阿房宮賦原文及翻譯精選(九篇)

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第1篇：阿房宮賦原文及翻譯范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，文言文考點(diǎn)在廣東高考語(yǔ)文試題中所占的比例比較重，而且文言文教學(xué)還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化精華的功能。然而，許多高中生對(duì)文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以正確理解及掌握文言文知識(shí)，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果低下的后果。那么，該如何提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，幫助高中生啃下這塊“硬骨頭”呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：

1.密切聯(lián)系歷史史實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高中語(yǔ)文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文與諸子散文。而這些文言文跟當(dāng)時(shí)時(shí)代社會(huì)背景緊密相關(guān)，可以說(shuō)這些文言文作品雖然具有一定的文學(xué)性，然而均基本跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相吻合，并且文言文作品中的人物與事件關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，牽一能動(dòng)十。比如，《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》《過(guò)秦論》《鴻門宴》等文言文作品跟很多重要的歷史人物與事件相吻合，一起構(gòu)成了比較嚴(yán)密的前因后果的聯(lián)系，假如高中語(yǔ)文教師僅是比較孤立地講解課文中的內(nèi)容，不重視跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，則會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良結(jié)果。這些不良結(jié)果主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一、難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)比較枯燥；第二、難以讓學(xué)生更好地了解歷史事件之間所存在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而影響到文言文作品的記憶效果；第三、難以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到文言文知識(shí)視野之深度及廣度，文言文求知欲望很難得到激發(fā)。鑒于此，高中語(yǔ)文教師要多讀些史書，多了解與掌握歷史史實(shí)，在傳授文言文作品的過(guò)程中細(xì)致生動(dòng)地介紹清楚相關(guān)的歷史知識(shí)，這樣定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.注重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦課文

誦讀是理解高中文言文的基礎(chǔ)。筆者所講的誦讀并不是引導(dǎo)學(xué)生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會(huì)作品中的真實(shí)感情。對(duì)于作品中的真情實(shí)感，學(xué)生一時(shí)半會(huì)是不能準(zhǔn)確理解與把握的，需要學(xué)生在對(duì)文言文作品具有足夠了解的基礎(chǔ)上才能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟。鑒于此，高中語(yǔ)文教師在傳授文言文作品過(guò)程中，先要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)作品，即默讀，在默讀過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而初識(shí)作品的文意；接著是通過(guò)質(zhì)疑與答疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題的答案，從而深入、準(zhǔn)確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個(gè)步驟之后實(shí)施的。唯有如此，學(xué)生才可以準(zhǔn)確地把握文言文作品作者的創(chuàng)作主旨及字里行間所表達(dá)出來(lái)的真實(shí)情感，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文作品的良好語(yǔ)感。誦讀做到位則可以大幅度提升學(xué)生對(duì)文言文作品之語(yǔ)言感受力，進(jìn)而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實(shí)于文言文作品的原文，并力求準(zhǔn)確誦讀每一個(gè)詞語(yǔ)每一個(gè)句子。

3.傳授文言文字、詞、句式應(yīng)得法

在高中文言文實(shí)際教學(xué)中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上上經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實(shí)，在高中文言文中文字的教學(xué)中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹 “通假字”、“一詞多義”、“古今異義”與“詞類活用”等其他概念。

所謂通假字，即是借用音同或者音近的字來(lái)表示另一外個(gè)字；這是文言文作品中經(jīng)常遇到的用字現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師不必要向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典地分析這些通假字的形成及由來(lái)，不過(guò)強(qiáng)調(diào)通假字這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握高中文言文中常見的通假字是完全有必要的，因?yàn)橥僮旨词垢呖汲？嫉闹R(shí)點(diǎn)，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一?！凹s從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些通假字進(jìn)行列表歸類，系統(tǒng)消化常見的通假字的基本用法。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

句式也是高中文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但是高中語(yǔ)文教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。

4.注重講解文言文翻譯技巧

如何準(zhǔn)確翻譯文言文是高中文言文教學(xué)中的難點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重文言文翻譯技巧的講解，讓學(xué)生掌握一定的文言文翻譯技巧。第一，要讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。所謂“信”，就是要忠實(shí)于原文。所謂“達(dá)”就是譯文表意要明確，語(yǔ)言要流暢。所謂“雅”就是澤文應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要、形象生動(dòng)。第二，傳授“直譯為主、意譯為輔”的翻譯特征。第三，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真掌握一定的文言文翻譯技巧。這些技巧包含下面幾個(gè)方面：一是留的技巧，即對(duì)專有名詞，如國(guó)名、地名、年號(hào)、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的淺易的成語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”和“席卷天下、門庭若市、氣象萬(wàn)千”等，例句中的官職名和淺易慣用語(yǔ)不必翻譯。二是補(bǔ)的技巧，即補(bǔ)充省略的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)或介詞，以準(zhǔn)確把握句意，如“（項(xiàng)伯）欲呼張良與（之）俱去”。三是換的技巧，即將古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。比如，把“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”中的“孰”換成“誰(shuí)”?！笆沽鶉?guó)各愛(ài)其人”中的“使”換成“如果”。四是調(diào)的技巧，即將賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句給予調(diào)整，如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)序?yàn)椤膀球緵](méi)有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨”，使之與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范相符合。

綜上所述，高中文言文教學(xué)關(guān)鍵是要有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生掌握基本的文言文應(yīng)用能力。高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使高中文言文不再成為學(xué)生拒絕接受的“殘羹冷炙”，從而有效提高高中文言文的實(shí)際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：