實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義范文

1動(dòng)物福利的含義

所謂動(dòng)物福利，主要是指讓動(dòng)物在健康快樂(lè)的狀態(tài)下生存、繁衍、活動(dòng)，在飼養(yǎng)過(guò)程中要保證動(dòng)物無(wú)疾病、無(wú)行為異常、無(wú)心理緊張等，反對(duì)任何形式的屠殺和虐待。動(dòng)物福利概括起來(lái)包括五個(gè)方面，一是生理福利，也就是讓動(dòng)物免受饑渴；二是環(huán)境福利，也就是讓動(dòng)物有生活舒適的住所；三是衛(wèi)生福利，也就是盡可能地讓動(dòng)物免受痛苦、傷害和疾?。凰氖切袨楦＠?，也就是要確保動(dòng)物表達(dá)出所有自然行為；五是心理福利，也就是讓動(dòng)物免受恐懼和不安。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為了保障動(dòng)物福利的實(shí)施，英國(guó)動(dòng)物學(xué)家William和微生物學(xué)家Rex Burch于1959年提出了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的3R原則，從而將動(dòng)物福利進(jìn)一步具體化。該原則包括替代、減少、優(yōu)化三個(gè)方面。替代是指在保證實(shí)驗(yàn)效果相同的前提下，用沒(méi)有知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)代替活體動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如組織細(xì)胞培養(yǎng)、各種離體實(shí)驗(yàn)或計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)等，或者用低等動(dòng)物替代高等動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。減少是指某一研究方案沒(méi)有可行的替代方法時(shí)，則應(yīng)把動(dòng)物的使用數(shù)量降低到實(shí)現(xiàn)科研目的所需的最小量。優(yōu)化是指在必須使用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),盡量精選實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)手段，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作技術(shù),減少或減輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給動(dòng)物造成的損傷、疼痛和不安，使動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)果。目前，3R原則已成為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利的重要內(nèi)容，被廣泛應(yīng)用于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所屬的生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)均為實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要的比例，其中絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程要使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。由于以往忽視動(dòng)物倫理學(xué)的教育，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利問(wèn)題關(guān)注了解不夠，常有多用濫用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范給實(shí)驗(yàn)動(dòng)物造成不必要的惡性刺激等問(wèn)題出現(xiàn)，而有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)亦不符合動(dòng)物福利的要求。例如傳統(tǒng)方法中小鼠的處死常用頸椎脫臼方式，這就給動(dòng)物帶來(lái)了極大的痛苦;還有在離體小腸平滑肌實(shí)驗(yàn)中，為了避免麻醉藥物影響小腸平滑肌的生理活性，實(shí)驗(yàn)人員常采用木槌猛擊家兔腦后枕部使其昏迷，然后實(shí)施手術(shù)取出小腸，這樣也會(huì)給動(dòng)物帶來(lái)不應(yīng)有的惡性刺激，以上這些實(shí)驗(yàn)方法都有待于完善。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生抱著樸素的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，主張對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行無(wú)條件的保護(hù)，反對(duì)使用和接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，亦拒絕學(xué)習(xí)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)技能，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3動(dòng)物福利背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

    3.1在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與準(zhǔn)備中引入3R原則  近年來(lái)，3R原則因?yàn)槠渥陨淼目茖W(xué)性和可操作性巳被廣泛應(yīng)用于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，這一原則不僅可以有效地維護(hù)動(dòng)物福利，還能使動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)費(fèi)用進(jìn)一步降低，具有很強(qiáng)的可行性。

在每次動(dòng)物實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)對(duì)所需實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量進(jìn)行精確計(jì)算，即在確保獲得同樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上減少動(dòng)物數(shù)量，盡量避免動(dòng)物濫用，提高每只動(dòng)物的利用率。例如在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)人數(shù)和分組情況來(lái)訂購(gòu)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，這樣既能使每位學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又不至于浪費(fèi)動(dòng)物；對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程相似的項(xiàng)目，應(yīng)倡導(dǎo)合并到一起來(lái)完成，甚至可以打破傳統(tǒng)上的學(xué)科界限，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣既減少了動(dòng)物的使用數(shù)量，又使學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)有了更加深刻地理解。

以重復(fù)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主是以往動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大特點(diǎn)，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上為3R原則中替代原則的實(shí)施提供了可能性。目前，已開(kāi)發(fā)成功的離體蛙心灌流系統(tǒng)、離體小腸平滑肌系統(tǒng)均能很好地模擬觀察各種體液環(huán)境及藥物對(duì)離體心臟及小腸平滑肌活動(dòng)的影響。這些模擬系統(tǒng)通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)及音視頻等方式讓學(xué)生們?cè)诓挥脤?shí)驗(yàn)動(dòng)物的前提下來(lái)熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。而對(duì)于必須使用動(dòng)物的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，筆者倡導(dǎo)盡量使用低等的小型動(dòng)物來(lái)做實(shí)驗(yàn)，避免使用高等的大型動(dòng)物。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)程序也是減少動(dòng)物痛苦感的一個(gè)重要手段。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)或觀看教學(xué)錄像，使學(xué)生在動(dòng)手操作前就已充分熟悉動(dòng)物麻醉、藥物注射、動(dòng)物解剖等實(shí)驗(yàn)步驟的要求，并在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為人類做出的犧牲和貢獻(xiàn),從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立動(dòng)物福利的理念，尊重實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本權(quán)利，在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)形成一種強(qiáng)烈的關(guān)愛(ài)動(dòng)物的氛圍。在實(shí)驗(yàn)操作中，要正確、溫和地對(duì)待動(dòng)物，杜絕虐待行為。例如抓取、固定動(dòng)物時(shí)要嚴(yán)格按照動(dòng)物福利標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程（SOP）進(jìn)行；實(shí)施動(dòng)物手術(shù)操作時(shí)，應(yīng)術(shù)前麻醉，術(shù)后護(hù)理，盡量減少動(dòng)物痛苦。此外，要充分利用無(wú)創(chuàng)血壓、心電描記等無(wú)創(chuàng)傷手段來(lái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在保證動(dòng)物重復(fù)使用的同時(shí)減輕動(dòng)物的痛苦。

3.2培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師  在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)物福利觀念，教師的以身作則尤為重要。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，在教授實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，包括動(dòng)物保護(hù)立法、動(dòng)物飼養(yǎng)管理、動(dòng)物保健救護(hù)、動(dòng)物檢疫防疫、動(dòng)物行為學(xué)等。憑借扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，任課教師可以把動(dòng)物保護(hù)、動(dòng)物福利等理念貫穿到對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)中，從而讓學(xué)生真切感受到執(zhí)行3R原則的科學(xué)性和必要性，并充分理解保護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利不僅是生態(tài)哲學(xué)的體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)性和可靠性的保證。

    3.3生態(tài)哲學(xué)觀點(diǎn)的普及  通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀測(cè)，可以獲得真實(shí)、科學(xué)的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證生物醫(yī)學(xué)的假說(shuō)，而經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后得到肯定的假說(shuō)就可以上升成理論，為破解生命密碼，攻克科學(xué)難題奠定基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是生物醫(yī)學(xué)研究的基本途徑和有效手段，而它的存在一定會(huì)傷害到用以實(shí)驗(yàn)研究的動(dòng)物。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能之一，但一些學(xué)生對(duì)使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物存在抵觸情緒，而動(dòng)物福利的理解偏差往往是，致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。傳統(tǒng)的學(xué)校教育、社會(huì)輿論乃至家庭教育都會(huì)單純地把施韋茲的“敬畏生命的原則”、辛格的“動(dòng)物解放倫理原則”等生物中心主義世界觀誤認(rèn)為是絕對(duì)的倫理原則，而忽視了把“人-社會(huì)-自然”和諧發(fā)展的生態(tài)哲學(xué)以及發(fā)展中人類對(duì)生物資源的適度消費(fèi)和再生利用的世界觀傳授給學(xué)生，以致學(xué)生出現(xiàn)片面理解動(dòng)物福利理論的情況。

以生物平等主義為基礎(chǔ)的生物中心論，推崇尊重生命，這種境界對(duì)人類的道德完善有所幫助，但這種世界觀缺乏現(xiàn)實(shí)的可操作性。在人類社會(huì)的發(fā)展中，正確而合理地適度利用生物資源（包括動(dòng)物資源）以滿足人類的適度的、基本的物質(zhì)需要，并且考慮“人-社會(huì)-自然”系統(tǒng)的整體性，使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)均得到持續(xù)發(fā)展，這就是生態(tài)哲學(xué)的理論觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)與生態(tài)哲學(xué)并不矛盾，生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中關(guān)注動(dòng)物福利并不是拒絕使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師要充分利用生態(tài)哲學(xué)的上述觀點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中重新反思動(dòng)物福利問(wèn)題，以逐漸消除學(xué)生樸素、片面的動(dòng)物保護(hù)觀念。任何“只考慮人的需求”或者“只考慮生物圈的整體性”的觀點(diǎn)，都是不全面的，而科學(xué)的、少量的動(dòng)物資源的利用并不損害生態(tài)潛力和生態(tài)完整性，關(guān)注動(dòng)物福利也并不是完全、絕對(duì)地拒絕使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才能擺脫動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)的擔(dān)憂與恐懼心理，在重視動(dòng)物福利的前提下合理使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】 生物醫(yī)學(xué)；動(dòng)物；實(shí)驗(yàn)

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.785 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-5430-01

近年來(lái)，生物醫(yī)學(xué)研究工作發(fā)展迅猛，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在生物醫(yī)學(xué)研究中的作用也愈發(fā)突顯出來(lái)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，無(wú)論是在疾病的預(yù)防、診斷、治療方面還是藥品、器械的安全性評(píng)價(jià)方面都非常理想，為眾多生物醫(yī)學(xué)研究提供了可靠的保證。我國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用發(fā)展日臻成熟，但是在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理工作中仍存在許多問(wèn)題。如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施管理不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及條件不規(guī)范等問(wèn)題仍然十分普遍。這些問(wèn)題不僅會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性和重復(fù)性產(chǎn)生較大影響，同時(shí)也嚴(yán)重違反實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利原則。因此，建立系列的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理規(guī)范、開(kāi)放專業(yè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建動(dòng)物實(shí)驗(yàn)服務(wù)技術(shù)平臺(tái)等需要在今后的工作中逐步完善。

1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用規(guī)范化

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的基本要求是能夠準(zhǔn)確再現(xiàn)，對(duì)影響因素嚴(yán)格控制，保證各項(xiàng)指標(biāo)的一致性。生物醫(yī)學(xué)研究中能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素主要有動(dòng)物因素和環(huán)境因素，其中動(dòng)物因素包括：遺傳、性別、年齡、健康狀況等；環(huán)境因素包括：營(yíng)養(yǎng)、氣候、理化、居住等[1]。因此，規(guī)范實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施管理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性具有重要意義。

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施規(guī)范建設(shè) 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)是一門(mén)邊緣的、交叉的學(xué)科，需通多學(xué)科、多領(lǐng)域共同完成。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境設(shè)施是核心任務(wù)，也是實(shí)驗(yàn)生物的生存基礎(chǔ)。只有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施規(guī)范建設(shè)工作規(guī)范化才能提高教學(xué)和科研的質(zhì)量，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境設(shè)施按照功能的不同可分為實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)設(shè)備和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)施；在兩種設(shè)施中根據(jù)空氣凈化程度要求的不同分為普通環(huán)境設(shè)施、屏障環(huán)境設(shè)施、隔離環(huán)境設(shè)施；三種設(shè)施環(huán)境又從安全性的角度劃分為正壓環(huán)境和負(fù)壓環(huán)境[2]，見(jiàn)表1。

1.2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物消毒管理 不同的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)環(huán)境會(huì)不同程度地影響其生長(zhǎng)發(fā)育情況及各項(xiàng)生理指標(biāo)，這些因此都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的消毒工作提出了非常高的要求。通過(guò)合理的人流、物流、動(dòng)物流和氣流安排，結(jié)合完善的消毒滅菌制度可以有效防止動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)生交叉污染，保證動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和可靠性。消毒工作[3]要以動(dòng)物飼料、飲水、居住環(huán)境消毒為主，不斷加強(qiáng)及完善飼養(yǎng)人員的職業(yè)安全衛(wèi)生防護(hù)措施，規(guī)范操作流程。

1.3 人員管理 我院在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理中非常注重的工作人員的管理。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)施工作的人員必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能培訓(xùn)與考核，能夠熟練地掌握實(shí)驗(yàn)中的無(wú)菌操作和各種儀器設(shè)備的使用，并且嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP），強(qiáng)化工作人員的無(wú)菌觀念。

2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物種類和品系選擇 目前生物醫(yī)學(xué)研究選取的動(dòng)物種類主要有：大鼠、小鼠、豬、犬、猴、兔、貓、豚鼠、果蠅、兩棲類和魚(yú)等[4]。各種動(dòng)物所占的比例大概為：小鼠占38%左右，大鼠占25%左右，兔子占7%左右，犬占6%左右，其他特種占24%左右。在最新的調(diào)查中顯示：大鼠的使用率呈下降趨勢(shì)，小鼠的使用率在2002年首次超過(guò)大鼠；非哺乳動(dòng)物的使用率逐步升高，魚(yú)和果蠅的使用量也有所增加，雞的使用率變化不大。

2.2 轉(zhuǎn)基因動(dòng)物應(yīng)用 轉(zhuǎn)基因動(dòng)物（Transgenic Animals）是指可以用試驗(yàn)導(dǎo)入的方法使其外源基因在染色體基因組內(nèi)穩(wěn)定的進(jìn)行整合，并能通過(guò)遺傳復(fù)制給后代的動(dòng)物。被導(dǎo)入動(dòng)物基因組的外源基因被稱為轉(zhuǎn)基因（transgene）[5]。當(dāng)外源基因在轉(zhuǎn)基因動(dòng)物體內(nèi)表達(dá)并培育出表型與人類相似的動(dòng)物模型，就被稱為轉(zhuǎn)基因動(dòng)物模型。

目前，許多疾病很難通過(guò)人工定向培育的方法獲得實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的出現(xiàn)為此提供了可能，轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以在動(dòng)物原有遺傳基因基礎(chǔ)上，通過(guò)改變基因的表達(dá)水平以模擬人類疾病的動(dòng)物模型。轉(zhuǎn)基因動(dòng)物模型產(chǎn)生疾病的原因清楚、模型動(dòng)物的癥狀與人類相似。因此，轉(zhuǎn)基因疾病動(dòng)物模型在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

3 總結(jié)

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)于人類健康的作用是不爭(zhēng)的事實(shí)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中不可替代的技術(shù)之一。近年來(lái)，由于人類對(duì)動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的興起，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物面臨嚴(yán)峻的倫理學(xué)問(wèn)題日益突顯出來(lái)。因此，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作中要以人類健康為目的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將對(duì)動(dòng)物的傷害控制到最低程度才能符合社會(huì)的倫理道德要求。

另外，要積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用研究，規(guī)范實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作，不斷提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量，以滿足科研工作的快速發(fā)展；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)人員的培訓(xùn)和考核制度，定期對(duì)技術(shù)人員進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高人員素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義范文

1改革培養(yǎng)目標(biāo)，使之與國(guó)家官方獸醫(yī)和職業(yè)獸醫(yī)制度接軌

為進(jìn)入國(guó)家官方獸醫(yī)和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)培訓(xùn)、考核、認(rèn)證制度實(shí)施的軌道，應(yīng)使高等農(nóng)業(yè)院校獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家需求相適應(yīng)。遼寧醫(yī)學(xué)院通過(guò)研究將獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)國(guó)家獸醫(yī)官與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師”，并在原有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上按照官方獸醫(yī)與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的要求對(duì)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與改革，使之與新的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

2鼓勵(lì)教師積極參加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試

為了更好地與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試接軌，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試。教師只有參與到執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試當(dāng)中去，才能身臨其境，今后講課也有的放矢。

3立足執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，更新教材內(nèi)容

當(dāng)前高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的大部分教材為統(tǒng)編教材，這些教材廣泛收集并借鑒了國(guó)內(nèi)外同類教材的優(yōu)點(diǎn)，最大程度地反應(yīng)了本學(xué)科發(fā)展的新理論、新成果、新技術(shù)、新方法，使教材更適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的需要。全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求應(yīng)試考生能夠全面系統(tǒng)地掌握教材中的大部分內(nèi)容，考察面廣、難度大。由于學(xué)時(shí)所限，教師只能講解教材中的部分內(nèi)容，其他部分需要學(xué)生自學(xué)才能順利通過(guò)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試。應(yīng)立足執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容使教師能夠在有限的學(xué)時(shí)里將更多的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。

4制作多媒體課件，開(kāi)發(fā)應(yīng)用多種課堂教學(xué)方式

充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，并將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。課件以文字、圖像、聲音、視頻等多種界面為支撐，將臨床病例、微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其特征以及外科手術(shù)圖片和過(guò)程等方面通過(guò)多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生可以通過(guò)視聽(tīng)感覺(jué)獲得知識(shí)，同時(shí)吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并加深記憶。

5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力提高教師素質(zhì)

首先，教師要形成“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)于一體、融知識(shí)教授與能力培養(yǎng)為一體、融教學(xué)與科研為一體”的教育思想；其次，教師應(yīng)樹(shù)立全面、正確的師德觀，高度認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的育人使命，不斷提高自身的思想覺(jué)悟；第三，教師不僅要在工作中不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)和教育理論以不斷地充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力，更要積極開(kāi)展教研和科研工作，將教研和科研工作當(dāng)作不斷提高自身創(chuàng)新能力和素質(zhì)、推進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

6建設(shè)一批校內(nèi)外綜合實(shí)踐基地，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)

枯燥乏味的理論講述不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合臨床講授，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的獸醫(yī)綜合知識(shí)試題著重考生理論運(yùn)用于實(shí)踐能力的考察，這要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加大實(shí)例講授的比重。有效地開(kāi)發(fā)課外教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)自學(xué)興趣。著力建設(shè)以動(dòng)物醫(yī)院為基礎(chǔ)的校內(nèi)實(shí)踐基地，以校企聯(lián)合為校外實(shí)踐基地，構(gòu)建新型教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)建立校內(nèi)外的綜合實(shí)踐基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來(lái)從事獸醫(yī)行業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

7根據(jù)課程特點(diǎn)，建立多樣化的考核方式，注重能力培養(yǎng)

第4篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義范文

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是以目標(biāo)或問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不再是以往“灌輸式”、“填鴨式”的教育，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。具體而言，就是教師在上課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并在上課時(shí)先講解課程的基本原理與知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在課堂中設(shè)置一個(gè)任務(wù)或者多個(gè)任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行自由分組進(jìn)行討論，得出問(wèn)題的具體答案，完成任務(wù)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化課程的理論性與實(shí)踐性往往較強(qiáng)，課程中每一個(gè)章節(jié)都能夠設(shè)置一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)機(jī)械的傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)中，包含了各種各樣的傳動(dòng)方式，比如齒輪傳動(dòng)、絲杠螺母機(jī)構(gòu)、滾珠絲杠副傳動(dòng)、間歇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行傳動(dòng)優(yōu)劣比較，最終獲得最佳的方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升有重要幫助。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的實(shí)踐

（1）呈現(xiàn)任務(wù)。呈現(xiàn)任務(wù)指的是教師在講解相應(yīng)課程前，必須整合與分析課程的具體內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，編制相應(yīng)的教學(xué)大綱，找出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后設(shè)置一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，多個(gè)任務(wù)設(shè)置應(yīng)凸顯層層遞進(jìn)的趨勢(shì)，使學(xué)生從易到難對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。在具體設(shè)計(jì)上，首先，要求教師正確理解任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握課程相應(yīng)理論，機(jī)電相關(guān)技能與能力，這也是任務(wù)設(shè)置的主要依據(jù)。其次，教師應(yīng)了解到任務(wù)是有學(xué)生來(lái)完成的，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層，可以設(shè)置為“了解、理解、掌握”三個(gè)層次，使班級(jí)的每名學(xué)生都能獲得知識(shí)的相關(guān)理解。例如在微機(jī)控制系統(tǒng)這一章節(jié)，因其包含了微機(jī)原理、單片機(jī)、PLC等幾門(mén)課程，因此理論較多，難度也較高，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)就應(yīng)做好分層，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置幫助學(xué)生掌握相關(guān)微機(jī)概念的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)置理論理解與基本操作型任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置理論掌握、實(shí)踐與創(chuàng)新型任務(wù)，促使各層級(jí)學(xué)生的理論與實(shí)踐水平都獲得一定的提升。

（2）明確任務(wù)。明確任務(wù)是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在具體實(shí)施上，任務(wù)的明確主要是分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)是否區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，將總?cè)蝿?wù)分解成多個(gè)小任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，任務(wù)設(shè)置還應(yīng)具有較高的聯(lián)系性以及適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這樣即便學(xué)生對(duì)某一知識(shí)概念不能獲得較深刻的理解，在后續(xù)的任務(wù)探討方面，由于重復(fù)了之前的理論，學(xué)生可以統(tǒng)一再次分析獲得對(duì)理論的深刻理解。在任務(wù)細(xì)化過(guò)程中，讓學(xué)生在還沒(méi)接受新知識(shí)前就去完成小任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，因此在該過(guò)程中需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生通過(guò)小組討論或者自我閱讀新知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最重要的過(guò)程，具體表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐上。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要是根據(jù)課程的基本情況，將任務(wù)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上。比如，在課堂小任務(wù)進(jìn)行上，若任務(wù)的難度較大，可以由教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易，而如果難度較低，則由學(xué)生自我討論完成，或者學(xué)生自主思維完成，實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生剛接觸機(jī)電一體化課程，對(duì)機(jī)電相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)有限，因此教學(xué)過(guò)程中教師依舊處于主導(dǎo)地位。而對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)的完成需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以便獲得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理論與實(shí)踐技能，采取分組討論的方式，可以使學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，探討研究，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）評(píng)價(jià)任務(wù)。任務(wù)完成后，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行客觀的評(píng)估是非常有必要的，這對(duì)學(xué)生個(gè)性思維能力的成長(zhǎng)意義顯著，并且也促使教師與學(xué)生的溝通與交流更加明顯，通過(guò)積極鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作激情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)機(jī)電一體化課程的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并提示學(xué)生任務(wù)進(jìn)行中的不足，督促學(xué)生積極更正。

第5篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：EXCEL 自動(dòng)排課系統(tǒng) 智能 函數(shù)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2012）09-0196-01

本文的設(shè)計(jì)是基于EXCEL的醫(yī)用物理學(xué)自動(dòng)排課系統(tǒng)。通過(guò)課程表提取出實(shí)驗(yàn)課表，排出學(xué)生輪換表，通過(guò)教學(xué)日歷排出教師課程表和學(xué)生下次輪換表，進(jìn)而自動(dòng)生成具有實(shí)驗(yàn)，周次，節(jié)次，班級(jí)，教師，下次試驗(yàn)等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)室課程表，方便老師查閱所需信息。老師可從課表中迅速了解自己需要上課的時(shí)間，班級(jí)，內(nèi)容，學(xué)生也可以從表中了解下次試驗(yàn)的內(nèi)容，所在實(shí)驗(yàn)室和老師的信息。由于設(shè)計(jì)過(guò)程大量使用絕對(duì)地址，相對(duì)地址的函數(shù)，隨著原始表格變化最終生成的實(shí)驗(yàn)室課表自動(dòng)改變，使系統(tǒng)具有高度自動(dòng)化，智能化。

1、設(shè)計(jì)思路

1.1 分析排課所需遵循的約束條件

必須根據(jù)教學(xué)日歷所規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)排課。要讓所有班級(jí)將計(jì)劃中的課程上完。同一時(shí)間不能有相同教師，同一時(shí)間不能有相同班級(jí)。同一實(shí)驗(yàn)盡量同一實(shí)驗(yàn)室連續(xù)上完，減少實(shí)驗(yàn)室工作量。

1.2 設(shè)計(jì)目標(biāo)及步驟

目標(biāo)：創(chuàng)建一個(gè)表頭含實(shí)驗(yàn)，周次，星期，節(jié)次，班級(jí)教師，下次試驗(yàn)的可自動(dòng)生成的實(shí)驗(yàn)室排課表。

具體步驟如下：（1）從教務(wù)處發(fā)的11級(jí)第一學(xué)期課程表中提取所有醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，并在EXCEL中創(chuàng)建以實(shí)驗(yàn)課表為名的工作表；（2）遵循教學(xué)日歷，將實(shí)驗(yàn)課任務(wù)按時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室合理分配，創(chuàng)建以教師課程表為名的工作表；（3）觀察實(shí)驗(yàn)課表和教師課程表發(fā)現(xiàn)所有試驗(yàn)需持續(xù)兩周才能使每個(gè)班級(jí)都完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，故創(chuàng)建兩周一輪的學(xué)生輪換表；（4）由于還需學(xué)生下次輪換到的課程和實(shí)驗(yàn)室信息，故根據(jù)教學(xué)日歷和學(xué)生輪換表排出學(xué)生下次輪換表；（5）測(cè)試自動(dòng)生成系統(tǒng)的運(yùn)行情況，顯示不妥處進(jìn)行修改，功能無(wú)誤后對(duì)各個(gè)工作表進(jìn)行潤(rùn)飾；（6）課表排好后通過(guò)統(tǒng)計(jì)函數(shù)可以很方便的完成教師課時(shí)統(tǒng)計(jì)；（7）最后進(jìn)行檢測(cè)修改。

2、建立實(shí)驗(yàn)室課表框架

根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)考慮，課程表應(yīng)包括表頭、實(shí)驗(yàn)、周次、星期、節(jié)次、類別、班級(jí)、教師、下次試驗(yàn)等信息，由于實(shí)驗(yàn)課全部是兩周一輪所以同一行設(shè)計(jì)為兩周的模式。同時(shí)實(shí)驗(yàn)課都是三節(jié)課連上，為使界面更加簡(jiǎn)潔明了，每天的課程節(jié)次分為123、678、晚上（或345、789、晚上）。為使表格更加的自動(dòng)化，周次下面的日期輸入，除第一個(gè)要手動(dòng)輸入外，其他的用函數(shù)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)，如C12單元格中輸入程序語(yǔ)句：=C10+6，L11單元格中的語(yǔ)句為：=C12+1。

3、提取課程表

教務(wù)處發(fā)的課程表中有本部四張表，三全五張表，首先要做的就是從中提取有關(guān)醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分，刪除不需要的部分，然后整合為一張簡(jiǎn)單的表格。由于三全的班級(jí)依次排列與專業(yè)沒(méi)有關(guān)系，故簡(jiǎn)易課表中三全的班級(jí)部分沒(méi)有顯示專業(yè)，僅以班級(jí)代替。

4、教師課程表安排

根據(jù)教學(xué)日歷的安排，本學(xué)期共有七種實(shí)驗(yàn)課，四個(gè)實(shí)驗(yàn)室，要在第四到第十七教學(xué)周完成。按照單周單實(shí)驗(yàn)室計(jì)算次數(shù)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)有八次。為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)室的資源，方便老師上課。設(shè)計(jì)為前兩周，所有實(shí)驗(yàn)室都上長(zhǎng)度測(cè)量，接下來(lái)四周第十實(shí)驗(yàn)室，第十一實(shí)驗(yàn)室上液體粘滯系數(shù)測(cè)定，第十二實(shí)驗(yàn)室和第十三實(shí)驗(yàn)室上人耳聽(tīng)閾曲線的測(cè)定。最后八周教學(xué)周四個(gè)實(shí)驗(yàn)室分別上一種實(shí)驗(yàn)課。

5、學(xué)生輪換表制作

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課表每天同一時(shí)間有八個(gè)班需要上實(shí)驗(yàn)課，十四個(gè)教學(xué)周完成七個(gè)實(shí)驗(yàn)，故排課時(shí)將課表定為兩周一個(gè)輪回。前兩周的實(shí)驗(yàn)需手動(dòng)排出。由于班級(jí)一般是依次排列，在寫(xiě)出第一個(gè)班級(jí)后，之后七個(gè)空可用EXCEL以數(shù)列方式自動(dòng)填充的功能進(jìn)行快速輸入。前兩周的課表排好后，后面的班級(jí)輪換就可以用函數(shù)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)了。在這個(gè)過(guò)程中主要用了IF語(yǔ)句。該語(yǔ)句的說(shuō)明是如果指定條件的計(jì)算結(jié)果為T(mén)RUE，IF函數(shù)將返回某個(gè)值；如果該條件的計(jì)算結(jié)果為FALSE，則返回另一個(gè)值。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為IF（logical_test，[value_if_true]， [value_if_false]）。其中l(wèi)ogical_test為必需填寫(xiě)。計(jì)算結(jié)果為T(mén)RUE或FALSE的任何值或表達(dá)式。value_if_true為可選項(xiàng)，logical_test參數(shù)的計(jì)算結(jié)果為 TRUE 時(shí)所要返回的值。value_if_false為可選項(xiàng)，logical_test參數(shù)的計(jì)算結(jié)果為FALSE時(shí)所要返回的值。

后面的班級(jí)輪換除了IF語(yǔ)句外還要用另一個(gè)函數(shù)OFFSET。即以指定的引用為參照系，通過(guò)給定偏移量得到新的引用。返回的引用可以為一個(gè)單元格或單元格區(qū)域。并可以指定返回的行數(shù)或列數(shù)。語(yǔ)法為：OFFSET（reference，rows，cols，height，width）

Reference作為偏移量參照系的引用區(qū)域。Reference必須為對(duì)單元格或相連單元格區(qū)域的引用；否則，函數(shù)OFFSET返回錯(cuò)誤值#VALUE！。

Rows 相對(duì)于偏移量參照系的左上角單元格，上（下）偏移的行數(shù)。

Cols 相對(duì)于偏移量參照系的左上角單元格，左（右）偏移的列數(shù)。

Height 高度，即所要返回的引用區(qū)域的行數(shù)。Height 必須為正數(shù)。

Width 寬度，即所要返回的引用區(qū)域的列數(shù)。Width 必須為正數(shù)。

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第6篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng) 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0153-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)課堂中非常重要的一門(mén)課程，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)效果，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂中，主要用顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而顯微鏡也是引導(dǎo)學(xué)生走向微觀世界的重要途徑，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的正確理解，對(duì)細(xì)胞微細(xì)結(jié)構(gòu)的空間和平面有一定的立體概念，但是顯微鏡也有一定的弊端，如師生缺少交流和討論的方式受限，導(dǎo)致教學(xué)成果存在參差不齊，近年來(lái)，IT技術(shù)的不斷發(fā)展，顯微鏡和圖像處理技術(shù)以及數(shù)碼攝像相聯(lián)合，形成了一套新型的數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，將其應(yīng)用到課堂中，明顯地改變了以往抽象、單一的教學(xué)方法。

1 底只顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的概念

在顯微鏡上安裝數(shù)碼攝像設(shè)備組裝成圖像分析和顯微觀察一體式的顯微鏡系統(tǒng)，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)控制軟件把數(shù)碼顯微鏡與計(jì)算機(jī)聯(lián)合在一起，可以讓學(xué)生操作的顯微圖像隨時(shí)傳送到教師的屏幕上，教師可移動(dòng)光標(biāo)到具體的組織和細(xì)胞上，讓學(xué)生加深理解，更有利于其他課件的應(yīng)用，有效地提高了師生之間的溝通和研究，具有非常好的擴(kuò)展性和開(kāi)放性。江漢大學(xué)文理學(xué)院的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)選取的是捷達(dá)數(shù)碼，在此系統(tǒng)上安裝了實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和專業(yè)形態(tài)分析軟件，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)管理，提高效率，能生動(dòng)形象地開(kāi)展教學(xué)，也可讓學(xué)生自我獨(dú)立研究和學(xué)習(xí)[1]，所以，數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)推動(dòng)了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，滿足了課堂多樣性的需求。

2 數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端

（1）缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)控、效率低。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力嚴(yán)重匱乏，在教學(xué)中相關(guān)設(shè)備過(guò)于陳舊，導(dǎo)致很多驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法操作，在課堂中時(shí)間有限，教師也只能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能及時(shí)地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，所以，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成果參差不齊，無(wú)法達(dá)到高效的實(shí)驗(yàn)課效果。

（2） 同學(xué)與師生之間缺乏討論和溝通。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生之間、師生之間的有效溝通非常少，學(xué)生只觀察和操作自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師回答學(xué)生提出的問(wèn)題有限，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法得到老師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

（3）無(wú)法保存實(shí)驗(yàn)中的圖像。因?yàn)椴荒茈S時(shí)傳送和存儲(chǔ)實(shí)驗(yàn)圖像，對(duì)于比較好的材料、圖像以及結(jié)果只能在本節(jié)課堂中展示，顯微鏡下的圖像無(wú)法保留住，不能再其他的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)中觀看和應(yīng)用，達(dá)不到資源共享的效果。

2.2 數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

（1）實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與師生之間討論和溝通，在數(shù)字化顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)主機(jī)可以清晰地觀察和控制學(xué)生端的數(shù)碼顯微鏡的情況，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的圖像，老師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，更可把顯微鏡下較為經(jīng)典和特殊的圖像調(diào)整到大屏幕上[2]，讓所有學(xué)生可以觀看，達(dá)到資源共享的目的，改善了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度[3]，有效地提高了工作效率。

（2）豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的內(nèi)容，使其更具個(gè)性化。在教學(xué)中，老師和學(xué)生都可以對(duì)圖像進(jìn)行靜態(tài)捕捉、動(dòng)態(tài)錄像捕捉和自動(dòng)定時(shí)捕捉，這樣有助于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和鞏固，學(xué)生可以把顯微圖像、實(shí)驗(yàn)結(jié)果存儲(chǔ)，以便隨時(shí)查看，也可長(zhǎng)期保存，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和深刻理解，存儲(chǔ)和捕捉特殊的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于課后師生之間研究和討論。數(shù)碼顯微互動(dòng)和多媒體連接，把較為抽象的教學(xué)內(nèi)容利用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和聲音直接展示出事物的發(fā)展全過(guò)程，把抽象的理論合理地形象化，內(nèi)容具體化[4]。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、形象的展示，寓教于樂(lè)，讓學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，擴(kuò)展知識(shí)面，掌握更多的信息量，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）全面評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)施實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)考核是考驗(yàn)學(xué)生能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考核內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告和技能成績(jī)，通過(guò)數(shù)碼顯微互動(dòng)，學(xué)生了解教師相關(guān)要求，對(duì)圖像或者圖片的特征結(jié)構(gòu)做好文字說(shuō)明、標(biāo)記、標(biāo)識(shí)，之后傳送給教師機(jī)，有助于教師進(jìn)行批改和了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握情況，教師可在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的使用操作能力和顯微圖像效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)效果和成績(jī)

（1）提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐能力包含操作能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中，主要倡導(dǎo)學(xué)生的好奇、分析、思考和觀察，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，敢于設(shè)想和假說(shuō)?？梢蕴岣邔W(xué)生的觀察和邏輯能力，通過(guò)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，提高了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)碼顯微互動(dòng)教學(xué)中，有利于學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，靈活運(yùn)用。

（2）促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面改革。數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)知識(shí)面廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才，有效地降低了學(xué)科意識(shí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高多科整合的綜合性實(shí)驗(yàn)和相關(guān)設(shè)計(jì)性，建立該院新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐、創(chuàng)新平臺(tái)，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)增加了實(shí)驗(yàn)的效率，以前觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞器需要兩節(jié)課時(shí)才可完成，現(xiàn)在一節(jié)課時(shí)即可，把多余的時(shí)間用于細(xì)胞培養(yǎng)等其他的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和掌握更多的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面改革得到了學(xué)生的認(rèn)可，數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)可以讓不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行交互滲透[5]，打造一個(gè)綜合性強(qiáng)、全能型的師資隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述：數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)是把數(shù)碼顯微鏡、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，為師生之間創(chuàng)造了良好的交流空間，把此系統(tǒng)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到科學(xué)心態(tài)的教學(xué)中，可以避免師生之間因?yàn)轱@微圖像而產(chǎn)生的溝通障礙，可以讓師生之間進(jìn)行直觀的交流和探討；另外，有助于教師對(duì)全體學(xué)生或者成績(jī)較差的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也為教師提供了豐富的教學(xué)手段，讓醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞　動(dòng)物遺傳學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　HACCP

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

動(dòng)物遺傳學(xué)是我院動(dòng)物科學(xué)專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,它是在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，其最初的誕生是孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)所揭示的分離定律和自由組合定律，①可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)研究是貫穿遺傳學(xué)內(nèi)容的核心和靈魂。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要組成部分。本文以動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐為例，介紹了HACCP體系在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以供教學(xué)研究領(lǐng)域參考。

1 HACCP的原理及其在教學(xué)領(lǐng)域中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

HACCP（Hazard Analysis and Critical Control Point）體系的核心思想是危害分析和關(guān)鍵點(diǎn)控制，即對(duì)過(guò)程進(jìn)行危害性分析，找到危害預(yù)期結(jié)果的關(guān)鍵控制點(diǎn)及其臨界值，通過(guò)預(yù)防措施對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行控制，以確保預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)。主要包括分析危害—確定臨界控制點(diǎn)—制定預(yù)防措施—監(jiān)控—糾正措施－確認(rèn)—記錄等七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程。②

動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容繁多，范圍廣，操作性強(qiáng)，既包括了群體及個(gè)體水平的研究，也包括了細(xì)胞水平和分子水平的實(shí)驗(yàn)研究。HACCP應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程就是運(yùn)用HACCP危害性分析的方法對(duì)教學(xué)管理與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)危害教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化控制與管理，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。吳錦秀、③王天龍④等研究了HACCP在教學(xué)教務(wù)管理中的控制作用，馬利華等⑤研究嘗試HACCP在課程教學(xué)中的控制作用，均取得了良好的效果。

2 HACCP在動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 HACCP在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理中的應(yīng)用

2.1.1 問(wèn)題分析及關(guān)鍵點(diǎn)確定

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目管理和教學(xué)安排的全過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能存在危害教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)，按照各環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果影響是否顯著將以下幾個(gè)環(huán)節(jié)列為關(guān)鍵控制點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、項(xiàng)目制定、試驗(yàn)進(jìn)度表及考核方式等（如表1）。

2.1.2 預(yù)防控制措施

（1）實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)：擺脫目前存在的實(shí)驗(yàn)課依附于理論課的狹隘觀念，確立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)。

（2）學(xué)時(shí)分配：配置能夠滿足實(shí)驗(yàn)需求的合理學(xué)時(shí)。

（3）項(xiàng)目制定：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該包括驗(yàn)證型、綜合型及研究型三種類型實(shí)驗(yàn)，按學(xué)時(shí)計(jì)算將驗(yàn)證型:綜合型:研究型比例定為4：3：3。

（4）試驗(yàn)進(jìn)度表：驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)配合理論課進(jìn)度安排，各實(shí)驗(yàn)應(yīng)在其相應(yīng)理論課剛結(jié)束后進(jìn)行，綜合型及研究型實(shí)驗(yàn)安排在理論課后期或結(jié)束時(shí)。

（5）考核方式：采取動(dòng)態(tài)考核和靜態(tài)考核相結(jié)合的方式，動(dòng)態(tài)考核主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度和參與度來(lái)打分，靜態(tài)考核主要是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)打分。

2.1.3 效果評(píng)價(jià)

通過(guò)HACCP的控制方式對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行管理后，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更明確，試驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)證型、綜合型及研究型相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具導(dǎo)向性和創(chuàng)新性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力；試驗(yàn)進(jìn)度安排的也更合理，與理論課進(jìn)度相互配合，達(dá)到理論與實(shí)踐的快速結(jié)合；多樣化的考核方式也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。

2.2 HACCP在動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

有一套好的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方案，但是沒(méi)有合理的執(zhí)行，也不能達(dá)到教學(xué)效果。實(shí)際上多年來(lái)的實(shí)踐證明了實(shí)驗(yàn)課堂的管理對(duì)提高教學(xué)效果至關(guān)重要。

2.2.1 我校長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程松散，程序性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)從準(zhǔn)備、開(kāi)始到結(jié)束基本按慣性進(jìn)行，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的控制，整體節(jié)奏性不強(qiáng)。

（2）關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)平淡化，重點(diǎn)不突出。由于缺乏對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分析預(yù)測(cè)，在很多影響到教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏控制措施，在實(shí)驗(yàn)中往往隨過(guò)程而流失，在影響到教學(xué)效果后才發(fā)覺(jué)，但為時(shí)已晚。

（3）學(xué)生參與度差。在實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行中，有一部分學(xué)生存在應(yīng)付心理，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的重視，試驗(yàn)中惰于動(dòng)手，觀望行為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲他人成果以蒙混過(guò)關(guān)。在實(shí)際中這種態(tài)度傳染給他人，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的動(dòng)手積極性。

2.2.2 危害性分析及確立關(guān)鍵控制點(diǎn)

參考以上問(wèn)題，檢查實(shí)驗(yàn)所涉及的一切教學(xué)環(huán)節(jié)，分析危害教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照各環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響是否顯著確立了以下幾個(gè)關(guān)鍵控制點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)前期預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和參與度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的原創(chuàng)性及實(shí)驗(yàn)后期測(cè)驗(yàn)（如表2）。

2.2.3 預(yù)防控制措施

（1）實(shí)驗(yàn)前期預(yù)習(xí)：要求學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，內(nèi)容包括對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)程序的理解，課堂上隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并記分考核。

（2）實(shí)驗(yàn)態(tài)度和參與度：由實(shí)驗(yàn)教師監(jiān)督并記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和參與程度，記錄動(dòng)手操作率，并打分考核。

（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告原創(chuàng)性：對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作中是否抄襲進(jìn)行監(jiān)督，如有抄襲則定為不合格。

（4）隨堂測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并打分考核。

2.2.4 效果評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)課堂中實(shí)施HACCP管理后，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮统绦蛱崆鞍盐?，在?shí)驗(yàn)中減少了盲目性和失誤率；學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的積極性大大增強(qiáng)，由于參與度高，基本上具有自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，抄襲現(xiàn)象基本杜絕；經(jīng)過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握明顯加強(qiáng)，例如在PCR實(shí)驗(yàn)課上，通過(guò)進(jìn)行學(xué)生測(cè)驗(yàn)，學(xué)生都能掌握PCR儀、離心機(jī)、紫外凝膠成像系統(tǒng)及瓊脂糖凝膠電泳系統(tǒng)等各種相關(guān)儀器的正確使用。

注釋

①　李寧.動(dòng)物遺傳學(xué)[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2011.

②　T. Mayes. Simple users'' guide to the hazard analysis critical control point concept for the control of food microbiological safety[J]. Food Control,1992.3(1):14-19.

③　吳錦秀,涂慶華,段傳國(guó).HACCP原理用于高職院校工科教學(xué)管理的改革研究與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012.5:227-228.

第8篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 移動(dòng)終端 Access

1 引言

Access數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)單易懂，圖形化操作，在高校實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)管理和處理有著廣泛的應(yīng)用。為教師課后核對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，判定實(shí)驗(yàn)效果提供依據(jù)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室電腦將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入到Access數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)處理數(shù)據(jù)并保存。但是錄入過(guò)程時(shí)常出現(xiàn)排隊(duì)現(xiàn)象，效率低下。

為了解決以上問(wèn)題，在Access數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上結(jié)合技術(shù)，開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)終端的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入與處理系統(tǒng)。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)終端隨時(shí)提交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，30個(gè)學(xué)生幾分鐘內(nèi)就可全部錄入完畢。教師也可在第一時(shí)間了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，極大提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平。

2 數(shù)據(jù)錄入與處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)方案

選用+Access方案、采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）模式，技術(shù)進(jìn)行前臺(tái)web頁(yè)面開(kāi)發(fā)。使用C#語(yǔ)言進(jìn)行編程，通過(guò)技術(shù)訪問(wèn)后臺(tái)Access數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合無(wú)線局域網(wǎng)接入技術(shù)訪問(wèn)服務(wù)器。

2.2 系統(tǒng)特點(diǎn)

系統(tǒng)能滿足30多人無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入能力、能自適應(yīng)不同尺寸手機(jī)、能快速錄入數(shù)據(jù)、能實(shí)時(shí)分析查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理結(jié)果、系統(tǒng)易用可靠且投入少。

2.3 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

根據(jù)系統(tǒng)特點(diǎn)，分前臺(tái)網(wǎng)站和后臺(tái)數(shù)據(jù)兩部分設(shè)計(jì)。前臺(tái)主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生登入、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、數(shù)據(jù)錄入、查看錄入數(shù)據(jù)等功能。后臺(tái)則直接使用Access2007對(duì)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)庫(kù)進(jìn)行管理和查詢。

2.4 構(gòu)建開(kāi)發(fā)環(huán)境

2.4.1 開(kāi)發(fā)環(huán)境

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)環(huán)境：Microsoft Visual Studio 2008集成開(kāi)發(fā)環(huán)境。開(kāi)發(fā)語(yǔ)言：、C# 。

后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)：Microsoft Access2007。開(kāi)發(fā)環(huán)境運(yùn)行平臺(tái)：Windows 7（SP1）/xp/Server。

2.4.2 服務(wù)器端

操作系統(tǒng)：Windows 7（SP1）/xp/Server。Web服務(wù)器：Internet信息服務(wù)（IIS）管理器6.1。

數(shù)據(jù)庫(kù)：Microsoft Access2007。網(wǎng)站服務(wù)器運(yùn)行環(huán)境： Framework SDK v2.0。

2.5 系統(tǒng)硬件平臺(tái)

為了滿足30多人連接，采用多個(gè)無(wú)線路由器配合交換機(jī)建立連接點(diǎn)。同時(shí)將無(wú)線路由器的無(wú)線發(fā)射頻率段錯(cuò)開(kāi)。學(xué)生分組連接到對(duì)應(yīng)Wi-Fi熱點(diǎn)即可。

2.6 前臺(tái)網(wǎng)站關(guān)鍵技術(shù)

2.6.1 頁(yè)面設(shè)計(jì)

網(wǎng)站針對(duì)移動(dòng)終端設(shè)計(jì)，要能自適應(yīng)不同大小的手機(jī)。同時(shí)由于手機(jī)屏幕比較小，且實(shí)驗(yàn)錄入數(shù)據(jù)量大。設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)如下：

（1）允許網(wǎng)頁(yè)寬度自動(dòng)調(diào)整。

（2）相對(duì)寬度替代絕對(duì)寬度、使用相對(duì)大小字體。

（3）使用流動(dòng)布局方案。

（4）探測(cè)屏幕分辨率，針對(duì)不同分辨率編寫(xiě)不同CSS規(guī)則，并自動(dòng)加載相對(duì)應(yīng)CSS文件。

（5）運(yùn)用帶提示的文本輸入框。

2.6.2 用戶認(rèn)證登入

采用后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)直接導(dǎo)入學(xué)生信息，學(xué)生登入時(shí)候要求輸入姓名、密碼。

2.6.3 數(shù)據(jù)規(guī)范驗(yàn)證

提交的數(shù)據(jù)要驗(yàn)證判斷，過(guò)濾掉非法字符，只有符合才能提交到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2.6.4 數(shù)據(jù)庫(kù)的連接

使用System.Data.OleDb的對(duì)象， 連接和操作創(chuàng)建好的Access數(shù)據(jù)庫(kù)。指定數(shù)據(jù)庫(kù)文件路徑，或采用安全性高的Server.MapPath相對(duì)位置方法。關(guān)鍵連接代碼如下：

Stringstr="provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0；DataSource="+ Server.MapPath（"Db_Stu.mdb"） + ""； //使用相對(duì)路徑

OleDbConnection con = new OleDbConnection（str）； //構(gòu)造連接對(duì)象

con.Open（）； //打開(kāi)連接

2.7 后臺(tái)Access數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

我院開(kāi)設(shè)了16個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，12個(gè)實(shí)驗(yàn)需學(xué)生錄入到系統(tǒng)中。系統(tǒng)中包含1個(gè)Db_Stu.mdb數(shù)據(jù)庫(kù)文件它存儲(chǔ)著實(shí)驗(yàn)學(xué)生信息，12個(gè)Access數(shù)據(jù)庫(kù)文Experment01.mdb～Experment12.mdb 分別對(duì)應(yīng)著12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)文件中，都包含有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表、數(shù)據(jù)處理查詢表和數(shù)據(jù)處理結(jié)果顯示窗體。通過(guò)Access內(nèi)部提供的豐富數(shù)學(xué)函數(shù)，在查詢表中根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)具體物理計(jì)算公式，編寫(xiě)相應(yīng)運(yùn)算規(guī)則，完成數(shù)據(jù)處理過(guò)程。最后在Access中建立數(shù)據(jù)處理結(jié)果顯示窗體。

2.8 光學(xué)實(shí)驗(yàn)“分光計(jì)測(cè)定三棱鏡頂角實(shí)驗(yàn)”介紹系統(tǒng)運(yùn)行

2.8.1 前臺(tái)錄入

設(shè)置lab1和lab2無(wú)線路由器同服務(wù)器處于同一網(wǎng)段內(nèi)，服務(wù)器/教師端為靜態(tài)ip地址為：192.168.2.1。服務(wù)器上啟動(dòng)Internet信息服務(wù)（IIS）管理器6.1，運(yùn)行數(shù)據(jù)錄入與處理系統(tǒng)網(wǎng)站。學(xué)生手機(jī)終端通過(guò)wifi分組連接到lab1或lab2無(wú)線路由器，在手機(jī)終端web瀏覽器輸入服務(wù)器ip地址：192.168.2.1。即可進(jìn)入登入界面，輸入正確用戶名和密碼后，選擇進(jìn)入分光計(jì)測(cè)定三棱鏡的頂角實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求需要測(cè)量三棱鏡AB面左游標(biāo)、AB面右游標(biāo)、AC面左游標(biāo)、AC面右游標(biāo)的值各5組?？紤]到錄入時(shí)數(shù)據(jù)處理方便，采用度值與分值分開(kāi)錄入方式。界面上使用帶提示的錄入文本框，能有效引導(dǎo)數(shù)據(jù)正確錄入，同時(shí)保持界面簡(jiǎn)潔，提高錄入效率。點(diǎn)擊提交，提示錄入成功后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就保存到實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的Experment12.mdb數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2.8.2 后臺(tái)Access數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、處理、查看

教師在服務(wù)器上用Access2007打開(kāi)Experment12.mdb數(shù)據(jù)庫(kù)文件，在瀏覽類別中單擊窗體，選擇已設(shè)計(jì)好的分光計(jì)測(cè)定三棱鏡頂角實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)窗體。教師可通過(guò)選擇班級(jí)、輸入學(xué)號(hào)、姓名方式實(shí)時(shí)查看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理結(jié)果等。界面如圖1所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

（1）隨堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入，一定程度上保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

（2）本系統(tǒng)投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，運(yùn)行穩(wěn)定，師生反應(yīng)良好。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)更客觀，更準(zhǔn)確，同時(shí)大大提高工作效率。

（3）日后在實(shí)驗(yàn)儀器管理和維護(hù)方面，還可以通過(guò)分析和統(tǒng)計(jì)儀器上積累的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題儀器并采取針對(duì)性保養(yǎng)和校準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚遠(yuǎn).大學(xué)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)處理分析系統(tǒng)[D].西安：西安電子科技大學(xué)（碩士論文），2008.

[2]明日科技，呂雙，房大偉，劉云峰等學(xué)習(xí)手冊(cè)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[3]明日科技，鄭齊心，房大偉，劉云峰等項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例全程實(shí)錄[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[4]郭靖等開(kāi)發(fā)技術(shù)大全[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第9篇：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)“載體”；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程體系；教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0121-04

2000年以來(lái)，高等職業(yè)教育的發(fā)展有了長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展及相關(guān)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高等職業(yè)教育不斷發(fā)展、進(jìn)步的同時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進(jìn)步的需求，顯得尤為重要。教育部12號(hào)文件明確提出高職教育的發(fā)展方向是：適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提升以及由中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的客觀要求。對(duì)于高等職業(yè)院校，提升技能型人才培養(yǎng)規(guī)格和層次勢(shì)在必行。如何適應(yīng)，如何提升？改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，重新構(gòu)建課程體系，改革課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)配套教材，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，是高職院校教育教學(xué)改革肩負(fù)的責(zé)任，也是必由之路。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中課程體系和課程內(nèi)容的改革是課程建設(shè)改革的重中之重、難中之難。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，教、學(xué)、做系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接最有效的途徑。

一、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系理念

現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向是著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，如何實(shí)現(xiàn)深度對(duì)接，是我們一直深入思考的問(wèn)題。高等職業(yè)教育本身就具有雙重性，即教學(xué)性和職業(yè)性，二者如何有機(jī)地融通？學(xué)生如何在教學(xué)中獲得職業(yè)技能，又如何在職業(yè)訓(xùn)練中獲得專業(yè)知識(shí)？聯(lián)想到上世紀(jì)70年代末技校培養(yǎng)技工時(shí)，“產(chǎn)品”代教學(xué)這種教學(xué)模式，受其啟發(fā)，再結(jié)合目前高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一種具有現(xiàn)在特色的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。該模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照從易到難、循序漸進(jìn)化分為六個(gè)階段，每個(gè)階段遴選1～2個(gè)產(chǎn)品作為“任務(wù)載體”，課程體系圍繞一個(gè)個(gè)“載體”生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)建，課程內(nèi)容同樣也圍繞一個(gè)個(gè)“子載體”生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行，即將本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)所涉及的課程內(nèi)容以及操作技能融入到“載體”生產(chǎn)過(guò)程中。學(xué)生真正做到學(xué)中做，做中學(xué)。在完成“任務(wù)載體”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)必備的專業(yè)知識(shí)，掌握各種職業(yè)技能，清楚整個(gè)“載體”的生產(chǎn)流程，同時(shí)具備一定的崗位能力。因此，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系理念的核心理念是：以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以任務(wù)載體為構(gòu)架，以工作情境為支撐，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系的思路

1.深入天津地區(qū)及濱海新區(qū)機(jī)械制造與自動(dòng)化行業(yè)的企業(yè)中進(jìn)行廣泛的調(diào)研。調(diào)研以行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)為前提，廣泛開(kāi)展崗位需求、崗位職業(yè)能力，崗位具體的工作任務(wù)等內(nèi)容的調(diào)查研究。再此基礎(chǔ)上，明確以培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才為最終目標(biāo)。

2.專任教師、行業(yè)專家及企業(yè)兼職教師，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，在綜合考慮教育教學(xué)規(guī)律和生產(chǎn)規(guī)律的同時(shí)，重點(diǎn)從專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程等的對(duì)接出發(fā)，構(gòu)建出知識(shí)能力框架。

3.課程專家、專業(yè)教師及行業(yè)專家在深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研的同時(shí)，遴選典型“任務(wù)載體”。并將典型“任務(wù)載體”按照“教育性”要求進(jìn)行分解、“修正”。圍繞崗位核心職業(yè)能力、崗位需求，重新配置和界定課程。重構(gòu)以“任務(wù)載體”為中心、以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以分解后“子任務(wù)載體”為構(gòu)架和支撐，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，并能夠突顯高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)體系。

4.專任教師與行業(yè)專家、企業(yè)兼職教師按完成“子任務(wù)載體”工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。即是在完成“任務(wù)載體”的工作流程中用到哪些專業(yè)課程知識(shí)就學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)，同時(shí)穿插各種技能實(shí)訓(xùn)，因此課程內(nèi)容是通過(guò)對(duì)“任務(wù)載體”拆分進(jìn)行確定，按“任務(wù)”完成情況和能力要求劃分、重新整合課程內(nèi)容。

課程體系構(gòu)建思路如圖1所示：

三、分階段課程體系教學(xué)方案設(shè)計(jì)

第一階段：表1

第二階段：表2

第三階段：表3

第四階段：本專業(yè)另一培養(yǎng)方向?yàn)闄C(jī)電設(shè)備維護(hù)與維修，主要利用費(fèi)、舊普通、數(shù)控設(shè)備為“任務(wù)載體”進(jìn)行該專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)。

第五階段：此階段為綜合學(xué)習(xí)階段，依具第一、二、三、四階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)及獲取的職業(yè)能力，完成一個(gè)完整“任務(wù)載體”的設(shè)計(jì)、加工制造的生產(chǎn)全過(guò)程。該階段，學(xué)生相當(dāng)于技術(shù)人員或操作工人，教師充當(dāng)管理者，鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力，使其綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

第六階段：利用合作校外實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在真正的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，完成實(shí)際工作任務(wù)，從實(shí)際意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，使學(xué)生成為具備較高職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)技能的員工。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系構(gòu)建特色

1.以企業(yè)（行業(yè)）崗位需求、崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以任務(wù)“載體”為核心，重新界定課程門(mén)類，并重新配置專業(yè)課程，擺脫原有課程體系的課程系統(tǒng)性。

2.課程體系以培養(yǎng)高技能的專門(mén)人才為目標(biāo)，以生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)為“載體”，以完成“載體”的工作流程為主線，以技能訓(xùn)練為中心，淡化各門(mén)課程之間的界限，在將“任務(wù)載體”轉(zhuǎn)化為合格“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過(guò)程中，需要哪門(mén)專業(yè)課程知識(shí)就學(xué)習(xí)這門(mén)課程知識(shí)，需要哪種技能訓(xùn)練就進(jìn)行哪種技能培訓(xùn)，將需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和專業(yè)技能有機(jī)地融入到完成“任務(wù)載體”的工作流程中，并非是簡(jiǎn)單地將各門(mén)課程機(jī)械整合。

3.教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，滲入企業(yè)文化。由于教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種真實(shí)企業(yè)車(chē)間的氛圍，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就滲透了遵守車(chē)間管理?xiàng)l例、安全生產(chǎn)、相互協(xié)作具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)等基本職業(yè)素質(zhì)，并將它貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。走出校門(mén)進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生具備了遵守紀(jì)律、敬業(yè)愛(ài)崗、全局觀念、協(xié)作觀念、誠(chéng)實(shí)守信等良好的職業(yè)道德。此外，在教學(xué)中，由于與企業(yè)密切合作，將優(yōu)秀企業(yè)文化理念滲入到教學(xué)內(nèi)容中，有效地全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

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