一個教育機構(gòu)是否有公開課，正成為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，一個教育機構(gòu)的門面，也具有較好的宣傳效果。擁有優(yōu)秀教學(xué)資源的高校也有義務(wù)公開優(yōu)勢學(xué)科、稀缺學(xué)科，以滿足社會對優(yōu)質(zhì)知識的需求。例如，近兩年中國的“985”高校大多有兩三門視頻公開課上線，一般院校也試圖以申報成功一門視頻公開課來提升辦學(xué)的影響力。

一個將步入大學(xué)的學(xué)生可以通過公開課來了解一個學(xué)校的師資水平、知識系統(tǒng)、熱門專業(yè)甚至硬件條件。優(yōu)秀大學(xué)實驗室的負(fù)責(zé)人，可以通過公開課向社會公眾展示最新的研究成果，同時也能尋求更多合作，這也是科學(xué)走向公眾的重要途徑之一。重要的會議、講座將視頻公開，讓公眾了解目前前沿的思想、科技、政策，與公眾認(rèn)知達成共識，形成良性討論。

3.3 對傳統(tǒng)教育的補充作用

視頻公開課對于在校的教師、學(xué)生，對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，甚至對于學(xué)校教育本身都是一條源頭活水。已經(jīng)在高校中進行教學(xué)活動的教師與學(xué)生，平時沒有太多時間去完善自己，需要利用零碎時間通過網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，視頻公開課則是一個較好的選擇。目前從高校畢業(yè)的學(xué)生，普遍知識面不夠?qū)挘瑢I(yè)性也不能滿足企業(yè)需求，與工作要求有一定的距離，視頻公開課或可以將這一短距離補齊，使學(xué)生畢業(yè)能獲得滿意的工作，這也是教育的目標(biāo)之一。同時教師對同專業(yè)公開課的學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，從而向一些優(yōu)秀的課程、有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)更有效的教學(xué)法，提升教師個人魅力。高校通過錄制公開的過程，也能反省自身，哪些學(xué)科處于優(yōu)勢地位，哪些學(xué)科不夠成熟無法公開，這對學(xué)校的學(xué)科建設(shè)也提出了一種新的檢驗手段。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)焦慮；對比

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0166-03

國內(nèi)外許多語言學(xué)家的研究結(jié)果證實，在學(xué)習(xí)外語的過程中學(xué)習(xí)者因個人因素直接影響到所學(xué)語言的輸入與輸出。這些個人因素包括個人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮、性格等。其中學(xué)習(xí)焦慮對語言習(xí)得的影響受到越來越廣泛的關(guān)注。語言焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時所產(chǎn)生的一種特有的復(fù)雜的心理現(xiàn)象。Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的現(xiàn)象。外語焦慮與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，是在語言學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念以及情感。第二語言課堂焦慮包括交際畏懼、測試焦慮以及負(fù)評價恐懼。Horwitz等在“外語課堂焦慮”（Foreign Language Classroom Anxiety）一文中設(shè)計了用以測量外語學(xué)習(xí)焦慮程度的焦慮量表，即外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），簡稱FLCAS。量表中設(shè)計了33個問題，涵蓋了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮的三個方面。許多研究結(jié)果證明，外語學(xué)習(xí)焦慮對于在傳統(tǒng)的教師面授課堂模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生會產(chǎn)生極其消極的影響。具體表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者掌心出汗，心跳加快；語音變調(diào)；站起來回答問題有‘凍僵’的感覺”（Young，1992）。在中國本科生大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，英語學(xué)習(xí)焦慮同樣對學(xué)生習(xí)得英語產(chǎn)生了消極負(fù)面的影響。雷霄（2004）對華南理工大學(xué)2001級計算機專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查研究，結(jié)果表明英語學(xué)習(xí)焦慮比較普遍地存在于這些學(xué)生當(dāng)中，而且成績差的學(xué)生焦慮比成績好的要更嚴(yán)重。然而，隨著全國大學(xué)英語教育改革的不斷深化，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了今后大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的方向。大學(xué)英語教學(xué)改革突出了計算機網(wǎng)絡(luò)在外語課程中的“支撐”地位。優(yōu)秀的教師與先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來發(fā)展的趨勢。在新的計算機網(wǎng)絡(luò)課堂模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮較之傳統(tǒng)教學(xué)模式下是否會有所減輕？是否會產(chǎn)生出不同于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的新的學(xué)習(xí)焦慮？本文試圖就傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況進行對比，以觀察新的課堂模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮所起的作用，并使在新的課堂模式下組織教學(xué)的教師得到啟示。

一、研究方法

1.研究對象。本研究的被試者為地方性重點建設(shè)“211”學(xué)校2010級和2011級非英語專業(yè)本科學(xué)生，人數(shù)分別為73人和70人。2010級學(xué)生為化學(xué)、木材科學(xué)專業(yè)一級起點班學(xué)生，學(xué)學(xué)英語三級課程。2011級學(xué)生為輕工、能化專業(yè)一級起點班學(xué)生，學(xué)學(xué)英語一級課程。

2.研究工具。新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司，2007）提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。為了順應(yīng)《課程要求》，我校大學(xué)英語改革實行“教師面授課堂+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂”的教學(xué)模式。教師面授的讀寫課堂要求以學(xué)生為中心，努力為學(xué)生營造語言交際的氛圍和創(chuàng)造更多的語言交際的機會。而聽說課程的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進行，課堂模式為每隔一周一個單元時間有教師在場的自主學(xué)習(xí)和每隔一周一個單元時間教師不在場，學(xué)生完全自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。根據(jù)我校的具體情況，本研究參考Horwitz等設(shè)計的外語課堂焦慮量表（FLCAS），對問卷題目進行改編，分別涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式兩個方面，以便進行對比分析。問卷題目量分別壓縮至15題。涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式下的焦慮問卷題目主要針對課堂上交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面設(shè)計；涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的焦慮問卷題目除涵蓋交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面外，還包括了調(diào)查新的教學(xué)模式可能會給學(xué)生帶來的其他焦慮以及與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比較的題目。全部問卷由任課教師發(fā)放，并強調(diào)務(wù)必完成有關(guān)兩種不同教學(xué)模式的題目。問卷當(dāng)場回收，全部有效。

二、研究結(jié)果分析

1.傳統(tǒng)教師面授課堂模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況。McCroskey（1978）指出交際畏懼是指個人對于與他人的真實或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。其行為模式是交際回避或退縮。（王銀泉、萬玉書，2001）。正如許多研究已證實的一樣，在傳統(tǒng)教師面授課堂模式下，本研究被試學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面都顯現(xiàn)明顯焦慮。在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級新生中，有58%的學(xué)生表示在英語課堂上講英語時，對自己感到把握不大。有40%的學(xué)生很擔(dān)心在英語課堂上出錯。40%的學(xué)生擔(dān)心害怕會被叫起來發(fā)言。63%的學(xué)生表示在英語課堂上沒有準(zhǔn)備但不得不開口講英語時就很驚慌。64%的學(xué)生則認(rèn)為即使做了充分準(zhǔn)備，單獨發(fā)言時還是感到緊張。40%的學(xué)生在英語課堂小組討論結(jié)果匯報時總是將發(fā)言機會推給別人。而這種焦慮不會隨著學(xué)習(xí)時間的延續(xù)而有所減輕。在參加本次問卷調(diào)查的73名2010級（二年級）學(xué)生中，有73%的學(xué)生在自己英語課堂上講英語把握不大。41%的學(xué)生擔(dān)心害怕會被叫起來發(fā)言。59%的學(xué)生在英語課堂上沒有準(zhǔn)備但不得不開口講英語時感到很驚慌。57%的學(xué)生則認(rèn)為即使做了充分準(zhǔn)備，單獨發(fā)言時還是感到緊張。53%的學(xué)生在英語課堂小組討論結(jié)果匯報時總是將發(fā)言機會推給別人。由此可見，在傳統(tǒng)教師面授課堂上，交際畏懼和負(fù)評價恐懼在很大程度上對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。焦慮使學(xué)生產(chǎn)生了極大的精神壓力，上課不敢發(fā)言，講英語擔(dān)心出錯，會被老師否定或被同學(xué)笑話。這使得他們在課堂上無法集中精力于所學(xué)的知識上，無法對老師的啟發(fā)做出及時的反應(yīng)，無法對老師引導(dǎo)性的提問進行積極的思考，無法與老師和同學(xué)就相關(guān)問題進行有效交流和發(fā)表個人見解。這種焦慮使學(xué)生缺乏自信，在課堂上失去了主動參與課堂活動、積極思考問題的熱情和動力，勉強應(yīng)付或盡量回避與他人用英語交際，極大妨礙了學(xué)生在英語課堂上的語言輸入、內(nèi)化和輸出。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況。2003年，教育部正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，主要內(nèi)容之一就是實施基于計算機和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式。新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂模式的特點是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下把課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生自主掌控。這一新的教學(xué)模式更能體現(xiàn)《課程要求》所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師的作用是進行任務(wù)設(shè)計、針對性指導(dǎo)和課堂監(jiān)控。新的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)會帶來怎樣的影響？學(xué)生普遍存在的英語學(xué)習(xí)焦慮在新的學(xué)習(xí)模式下會發(fā)生什么樣的變化？研究表明，與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比，在新的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)模式下，被試學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面的焦慮明顯降低。在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級新生中，有68%的學(xué)生表示，在需要錄音的環(huán)節(jié)，雖然擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，但還是敢大聲念出來。51%的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時不用擔(dān)心老師提問回答不上來。57%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時不必為課堂上要單獨發(fā)言而感到緊張了。81%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時感到很放松。77%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中可以隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，感覺很好。54%的學(xué)生感覺上網(wǎng)絡(luò)課比上老師面授課輕松得多。70%的學(xué)生感覺在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做測試比在老師面授課堂上做測試會輕松自如得多。50%的學(xué)生表示經(jīng)常想到網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)。在參加本次問卷調(diào)查的73名2010級（二年級）學(xué)生中也顯現(xiàn)同樣明顯的焦慮下降情況。涉及兩種課堂模式比較的問題，有57%的學(xué)生感覺上網(wǎng)絡(luò)課比上老師面授課輕松得多。46%的學(xué)生感覺在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做測試比在老師面授課堂上做測試會輕松自如得多。調(diào)查結(jié)果表明，在新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被充分調(diào)動出來。更有利于語言的輸入、內(nèi)化和輸出。然而，這種新的學(xué)習(xí)模式也產(chǎn)生出一些新的網(wǎng)絡(luò)課堂特有的焦慮因子，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的焦慮和不安。例如，在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級新生中，有62%的學(xué)生表示，自主聽力訓(xùn)練時聽力材料中有些地方聽不懂，心里很害怕。61%的學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)里學(xué)習(xí)資源很多，究竟該如何利用好這些資源感到很茫然。另有57%的學(xué)生表示，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中自主進行了聽、讀等語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但效果如何心里卻沒底。同時，類似于傳統(tǒng)課堂上產(chǎn)生的交際畏懼時有存在。如果監(jiān)控教師抽查學(xué)生，讓他們單獨把聽力材料的內(nèi)容復(fù)述出來，有58%的學(xué)生表示還是會感到心跳加劇。以上研究結(jié)果表明，新的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)模式有助于降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有安全感，從而增強了英語學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而新的學(xué)習(xí)模式又使學(xué)生產(chǎn)生了新的焦慮。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的進一步推廣，這一新問題值得關(guān)注和進一步研究。

三、對教學(xué)的啟示

新的《課程要求》提倡大學(xué)英語教學(xué)模式采用課堂面授和計算機自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，這說明在采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式的同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍要發(fā)揮其不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮普遍存在。這就意味著，英語教師有責(zé)任，并要著力于降低學(xué)生在面授課堂上的學(xué)習(xí)焦慮。針對學(xué)生的交際畏懼和負(fù)評價恐懼心理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理。在課前準(zhǔn)備階段對課堂教學(xué)安排要進行精心、細(xì)致的設(shè)計，盡量減少學(xué)生的焦慮源。例如，最為常見的英語課堂提問。鄭佩蕓（2003）的研究結(jié)果表明，課堂提問是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的手段，然而問題的難易度應(yīng)適當(dāng)把握。本調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對單獨被教師點名發(fā)言普遍感到緊張，害怕回答出錯。鑒于此，教師不妨減少單獨點名的方式，改用全班集體回答，或小組討論，相互協(xié)作共同完成任務(wù)的課堂活動形式。學(xué)生獨自站立回答問題時會產(chǎn)生巨大的心理壓力。教師可以放低姿態(tài)，讓學(xué)生坐著回答問題。還可以采用全班集體討論問題的方式，教師也參與其中，師生一起對問題暢所欲言。這種平等、友好、自由的形式更能使課堂氣氛變得輕松、愉快，從而降低學(xué)生的課堂焦慮感。研究表明，教師對學(xué)生的評價方式不當(dāng)也會成為學(xué)生的課堂焦慮源。應(yīng)該以何種方式、在何時何地評價學(xué)生，教師課前應(yīng)做周全的考慮，注意保護學(xué)生的自尊心，從而降低學(xué)生的焦慮情緒。幫助學(xué)生降低害怕出錯的焦慮的方法是，教師可對某一學(xué)生的回答先不做評價，而是多讓幾個學(xué)生發(fā)表見解，然后肯定一個最佳的答案?；蛘弋?dāng)學(xué)生的話語中有錯，教師不要立刻打斷學(xué)生糾錯。而是先讓學(xué)生講完，然后用正確的表述對其錯誤的表達進行修正性重述。學(xué)生可以從教師的重述中意識到自己剛才在表達中出現(xiàn)的錯誤，并知道了該如何正確表達。盡管在新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面的焦慮明顯降低，但在新的特定模式下學(xué)生又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并非等同于放羊式的自由學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進行有序的學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等的精心設(shè)計和準(zhǔn)備上。教師要預(yù)見可能會導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮的因子，并著力幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)焦慮降至最低。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂模式下教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師對所布置任務(wù)中相關(guān)材料的難點要有所預(yù)測，并予以適當(dāng)?shù)慕忉?；對需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握的重點要事先提出來，并配以適當(dāng)?shù)恼归_訓(xùn)練；對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中繁多的學(xué)習(xí)資料要事先進行梳理，并就如何利用好相關(guān)資源給學(xué)生提出有效的建議。為了使學(xué)生能及時了解他們自主訓(xùn)練的成效，每次網(wǎng)絡(luò)課結(jié)束前可讓學(xué)生做幾分鐘的檢測，以書面回答形式代替會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮的單獨面對老師的口頭復(fù)述?；蚴窃谙麓谓處熋媸谡n堂上，以兩人對話或小組活動的形式將聽力訓(xùn)練的內(nèi)容口頭表達出來?？傊诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師的精心導(dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生降低新的學(xué)習(xí)焦慮的有效途徑。

研究表明，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師面授課堂模式下，學(xué)生普遍存在交際畏懼和負(fù)評價恐懼等焦慮情緒。新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的寬松氛圍極大地降低了學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面的學(xué)習(xí)焦慮，但又使學(xué)生產(chǎn)生出新的焦慮。教師的作用在于針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的不同焦慮源作出有效的應(yīng)對，以幫助學(xué)生盡可能降低英語學(xué)習(xí)焦慮，從而更有效地習(xí)得英語語言。

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；傳統(tǒng)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會的網(wǎng)絡(luò)化越來越發(fā)達，它不僅被廣泛運用到經(jīng)濟貿(mào)易中，也滲入我們生活的方方面面。尤其是對于教育來說，它不僅使我們上課實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境，而且涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方法。它將作為一種可以推進素質(zhì)教育和提高學(xué)習(xí)效率的全新方式，為我們所接受和認(rèn)可。因此，筆者結(jié)合大學(xué)英語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，來研究大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新方法。

一、大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況

自古以來，我國的教學(xué)講究的是“言傳身教”。也可以這么說，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一個黑板、一支粉筆、一本教科書以及一個教師的上課模式。雖然英語是一門外語，但是在學(xué)習(xí)英語的過程中，它的教學(xué)模式還是與我們語文教學(xué)很相似的。傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)仍然具有一定的優(yōu)點，也就是說，我們可以在課堂中面對面地對學(xué)生進行教學(xué)，同時可以根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)來適度地調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。從這一方面來說，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍具有不可替代性。

但是隨著全球化的發(fā)展，社會對于英語人才的需求越來越大，同時對于英語的要求越來越嚴(yán)格，而且大學(xué)英語教育作為培養(yǎng)英語人才的主陣地，肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任很重。另外，時代的發(fā)展也對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，我們不能再滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)該直面社會的要求，科學(xué)調(diào)整自己的教學(xué)，使得大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量更高。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在科學(xué)理論的作用下，學(xué)生可以通過一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，根據(jù)自己的時間來自由地選擇符合要求的學(xué)習(xí)資源。它的使用可以大大地改善大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正地實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不管我們英語教師怎么努力，都無法真正地滿足每一個學(xué)生的要求。但是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的特點及興趣來自由地選擇學(xué)習(xí)資源，綜合發(fā)展自己的英語水平。

科技的發(fā)展使得計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進了我們生活的方方面面?，F(xiàn)在很多有條件的學(xué)校都紛紛引進了多媒體設(shè)備，根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得教學(xué)再也不僅僅局限于“黑板+粉筆+書籍”了。另外，教育部新頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》就鼓勵大學(xué)英語教學(xué)使用多媒體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的新教學(xué)方式，從而使得我們的上課環(huán)境變成教師主控臺配有一臺多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCR機、VCD機，以及學(xué)生一人一機的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)的一個前提就是可以讓學(xué)生多多地接觸英語，以及用英語。有人將學(xué)習(xí)英語比作游泳，要想學(xué)會游泳，就得在水中游，絕不是僅僅靠摸一下水就可以學(xué)會的，同時全身在水里游泳才能夠真正地體會到游泳的樂趣。但是，以往的大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師往往習(xí)慣于“填鴨式”地講解各種英語知識，根本就不清楚學(xué)生是聽明白了還是不明白。而且，我們也可以清楚地看到，在大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生上課積極性并不高，喜歡坐在后排，在上課過程中不是在說悄悄話，就是偷偷地玩手機，要么就是在桌子上睡覺或發(fā)呆，這樣的學(xué)習(xí)效果顯然并不高。因此，筆者針對這些情況提出以下措施。

（一）上課之前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在上英語課時聽不明白，很大程度上就是因為上課之前沒有好好預(yù)習(xí)，所以當(dāng)教師在講解知識點時，他們是陌生的。如果學(xué)生在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)先大概了解了上課要學(xué)的生詞以及上課的重難點，就會輕松許多。另一方面，學(xué)生也可以先了解文章的文化背景，因為學(xué)習(xí)英語會涉及英語的方方面面，比如英語國家的打招呼、穿衣習(xí)慣、旅游勝地以及歷史文化等，而且要掌握好英語必須對英語國家的文化背景有一定的理解，不然在學(xué)習(xí)中盡管能夠理解句子的表層意思，但是深層的文化內(nèi)涵卻無法理解，甚至與我們的本土文化發(fā)生沖突，造成理解上的誤差。還可以聽一下上課的聽力課文，從而做好上課的各種準(zhǔn)備。

比如，學(xué)學(xué)英語教程中的The Olympic Games一課，在上課之前學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)本課的生詞，還可以了解一下奧林匹克的歷史和比賽項目等，以及它的精神――更高、更快、更強，這對于文章的學(xué)習(xí)很有幫助。

（二）上課之后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

上課教師所講的知識是比較繁雜的，而且所涉及的知識點非常多。學(xué)生想學(xué)好英語，單單依靠上課聽教師說是不行的，還需要自己課后好好地復(fù)習(xí)和掌握。這時網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就很有幫助了，學(xué)生可以根據(jù)上課的PPT來重新回顧上課的內(nèi)容，進而掌握好知識點。而且還可以利用網(wǎng)絡(luò)來完成聽力練習(xí)，訓(xùn)練自己的英語聽力，或者通過語音模仿來訓(xùn)練自己的英語口語。再者，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來補充相關(guān)的知識，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會很飽滿了。

比如，在學(xué)完The Olympic Games一課后，學(xué)生可以通過反復(fù)模仿文章中的優(yōu)美句子來提高自己的英語口語水平，也可以在課后觀看一些有關(guān)奧林匹克運動會的視頻或報道，進而加深對課文的理解，以及積累豐富的課文知識。

（三）聽、說、讀、寫的全面發(fā)展

英語學(xué)習(xí)不僅是一門語言的學(xué)習(xí)，而且還是一項技能的學(xué)習(xí)。作為一項技能，就需要聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，這就不僅僅是掌握幾個生詞、幾個詞組的問題了。如果要讓學(xué)生很好地掌握這幾項技能，就不能只依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)了，還需要我們開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用多媒體來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使我們的多媒體成為一座溝通西方文化知識的橋梁，讓我們的學(xué)生通過這座橋梁來掌握各項知識。

1.英語聽力的訓(xùn)練

一般大學(xué)英語教程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中都有每一課文章的聽力以及聽力的任務(wù)。比如，大學(xué)英語教程中的The Great Wall，可以反復(fù)聽里面的文章，而且聽不懂哪句就可以專門聽那一句，直到聽明白為止。

2.英語說的訓(xùn)練

一般每一課里面的PART I都是 Communication 5kills，學(xué)生可以根據(jù)這個來訓(xùn)練，也可以通過看視頻后來發(fā)表自己的意見，做到人機合一。

3.英語讀的訓(xùn)練

可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的音頻或視頻來讀。這樣既可以看，也可以開口讀，不僅有趣，而且學(xué)習(xí)效果顯著。

4.英語寫的訓(xùn)練

每一課里面都有Writing Work，學(xué)生根據(jù)要求寫作業(yè)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找寫作相關(guān)資料，以及利用網(wǎng)絡(luò)來批改自己的論文。如要寫Letters of Application，學(xué)生可以上網(wǎng)找寫信的模式和常用的句子來幫助自己的寫作。這樣學(xué)生不僅可以順利地完成作業(yè)，而且可以很好地掌握英語的寫信，真正地鍛煉自己的寫作能力。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)英語人才有著重要的作用，我們應(yīng)該在發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提高他們的英語水平，使我們的英語課堂學(xué)習(xí)更加生動有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的效率更高。

參考文獻：

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

一、小語種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢

（一）優(yōu)勢：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以老師為主體，向?qū)W生進行知識的傳授，并在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用，這是其他教學(xué)模式無法替代的。而這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生注意力都集中在老師的教學(xué)內(nèi)容上，能夠隨著老師講解的思路進一步理解教學(xué)知識，同時，還可以與老師進行有效的交流，對于自己不明白不理解的知識點可以及時進行請教，在一定程度上可以說傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效率與效果是很高的。而另一方面，老師還可以根據(jù)講課的內(nèi)容以及學(xué)生對于問題的反應(yīng)等情況進行有針對的輔導(dǎo)教育，把握教學(xué)重點，控制教學(xué)速度，能夠全面的照顧學(xué)生的綜合情況，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案，促進與學(xué)生之間的交流與溝通。

（二）劣勢：雖說傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的優(yōu)越性，但是不可否認(rèn)的這種教學(xué)模式也具有一定的局限性?？偟膩碚f，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段還是比較單一，課堂教學(xué)對于學(xué)生來說過于枯燥，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時老師在課堂教學(xué)中還要書寫板書，在一定程度上就會影響較小進程，縮減了學(xué)生們的知識量。而且傳統(tǒng)教學(xué)大多是靠老師講述，并沒有實體，學(xué)生對于知識的理解往往會比較困難，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、東盟小語種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢

（一）優(yōu)勢：

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，就出現(xiàn)了一些針對學(xué)校學(xué)生設(shè)計的手機學(xué)習(xí)軟件，有效的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說一些越南語學(xué)習(xí)軟件，不僅具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模塊，還有越南語對話視頻或者是記越語單詞解鎖等等，都在很長一段時間內(nèi)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩的同時就能夠有效的學(xué)習(xí)越語單詞，在越南語對話中就能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，在這些學(xué)習(xí)軟件APP的應(yīng)用當(dāng)中，很多學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠有效的營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)共享的資源實現(xiàn)知識的多元化發(fā)展，能夠在很大程度上為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。例如，學(xué)生如果在做泰語練習(xí)時，想要充分了解泰國的傳統(tǒng)節(jié)日，就可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻或者是圖文解說，能夠使學(xué)生融入到這一環(huán)境中，增強學(xué)生的觀察以及想象等方面的綜合能力。同時還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)人機對話，能夠有效的實現(xiàn)課堂交流與探討，并且可以及時的對每堂課學(xué)到的知識與問題進行反饋，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使學(xué)生與老師之間形成新的關(guān)系模式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，老師與學(xué)生之間傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系也要重新進行定義，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，老師更多的是起到了一個引導(dǎo)的作用，與學(xué)生之間平等交流，進行有效的溝通，在一定程度上為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)道路，幫助學(xué)生健康成長。

（二）劣勢：

1.降低了學(xué)生的人際交流與溝通能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也更適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，主要的還是需要與同學(xué)、老師等進行思想交流與溝通，才能夠保障學(xué)生的身心健康成長。但是由于網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生的影響越來越大，也就出現(xiàn)了學(xué)生不愿意與老師進行交流，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際生活交流的真實體驗，時間一長，學(xué)生可能就會失去與人交流溝通的能力，影響學(xué)生的正常發(fā)展。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)降低了老師對于學(xué)生的影響。在教學(xué)過程中，老師的行為舉止、人格魅力、教學(xué)模式等都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，但是，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用于發(fā)展，老師與學(xué)生的交流相對減少，這也就意味著，老師對于學(xué)生的好的影響在一定程度上已經(jīng)被削弱了，沒辦法發(fā)揮老師在學(xué)生身心發(fā)展過程中的引導(dǎo)作用，從而影響學(xué)生的成長。

三、小語種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢互補

（一）綜合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點

就如上文描述的，無論是傳統(tǒng)模式教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都存在一定的優(yōu)勢與劣勢，而我們現(xiàn)在要做的就是將這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點進行綜合，有效的揚長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。首先還是要引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)，利用其便利的資源與老師的細(xì)心輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。同時還要將學(xué)生與老師同時作為教學(xué)的主體，相互尊重，平等教學(xué)。另外，還要求老師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中主導(dǎo)地位中走出來，在新的教學(xué)模式中能夠充分起到一個引導(dǎo)與教育的作用，幫助學(xué)生樹立正確的小語種學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)指導(dǎo)進行有效的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，擴展學(xué)生的視野，而老師則對整個教學(xué)過程進行控制，系統(tǒng)的進行知識的傳授。在新的教學(xué)模式中，就要使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動雙方的積極性。在一定程度上能夠打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的有效溝通與交流，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)是十分有利的，同時還能最大程度的培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；傳統(tǒng)教育；優(yōu)勢互補

中圖分類號：G434

近年來，隨著計算機的普及以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，一種新型的依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育方式――網(wǎng)絡(luò)教育日漸流行，所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境。由于其教學(xué)形式不受時間和空間的限制，而深受廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，但由于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展處于初級階段，自身仍存在著一定的不足，而傳統(tǒng)教育歷經(jīng)千年的洗禮，雖然有一定的缺陷，但本身也有著網(wǎng)絡(luò)教育無法比擬的優(yōu)勢，如何將二者有效結(jié)合，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，是值得我們探討和研究的問題。

1 網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢概述

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育帶來不小的沖擊，因為其不論是在教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)時間、教學(xué)管理上，還是在對教育資源的要求、受教育范圍的程度上都有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢。作為一種先進的現(xiàn)代信息處理和遠(yuǎn)程通訊工具手段，它具有以下優(yōu)勢：

1.1 教學(xué)資源共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界儼然變成了一個龐大的“地球村”，網(wǎng)絡(luò)上的任何信息、資源都可以供人們學(xué)習(xí)、使用，而不受地域的限制，這也使得網(wǎng)絡(luò)教育共享性的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，尤其是在我國經(jīng)濟不發(fā)達的偏遠(yuǎn)地區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)就可以接觸到最優(yōu)秀的資源，學(xué)到更多的知識。

1.2教學(xué)不受時間、空間限制

由于網(wǎng)絡(luò)教育形式的特殊性，學(xué)習(xí)者只要能上網(wǎng)，就可以在任何時間任何地點進行學(xué)習(xí)，而不必像傳統(tǒng)教育那樣要在固定的時間去固定的教室來進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在自己認(rèn)為方便或者是學(xué)習(xí)狀態(tài)好的時候進行自主學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

1.3 教學(xué)形式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)教育的“一書一本一粉筆”的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容通過文字、聲音、圖形、動畫等多種形式來進行展現(xiàn)，將復(fù)雜抽象的概念具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，有利于學(xué)生對于知識的積累，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教學(xué)方法靈活性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了靈活的教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)生與信息、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生可以通過E―mail、QQ、微博、論壇等多種形式向教師進行提問，與同學(xué)之間進行課程的探討與學(xué)習(xí)的心得，教師也可以根據(jù)學(xué)生的提問及意見修改自己的教學(xué)計劃，這些都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的靈活性。

2 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各有其不可替代的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)如表1所示。

如果將二者進行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，必將得到更優(yōu)的教學(xué)效果。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教育公平

我國目前仍處于發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)教育在地區(qū)發(fā)展的不平衡性是教育公平的一大難題，雖然現(xiàn)在許多城市進行教育改革，盡量達到教學(xué)及師資在一個地區(qū)內(nèi)的均衡，但在不同地區(qū)間仍然存在著不平衡現(xiàn)象，而網(wǎng)絡(luò)教育

正好可以彌補這一缺陷[2]。網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢就在于它的資源共享性，通過它就可以解決教育公平性問題。此外，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補改變了信息單向的、被動的傳播的局限，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對信息的主動獲取和控制，從而使學(xué)習(xí)

交往模式由單向式向交互式轉(zhuǎn)變[3]。學(xué)生可以通過多樣的網(wǎng)絡(luò)形式與教師進行溝通、交流，實現(xiàn)師生間相互平等、相互影響的交往模式，教師從原來高高在上的長者變成了學(xué)生的朋友，這在一定程度上也體現(xiàn)了教育的公平性，并逐漸向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教育中，規(guī)范化的課堂教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課堂緊張的氣氛，及過于教條的教學(xué)方法會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，可以將網(wǎng)絡(luò)教育多樣化的教學(xué)形式帶入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將復(fù)雜化、抽象化的問題通過動畫、聲音、視頻的形式穿插在教學(xué)內(nèi)容中展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在輕松、愉快的心情下接受知識，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)習(xí)的印象深刻，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，優(yōu)化教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)形式上雖然不受時間、空間地限制，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求極高，沒有了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，沒有了老師的督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會受到一定的影響，這就要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)對于課堂有效控制的優(yōu)勢，教師在開學(xué)初為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查，期中可以進行測驗，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進行分析和總結(jié)，另外在網(wǎng)絡(luò)教育中可以安排一些課堂教學(xué)的課程，定期安排學(xué)生與教師的見面會，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，構(gòu)建終身教育體系

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，使得人們在學(xué)校接受的教育很難滿足社會的競爭、工作的需要及自身對知識的渴求，網(wǎng)絡(luò)教育彌補了這一缺陷，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣或者工作的需要進行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，以不斷獲得新的知識和技能，提高自身的能力，延續(xù)傳統(tǒng)教育。這在一定程度上體現(xiàn)了終身教育的要求，符合終身教育體系的構(gòu)建。

總之，無論是網(wǎng)絡(luò)教育還是傳統(tǒng)教育都有著自身獨特的優(yōu)點和不容忽視的缺點，通過上面的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合是可行的、有效的，結(jié)合的方式也是多樣的，但對于二者的完全融合還需要進一步的探索，如何使網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補更加系統(tǒng)化是未來我們需要研究的問題。

參考文獻：

[1]夏仁康.正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育[J].第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報，2002（23）：80-81.

[2]倪政林.網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（4）：5-8.

[3]王悅.網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2013（2）：134-136.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

詳細(xì)資料：1999年畢業(yè)于南京化工大學(xué)（現(xiàn)南京工業(yè)大學(xué)）化學(xué)工程專業(yè)，現(xiàn)任教于福建省武夷山市武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院。

摘 要：本文以武夷學(xué)院《茶樹栽培學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程的含義，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與使用情況以及與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對比，提出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)該與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合使用。

關(guān)鍵詞：茶樹栽培學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；建設(shè)；應(yīng)用

目前，隨著Internet技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的崛起，人們已越來越多地進行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或者從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅是對現(xiàn)行教育體系的重要補充，也是人們終身學(xué)習(xí)的有效途徑。計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革提供了一種全新的理念和手段。網(wǎng)絡(luò)課程作為課程教學(xué)改革的一種嘗試，目的是為課程教學(xué)改革提供一種可供選擇的工具，為建立一種面向?qū)W生的交互式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的含義

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

二、《茶樹栽培學(xué)》概要

武夷學(xué)院茶學(xué)（茶文化經(jīng)濟方向）專業(yè)2010年被批準(zhǔn)為國家和福建省第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點，《茶樹栽培學(xué)》是茶學(xué)專業(yè)的主干課程之一，同時也是茶與食品學(xué)院其他專業(yè)的公共選修課：是《植物學(xué)》、《植物生理生化》等學(xué)科滲透到茶葉加工、茶葉審評與檢驗、茶葉綜合利用等領(lǐng)域后形成的一門新的學(xué)科，為茶葉的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)、加工、利用、貿(mào)易等提供相關(guān)的理論依據(jù)，在茶葉科學(xué)教學(xué)中占重要地位，是茶學(xué)學(xué)科中發(fā)展迅速的領(lǐng)域。

《茶樹栽培學(xué)》是研究茶樹的生長發(fā)育規(guī)律、生態(tài)條件以及高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效栽培技術(shù)的科學(xué)。主要解決茶樹的生物學(xué)問題、茶樹與外界條件的關(guān)系問題和外界條件綜合影響的作用問題。重點掌握新茶園建立、茶園水肥管理及耕作、茶樹修剪和無公害茶葉等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

《茶樹栽培學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計包括：課程簡介、師資隊伍、教學(xué)大綱、實綱、錄像、參考答案、課件和參考文獻8個模塊。其中課程簡介包括：學(xué)時數(shù)、學(xué)分及內(nèi)容簡介；師資隊伍包括：課程負(fù)責(zé)人和主講教師；教學(xué)大綱列出了各章節(jié)的重點和難點；實綱列出了實習(xí)要求與內(nèi)容安排；教學(xué)錄像提供了李遠(yuǎn)華、肖玉蓉和王芳三位老師的教學(xué)錄像片段；教學(xué)課件提供了各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容；課程答案提供了課后習(xí)題的簡要答案；參考文獻列出了與該課程相關(guān)的其他書籍資料。

該網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容為學(xué)生提供了重復(fù)學(xué)習(xí)的可能性，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的時效性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展知識面，對本課程學(xué)得更全面、更透徹，從而達到預(yù)期的效果。

四、網(wǎng)絡(luò)課程使用效果

通過食品科學(xué)、生物技術(shù)、市場營銷、藝術(shù)設(shè)計、會計等本科、?？茖I(yè)的選課程使用情況看，同學(xué)們幾乎都能在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)課程完成自學(xué)，基本達到了該課程理論學(xué)習(xí)的要求。

使用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，不受教師課堂的限制；網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)多層次與多樣化，有利于因材施教并實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化；網(wǎng)絡(luò)課程匯集了大量的教學(xué)資源，能使學(xué)生突破以書本為中心的局限，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；由于網(wǎng)絡(luò)課程沒有地域和時空的限制，學(xué)生可以接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

使用網(wǎng)絡(luò)課程的不足：學(xué)生與教師之間缺乏情感交流；網(wǎng)絡(luò)課程信息量太大，遠(yuǎn)超出了學(xué)生的接受、處理和利用信息的能力；經(jīng)常接觸虛擬的網(wǎng)絡(luò)，會增加孤獨感，降低人際交往能力，對學(xué)生的心理健康造成不良影響。

五、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合使用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢：以教師和教材為中心，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；受過專業(yè)訓(xùn)練的教師，能按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計劃、有重點的開展教育教學(xué)活動，有利于知識的傳授；師生之間進行面對面交流，教師的言行、舉止對學(xué)生都具有潛移默化的影響，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可替代的。

既然網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)各有優(yōu)勢的同時又各有不足，為達到較好的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合使用：可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下完成網(wǎng)絡(luò)課程的部分章節(jié)學(xué)習(xí)，因為網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，如果沒有很好的引導(dǎo)，學(xué)生會感到無從下手，容易在學(xué)習(xí)資源中迷失方向；教師安排定期集中答疑的時間地點，以便學(xué)生能有機會與教師進行感情的交流；對于一些重點和難點，應(yīng)該集中統(tǒng)一講解。

《茶樹栽培學(xué)》教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)改革也是一個不斷探索的實踐過程?！恫铇湓耘鄬W(xué)》教學(xué)內(nèi)容的改革，對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有明顯的促進作用，同時也推動了相關(guān)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)。（作者單位：武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院）

基金項目：武夷學(xué)院教改項目（項目編號：WLKC201018）

參考文獻：

[1] 劉淑香 網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的作用[J]理論觀察 2011，5