簡述云計算的基本概念精選(九篇)
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第1篇：簡述云計算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)旅游；教學實踐；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0256-02
《生態(tài)旅游學》是許多旅游院系都開設的一門專業(yè)課。在綜合考慮當前這一領域的問題和背景后，結(jié)合自身教學實踐，提出了針對現(xiàn)存問題和發(fā)展新趨勢的課程新框架，現(xiàn)提出來供交流探討。
一、整合生態(tài)旅游教材內(nèi)容
近十年來，“生態(tài)旅游”成為旅游業(yè)中一個時尚和流行的名詞，國內(nèi)一批學者也相繼對其進行了系統(tǒng)研究，并出版形成著作，成為各相關(guān)院校旅游專業(yè)課程教材。這些著作中代表性的有：由盧云亭和王建軍合著，2001年由旅游教育出版社出版的《生態(tài)旅游學》[1]，全書共十章內(nèi)容；由嚴力蛟所著，2007年由中國環(huán)境科學出版社的《生態(tài)旅游學》[2]，全書共二十章內(nèi)容；以及張建萍主編，2008年中國旅游出版社出版的《生態(tài)旅游》 [3]，全書共十三章內(nèi)容。這些著作內(nèi)容雖有簡有繁，但大致都按照生態(tài)旅游的基本概念和理論體系、資源和評價、規(guī)劃與開發(fā)、游客與市場、管理與發(fā)展等幾個部分編排。這幾個部分從前至后的邏輯安排，同時也是旅游專業(yè)中幾乎對每一種業(yè)態(tài)教學的普遍體例，學生對每個部分的相近知識已經(jīng)有較多的學習積累。
因此，根據(jù)以上教材，結(jié)合其他文獻資料，作者安排了以下幾部分的生態(tài)旅游教材教學內(nèi)容：第一，生態(tài)旅游的基本概念與基礎理論，第二，生態(tài)旅游資源及其評價，第三，生態(tài)旅游規(guī)劃與開發(fā)模式，第四，生態(tài)旅游者與生態(tài)旅游市場，第五，從當?shù)卣?、旅游企業(yè)、社區(qū)居民、旅游者等多視角的生態(tài)旅游管理考察。
二、凸顯低碳旅游前沿熱點
推進節(jié)能減排和低碳發(fā)展，大力發(fā)展低碳旅游，已成為中國旅游業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的重要方向。國務院《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確提出要推進節(jié)能減排工作，2010年全國旅游工作會議更是明確提出，著重在賓館飯店、景區(qū)景點、低碳旅游示范城市試點和綠色環(huán)保旅游企業(yè)創(chuàng)建四個方面，將發(fā)展低碳旅游作為推動旅游業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。
基于當前低碳旅游的實踐發(fā)展和形勢要求，因此在生態(tài)旅游學教材內(nèi)容教學之后，安排了低碳旅游教學內(nèi)容。除適應實踐發(fā)展的需求之外，主要還考慮到以下原因：生態(tài)旅游與低碳旅游同是關(guān)注于旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展，內(nèi)容上并不矛盾，且后者由于直接應對氣候變化趨勢，強調(diào)對“二氧化碳排放”的控制，在研究中能夠量化、更具科學性，在實踐中能夠通過節(jié)能減排的措施實際推進、更具操作性；目前全國尚無低碳旅游相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，本院系也沒有開設相關(guān)課程，對學生而言是一個知識空白區(qū)；作者近兩年來關(guān)注這一領域，并與人合作編寫了國內(nèi)首部相關(guān)著作 [4]，該書以匯總國內(nèi)外相關(guān)資料、技術(shù)、運作模式和實操案例為目標，既是一個工作指南，同時也是一項探索性的研究工作，適于學生對此領域的初步了解和認識。
因此，主要按照該書的內(nèi)容章節(jié)，安排教學內(nèi)容。第一部分“低碳旅游的基礎知識及基本現(xiàn)狀評估”解決基礎概念和認識問題，重點闡明低碳旅游概念、內(nèi)涵及特點，在此基礎上初步估算旅游業(yè)對降低碳排放的貢獻，闡明旅游業(yè)低碳化發(fā)展的優(yōu)勢與意義，并對全球和中國旅游業(yè)的能耗狀況、節(jié)能減排現(xiàn)狀及潛力進行初步評估，對中國旅游業(yè)碳排放現(xiàn)存問題與降減途徑進行分析闡述。第二部分“中國節(jié)能減排和低碳發(fā)展的政策框架與主要措施”解決發(fā)展背景及政策體系問題，主要對可持續(xù)發(fā)展、應對全球氣候變化、生態(tài)環(huán)境保護、促進循環(huán)經(jīng)濟、節(jié)能減排等五大領域組成的節(jié)能減排和低碳發(fā)展政策框架進行了介紹分析。第三部分“景區(qū)節(jié)能減排及低碳化發(fā)展的途徑與案例”解決旅游景區(qū)低碳循環(huán)發(fā)展問題，闡述了循環(huán)型低碳景區(qū)的基本概念、發(fā)展模式及運行流程，分析循環(huán)型低碳景區(qū)建設的途徑和措施，并以典型案例形式闡述示范低碳景區(qū)的發(fā)展思路與具體途徑。第四部分“綠色飯店節(jié)能減排途徑與案例”解決餐飲飯店業(yè)綠色集約發(fā)展問題，介紹了綠色飯店的概念與特征、飯店節(jié)能減排的意義、飯店節(jié)能減排的基本原理及國內(nèi)外飯店業(yè)節(jié)能減排的發(fā)展現(xiàn)狀，分析通過制訂計劃、技術(shù)控制及制度安排推進飯店節(jié)能減排的途徑，介紹相關(guān)標準、扶持激勵等政策措施并對飯店的綠色能源管理進行了案例性介紹。第五部分“低碳旅游城市發(fā)展及案例”解決旅游城市資源退化和環(huán)境污染問題，在闡述低碳旅游城市相關(guān)概念內(nèi)涵與主要特征基礎上，對低碳化發(fā)展的思路、原則、目標、戰(zhàn)略和途徑進行分析。第六部分“綠色環(huán)保旅游企業(yè)創(chuàng)建途徑與案例”解決旅游企業(yè)綠色環(huán)保創(chuàng)建和評定問題，簡述綠色環(huán)保旅游企業(yè)的概念內(nèi)涵與主要特征，介紹綠色環(huán)球21、ISO14000等國際上較為成熟的環(huán)境認證體系，對綠色環(huán)保旅游企業(yè)的創(chuàng)建思路和途徑進行重點分析。第七部分“其他相關(guān)領域低碳發(fā)展”從概念、內(nèi)涵特征、主要方式、技術(shù)和做法等角度，分析綠色旅行社、綠色旅游者、綠色交通、綠色建筑、綠色能源等相關(guān)領域的綠色低碳發(fā)展問題。第八部分“低碳旅游的融資模式借鑒”解決旅游業(yè)低碳發(fā)展的投融資問題，主要是介紹并借鑒國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領域在低碳化發(fā)展中成熟的融資政策和模式。
三、經(jīng)由實踐提升理論認識
在教學過程中，作者了解到，學生對生態(tài)旅游的實感非常欠缺。由于對實際情況認識的欠缺，學生對生態(tài)旅游的理解普遍停留在“到生態(tài)環(huán)境好的地方去旅游”或“在旅游發(fā)展中要強調(diào)對生態(tài)環(huán)境的保護”這樣的認識基礎上，對生態(tài)旅游“保護、發(fā)展與分享三者一體”的概念內(nèi)涵認識不深刻。
為加深學生對生態(tài)旅游相關(guān)理論和知識的理解，組織了一次全體學生的外出實習。綜合考慮交通、安全和實習地點的典型性，選擇了北京郊區(qū)門頭溝的爨底下村和靈山風景區(qū)的兩日一晚行程。爨底下村是以北京典型的溝域生態(tài)為基礎、以明清風格的村落景觀為特色并提供食宿接待的旅游村，而靈山景區(qū)則是以山地生態(tài)景觀為主要吸引的風景區(qū)，二者地理相近、類型有別但都可屬于生態(tài)旅游范疇。出發(fā)之前，要求學生從旅游專業(yè)尤其是從生態(tài)旅游的視角，對實習地進行綜合考察和獨立思考，在實習體驗結(jié)束后，又組織了一次專門的討論課。課間，學生表達自己的理解然后師生共同探討，加深了對兩個旅游區(qū)生態(tài)旅游發(fā)展的認識：兩個旅游區(qū)都有良好的生態(tài)景觀作為旅游吸引，是其發(fā)展生態(tài)旅游的資源基礎；爨底下村以村委組織旅游公司收取門票、投入進出村的道路等設施，而村民以自家的院落參與食宿接待，這一發(fā)展模式既保障了公共設施的投入和整體接待質(zhì)量的提高，又讓當?shù)卮迕癯浞謪⑴c得到旅游發(fā)展的實惠。對案例的剖析加深了學生對生態(tài)旅游地旅游經(jīng)濟發(fā)展復雜性的認識，對生態(tài)旅游概念中關(guān)于如何保護、怎么發(fā)展以及利益分享等有了實際的認識。進一步，通過作者引導，學生對靈山景區(qū)建筑景觀與自然景觀的協(xié)調(diào)、接待服務質(zhì)量的提高、登山線路的多樣化安排以及與爨底下村的資源整合、周邊旅游點產(chǎn)品組合等問題也有了更加深入的思考。
四、小結(jié)
總結(jié)起來，對《生態(tài)旅游學》的創(chuàng)新教學實踐主要取得了如下成效：通過對《生態(tài)旅游學》各版教材的比對和整合，讓學生了解了這一分支學科目前的發(fā)展現(xiàn)狀，對“生態(tài)旅游”這一研究領域有了較全面的認識；通過對低碳旅游的教學，學生對低碳旅游的概念、計算和景區(qū)、飯店、城市等實踐領域的低碳發(fā)展有了基本的認識，值得一提的是，不少學生對此領域產(chǎn)生了濃厚興趣，為此以“高星級酒店的低碳化運營”為題，還面向全校舉辦了一場開放性的學術(shù)沙龍；最后，實習實踐讓學生走出課堂，一方面深化了對生態(tài)旅游發(fā)展的實際認識，另一方面也提高了其理論深入的興趣。從對生態(tài)旅游這一旅游專業(yè)課程的教學可以看出，任何一個學科和研究領域都在隨著實踐而發(fā)展，因此對于專業(yè)教學而言，也應該隨著時展和實踐需求而與時俱進。
參考文獻：
[1] 盧云亭，王建軍.生態(tài)旅游學[M].北京:旅游教育出版社，2001.
[2] 嚴力蛟.生態(tài)旅游學[M].北京:中國環(huán)境科學出版社，2007.
第2篇：簡述云計算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：計算機；圖像處理；應用；發(fā)展趨勢；
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-01
一、計算機圖像處理技術(shù)概念簡述
（一）基本概念
計算機圖像處理（也稱影像處理）是指利用計算機技術(shù)對所采集圖像進行分析、處理進而得出其中所蘊含信息的技術(shù)。其內(nèi)涵就是將圖像轉(zhuǎn)化為計算機可以識別的數(shù)字矩陣存放在計算機中，并利用數(shù)學中的各類算法對其進行處理，從而得出被分析圖像所含的信息供研究所用。
（二）圖像的分類
圖像根據(jù)是否數(shù)字化可以分為兩大類：一類是模擬圖像，包括由照像機直接拍攝得到的照相圖像、光學圖像及由攝像機錄制的電視圖像等，這類圖像雖然具有處理速度快，輸出比較簡單，但精度和靈活性差，其應用受到一定的限制。另一類是數(shù)字化、離散化的圖像。它是通過專業(yè)軟件將連續(xù)的模擬圖像離散化后轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C能夠辨識的點陳圖像。這類圖像是伴隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展、計算機軟件和硬件的高速發(fā)展的產(chǎn)物。該類圖像具有精度高、處理方便和重復性好等特點。
二、計算機圖像處理技術(shù)的相關(guān)應用
（一）圖像處理技術(shù)在工業(yè)等生產(chǎn)領域的應用。計算機圖像處理技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)領域的應用以印刷行業(yè)最為典型，也是最為廣泛的，主要體現(xiàn)在對印刷產(chǎn)品的質(zhì)量檢測上。在生產(chǎn)線上對于印刷產(chǎn)品以及產(chǎn)品的零部件進行質(zhì)量的無損檢測必定會用到圖像處理，需要采用圖像的配準技術(shù)檢驗印刷產(chǎn)品的質(zhì)量，同時也要通過應用CAD技術(shù)對產(chǎn)品進行更好的研發(fā)與更新；
（二）圖像處理技術(shù)在農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)領域的應用。計算機圖像處理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領域的應用還是比較先進的，尤其是在農(nóng)產(chǎn)品的采摘及收獲等方面，圖像處理技術(shù)的地位和作用越來越重要，目前在農(nóng)業(yè)領域已經(jīng)研制出了農(nóng)業(yè)果實采摘的機器人，這種機器人的研制根據(jù)對目標物體如果實、稻穗等目標的識別，再通過三維空間的定位等技術(shù)將信號傳輸至機器人的機械手，為機械手的運動提供準確的參數(shù)，從而完成機器人對于農(nóng)產(chǎn)品果實的采摘，果實采摘機器人的發(fā)明為農(nóng)產(chǎn)品的收獲工作節(jié)余了大量的勞動力，提高了農(nóng)業(yè)領域的生產(chǎn)和工作的效率。
（三）圖像處理技術(shù)在生物與醫(yī)學等領域的應用。在生物醫(yī)學領域?qū)τ谟嬎銠C圖像處理技術(shù)的應用應該說是最為廣泛的，由于圖像處理技術(shù)具有直觀、準確以及無創(chuàng)等獨特的優(yōu)勢，十分貼近醫(yī)學的臨床診斷的需要。早在1970年開始計算機的圖像處理技術(shù)就在生物醫(yī)學領域的營應用上嶄露頭角，取得了很大的突破，如X射線斷層掃描CT早在70年代初期便開始大范圍地應用在醫(yī)學臨床中。而隨著圖像技術(shù)的不斷更新，如今醫(yī)學上對于圖像技術(shù)的運用更是數(shù)不勝數(shù)，如超聲波圖像、核磁共振圖像等等相繼推出，這些技術(shù)的運用都很大程度上的提高了醫(yī)術(shù)水平，為患者的病情診斷提供了準確的依據(jù)。
（四）圖像處理技術(shù)在遙感通信等領域的應用。計算機的圖像處理技術(shù)對于航空、衛(wèi)星的遙感是非常重要的，在衛(wèi)星與航空遙感領域必須借助圖像的處理技術(shù)從采集到的圖像中提取到最有效的最重要的信息，同時遙感技術(shù)的發(fā)展，也必須借助圖像處理技術(shù)幫助其將不同波段的圖像高質(zhì)量的傳輸?shù)綒庀蟆④娛碌雀鱾€部門，一般而言，這些需要傳輸?shù)倪b感圖像的數(shù)據(jù)量是十分龐大的，所需要依賴圖像的壓縮技術(shù)對其進行處理，來保證圖像的清晰度和質(zhì)量。同時，隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，電話會議、視頻會議等等各種通訊手段相繼研發(fā)出來，這些高科技的通訊手段都不可缺少圖像處理技術(shù)的幫助，圖像處理技術(shù)可以壓縮大量的數(shù)據(jù)保證最大力度保證圖像不失真，幫助會議的順暢進行。
三、計算機圖像處理技術(shù)的未來發(fā)展趨勢
計算機圖像處理技術(shù)未來發(fā)展大致可歸納為：
（一）高清晰、實時動態(tài)圖像技術(shù)將是計算機圖像處理技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。這種技術(shù)將結(jié)合高速傳輸、高分辨率、三維成像或多維成像、多媒體化、智能化等方面將會發(fā)揮重大的社會作用，產(chǎn)生較大的社會效益，同時將對圖形學、機器人等學科產(chǎn)生極大地推進作用。
（二）功能集成化也將會成為研究的熱點。如果將圖像處理的功能集成固化在芯片上，會使應用更方便。
（三）更新的理論研究與更快的算法研究。在圖像處理領域，近幾年來，引入了一些新的理念并提出了一些新的算法，如小波形、分形幾何、形態(tài)學、遺傳學、人工神經(jīng)病網(wǎng)絡等。這些理論及算法，將會成為今后圖像處理理論與技術(shù)的研究熱點。
四、結(jié)束語
計算機圖像處理技術(shù)憑借著其快速、準確的優(yōu)勢，廣泛運用于社會各個領域，在社會眾多行業(yè)和領域中發(fā)揮著重要的作用，給人們的生活和工作帶來極大的便利，在某種程度改變了人們的生活環(huán)境。隨著科學的發(fā)展，各領域?qū)ζ鹌涮幚砑夹g(shù)的水平也有著越來越高的要求，因此有關(guān)技術(shù)人員應該繼續(xù)進行新型技術(shù)和新型算法的研究，推動其在更大范圍之內(nèi)的使用。計算機圖像處理技術(shù)的發(fā)展和應用，對于社會各領域的發(fā)展是極其必要的。
參考文獻：
[1]韓曉穎.淺談計算機圖形圖像處理技術(shù)[J].福建電腦，2011，26（10）：207-208
第3篇：簡述云計算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；應用型本科院校；教學策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0025-02
高等數(shù)學是工科教學體系中必不可少的一門主干課程，通過本課程的學習不僅使學生系統(tǒng)地掌握微積分的知識，為各專業(yè)后續(xù)課程的學習打基礎，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)應用型本科院校的教學定位和人才培養(yǎng)規(guī)劃，作為基礎課的高等數(shù)學無論是在教學內(nèi)容還是教學方法方面都需要作出相應的調(diào)整，在教學方法方面提高學生的學習興趣是提升教學效果的有效途徑。
一、重視數(shù)學思想的教學
在學習數(shù)學的過程中，掌握基本概念和定理固然重要，但了解這些概念是如何形成的以及獲得這些定理的思想方法有時更為重要。因為定理是定型的、靜態(tài)的，而思想是發(fā)展的、動態(tài)的，思想不僅有趣，而且往往富于啟發(fā)性。正如吳文俊先生所言，這些年來，數(shù)學史已經(jīng)進入了對數(shù)學思想和方法的歷史演變和分析批判的研究階段。
微積分這門學科的研究對象是函數(shù)，研究方法是極限理論，研究內(nèi)容為函數(shù)的微分性質(zhì)與積分性質(zhì)。
極限思想貫穿了整個微積分學科體系。它是通過分析一個無限變化過程的變化趨勢來分析解決問題，這與初中數(shù)學解決問題的方法有著本質(zhì)的差別。教師可以通過一些典型實例來揭示極限的思想，如莊子的“截丈問題”、劉徽的“割圓術(shù)”、阿基米得的“窮解法”、芝諾的悖論等等。
微積分的研究對象為非均勻量的計算，研究問題的基本思想是先局部求近似，再用極限的方法求精確，它主要解決兩個重要問題， 即變化率問題和積累問題。變換率問題如變速直線運動物體的瞬時速度， 曲線在一點處的切線斜率，即微分學問題，積累問題如不規(guī)則圖形的面積，曲線的長度，物體的質(zhì)量等，即積分學問題，微分問題屬微觀范疇，積分問題屬宏觀范疇，積分是微分的無限累加，這一思想集中體現(xiàn)在微元法中。
下面以變速直線運動中速度與路程的研究為例。
（一）變速直線運動的瞬時速度
設某一物體作變速直線運動，從某時刻（不妨設為0）到時刻所通過的路程為s。，顯然路程s是時間t的函數(shù)，即s=s（t）。
如果物體作勻速直線運動，我們可以用平均速度反映其快慢。在[t0，t0+t]這一段時間里的平均速度為
如果物體作變速直線運動，但當時間間隔很小時，物體的運動來不及有太大的變化，可以認為物體在時間區(qū)間[t0，t0+t]內(nèi)近似地作勻速運動。在[t0，t0+t]時間段上的平均速度 近似于v（t0），當t0時，平均速度
v（t0）。即物體在時刻t0的瞬時速度v（t0）定義為
（二）變速直線運動的路程
已知物體直線運動的速度v=v（t）是時間的連續(xù)函數(shù)，且v（t）≥0，計算物體在時間段[T1，T2]內(nèi)所經(jīng)過的路程s，這個問題與前面的問題互為反問題。下面我們分四步來求解。
分割：T1=t0
近似代替：速度v=v（t）為連續(xù)函數(shù)，在很短的時間段[ti-1，ti]內(nèi)物體的速度變化不大，可以近似認為物體在作勻速直線運動（以不變代變），在[ti-1，ti]內(nèi)所經(jīng)過的路成為
Si ≈v（τi）t1（ti-1
求和：物體在時間段[t1，t2]內(nèi)所經(jīng)過的路程近似為
取極限：記λ=max{t1，t2，tn}，物體所經(jīng)過的路程為
二、重視課程緒論課
講授任何一門課程前，認真講好緒論課，做好學前鋪墊是十分必要的，它對學生學習態(tài)度、學習興趣、學習熱情、學習效果都有著重要的影響。通過緒論課的學習，學生可以了解本課程的研究對象、研究目的、研究手段等很多內(nèi)容，讓學生對課程學習有一個整體的認識，為今后的學習作好心理準備，更重要的是激發(fā)他們的學習熱情，樹立學好、用好本門課程的信心。
（一）初中數(shù)學學習與大學數(shù)學學習的區(qū)別與聯(lián)系
對民辦院校的學生來說，高考中數(shù)學成績集中在60分左右，甚至更低，致使他們對大學數(shù)學的學習心存畏懼。通過對比初中數(shù)學與大學數(shù)學的區(qū)別與聯(lián)系，讓他們認清兩者的關(guān)系，初中數(shù)學成績好壞并不能決定大學數(shù)學學習的好壞，大學數(shù)學完全可以從新的起點開始，大學數(shù)學中涉及高中學習的內(nèi)容可以在日后的學習中加以補充等。上述介紹內(nèi)容目的是讓學生樹立信心，解除畏懼心理。
（二）簡要介紹微積分的產(chǎn)生發(fā)展過程及課程特點
微積分的產(chǎn)生圍繞四個核心問題展開，通過對四個核心問題的介紹，簡述微積分的產(chǎn)生過程及主要階段，讓學生了解微積分的產(chǎn)生是實踐的需要，是生產(chǎn)發(fā)展社會進步的產(chǎn)物。知識來源于生產(chǎn)實踐并應用于生產(chǎn)實踐。
（三）學習高等數(shù)學的意義
恩格斯指出：“在一切理論成就中，未必再有什么像十七世紀下半葉微積分學的發(fā)明被看做人類精神的最高勝利了?！备叩葦?shù)學的知識在科學技術(shù)中的應用非常廣泛，科技進步的每一步都離不開微積分理論。高等數(shù)學課不僅是學生學習各門專業(yè)課程的主要工具，更是學生培養(yǎng)理性思維，接受美感熏陶的一條重要途徑。
（四）學好高等數(shù)學的建議
1.要理解知識間的必然聯(lián)系，在頭腦中形成一個知識網(wǎng)絡。微積分教材共涉及極限、微分、積分、級數(shù)、微分方程等方方面面的知識，該課程的核心是微積分，圍繞這一核心，需要了解作為微積分研究對象的一元函數(shù)和多元函數(shù)的概念。極限理論和方法是微積分建立、無窮級數(shù)學的基礎，因而極限論成為重要的基礎內(nèi)容。而微分方程則是微積分的一個應用，它與微積分有著密切的聯(lián)系。從這些方面來看，雖然函數(shù)、極限、微分、積分、無窮級數(shù)、微分方程各有各的特點，但它們又是一個密不可分的整體。為此，在學習的過程中，應該掌握好每一塊內(nèi)容的重點和要點，由點帶面地學習，由局部帶動整體地理解。
2.要注意多歸納、勤總結(jié)。歸納總結(jié)能幫助學習者將一些比較分散的知識集中起來，做到對某一方面的知識有一個全面、深入的了解，這樣在解決問題時，頭腦中會形成更多的思路，找到更多的解題方法。
3.要做到學習與思考相結(jié)合。整個學習的過程就是思考的過程。我們在中學就知道“學而不思則罔，思而不學則殆”的道理。這句話提醒我們只有把學習與思考結(jié)合起來，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，有所收獲。遇到一些典型問題要多加考慮，追根溯源，這樣不管問題如何變化，都能做到游刃有余。
4.學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由passive learning轉(zhuǎn)變?yōu)?positive learning ， 從某種意義來說，態(tài)度決定了學習的效果，甚至可以說態(tài)度重于能力。
三、引入數(shù)學史，激發(fā)學生的學習興趣
在一般人看來，數(shù)學是一門枯燥無味的學科，因而很多人對數(shù)學學習經(jīng)常心存畏懼。分析原因，這是由于我們使用的數(shù)學教材教授的往往是一些僵化的、一成不變的數(shù)學內(nèi)容，如果在數(shù)學教學中適當?shù)貪B透數(shù)學史內(nèi)容，便可以激發(fā)學生的學習興趣，也有助于學生對數(shù)學概念、方法和原理的理解與認識的深化。例如在學習級數(shù)時，可以從“芝諾悖論”講起，古希臘英雄阿基里斯追龜?shù)墓适乱欢〞o學生留下深刻的印象，同時又能激發(fā)學生學習的積極性。
引入數(shù)學史，可以看到數(shù)學概念、數(shù)學理論的形成是一個復雜、曲折艱苦的過程，會使人懂得數(shù)學是一門不斷成熟，還在成長的學科。數(shù)學教學經(jīng)常給學生一種錯覺，似乎數(shù)學是沒有變化和成長過程的，是生就的天衣無縫的體系。教師要改變學生的這種錯覺，克服對數(shù)學認識的絕對化、簡單化和神秘化，一個最好的途徑就是學習數(shù)學史，使學生具體地看到數(shù)學概念和理論都是克服一系列矛盾，經(jīng)過許多挫折逐漸形成的，從而增強學生追求和創(chuàng)造的信心和勇氣。
縱觀數(shù)學思想史，既可了解數(shù)學發(fā)展的趨勢，又可從前人的成就和過失中得到激勵和鼓舞，以利于總結(jié)經(jīng)驗教訓?，F(xiàn)代數(shù)學研究必須從歷史的背景中取得借鑒，通過數(shù)學史的學習，可以了解祖國數(shù)學的悠久歷史和輝煌成就，有助于提高民族自豪感，激發(fā)愛國主義熱情。
數(shù)學史不僅可以改變數(shù)學學習的枯燥乏味，更重要的是可以從數(shù)學史中吸取養(yǎng)分，開啟創(chuàng)新的源泉。例如我國著名數(shù)學家吳文俊先生從20世紀70年代開始研究中國數(shù)學史，在中國傳統(tǒng)數(shù)學機械化思想的啟發(fā)下，建立了被譽為“吳方法”的關(guān)于幾何定理機器證明的數(shù)學機械化方法。
四、以學生為本，倡導啟發(fā)式教學
在課堂教學中，教師和學生是該活動的兩個主體，我們要改變以往以教師為主導，學生只能被動接受的教學形式，逐步形成以學生為本，讓學生主動學習的新的教學形式。
采用啟發(fā)式教學，通過設計一些有啟發(fā)性的問題，采用設問、反問等方式把問題引入，使學生明白解決問題是學習的最終目的，知識來源于實踐同時又指導實踐。例如在學習不定積分前，從導數(shù)逆運算的角度提問，啟發(fā)學生思考，這樣學生學習起來一定會印象深刻。
采用小組討論，在使用啟發(fā)式教學的同時，將問題拋給學生，請學生進行分組討論并在課堂預留幾分鐘請學生將討論結(jié)果講授給大家。這樣的方式改變了教師是課堂唯一“表演者”的慣例，讓學生參與其中，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，同時又增強了學生的學習熱情。
提高學生的學習興趣，是提高教學效果最為有效的途徑。上述幾點做法是筆者在多年教學中的實踐總結(jié)，在這方面我們需要做的工作還很多，我們將在這一課題中繼續(xù)研究探討。
參考文獻：
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[2]云連英.“工學結(jié)合”模式下數(shù)學課程改革的理性思考[J].教育探索，2008，（12）.
[3]張文祥.以研討的思路進行微積分教學[J].大學數(shù)學，2004，（2）.
第4篇：簡述云計算的基本概念范文
[關(guān)鍵詞]林業(yè)信息技術(shù)應用 課程 改革
[中圖分類號]G642
引言
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、建設、管理和服務等第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才。高職教育人才培養(yǎng)目標，決定了高職教育的教學過程中各個環(huán)節(jié)必須具備其鮮明的特色，要以“應用”為目標構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。近年來，隨著社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，高職教育的課程改革也正在如火如荼地開展，強化“以技能為本，以就業(yè)為導向”，因此高職院校都非常重視課程的教學改革研究。《林業(yè)信息技術(shù)應用》課程是林業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要講授林業(yè)GIS、RS和GPS等，對本專業(yè)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進作用，通過本課程的理論學習，使學生熟悉并能掌握信息技術(shù)從事森林資源調(diào)查、監(jiān)測等方面的理論知識；通過實驗實訓項目的學習和訓練，注重學生應用能力、技能操作和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生能勝任森林資源調(diào)查、監(jiān)測以及林業(yè)資源規(guī)劃和作業(yè)設計等技術(shù)崗位的工作，為培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)建設生產(chǎn)一線的高技能應用型人才奠定良好的基礎。在長期從事本課程教學積累豐富經(jīng)驗的基礎上，就它在實際教學中如何改革提出看法。
一、明確教學指導思想，注重應用能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
圍繞“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為目標”的高職教育教學思想作為本門課程的教學理念，根據(jù)學生就業(yè)崗位能力的要求和林業(yè)行業(yè)需求，明確“以理論知識為基礎，以項目為載體，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為目標”的教學指導思想，構(gòu)建“理論—技術(shù)—應用”的課程體系，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新思維能力，從而提高學生分析問題解決問題的能力。具體包括：（1）教師根據(jù)教學內(nèi)容設計成實訓項目，由學生根據(jù)項目所需的理論知識自學或是在教師的講授過程中完成理論知識的學習，教師在講授理論知識時以“夠用”為目標。對于實踐部分理論知識，教師采用演示法進行講授，將知識貫穿于演示操作中。（2）通過實訓，學生按照教師的演示進行操作，以鞏固知識，完成對各知識點的掌握和練習。（3）根據(jù)項目設定的目標和內(nèi)容，學生在教師的引導下對項目進行分析操作，以實現(xiàn)學生對知識綜合掌握能力的培養(yǎng)。（4）為了準確評價學生對技能的掌握程度，一方面由教師對項目完成情況進行檢查并做出評價，另一方面由學生針對項目完成情況進行討論、總結(jié)、評價，并要求學生寫出實驗報告。
二、改進教學方法和教學手段
根據(jù)高職教育的特點，結(jié)合課程的定位、目標和特點，堅持“以理論知識為基礎，以項目為載體，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為目標”的教學指導思想，探索和實踐出一套行之有效的教學方法。應用這些方法使“教、學、訓”融為一體，提高了學生的學習興趣，加強了學生的職業(yè)技能訓練，達到理實融合、交互滲透、逐漸遞進的教學效果。
（一）任務驅(qū)動法
針對《林業(yè)信息技術(shù)應用》課程在森林資源調(diào)查、監(jiān)測及規(guī)劃設計中的應用，結(jié)合具體任務，將學生分成小組進行。教學以學生為主體，以教師為主導，以“任務驅(qū)動”為主線，教師通過講授、示范、指導、操作、講評等多種形式，引導學生自主學習。例如在講授GPS的使用時，以獲取GIS數(shù)據(jù)為任務，學生利用GPS接收機可以校園及周邊林場實現(xiàn)點、線數(shù)據(jù)的獲取，并利用相關(guān)軟件將數(shù)據(jù)導入到地理信息系統(tǒng)軟件內(nèi)，利用掃描的學校周邊地形圖對獲取的數(shù)據(jù)進行驗證，最后完成實習報告的撰寫。在整個過程中讓學生能夠利用所學知識應用到實際，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和處理、分析問題的能力，為今后的林業(yè)工作打下堅實的基礎。
（二）項目教學法
課程以“項目為中心”展開，將項目教學貫穿于課程教學全程之中，同時做到項目編排到到位、學生實訓到位、分項目考核到位。在實踐教學過程采取項目化教學，提高學生對項目技術(shù)問題的動手能力和解決能力。同時，通過“模塊、項目”，由易到難逐步推進項目教學。引導學生自主學習和探索項目課程，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際項目問題的能力。學生自己也設計出了一些項目進行演練，大大提高了學生的工程項目實踐能力。
（三）實例化教學法
為了使原本枯燥的林業(yè)信息技術(shù)理論問題在實際操作中變得簡單易懂，使得學生技能得到質(zhì)的提高，教師一方面積極利用各種資源獲得實際應用案例，另一方面也參與到本地區(qū)、本行業(yè)的生產(chǎn)工作中獲得第一手實例資料，和學生一起分享，為學生畢業(yè)后從事一線操作工作奠定了堅實的基礎。
（四）多媒體教學法
本門課程由于涉及內(nèi)容多，知識點較多，實踐動手能力強，因此，對于一些較難理解的內(nèi)容、圖面材料及計算機操作等，事先制作好教學課件，并利用掛圖、多媒體教室等手段，完成相關(guān)圖片展示，增強直觀教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣；利用計算機對具體操作進行演示，幫助學生掌握和理解教學內(nèi)容，教學效果較好。
三、調(diào)整課程考核
課程考核采取過程與目標考核相結(jié)合的評價方式，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，并注重平時評分。
課程考核評價由三部分組成：理論知識（采用書面考核）占40%，其中題目類型主要有名詞解釋、選擇題、填空題、判斷題、簡述題及論述題等，涉及的內(nèi)容包括基本概念、原理、操作事項、項目設計等；技能操作占30%，主要考查學生的階段性操作能力，由教師根據(jù)授課情況和教學進度，在規(guī)定的時間和地點進行技能考核，要求學生做出完整的操作和結(jié)果，教師根據(jù)學生成果完成情況給出成績；平時考勤、作業(yè)、實習報告及實習表現(xiàn)占30%。
四、結(jié)論與展望
《林業(yè)信息技術(shù)應用》課程是一門不斷更新的課程，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，及時更新自己的知識，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師引導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調(diào)動學生的主動性，使學生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)。結(jié)合本課程理論性和實踐性很強的特點，要在教學中盡量選擇在國內(nèi)應用廣泛的軟件進行教學，同時，不斷更新教學實例，選擇具有代表的應用實例引入到教學中，更易激起學生學習的積極性，將本門課程真正應用到本專業(yè)的學習中，真正起到承上啟下的作用，為今后走上工作道路奠定基礎。
目前高職《林業(yè)信息技術(shù)應用》課程尚未有真正能滿足教學需要的教材，一般教材理論概念內(nèi)容較多，實踐實訓內(nèi)容較少，教師在教學過程中需進行適當?shù)暮Y選和組合，給教師的教和學生的學造成了一定的困難。我院結(jié)合本門課程教學實際，正組織骨干力量編寫適用本校教學的實驗實訓指導書，旨在引導學生加強實踐操作，真正掌握本門課程的操作技能。同時，教師應全面掌握教材，確定教學的重點、難點，精心組織教學內(nèi)容，采用靈活的教學手段，選擇教學應用軟件，把理論和實踐操作有機地結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。
[參考文獻]
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[4]閆海冰.“林業(yè)遙感技術(shù)”課程教學及改革初探[J].中國林業(yè)教育.2009，（4）.
第5篇：簡述云計算的基本概念范文
協(xié)助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）
高中生物學中有關(guān)病毒知識的整合 陳 國（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認識
劉東奇（02-5）
抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計數(shù)板 楊維國（03-4）
有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）
同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）
化學原理在高中生物學教學中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關(guān)于進化實質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認知的幾個誤區(qū)
周 ?。?6-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細胞分化的“穩(wěn)定性” 王達夫（07-3）
高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點分析
肖安慶（09-3）
保護內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）
有關(guān)孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識
顧鋒杰（11-3）
談談光質(zhì)對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發(fā)展史 易永春（12-3）
生物學教學研究與實踐
細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節(jié)問題 馬建興（01-6）
優(yōu)化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）
農(nóng)村生物教學與生活經(jīng)驗相結(jié)合優(yōu)勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標下如何構(gòu)建高效生物實驗課
封其毅（01-16）
新課改中有效運用“講授—演示”教學策略
吳燕華（01-18）
注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）
談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）
生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）
“物質(zhì)出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談談“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）
對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學反思”習慣的培養(yǎng)
朱大新 魯 華（02-10）
對優(yōu)化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）
準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考
翟風華（02-16）
孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）
淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）
合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）
提高農(nóng)村高中生物實驗開出率的幾點嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農(nóng)村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學中的應用
張年逢（02-28）
生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐
杜永娟 樵福奎（33）
改革生物課堂實驗教學 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)
王 莉（02-34）
讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思
梅金生（02-36）
152010教學模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）
中學生物課堂教學邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動 激發(fā)學生自主學習生物的興趣
張 英（03-8）
教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學生教學之“四關(guān)鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）
淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）
提高初中生物實驗教學質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學設計 張萬明（03-27）
在實驗探究活動中構(gòu)建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設計 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長”的教學設計 何振中（03-32）
“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”教學設計
陸 帥（03-35）
虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）
我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）
談運用計算機技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
沈紅梅（04-14）
導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）
課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施
徐建華（04-17）
生物課堂教學情境創(chuàng)設的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）
將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）
職業(yè)高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數(shù)分裂”的教學設計 真義勇（04-28）
給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）
杜威作業(yè)觀及其對生物學教學的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點知識
陳秋來（05-14）
例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用
陳衛(wèi)華（05-16）
HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）
淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 健（05-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優(yōu)化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學設計 黃 ?。?5-36）
對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學嘗試
冉啟國 王 寒（05-38）
類比在生物學教學中的應用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺
林海雅（06-8）
減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學 培養(yǎng)學生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學設計 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）
生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構(gòu)” 促進教師自我發(fā)展 劉光強（06-28）
讓學習發(fā)生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學中幾個難點的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學中學生自主學習品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）
淺析優(yōu)化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）
學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）
減數(shù)分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）
直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試
李相國（07-25）
落實細節(jié) 夯實基礎——淺談一輪復習的計劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例
談燕芬（07-35）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”教學設計 楊 軍（07-37）
“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）
驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用
姚海霞（08-9）
中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）
教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)科學精神與人文精神的統(tǒng)一
梅金生（08-15）
探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W設計 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環(huán)節(jié)
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學—議—展—評”，構(gòu)建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）
巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創(chuàng)設 丁志鋒（08-27）
“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）
高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業(yè)特點的探索 崔忠誠（09-15）
實施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學為例
劉建新（09-16）
生物教學培養(yǎng)學生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）
充分進行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構(gòu)對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學問題分析模型構(gòu)建與提高學生學習能力初探
蔡書學 張 艷（09-28）
讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B(tài)課堂教學模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關(guān)于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究
陳麗梅（10-10）
關(guān)于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施
張 英（10-16）
網(wǎng)絡環(huán)境下“制定計劃和表達交流”能力培養(yǎng)的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）
行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）
農(nóng)村學校教研工作調(diào)查及策略探討
徐永強 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用
張 偉（10-29）
飲食與營養(yǎng)的教學設計 趙 捷（10-31）
“細胞生活的環(huán)境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務驅(qū)動式教學在高中生物探究性實驗中的運用
解玉嘉（11-6）
結(jié)合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統(tǒng)“學案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）
教學方法多元化 培養(yǎng)學生的自主學習能力
呂翠香（11-12）
高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節(jié)教學的課前準備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術(shù)實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）
通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升
——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）
聯(lián)系生活實際，調(diào)整生物學教學內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學的實效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設計實驗課 提高生物科學素養(yǎng) 陸新華（11-28）
激發(fā)問題意識 引領思維發(fā)展——學生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 ?。?1-32）
中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）
談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導作用
曾紅艷（11-37）
生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優(yōu)化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發(fā)揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學教學中數(shù)據(jù)資料的處理與運用
徐業(yè)華（12-12）
多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學中的整合和恰當應用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學設計中需要關(guān)注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法
龔伊娜（12-23）
應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）
淺談“思想實驗”與生物教學的結(jié)合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐
車亞莉（12-28）
生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式
張年逢（12-30）
高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點
何 妍（12-34）
生物學實驗技術(shù)與科技活動
開展生物學調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學環(huán)境
馬國軍（02-46）
高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）
光合作用產(chǎn)生氧氣實驗改進 唐衛(wèi)東（04-32）
算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設計
趙開勇（04-34）
探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數(shù)碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細胞大小和物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系實驗改進
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）
酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學?。?6-35）
果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）
利用當?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學實踐活動設計
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進
左開?。?6-42）
三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學習活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項
陸忠華（08-31）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機理的實驗探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗的再設計
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）
水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）
關(guān)于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗改進
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實驗促進中學生對細胞知識內(nèi)容的學習
楊青青（12-36）
適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學教學評價與考查
有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學業(yè)水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）
2012年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識
李進京（06-45）
巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題
樵?？?6-50）
兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）
2012年全國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標核心導向——福州生物學業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學業(yè)水平測試生物試卷分析及復習建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用
王智杰（09-44）
提高學生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實驗的三種預期結(jié)果 王忠文（12-46）
生物課程標準和新教材
高中生物教學中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增?。?1-56）
新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學相關(guān)的學科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）
融入生物科學現(xiàn)代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）
中學生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養(yǎng)學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實施科學方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應用于高中生物學教學質(zhì)量評價
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結(jié)構(gòu)性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用
李偉平 曹志江（05-57）
中學生科學探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）
準確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學實施情況調(diào)查及教學建議 包春瑩（06-53）
生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學能力的培養(yǎng)
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構(gòu)的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學情調(diào)查與教學反思
孫立祥（08-62）
美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標下廣東省高中生物學實驗開設現(xiàn)狀調(diào)查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學目標的達成與拓展 劉成權(quán)（11-58）
讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐
王勇強（11-62）
高中生物教師專業(yè)成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強農(nóng)村中學生物學教學切實推進城鄉(xiāng)教育公平
李學斌（12-50）
改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）
中美高中生物教材實驗版塊的比較研究