兒科學(xué)的重要性精選(九篇)
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第1篇：兒科學(xué)的重要性范文
“導(dǎo)入”是教師講授一個新的教學(xué)內(nèi)容時，尤其在幼兒園引導(dǎo)幼兒進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。幼兒的年齡小，注意不集中，導(dǎo)入新課對一堂課尤為重要。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。有人說過：“良好的開端是成功的一半?！庇行У膶?dǎo)入能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，能集中精力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。優(yōu)秀的教師總能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。他們的導(dǎo)入往往就像磁鐵一樣緊緊吸引住幼兒。多年的幼兒教學(xué)實踐證明了重視課前的導(dǎo)入，能把幼兒的情緒調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。相反，我們一味地像小學(xué)式直接授課，幼兒會厭煩，自己玩自己的。當(dāng)然，教學(xué)效果肯定不佳。對于我們偏遠少數(shù)民族地區(qū)來說，課前導(dǎo)入很重要。剛?cè)雸@的幼兒行為習(xí)慣及各種常規(guī)都不懂，在上課前幼兒的大腦處于興奮狀態(tài)中，上課思想無法集中。在這中情況下，教師根據(jù)教材內(nèi)容就要采取很好課前導(dǎo)入法。怎樣導(dǎo)入新課呢？“導(dǎo)入”方法多種多樣。
一、談話式
在交談中不知不覺地滲透新課內(nèi)容，進而又自然而然地引入課題。如繪畫《傘》的導(dǎo)入語：“小朋友，你們聽聽，教師利用多媒體放出下雨的聲音，“嘩，嘩”的聲音。哇，下雨啦，我們外出是不是需要雨傘呢？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結(jié)：“小朋友下雨時都需要雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學(xué)習(xí)繪畫《傘》吧?！?/p>
二、謎語式
通過猜謎語能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如大班常識課中的《認(rèn)識風(fēng)》教學(xué)導(dǎo)入語：“今天，老師要請你們猜一樣?xùn)|西，‘樹兒見它擺頭，花兒見它彎腰，水兒見它皺眉，云兒見它就跑?！埿∨笥褎幽X筋想一想，這是什么東西？（風(fēng)）對了，今天我們就要一起來認(rèn)識風(fēng)！”
三、故事式
以故事的形式導(dǎo)入新課，能吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，如奧爾夫音樂活動中的《五只猴子》的導(dǎo)入語：“今天，老師給小朋友講一個故事，寶寶和小動物們鋸?fù)昴绢^，一起去洗澡。每個人都把自己洗的香噴噴的，洗完澡大家有又一起開心的玩起了游戲。小動物們都和自己的好朋友開心的玩著，可是，寶寶一個人在旁邊傷心的哭了起來，因為他找不到他自己的朋友。這時候小猴子開始爬樹逗寶寶開心。”小朋友，你們知道小猴怎么爬樹的嗎？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編多種爬樹動作。
四、懸念式
采用懸念式導(dǎo)入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問底的熱情，培養(yǎng)幼兒主動探索的精神。如主題活動中的奧爾夫音樂：《快樂木偶》的教學(xué)導(dǎo)入語：出示紅、藍木偶，講述故事開端：在木偶王國里，住著許多許多的小木偶，有紅木偶，還有藍木偶，紅木偶們和藍木偶們是好朋友，有一天紅木偶出來玩了，（出示相應(yīng)故事圖片）接下來要發(fā)生什么？讓我們一起來聽一聽吧！
（留下懸念，引導(dǎo)幼兒仔細聽音樂。）
五、表演式
通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導(dǎo)入新課。如音樂活動課中的《好朋友》的導(dǎo)入形式：我們的身體也做好準(zhǔn)備了嗎？手到了嗎？肩膀到了嗎？讓我們的身體先來唱唱歌。這首歌的名字叫《好朋友》。”這種情境表演將歌詞內(nèi)容體現(xiàn)出來的導(dǎo)入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內(nèi)容。
六、演示式
借助實物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導(dǎo)入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂活動中的歌曲《丟手絹》導(dǎo)入時可以說：“今天，老師帶來一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結(jié)：“今天我們就來學(xué)習(xí)這首歌曲，叫《丟手絹》?！?/p>
七、游戲式
以游戲的形式導(dǎo)入新課，能調(diào)動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學(xué)領(lǐng)域中的《小手的秘密》，導(dǎo)入新n可這樣安排：教師領(lǐng)導(dǎo)幼兒做游戲“請你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導(dǎo)：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看，每個人都有幾只手？兩只手還可以怎么說？（一雙手）?！?/p>
第2篇：兒科學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞: 二語習(xí)得 課堂教學(xué)模式 重要性
一、引言
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,越來越多的人意識到掌握一門外語無論對今后的職業(yè)發(fā)展還是日常生活都有著非常重要的作用。就目前我國的國情來看,學(xué)校的課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)外語最主要的手段,但是人們走出校園后發(fā)現(xiàn)自己的外語水平并沒有達到理想的效果,因此開始懷疑外語課堂的必要性,甚至提出取消外語課堂教學(xué)這一模式。針對很多人的質(zhì)疑,本文從二語習(xí)得角度比較全面地說明了外語課堂教學(xué)的優(yōu)勢及必要性。
二、區(qū)分外語與二語
首先,我們要明確外語(foreign language)和二語(second language)的概念和區(qū)別。在過去,外語經(jīng)常被用來同本族語(native language)進行對比。近幾十年,人們越來越多地把各種非本族語都稱為二語,于是二語和外語幾乎被用作同義詞,只有在特殊的情況下,例如在中國,才有必要把二語和外語進行概念上的區(qū)分。Stem(1983:16)認(rèn)為,外語是在使用目的語的民族、地域界限之外學(xué)習(xí)和使用的非母語的語言;而二語是在使用目的語的語言社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)和使用的非母語語言。因為二語經(jīng)常是語言學(xué)習(xí)者所在國家的官方語言或被認(rèn)可的語言之一,是人們參與經(jīng)濟、政治生活或接受教育所要使用的語言,例如出國、同操目的語的人交流、閱讀外國文學(xué)作品或閱讀外國科技著作等。二語學(xué)習(xí)者擁有更多的語言環(huán)境,可以用非正式的方式自然習(xí)得;而外語學(xué)習(xí)者沒有足夠的語言環(huán)境,因此需要課堂教學(xué)等正式教授手段或其他的途徑來補償語言環(huán)境不足的缺陷。
三、外語習(xí)得的途徑
目前在中國,外語環(huán)境相對過去增加了許多。在一些跨國公司,某些外語被用作工作語言;主流及非主流媒體都增添了外語的新聞報道、娛樂節(jié)目和廣告;各種外語教科書、讀物和音像制品應(yīng)有盡有。除此之外,人們還人為地制造了各種利用外語交流的機會來提高外語水平。在這樣的形勢下,是不是就像很多對課堂外語教學(xué)質(zhì)疑的人所說的那樣,可以取消課堂教學(xué)呢?
致力于課堂正式教授效果研究的Long(1988)從語言習(xí)得的四個方面對課堂正式教授和自然習(xí)得進行了比較,得出結(jié)論:在習(xí)得的加工處理中,課堂正式教授和自然習(xí)得間存在相似點和不同點;在習(xí)得路徑上,課堂正式教授和自然習(xí)得的否定句、問句和詞序的發(fā)展路徑是一致的,跨越既定路徑中的某一步的課堂正式教授沒有效果;從習(xí)得的速度上來看,至少有四項研究表明,正式教授同自然習(xí)得相比較,具有速度上的優(yōu)勢;從語言水平上來看,接受正式教授的學(xué)習(xí)者比進行自然習(xí)得的學(xué)習(xí)者掌握更多有標(biāo)記性的結(jié)構(gòu)。從研究結(jié)果來看,所有的有關(guān)比較正式教授和自然習(xí)得的研究,都是以學(xué)習(xí)者同時兼?zhèn)鋬煞N選擇為條件的。在中國這種沒有外語環(huán)境的條件下,正式教授就更加具備必要性。
四、外語課堂教學(xué)的作用
(一)外語課堂提供最佳的可理解性輸入
可理解性輸入對二語習(xí)得十分重要,研究者們分為“有接口”和“無接口”兩個陣營?！坝薪涌凇庇^點完全肯定課堂正式教授的作用,認(rèn)為二語習(xí)得同母語習(xí)得相似,同時也認(rèn)為有意識地對語言形式的學(xué)習(xí)可以慢慢轉(zhuǎn)化為自然習(xí)得,明確知識可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識,對語言的加工從控制加工轉(zhuǎn)化為自動加工。這種轉(zhuǎn)化是通過使用、操練、程序化和提高意識等過程完成的。這些過程是在課堂提供可理解性輸入之后,在課堂上完成的。最激進的“無接口”觀點的倡導(dǎo)人就是Krashen,他明確區(qū)分了學(xué)習(xí)和習(xí)得這兩個概念,認(rèn)為兩者之間是沒有“接口”、不能互相轉(zhuǎn)化的。他認(rèn)為,課堂正式教授之所以具有速度優(yōu)勢,是因為課堂為習(xí)得提供了可理解的、更適合習(xí)得的輸入(Laren-Freem an,2000)。
Krashen對可理解性輸入有特殊的定義方式:可理解性輸入是聽到或看到的、稍稍超過語言學(xué)習(xí)者目前水平的語言知識。含有學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的或超過學(xué)習(xí)者水平太多的輸入對習(xí)得沒有幫助,語言輸入只有滿足一定條件才能對語言習(xí)得有所幫助。他總結(jié)了輸入理論,認(rèn)為輸入有四個條件:簡化的輸入、可理解性的輸入、消極反饋輸入和足夠的輸入。輸入簡化的條件是根據(jù)保姆式語言的外國式語言對語言習(xí)得具有幫助提出的。消極反饋輸入是指反饋給學(xué)習(xí)者交流的不成功信息。最后一個條件是足夠的輸入,但可惜的是沒有人提供充分的證據(jù)說明多少輸入才算是足夠的輸入。輸入對中介語言的習(xí)得至關(guān)重要:在中國外語學(xué)習(xí)的條件下,雖然有限的語言環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供一定的輸入,但這種輸入是學(xué)習(xí)者隨意選擇的、雜亂無章的,不具備知識的系統(tǒng)性、連貫性和循序漸進的科學(xué)性,而外語課堂恰恰能夠解決這樣的問題,所以,外語課堂是唯一具有滿足這樣要求的選擇。
(二)外語課堂提供輸出機會
對于習(xí)得來講,只有輸入是不夠的,因為當(dāng)學(xué)習(xí)者聽、讀的時候,經(jīng)常可以不用句法就能理解意義。但如果要求學(xué)習(xí)者輸出,那么情況就截然不同了,因為輸出會迫使學(xué)習(xí)者從語義加工轉(zhuǎn)向句法加工。傳統(tǒng)上,人們一致認(rèn)為輸出不是一種獲得新知識的方式,而僅僅是對已有知識的練習(xí)。
Swain這樣定義可理解性輸出:可理解性輸出是一種需求,這種需求推動學(xué)習(xí)者不僅傳遞一種信息,而且傳遞的方式準(zhǔn)確、連貫、合適。并提出了第二語言習(xí)得中理解輸出的四種功能:注意、假設(shè)檢驗、超語言及流利性強化。1)注意(noticing)可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識他們想表達的語義與實際表達語義之間的差距,刺激學(xué)習(xí)者獲取新的語言知識并鞏固已有的知識。2)假設(shè)檢驗(hypothesis testing)指理解性輸出的交互式行為進入意義磨合,檢測過渡語(interlanguage)的理解程度和比較集中提取的語言良性結(jié)構(gòu)。3)超語言(met linguistics)指語言知識的控制與內(nèi)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語言處于某種真實的語境時,目的語終端產(chǎn)出的“心理語言”具備深化學(xué)習(xí)者知識形式、語言規(guī)則和思維意識的功能。4)流利性強化(fluency enhancement)指學(xué)習(xí)者在理解性輸出的過程中語法符號的完善和句法處理的自動化。
在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,外語課堂是最可靠、最穩(wěn)定地為學(xué)習(xí)者提供輸出機會的環(huán)境,只有在外語課堂上,學(xué)習(xí)者才能在輸出之后,得到老師或同學(xué)有效的反饋,才能讓輸出發(fā)揮最大的作用。
(三)外語課堂提供互動機會
從學(xué)習(xí)者個人的角度講,課堂能提供輸出的機會。而把課堂上的所有學(xué)習(xí)者作為一個整體看待的時候,他們的輸出就構(gòu)成了互動的一部分,或者說,互動為輸出提供了平臺。Ellis(1984:95)認(rèn)為互動促進語言發(fā)展,因為互動是一種解碼的手段。當(dāng)傳遞的信息中包含超越語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力的語言項目時,學(xué)習(xí)者仍然能推斷出信息的內(nèi)容,或者當(dāng)語言學(xué)習(xí)者利用語言知識修飾或補充輸出時用到的語言知識時,互動就充當(dāng)了解碼的手段。因此,互動是語言發(fā)展的基礎(chǔ),而不僅僅是對某一語言形式的操練。中國外語課堂的系統(tǒng)組織性、穩(wěn)定性是其他任何形式所不具有的,這里是互動的最佳場所,因此,語言習(xí)得研究中對互動作用的肯定更加說明了中國外語課堂教學(xué)的重要性。
從互動的角度講,外語課堂的優(yōu)越性還表現(xiàn)在教師的作用的方面,師生互動是互動的另外一個不可忽視的部分。語言學(xué)習(xí)的目的是交際,語言交際能力不是教授這一環(huán)節(jié)交給的,而是學(xué)生在一定的情況下,借助其他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過滋生的語言實踐培養(yǎng)起來的。教師與學(xué)生之間的語言互動乃是加強學(xué)生語言實踐、養(yǎng)成語言交際能力的至關(guān)重要的手段。
五、結(jié)語
我們今后應(yīng)該在外語課堂教學(xué)原有的優(yōu)勢和基礎(chǔ)上,積極探索新的形式。同時,隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù),使外語課堂教學(xué)如虎添翼。
參考文獻:
[1]Ellis,R.Classroom Language Development[M].Oxford Perganmon,1984.
[2]Krashen,S.The Input Hypothesis Issues and Implication[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]Swain,munication competence some roles of comprehensive input and comprehensive output in its development[A].In S Gass & C Madden(eds).Input in Second Language Acquisition[C].Rowley,MA;Newbury House,1985.
[4]Skehan,P.A.Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press,1998.
第3篇：兒科學(xué)的重要性范文
支氣管哮喘是最常見的兒童慢性呼吸道疾病，該病的發(fā)生是個體遺傳易感性和環(huán)境觸發(fā)因素暴露之間復(fù)雜交互作用的結(jié)果，病理本質(zhì)為氣道慢性炎癥，臨床特點表現(xiàn)為喘息、咳嗽、氣促、呼吸困難等癥狀反復(fù)急性發(fā)作或慢性持續(xù)，嚴(yán)重者導(dǎo)致不可逆性肺功能損傷，影響兒童生長發(fā)育和生命質(zhì)量。多數(shù)患者需要結(jié)合急性期緩解治療和慢性持續(xù)期預(yù)防控制治療，以期達到和維持長期癥狀控制的目的，哮喘病已經(jīng)成為一類世界性的高治療需求和高經(jīng)濟負擔(dān)的慢性疾病[1，2]。來自WHO的《哮喘全球負擔(dān)》估計，全世界范圍內(nèi)有超過3億人罹患哮喘，預(yù)計到2025年哮喘患病人群將額外增加1億左右[3] 。我國最近20年間的研究數(shù)據(jù)表明兒童哮喘患病率不斷上升， 1990年、2000年全國流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示兒童哮喘患病率分別為0.91%和1.54%[4]，2008 年在重慶、北京和廣州市的調(diào)查顯示0～14 歲兒童哮喘的患病率分別為7.45%、3.15% 和2.09%[5]。
哮喘病對患兒及其家庭、社會造成嚴(yán)重的生存與經(jīng)濟負擔(dān)。我國一項對8 510名哮喘兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，1年內(nèi)42.74%的患兒因病缺課在10天以上，7.99%的患兒因病缺課達2月以上，5.64%的患兒不能參加劇烈體育運動 [6]。我國2000年調(diào)查結(jié)果顯示，62%的哮喘患兒家庭用于治療花費每年1 000元以上，14%的哮喘患兒家庭用于治療花費每年5 000元以上。
哮喘可起始于不同的年齡階段，尤其以兒童時期起病為多。我國資料表明4歲以前起病者占46.6%，5～9歲起病者占21.0%，即10歲以前起病的達67.7%。有研究證實，哮喘患者早期即可發(fā)生氣道重塑的病理變化，哮喘的療效及預(yù)后與開始抗炎治療時的病程長短密切相關(guān)，早期治療可能避免發(fā)生不可逆氣道阻塞，有利于肺功能恢復(fù)從而增加完全緩解的機會。但是目前我國兒童哮喘的早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷率仍較低。哮喘兒童患病后能得到及時診斷者僅占 5.5%，發(fā)病3年診斷率不足50%。
針對全球范圍內(nèi)哮喘患病率逐年增高的趨勢以及哮喘病診治的高額經(jīng)濟負擔(dān)，WHO和美國國立衛(wèi)生院心肺血液研究所于1995年制定出“哮喘管理和預(yù)防的全球策略（GINA）”，目的是讓醫(yī)生在哮喘診斷治療和管理中有可遵循的指南及標(biāo)準(zhǔn)。隨著哮喘病基礎(chǔ)和臨床研究的不斷深入，在循證醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念推動下，GINA于1998、2002及2006年被三度修訂更新，不斷將最新哮喘基礎(chǔ)和臨床研究進展證據(jù)納入GINA，尤其是2006年提出了以“哮喘控制”為治療目標(biāo)的理念[7]，再次讓廣大臨床一線工作者深切認(rèn)識到哮喘病仍不能徹底治愈，需要執(zhí)行長程管理方案才能達到和維持患者長期控制，確保正常生命質(zhì)量。2009年5月，GINA執(zhí)行委員會兒科專家組首次了 “5歲及其以下兒童哮喘診斷和管理的全球策略”[8]，體現(xiàn)了該年齡段患兒特有的哮喘自然病程、哮喘診斷和治療管理方面的特殊性[9]。2012年6月，來自于歐洲變態(tài)反應(yīng)和臨床免疫學(xué)會（EAACI）、美國變態(tài)反應(yīng)哮喘和免疫學(xué)會（AAAAI）、美國變態(tài)反應(yīng)哮喘和免疫學(xué)院（ACAAI）以及世界變態(tài)反應(yīng)組織（WAO）的專家組成了哮喘變態(tài)反應(yīng)和免疫國際聯(lián)合會（International Collaboration in Asthma Allergy and Immunology，ICAALL），發(fā)表了“兒童哮喘國際共識（International Consensus on Pediatric Asthma，ICON）[10]”，此項共識綜覽迄今全球七大主流兒童哮喘指南，強調(diào)了兒童哮喘管理理念的共同點――疾病控制是哮喘治療的目標(biāo)，為達到這一目標(biāo)需要將患兒及其父母的教育工作與衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)人士的教育工作共同結(jié)合起來。確認(rèn)和避免哮喘的觸發(fā)因素在疾病管理中相當(dāng)重要，應(yīng)規(guī)律進行評估和監(jiān)測以便精細調(diào)整治療方案，大多數(shù)兒童經(jīng)合理的藥物治療能控制癥狀和減少未來患病風(fēng)險，哮喘治療的未來發(fā)展趨勢是表型特異性治療，也就是個體化治療。
近10年來，包括中國在內(nèi)的許多國家在結(jié)合本國國情的基礎(chǔ)上致力推廣貫徹執(zhí)行GINA。我國于1993年制定了兒童支氣管哮喘防治常規(guī)，于1998年、2003年、2008年三次修訂更新[11]，并在全國大力推廣。尤其是在近2年來，在中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會呼吸學(xué)組的發(fā)起下，開始探討如何用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段進行全科醫(yī)生和基層兒科醫(yī)生關(guān)于《中國兒童哮喘防治指南》的推廣工作，2010～2012年，學(xué)組利用網(wǎng)絡(luò)巡講和全國兒科呼吸年會繼續(xù)教育的平臺，圍繞兒童哮喘防治指南，精心設(shè)立國內(nèi)外專家講座并結(jié)合病例討論分析，教育課程的受眾覆蓋了全國20多個省市萬余名兒科醫(yī)生，以期待通過不斷推進和提高廣大基層醫(yī)生了解最新指南動態(tài)的認(rèn)知，并應(yīng)用于醫(yī)療實踐來改善哮喘診療。
第4篇：兒科學(xué)的重要性范文
如果結(jié)合西醫(yī)學(xué),又與西醫(yī)內(nèi)科學(xué)有所重復(fù),教師面 臨同樣的困境。對于七年制的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能 力更強,思維更活躍,尤其不喜歡老師在寶貴的課堂 教學(xué)中重復(fù)_些在教材中隨處可見的內(nèi)容。特別對 于骨傷專業(yè)的學(xué)生來說，_些學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)兒科學(xué) 與他們將要從事的骨傷專業(yè)關(guān)聯(lián)性不多，學(xué)習(xí)目的 不強,熱情不足。因此,如何吸引這些學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī) 兒科學(xué)是老師要面對的更大挑戰(zhàn)。
1強調(diào)兒科學(xué)的特點
學(xué)生們很實際,第一堂課都來體驗,倘若教師講 課不能引起他們的興趣，以后教師在課堂上就很少 見到他們了。因此,第一堂課一定要精心準(zhǔn)備，充分 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者的第一堂課是中醫(yī)兒 科學(xué)基礎(chǔ)，上課伊始,談到學(xué)習(xí)兒科學(xué)的意義時，除 了講述一般的意義，還應(yīng)特別強調(diào)學(xué)習(xí)兒科學(xué)對于學(xué)生個人生活的重要性。學(xué)生都是20出頭的青年 男女,戀愛是他們必然經(jīng)歷的重要事件,結(jié)婚生子是 他們不久將要面臨的現(xiàn)實問題。提醒學(xué)生，應(yīng)該將 兒科學(xué)作為未來生活的必修課。兒科學(xué)有自身特 點，不是內(nèi)科學(xué)所能代替的。因為孩子不是成人的 簡單縮影,小兒有自己的生理病理特點，需要特別了 解。如望聞問切四診的應(yīng)用，小兒與成人就有很大 不同。問診在成人四診中很重要，而兒科素有‘‘啞 科”之稱，問診有一定困難；小兒寸口部位短小,又 易哭鬧，切脈亦難。但小兒肌膚柔嫩,反應(yīng)靈敏，因 此望診和聞診在小兒四診中尤為重要，年輕父母和 醫(yī)生對小兒的反應(yīng)要像藝術(shù)家一樣有挑剔的眼睛、 敏感的耳朵,這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，抓住要領(lǐng)，不 至于釀成不良后果。例如怎樣從孩子的哭聲判斷其 訴求與病狀,從孩子的唇色了解病情等,這樣將枯燥 乏味的理論與學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來，引起同學(xué) 很大的興趣。
在講解臨床各論時,也時時注意突出兒科特色。 如講授口瘡一病時，學(xué)生以為口瘡即相當(dāng)于西醫(yī)學(xué) 的口腔潰瘍,似乎與過去所學(xué)沒什么特殊區(qū)別。老 師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,找出口瘡與口腔潰瘍 的不同點。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)口瘡是小兒特有疾病,為外感風(fēng)熱之邪所致,有發(fā)熱癥狀,病在表，多為 實；而口腔潰瘍不獨小兒，成人亦患，是慢性反復(fù)發(fā) 作的疾病，一般不伴發(fā)熱,病在里，多為虛。通過這 樣的比較，學(xué)生既加深了對原有口腔潰瘍的認(rèn)識,又 增加了新的知識,拓展了思路,知道同樣的口腔潰瘍 有不同的內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)方法很好地激發(fā)了學(xué)生 的思辨力。
2注意結(jié)合中醫(yī)經(jīng)典
中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但學(xué)習(xí) 臨床課程時能夠回憶起中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)生為數(shù)不多。 大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)典知識與臨床內(nèi)容是脫節(jié)的。根據(jù) 筆者的臨床與教學(xué)體會,臨床實踐中靈活應(yīng)用經(jīng)典, 既能提升學(xué)生臨床認(rèn)知能力，也能加深對經(jīng)典的理 解。因此,筆者在教學(xué)中很注意結(jié)合經(jīng)典。小兒疾 病以外感熱病為多,最常涉及《傷寒論》及《溫病學(xué)》 內(nèi)容。兒科學(xué)中時行疾病學(xué)生容易與溫病聯(lián)系，有 些疾病不易聯(lián)想到溫病,如肺炎、川崎病等。容易理 解的疾病,要讓學(xué)生理解得更透徹。如麻疹、丹痧為 熱毒溫邪,皮疹為紅色斑丘疹，病在肺衛(wèi)，要引導(dǎo)學(xué) 生用衛(wèi)氣營血的辨證體系認(rèn)識;水痘、手足口病則為 濕熱毒邪,皮疹為丘皰疹，病在肺脾,就要用三焦辨 證體系認(rèn)識。對于那些不易聯(lián)想到溫病的疾病，要 引導(dǎo)學(xué)生尋找溫病學(xué)的證據(jù),如流行性、傳染性以及 衛(wèi)氣營血各個階段的表現(xiàn)。學(xué)生自己找到了證據(jù)， 理解自然就很充分。通過具體病例的學(xué)習(xí)，學(xué)生既 對溫病學(xué)中的一些理論有了切實的了解,又能從溫 病學(xué)理論的高度對具體疾病有所認(rèn)識。教學(xué)沒有停 留在照本宣科上，學(xué)習(xí)便有了深度。
經(jīng)典理論如此，經(jīng)方的應(yīng)用亦如此。小兒為 “純陽之體”熱病多見，一般認(rèn)為《傷寒論》之經(jīng)方 辛溫大熱,似乎少有應(yīng)用，實則不然?？却彩莾?科臨床最主要的病證，麻黃湯、小青龍湯多有作為。 如在“肺炎喘嗽”一病中，三拗湯從初期用到極期， 功不可沒。但筆者提醒學(xué)生要時時注意小兒臟腑嬌 嫩、臟氣輕靈之特點,對麻黃、桂枝大辛大熱之品,不 可堆砌,取其中病即可，故選用麻黃湯去桂枝之 三拗湯,而棄用麻黃湯。通過這樣的解讀，學(xué)生對小 兒特點、肺炎喘嗽以及經(jīng)方在兒科臨床的應(yīng)用有了 提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識。這是學(xué)生自學(xué)不易體會的，教師 的教學(xué)作用顯而易見。
3引導(dǎo)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
第5篇：兒科學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞：STS教育；幼兒科學(xué)教育啟示
中圖分類號：G613.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0130-02
隨著社會的進步與科學(xué)的發(fā)展，幼兒科學(xué)教育的重要性日益凸現(xiàn)。STS教育作為國際科學(xué)教育改革的新理念，給我們提供了一個新的視野，以應(yīng)對幼兒科學(xué)教育的挑戰(zhàn)，尤其對幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域的課程改革提出了深層次的理論思考與實踐探索。
一、STS教育概述
1.STS教育界定。STS即英文“Science（科學(xué)）”、“Technology（技術(shù)）”、“Society（社會）”。STS教育在這里是指“自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)”的整合。STS教育體現(xiàn)了21世紀(jì)國際科學(xué)教育的導(dǎo)向，將科學(xué)教育與自然、技術(shù)與社會緊密聯(lián)系，突出了科學(xué)教育的實踐性、生活性，是當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的新方向。
STS教育狹義的理解是指自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)關(guān)系的統(tǒng)整；廣義的理解是指自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)從各自學(xué)科之間通過教育方法進行研究的統(tǒng)稱。STS教育不是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與、社會科學(xué)之間互為排斥的傳播，而是三者有機協(xié)調(diào)、融合與溝通，是從統(tǒng)整角度審視自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)關(guān)系的理論與實踐，STS教育是統(tǒng)整教育在科學(xué)教育中的體現(xiàn)。STS教育重視培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)與社會生活，注重學(xué)科間的滲透交融。STS教育融入幼兒園科學(xué)教育是對幼兒科學(xué)教育的提升。
2.STS教育的特點。STS教育在科學(xué)、技術(shù)、社會的整合方面具有重要優(yōu)勢，在共性教育理念方面具有獨特價值，是科學(xué)教育的新的理念。
（1）融入當(dāng)念、社會環(huán)境、人的生活。STS教育的核心，就是把自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)整合起來。一方面，體現(xiàn)科學(xué)主義教育與人本主義教育的結(jié)合，將傳統(tǒng)的一門或幾門的獨立學(xué)科整合為學(xué)科之間的交叉、滲透與融合，符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，與布魯納提出的“信息加工整合理論”相一致。另一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)者作為現(xiàn)在與未來社會的建設(shè)者應(yīng)具備的素養(yǎng)培育，以人的需要、社會需要與科學(xué)需要為開展科學(xué)教育的出發(fā)點，促進社會進步。再有，STS教育重視環(huán)境、能源、人口、糧食等全球性危機問題，并將這些問題盡可能的反映到教育中。
（2）跨越自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)。STS教育內(nèi)容涉及天文、地理、社會、習(xí)俗等領(lǐng)域，在教育過程中打破傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式，提倡整合學(xué)科之間、領(lǐng)域之間的內(nèi)涵，將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)有機的聯(lián)系在一起綜合運用，以跨學(xué)科的課程整合觀實現(xiàn)教育目的。
使課程具有科學(xué)基本性、科學(xué)基礎(chǔ)性、科學(xué)范例性。在實施教學(xué)過程中，要教給幼兒基本知識、基本概念和基本科學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容更適合幼兒基礎(chǔ)水平和已有的生活經(jīng)驗。
（3）更加面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來。STS教育關(guān)注自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡，理論與實踐結(jié)合，以興趣、探索的教學(xué)方式對知識體系進行取材，使其內(nèi)容更精練、更具體、更形象、更生動，易于舉一反三，觸類旁通。在自然環(huán)境中，充分發(fā)揮幼兒對周圍世界的好奇心，引領(lǐng)他們認(rèn)識自然現(xiàn)象，探索自然奧秘，運用科學(xué)知識解決科學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。
使受教育者得到自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)各學(xué)科知識的聯(lián)系和綜合教育的同時，能綜合地解決實際問題。能更典型、具體、實際地培養(yǎng)幼兒科學(xué)分析問題、科學(xué)解決問題的能力。具備適應(yīng)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的需要。
二、STS教育啟示
傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育禁錮于幼兒園，關(guān)注科學(xué)主義的價值取向，將知識經(jīng)驗的積累放在首位。STS教育作為國際科學(xué)教育改革的新理念，更注重科學(xué)、技術(shù)與社會之間的聯(lián)系、注重培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。
1.課程目標(biāo)滲透STS教育。課程目標(biāo)是課程的出發(fā)點與追求的終極目的，如何明確與制定課程目標(biāo)至關(guān)重要。STS教育目標(biāo)力求反映科學(xué)教育與自然、生活、社會的聯(lián)系，體現(xiàn)來自生活，來自自然的生態(tài)科學(xué)教育理念，在教育過程中對新的科學(xué)教育問題，通過探究活動，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我建構(gòu)，始終對學(xué)習(xí)保持高度興趣，實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)。
STS教育與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，下文同）有充分的相同點。提出的保持幼兒的好奇心求知欲，對周圍事物的關(guān)注，運用自身的感官通過動手動腦探究問題，用幼兒適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流在探索過程中獲得的結(jié)果。積極探索人的身體奧秘，親近大自然，對動物現(xiàn)象感興趣，能從生活中認(rèn)識與解決數(shù)量形時空的關(guān)系，體現(xiàn)了《綱要》。
2.課程編制滲透STS教育。STS教育視野下的幼兒科學(xué)教育課程編制應(yīng)該是教師和幼兒共同建構(gòu)的課程，是教師根據(jù)幼兒的興趣不斷發(fā)展的課程。STS教育認(rèn)為課程是生成的、動態(tài)的、是適合具體的班級和具體幼兒的。STS教育科學(xué)課程是在環(huán)境、幼兒經(jīng)驗、教師經(jīng)驗、社區(qū)生活等多種因素的交互作用中形成的。STS教育課程內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的生活，內(nèi)容組織應(yīng)該按照幼兒生活邏輯和興趣發(fā)展邏輯進行網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建。STS教育高度關(guān)注對幼兒大自然、大社會的興趣，注意培養(yǎng)幼兒熱愛生活、了解生活的、學(xué)會生活的感情與能力。
STS教育課程編制強調(diào)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)三者的關(guān)系，強調(diào)在活動過程中自主獲得知識的體驗，不是通過知識的傳授獲得知識，而是掌握獲得知識的方法；解決獲得自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)問題的能力；通過STS教育，初步培育幼兒具有一定的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神，對科學(xué)具有濃厚的興趣。
3.課程結(jié)構(gòu)滲透STS教育。課程結(jié)構(gòu)是通過一定的課程組織方式，將多層次、多角度、多方向的課程要素編制成可以實施的教育行為模式，在教育活動過程中實現(xiàn)教育目的的一種手段。因此，課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程的基礎(chǔ)。STS教育課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育中，強調(diào)問題意識，力圖將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)有機的整合成一個統(tǒng)整結(jié)構(gòu)，通過這種統(tǒng)整結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各課程領(lǐng)域關(guān)系，優(yōu)化課程過程，實現(xiàn)教育目的。在STS教育課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)整中，課程結(jié)構(gòu)要與幼兒生活緊密相關(guān)。依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒階段認(rèn)知水平處于感知階段，以具體形象思維為思維方式。幼兒在現(xiàn)實生活中是以生活中的現(xiàn)象為自我認(rèn)識的真實。生活中的日月星辰、冰雹雪雨、霧電雷暴、山河湖海；樹木、花卉、蔬菜、水果；雞鴨鵝狗、豬馬牛羊、鼠兔蛇猴等都是能夠引起幼兒參與與興趣的內(nèi)容，要建構(gòu)統(tǒng)整的課程結(jié)構(gòu)模式，創(chuàng)造更多的多層次、多角度、多方向課程結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)幼兒主動地在生活實踐中統(tǒng)整認(rèn)識科學(xué)、了解科學(xué)、實踐科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)知識與科學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨實現(xiàn)。
總之，我國幼兒科學(xué)教育課程發(fā)展經(jīng)歷了較為復(fù)雜的過程，也存在著我國特有的困難和問題，這給幼兒科學(xué)教育課程改革帶來了新的挑戰(zhàn)，STS教育正是人們在科學(xué)教育領(lǐng)域中找到的一種對于挑戰(zhàn)的應(yīng)答。STS教育作為一種幼兒科學(xué)教育課程改革的新理念，亟待引起我們的高度重視。如何將STS教育科學(xué)的應(yīng)用于我國幼兒科學(xué)教育實踐，是需要幼兒工作者不斷研究和思考的問題。
參考文獻：
[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.
第6篇：兒科學(xué)的重要性范文
論文摘要：目的：為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，對兒科學(xué)教學(xué)實施專職教師負責(zé)制。實施3年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，成績穩(wěn)中有升，師生交流增多，教學(xué)效果明顯，專職教師負責(zé)制值得進一步完善和推廣。
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)教育體制的改革，我校為尋求新的發(fā)展方向，逐步由成人教育向高職教育過渡，形成成人教育與高職教育并存現(xiàn)象。舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，這就要求針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用性技術(shù)人才。為此，臨床課教學(xué)由以前的全部由外請臨床醫(yī)生承擔(dān)變?yōu)橐M部分有豐富臨床工作經(jīng)驗的專職教師完成。我校于2001年開始在兒科學(xué)教學(xué)中采用專職教師負責(zé)制，實施3年多以來，效果良好，但也存在一些不足，現(xiàn)將實施情況作總結(jié)分析，并對有關(guān)問題進行探討。
1專職教師負責(zé)制的實施背景
兒科學(xué)的主要任務(wù)是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、防治疾病，提高小兒身心健康水平。其內(nèi)容涉及廣泛，有些與內(nèi)科學(xué)有交叉、重疊，但兒童決不簡單是成人的縮影，他們是處在不斷的生長發(fā)育的動態(tài)變化中，因此，既要突出兒科學(xué)的特點，又要避免與內(nèi)科學(xué)內(nèi)容上的重疊，在教學(xué)上有一定難度。我校以往兒科學(xué)授課全部由外請教師承擔(dān)．所有的老師都是臨床醫(yī)生，每位教師每學(xué)期僅授課2～3次，且教學(xué)內(nèi)容為自己熟悉的領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性，再加上繁忙的臨床及科研工作，他們在教學(xué)上投入的精力有限，甚至出現(xiàn)停課、漏課現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校從2001年開始從外單位引進有多年臨床工作經(jīng)驗并具備中級以上職稱的醫(yī)師，在兒科學(xué)教學(xué)中首先實施專職教師負責(zé)制，從根本上改變了兒科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。
2專職教師的素質(zhì)要求
2．1熱愛教學(xué)，有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一是實用性人才，教育模式由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”過渡，我校又是一所以教學(xué)為主的學(xué)校，所以教學(xué)是學(xué)校的工作中心。引進的專職教師須經(jīng)過一個試用階段，然后經(jīng)學(xué)校相關(guān)教研室及專家組綜合考核認(rèn)為“合格”后方才引進。
2．2要有全面扎實的兒科學(xué)理論知識及實踐技能近年來，隨著生活水平的提高及對預(yù)防工作的重視，使整個兒科疾病譜與20年前相比發(fā)生了明顯的變化。在授課時不僅要突出“三基”內(nèi)容，還要適時改變教學(xué)內(nèi)容，重新修訂和編寫教學(xué)大綱，這就對以前主要從事臨床工作的專職教師的學(xué)術(shù)水平及跨專業(yè)能力提出更高的要求。因此，要勝任專職教師，必須具備兒科學(xué)各系統(tǒng)知識，并對有關(guān)研究動向有比較全面的了解。專職教師雖然來自臨床一線，但隨著知識更新速度的加快，臨床專職教師必須保證一年中至少有1／3的時問從事臨床工作，這樣才能跟上時代的發(fā)展和要求。
2．3有一定的兒科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗專職教師必須具備一定教學(xué)經(jīng)驗，善于引導(dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)方式，突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及臨床思維能力。有經(jīng)驗的老教師可以通過“傳、幫、帶”的形式向?qū)Ｂ毥處焸魇诮?jīng)驗，專職教師可以通過上公開課、集體備課等多種形式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
2．4因人施教的能力我校目前正向高職學(xué)院過渡，形成既有大專生又有本科生；既有脫產(chǎn)班又有業(yè)余班，由于學(xué)生來源、層次及培養(yǎng)目標(biāo)不同，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的對象特點，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對脫產(chǎn)班的教學(xué)應(yīng)側(cè)重打好扎實的理論基礎(chǔ)，加強實踐動手能力及臨床思維能力的培養(yǎng)；對業(yè)余班(包括本科班)、夜大班的教學(xué)，應(yīng)著重于理論知識的更新及介紹各系統(tǒng)疾病研究的新進展、新動向和新技術(shù)在本學(xué)科應(yīng)用的情況。
3專職教師負責(zé)制實施效果
3．1發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的價值觀發(fā)生了變化，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。專職教師與兼職教師相比更重視學(xué)生的思想狀態(tài)，在課堂教學(xué)中更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上第一節(jié)課時就闡明學(xué)習(xí)兒科學(xué)的重要性，并舉例說明各科之問的密切關(guān)系，激發(fā)起學(xué)生“維護兒童健康”的使命，使學(xué)生認(rèn)識到在知識經(jīng)濟的時代，社會需要的是知識全面的醫(yī)生，在大部分家庭都是獨生子女的今天，兒科醫(yī)生的使命感更神圣、責(zé)任感更大。
3．2采取多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果專職教師對學(xué)生的情況較熟悉，在教學(xué)中可更有針對性地根據(jù)不同的授課對象組織教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的授課方法，達到預(yù)期的教學(xué)效果。專職教師與兼職教師相比，除采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外還根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同自己動手編排多媒體課件，例如在講授液體療法各種溶液的配置時，可通過插入表格及動態(tài)圖形的方式使講解的內(nèi)容更直觀化。由于專職教師要承擔(dān)兒科學(xué)教學(xué)的全過程，更易做到前后聯(lián)系、融會貫通，幫學(xué)生總結(jié)一些疾病的共性及規(guī)律。例如，營養(yǎng)性疾病是兒科的常見病，缺鐵可導(dǎo)致營養(yǎng)性缺鐵性貧血，缺乏維生素D可導(dǎo)致維生素D缺乏性佝僂病，缺乏蛋白質(zhì)和熱卡可導(dǎo)致營養(yǎng)不良。這3種都是兒科最常見疾病，原來分別在不同的系統(tǒng)疾病里由不同的老師講授，每一位老師都要重復(fù)講授上述每一種物質(zhì)缺乏的病因。其實，營養(yǎng)性疾病的病因有共性，不外乎攝入不足、吸收障礙、需要增加、丟失過多這四種原因。專職教師在第1次上課時指出這一規(guī)律，以后在講授其他營養(yǎng)性疾病時就可加以運用，既節(jié)省了時間，又強化了學(xué)生的理解與記憶。
3．3有利于教書育人，提高學(xué)習(xí)成績專職教師與兼職教師相比，平時大部分時間在學(xué)校，學(xué)生不僅可提出學(xué)習(xí)中的問題，甚至連日常生活中遇到的某些問題也能得到及時的解決。專職教師與兼職教師相比更加利于掌握學(xué)生的思想動態(tài)，可適時進行思想教育及醫(yī)德教育。每學(xué)期本學(xué)科結(jié)束時，專職教師可針對性地通過課堂答疑方式對教學(xué)中的難點、重點做到鞏固復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的記憶?？荚嚱M卷嚴(yán)謹(jǐn)，各種題型分值配比適宜，通過隨機抽卷進行考試?；仡?年的教學(xué)效果，學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，不及格率及補考人次較過去明顯下降。
3．4注重學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)過去因沒有專職教師，兒科學(xué)近十年未開過見習(xí)課。為加強學(xué)生的動手及臨床思維能力的培養(yǎng)，專職教師和學(xué)校共同努力在三甲醫(yī)院安排了兒科見習(xí)課，讓學(xué)生走進病房，接觸患兒，親自采集病史，做體格檢查，利用所學(xué)的知識對疾病作出分析和判斷，教師則重點引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的臨床分析和思維能力。此舉在教務(wù)處召開的學(xué)生座談會上受到一致的好評。
4目前尚存在的不足之處
第7篇：兒科學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞： 臨床教學(xué)； 質(zhì)量； 提高； 兒科
中圖分類號： R72-4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0072-01
醫(yī)學(xué)是一門不斷地將醫(yī)學(xué)知識的創(chuàng)新及創(chuàng)造性應(yīng)用于各領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)服務(wù)學(xué)科。面向新世紀(jì)，培養(yǎng)融知識、能力、素質(zhì)為一體的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)教育的核心和目標(biāo)。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法作為醫(yī)學(xué)教育的走向，終身學(xué)習(xí)作為合格醫(yī)生的基本素質(zhì)已經(jīng)為教育界和廣大的醫(yī)務(wù)工作者所認(rèn)同。而臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生多角度規(guī)范綜合能力的重要環(huán)節(jié)。兒科作為臨床學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)兒科學(xué)時普遍感到難學(xué)、難記。因而影響了兒科臨床教學(xué)質(zhì)量的提高，故近年來我們對影響兒科教學(xué)質(zhì)量的原因進行了認(rèn)真分析，找出對策，加大對兒科學(xué)習(xí)的管理，增強兒科臨床教學(xué)意識，提高了兒科教學(xué)質(zhì)量。
1 影響兒科教學(xué)質(zhì)量的若干因素
1.1對兒科特殊性的了解未達成共識
綜合醫(yī)院的兒科是一個小科室，許多人都覺得兒科只是成人的縮影，很簡單，加上兒科又是社會效益大于經(jīng)濟效益，獨生子女家長要求高，而患兒病情瞬息萬變，解釋工作稍做不到位，就會產(chǎn)生醫(yī)療糾紛，故從事兒科工作風(fēng)險大，加上收入低于成人科室，實習(xí)生也常不重視兒科實習(xí)，同時兒科醫(yī)生所面對的主體，絕大多數(shù)是不能表達或不能正確表達自己的不適或難以順利進行體格檢查的患兒，因而要求兒科醫(yī)生應(yīng)具有更扎實的臨床基本功、敏銳的洞察力、高超的采集病史技巧與語言溝通技巧，這些在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教材中并未涉及。
其實，小兒從生命開始直到長大成人，整個階段都處于不斷生長發(fā)育的過程，與成人有許多不同之處，而不同年齡患兒之間也是不盡相同，往往同一種疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)在患兒不同年齡，甚至不同天數(shù)都是不相同的，危重患兒的液體療法更是復(fù)雜多變，每天一個樣，天天不一樣，用藥量與中毒量的接近等，這些都是成人科室無法相比的。只有了解兒科的特殊性，才會重視兒科。帶教老師應(yīng)注意強調(diào)兒科學(xué)習(xí)的重要性和必要性，調(diào)動醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)習(xí)的積極性和興趣，喚起求知之樂。
1.2醫(yī)院對兒科臨床教學(xué)重視不夠
醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)護人員對兒科臨床教學(xué)工作認(rèn)識和重視不足是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。近年來，醫(yī)院為在激烈的競爭中求得生存與發(fā)展，自然而然地出現(xiàn)重醫(yī)療、輕教學(xué)的做法；在人才引進方面也注重經(jīng)濟效益好的或手術(shù)科室，日常工作中醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)往往忙于醫(yī)療衛(wèi)生開發(fā)和重點學(xué)科的建設(shè)，未能把臨床教學(xué)工作納入醫(yī)院中心工作的位置；在設(shè)備引進方面，要收回成本，醫(yī)院對兒科傾斜不夠，造成兒科設(shè)備陳舊，年輕醫(yī)生和學(xué)生學(xué)不到新東西、新知識，故大多學(xué)生對兒科實習(xí)不感興趣。從而影響了兒科臨床教學(xué)計劃的順利完成。
1.3兒科教師帶教意識淡薄
兒科臨床帶教老師同樣肩負著醫(yī)療與育人的雙重職能。由于兒科工作繁雜，治療一個患兒常需付出幾倍于成人的時間，但收入在綜合醫(yī)院兒科永遠是居后，他們的付出與報酬不成正比，導(dǎo)致帶教老師在教學(xué)工作中積極性不高。近年來受市場經(jīng)濟的負面影響，出現(xiàn)了醫(yī)教矛盾的困擾，醫(yī)療與教學(xué)相比，醫(yī)療帶來的經(jīng)濟效益更直觀，社會作用更突出，加上目前職稱評定強調(diào)外語水平、科研、論文量化指標(biāo)，對臨床教學(xué)量的多少及教學(xué)效果并不注重，從而導(dǎo)致臨床教學(xué)意識淡薄，甚至認(rèn)為參加教學(xué)是一種負擔(dān)。
1.4社會大環(huán)境的負面影響
隨著我國勞動人事制度的改革，畢業(yè)生供大于求，畢業(yè)生自主擇業(yè)及考研對臨床教學(xué)存在一定的沖擊。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)期間不得不忙于應(yīng)聘，參加省、市人才交流會，忙于寫自薦書，在很大程度上分散了實習(xí)精力，有的明知擇業(yè)無望，也還是到處奔波，嚴(yán)重影響了臨床實習(xí)。用人單位對應(yīng)聘學(xué)歷的高移，本科生就業(yè)越來越難，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生報考研究生數(shù)大增，他們不得不把大量精力用在考研的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備上。據(jù)統(tǒng)計，考生多數(shù)榜上無名，他們忙于各種考研輔導(dǎo)班，大部分臨床實習(xí)時間付諸東流，加上多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不打算搞經(jīng)濟效益較差的兒科，從而使兒科臨床教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
2 提高兒科臨床教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1堅持重教強醫(yī)、科學(xué)辦院的方針
針對上述諸多不利因素，應(yīng)當(dāng)切實采取相應(yīng)措施，明確教學(xué)醫(yī)院不同于其他醫(yī)院，除了具有救死扶傷的共性任務(wù)外，更重要的是培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的辦院思想。使領(lǐng)導(dǎo)及教師都明白，教學(xué)工作不能脫離醫(yī)療單獨發(fā)展，必須以醫(yī)療為依托，以科研為先導(dǎo)，做到教、醫(yī)、研三個方面互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持重教強醫(yī)、科技興院的辦院方針。
2.2 加強臨床教師的帶教意識，提高師資隊伍的整體素質(zhì)
根據(jù)兒科臨床教學(xué)的要求，我們應(yīng)該每年定期召開教學(xué)會議，針對存在的問題，制定臨床教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化等一系列相應(yīng)對策，使臨床教師認(rèn)識到，帶教老師不僅是知識與技能的傳授者，也是合格人才的塑造者，在全面推進素質(zhì)教育的今天，教學(xué)醫(yī)院必須提高臨床教師的帶教意識，認(rèn)真肩負起教書育人的重任。同時制定《臨床教師考核條件》、《教學(xué)事故的認(rèn)定及處理決定》、《臨床教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》，鼓勵教師多寫教學(xué)論文，把教學(xué)質(zhì)量作為年度考核及晉升晉級的重要標(biāo)準(zhǔn)，兒科每年90%以上課程由講師以上有經(jīng)驗的教師擔(dān)任。加強教學(xué)查房，堅持一病一課制度，引導(dǎo)學(xué)生進行病例討論，強化兒科特點與學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，嚴(yán)格學(xué)生出科考試、考核制度，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第8篇：兒科學(xué)的重要性范文
一、明確科學(xué)教育和家園結(jié)合的關(guān)系。
在當(dāng)今社會，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有作用，許多家長已經(jīng)認(rèn)識到了家庭教育的重要性。《綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！奔?、園、社區(qū)一體化教育已形成當(dāng)代教育的格局，家長是教育的豐富資源正逐步成為人們的共識。家園互動有利于開展幼兒科學(xué)教育活動，因此，我們要求家長參與到科學(xué)教育活動中來，與幼兒園共同開展科學(xué)教育課程、實施科學(xué)教育活動，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)。
二、探索科研活動中家園合作的形式
1.多種形式搭建家園互動合作平臺
為了贏得家長的支持，使家長明確我們的教育情況，我們采取了講座的形式向家長宣傳家園合作共同培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要性及作用，促使家長鼓勵幼兒主動探索，建議家長以幼兒玩伴的身份參與到孩子的探索活動中以提高幼兒的興趣；我們從家長園地中開辟一塊專欄為科學(xué)教育專用，向家長宣傳幼兒科學(xué)教育的常識、新的教育理念；采取“家長信箱”、“家園互動窗”等形式，根據(jù)科學(xué)教育活動情況和當(dāng)日開展游戲的情況，在專欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求，展示幼兒在活動中的表現(xiàn)、發(fā)展情況。
我們還倡導(dǎo)家長在工作忙碌之余，每天利用十五分鐘時間來解決孩子們提出的問題，以便孩子回園后彼此交流、互惠互利、共享問題與經(jīng)驗。例如“我喜歡的動物”活動，家長們面對孩子們提出的“什么動物跑的最快？”“海馬寶寶怎么來的”等疑惑，要和孩子共同查閱有關(guān)資料，尋找答案。這種家長與幼兒個體的共同研究學(xué)習(xí)既幫助孩子養(yǎng)成了好問、愛探究的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，還帶動了班級群體，形成了孩子們個個愛質(zhì)疑愛探討的學(xué)習(xí)氛圍。
2.充分利用開發(fā)家長教育資源
首先，我們鼓勵家長主動為幼兒參與科學(xué)教育活動提供教育資源，使家長知道每一種教育資源都是孩子開闊視野的最好的學(xué)習(xí)課堂。在教師的發(fā)動下，家長積極行動起來：在園林處工作的幼兒爸爸帶領(lǐng)孩子們認(rèn)養(yǎng)“親情樹”，在農(nóng)場工作的幼兒父母請全體幼兒去摘石榴，品嘗新鮮的水果……其次，我們可以把有職業(yè)專長的家長請來幼兒園指導(dǎo)科學(xué)教育活動，促進教育活動的互補性。如：我們請在消防隊工作的家長來園講解防火滅火的知識，進行現(xiàn)場表演，增強幼兒對火的感性認(rèn)識。
請家長參與到幼兒的科學(xué)教育活動中，不僅可以發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，而且可以促使他們不斷思考：如何才能更好地教育孩子、如何把高深的科學(xué)知識變成通俗易懂的語言教給孩子。促使家長不斷學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的教育方法。
3.深受家長孩子喜愛的“親子科學(xué)小制作”
我們組織的“親子科學(xué)小制作”活動不僅調(diào)動了家長參與科學(xué)教育的積極性，還增進了親子情，同時又為家長提供了相互交流的平臺。家長來幼兒園和孩子一起做科學(xué)小實驗、科技小制作，開展科學(xué)小游戲。和孩子們一起參與到主題活動中來，避免了家長以觀摩者的身份出現(xiàn)和被動靜態(tài)地了解孩子的現(xiàn)狀，有助于家長了解孩子的學(xué)習(xí)過程、特點，從而掌握教育的科學(xué)方法。每年一次的親子科技小制作活動使家長感到：這不僅僅是和孩子共同制作玩具的過程，也是學(xué)習(xí)如何教育孩子的過程。同時，也使家長明白了廢舊物品做成的玩具照樣可以對孩子進行科學(xué)教育，孩子在與家長共同探索過程中提出的許多問題讓家長和孩子都感到科學(xué)就在我們每個人身邊。
4.把握日常生活中的契機對幼兒進行科學(xué)教育
家庭是生活化的最好體現(xiàn)，家長可以充分利用家庭中現(xiàn)有資源開展科學(xué)教育，如：幫助幼兒了解各種家用電器的不同功用；認(rèn)識制造各種家具的不同材料；觀察、記錄不同種類花草的生長過程；告訴孩子人的生長經(jīng)歷等。偶發(fā)性的科學(xué)教育活動與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系。比如，有個幼兒在看到青蛙的時候問：“青蛙為什么是草綠色的呢？”家長一時回答不上來，于是和幼兒一起查閱資料：原來青蛙的顏色是由它體內(nèi)的色素所引起的，綠色的青蛙因為體色和周圍環(huán)境相似，具有“保護色”存活下來。孩子把這個發(fā)現(xiàn)告訴了老師，于是老師就組織了“動物保護色”的活動，讓孩子簡單了解自然界中許多動物身上具有保護色，并且通過實驗和主動探索活動，使幼兒了解動物保護色的作用，在此活動中也培養(yǎng)幼兒的觀察力、探究能力和愛心。
第9篇：兒科學(xué)的重要性范文
[關(guān)鍵詞]兒科；臨床醫(yī)學(xué)生；綜合能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）13-0353-01
兒科學(xué)是一門涉及多系統(tǒng)、綜合多病種的臨床學(xué)科。兒科醫(yī)學(xué)已成為獨具特色的醫(yī)學(xué)學(xué)科，其病種繁多，跨年齡階段大，亞科分類多，工作量大；病兒不能表述主觀體驗，家長護子心切，容易激動等特點使兒科臨床醫(yī)學(xué)生無所適從，這對兒科臨床醫(yī)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。所以，在兒科臨床教學(xué)中，不僅僅是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力，更是綜合能力的培養(yǎng)。
1 打好臨床基礎(chǔ)知識
知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，沒有扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，談不上提高學(xué)生臨床綜合能力、兒科教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能學(xué)習(xí)，采用各種現(xiàn)代教學(xué)手段和方法將書本上的知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生對專業(yè)知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)生有了扎實的臨床專業(yè)理論知識，可結(jié)合文獻檢索、計算機應(yīng)用、外語等現(xiàn)代知識學(xué)習(xí)的工具和手段，培養(yǎng)自身探索前沿科學(xué)知識的能力，并提高綜合素質(zhì)。舉辦兒科臨床基本技能操作比賽等，提高和強化學(xué)生的兒科醫(yī)學(xué)知識掌握，以達到培養(yǎng)有牢固的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，有創(chuàng)造和開拓的能力，有對實際工作較強適應(yīng)能力，并具備一定綜合科研素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)人才之目的。
2 培養(yǎng)兒科臨床思維能力
醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，兒科學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個分支，既有醫(yī)學(xué)的共性又有其特殊性。在指導(dǎo)學(xué)生進行臨床病例分析時注重學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。病例的導(dǎo)人和問題的設(shè)置都作了精心的安排，并使學(xué)生面對真實病人，研究病因、病理、診斷、治療。使學(xué)生們由原來的只聽、只看，變成去尋、去學(xué)、去鉆，學(xué)習(xí)變被動為主動。例如，針對嬰兒腹瀉的病例討論，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂理論，多方面收集有關(guān)資料，明確嬰兒腹瀉的病因、發(fā)病機制及臨床表現(xiàn)；再讓學(xué)生到臨床查看患兒，由學(xué)生獨立完成病史采集和體格檢查，直觀地掌握由于腹瀉導(dǎo)致的不同程度脫水患兒的臨床表現(xiàn)，并根據(jù)臨床表現(xiàn)制訂出科學(xué)的補液方案，使理論知識與實際病例有機結(jié)合。
3 提高兒科臨床工作能力的培養(yǎng)
注重實踐，培養(yǎng)正確的臨床診斷方法在臨床帶教工作中顯得尤為重要。兒科臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)具備了基礎(chǔ)理論知識，對疾病的病因、發(fā)病機制、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療方案己有所了解。當(dāng)一位新病人人院后能迅速做出診斷，為什么做這樣的診斷，它和臨床、基礎(chǔ)理論是否相符，它應(yīng)與哪些疾病鑒別，給出診斷依據(jù)和下一步的治療方案。同時，要激發(fā)兒科臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。兒科臨床醫(yī)學(xué)生對兒科臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生將在校所學(xué)過的理論在畢業(yè)學(xué)習(xí)中進一步吸收、消化、理解的過程，是為今后轉(zhuǎn)人社會、參加工作打下一個堅實、較好基礎(chǔ)的重要階段，是提高醫(yī)學(xué)生臨床工作能力的主要途徑和環(huán)節(jié)。臨床實習(xí)時，帶教教師要變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為民主、平等、互尊、互愛的工作伙伴關(guān)系，多與實習(xí)醫(yī)生交流，對他們的勞動成果給予肯定，充分尊重實習(xí)醫(yī)生的人格和自尊心。
4 尊重病人，加強醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)
在兒科臨床教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識到良好的醫(yī)療實踐取決于在尊重病人前提下，醫(yī)生、病人和病人家屬之間的相互理解。要得到病人的理解信任，首先要具有良好的醫(yī)德，要尊重病人。醫(yī)德是醫(yī)術(shù)發(fā)揮良好作用的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)和支配醫(yī)護行為的靈魂，是提高醫(yī)療質(zhì)量的前提岡。我們提倡學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地從病人的角度，把病人的需要作為自己工作的出發(fā)點，盡自己所能為病人解除痛苦。另外指導(dǎo)他們勤查房，應(yīng)用人際溝通的技巧，多與病人溝通，注意傾聽。通過與病人交談，能深人了解病人及家屬，同時能介紹適合他們需要的信息和保健知識，使病人及其家屬能以平等合作者的身份接受醫(yī)療方案。
5 培養(yǎng)兒科臨床醫(yī)學(xué)生的交流能力，有助于培養(yǎng)其綜合能力
臨床醫(yī)學(xué)生將來的服務(wù)對象是病人，而這種服務(wù)需要在與其他醫(yī)生、護士的協(xié)作中實現(xiàn)。因此，良好的醫(yī)生與患者交流、醫(yī)生與患者家屬交流以及醫(yī)生與其他醫(yī)生、護士的交流有助于雙方正確理解對方的意愿，協(xié)調(diào)雙方的關(guān)系，保證醫(yī)療活動的順利進行。所以，在兒科臨床醫(yī)學(xué)生教學(xué)過程中，有意識的的培養(yǎng)他們交流能力，學(xué)生必須從個人形象、行為舉止、說話技巧、傾聽技巧等人際傳播要素的各方面全面提升自己。在教授過程中要求醫(yī)學(xué)生使用通俗易懂的語言，盡量避免使用專業(yè)術(shù)語，提高了學(xué)生的醫(yī)患交流能力。
6 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)思維能力
在教學(xué)過程中，反復(fù)向?qū)W生強調(diào)循證醫(yī)學(xué)思維的意義和重要性。所謂循證醫(yī)學(xué)，其核心思想是醫(yī)療決策應(yīng)以最新的系統(tǒng)研究結(jié)果為主要依據(jù)，而不能單憑醫(yī)生個人的臨床經(jīng)驗或依據(jù)零星文獻上研究報告來處理病人。循證醫(yī)學(xué)不盲從經(jīng)驗，也不完全排除經(jīng)驗，它通過系統(tǒng)觀察獲得臨床經(jīng)驗，并依照系統(tǒng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢歪t(yī)學(xué)理論指導(dǎo)醫(yī)療實踐，以科學(xué)依據(jù)、平均數(shù)據(jù)、安全性、有效性和預(yù)后終點來評價療效。在兒科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中，向?qū)W生介紹一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的哲學(xué)問題，運用循證醫(yī)學(xué)的觀點，注意培養(yǎng)學(xué)生的循證思維.提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的臨床思維方法，全面提高學(xué)生的總體素質(zhì)。在兒科臨床教學(xué)中，圍繞這幾個方面訓(xùn)練學(xué)生：提出患兒需要解決的臨床問題；收集有關(guān)問題的資料；評價資料的真實性和有用性；將研究的結(jié)果指導(dǎo)患兒的治療。
參考文獻
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