小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀教學(xué) “短板”效應(yīng) 策略

高中英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，對高中英語教學(xué)質(zhì)量水平的提高起到至關(guān)重要的作用。閱讀能力在某種程度上影響著整個英語教育的成敗，是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)能力和基本語言技能。然而目前高中英語教學(xué)重視語法和結(jié)構(gòu)的分析，對閱讀存在一定程度的忽視，造成了學(xué)生英語綜合能力存在“短板效應(yīng)”，發(fā)展并不均衡，這些因素影響了學(xué)生英語成績的提高。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中存在的“短板”效應(yīng)

1. 教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣。單一的教學(xué)模式容易致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。高中英語課堂中仍然強(qiáng)調(diào)教師和教材的權(quán)威性，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生與教師的互動與交流。教師依舊習(xí)慣于灌輸，忽視了英語教學(xué)的基本應(yīng)用和學(xué)生的接受和吸收，使學(xué)生在知識的構(gòu)筑上形成思想僵化，致使學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在學(xué)生作文中的基礎(chǔ)性錯誤等，英語成績難以迅速提高。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在差距，師生之間沒有形成相應(yīng)的交流和調(diào)整機(jī)制，學(xué)生的讀水平提高遭遇了教學(xué)進(jìn)度的“短板”阻礙。

2.英語閱讀中的詞匯“短板”。高中英語閱讀教學(xué)側(cè)重對高考考點(diǎn)的把握，學(xué)生詞匯量的積累和鞏固以背誦為主，然而背誦為增加詞匯量的方式是難以達(dá)到高中詞匯的基本要求。學(xué)生的閱讀速度受所掌握的詞匯量影響，而閱讀課并不能起到鞏固擴(kuò)充學(xué)生詞匯的作用。學(xué)生的詞匯量也比較匱乏，致使學(xué)生在作文中容易寫錯用錯單詞。詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)和基本，詞匯的缺乏成為高中生提高英語成績的基本“短板”。

3.英語基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生提高英語成績的“短板”。教師的教學(xué)方式影響和引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對語法詞匯等方面的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)致使學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，片面加強(qiáng)語法的分析也沒有達(dá)到應(yīng)有效果，英語寫作和閱讀是緊密聯(lián)系的兩種能力，閱讀能力成為英語成績提高的一塊“短板”，由于英語水平和應(yīng)用能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，閱讀能力的薄弱導(dǎo)致了寫作能力不強(qiáng)，把握文章大意能力的薄弱導(dǎo)致學(xué)生寫英語作文時觀點(diǎn)不夠深刻，難以達(dá)到考試要求的思想深度，是對語言文化背景知識理解和文章分析的一種缺失。

4.高中英語閱讀教學(xué)中閱讀材料相對陳舊。高中英語教學(xué)過程中所使用到的閱讀材料，存在內(nèi)容相對陳舊，相關(guān)閱讀題材不夠廣泛的問題。在高中英語教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的相關(guān)閱讀試題以及閱讀訓(xùn)練材料的形式相對單一，閱讀材料的內(nèi)容雷同現(xiàn)象相對嚴(yán)重。僅僅依靠這些相對陳舊的高中英語閱讀材料很難促進(jìn)學(xué)生知識面以及閱讀視野的拓展，不利于學(xué)生高中英語閱讀水平的提高。

二、提升學(xué)生英語綜合能力的應(yīng)對策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式。在高中英語新課程的具體背景之下，高中英語教師要不斷更新優(yōu)化教學(xué)過程中的方法以及模式。采取相對靈活的方式來提高學(xué)生自主探究知識的能力水平。例如根據(jù)牛津高中英語教材中的閱讀材料的課后練習(xí)問題來設(shè)置任務(wù)，分小組進(jìn)行研究分析。在每個小組組長的指導(dǎo)下，利用查找詞典、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校圖書館資源等共同完成任務(wù)，使每個學(xué)生都積極參與到實(shí)際英語閱讀學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在熟悉把握閱讀材料實(shí)際背景的基礎(chǔ)上，加深對閱讀材料的理解。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生的高中英語閱讀水平，營造一種相對寬松、資源共享以及互利互惠的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.運(yùn)用多種方式加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練。高中學(xué)生的詞匯量太少則難以提高英語水平，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱很大一部分原因是詞匯不夠造成的，簡單枯燥的背誦單詞容易陷入遺忘的循環(huán)，久而久之容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯訓(xùn)練。如晨讀時堅持給學(xué)生發(fā)放一些語句精美的閱讀材料代替繁重的單詞本，通過對精讀材料的反復(fù)閱讀達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語感和擴(kuò)大詞匯量的目的。

3.英語閱讀注重語言整體功能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。英語閱讀的教學(xué)不應(yīng)只是語法的講解和句法結(jié)構(gòu)的講授，而應(yīng)改變單一的傳授模式和對語法句法結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，應(yīng)將知識講解和閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將結(jié)構(gòu)講解和語言功能應(yīng)用結(jié)合起來。英語知識與語言能力的培養(yǎng)相互聯(lián)系，基礎(chǔ)知識是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，語言能力的提高又能在一定程度上鞏固基礎(chǔ)知識的掌握。如在A Healthy Life教學(xué)過程中教師提問：in your daily-life，what’s the unhealthy lifestyle？隨后引導(dǎo)學(xué)生向教師創(chuàng)設(shè)的情景靠近，Tell the smokers how harmful smoking is or try to persuade them to stop smoking.通過對英語的基本表達(dá)和實(shí)踐完成學(xué)生對語言應(yīng)用和掌握。

第2篇：小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用 閱讀策略 讀寫結(jié)合

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)時空大大拓展，學(xué)習(xí)方式更加豐富。基于微課的閱讀教學(xué)，充分利用信息技術(shù)，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理變革與補(bǔ)充，適應(yīng)了信息化教學(xué)環(huán)境下新的學(xué)習(xí)需求。

微課時長較短，一般在五分鐘左右，且主題集中，擇小而為，主要針對某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過豐富的表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，微課可以在線播放，方便隨時隨地學(xué)習(xí)使用，能實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時共享，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

從當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)情來看，微課主要可用于閱讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，起輔助教學(xué)或承擔(dān)部分教學(xué)功能的作用。

一、適用范圍與課型

在閱讀教學(xué)中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用微課。如果僅僅為了替代教師的講授或簡單改變知識的呈現(xiàn)形式，微課的使用就沒有太大意義。只有當(dāng)需要將課內(nèi)外資源進(jìn)行有效整合或?qū)?fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行形象直觀的演示，以及提供一定的情景支持等情況下，微課的呈現(xiàn)才具有“臨門一腳”的作用。

依據(jù)課堂教學(xué)方法來看，微課可以分為講授類、問答類、演示類等；從學(xué)習(xí)階段來看，微課又可分為課前預(yù)習(xí)型、課中學(xué)習(xí)型、課后拓展型。課前發(fā)揮預(yù)習(xí)與激趣的作用，課中關(guān)注知識點(diǎn)的形象呈現(xiàn)、新舊知識的關(guān)聯(lián)與資源的補(bǔ)充，課后旨在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)與拓展應(yīng)用。實(shí)際應(yīng)用中，不同分類的微課課型往往是交融的。

二、閱讀教學(xué)中的微課應(yīng)用

以第二學(xué)段的閱讀教學(xué)為例，依托《給予是快樂的》（人教版四年級上冊）和《荷花》（人教版三年級下冊）這兩篇課文，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等角度出發(fā)，分別以閱讀策略、讀寫結(jié)合為例來設(shè)計微課，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。

（一）閱讀策略型微課

閱讀策略的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)會多種閱讀方法，積累穩(wěn)固豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于第二學(xué)段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀策略型微課，將閱讀策略的學(xué)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過方法支援，學(xué)用閱讀策略，習(xí)得閱讀策略。以《給予是快樂的》圖示法學(xué)習(xí)為例。

【《給予是快樂的》圖示法教學(xué)案例】

設(shè)計理念：聚焦閱讀策略，注重學(xué)用一致。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識圖示符號，學(xué)用圖示法厘清人物關(guān)系并概括主要內(nèi)容。

2.學(xué)用圖示表示故事主要情節(jié)，體會圖示法簡明清楚的好處。

微課時長：5分鐘。

教學(xué)過程：

微課板塊一：課前介紹，滲透方法。

1.課前互動：教師介紹來校經(jīng)過，播放微課視頻，呈現(xiàn)三種不同的路線表示方法。（如下圖所示，分別為文字介紹、流程圖、導(dǎo)航地圖）

2.學(xué)生觀看視頻，探討不同表示方法的表達(dá)效果。

（分析：將文字?jǐn)⑹觥⒘鞒虉D以及導(dǎo)航地圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會不同表示方法的表達(dá)效果。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)用圖示法能夠簡明清楚地表示路線，巧妙地為知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做鋪墊。微課的應(yīng)用起到了整合資源、滲透知識的作用。）

微課板塊二：學(xué)習(xí)微課，學(xué)用圖示。

（初讀文本，找出相關(guān)人物之后）

師：這么多的人物和給予關(guān)系，怎樣表示會更加清楚呢？我們可以借助一些圖示符號來表示，請看微課――

1.學(xué)習(xí)微課，認(rèn)識圖示。

2.學(xué)生嘗試板畫，借助圖示介紹人物關(guān)系。

小結(jié)：用上箭頭線、方框等符號來表示，人物之間的關(guān)系就非常清楚了，還可以借助圖示概括文章的主要內(nèi)容。

3.學(xué)用圖示，勾畫情節(jié)圖。

師：借助圖示，我們可以怎么表示文中保羅感到出乎意料的情節(jié)？

請學(xué)生畫圖，簡要說明理由，并體會這樣表示的好處。

……

（分析：通過微課認(rèn)識各種圖示符號，學(xué)用圖示表示人物關(guān)系。圖示的呈現(xiàn)直觀形象，學(xué)生利用圖示厘清人物關(guān)系后，比較容易概括課文主要內(nèi)容。在梳理出人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)用圖示法表示故事情節(jié)的發(fā)展，在師生互動、討論探究中，有效內(nèi)化用圖示法進(jìn)行快速閱讀這一學(xué)習(xí)策略。）

微課板塊三：拓展閱讀，遷移運(yùn)用。

1.默讀拓展文本《報償》，畫出人物關(guān)系圖，了解主要內(nèi)容。

2.小組合作，畫情節(jié)圖。

師：小組合作，將這個故事情節(jié)的發(fā)展用圖示來表現(xiàn)。

（可以用參考的例子，也可以自己設(shè)計）

（1）自主畫圖，組內(nèi)交流。

（2）展示匯報，簡要說明設(shè)計理由。

（3）評選特色圖示。

（分析：教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能較快找出主要人物，并用圖示厘清人物關(guān)系，而且在勾畫情節(jié)圖時，不少學(xué)生并沒有采用教師提供的范例，而是自己創(chuàng)造了各種圖示組合來表示情節(jié)，形象生動，富有童趣，可見這一學(xué)習(xí)過程較好地實(shí)現(xiàn)了對知識技能的掌握與應(yīng)用。）

通過這節(jié)閱讀策略微課教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，微課的設(shè)計應(yīng)用須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，從課前談話、知識點(diǎn)呈現(xiàn)和拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)整體布局，做到有序推進(jìn)，有效融合；第二，微課的作用不僅僅是知識點(diǎn)的形象呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程更應(yīng)關(guān)注啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，在多樣的學(xué)習(xí)方式中經(jīng)歷從“學(xué)策略”到“用策略學(xué)”的過程，最終達(dá)成知識能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)中微課的設(shè)計應(yīng)用以教學(xué)內(nèi)容為中心，選取合適的切入點(diǎn)，點(diǎn)中精要，實(shí)現(xiàn)一課一得。

（二）讀寫結(jié)合型微課

閱讀教學(xué)中常采用以讀帶寫、拓展仿寫等形式將知識進(jìn)行遷移運(yùn)用。讀寫結(jié)合型微課，通過整合資源、方法引領(lǐng)、助力閱讀與習(xí)作的有效對接。這是從教學(xué)策略層面而言的。以《荷花》中段的教學(xué)為例。

【《荷花》中段的教學(xué)案例】

段的學(xué)習(xí)是第二學(xué)段教學(xué)的一個重要內(nèi)容。有序構(gòu)段體現(xiàn)了作者思維的整體性和嚴(yán)密性。《荷花》第二自然段對白荷花的描寫，是典型的總分段式。按“荷花開放―荷葉―白荷花的三種具體形態(tài)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述。文后安排了小練筆：“作者把荷花寫得多美??！我也要寫寫自己喜歡的花?！边@樣的材料編排用意明顯，適合用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行段式學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，要讓學(xué)生“有花可寫，寫得美”，首先需關(guān)注學(xué)生的學(xué)情是否基本達(dá)到理想的學(xué)習(xí)要求。如果沒有，實(shí)際學(xué)情又是什么？（如下表所示）兩者之間的差距，正是教學(xué)重點(diǎn)和策略選擇的突破口，此時微課的介入能起到“爆破手”的作用。

這節(jié)以總分段式為學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課，將讀寫結(jié)合作為教學(xué)策略，以讀帶寫，遷移寫法，將段式學(xué)習(xí)由理解指向運(yùn)用。微課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)要素的整合，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的逐一化解，讓學(xué)生有話可寫，有法可循，有料可用。

可見，閱讀教學(xué)中微課的設(shè)計應(yīng)用還可以關(guān)注教學(xué)策略。依據(jù)實(shí)際學(xué)情，適時引入微課，將生活資源、語料資源、能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)策略的運(yùn)用作為微課切入點(diǎn)，分步實(shí)施，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用，要始終以學(xué)情為起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容適時引入，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索適切的使用方法，為促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，為促進(jìn)有效教學(xué)服務(wù)。

第3篇：小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略范文

>> 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語文教學(xué)的有效嘗試 淺析網(wǎng)絡(luò)資源輔助語文教學(xué)的有效運(yùn)用 談運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助語文教學(xué) 淺談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合 淺談多媒體輔助語文教學(xué)有效性的思考與對策 巧抓人文點(diǎn)輔助語文教學(xué)中的人文滲透例談 多媒體輔助語文教學(xué)利弊談 談多媒體輔助語文教學(xué) 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語文教學(xué) 嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語文教學(xué) 多媒體技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)例談 如何利用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué) 運(yùn)用教練技術(shù)輔助語文教學(xué)的探索 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)初探 借助信息技術(shù)輔助語文教學(xué) 如何運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué) 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),多元促進(jìn)有效作文教學(xué) 多媒體輔助語文教學(xué) 靈活應(yīng)用電子白板功能，有效輔助語文課堂教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）。在線閱讀包含超星閱讀、《感悟父愛母愛》、《呆嘴巴變精靈》等。此外，我還將各年段的推薦書目上傳到“課外拓展閱讀”板塊中，學(xué)生還可以根據(jù)推薦書目點(diǎn)擊鏈接閱讀電子版或者到書店購買圖書進(jìn)行閱讀。

三、博客寫作――綠色營地

“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@是新課標(biāo)中對小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作提出的要求之一。博客寫作具有即時持續(xù)更新、自主性強(qiáng)、開放互動、個性化等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”是相契合的，并且博客寫作的操作也比較簡單。因此，博客寫作成為了我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作的首選。但是，網(wǎng)絡(luò)上的博客平臺很多，不少博客網(wǎng)站充斥著大量的廣告，有一些博客網(wǎng)站中還有不健康的廣告。因此，要開展網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，必須給學(xué)生營造一個綠色的寫作空間。為此，我對網(wǎng)易、新浪、搜狐、博客大巴等多個博客平臺進(jìn)行了比較，最后確定了博客大巴。當(dāng)然，博客大巴中也有廣告，但在我進(jìn)行跟蹤調(diào)查的過程中，并未發(fā)現(xiàn)有不健康的廣告內(nèi)容（不代表一定沒有）。我一方面教給學(xué)生利用瀏覽器廣告過濾工具來屏蔽掉廣告的方法，另一方面還教育學(xué)生正確對待廣告，不去點(diǎn)擊廣告。

此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一種以拼音或者英文字母的縮寫、含有某種特定意義的數(shù)字以及形象生動的網(wǎng)絡(luò)動畫和圖片為主的新興語言形式，也隨之產(chǎn)生并廣泛流傳，這就是網(wǎng)絡(luò)語言。網(wǎng)絡(luò)語言的存在使語言文字的規(guī)范面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，更是容易受網(wǎng)絡(luò)語言的影響。因此，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流和網(wǎng)絡(luò)寫作時規(guī)范使用祖國的語言文字，進(jìn)行綠色寫作。

為了引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語言進(jìn)行交流和寫作，首先，我教學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)語言，知道網(wǎng)絡(luò)語言是我們作為現(xiàn)代人應(yīng)該了解但卻是不規(guī)范的語言；其次，向?qū)W生提出要求：除了與自己好朋友私聊時或者自己私人的日記中可以用網(wǎng)絡(luò)語言外，在QQ群及其它公共交流區(qū)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的時候、在寫博文的時候、在考試寫作文的時候、在與老師交流的時候，都一律不能使用網(wǎng)絡(luò)語言；此外，在QQ群和班級博客中，我還專門設(shè)置一個崗位叫做“語言規(guī)范監(jiān)察員”，由學(xué)生輪流擔(dān)任，每周兩名。通過以上措施，班級中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的好奇心沒有了，熱衷度也下降了，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和寫作時語言一直都比較規(guī)范。

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學(xué)時，老師應(yīng)該考慮到各種可能對學(xué)生造成不良影響或者對提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有阻礙的因素，并想盡辦法消除這些因素的影響，才能讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地為語文教學(xué)服務(wù)。

注釋：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2]李曉紅. 網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)關(guān)系的探微.世界家苑[J]，2012（2） P294

[3]楊建成.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)存在的問題及解決策略.西北成人教育學(xué)報[J].2012（2）P59-61

第4篇：小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略范文

重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗小學(xué)參加南岸區(qū)小學(xué)語文閱讀賽課，執(zhí)教人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課。磨課團(tuán)隊經(jīng)過長達(dá)兩個月的反復(fù)試講與研討，使這節(jié)課獲得了第一名的好成績。團(tuán)隊磨課究竟“磨”出了什么？在磨課中扮演不同角色的教師的回答是：磨心、磨力、磨成長。

角色：執(zhí)教者――羅琴

關(guān)鍵詞：內(nèi)外兼修 淬煉意志

核心成長：我頓悟出想要確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分把握住學(xué)生思維的斷層處，建構(gòu)起學(xué)生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學(xué)生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。

練外功。特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。的確，磨課是一件極其痛苦的事。對執(zhí)教者而言，不斷修改、、重建以及密集地試講，都是一種煎熬和折磨。尤其是每一次試講完后，磨課團(tuán)隊進(jìn)行研討時，在眾人的爭議與辯駁中，才發(fā)現(xiàn)原來自己的課堂存在如此多的問題：語言不夠凝練、評價沒有導(dǎo)向性、生成不能把握、板書缺乏規(guī)范……記得某次，記錄員黃老師將我的課堂語言悉數(shù)記錄下來后，指出我在評價學(xué)生的回答中居然有6次都是在簡單地重復(fù)，帶“哈”的口頭禪竟然高達(dá)15次。這是我以前從未察覺的問題。在驚慌錯愕中，唯有不斷反觀、改進(jìn)，以字斟句酌寫教學(xué)實(shí)錄的方式凝練課堂語言，以清晰簡潔的文字規(guī)范板書，以多達(dá)十幾種的課堂預(yù)設(shè)使評價更有導(dǎo)向性、課堂生成更加精彩。

修內(nèi)功。在研讀《扁鵲治病》這一文本時，我發(fā)現(xiàn)全文以蔡桓公的病情變化為線索，而寓意恰巧隱藏在步步加重的病情中。于是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我在第一次備課時確立了“抓住情節(jié)變化悟出寓意”這一教學(xué)目標(biāo)。試講中，我發(fā)現(xiàn)教師教與不教這種閱讀策略，學(xué)生都能大致知曉寓意，這一目標(biāo)對提升學(xué)生的閱讀和思維能力沒有起到太大作用。這時，磨課團(tuán)隊的老師提醒我是不是應(yīng)該再次研讀課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求？

針對課標(biāo)中對中段學(xué)生提出的“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”這一目標(biāo)，再次反復(fù)研讀文本后，我發(fā)現(xiàn)課文的第5自然段是體會寓意的關(guān)鍵段，又將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“抓住關(guān)鍵段揭示寓意”，并找來課外的寓言故事《黔驢技窮》進(jìn)行遷移運(yùn)用。但由于《黔驢技窮》中的關(guān)鍵段落并非如《扁鵲治病》一文這樣清晰、明顯，學(xué)生悟出的寓意總是偏離課前的預(yù)設(shè)。在一次次失敗中，我和磨課團(tuán)隊不斷修改、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從“鏈接生活體會寓意”再到“群文閱讀理解寓意”，直至離正式比賽只剩一周的時候，當(dāng)我重新冷靜地審視、反觀前面十幾次的試講，不禁在心底叩問自己：為什么學(xué)生對寓意的理解只能流于淺表？先前設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知需要嗎？這時我才發(fā)現(xiàn)自己在確立教學(xué)目標(biāo)時忽略了學(xué)生的思維需要。學(xué)生對寓意之所以理解不深刻是因為所有的閱讀和思考都停留在文本本身，缺乏對作者和寫作背景的了解，教師必須通過縱深地鏈接，填補(bǔ)學(xué)生知識和思維上的空白。

再次了解古代寓言深厚的文化與歷史背景后，我最終確立了“在本文背景知識的鏈接中親近中國寓言文化，深入理解文本，使寓意的理解更加深入多元”這一教學(xué)目標(biāo)。通過鏈接作者韓非的資料以及寫這則寓言的歷史背景后，學(xué)生的思維才跳出了文本，從“治國”想到了“治班”。在遷移運(yùn)用重讀韓非的《守株待兔》時，想到了自己、班級、社會、國家，整節(jié)課才有了學(xué)生思維提升后迸發(fā)的火花。至此，我才頓悟出想要確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分把握住學(xué)生思維的斷層處，建構(gòu)起學(xué)生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學(xué)生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。

角色：出謀劃策者――王江麗

關(guān)鍵詞：文體本質(zhì) 學(xué)習(xí)之理

核心成長：回顧整個磨課過程，雖然我不是執(zhí)教者，但也同樣“磨”出了我對學(xué)科本質(zhì)的把握，磨出了我追問學(xué)理的習(xí)慣，也磨出了我更加專業(yè)的成長。

磨出“質(zhì)”?！百|(zhì)”是指課的本質(zhì)，我們研究寓言《扁鵲治病》的教學(xué)過程，其實(shí)也就是對寓言這種文學(xué)形式以及韓非寓言的本質(zhì)特點(diǎn)不斷深入認(rèn)識的過程。

如“引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段知曉寓意，拓展閱讀”這一策略，在幾次試講中效果都不好。因此，作為骨干教師的我開始去追問困境出現(xiàn)的原因，并希望能提出新的策略。通過觀察我發(fā)現(xiàn)“抓住關(guān)鍵段知曉寓意”的方法其實(shí)不具普遍性。很多寓言故事，如《黔驢技窮》就沒有這樣明顯的句段，所以它也就不能上升為一種普遍適用的教學(xué)策略；而后來的又一策略，“找到故事中的蠢人和智者”也沒有重要的學(xué)習(xí)意義，顯得多余。那寓言的閱讀策略是什么呢？我開始閱讀哲學(xué)、文學(xué)專著，從中尋求答案。讀嚴(yán)文井對寓言的解讀，我體會到寓言的本質(zhì)特點(diǎn)。讀馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》，我又認(rèn)識到原來韓非寓言是從治理國家的高度來寫的。在小小的寓言故事中，韓非是在闡釋自己的治國之道?！侗怡o治病》這則寓言就是在講管理中要防微杜漸的道理。讀錢鐘書散文《讀伊索寓言》，我又了解到可以多角度解讀寓意。于是，我建議改變教學(xué)策略，引領(lǐng)孩子們由此及彼、由古到今，再由今到古，站在作者寫作的角度去思考寓意。

這一改，課堂活躍了，孩子的認(rèn)識和體會從單一走向了豐富，從豐富又走向了深刻和準(zhǔn)確。由此我也領(lǐng)悟到，這些教學(xué)策略的優(yōu)化其實(shí)還是要建立在對寓言本質(zhì)的正確把握上，建立在教師語文本體知識的豐富和完善上。

磨出“理”?！袄怼笔侵笇W(xué)生的“學(xué)習(xí)之理”，也就是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。磨課促進(jìn)了我們對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的把握。

在教學(xué)中曾經(jīng)有這樣一個環(huán)節(jié)，請小組合作完成一個表格的填寫，歸納出5自然段的主要內(nèi)容。起初，羅老師讓每一個小組先分別討論完成表格，然后再由一個小組交流匯報。同學(xué)們都積極參與到活動中，課堂氣氛很熱烈，整個過程用時十分鐘。但來自北京海淀區(qū)的語文教研員牛玉璽老師在看課后卻質(zhì)疑：“這一環(huán)節(jié)耗時這么長，值得嗎？”是呀，這一熱鬧的學(xué)習(xí)活動有與之相符的重要意義嗎？帶著這一疑問，我翻閱了相關(guān)教育理論，發(fā)現(xiàn)完成這項任務(wù)，需要的僅僅是提取信息的能力。而這一能力對于四年級的孩子只屬于低級思維的范疇，很容易完成。在這些表面的熱鬧，大量的用時背后缺乏學(xué)生應(yīng)有的思維成長。所以，根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，最終課堂做出了相應(yīng)調(diào)整，由兩位學(xué)生示范完成表格填寫。這樣既達(dá)到了提取信息的效果，也節(jié)省了時間。

角色：記錄者――黃昊

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色 未來設(shè)計

核心成長：感謝能與一群有著鮮明專業(yè)特色的老師親歷整個過程。