小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0167-01

閱讀課是小學(xué)語文課中一個重要的環(huán)節(jié)，而在農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀課上，教師只注意知識的教授，而教師對學(xué)生發(fā)展不重視。這就導(dǎo)致了許多農(nóng)村的孩子輸在了教育的起跑線上，他們普遍缺乏在實質(zhì)需要的寫作技巧和寫作素材。這就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效果很差的結(jié)果。如何去提升閱讀課的教學(xué)質(zhì)量成為教育界高度重視的問題，也是每一位農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。而筆者從事小學(xué)語文教學(xué)十幾年，在教學(xué)實踐做出了以下的嘗試。

一、農(nóng)村語文課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

影響農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，影響農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素也有很多的方面。第一，農(nóng)村的語文教師的質(zhì)量普遍不高。對于新式的教學(xué)方式，嶄新的教學(xué)理念和創(chuàng)新，他們大多都不了解，即使了解了他們也無法把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和目的。第二，大多的農(nóng)村語文教師的教學(xué)方式十分的傳統(tǒng)，但在現(xiàn)代的語文教學(xué)中，教學(xué)被認(rèn)為一場十分復(fù)雜的活動，它需要教師在上課以前對教材充分的吃透，以及對于教材和學(xué)生的實質(zhì)情況作出一份周密和系統(tǒng)的教學(xué)計劃。而許多的農(nóng)村語文教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教學(xué)理論，更別說靈活的使用多種的教學(xué)方式了。農(nóng)村語文教師按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)的中經(jīng)驗教學(xué)，單調(diào)的傳授知識給學(xué)生。沒有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。第三，許多農(nóng)村語文教師的教學(xué)內(nèi)容，教師依靠給學(xué)生布置許多的習(xí)題來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的主要教學(xué)內(nèi)容也是圍繞著教科書和大量的習(xí)題展開的。在日常的課堂中，教師只是機(jī)械的將只是傳授給學(xué)生。而學(xué)生的大量的課外時間都在重復(fù)的練習(xí)一道又一道的習(xí)題。第四，農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)設(shè)施比較落后。由于經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)村的教育經(jīng)費不足，這導(dǎo)致他們增加教學(xué)設(shè)備十分困難。許多的農(nóng)村學(xué)校的教師依舊依舊是“一本教科書，一支粉筆，一塊黑板”為全部的教學(xué)工具。沒有電化教學(xué)。第五則是農(nóng)村的文化氛圍缺乏。在農(nóng)村，許多家長全部的心思都在改善自家的生活條件上，對于孩子的教育問題不上心。這樣的家庭環(huán)境下的學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏外界的壓力和約束，學(xué)習(xí)成績自然就不理想。

二、以學(xué)生為中心的教育模式

在過往的傳統(tǒng)教育之中，我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都是圍繞著教師的。由教師講授書本上的知識，而學(xué)生“被動”的被灌輸接受知識。而教師是課堂中的“權(quán)威者”，教師的話不容置疑，每一次的課堂都是由教師組織講授以及貫穿自己的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式單向，被動的，這導(dǎo)致了課堂環(huán)境會處于沉悶，無趣的之中。這樣的情況也拉大了學(xué)生與教師的距離感。所以，教師應(yīng)當(dāng)變換自己在語文課堂之中的角色，將課堂完完整整的還給學(xué)生，有學(xué)生站在課堂的中心自由的發(fā)言和思考問題。而教師作為一個旁觀者和引導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思維，盡最大的力度去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。這樣就建立起“以學(xué)生為中心”的課堂模式，在完成教學(xué)目的和教學(xué)過程之中，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。只有學(xué)生具備了獨立思考和創(chuàng)新的能力，才能夠成為社會需要的高素質(zhì)人才。只有這樣學(xué)生在語文閱讀課上才會積極性的，主動的去思考。學(xué)生才會從以往被動的學(xué)習(xí)的模式中轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)的模式。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定一個科學(xué)的，合理的的閱讀方案作為自己在進(jìn)行實質(zhì)教學(xué)時的指導(dǎo)方案。

三、提高閱讀質(zhì)量的措施

語文是文學(xué)藝術(shù)中一種特殊的方式，它能夠反映人們的現(xiàn)實生活。而在小學(xué)語文的教材中，很多的內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。這對于教師而言，就必須將教材中的內(nèi)容和生活中的情境相結(jié)合。為學(xué)生提供一個生活化的教學(xué)情境，只有這樣學(xué)生才能夠拉近與課堂之的距離。對于學(xué)生他們而言，語文課的趣味性也大大的提升了。而學(xué)生的求知欲與主動學(xué)習(xí)的興趣也大大的提升了。例如：筆者在上到《落花生》這一節(jié)課的時候，筆者創(chuàng)造了以下的境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先我向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們喜歡植物？”“喜歡”學(xué)生們異口同聲的回答。筆者接著向?qū)W生介紹《落花生》的作者許第山的生平和喜好。接著向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們是否參加過一些花生的育苗，移植，施肥。滅蟲，收割等等一系列的活動？有哪些的體會呢？花生的外表不華麗，它的果實也不算甜美。但許第山為什么要寫它們呢？”除了這樣創(chuàng)造生活化的情境能夠幫助學(xué)生加深對課文的理解外，還有一些也能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：合伙探究，這種方式就將學(xué)生作為一個主體作為前提。讓學(xué)生自己通過分析，討論，探索，思考來學(xué)習(xí)。這樣的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和積極性。不論是哪種方法，其目的只有一個就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的語文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

農(nóng)村是一個廣闊的天地，尤其在一些少數(shù)民族的地區(qū)，他們獨特的人文風(fēng)情能夠讓教師向?qū)W生傳授自己民族的文化。語文教師對于日常的課堂中，應(yīng)當(dāng)靈活使用教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生才能夠有自己獨特的眼光看待世界，學(xué)生的綜合質(zhì)素才能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田丹婭.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）.2013（05）

第2篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀 能力 措施

近幾年的語文教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師正不斷發(fā)現(xiàn)并克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生的獨立思考能力與學(xué)習(xí)探索精神，幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，讓他們逐漸走出應(yīng)試教育的影響，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。在這種情況下，如何強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)他們的閱讀興趣就成了小學(xué)語文教師亟需面對和解決的問題。

一、 營造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

受個人經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力影響，一些小學(xué)低年級的學(xué)生尚未形成完整的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀技巧。這種情況下，語文教師必須對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，自覺主動地進(jìn)行文章閱讀分析。

良好的閱讀環(huán)境能為學(xué)生提供更好的閱讀空間，這種空間具有濃厚的文化底蘊與情感內(nèi)涵，能幫助學(xué)生靜下心來，讓他們在知識的熏陶中逐漸領(lǐng)悟閱讀的樂趣，并將這種樂趣逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，從而營造出更適合自己的閱讀環(huán)境。

需要注意的是，閱讀環(huán)境的選擇與搭建需要語文教師的引導(dǎo)及幫助。在閱讀開始前，教師可以向?qū)W生展示一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或影像資料，幫助他們從多角度對文字內(nèi)容進(jìn)行理解，讓他們帶著想象和思考進(jìn)行閱讀。與此同時，小學(xué)語文教師還可以在閱讀前就提出一些問題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解題思維來細(xì)化他們的閱讀活動，讓閱讀的質(zhì)量更高。需要注意的是，閱讀之前的提問必須是具有一定邏輯和引導(dǎo)性的，通過逐漸加深問題難度，細(xì)化問題答案，教師可以讓學(xué)生在初步閱讀之后解決一些相對復(fù)雜的語文題目，從而獲得更好的閱讀體驗。舉例來說，在《小馬過河》一文中，教師可以先讓學(xué)生想象小馬面對的場景以及小馬的心理狀態(tài)，讓他們分析小馬在過河的時候究竟想了什么，隨后再深入研究這篇課文的中心思想，以及文章內(nèi)涵給予學(xué)生的啟示。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

從教學(xué)方式上看，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過分側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)打好學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，讓他們在死記硬背之后逐步理解課本內(nèi)容中蘊含的思想。這種情況下，學(xué)生雖然能夠獲得較好的應(yīng)試成績，但無法形成完整的語文知識體系，也不能養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生帶著興趣與思考進(jìn)行閱讀，不僅能讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法，也能提高他們的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個人知識文化底蘊的加深。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解重點字詞、語句的含義，讓他們理解動詞連用、名詞重疊等用法的特殊用途，并對重點字詞進(jìn)行替換比較，加深他們對詞語所蘊含情感的理解。在古詩文閱讀環(huán)節(jié)中，教師還要幫助學(xué)生理解不同詞語的古今異義，讓他們在分析古詩的同時能夠加深對古代文化的理解，進(jìn)而從文化角度去分析詩人的思想心態(tài)，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，教師還應(yīng)該將多媒體及情景教學(xué)引入課堂，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀的同時能夠調(diào)動自身的視聽感受，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。多媒體教學(xué)能借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，幫助教師獲取閱讀題材，實現(xiàn)課本內(nèi)容以外的閱讀拓展，而多媒體平臺上所展示的一些圖片、聲音及影像資料也能充分調(diào)動學(xué)生的視聽感受，讓他們能夠全方位多角度的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，加深閱讀體驗。

從文章思想上看，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們站在作者的角度思考問題也能實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能被動接受相關(guān)知識，并在反復(fù)閱讀及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中逐漸理解文章思想內(nèi)涵，站在作者角度思考能讓文章脈絡(luò)更清晰，也能讓學(xué)生更快找出閱讀重點。以《飛奪瀘定橋》一文為例，學(xué)生可以圍繞“飛”字進(jìn)行思考，了解事情經(jīng)過，并將這一動作細(xì)化為不同階段，通過獨立自主思考來推動閱讀并達(dá)到提升課堂效率的作用。

三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅能幫助提高學(xué)生的知識儲備，也能讓他們在讀書的同時加深對文章的理解和認(rèn)識，從而實現(xiàn)理解分析能力的整體提升。閱讀過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，鼓勵他們靜下心來閱讀，將出聲閱讀與無聲閱讀結(jié)合起來，在反復(fù)閱讀文章的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過小組討論及班級互動的方式來加深對文章的理解。

在課內(nèi)閱讀同時，教師還應(yīng)鼓勵那些有能力的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過探索語文課本后提及的名家篇目，學(xué)生可以拓展自己的閱讀量與知識儲備，并在閱讀的過程中發(fā)掘自身興趣愛好，實現(xiàn)邏輯分析能力與文化素養(yǎng)的同步提升。另外，學(xué)生還可以在閱讀文章的同時動筆記錄一些好詞好句，或?qū)⒆陨淼拈喿x感悟以隨筆的形式記錄下來，將閱讀與寫作放在一起，實現(xiàn)這兩種語文能力的同步提升。

第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學(xué)；構(gòu)建措施

初中語文閱讀教學(xué)作為組成語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高極具促進(jìn)作用。故而，語文教學(xué)最基本的目標(biāo)即提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量，更需要語文教師予以高度重視，采取合理高效的措施來實現(xiàn)目標(biāo)。

一、初中語文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度較低

當(dāng)前，部分初中語文教師教育理念落后，一味按既往教學(xué)經(jīng)驗或方法進(jìn)行教學(xué)，過于追崇死記硬背的教學(xué)模式，甚至認(rèn)為當(dāng)前尚不能落實素質(zhì)教育。究其根本，在于教育最終目標(biāo)即學(xué)生能力考查，由于教育的應(yīng)試化特征，使得教師普遍倚重傳統(tǒng)教學(xué)，希望由此帶動升學(xué)率，而將閱讀能力培養(yǎng)視作形式化工程。正是語文教師存在這種消極思想，他們常常輕視學(xué)生閱讀能力的提高，即便有專門開設(shè)閱讀能力培訓(xùn)課，也多是流于形式，并無實際效果。

（二）閱讀效率低下

雖然，語文教育者對提高學(xué)生語文能力相當(dāng)重視，并積極探索高效合理的實施方法，也贊成教育部對提高學(xué)生閱讀能力的要求，但始終受限于教學(xué)方式滯后的影響，無法有效提高學(xué)生閱讀效率。一方面是語文教師采用的教學(xué)方法比較落后，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀活力與興趣；另一方面則是學(xué)生的問題，由于初中生尚處于生理、心理發(fā)展期，其渴望以有趣新穎的學(xué)習(xí)手段探索語文世界，因此，若教師不懂創(chuàng)新且未能洞察其學(xué)習(xí)特征等，必定會造成教學(xué)效果不理想的結(jié)局。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的措施

（一）拓展閱讀教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)既要圍繞教材開展，也要不斷超越教材內(nèi)容，以免教學(xué)被局限于教材中，造成教學(xué)內(nèi)容沉悶死板，限制閱讀課堂有效教學(xué)。例如，講解完《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這首古詞時，教師可根據(jù)座位對學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組成員課后收集關(guān)于“月亮”的詩詞，再向全班學(xué)生展示各組組員均喜歡欣賞的詩詞。通過展示讓學(xué)生整合這些詠月詩詞，將其制成精美的詠月詩集。這里收集詩詞的過程即學(xué)生自主閱讀過程；而親自制作詩集則能調(diào)動其閱讀積極性、主動性，使其進(jìn)一步提高閱讀能力，為課余時間討論觀摩提供條件，實現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生探究閱讀意識的培養(yǎng)，即語文教師制定閱讀教學(xué)計劃時，應(yīng)合理設(shè)計課堂教學(xué)問題情境，通過問題使學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷拓展其閱讀思維，并激發(fā)其強(qiáng)烈的探究興趣，以提高學(xué)生閱讀能力。例如，教學(xué)《醉翁亭記》一文時，教師可在詞句分析過程中，向?qū)W生提出問題：一般情況下人背著東西趕路，累了必須要休息；但若并未背負(fù)重物，那必定會被美景吸引不禁放聲歌唱。然而，這首詞中卻有“負(fù)者歌于途，行者休于樹”一說，這是為什么呢？是否需要更換行者與負(fù)者的情況才會合理呢？通過質(zhì)疑誘發(fā)學(xué)生探索興趣，引導(dǎo)其深入研究課文，從而快速找出答案，即：行者與負(fù)者均是受醉翁亭美景的感染吸引，才會造成兩者間情況完全顛倒的現(xiàn)象。

（三）深入挖掘教材

根據(jù)新課改要求，初中語文閱讀教學(xué)必須以教材為核心，即教學(xué)重點在于教材內(nèi)容。教師掌握教材的程度高低直接影響著學(xué)生閱讀效率，若教師對課文內(nèi)涵掌握不全面，必定會不利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教學(xué)前教師必須深入挖掘教材，盡量熟悉課文包括其中心思想、篇章脈路、寫作手法、風(fēng)格特征等，并要賦予其自己的理解。然后在教學(xué)中配合多媒體教學(xué)手段，通過音像資料將課文生動地展示出來，以便學(xué)生直觀形象地了解課文寫作方法、人物設(shè)定等內(nèi)容。

例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，教師先以多媒體播放《童年》，使學(xué)生回憶自己的童年，緊接著引導(dǎo)學(xué)生大致了解課文，知道本文是魯迅先生童年片段的再現(xiàn)。這時教師再介紹作者魯迅先生，讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生。最后再進(jìn)行課文閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出課文的問題，以小組為單位展開討論，尋找答案。而這個過程中，教師要概括學(xué)生普遍遇到的問題，助其理清課文脈絡(luò)，深刻理解文章，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。另外，也可根據(jù)文章讓學(xué)生完成：請同學(xué)們找出課文中作者分別描寫了百草園和三味書屋發(fā)生了哪些事情？并限定任務(wù)完成時間，比一比在既定時間內(nèi)誰能更準(zhǔn)確、快速地找出答案。這樣一來，既能提高學(xué)生的閱讀效率和競爭意識，還能促進(jìn)其語文綜合能力的培養(yǎng)與提高。

從上文的分析可知，教育旨在提高被教育對象的知識水平，促進(jìn)其未來發(fā)展等。因此，初中語文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建的作用非常重要，語文教育者必須積極探索有效教學(xué)手段，運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷豐富現(xiàn)有教學(xué)模式，充分提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，并增強(qiáng)學(xué)生語文知識水平和閱讀能力，以此實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生將來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余春梅.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].讀書文摘，2016（10）.

第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；途徑

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感以及文字表達(dá)能力，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要階段，教師必須采取有效措施，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

一、懸念設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)有效開展的重要前提是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生只有對閱讀教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣，才能勇于探索解決問題的方法和途徑，從而不斷增強(qiáng)自身的閱讀能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)置一些懸念，將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。據(jù)調(diào)查顯示，對于大多數(shù)小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)相對來說較為乏味枯燥，因而小學(xué)生對閱讀教學(xué)通常會產(chǎn)生厭倦心理。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，通常是以教師或者學(xué)生的朗誦為主。但由于小學(xué)生不具備邏輯性思維，就會對閱讀教學(xué)喪失興趣，甚至有的學(xué)生還會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。教師可以合理設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生探索更高效的閱讀方法。

例如，在小學(xué)語文蘇教版四年級《桂花雨》的文章中，文中提到的場景很難經(jīng)?？吹?。結(jié)合實際情況，教師在講解文章的過程中，需要提前設(shè)置懸念，如問學(xué)生是否見過桂花雨的情景。若有學(xué)生見過，就請這位學(xué)生向大家描述桂花雨的具體情景。通過設(shè)置問題和情境，學(xué)生不僅會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，同時積極性也能得到充分調(diào)動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師很少采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動且能夠描述教材內(nèi)容的教學(xué)情境。調(diào)查顯示，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣和積極性，因此這種方式在小學(xué)語文教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。

例如，在對《小動物過冬》課文進(jìn)行講解時，教師首先需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即在課堂教學(xué)開始之前，教師需要向小學(xué)生創(chuàng)設(shè)小動物過冬的情境，并與文章的具體內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將其中涉及的各種畫面展示給學(xué)生，這樣學(xué)生才能對閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，從而達(dá)到提高自身閱讀能力的目的。

三、拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于小學(xué)生來說具有重要的意義。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時還能有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。古語言，“讀書百遍，其義自見”。大量的閱讀是促使小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要前提。由于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，只有在長期、大量的閱讀之后，學(xué)生的閱讀能力才能獲得有效提升。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，最重要的就是拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不要只把眼光局限于教材課本上，而是要結(jié)合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的不同情況，制訂出具有針對性的閱讀計劃。在這個過程中，首先教師需要對學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，同時對學(xué)生的興趣和愛好有一定的掌握，從而制訂出合理的閱讀計劃，才能符合小學(xué)生的需求和興趣。在制訂閱讀計劃時，學(xué)生需要了解和掌握課外讀物，組織學(xué)生對課外讀物加以思考和討論，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)過程中，還要借助課外的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師不僅需要結(jié)合小學(xué)生的個性特點和興趣，設(shè)置閱讀懸念，還需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思考 方法措施

隨著教學(xué)大綱的改革，隨之帶來的影響是我國的小學(xué)課堂上的語文教學(xué)思想的解放。近些年來，一些語文教師大膽嘗試，勇于嘗試，變革陳舊教學(xué)方法，這些極大促進(jìn)了語文教學(xué)效率的提高。在積極作用的推動下，語文教學(xué)取得了一些喜人成果，但是還有一些問題依然存在。由于這些問題的長期沒有解決，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和深層次發(fā)展。所以，我們應(yīng)該積極探尋這些問題原因所在，提出解決問題的措施，從而為學(xué)生提高自身的語文閱讀能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

當(dāng)前，在我國的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，那些一直存在的、長期制約小學(xué)生語文閱讀水平提高的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會積極主動地學(xué)習(xí)。

2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計劃中對閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計劃。教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個教學(xué)的核心部分。如果一個教學(xué)過程，沒有一個明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計劃和目標(biāo)，是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對學(xué)生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受，主動參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個教學(xué)效果不理想。

4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評估。一直以來，我國還沒有建立一套科學(xué)地評價語文閱讀教學(xué)評價體系，沒有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的，難免會導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動，而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施

1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實效性，重點抓在閱讀教學(xué)中的實際效果。我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運用所學(xué)文字知識的能力，能夠達(dá)到教學(xué)計劃里讓學(xué)生運用所學(xué)知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學(xué)過程，一定要把閱讀的實際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實際效果這個目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實際效果。

2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。我們都知道，教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)地教學(xué)計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。可是現(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實際和學(xué)生實際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。

3.在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實際對閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。第一，依托課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學(xué)生對文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。

4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評價機(jī)制。在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考機(jī)制，通過該考評的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動進(jìn)行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進(jìn)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運用能力。

第6篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施范文

一、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)一方面可以傳授學(xué)生大量的知識，提升學(xué)生的智力水平與綜合素質(zhì)。另一方面，可以對學(xué)生開展良好的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀與審美觀等。小學(xué)語文教材中明確提出，要在語文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的社會道德水平，提高學(xué)生的審美情趣與文化品位。

2.促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，不僅可以豐富自己的知識，感受到中國文化的博大精深，開闊文化視野，認(rèn)識到文化形態(tài)的多樣性，吸取更多的人類文化的營養(yǎng)；其次，小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，可以增強(qiáng)對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熱愛；最后，通過閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建學(xué)生的精神構(gòu)架，為其奠定今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力以及創(chuàng)造力等方面具有重要意義，可以進(jìn)一步地豐富小學(xué)生的精神世界。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地安排語文閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行思考，讓學(xué)生自由自在地展開想象力的翅膀，形成良好的讀書的素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價值與意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式落后。小學(xué)語文教師一直沿用傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，全程掌控小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，注重對知識的灌輸，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，一方面，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面，則降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，致使語文閱讀教學(xué)課堂陷入沉悶的狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直無法得到較高的提升。

2.教師手段落后。小學(xué)語文教師采用傳統(tǒng)的講授方式開展語文閱讀教學(xué)，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式。教師在講臺上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則被動地聽講授課內(nèi)容，將大量的時間用于記錄，沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地體會，無法正確地理解語文閱讀內(nèi)容，降低了語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，忽視對學(xué)生的實際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語文閱讀教學(xué)內(nèi)容時沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學(xué)的效率。

三、推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

1.運用自主閱讀的教學(xué)方式。在語文閱讀的過程中，小學(xué)生內(nèi)心會存在各種類型的閱讀體驗，促使其想要將內(nèi)心的想法與其他的新同學(xué)進(jìn)行密切的溝通與交流，進(jìn)而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇過溝通方式與對象，使學(xué)生不僅可以與教師進(jìn)行密切的溝通與交流，更能夠與同學(xué)進(jìn)行親切的溝通與交流，增進(jìn)師生間的情感交流。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文，或者采取畫圖等方式，加強(qiáng)彼此間的溝通與交流。

例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀全文，而后讓學(xué)生自主地閱讀最有吸引力的章節(jié)。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自己所擅長的方式，在全班同學(xué)以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學(xué)生會對克服困難的章節(jié)比較感興趣；另一部分學(xué)生則對“中部鑿井與兩端同時鑿井”的章節(jié)比較感興趣。教師可以讓學(xué)生富有感情地展示同學(xué)對閱讀材料的感悟，教師可以采用畫出示意圖的方式，體現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟；最后，一部分的學(xué)生則會對詹天佑勇于接受任務(wù)這個部分的內(nèi)容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。

2.拓展課外閱讀活動。教師在開展語文閱讀課堂教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶到課堂之外，一方面，可以開拓學(xué)生的視野，另一方面，則可以補充與印證課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地吸收與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來的名人、畫像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時刻提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀書的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師全程掌控著教學(xué)課堂，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，無法調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，制約學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。此外，教師在閱讀教學(xué)備課的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的理解，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、個性特點，設(shè)計新穎別致的教學(xué)方案，來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強(qiáng)師生的互動，營造出活潑生動、趣味性高的語文教學(xué)課堂，充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，釋放每一個學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合。語文閱讀的文本實質(zhì)上來源于生活，因此，學(xué)生一方面在課堂中掌握語文知識，另一方面，學(xué)生可以在家庭、社會中獲得更多的語文知識。教師在開展語文閱讀的教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與生活相互結(jié)合，在社會中學(xué)習(xí)更多的語文知識，提升學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，提升語文閱讀的能力。

相反，如果學(xué)生僅僅面對文字，缺乏一定的情感體驗，就不能夠很好地理解作者文本的生活背景，無法品味出文章的深刻韻味。此時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，拉近學(xué)生與作者的心靈距離，逐步進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，在不同的時空內(nèi)探索人生的真諦，感受不同的人生滋味。語文閱讀教學(xué)的人文性更加關(guān)注于學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗，感受學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中獲得的每一次的感動與快樂，將現(xiàn)實生活作為學(xué)生的基礎(chǔ)，將語文教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，提升語文閱讀教學(xué)的價值。

第7篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

首先，語文閱讀教學(xué)承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠為小學(xué)生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學(xué)，小學(xué)生可以從中感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中所蘊涵的優(yōu)秀品德會逐漸影響小學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次，豐富的教學(xué)資源，蘊藏著心理健康教育的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學(xué)生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學(xué)生樹立正確的心理導(dǎo)向。最后，閱讀能夠有效提升小學(xué)生的個人涵養(yǎng)，進(jìn)而為心理的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。通過閱讀，可以對一個人的氣質(zhì)涵養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而引導(dǎo)其性格的良好發(fā)展，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，堅持以人為本，積極與學(xué)生進(jìn)行平等交流，以掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而有針對性地采取措施，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。其次，教師要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識的積累，這樣才能幫助學(xué)生更加流暢的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能感受語文知識的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而提升自身的涵養(yǎng)。最后，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，針對閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂要包含心理健康教育的目標(biāo)，以保證心理健康教育滲透的有效性。

（二）靈活運用閱讀教學(xué)方法，滲透心理健康教育

小學(xué)語文課本教材的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的文章，在學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)上有著十分積極的作用，還可以促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，利用相關(guān)的教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方式，如提問、合作探究以及課外作業(yè)等形式，積極對學(xué)生展開心理健康教育。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的某一場景或者是任務(wù)，以此為重點，引導(dǎo)其反復(fù)閱讀，并進(jìn)行總結(jié)，同時在總結(jié)的過程中穿插道德知識，進(jìn)而滲透心理健康教育。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生感知和接受能力

興趣是最好的老師，也是最大的學(xué)習(xí)動力，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，要積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而這時也正是學(xué)生感知和接受能力最強(qiáng)的時候，教師要準(zhǔn)確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學(xué)場景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是各種情景的設(shè)置和相關(guān)人物的扮演，以角色扮演的方式讓學(xué)生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進(jìn)而幫助學(xué)生體驗相關(guān)行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現(xiàn)實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。

（四）營造溫馨環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，強(qiáng)化學(xué)生情緒控制

在日常的學(xué)習(xí)和人際交往中，學(xué)生通常都會面臨著學(xué)習(xí)壓力和人際交往的困惑，這些都會對小學(xué)生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生正確的面對壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂觀的心態(tài)。而溫馨的語文閱讀課堂，能夠幫助學(xué)生的放松心情，引導(dǎo)其正確地表達(dá)內(nèi)心，所以，教師要有意識地去打造一個溫馨的環(huán)境，借助卡通故事、動漫等引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)內(nèi)心情感，進(jìn)而形成良好的人際交往關(guān)系，在交往中感受同學(xué)以及教師的情感，從而養(yǎng)成善解人意、熱心、堅強(qiáng)、禮貌等良好的品質(zhì)和健康的心理，促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展。

第8篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在學(xué)習(xí)中，閱讀能有效的對學(xué)生的求知欲進(jìn)行滿足，從而對學(xué)生的智力進(jìn)行發(fā)展，拓展學(xué)生的視野，對學(xué)生的審美需要進(jìn)行滿足。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于其的學(xué)科特點，閱讀就更突顯重要。實際上，小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分應(yīng)是閱讀的過程，閱讀教學(xué)相應(yīng)也成為實現(xiàn)語文教學(xué)的最佳途徑[1]。新的《義務(wù)教育語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文課程的性質(zhì)、地位以及基本理念進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，同時也對其有效實施提出了建議。那么關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，則可以從以下三個方面進(jìn)行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想的創(chuàng)新

（一）建構(gòu)主義學(xué)生中心說

建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生對知識進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程，是以學(xué)生的‘學(xué)’為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)’”。建構(gòu)主義的這一觀點認(rèn)為，學(xué)生不是知識灌輸?shù)膶ο?，而知識的主動接受者與建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的幫助者，其主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)習(xí)者獨立與自由的建構(gòu)知識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得主動而有效，并有利于有效教學(xué)的實現(xiàn)[2]。

（二）教學(xué)過程的最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化就是提高教學(xué)任務(wù)的有效性，以及師生間消耗時間的合理性，并在此前提下在教學(xué)過程中選擇最好的教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的實現(xiàn)，需要最優(yōu)化體系與之相適應(yīng)，該體系包括很多階段組成，每個階段都有最優(yōu)化的方式，只有實現(xiàn)每個階段的有效教學(xué)，才能使整個教學(xué)系統(tǒng)的效果到達(dá)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)

（一）閱讀方法的改進(jìn)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實現(xiàn)語言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所使用的方法，因其單調(diào)與刻板，已不適應(yīng)新形勢下語文教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中所使用的方法，是把閱讀的對象作為干巴巴的客體，利用幾個干巴的詞匯，對其進(jìn)行照本宣科的，歸納、總結(jié)與分析，無論是多么生動，多么情文并茂的文章，得出的結(jié)論都驚人的相似[3]。這種技術(shù)化，單調(diào)的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，失去了主體與客體的互動，也失去了其應(yīng)有的效用。因此，閱讀方法的改進(jìn)，應(yīng)尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主體選擇，尊重主體與客體的互動，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評價權(quán)交予讀者，盡量使標(biāo)準(zhǔn)多樣化，目標(biāo)多樣而豐富。

（二）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主動的知識建構(gòu)過程。學(xué)生知識的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結(jié)合，進(jìn)行知識的重構(gòu)、再造的過程。而對知識的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點的。而閱讀的過程，接觸的知識信息更加豐富，因此，需要調(diào)動的信息也更豐富，對知識的建構(gòu)過程也更加的豐富[4]。這更需要學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生作為一個個鮮活的主體，個人的知識儲備，生活體驗，知識結(jié)構(gòu)都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內(nèi)容，但對其的建構(gòu)也是不同的。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對知識建構(gòu)的結(jié)果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學(xué)結(jié)果會更佳。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)

（一）語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)是指知識和能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值目標(biāo)，還有過程與方法目標(biāo)。其中這三維目標(biāo)，需要教師在其教學(xué)過程中，采用各種教學(xué)方式對能力、知識、情感、方法、過程、態(tài)度以及價值觀各方面的目標(biāo)進(jìn)行相互補充、相互融合以及相互滲透，從而以能夠取得更好的教學(xué)效果。實現(xiàn)三維目標(biāo)，實際上就是對一個目標(biāo)的三個方面進(jìn)行實現(xiàn)，這三個方面誰也離不開誰，只有將這三個方面均實現(xiàn)，才能夠?qū)虒W(xué)效率進(jìn)行真正的提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的時候，要盡量從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，逐漸在此范圍內(nèi)滲透一些新的知識?！叭魏尾牧?，如果不是從先前在兒童生活中占據(jù)重要地位的事情中引出，就會流于貧乏和無生命力?！毕鄬τ谛W(xué)生來說，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該盡量從學(xué)生的一些親身經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行新的知識教學(xué)。

（二）語文閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的實現(xiàn)

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣可以有效的提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生通過閱讀不但可以對認(rèn)識這個世界，同時還可以逐步的邁入到科學(xué)的殿堂，逐漸學(xué)會對人生進(jìn)行進(jìn)行思索。那么在小學(xué)語文閱讀中，則可以閱讀讓學(xué)生尋找到閱讀的興趣，從而逐漸把這種樂趣轉(zhuǎn)化成自主閱讀的動力。在三維目標(biāo)整合下進(jìn)行的閱讀教學(xué)，主要目的就是對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得良好的教學(xué)效果，但是想要對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)并非易事。引發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)激起學(xué)生對閱讀文本的好奇心，激起學(xué)生的好奇心來源于學(xué)生對閱讀文本的深刻理解[5]。而這種任務(wù)在于教師。新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的規(guī)定是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以對三維目標(biāo)的有效實現(xiàn)，首先應(yīng)讓學(xué)生、老師與文本三者互動起來，在這三者間創(chuàng)建三維互動空間。在這三者中，學(xué)生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動。每個主體都有自己的知識儲備，生活體驗，都有自己的價值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時，都會有自己獨特的視角，會產(chǎn)生自己獨特的欣賞、理解與評價有自己獨特的創(chuàng)意。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學(xué)的最有效途徑，在語文教學(xué)中具有重要價值。因此，為找到實現(xiàn)其價值與有效性的方法，和在實際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標(biāo)也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標(biāo)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]付志行，淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J]，學(xué)周刊：B，2012（2）：48- 49

[2]秦麗華，語文閱讀教學(xué)有效性問題研究[J]，科教文匯，2010（11）：346- 347

[3]張麗莉，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之“三思”[J]，考試周刊，2011（33）：158- 159

[4]龔玉鳳，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之策略[J]，學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（1）：213- 214

[5]王麗蓉，如何提高小學(xué)課文閱讀的有效性[J]，管理學(xué)家，2011（11）：58- 59

第9篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施范文

一、小學(xué)語文個性化閱讀的內(nèi)涵

個性化指的是一種非一般大眾化的東西，個性化閱讀與大眾化閱讀相比，是在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種獨特?fù)碛凶约禾厣拈喿x方式，個性化閱讀展現(xiàn)出了語文學(xué)科對于實踐和培養(yǎng)人文精神的重要性，個性化閱讀更加注重學(xué)生的主體地位，是根據(jù)學(xué)生的實際個體差異性進(jìn)行改革的教育理念。新課程語文教學(xué)改革處處體現(xiàn)出個性化的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議，就要求閱讀應(yīng)是學(xué)生個性化行為，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主動性和積極性，在主動的思考過程中加深對閱讀的理解，從而享受閱讀樂趣，從中感受到人生的領(lǐng)悟和思考。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

目前，我國在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在著許多誤區(qū)和問題，主要包括以下幾個方面。

第一，小學(xué)教師的角色定位存在問題。目前有些教師在閱讀課教授時會將自己作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人，有些教師在閱讀課堂組織交流活動時僅將自己作為這個活動的參與者，有些教師在閱讀課堂中只是作為課堂活動的捧場人，在學(xué)生進(jìn)行閱讀、發(fā)言時一味地給予稱贊，沒有在適當(dāng)?shù)胤綄W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直接阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

第二，小學(xué)個性化閱讀教學(xué)存在著自讀自悟缺乏交流的問題。目前，很多語文教學(xué)課堂存在著 “你讀讀”“你再讀讀”的情況。例如，有的教師在講解《賣火柴的小女孩》時，首先讓學(xué)生朗讀，一個一個地讀，分別讀給同桌聽，再進(jìn)行小組集體朗讀、全班齊讀，最后學(xué)生已經(jīng)能很好的閱讀了，教師又盲目地要求學(xué)生帶著情感閱讀，結(jié)果竟直接忽略了對文章本身的感悟。

第三，小學(xué)生個性化閱讀的“談?wù)勼w會”不夠深刻。一些課程教師在學(xué)生還沒讀懂文章的情況下，直接與學(xué)生進(jìn)行體會探討，學(xué)生對課文只能進(jìn)行泛泛的淺談，會出現(xiàn)漫無目的、脫離實際、漏洞百出的閱讀感受，無法達(dá)到個性化閱讀的最終目的。第四，小學(xué)語文個性化閱讀演變成自由化閱讀，失去原有初衷。目前，我國小學(xué)語文個性化閱讀的課堂教學(xué)存在著嚴(yán)重脫離實際，課堂氣氛過于自由，學(xué)生觀點太過個性化，變得自由散漫，這不符合個性化閱讀的原意。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)措施

第一，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生獨特的閱讀體驗出發(fā)，以學(xué)生為主體教學(xué)。陶行知先生說：小學(xué)語文教師教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生獨特內(nèi)心世界的關(guān)注，采取平等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生自身的個性發(fā)展，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，肯定其對文章的不同閱讀理解，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，在講授小學(xué)三年級課文《掌聲》時，探究文章主題兩次熱烈的掌聲到底是歌頌友愛還是師愛，學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀理解。學(xué)生對掌聲有不同的認(rèn)識，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這種方式對學(xué)生的情感和價值觀的培養(yǎng)都具有積極的作用。