小學(xué)語文教育心理學(xué)知識精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教育心理學(xué)知識范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文 教育 研究方法 革新
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0174-01
小學(xué)語文教育過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須對它進(jìn)行多維度、多層次的綜合考察，探索其中奧秘，找出規(guī)律性的東西，進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)語文教育實(shí)踐，使小學(xué)語文教育較快地適應(yīng)我國社會主義建設(shè)與教育改革的要求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的思維方式、新的科研手段也進(jìn)入了教育研究領(lǐng)域，小學(xué)語文教育學(xué)在研究方法上，也必須不斷革新，謀求發(fā)展。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.系統(tǒng)觀的確立
20世紀(jì)50年代以來，系統(tǒng)科學(xué)獲得了廣泛的應(yīng)用。正是在系統(tǒng)觀的啟發(fā)下，我們打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文教材教法的老框框，從多維視野考察了小學(xué)語文教育的整體，發(fā)現(xiàn)了大量研究課題。在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下開展小學(xué)語文教育的科學(xué)研究，也就是從小學(xué)語文教學(xué)和教育的整體結(jié)構(gòu)著眼，探討或揭示整體結(jié)構(gòu)是怎樣制約著它的各個(gè)組成部分的，同對也要弄清各個(gè)組成部分之間是怎樣相互制約和相互作用著的。因而，語文教學(xué)中的單項(xiàng)改革不可損害整體結(jié)構(gòu)，單獨(dú)冒進(jìn)。例如，在小學(xué)語文教育上搞“智育第一”，片面追求升學(xué)率，其后果已是眾所周知的了。目前有的小學(xué)正在進(jìn)行語文教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)，這種嘗試是可取的。但是，也必須看到，在整體中，各組成部分的關(guān)系是復(fù)雜的，有從屬關(guān)系，有并列關(guān)系，其中必有某些因素居于核心地位，我們要善于抓住核心或關(guān)鍵以帶動其他，即不斷探討語文教學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律，切實(shí)地、全面地落實(shí)小學(xué)語文教育的總目標(biāo)。倘若只從表面上抓什么“整體改革”，或者不分主次，眉毛胡子一把抓，往往會事倍功半，學(xué)生的語文水平到頭來不會有大的提高，這是極不可取的。
小學(xué)語文教育是整個(gè)小學(xué)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分，它的改革也不可單科獨(dú)進(jìn)，他科讓路，必須統(tǒng)一規(guī)劃。前一階段，由于片面追求升學(xué)率，小學(xué)語、算學(xué)科層層加碼，弄得小學(xué)生書包越來越重，戴眼鏡的越來越多，從小學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，是得不償失的。所以，小學(xué)語文教育要在戰(zhàn)略上服從于變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育這一轉(zhuǎn)變。
2.實(shí)踐觀的貫徹
小學(xué)語文教育諸方面的研究，必須結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教育改革的實(shí)踐進(jìn)行。小學(xué)語文教育學(xué)是新創(chuàng)建的學(xué)科，它的知識源泉主要是第一線教學(xué)實(shí)踐。整理古代語文教學(xué)上的寶貴遺產(chǎn)是必要的。但要剔去糟粕吸取精華。引進(jìn)國外語文教學(xué)上的新經(jīng)驗(yàn)和語文理論上新流派的知識也是非常必要的，它可使我們打開眼界。但在語文教育上，中外差別要比其他學(xué)科更為顯著，方塊字與拉丁文字是兩種不同的文字體系，語法規(guī)則也各有特點(diǎn)，至于社會道德標(biāo)準(zhǔn)差別更大，不能照搬。實(shí)踐觀的貫徹，正是要求我們立足于自己的課堂，立足于自己的語文教育實(shí)踐。小學(xué)語文教育的整體改革是一個(gè)新事物，各種意見、各種方案都要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和推廣。
3.跨學(xué)科研究
多學(xué)科滲透是當(dāng)代教育科研的顯著特點(diǎn)。對于小學(xué)語文教育研究來說，最明顯的是心理學(xué)知識的滲透。例如，漢字心理學(xué)中，關(guān)于字形、字音、字義的整體性認(rèn)識規(guī)律，心理語言學(xué)中，關(guān)于語言與思維的關(guān)系，言語的理解、獲得與應(yīng)用的研究，兒童言語發(fā)展的規(guī)律；教育心理學(xué)中，關(guān)于學(xué)習(xí)的規(guī)律，個(gè)別差異，教師心理素質(zhì)；兒童心理學(xué)中，關(guān)于兒童智力發(fā)展階段，兒童道德品質(zhì)形成規(guī)律；神經(jīng)心理學(xué)中，關(guān)于言語活動的腦機(jī)制，大腦左右兩半球的分工與協(xié)調(diào)；文藝心理學(xué)中，關(guān)于兒童文學(xué)的美育作用，文藝作品的創(chuàng)作與賞析規(guī)律等等科學(xué)知識，都與小學(xué)語文教育密不可分。語言學(xué)一些新分支也日益發(fā)揮重大影響。例如，言語交際學(xué)中，關(guān)于言語交際的基本規(guī)律，言語交際的語言組合手段等研究；社會語言學(xué)中，關(guān)于語言作為一種信息系統(tǒng)、語言作為一種交際工具，從社會生活觀察語言變化，非語言交際與形象思維等研究；應(yīng)用語言學(xué)中，關(guān)于語言學(xué)與語言教學(xué)，語言教學(xué)與學(xué)生語言實(shí)踐的研究等等。在小學(xué)教育內(nèi)部，各門學(xué)科在各個(gè)方面的相互聯(lián)系、相互滲透更是我們要深入研究的。
4.定量和定性相結(jié)合的分析法
目前，語文教育多采用定性分析法，如調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較借鑒法等。在調(diào)查、總結(jié)、比較的過程中，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出規(guī)律性的東西，逐步上升到理論的高度。這是研究語文教育的基本方法。但為了使語文教育的研究趨于科學(xué)化、現(xiàn)代化，還必須對語文教育的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，作出定性、定量的分析。實(shí)驗(yàn)研究是按一定的研究目的，人為地控制某些條件，對所要研究的課題周密設(shè)計(jì)研究的步驟，操持實(shí)施的過程，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析和判斷。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣選擇被試，該選擇多少被試，怎樣控制實(shí)驗(yàn)的有關(guān)因素，如何整理資料和分析結(jié)果，以及如何整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告等都需要使用統(tǒng)計(jì)法，作定量的分析。因此，定性、定量的研究方法，在語文教育研究中往往不是單獨(dú)采用、孤立進(jìn)行的，常常要綜合采用。但當(dāng)前，我們應(yīng)特別注意對語文科研進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，作定量分析，以便進(jìn)一步總結(jié)小學(xué)語文教育的規(guī)律，提高語文教育和語文教育科研的質(zhì)量。
第2篇：小學(xué)語文教育心理學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：語文課程與教學(xué)論 課程研究
新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，開發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實(shí)踐，增加課內(nèi)外實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識、適應(yīng)和融入社會。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)“承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。基于新課程改革理念和教師素養(yǎng)的要求，對“語文課程與教學(xué)論”課程進(jìn)行整合和改造，具有深遠(yuǎn)的意義。
一、語文新課程的基本理念
第一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自信，讓每一個(gè)學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語文素養(yǎng)的提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中，都著眼于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這一宗旨。
第二，正確把握語文教育的特點(diǎn)。要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受；注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。
第三，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
第四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，刻意追求語文學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng)；過于注重知識的傳承，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況?！罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>
二、新理念對語文教師素養(yǎng)的新期待
第一，符合時(shí)展的教育理念。要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)在語文教學(xué)各個(gè)方面：一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能；二要注重語言積累，提高學(xué)生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。
第二，符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢和我國新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”；“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動的合作者”；“從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。
三、“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)
（一）課程目標(biāo)建設(shè)
根據(jù)“語文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì)，其課程主要目標(biāo)為：使學(xué)生對小學(xué)語文課程及其教學(xué)有正確的認(rèn)識與理解，有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維課程目標(biāo)，“語文課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)也從三個(gè)維度來把握，具體描述見表2：
（二）課程內(nèi)容建設(shè)
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，“語文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容，應(yīng)打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實(shí)踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構(gòu)建開放而有活力的新型課程體系，為培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見表3：
1 在開放而有活力的“語文課程與教學(xué)論”課程體系中，“語文課程與教學(xué)論”是其核心課程，目標(biāo)在于使學(xué)生充分了解和認(rèn)識小學(xué)語文課程及其教學(xué)，掌握基本的語文教育教學(xué)知識，形成初步的語文教育教學(xué)和研究能力。
2 核心課程、實(shí)踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。“語文課程與教學(xué)論”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐課程。“語文教師專業(yè)技能訓(xùn)練”主要通過課堂演練、微格教學(xué)、小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)技能?！敖虒W(xué)見習(xí)”就是讓師范生走進(jìn)小學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的課堂，對語文教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，形成教師的角色意識，為專業(yè)技能的訓(xùn)練奠定必要的感性基礎(chǔ)?！敖逃龑?shí)習(xí)”是對師范生在思想和業(yè)務(wù)上的綜合訓(xùn)練，旨在使師范生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能運(yùn)用于真實(shí)的語文課堂教學(xué)中。
第3篇：小學(xué)語文教育心理學(xué)知識范文
摘要:義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等方面深化改革。
關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。
一、課程結(jié)構(gòu)改革
課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。
“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實(shí)踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評價(jià)等內(nèi)容整合其中?！八膫€(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對學(xué)生進(jìn)行語文教育專業(yè)知識能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實(shí)習(xí)和參加社會語文教育活動等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。
二、教材建設(shè)改革
,按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材,詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語文教育改革的趨勢,開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮如下因素:
一是教材應(yīng)該由對一般教育理論、教育規(guī)律和對小學(xué)語文教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成,把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。
三是新教材要融會貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,而不是對學(xué)生進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋與教育,通過足夠量的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神在小學(xué)語文教育實(shí)踐中的融會與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務(wù)教育
《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。
通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識的傳授和語文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實(shí)的語文教育素養(yǎng)和具備語文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、把握語文教育的人文性實(shí)踐性等特點(diǎn)、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語文課程,這些理念落實(shí)到對小學(xué)教育專業(yè)語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語文教育實(shí)踐能力。
實(shí)踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問,以學(xué)生為教育活動的實(shí)施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評價(jià)者,由一系列語文教育實(shí)踐活動構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動。故而,學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念,將其作為專業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀,實(shí)踐教學(xué)的活動形式,大致可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語文教育活動,包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動類型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語文教育活動,包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級活動、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(lì)(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評價(jià)(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價(jià))和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過系列實(shí)踐教學(xué)活動鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨(dú)立開展語文教育實(shí)踐活動)。
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參考文獻(xiàn):
第4篇：小學(xué)語文教育心理學(xué)知識范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 考試改革 建議
語文教學(xué)改革的呼聲越來越大，廣大語文教師對語文課要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的認(rèn)識達(dá)到了一個(gè)新的高度，并開始進(jìn)行各種改革的嘗試，形勢是喜人的?！敖虒W(xué)改革說千次，不如考一次！”此話雖不完全正確，但卻不無道理，因?yàn)榭荚嚥粌H具有評定功能，而且具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能，不科學(xué)的考試必然會導(dǎo)致教學(xué)背離規(guī)律，誤入歧途。筆者搜集了近年以來我省各地語文試卷，將這些試卷與以前的試卷進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分試卷從內(nèi)容到形式基本上沿襲了過去的那一套。綜合分析目前語文考試狀況，我感到有以下幾個(gè)突出的問題：
1.考試內(nèi)容不全面
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)“要重視聽說讀寫之間的聯(lián)系，使口頭語言和書面語言相互促進(jìn)”。而現(xiàn)行語文考試卻常常只考讀寫，不考聽說，導(dǎo)致教師忽視對聽說能力的培養(yǎng)：課堂教學(xué)中不重視聽力訓(xùn)練；低年級的說話課質(zhì)量不高，有的還不正常開設(shè)；對學(xué)生口頭表達(dá)的要求不嚴(yán)格，大量存在的用詞不當(dāng)、句子不完整、不連貫的問題得不到及時(shí)糾正。大綱中對各年級的寫字教學(xué)提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)寫字應(yīng)與識字并重，而現(xiàn)行語文考試卻忽視對學(xué)生寫字質(zhì)量的檢測，有的即使有此項(xiàng)目，占分很少，評分標(biāo)準(zhǔn)也不明確、不嚴(yán)格。這種傾向?qū)е陆處煂W(xué)生的寫字不嚴(yán)格要求，不認(rèn)真指導(dǎo)，寫字課被擠占的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。朗讀能力是學(xué)生語言理解力、表現(xiàn)力乃至智力的綜合反映，大綱提出各年級都要重視培養(yǎng)，達(dá)到“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，而現(xiàn)行語文考試中，朗讀測試卻成了被人遺忘的角落，導(dǎo)致許多教師舍不得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀能力普遍較差。
2.考試重點(diǎn)不恰當(dāng)
不少地區(qū)和學(xué)校仍然把重點(diǎn)放在考核那些瑣碎的、非主要的枝節(jié)問題上，總體上存在重知識輕能力、重內(nèi)容輕語言的傾向，對最能反映學(xué)生語文素質(zhì)的語感能力、語言運(yùn)用能力和詞匯積累量的測查，題目少，分量輕。相反，下面幾類題目在語文試卷中卻屢見不鮮，有的還占有較大的比重。①內(nèi)容、情節(jié)的記憶性考題：如填空：《參觀劉家峽水電站》一課按順序分別記敘了，，，四個(gè)部分的建筑及它們的作用?！恫荽杓饭适碌钠鹨蚴?，經(jīng)過是，結(jié)果是。這些題目或許就是閱讀課圍繞內(nèi)容兜圈子的根源。②寫課文中心思想的考題：《十六年前的回憶》記敘了的事跡，表現(xiàn)了他的精神和的高貴品質(zhì)。（3）解釋詞語。如解釋灰溜溜是什么意思。
3.答案標(biāo)準(zhǔn)化
比如，根據(jù)“思想一致，共同努力”的意思寫一個(gè)成語，標(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”，填“齊心協(xié)力”就錯(cuò)；“擠眉弄眼”只能是表示神態(tài)，而說表示動作就錯(cuò)。
4.考試方法不靈活
語文考試一直采用書面閉卷的形式，一張?jiān)嚲矶ǜ叩?。這種單一的考試方法難以全面檢測學(xué)生的各種語文素質(zhì)，如學(xué)生的聽說能力、朗讀能力、觀察能力和操作能力都無法檢測。查字典本是一種技能，其掌握程度如何，只有通過實(shí)際操作才能測查?？涩F(xiàn)行考試卻盛行讓學(xué)生不查字典做“查字典填表”的試題（這種試題幾乎已成了語文試卷的保留項(xiàng)目）。許多字的部首很難確定，即便是出卷者不翻字典也不一定能一下子寫準(zhǔn)，可是卻要學(xué)生做，學(xué)生吃不準(zhǔn)，只好亂猜，如果猜錯(cuò)了，“再查幾畫”一項(xiàng)必定也跟著錯(cuò)。為了讓學(xué)生考試少失分，有的老師把大量難定部首的字找出來，先自己查字典，找準(zhǔn)部首后，抄給學(xué)生，讓他們讀背，學(xué)生苦不堪言。技能訓(xùn)練竟然異化為死抄死背！
綜上所述，語文考試存在的問題是比較突出的，對語文教學(xué)的許多方面產(chǎn)生了誤導(dǎo)，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)改革的深化。改革語文考試已迫在眉睫！
語文考試如何改革？
在進(jìn)行語文考試改革中，我們應(yīng)對語文學(xué)科的性質(zhì)作充分的正確的理解，同時(shí)還應(yīng)以一定的教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對教育評價(jià)作出正確的改革。
一、關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識
語文教育是工具性、人文性和審美性諸特征的和諧統(tǒng)一。首先是工具性。無論是拼音文字還是象形文字，語言首先是思維的載體，是人類接受和輸出生命信息的基本工具。不同語種的語文教育，其目的都在于通過優(yōu)秀文本的閱讀、欣賞和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對該語種的感悟、內(nèi)化和外化、運(yùn)用的綜合能力，即包括聽說讀寫的語言能力。漢語文教育亦當(dāng)如此。再者是人文性。我們必須高度強(qiáng)調(diào)，漢語文是中華民族的母語，作為母語教育，具有更豐富的內(nèi)涵和更高級的目標(biāo)。新的歷史時(shí)期，力主“工具論”，呼喚回歸語文本體，這是語文教育史上的糾偏和進(jìn)步，但面對如今語文應(yīng)試教育深深陷入機(jī)械化、技術(shù)化泥潭時(shí)，繼續(xù)持“純工具論”者，無疑有保守之嫌了。從1955年中學(xué)語文教學(xué)大綱到1996年中學(xué)語文教學(xué)大綱，語文學(xué)科性質(zhì)觀發(fā)生了顯著的變化：“工具——基本工具——負(fù)載文化的交際工具?！倍叭宋男浴陛^之于傳統(tǒng)的“思想性”，內(nèi)容更豐富，外延更寬廣，突破了狹隘的政治思想品德的局限性。它以人為世界價(jià)值的核心，以對個(gè)體生命的生存形態(tài)和意義之尊重為最高價(jià)值關(guān)懷，超越了疆域、時(shí)代和種族諸多隔閡。由于語文課的基本教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)作品及準(zhǔn)文學(xué)作品，而文學(xué)即是人學(xué)，即反映了人的現(xiàn)實(shí)生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，直接影響到人格的形成和包括情感、個(gè)性、氣質(zhì)、心理品質(zhì)等在內(nèi)的精神世界，故語文教育由此內(nèi)容所決定，天然地要以人文精神為內(nèi)核。
二、關(guān)于建構(gòu)主義心理學(xué)的認(rèn)識
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，在我們的周圍，有些問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接套用計(jì)算法則或公式就可以了，這可以叫做結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。然而在現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題常常沒有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而是需要面對新問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析，這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。因此，我們不可能將已有知識簡單提取出來，以解決實(shí)際問題，而只能根據(jù)具體情境，以原有的知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)指導(dǎo)問題解決的圖式，而且，往往不是僅以某個(gè)概念原理為基礎(chǔ)，而是要通過多個(gè)概念以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用而實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)達(dá)到的深度的不同，該理論把學(xué)習(xí)分為兩種：初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測驗(yàn)中只要求他們把所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來（如背誦、填空、簡單的練習(xí)題等），這里所涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題；高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而大量涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。基于這種理論，現(xiàn)代建構(gòu)主義在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)適合于高級學(xué)習(xí)的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）；在學(xué)生評價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)采用多元化評量方法，認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)只考查了學(xué)生的初級學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級學(xué)習(xí)的成果。這主要表現(xiàn)為在以下兩個(gè)方面的偏向上：其一，認(rèn)為知識是可以分解成一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)的；其二，知識是不依背景而變化的，如果我們知道了什么，我們就能在任何背景下知道它。
根據(jù)以上理論，我認(rèn)為在小學(xué)語文考試中可以采取以下幾種建議：
1.分項(xiàng)考試。
過去的小學(xué)語文考試，多是采用全班筆試，一門課程一份試卷，而對某些實(shí)踐方面與能力方面的內(nèi)容，則無法進(jìn)行考核。實(shí)際上小學(xué)語文考試，就應(yīng)包括拼音、識字、聽寫、朗讀、說話、作文等。有的學(xué)生每次考試，可能都名列榜尾；而如果按上述內(nèi)容分項(xiàng)考試，有些過去名列榜尾的學(xué)生，由于某項(xiàng)內(nèi)容突出，很可能取得優(yōu)秀的成績，使這些學(xué)生也體驗(yàn)到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，很多學(xué)科實(shí)行分項(xiàng)考試，可能檢測實(shí)踐知識與動手能力。可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
語文知識方面：可以按照不同的知識類型來組織考試，如拼音認(rèn)讀與拼寫；漢字筆畫、結(jié)構(gòu)與辨析；詞語的積累與辨析；關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用；句子的句式和語氣（標(biāo)點(diǎn)）；語病的修改；修辭的知識；文段的背誦與默寫，等等。
語文能力方面：可以從聽說讀寫四個(gè)方面考查。關(guān)于聽的考查，形式可以有聽寫詞語、句子和一段話，并有意識地加快聽寫速度，以訓(xùn)練學(xué)生書寫速度和注意、記憶品質(zhì)，讓學(xué)生聽一個(gè)片斷，說出其主要意思，回答指定問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣和理解概括能力；關(guān)于說的考查，除了上面談到的聽后再說之外，還有閱讀文章后說話，看圖、想象說話，觀察事物說話，觀察表演說話，辯論說話等；關(guān)于讀的考查，可以給一則材料讓學(xué)生朗讀，要讀得正確、流利，讀出停頓、輕重、緩急、語氣、感情，對學(xué)生的默讀，要求有一定的速度，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)讀完材料，回答指定的問題，并注意養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽的能力，以迅速獲取材料中主要信息；關(guān)于寫的考查，低年級主要是寫字寫話，中高年級主要是作文，作文訓(xùn)練要把寫完整的文章和片斷描寫結(jié)合起來，到了高年級，除了繼續(xù)寫完整的文章，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的整體構(gòu)思能力外，仍然要重視片斷描寫的訓(xùn)練，片斷描寫可以采取觀察描寫（人物外貌、動作描寫，景物描寫），想象描寫，內(nèi)心描寫，等等。
2.鼓勵(lì)重考。
鼓勵(lì)重考與搞頻繁考試是完全不同的。重考是建立在學(xué)生自覺自愿的基礎(chǔ)之上的，其目的是通過鼓勵(lì)學(xué)生重考這個(gè)辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
每次考試后，有的學(xué)生對自己的考試成績（包括考試成績很好的學(xué)生）不滿意，可以申請重考；重考成績還不滿意，允許再次申請重考，直到學(xué)生對考試成績滿意為止。這自然會增加教師的工作量，加重教師的負(fù)擔(dān)，但由于它能使學(xué)生不斷獲得成功感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、積極性，從提高教育質(zhì)量來看，教師付出的這種勞動，是有價(jià)值的、高效的。
3.結(jié)合情境考。
小學(xué)語文教學(xué)最根本的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言（口頭的、書面的），提高學(xué)生的語言素質(zhì)。語言素質(zhì)的高低主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是語言的理解能力，二是語匯的積累量，三是語言的運(yùn)用能力；語感能力則是語言素質(zhì)的綜合反映。對語言理解能力的考查，要著重考查學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詞句的能力，要堅(jiān)決廢除孤立地解釋詞句意思的考試形式，以消除單純讀背解釋的現(xiàn)象；對語言運(yùn)用能力的考查，要重點(diǎn)檢查課文中出現(xiàn)的詞語、句式能否靈活運(yùn)用；語感能力的考查，要重點(diǎn)檢查學(xué)生憑借語感領(lǐng)悟語意和判斷語言正誤的能力。語匯儲量的測查也要重視，這樣可以促進(jìn)教師重視學(xué)生的語言積累，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。
4.實(shí)際操作考查。
第5篇：小學(xué)語文教育心理學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自塑教育 實(shí)施原則
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0199-01
1 自塑教育中的學(xué)生主體性原則
教育心理學(xué)認(rèn)為：教育中的主體與客體是相對而言的，一般指那些具有健全的思維意識、能動地參與到社會實(shí)踐活動中的人。小學(xué)階段教育的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。對學(xué)生進(jìn)行自覺性的培養(yǎng)是需要教師在教育過程中關(guān)注學(xué)生的三種意識：（1）學(xué)生的責(zé)任意識；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫意識；（3）學(xué)生的獨(dú)立意識。小學(xué)語文新課程改革目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生的“自設(shè)”，這是自塑教育的基點(diǎn)。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣和理想，針對自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，合理設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化的自塑發(fā)展規(guī)劃方案?！白栽O(shè)”包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃，二是學(xué)生的“我心中的偶像”。學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃又可以分為兩個(gè)方面包括總體目標(biāo)和年段目標(biāo)?？傮w目標(biāo)又可以分為學(xué)業(yè)和做人做事。所謂學(xué)生的“自律”教育，就是學(xué)生的自我的反省與自我約束。教師要教給學(xué)生的 “每天反省6 分鐘的”的人生自塑發(fā)展的哲學(xué)信條，這是教育實(shí)踐已經(jīng)證明的自律的培養(yǎng)的良好方法。教育學(xué)生“自強(qiáng)”，即指自強(qiáng)不息。自塑教育理論認(rèn)為要求學(xué)生“自強(qiáng)”是學(xué)生在進(jìn)行自塑教育的過程中的鋪墊與錘煉。要求學(xué)生學(xué)會自強(qiáng)、自信。無數(shù)的實(shí)踐案例表明：自信是一個(gè)人取得成功的最大策動力。不是盲目相信自己強(qiáng)大，是堅(jiān)信自己通過努力會變得強(qiáng)大。心理學(xué)研究證明構(gòu)成自塑教育的四大主要途徑是自覺，自設(shè)，自律，自強(qiáng)。因此，我們在進(jìn)行小學(xué)語文教育過程中，要關(guān)注學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性的提高，對學(xué)生自主地完善自身的品德修養(yǎng)、才能智慧、審美情趣、增強(qiáng)體質(zhì)等有著極大的作用。
2 自塑教育中深挖語文知識中潛在的“自塑因子”原則
在小學(xué)語文教學(xué)中，自塑教育的主體內(nèi)容主要有自塑的起點(diǎn)。既是學(xué)生的自覺或者稱自我覺醒，它包括責(zé)任意識，緊迫意識和獨(dú)立意識的覺醒，以及確立自塑學(xué)生需要的情感與態(tài)度四方面內(nèi)容；對學(xué)生進(jìn)行自塑教育的支點(diǎn)是自設(shè)也稱自我設(shè)定，包含兩個(gè)層面：一是自我發(fā)展規(guī)劃，二是我心中的偶像，就是學(xué)生確定自塑所必備的目標(biāo)和策動力，它是對學(xué)生進(jìn)行自塑教育的風(fēng)向標(biāo)；小學(xué)語文自塑教育的重點(diǎn)是自律，即自我反省和自我約束，這是對學(xué)生進(jìn)行自塑教育的方法和過程，是小學(xué)語文自塑教育的關(guān)鍵；小學(xué)語文自塑教育的難點(diǎn)是自強(qiáng)，就是自強(qiáng)不息，要求學(xué)生具有自信與自持的品質(zhì)，以便提供自塑教育中所必要的意志力與思維水平。以小學(xué)語文教材四年級的教材內(nèi)容為例，探討課文發(fā)掘自塑因子過程如下：
單元主題是《熱愛生命》。在學(xué)習(xí)導(dǎo)語中提出本單元的自塑學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)課文讓我們感受到生命的美好，仔細(xì)體會課文中畫出的含義深刻的詞句。搜集一些課外資料，案例等，了解生活中我們身邊更多熱愛生命的故事?！闭n例中還有課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》等。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)如下：有四個(gè)版塊組成：一是口語交際與習(xí)作。話題是關(guān)于生命的現(xiàn)象或是自己獲得的感受與啟發(fā)以及生活中熱愛生命的故事；二是筆者的發(fā)現(xiàn)。就是回答理解含義深刻的句子的蘊(yùn)含的意義；三是日積月累。展示有關(guān)生命的名言警句。四是成語故事――《手不釋卷》等。可以對應(yīng)的自塑因子如下：
其一，在導(dǎo)語中，提出要求學(xué)生去感受生命的價(jià)值意義，認(rèn)真體會文章中含義豐富的語句，搜集、了解身邊更多感人的熱愛生命的案例?！吧拿篮谩薄盁釔凵墓适隆钡榷际且l(fā)學(xué)生自覺、自設(shè)、自律、自強(qiáng)的品質(zhì)的自塑，是與自塑主題密切相關(guān)的。
其二，在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘每篇課文隱含的對學(xué)生進(jìn)行自塑教育的有用成分。比如：體會《觸摸春天》這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生明白人的生活權(quán)是最基本的權(quán)利，不論他們的體魄是否健康，都熱誠的熱愛生活與珍惜自己的生命，都會創(chuàng)造出燦爛的豐富多彩的自己的春天，讓自己的生活呈現(xiàn)五彩斑斕的色彩。從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造自己繽紛生活的意識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定出自己的人生理想規(guī)劃，樹立自己的人生偶像，確立正確科學(xué)的人生觀，勤于思考，思考為什么有的人成功地創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛“王國”，而有的人卻終生一事無成，反觀自身，從那些身殘志堅(jiān)卻有所成就的人身上，學(xué)習(xí)高尚的品德和精神等等。
其三，讓學(xué)生走近作者，了解作者的創(chuàng)作背景，返回作者所處的時(shí)代，了解作者的生平經(jīng)歷，讓他們?nèi)ンw會作者寫作時(shí)的心境。
語文的學(xué)習(xí)，從吸收到表達(dá)，中間有一個(gè)橋梁，是思想；自塑教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合也要有一個(gè)橋梁，就是“語文自塑因子”的傳達(dá)。
第6篇：小學(xué)語文教育心理學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；素質(zhì)教育；語文；以人為本
我國近些年來在中小學(xué)義務(wù)教育階段大力提倡實(shí)施“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”，本質(zhì)上是要求打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，樹立正確的教育觀點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。但是就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師往往認(rèn)為小學(xué)生的思維和心理較不成熟，不需要以小學(xué)生為本，教師只需要按照自己的意志對學(xué)生下達(dá)“指令”即可，這種教育思想是完全錯(cuò)誤的，也難以真正的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，乃至是大學(xué)生，教師都應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，貫徹落實(shí)“以人為本”的學(xué)生觀，只有這樣才能全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、學(xué)生的本質(zhì)特征
1.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主。
小學(xué)生的生理和心理具有極強(qiáng)的特征性，根據(jù)教學(xué)活動的任務(wù)多少，教學(xué)使得學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多，在學(xué)習(xí)的過程中掌握人類發(fā)展的文明史；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要想在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識，想要通過直接經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)是機(jī)會不可能的，因此就需要通過教師這個(gè)“媒介”進(jìn)行知識的傳授，教師通過科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，學(xué)生再通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以縮短知識獲取的時(shí)間，使得發(fā)展的過程更為順利和便捷。
2.學(xué)生是具有主體性的人。
在教育教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該處于主動地位，即學(xué)生是具有主體性的人，是具有主觀能動性的人。首先，學(xué)生具有獨(dú)立性。任何一個(gè)個(gè)體都具有自身的獨(dú)立特點(diǎn)，教師要在教育教學(xué)活動中承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性，其實(shí)就是承認(rèn)了學(xué)生發(fā)展過程的多樣性和多途性、以及發(fā)展結(jié)果的多樣性等，這也是發(fā)揮學(xué)生主體能動性的先決條件。其次，學(xué)生具有自我意識性。小學(xué)教師往往會存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生的思想意識不成熟，其思想也不構(gòu)成意識形態(tài)，這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的，根據(jù)著名的教育學(xué)家皮亞杰的教育理論觀點(diǎn)認(rèn)為：小學(xué)生雖然年齡較小，但是思想意識往往正在不斷發(fā)展，作為教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在思想意識上所產(chǎn)生的變化。筆者認(rèn)為即使是小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會對自己的狀態(tài)、地位、作用和情感等有一定的自我認(rèn)知性。
二、小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題
1.忽視“以人為本”的重要性。
筆者在上文中已經(jīng)闡述到部分的小學(xué)教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)，往往認(rèn)為小學(xué)生不具備“自我意識性”，因此在教學(xué)的過程中更多的是采取“滿堂灌”的教育方式，只按照自己課前的教案進(jìn)行授課，完全不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上也會因?yàn)椤皶r(shí)間有限”等問題，忽視對學(xué)生的提問，這樣的教學(xué)方式往往會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：百分之五十以上的教師都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教育教學(xué)活動，很少有教師在教學(xué)結(jié)束后還能耐心的和學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議。
2.缺乏公平公正的教學(xué)。
在一項(xiàng)教育調(diào)查中，有一個(gè)有趣的教學(xué)案例：一個(gè)小學(xué)生開始較為聽話乖巧，后來由于家庭原因?qū)W習(xí)成績下滑的較為嚴(yán)重，于是他開始成為了所有教師眼中的“壞學(xué)生”，上課破壞課堂紀(jì)律、作業(yè)不按時(shí)完成…于是根據(jù)教育心理學(xué)家的調(diào)查最后得出：該學(xué)生并非天性頑劣，只是在學(xué)生成績下滑以后，自我認(rèn)識到授課老師對自己的關(guān)注不再像從前那樣，于是開始以“搗亂”的方式從新吸引授課教師的注意。這個(gè)教學(xué)案例值得所有教師進(jìn)行反思。在我們的小學(xué)語文教育中也存在著同樣的情況，教師往往更加關(guān)注優(yōu)等生，忽視差等生，這中教育現(xiàn)象應(yīng)該被杜絕。
三、如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育觀
1.公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生。
我國是社會主義國家，更是法治國家，因此處處強(qiáng)調(diào)民主和平等，我們的小學(xué)語文教育也應(yīng)該這樣。教師應(yīng)該樹立“以人為本”的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動中公正地對待每一個(gè)學(xué)生，不因?yàn)閷W(xué)生的性別、民族和家庭就對學(xué)生“另眼看待”，更不能歧視的詆毀身心有缺陷的學(xué)生。
2.尊重學(xué)生。
任何一個(gè)學(xué)生都具有自身的人格和尊嚴(yán)，小學(xué)生也不例外，教育公平教師要求教師公平的對待每一個(gè)學(xué)生、服務(wù)每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對所有的學(xué)生都能做到一視同仁，不偏袒愛護(hù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，也不厭惡成績較差的學(xué)生。尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的隱私和秘密。
在我國的小學(xué)語文教育中還存在諸多有待解決的問題，“以人為本”的學(xué)生觀是符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的正確教育觀點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教育教學(xué)活動中堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，從各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，積極的引導(dǎo)學(xué)生，提高自己的業(yè)務(wù)水平，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]王娟.小學(xué)語文教學(xué)的育人之“道”[D].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.
第7篇：小學(xué)語文教育心理學(xué)知識范文
兒童有其特有的心理特點(diǎn)和審美需求，與其特點(diǎn)和需求相符的兒童文學(xué)能給予兒童精神上的營養(yǎng)，對于兒童語言的學(xué)習(xí)、思維的啟發(fā)、想象力的激發(fā)、情操的陶冶等都具有極其重要的意義。小學(xué)階段的語文教育是最為基礎(chǔ)和最為重要的教育，小學(xué)語文教科書中的兒童文學(xué)在孩子學(xué)習(xí)語言、接受文化熏陶以及形成健全人格方面具有重要的作用，并能促進(jìn)兒童健康快樂地成長以及全面發(fā)展，因此必須重視教科書中的兒童文學(xué)選文。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教科書 兒童文學(xué) 研究
目前，對于小學(xué)語文教科書人們的態(tài)度褒貶不一，不少家長甚至教師都提出了一些質(zhì)疑，其中不乏批評，認(rèn)為很多教科書都存在選取文章不恰當(dāng)?shù)膯栴}，一些專家認(rèn)為應(yīng)該以優(yōu)秀的課外讀物來彌補(bǔ)教科書選文的缺陷。對于批判，我們應(yīng)該客觀地看待，不斷探索和總結(jié)改進(jìn)完善教科書的有效途徑。語文教科書中的兒童文學(xué)選文是小學(xué)生成長不可或缺的內(nèi)容，是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中極為寶貴的資源。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中融入兒童文學(xué)既是兒童文學(xué)閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系的具體體現(xiàn)，同時(shí)也順應(yīng)了新課程改革大背景下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。
一小學(xué)語文教科書中兒童文學(xué)選文的價(jià)值
1．體現(xiàn)的文學(xué)價(jià)值
兒童文學(xué)是文學(xué)的重要組成部分，具備一定的文學(xué)價(jià)值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學(xué)生來說，其品德的培養(yǎng)絕大部分來自外界環(huán)境的激發(fā)和影響，所以小學(xué)語文教科書在選取文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應(yīng)該選取主旨鮮明的文學(xué)作品，易于讓孩子們領(lǐng)悟文中作者表達(dá)的思想。與此同時(shí)，應(yīng)與兒童不同時(shí)期的個(gè)性發(fā)展需求和特點(diǎn)相結(jié)合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應(yīng)讓小學(xué)生感受文學(xué)作品的生命力，領(lǐng)悟作品里所蘊(yùn)含的人類和自然界無盡的堅(jiān)韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學(xué)作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學(xué)生，在作品創(chuàng)造時(shí)應(yīng)塑造品質(zhì)優(yōu)秀、性格良好的典型人物，讓人物給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)，典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)和性格特點(diǎn)有助于學(xué)生的心理朝著積極健康的方向發(fā)展。小學(xué)生的率真和單純是與成人最大的區(qū)別，其身心發(fā)展不成熟，文學(xué)作品中的優(yōu)秀人物有利于小學(xué)生良好性格的形成。
2．體現(xiàn)的個(gè)體價(jià)值
把學(xué)生作為教學(xué)的主體是人本理念的核心，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我意識，豐富其人生經(jīng)驗(yàn)。首先我們要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，文學(xué)作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發(fā)展，同時(shí)，能夠更為有效地開展開放性學(xué)習(xí)；其次，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子們由于生活環(huán)境的局限，其生活經(jīng)驗(yàn)有限，而文學(xué)作品能較為生動、形象地反映特定環(huán)境下具體的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經(jīng)歷，會產(chǎn)生一些感悟，進(jìn)而豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學(xué)作品時(shí)還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養(yǎng)，而且讀者的思維也可以隨著故事的發(fā)展而拓展，能有效訓(xùn)練孩子們的想象能力與敘述性思維。
3．體現(xiàn)的社會價(jià)值
兒童文學(xué)作品的社會價(jià)值，首先體現(xiàn)在能幫助小學(xué)生形成美德，小學(xué)階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時(shí)期，文學(xué)作品的引入能給小學(xué)生灌輸諸如勤勞善良、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等傳統(tǒng)美德；其次，培養(yǎng)其科學(xué)文化素養(yǎng)，一個(gè)人不僅要有良好的性格，還要具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識。對于高年級同學(xué)來說，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┛破疹惖淖髌?，既可以是科學(xué)知識，也可以是科學(xué)家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學(xué)理想和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
二小學(xué)語文教科書中兒童文學(xué)作品選擇的注意事項(xiàng)
1．選文應(yīng)注重生態(tài)的兒童觀
在社會快速發(fā)展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關(guān)注?，F(xiàn)代社會由于經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時(shí)，學(xué)前教育快速發(fā)展，并不斷地完善，兒童智力的發(fā)展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發(fā)展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學(xué)習(xí)班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了兒童大部分本應(yīng)游戲、玩耍的時(shí)間。因此，在小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品的選擇上應(yīng)該注重生態(tài)的兒童觀。生態(tài)的兒童觀尊重兒童在這一時(shí)期應(yīng)有的狀態(tài)，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內(nèi)容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點(diǎn)以及表達(dá)方式等，讓他們?nèi)ンw會其中的樂趣，感受到快樂。
2．注重選文的多樣性
首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學(xué)題材應(yīng)該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現(xiàn)行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學(xué)相對較少。就目前我國兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來看，研究和創(chuàng)作兒童文學(xué)的隊(duì)伍日益壯大，兒童文學(xué)的體裁不斷完善，數(shù)量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學(xué)蘊(yùn)含的文化應(yīng)該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區(qū)的文學(xué)作品中去吸收營養(yǎng)。小學(xué)語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時(shí)候，視界要更為開闊，姿態(tài)應(yīng)更具包容性，對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系要處理得恰到好處。
3．在選擇文學(xué)作品時(shí)要加強(qiáng)各方面的合作
編寫小學(xué)語文教材并不是簡單的工作，而是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，不單是教材編寫者的任務(wù)，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學(xué)的相關(guān)專家、兒童文學(xué)的理論研究者和作家以及一線的語文教師等?，F(xiàn)階段，參與教材編寫的人員當(dāng)中主要是兒童文學(xué)作家和理論研究者、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線語文教師參與得不夠。兒童文學(xué)作家和理論研究者長期以來與小學(xué)語文教材的編寫人員在各自的領(lǐng)域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的相關(guān)研究和進(jìn)一步整合日益受到重視和加強(qiáng)，從事兒童文學(xué)研究的人員中有不少的人已經(jīng)從單純研究兒童文學(xué)逐步轉(zhuǎn)向兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育進(jìn)一步的整合。三兒童文學(xué)選文的幾點(diǎn)教學(xué)建議第一，要讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。把兒童文學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)課堂是教師的責(zé)任和義務(wù)，教師自身具有一定的素養(yǎng)，才能提高兒童文學(xué)教學(xué)的效果和效率。第二，小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)一些小問題是難免的，對此教師應(yīng)從課本出發(fā)，以小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)為依據(jù)，從多個(gè)角度采用發(fā)散思維對選文加以解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。第三，小學(xué)語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補(bǔ)的意識。比如說，當(dāng)教師或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書中的選文在人物塑造或敘述環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺失，可采用設(shè)計(jì)課堂活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既可重新發(fā)現(xiàn)選文真實(shí)的意義，還能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。
四結(jié)束語
總之，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)具有重要的意義，小學(xué)語文教科書中科學(xué)、合理地引入兒童文學(xué)作品，凸顯了語文這門課程在文學(xué)、個(gè)體、社會等方面的價(jià)值。通過對這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠很好地讓學(xué)生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養(yǎng)，在教學(xué)中采用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)和選文缺陷的處理，讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中更好地發(fā)揮其積極作用。
參考文獻(xiàn)
［1］付宇婧.現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品選文研究［D］.青海師范大學(xué)，2014
［2］梅媛.小學(xué)語文教科書之兒童詩選文研究［D］.杭州師范大學(xué)，2011
第8篇：小學(xué)語文教育心理學(xué)知識范文
一小學(xué)語文教科書中兒童文學(xué)選文的價(jià)值
1.體現(xiàn)的文學(xué)價(jià)值
兒童文學(xué)是文學(xué)的重要組成部分，具備一定的文學(xué)價(jià)值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學(xué)生來說，其品德的培養(yǎng)絕大部分來自外界環(huán)境的激發(fā)和影響，所以小學(xué)語文教科書在選取文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應(yīng)該選取主旨鮮明的文學(xué)作品，易于讓孩子們領(lǐng)悟文中作者表達(dá)的思想。與此同時(shí)，應(yīng)與兒童不同時(shí)期的個(gè)性發(fā)展需求和特點(diǎn)相結(jié)合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應(yīng)讓小學(xué)生感受文學(xué)作品的生命力，領(lǐng)悟作品里所蘊(yùn)含的人類和自然界無盡的堅(jiān)韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學(xué)作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學(xué)生，在作品創(chuàng)造時(shí)應(yīng)塑造品質(zhì)優(yōu)秀、性格良好的典型人物，讓人物給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)，典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)和性格特點(diǎn)有助于學(xué)生的心理朝著積極健康的方向發(fā)展。小學(xué)生的率真和單純是與成人最大的區(qū)別，其身心發(fā)展不成熟，文學(xué)作品中的優(yōu)秀人物有利于小學(xué)生良好性格的形成。
2.體現(xiàn)的個(gè)體價(jià)值
把學(xué)生作為教學(xué)的主體是人本理念的核心，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我意識，豐富其人生經(jīng)驗(yàn)。首先我們要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，文學(xué)作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發(fā)展，同時(shí)，能夠更為有效地開展開放性學(xué)習(xí)；其次，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子們由于生活環(huán)境的局限，其生活經(jīng)驗(yàn)有限，而文學(xué)作品能較為生動、形象地反映特定環(huán)境下具體的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經(jīng)歷，會產(chǎn)生一些感悟，進(jìn)而豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學(xué)作品時(shí)還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養(yǎng)，而且讀者的思維也可以隨著故事的發(fā)展而拓展，能有效訓(xùn)練孩子們的想象能力與敘述性思維。
3.體現(xiàn)的社會價(jià)值
兒童文學(xué)作品的社會價(jià)值，首先體現(xiàn)在能幫助小學(xué)生形成美德，小學(xué)階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時(shí)期，文學(xué)作品的引入能給小學(xué)生灌輸諸如勤勞善良、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等傳統(tǒng)美德；其次，培養(yǎng)其科學(xué)文化素養(yǎng)，一個(gè)人不僅要有良好的性格，還要具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識。對于高年級同學(xué)來說，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┛破疹惖淖髌?，既可以是科學(xué)知識，也可以是科學(xué)家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學(xué)理想和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
二小學(xué)語文教科書中兒童文學(xué)作品選擇的注意事項(xiàng)
1.選文應(yīng)注重生態(tài)的兒童觀
在社會快速發(fā)展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關(guān)注。現(xiàn)代社會由于經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時(shí)，學(xué)前教育快速發(fā)展，并不斷地完善，兒童智力的發(fā)展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發(fā)展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學(xué)習(xí)班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了兒童大部分本應(yīng)游戲、玩耍的時(shí)間。因此，在小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品的選擇上應(yīng)該注重生態(tài)的兒童觀。生態(tài)的兒童觀尊重兒童在這一時(shí)期應(yīng)有的狀態(tài)，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內(nèi)容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點(diǎn)以及表達(dá)方式等，讓他們?nèi)ンw會其中的樂趣，感受到快樂。
2.注重選文的多樣性
首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學(xué)題材應(yīng)該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現(xiàn)行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學(xué)相對較少。就目前我國兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來看，研究和創(chuàng)作兒童文學(xué)的隊(duì)伍日益壯大，兒童文學(xué)的體裁不斷完善，數(shù)量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學(xué)蘊(yùn)含的文化應(yīng)該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區(qū)的文學(xué)作品中去吸收營養(yǎng)。小學(xué)語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時(shí)候，視界要更為開闊，姿態(tài)應(yīng)更具包容性，對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系要處理得恰到好處。
3.在選擇文學(xué)作品時(shí)要加強(qiáng)各方面的合作
編寫小學(xué)語文教材并不是簡單的工作，而是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，不單是教材編寫者的任務(wù)，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學(xué)的相關(guān)專家、兒童文學(xué)的理論研究者和作家以及一線的語文教師等。現(xiàn)階段，參與教材編寫的人員當(dāng)中主要是兒童文學(xué)作家和理論研究者、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線語文教師參與得不夠。兒童文學(xué)作家和理論研究者長期以來與小學(xué)語文教材的編寫人員在各自的領(lǐng)域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的相關(guān)研究和進(jìn)一步整合日益受到重視和加強(qiáng)，從事兒童文學(xué)研究的人員中有不少的人已經(jīng)從單純研究兒童文學(xué)逐步轉(zhuǎn)向兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育進(jìn)一步的整合。
三兒童文學(xué)選文的幾點(diǎn)教學(xué)建議
第一，要讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。把兒童文學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)課堂是教師的責(zé)任和義務(wù)，教師自身具有一定的素養(yǎng)，才能提高兒童文學(xué)教學(xué)的效果和效率。第二，小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)一些小問題是難免的，對此教師應(yīng)從課本出發(fā)，以小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)為依據(jù)，從多個(gè)角度采用發(fā)散思維對選文加以解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。第三，小學(xué)語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補(bǔ)的意識。比如說，當(dāng)教師或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書中的選文在人物塑造或敘述環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺失，可采用設(shè)計(jì)課堂活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既可重新發(fā)現(xiàn)選文真實(shí)的意義，還能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。
四結(jié)束語
總之，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)具有重要的意義，小學(xué)語文教科書中科學(xué)、合理地引入兒童文學(xué)作品，凸顯了語文這門課程在文學(xué)、個(gè)體、社會等方面的價(jià)值。通過對這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠很好地讓學(xué)生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養(yǎng)，在教學(xué)中采用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)和選文缺陷的處理，讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中更好地發(fā)揮其積極作用。
參考文獻(xiàn)
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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕
第9篇：小學(xué)語文教育心理學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)狀；思考
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0041-01
首先，小學(xué)獲得的基礎(chǔ)知識、基本技能是后續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的最起碼的學(xué)力要求， 而積極的人生態(tài)度可以使人在困境和挫折中生出勇氣、生出希望、生出力量、生出智慧， 并使人生完滿幸福。然而我們恰恰重視了前者而忽視了對積極態(tài)度的培養(yǎng)。處在起跑線階段的兒童很容易求知失敗，當(dāng)我們不去幫助求知失敗的孩子而偏偏以知識作為衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 我們便造成了一大批學(xué)業(yè)失敗者和人生失敗者，因?yàn)槔蠋熀屯榈脑u判會給他們帶來了難以抹去的陰影。"不讓一個(gè)孩子失敗" ，培養(yǎng)每一個(gè)孩子積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，應(yīng)該是每一個(gè)教師秉持的教育理念。單就求知而言， 小學(xué)生有其特殊的方面。記憶強(qiáng)而思辨弱，體驗(yàn)強(qiáng)而分析弱， 顧及整體而常常忽略節(jié)， 充滿想像， 善于創(chuàng)新， 熱衷活動等等， 那么， 小學(xué)生們的心理特點(diǎn)就應(yīng)該是我們教育的出發(fā)點(diǎn)， 而不是按照成人的方式和社會文化的要求來實(shí)施教育。在語文教學(xué)中， 我們不妨把語言富于創(chuàng)造力的、思想深邃的經(jīng)典作品作為孩子們的閱讀材料， 把優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品作為孩子們的"主餐" ， 沒有多少價(jià)值的時(shí)文、充滿道德教化的報(bào)刊體文章、一般化的作文選只會使孩子們思想貧庸語言粗糙。我們不妨把誦讀作為語文課堂的主要形式， 以貯存大量的語言和思想資源作為主要目的， 并在教育中融進(jìn)樂趣， 使之成為中國人終身語文學(xué)習(xí)的主要方法。我們不妨在語文教學(xué)中把想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提升到重要的位置， 因?yàn)閮?yōu)秀的作品本身就充滿了飛騰的想像和創(chuàng)新， 當(dāng)孩子們在審美中自由翱翔時(shí)，他們自然會形成創(chuàng)造的品格和審美的心態(tài)。
其次，語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí)，以掌握豐富的語言， 傳承精神遺產(chǎn)。而學(xué)習(xí)語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學(xué)語文大綱出來之后，大家都認(rèn)為很好， 重主體、重整體、重感悟， 確實(shí)道出了小學(xué)語文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學(xué)語文教師卻處于一種"失范" 的狀態(tài)， 怎么"整體" ， 怎么"感悟" ，早自習(xí)讀， 晚自習(xí)讀， 回家讀， 上課還讀， 讀什么， 怎么讀。我以為， 抓住"讀書" 就是抓住了小學(xué)語文教學(xué)的"牛鼻子"。古代童子"口而誦， 心而惟， 朝于斯， 夕于斯" ， 練就了語言的童子功， 而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時(shí)把"孩子" 和"臟水" 一起倒掉了， 因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費(fèi)。讀的目的是訓(xùn)練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力，進(jìn)而達(dá)到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達(dá)呢？ 然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的習(xí)題式的語言點(diǎn)的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實(shí)踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考。
再次，在小學(xué)階段是可以貯存大量的語言資源的， 也告訴我們真正理解語言、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言、形成豐富的精神底蘊(yùn)是需要廣闊的知識背景和一定的人生閱歷的。語言是和生命一起成長的，對于小學(xué)階段， 熟讀成誦是關(guān)鍵。課外要大量地涉獵， 據(jù)專家研究，小學(xué)階段的課外閱讀是擴(kuò)大識字量的有效途徑，閱讀得多， 生字詞的復(fù)現(xiàn)率就高， 不知不覺中就記牢了，這比死記硬背生字詞更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和靈性。更為關(guān)鍵的是， 教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，愛書習(xí)慣和藏書習(xí)慣。一個(gè)孩子不愛書，那是教育的悲哀。讓孩子們寫心里的話，這是寫作教學(xué)的第一原則。要做到這點(diǎn)， 一是要注意命題； 二是要真正建立民主平等的教學(xué)交際環(huán)境， 教師要與學(xué)生"掏心窩" ；三是進(jìn)行作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革。第二， 作文教學(xué)違背了教育教學(xué)大綱的要求， 隨意拔高了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)， 大大挫傷了孩子們的積極性。古時(shí)的孩子是在"開筆" 之前先讀了許多蒙學(xué)教材， 肚子里有了一些"貨"后才開始寫， 且"勞于讀書， 逸于作文"。寫作是在寫作中學(xué)會的。教師該做的工作是慢慢地教會學(xué)生觀察、思考，是幫助學(xué)生積累、是保護(hù)學(xué)生的寫作熱情。贊科夫?yàn)榱俗尪昙壍暮⒆觽儗懓淼木吧?自己先到村邊的樹林里觀察了四次， 寫了四篇觀察日記， 最后才帶孩子們?nèi)ビ^察， 這是多么感人的事情啊。
總之，只有當(dāng)教師的語言水平、知識視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過教學(xué)大綱時(shí)，教師才能把注意力全部集中在學(xué)生身上， "才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人"。
參考文獻(xiàn)：
