人文地理概論精選(九篇)
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第1篇：人文地理概論范文
可以選的地理科學(xué)專業(yè)包括：地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)、水文學(xué)、自然資源學(xué)原理、測量與地圖學(xué)、中國地理、世界地理、多媒體課件制作、地理教學(xué)論、遙感概論。
地理科學(xué)專業(yè)是一門從各種角度對地質(zhì)、地表形態(tài)等地理特征進(jìn)行深入研究，同時(shí)也研究地域與人們生活關(guān)聯(lián)的一門學(xué)問。研究大致分為兩大領(lǐng)域，即以地形、地質(zhì)、氣候、海洋等自然環(huán)境為對象的自然地理學(xué)和以人口、城市、交通、文化等為對象的人文地理學(xué)。
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第2篇：人文地理概論范文
關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃專業(yè)；地理規(guī)劃思想；教學(xué)改革；發(fā)展研究
Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.
Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research
中圖分類號：TU-0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1674-4144（2016）-11-30（5）
1 當(dāng)前城市規(guī)劃專業(yè)改革的背景
“地理學(xué)”是研究地球表面上一切自然、社會、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科。地理學(xué)的本質(zhì)在于從“人―地”關(guān)系視角深入分析地球表面上的各種現(xiàn)象及其背后所隱藏的各種規(guī)律。地理學(xué)思維不僅強(qiáng)調(diào)純自然或者純經(jīng)濟(jì)的抽象規(guī)律研究，還注重對地球表面上各種人文現(xiàn)象的觀察，尤其從人文和社會地理學(xué)角度關(guān)注空間中人的社會情感價(jià)值及行為組織規(guī)律。當(dāng)前我國正處于城鄉(xiāng)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中央城市工作會議精神及《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發(fā)展所必須要注重對人的關(guān)心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現(xiàn)場所精神的城市日常生活空間結(jié)構(gòu)。反映在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)層面，城市規(guī)劃相關(guān)課程體系應(yīng)更加關(guān)注對“城市與區(qū)域地理”“城鄉(xiāng)一體化”“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌化”“城市經(jīng)濟(jì)地理規(guī)律”“城市社會文化地理規(guī)律”“城市公眾參與機(jī)制”等知識和思想的融貫研究。城市規(guī)劃關(guān)乎每一個居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發(fā)展及規(guī)劃必須要體現(xiàn)“人本主義”的價(jià)值導(dǎo)向。在對未來城市規(guī)劃師的教學(xué)培養(yǎng)當(dāng)中，要首先從空間形體的“經(jīng)濟(jì)、社會與人文地理”的角度進(jìn)行知識訓(xùn)練，塑造學(xué)生的城鄉(xiāng)地理觀，激勵學(xué)生關(guān)心城市各類空間當(dāng)中的情感價(jià)值、經(jīng)濟(jì)規(guī)律、階層利益以及空間包容等思想。在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃專業(yè)知識的過程中，讓學(xué)生改變原有僅關(guān)注城市物質(zhì)空間形態(tài)設(shè)計(jì)的不足（諸如城市形態(tài)結(jié)構(gòu)、城市功能結(jié)構(gòu)、城市空間客觀尺度等），逐步向關(guān)注城市物質(zhì)空間形態(tài)與城市社會、經(jīng)濟(jì)、人文空間并重進(jìn)行考慮。尤其應(yīng)注重城市發(fā)展當(dāng)中人的日常生活行為規(guī)律、空間的社會經(jīng)濟(jì)及生態(tài)價(jià)值等。而這些知識體系的構(gòu)成在地理學(xué)當(dāng)中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學(xué)中的相關(guān)知識內(nèi)容（如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、社會地理學(xué)、自然地理學(xué)、旅游地理學(xué)、景觀生態(tài)地理學(xué)等）融貫到城市規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)中，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的地理規(guī)劃思維，有助于塑造優(yōu)質(zhì)的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師。
傳統(tǒng)城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生在5年的學(xué)習(xí)過程中往往具有較強(qiáng)的城市物質(zhì)空間形體設(shè)計(jì)能力，但缺乏從“人-地關(guān)系”視角進(jìn)行宏觀的城市經(jīng)濟(jì)地理空間建構(gòu)以及微觀人本化的城市行為地理空間認(rèn)知能力，往往導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注的是城市形態(tài)的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經(jīng)濟(jì)地理運(yùn)行規(guī)律以及人的社會行為地理認(rèn)知差異，對城市空間的情感和價(jià)值規(guī)律也難以表達(dá)清楚。在建筑學(xué)思維背景下所培養(yǎng)的學(xué)生更具有技術(shù)功底、繪圖功底以及形式表達(dá)的功底，但面對復(fù)雜的城市問題，在表象式的城市物質(zhì)形體層面所進(jìn)行的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方案也自然很難具有說服力，未來所設(shè)計(jì)出的藍(lán)圖不僅不能有效促進(jìn)和指導(dǎo)城市發(fā)展，甚至?xí)龑?dǎo)城市走向錯誤的發(fā)展方向。
2 城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)引入“地理規(guī)劃”思維訓(xùn)練的必要性
2.1 學(xué)科現(xiàn)實(shí)發(fā)展的訴求
面對當(dāng)前快速發(fā)展的城市化、日益嚴(yán)重的城市問題、日益同質(zhì)化的城市景觀等，使得城市規(guī)劃在社會大眾當(dāng)中被寄予了厚望。而處在城市轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)教育也同時(shí)面臨著沉重的社會輿論壓力?！皥D上畫畫、墻上掛掛”以及“規(guī)劃浪費(fèi)”和“規(guī)劃不如領(lǐng)導(dǎo)一句話”等社會性的激進(jìn)觀點(diǎn)使傳統(tǒng)城市規(guī)劃時(shí)常會陷入角色定位的尷尬當(dāng)中。面對錯綜復(fù)雜的城市問題，城市規(guī)劃學(xué)界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識不夠用”的狀態(tài)，一些城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院也不斷通過引進(jìn)一些地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的專業(yè)人才來進(jìn)行知識技能的融貫和拓展。
國內(nèi)工科城市規(guī)劃專業(yè)大都是在建筑學(xué)背景上發(fā)展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發(fā)展的滯后性，使得工科城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展在“地理規(guī)劃思想”融貫導(dǎo)入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進(jìn)觀點(diǎn)認(rèn)為“地理學(xué)背景下的城市規(guī)劃專業(yè)不是真正的城市規(guī)劃專業(yè)”；即使一些院校開設(shè)了地理類的相關(guān)課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設(shè)部高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會并沒有將城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等相關(guān)地理課程列為各院校必須開設(shè)的核心課程當(dāng)中；甚至有些學(xué)校受傳統(tǒng)建筑學(xué)思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設(shè)相關(guān)地理課程。也有部分開設(shè)了城市社會學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)等課程的院校是為了應(yīng)付學(xué)生參加城市規(guī)劃社會調(diào)查競賽的狀況，在學(xué)生教學(xué)上表現(xiàn)的極為功利性，沒有將地理類的社會人文素質(zhì)課提升到作為城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論必須素養(yǎng)培育的核心地位上來。
2.2 地理規(guī)劃思想融貫城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)
地理學(xué)是一門研究“人-地關(guān)系”復(fù)雜規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科，不僅關(guān)注物質(zhì)空間形體的地理現(xiàn)象特征，更關(guān)注現(xiàn)象背后的運(yùn)行機(jī)理。地理式的空間思維訓(xùn)練能夠?yàn)槌鞘幸?guī)劃專業(yè)學(xué)生提供一個系統(tǒng)、綜合的思維方式和解決城市空間本質(zhì)問題的方法。通過地理規(guī)劃思想的介入可以豐富傳統(tǒng)工科城市規(guī)劃專業(yè)研究的領(lǐng)域和方法體系。錢學(xué)森先生曾指出，地理學(xué)是一門系統(tǒng)工程學(xué)科，其涉及的領(lǐng)域和內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)科的界定，它是一門包含技術(shù)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)的廣泛學(xué)科群。《地理教育國際》當(dāng)中也提到，當(dāng)代地理科學(xué)教育應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注地理空間的理解技能以及空間人文素養(yǎng)等。現(xiàn)代地理科學(xué)已經(jīng)逐步向相鄰學(xué)科滲透，并成為一種流行的地理建構(gòu)思潮。諸如南京大學(xué)、中山大學(xué)等在傳統(tǒng)地理學(xué)科體系下開設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，力圖從地理學(xué)建構(gòu)視角開展“地理規(guī)劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現(xiàn)代城市規(guī)劃教育自20世紀(jì)30年代以來，美國的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)知識體系已經(jīng)在逐步減少對建筑學(xué)的依賴，而構(gòu)建出基于地理空間、公眾政策、社會管理等多學(xué)科知識融貫的教育教學(xué)體系。諸如，美國著名的加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學(xué)芝加哥分校（UIC）的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就已經(jīng)形成了城市規(guī)劃與地理學(xué)知識相融貫的模式，例如，他們將基于地理學(xué)的GIS作為城市規(guī)劃專業(yè)的必修課程之一[2]。
2.3 現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中的反思
在部分工科城市規(guī)劃專業(yè)相關(guān)地理學(xué)課程的教學(xué)中，一些學(xué)生受傳統(tǒng)建筑學(xué)思維的影響對地理知識理論課程表現(xiàn)得并不積極，甚至一些學(xué)生和教師認(rèn)為，“這些知識可以由專門學(xué)地理的專業(yè)人員來完成，我們畢業(yè)后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價(jià)值觀的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生在理論課堂上（諸如城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會學(xué)、區(qū)域規(guī)劃概論等）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不端正，學(xué)生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學(xué)效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生的地理空間綜合分析能力就會欠缺，最終對城市規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)表達(dá)效果和創(chuàng)新程度也會受到影響。在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就會發(fā)現(xiàn)，是否系統(tǒng)接受過地理規(guī)劃知識的訓(xùn)練，對學(xué)生做出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)成果也會產(chǎn)生明顯的差異性，諸如在《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)當(dāng)中：那些關(guān)注地理學(xué)知識的同學(xué)在介紹和設(shè)計(jì)自己方案的時(shí)候，能夠很好的從宏觀區(qū)域到微觀社會人文角度進(jìn)行方案構(gòu)思，而那些平常不怎么關(guān)注地理學(xué)知識的同學(xué)，在介紹自己方案的時(shí)候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態(tài)，方案構(gòu)思也時(shí)常缺乏新意和表達(dá)邏輯，或很難究其本質(zhì)規(guī)律，諸如方案當(dāng)中缺乏對城市與周邊區(qū)域地理環(huán)境關(guān)系的分析，缺乏對城市發(fā)展背后的人文、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會行為認(rèn)知規(guī)律深層分析等。一些接受過地理學(xué)知識素養(yǎng)的學(xué)生還能夠較為熟練地運(yùn)用GIS（地理信息系統(tǒng)）知識體系進(jìn)行空間建模分析，也有一些學(xué)生能夠從景觀生態(tài)地理學(xué)角度進(jìn)行城市與區(qū)域景觀格局的分析，還有一些學(xué)生能夠經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)地理角度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型與產(chǎn)城融合分析等。分析的深度不同進(jìn)而會對最終的成果表達(dá)以及成果的合理性都會產(chǎn)生較大的差異性。
3 城市規(guī)劃專業(yè)引入“地理規(guī)劃”的目的和特色
3.1 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專業(yè)的目的
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以物質(zhì)空間為核心的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)思路和方法，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中城市規(guī)劃學(xué)生對地理學(xué)知識難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理觀、自然地理觀、社會地理觀、人文地理觀、經(jīng)濟(jì)地理觀等系統(tǒng)的地理學(xué)思維方法和能力。提高學(xué)生從區(qū)域地理、定量分析、社會調(diào)查與分析等視角進(jìn)行相關(guān)城市問題的分析和解構(gòu)能力。解決學(xué)生缺乏運(yùn)用地理學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)城市規(guī)劃問題的能力，避免學(xué)生“空談理論”、“空談社會”、“空談人文”、“空談經(jīng)濟(jì)”的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)靈活地將地理學(xué)知識融貫到城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，塑造工科城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思維”的創(chuàng)新培養(yǎng)方向。
3.2 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專業(yè)的特色
一方面，將地理學(xué)理論知識作為研究主題，納入“城市規(guī)劃課程體系”教學(xué)內(nèi)容中，并通過“區(qū)域地理觀”、“社會地理觀”、“經(jīng)濟(jì)地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強(qiáng)化地理規(guī)劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學(xué)知識的綜合融貫，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握和認(rèn)識地理學(xué)思想和方法在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中的內(nèi)涵和地位。區(qū)別于以往“就城市論城市，就形態(tài)論空間”的設(shè)計(jì)狀態(tài)，讓學(xué)生通過定量模型、社會調(diào)查、區(qū)域分析等方法去構(gòu)建方案、解構(gòu)方案、評估方案，并讓學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)的整個流程中不斷修正方案構(gòu)思。同時(shí)，針對方案設(shè)計(jì)，還應(yīng)建立基于地理觀視角下的評析圖紙、評析方案流程，有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與地理規(guī)劃設(shè)計(jì)的考慮。
4 城市規(guī)劃專業(yè)引入“地理規(guī)劃思想” 的教學(xué)方法
4.1 確立“地理規(guī)劃思想”融貫城市規(guī)劃教學(xué)的理念
在“地理規(guī)劃”理念指導(dǎo)下，通過研究新時(shí)期我國城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)工作及人才培養(yǎng)價(jià)值和目標(biāo)的變化趨勢，確定新時(shí)期、新常態(tài)下城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。針對新時(shí)期中國城市規(guī)劃及中國城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)由城市向城市群發(fā)展、城鄉(xiāng)融合發(fā)展以及城鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)與人文空間設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換并重發(fā)展的趨勢，城市規(guī)劃的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的以建筑學(xué)和工程設(shè)計(jì)類的“規(guī)劃設(shè)計(jì)師”培養(yǎng)向融合城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、人文并重化發(fā)展的“又綜又?！钡囊?guī)劃師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在專業(yè)知識教學(xué)上，應(yīng)培養(yǎng)既懂工程技術(shù)，又能夠深刻關(guān)懷社會地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識的符合型專業(yè)人才；在學(xué)生能力素養(yǎng)培育上，應(yīng)注重由傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)觀向統(tǒng)籌規(guī)劃、社會、經(jīng)濟(jì)、管理等多元并重的發(fā)展格局進(jìn)行轉(zhuǎn)變；在學(xué)生綜合價(jià)值觀素養(yǎng)培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉(xiāng)復(fù)雜社會問題的綜合人才培育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
4.2 構(gòu)建城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思想”教學(xué)的知識培養(yǎng)框架
根據(jù)新時(shí)期中國城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的變化趨勢和價(jià)值訴求，不斷豐富城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的知識體系，延伸專業(yè)課程，尤其應(yīng)充分發(fā)揮地理科學(xué)知識在解決人文、經(jīng)濟(jì)、空間、生態(tài)等問題方面的優(yōu)勢。將地理規(guī)劃思維融貫在城市規(guī)劃多個基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以規(guī)劃設(shè)計(jì)課作為檢測理論教學(xué)的依據(jù)，構(gòu)建“地理學(xué)理論”――“區(qū)域地理分析”――“社會、人文地理調(diào)查”――“地理規(guī)劃設(shè)計(jì)”的漸進(jìn)式教學(xué)流程，將地理學(xué)知識融入城市規(guī)劃課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過對自然地理學(xué)、社會地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、景觀生態(tài)地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)等理論課程的開設(shè)或拓展，不斷豐富學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)。通過一些基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程不斷強(qiáng)化學(xué)生對城市空間問題分析的地理解構(gòu)能力，諸如通過《城市規(guī)劃專業(yè)初步》、《城市規(guī)劃思維訓(xùn)練》以及《城市規(guī)劃基礎(chǔ)》的系列設(shè)計(jì)初步課程，訓(xùn)練學(xué)生初步的地理規(guī)劃思維和專業(yè)分析城鄉(xiāng)空間問題的能力。
在具體課程融貫設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先以低年級的課程設(shè)計(jì)為平臺，將“地理規(guī)劃思想”融貫到“城鄉(xiāng)地理知識理論講授”到“地理空間認(rèn)知及感知實(shí)踐應(yīng)用”的過程當(dāng)中。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是低年級學(xué)生接觸“地理規(guī)劃”的初步階段，在講述當(dāng)中，應(yīng)著重培育學(xué)生對區(qū)域地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、社會地理、景觀生態(tài)地理、鄉(xiāng)村地理等系統(tǒng)認(rèn)知的能力?！暗乩硪?guī)劃思維”應(yīng)作為一種空間規(guī)劃的思想強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，并通過以“人-地關(guān)系和諧發(fā)展”、“人居環(huán)境作為人地關(guān)系的子系統(tǒng)論”等專題的講述，強(qiáng)化“地理規(guī)劃思想”的重要性。在相關(guān)理論課的講授之后，學(xué)生應(yīng)借助對“地理環(huán)境的實(shí)地調(diào)查分析”環(huán)節(jié)進(jìn)一步感知和解構(gòu)“地理規(guī)劃思想”的內(nèi)涵。通過對城市不同類型空間或地段的人文地理調(diào)查研究，使學(xué)生既關(guān)注城市形態(tài)空間的形象特征，還要從地理認(rèn)知角度深入體會城市空間內(nèi)涵的人文精神，如社會階層差異化特征、城市鄰里區(qū)位特征、城市社區(qū)認(rèn)同感、城市感知意象地圖等。在高年級城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系當(dāng)中還要不斷強(qiáng)化“地理規(guī)劃設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知及熟料掌握地理規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和方法體系，區(qū)別于以往“閉門做規(guī)劃”的狀態(tài)，讓學(xué)生通過與地理環(huán)境的深度接觸，去尋找城市社會、經(jīng)濟(jì)、人文空間的情感價(jià)值和內(nèi)涵，并發(fā)現(xiàn)地理限制性影響因素對城市空間方案構(gòu)思的差異性規(guī)律，通過反復(fù)性的地理規(guī)劃思想訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，地理規(guī)劃思想導(dǎo)向下的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)絕對不是抽象地理空間的主觀建構(gòu)分析，而是源于對地理知識與地理規(guī)律認(rèn)知的前提下，培養(yǎng)去解決復(fù)雜城鄉(xiāng)空間問題的能力。是源于對“人-地關(guān)系”內(nèi)涵的深層次領(lǐng)悟。既讓學(xué)生注意城市空間的地理特征，又讓學(xué)生關(guān)注城市地理環(huán)境背后的人的行為價(jià)值規(guī)律，因此“以人為本”的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方案成為地理規(guī)劃思想的核心價(jià)值。
4.3 營造城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思想”的氛圍
4.3.1 營建地理規(guī)劃 “學(xué)習(xí)―交流―實(shí)踐”的氛圍
搭建多元開放的“學(xué)習(xí)-交流-實(shí)踐”平臺，營造城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的地理建構(gòu)學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬城市規(guī)劃領(lǐng)域當(dāng)中的地理知識、地理信息，強(qiáng)化學(xué)生自覺的地理規(guī)劃學(xué)習(xí)意識。首先，通過相關(guān)理論和規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，打通專業(yè)教室和室外自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理場所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進(jìn)行地理知識素養(yǎng)的相關(guān)書籍和文獻(xiàn)推薦，利用建筑學(xué)院的開敞空間創(chuàng)造地理規(guī)劃思想的自由交流和自主學(xué)習(xí)場所氛圍。其次，通過聘請我國以地理學(xué)為背景開設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)校的專家進(jìn)行“地理規(guī)劃思想”的學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷強(qiáng)化學(xué)生對城鄉(xiāng)地理空間觀的認(rèn)知能力。
4.3.2 營建專題性“地理規(guī)劃思想”教學(xué)資源平臺
為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對地理學(xué)相關(guān)知識的理解和關(guān)注，通過相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃等課程對學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)，并探究不同的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用地理知識進(jìn)行城市規(guī)劃方案分析的融會貫通能力。如在地理學(xué)參與規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向中，可探索不同類型、不同主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行專題式教學(xué)，通過構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)地理專題”、“區(qū)域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)和培育學(xué)生的地理規(guī)劃思想。（見圖1）針對“地理學(xué)知識參與規(guī)劃設(shè)計(jì)”的思維創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變，探索“地理規(guī)劃下的設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”、“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”、“社會、經(jīng)濟(jì)、人文視角下的設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”，以及在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中采用“評圖方式和標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而不斷塑造城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的正確自然地理觀、社會地理觀、區(qū)域地理觀、人文地理觀、生態(tài)地理觀等。并以《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《城市規(guī)劃思維訓(xùn)練》等課程為平臺，研究地理規(guī)劃思想引入相關(guān)規(guī)劃課題的方法，為城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提供可能[4]。
4.3.3 成立專門化的“地理規(guī)劃”教學(xué)組
結(jié)合城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃發(fā)展方向，可以成立專門化的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理規(guī)劃教研組，開展基礎(chǔ)地理規(guī)劃教學(xué)的深入研究，構(gòu)建工科城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科視野下的地理規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué)體系。不斷推動高校工科城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系的全面改革和探索實(shí)踐，突破傳統(tǒng)依托于建筑學(xué)和工科背景的培養(yǎng)方案，通過相關(guān)課程體系的重組和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)地理規(guī)劃思維在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)課程體系當(dāng)中的特色性，強(qiáng)化社會地理、經(jīng)濟(jì)地理、生態(tài)地理與城鄉(xiāng)物質(zhì)空間等的整體關(guān)聯(lián)與協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才“知識―能力―素質(zhì)”的全面拓展。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬仁鋒.理工兼容型規(guī)劃專業(yè)“區(qū)域分析與規(guī)劃”教學(xué)改革[J].建筑與文化，2015（6）：32-35.
[2] 汪芳，朱以才.基于交叉學(xué)科的地理學(xué)類城市規(guī)劃教學(xué)思考――以社會實(shí)踐調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例[J].城市規(guī)劃，2010（7）：53-60.
第3篇：人文地理概論范文
關(guān)鍵詞:地理環(huán)境；政治；國家
地理環(huán)境是社會物質(zhì)生活條件之一，它對社會的存在和發(fā)展有著重要的影響，優(yōu)越的地理環(huán)境可以加速社會的發(fā)展，惡劣的地理環(huán)境對社會發(fā)展起阻礙作用。地理環(huán)境的優(yōu)劣，與人類生產(chǎn)和生活有極密切的關(guān)系。
一、地形因素與政治的關(guān)系
一般來說，平原地區(qū)由于地形平坦、土質(zhì)肥沃、灌溉水源充足而有利于種植業(yè)的發(fā)展。這樣的地方由于物產(chǎn)豐富也常成為人口密集、商業(yè)活動頻繁、經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)；山地地區(qū)由于地勢高低不平、交通不便、日照較少，因而對發(fā)展種植業(yè)不太有利，但對于發(fā)展畜牧業(yè)與林果業(yè)是非常優(yōu)越的條件。這樣由于地形的差異而造成了平原與了山區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的不同，從而也使不同的兩個地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)活動、人民的生活習(xí)俗與社會文化產(chǎn)生差異，并影響到兩地的政治生活并使之產(chǎn)生差異。許多國家與國家之間的政治邊界都是以一些河流、山脈、沼澤、湖泊、森林、沙漠等為界。因?yàn)檫@些地物的標(biāo)志性明顯，便于實(shí)際操作，再是這些地物對于兩地來說是一種天然的障礙，使這些地物的兩側(cè)形成相對較為獨(dú)立的文化單元，而這些又使之成為不同文化的分界線，這為實(shí)際邊界線的形成奠定了基礎(chǔ)。
有利的地形條件對于一個國家的國防無疑是非常有利的，第二次世界大戰(zhàn)中處于阿爾卑斯山區(qū)的瑞士為什么沒有被橫掃歐洲的德國部隊(duì)入侵，并不是德國人不想這么做，而是其四面皆高山、易守難攻的地形讓德國人望而卻步了。中我國東部沿海地區(qū)幾乎全都被日本人占領(lǐng)，但為什么我們沒有亡國并最終贏得了抗戰(zhàn)的勝利，我國利用有利的地形守住了四川盆地、云貴高原是一個重要的因素。
二、氣候因素與政治關(guān)系
第二次世界大戰(zhàn)中的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)是莫斯科戰(zhàn)役，在這場戰(zhàn)役中德國人敗得體無完膚，這也成為德國人最終在第二次世界大戰(zhàn)中失敗的一個重要原因。德國為什么在莫斯科戰(zhàn)役中失利，其實(shí)是德國領(lǐng)導(dǎo)層對于前蘇聯(lián)的氣候特點(diǎn)了解不夠，從而導(dǎo)致對戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備不足。冬季到來，嚴(yán)寒氣候?qū)ξ镔|(zhì)給養(yǎng)、運(yùn)輸、服裝配備、人體生理機(jī)能的影響非常巨大。由于德國設(shè)備不適應(yīng)莫斯科嚴(yán)寒的氣候，當(dāng)時(shí)竟然出現(xiàn)了德國的坦克、汽車不能正常開動，有的大炮無法發(fā)射炮彈的情況，更為致命的是許多德國士兵由于缺少防寒的衣服和食品而被凍死凍傷，導(dǎo)致不能正常作戰(zhàn)。
在蘇芬戰(zhàn)爭中擁有七十萬武器精良、訓(xùn)練有素的前蘇聯(lián)付出了慘重的代價(jià)之后，卻最終沒有能夠獲得戰(zhàn)略上的完全成功，這除了當(dāng)時(shí)芬蘭人頑強(qiáng)的抵抗和戰(zhàn)術(shù)方法得當(dāng)之外，北歐嚴(yán)寒的氣候與芬蘭廣泛分布的湖泊、沼澤和河流對當(dāng)時(shí)主要來自前蘇聯(lián)南方的部隊(duì)來說是個重大的障礙。不過這次戰(zhàn)爭也使前蘇聯(lián)軍隊(duì)獲得了在嚴(yán)寒氣候下進(jìn)行作戰(zhàn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
三、地理位置與國際政治關(guān)系
較為封閉的地理環(huán)境由于在各個方向上距強(qiáng)國較遠(yuǎn)，這在保護(hù)國家安全上能起到一定的作用。而周圍地理?xiàng)l件不利則容易受到外敵的蹂躪。美國社會歷史上的“長治久安”和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展更與其得天獨(dú)厚的自然地理屏障和政治地理位置有關(guān)：東西兩面均為廣闊的大西洋和太平洋，又遠(yuǎn)離了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛爭的舊大陸，而南北兩個方向都是相對較為弱小的國家。
處于大陸內(nèi)部的國家（內(nèi)陸國）在千百年來注重的是對土地的控制和爭奪，但由于缺乏海洋作為通道，物質(zhì)與人員長距離的陸上交換和流動相當(dāng)困難，這樣與外界的信息交流也阻力重重。到了近代，這種情況則會嚴(yán)重影響與世界其他國家與地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、文化與信息交流。從而可能導(dǎo)致國家在地區(qū)或全球中競爭力的下降。這已充分表現(xiàn)在當(dāng)今大多的內(nèi)陸國家經(jīng)濟(jì)相對比較落后、文化與社會的開放性與現(xiàn)代性不夠，而保守的勢力較強(qiáng)。
由于近代國際貿(mào)易大都通過便利的海運(yùn)來實(shí)現(xiàn)，特別是噸位大、速度快和專業(yè)性的大型輪船出現(xiàn)之后，海洋性國家的地理位置變得更加優(yōu)越了，這為其提高國際競爭力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如近代出現(xiàn)的海上強(qiáng)國：西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國、法國、意大利、美國等，無一不是通過海洋上的貿(mào)易與擴(kuò)張、通過海外殖民地的資源與市場支撐而使其國力在國際競爭中取得有利地位。當(dāng)今美國成為世界唯一的超級大國也是通過其超強(qiáng)的海上霸權(quán)而得以具體實(shí)現(xiàn)。
四、交通因素與政治關(guān)系
新加坡是一個國土面積狹小、總?cè)丝诓?00多萬的城市國家，但其在東南亞甚至整個世界都占有舉足輕重的地位，這得益于其優(yōu)越的地理位置。馬六甲海峽是聯(lián)結(jié)亞、非、歐三大洲的重要通道，在國際航運(yùn)中占有舉足輕重的地位：它是太平洋進(jìn)入印度洋的海上交通要道，北太平洋沿岸國家與南亞、中東和非洲各國之間的航線都經(jīng)過這里。它起著溝通亞、非、歐三大洲的樞紐作用；它是世界環(huán)球航線中重要的一段，也是波斯灣石油運(yùn)往世界各國的3條主要通道之一，因此被稱為“海上生命線”。而新加坡正好處于馬六甲海峽的咽喉位置，而這也促進(jìn)了其海洋運(yùn)輸、貨物中轉(zhuǎn)、商品貿(mào)易的發(fā)展，也使其注定了在國際政治中不可能只是個無足輕重的配角。當(dāng)然這也成為大國為爭奪勢力范圍而想占有的兵家必爭之地。從最初的被英國人占領(lǐng)到日本人入侵，再到后來獨(dú)立?，F(xiàn)在美國借反恐的名義又想介入馬六甲海峽的戰(zhàn)略意圖等充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
這樣的地方還在很多，如中美洲的巴拿馬（巴拿馬運(yùn)河）、非洲的埃及（蘇伊士運(yùn)河）、亞歐之間的土耳其（土耳其海峽）、美國的夏威夷（北太平洋航線的重要路途站）等。
五、人文地理環(huán)境與政治關(guān)系
不同地理環(huán)境中由于氣候、地形、特產(chǎn)、種群等方式的不同，產(chǎn)生不同的生產(chǎn)生活方式，不同的生產(chǎn)生活方式下又形成了不同的文化與宗教。由于在不同的地理環(huán)境中相對獨(dú)立的發(fā)展，形成了政治文化各異、不同的民族。如歐洲的基督教文化、西亞的伊斯蘭文化、中國的儒家文化等。這些不同的文化又分化成更多的亞文化。而這些不同的民族和文明由于自身的發(fā)展或?yàn)榱藬U(kuò)展的需要而使國與國、民族與民族之間產(chǎn)生較大的分異。這些分異又成為國家邊界線的重要依據(jù)，一旦在這些文化重疊的地區(qū)當(dāng)中，民族與宗教問題沒有處理好，又常常成為矛盾與沖突激化的火藥桶，如伊斯蘭教與基督教在南歐與西亞的沖突、印度教在南亞與伊斯蘭教的沖突、前南斯拉夫各民族間的沖突等。
六、資源與政治的關(guān)系
自然資源是社會物質(zhì)財(cái)富的源泉，是社會生產(chǎn)過程中不可缺少的物質(zhì)要素，是人類生存的自然基礎(chǔ)。國家必須獲得和控制更多的自然資源。這是因?yàn)樽匀毁Y源是國民經(jīng)濟(jì)中最重要組成部分――物質(zhì)生產(chǎn)的原材料和能源，是物質(zhì)生產(chǎn)能夠進(jìn)行和發(fā)展的必要條件，資源瓶頸是制約國民經(jīng)濟(jì)中物質(zhì)生產(chǎn)的主要因素之一。一個國家的國民經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大必然要求這個國家獲得和控制更多的自然資源，最大限度地克服資源瓶頸。
西亞波斯灣國家由于具備了大量具有戰(zhàn)略意義的石油而在國際政治中一直處于一個焦點(diǎn)位置。石油為他們帶來了豐厚的收入，但也使他們的國際關(guān)系變得更為復(fù)雜。當(dāng)今石油消費(fèi)大國出于國家戰(zhàn)略的考慮無一不對這一地區(qū)傾注了更多的注意和精力。
參考文獻(xiàn):
[1]王恩涌等著.政治地理學(xué).北京：高等教育出版社,1998.
第4篇：人文地理概論范文
【關(guān)鍵詞】西域，絲綢之路，新北道，體育文化，分布
1.唐代新北道體育文化區(qū)的形成
唐代絲路新北道主要貫穿東疆、北疆。東疆是連接內(nèi)地的重要樞紐，因此在歷史上較多的受到漢文化的影響，這一地區(qū)的民族混雜，以綠洲產(chǎn)業(yè)和綠洲文化為基礎(chǔ)。而北疆、天山地區(qū)、帕米爾高原東坡，則是其他民族混雜居住的地域。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、、風(fēng)俗習(xí)慣在少數(shù)民族群體中的集中反映，根植于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化中，離開了傳統(tǒng)文化的土壤，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化也將不復(fù)存在，從這個角度看，唐代絲路新北道體育文化區(qū)的劃分離不開傳統(tǒng)文化的背景。根據(jù)唐代絲路體育文化的相似性和差異性，依據(jù)地域性原則、綜合分析與主導(dǎo)因素原則、相對一致性原則將絲路新北道分為體育文化亞區(qū)、體育文化小區(qū)兩個層級，其中體育文化亞區(qū)主要是根據(jù)自然環(huán)境的相似性、生產(chǎn)方式、體育項(xiàng)目特征為依據(jù)劃分，共劃分出兩大體育文化亞區(qū)，即東疆文化亞區(qū)和北疆體育文化亞區(qū)；體育文化小區(qū)的劃分主要依據(jù)民族的分布格局、生產(chǎn)方式、體育項(xiàng)目特點(diǎn)，并參照地域環(huán)境特點(diǎn)及行政區(qū)域進(jìn)行，可劃分為哈密、烏魯木齊、伊犁三個小區(qū)。
2.唐代新北道體育文化區(qū)域差異的影響因素
2.1自然環(huán)境
自古以來，西域地區(qū)有很多不同種族的氏族或部落在這里過著游牧生活，這種物質(zhì)生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了他們對體育文化創(chuàng)造的過程及特質(zhì)與農(nóng)耕文化有很大的區(qū)別。
游牧民族在一定生存環(huán)境下的生產(chǎn)、生活的特征：無城市、無耕地、遷徙不定、游牧為生，社會文明發(fā)展水平低，民族沒有文字，重視個體價(jià)值，一切從有利于個體出發(fā)，而民族則注重集體的整體發(fā)展。
西域地區(qū)冬季較長，氣候相對惡劣，環(huán)境決定了人們活動的具體內(nèi)容和方式，進(jìn)而形成了思維方式、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力以及觀念上的差別。
西域（尤其是北疆文化亞區(qū)）大部以畜牧經(jīng)濟(jì)為主，最豐富的生產(chǎn)資料就是各種動物，最有力的交通工具或是勞動工具也是動物，尤其是對馬的大量馴服，廣闊的草原為駿馬馳騁訓(xùn)練創(chuàng)造的有利條件，使西域少數(shù)民族馬上項(xiàng)目的發(fā)展得到有力的保障。同時(shí)，即使同在西域，不同地域的馬術(shù)文化也存在一定的差異，如蒙古地區(qū)以馬的速度或耐力見長，他們所進(jìn)行的常是競賽性的跑馬；西北地區(qū)（如新疆）的馬術(shù)文化在有一定速度或耐力競賽的情況下，卻更注重的是技巧的表演或是情趣性的民俗活動，因而，這里常見的是各種馬技表演，如跑馬拾元寶、飛馬拾哈達(dá)、馬上角力等，另外，還有姑娘追、刁羊等活動。
2.2行政區(qū)劃
行政區(qū)劃往往是某一地區(qū)自然、人文區(qū)域的綜合反映。張曉虹認(rèn)為“行政區(qū)劃一旦形成會對文化現(xiàn)象具有較強(qiáng)的整合作用，使同一政區(qū)內(nèi)的文化現(xiàn)象有趨同的傾向”。周振鶴則論證了宋代一級政區(qū)與人文地理區(qū)域相吻合。從隋至唐代前期，由于東、北疆地區(qū)在一段時(shí)間里許多地區(qū)處于突厥控制，文化現(xiàn)象在不同的政權(quán)范圍內(nèi)形成了差異，其差異從唐代歷史文獻(xiàn)的記載中也可以看出一些端倪，唐代文獻(xiàn)中多以地名記述如“伊吾”、“北庭”等分別記載東、北疆地區(qū)的民俗體育活動，從中表明政區(qū)對文化（包括體育文化）具有較強(qiáng)的整合作用。唐代在不斷的發(fā)展中控制了整個西域，把新北道置于隴右道行政區(qū)域，在這一區(qū)域設(shè)立北庭都護(hù)府和安西都護(hù)府。而整個新北道處于北庭都護(hù)府管轄之內(nèi)，庭州（烏魯木齊）受到了中央王權(quán)的直接影響，可是弓月（伊寧地區(qū)）仍然處于部落政權(quán)的管控之中。而伊吾（哈密）則是單獨(dú)的行政區(qū)域。這種行政系統(tǒng)的設(shè)置，在很大程度上也影響到后世體育文化區(qū)的形成，如天山北麓東段哈密等地的體育文化現(xiàn)象與北疆其他地方的差異。
2.3
在唐代西域絲路新北道體育文化區(qū)的形成和演變過程中，宗教意識和宗教內(nèi)容對新北道地區(qū)少數(shù)民族體育區(qū)的形成也是一個重要的影響因素。有些民族體育中（如薩滿舞）以虛幻想象中的形象驅(qū)魔趕鬼或祈求福佑，反映了人們對真、善、美的追求和對假、惡、丑鞭撻的純樸意識。各民族在其歷史進(jìn)程中所形成的追求美好未來的宗教信條和精神支柱，有時(shí)是以體育為載體去祈求，有時(shí)也能在體育活動中（如塔吉克族的鷹舞、哈薩克族的黑駿馬舞）找到這種信仰或精神的寄托。
3.結(jié)論
通過對唐代絲路新北道地區(qū)的自然環(huán)境、民族的分布格局、體育項(xiàng)目地理分布的分析研究，形成了以下幾個基本觀點(diǎn)：
（1）唐代絲路新北道體育文化區(qū)大致可劃分為兩大區(qū)域，即東疆體育文化亞區(qū)和北疆體育文化亞區(qū)，其分區(qū)基本上以天山為主軸，按照盆地、綠洲、河流的地區(qū)劃分。
（2）在東北疆兩大體育文化亞區(qū)內(nèi)，依據(jù)民族的分布格局、流傳的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的差異又分成了三個小區(qū)，即哈密體育文化小區(qū)、烏魯木齊體育文化小區(qū)、伊寧體育文化小區(qū)。
（3）唐代絲路新北道體育文化區(qū)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為星羅棋布、交叉融合，這種分布特點(diǎn)與西域的地理環(huán)境、民族的分布格局具有高度的相似性，表明文化在發(fā)展和演變過程中受到地理環(huán)境、民族分布的影響；
（4）唐代絲路新北道體育文化區(qū)的形成受多方面的因素所制約，主要表現(xiàn)在自然條件、行政區(qū)劃、經(jīng)濟(jì)方式、地理區(qū)位、移民等幾個方面。自然環(huán)境從宏觀上制約了新北道體育文化區(qū)的分異，盆地、草原成為東北疆體育文化區(qū)的顯著界線；行政區(qū)劃對體育文化具有整合作用，使區(qū)內(nèi)體育文化現(xiàn)象趨于一致，以形成均質(zhì)的體育文化區(qū)；農(nóng)耕與游牧、綠洲與草原的經(jīng)濟(jì)方式對絲路新北道體育文化區(qū)的發(fā)展具有促進(jìn)作用；移民是唐代絲路新北道體育文化區(qū)形成最具活力的因子。
參考文獻(xiàn)：
[1]張文奎.人文地理學(xué)概論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1988.
第5篇：人文地理概論范文
2013年元月安徽省高等教育自學(xué)考試課程安排表(本科)：
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第6篇：人文地理概論范文
【摘 要】文章選取我國大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材必修部分為對象，從圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型和設(shè)計(jì)分別進(jìn)行比較，分析其圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，以借鑒為導(dǎo)向，這將有利于優(yōu)化兩岸地理教材的編寫。
關(guān)鍵詞 圖像系統(tǒng)；大陸教材；臺灣教材；地理
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0051-02
圖像系統(tǒng)是地理教材表層系統(tǒng)的三大組成部分之一，是地理教材中不可或缺的表述方式，具有直觀、形象等特點(diǎn)，被稱為地理教學(xué)的“第二語言”。合適的圖像能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶地理知識與原理。近年來，大陸與臺灣之間經(jīng)濟(jì)文化交流日趨活躍，兩岸基礎(chǔ)教育的交流日見頻繁。本文選取兩岸具有代表性的地理教材——大陸人民教育出版社和臺灣龍騰文化出版社出版的高中地理教材（必修部分），對其圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型及設(shè)計(jì)方面進(jìn)行比較分析，增進(jìn)兩岸地理教材的交流，達(dá)到互相借鑒的目的。
一、圖像數(shù)量的比較
將人教版與龍騰版教材圖像數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并制作表格，如表1所示。
從表1可以看出，人教版3本必修教材圖像總數(shù)達(dá)到555幅（297頁），龍騰版4本必修教材圖像總數(shù)達(dá)到1923幅（858頁），兩套教材都大量地使用了圖像直觀地表述地理信息。由于兩套教材必修部分在內(nèi)容容量和總頁數(shù)上有較大的差別，利用每頁圖幅數(shù)體現(xiàn)各教材對圖像的重視程度，兩套教材平均每頁的圖幅數(shù)分別是1.84、2.23，人教版地理教材平均每頁約有2～3幅圖像，而龍騰版地理教材平均每頁約有3～4幅圖像，反映龍騰版地理教材對圖像較為重視，遵循“有感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生感知地理信息，幫助理解、記憶地理知識，培養(yǎng)地理空間思維。
二、圖像類型的比較
對于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為了便于比較，本文根據(jù)兩套教材圖像的特點(diǎn)將其分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、遙感圖等，并作簡要對比，如表2所示。
1.兩岸高中地理教材圖像類型的相同點(diǎn)。
（1）圖像類型豐富多樣。對于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，地理圖像一般包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、遙感圖等。兩岸高中地理教材皆采用了豐富多樣的圖像類型：景觀圖中包含自然景觀圖和人文景觀圖，提供了在學(xué)生實(shí)際生活中難見到的真實(shí)景觀，培養(yǎng)其觀察分析能力；示意圖將地理特征、現(xiàn)象等化繁為簡，統(tǒng)計(jì)圖表反映地理事物數(shù)量變化、地理事物間的數(shù)量關(guān)系等，具有直觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)；遙感圖運(yùn)用了地理科學(xué)新技術(shù)，增強(qiáng)時(shí)代性。兩岸高中地理教材皆綜合利用了不同圖像類型的功能。
（2）圖像類型均以景觀圖比重最大，遙感圖比重最小。兩岸教材重視景觀圖的使用，大陸人教版景觀圖比例達(dá)32.29%，而臺灣龍騰版的比例達(dá)到了55.27%。景觀圖在翻閱兩岸高中地理教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)景觀圖中景觀照片的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的素描景觀圖。景觀照片更為接近學(xué)生的真實(shí)生活，更具有表現(xiàn)力，能夠刺激學(xué)習(xí)。但許多研究表明，視覺教材過于具體、寫實(shí)可能妨礙學(xué)習(xí)。景觀照片中所傳達(dá)的地理信息繁多，過濾性差，相對弱化了圖像所要突出的重點(diǎn)。簡單的線條組合也可能成為最有效的教學(xué)材料，傳統(tǒng)的素描景觀圖雖在表現(xiàn)力和真實(shí)性上不如景觀照片，但可以根據(jù)地理教學(xué)的需求對復(fù)雜的地理景觀進(jìn)行處理，刪繁就簡突出主要特征，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
遙感技術(shù)為我們認(rèn)識世界提供了有效的手段，并廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，遙感圖像以其直觀、立體的特點(diǎn)吸引著學(xué)生，主要用于體現(xiàn)城鎮(zhèn)布局、自然災(zāi)害、地理景觀演變等方面。地理教材應(yīng)反映現(xiàn)代地理科學(xué)新技術(shù)和新成果，充分利用遙感圖像促進(jìn)學(xué)習(xí)地理知識和原理，雖然兩套教材都對遙感圖及其應(yīng)用做了簡要的介紹，但遙感圖數(shù)量仍較少。臺灣龍騰版有41幅遙感圖，大陸人教版僅有6幅，兩套教材遙感圖所占比例都較小，分別為2.14%、1.09%。
2.兩岸高中地理教材圖像類型的不同點(diǎn)。
（1）大陸人教版教材示意圖的比例較高。在示意圖的使用上，兩岸地理教材有較大的差異，大陸人教版、臺灣龍騰版示意圖比例分別為27.19%、9.87%。示意圖是根據(jù)地理事物的特征、共性、規(guī)律用簡練的手法所描述的圖像，是一種簡明、形象的圖式，常用于抽象的地理現(xiàn)象和原理的解釋等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大陸人教版較為重視利用精煉的示意圖形式呈現(xiàn)地理知識。
（2）臺灣龍騰版教材采用大量的景觀圖，特別是人文景觀圖。一半以上的圖像類型都為景觀圖的臺灣龍騰版教材，傾向利用景觀圖的真實(shí)性和直觀性呈現(xiàn)地理知識，特別是在人文地理部分，大量采用了人文景觀圖，強(qiáng)化人文地理知識的理解，具有強(qiáng)化、概括、促進(jìn)文本理解的功能。
以上從圖像類型比例上對比兩岸教材的不同點(diǎn)，而從數(shù)量上兩岸教材使用的示意圖相差不大，景觀圖相差較大。示意圖優(yōu)勢在于簡化地理事物的特征，景觀圖則從現(xiàn)實(shí)的角度直觀體現(xiàn)地理事物的特征，兩者相輔相成，發(fā)揮各自的作用。大陸人教版可適當(dāng)增加景觀圖的數(shù)量，兩岸教材則應(yīng)適當(dāng)增加遙感圖的設(shè)置，以提高教材的時(shí)代性。
三、圖像設(shè)計(jì)的比較
1.兩岸高中地理教材圖像設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)。
（1）圖例注記清晰明了。兩套教材注記清晰醒目、明了易讀，大小適宜，方便學(xué)生閱讀。其中，臺灣龍騰版地圖概論中涉及地圖投影的內(nèi)容，在每幅地圖下都注釋上了該圖的投影方式。
（2）圖幅大小適中，圖文配合緊密。兩套教材圖幅大小適中，使圖文盡可能地放在同一頁，圖文配合緊密。圖像及其相關(guān)內(nèi)容如果安排在同一頁，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.兩岸高中地理教材圖像設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)。
（1）兩岸教材示意圖的設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)，人教版簡潔易懂，龍騰版立體感強(qiáng)。示意圖的作用在于將復(fù)雜、難理解的地理事物成因、演變過程及原理用簡單明了的圖像呈現(xiàn)出來。大陸人教版利用最簡單的線條、箭頭等呈現(xiàn)，而臺灣龍騰版在選用示意圖時(shí)注重用二維平面表達(dá)出三維立體的效果，立體感強(qiáng)的圖像能夠更好地展示地理事物本來的面貌，更加易于理解。如暖鋒示意圖，大陸人教版分別用側(cè)視圖和立體圖兩幅圖，線條顏色相對簡單但清晰易懂；臺灣龍騰版設(shè)計(jì)較貼近真實(shí)情景，顏色效果、立體感都較強(qiáng)，但圖內(nèi)信息量較大，較難體現(xiàn)暖氣團(tuán)的爬升過程。示意圖的設(shè)計(jì)應(yīng)避免單幅圖像信息量過大，可適當(dāng)將其“分解”為多幅圖像，以便學(xué)生理解、分析圖像。
（2）臺灣龍騰版對圖像進(jìn)行加工處理。教材中的景觀圖、遙感圖包含的信息量多且繁雜，難以突出地理特征，在一定程度上影響了圖像的表達(dá)效果。臺灣龍騰版教材利用簡單的線條和箭頭，在圖像上進(jìn)行標(biāo)注，以突出地理特征，加強(qiáng)了圖像的直觀性。借助箭頭、文字、圖形的組合設(shè)計(jì)來強(qiáng)調(diào)圖中的重要信息，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到相關(guān)部分上去，使復(fù)雜的圖像更易理解。如直接在中國四川大地震前后的衛(wèi)星照片中標(biāo)示出地震前后的標(biāo)志性，變化直觀明了。
（3）臺灣龍騰版大量采用圖像組合。兩套教材中都出現(xiàn)了大量的圖像組合，用多幅圖像從多維角度呈現(xiàn)同一個地理事物，使學(xué)生建立起更加立體、全面、豐富的影像。地理示意圖不像地理景觀圖那樣著重寫真，而是重在寫意，用來表現(xiàn)各種地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律和成因等。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，示意圖常化難為易、化繁為簡，導(dǎo)致學(xué)生難以將其與復(fù)雜的地理現(xiàn)象相匹配，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。景觀圖既能存儲地理景觀真實(shí)形象的信息，同時(shí)又含有潛在的地理理論信息，但錯綜復(fù)雜的地理景觀圖不利于學(xué)生有效提取地理信息。示意圖與景觀圖的組合充分利用二者的優(yōu)點(diǎn)，兼顧寫意、寫真。如龍騰版教材中在描述地塹地壘示意圖中，結(jié)合典型三幅地貌景觀圖，使學(xué)生對地理現(xiàn)象由整體到局部、由抽象到具體的全面認(rèn)識和理解。
綜上所述，通過大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材圖像系統(tǒng)的簡要比較，兩套教材各有特點(diǎn)。大陸人教版在示意圖的設(shè)計(jì)上更加簡潔，臺灣龍騰版教材善于使用景觀圖和圖像組合，特別在于對景觀圖的靈活處理，二者應(yīng)相互借鑒。兩套教材都應(yīng)加大遙感圖的使用，以增強(qiáng)教材的時(shí)代性。
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第7篇：人文地理概論范文
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0131-02
人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（以下簡稱城鄉(xiāng)管理）專業(yè)開設(shè)《地理信息系統(tǒng)》（以下簡稱GIS）課程的目的，是為了讓學(xué)生能夠在已掌握的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，利用GIS工具，主要是一些GIS軟件，解決與本專業(yè)相關(guān)的自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等與空間信息相關(guān)的問題。[1]由于實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)是GIS課程的特點(diǎn)，故課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)在課時(shí)安排上基本上不能低于1：2。針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在GIS課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，要使學(xué)生能熟練使用一種GIS工具軟件來解決實(shí)際應(yīng)用問題。但是，城鄉(xiāng)管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有涉及太多的計(jì)算機(jī)知識、測繪知識、信息科學(xué)等方面的課程，單純地從GIS的理論內(nèi)容上講授，學(xué)生不容易接受，而用GIS軟件成熟的功能來解決實(shí)際問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于他們對知識的理解和掌握。所以，針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的特點(diǎn)，本文就開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動進(jìn)行了研究探討。
一、主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有必要更深層次地加強(qiáng)。根據(jù)城鄉(xiāng)管理專業(yè)的特點(diǎn)，采用美國ESRI公司的ArcGIS軟件的Arcinfo部分，并介紹ArcGIS軟件的其它組成部分。在GIS實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上分成三個部分：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分、綜合性實(shí)驗(yàn)部分和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，注重訓(xùn)練學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問題的能力。
1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必做的實(shí)驗(yàn)，主要是訓(xùn)練學(xué)生對ArcGIS軟件的安裝、認(rèn)識、界面的熟悉、功能掌握。因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括：①ArcGIS軟件的安裝；②空間數(shù)據(jù)的采集與編輯；③圖形和屬性數(shù)據(jù)的查詢等方面的內(nèi)容。通過上述訓(xùn)練，使學(xué)生能夠了解該軟件的基本功能和擴(kuò)展功能，并熟悉各種功能的操作步驟，做到能夠獨(dú)立、熟練地使用軟件。
2.綜合性實(shí)驗(yàn)
綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，在掌握一定的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一門課程多個知識點(diǎn)或多門課程的知識，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種綜合型實(shí)驗(yàn)。[2]由于在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)課程以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課，所以，可以通過綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生使用GIS解決專業(yè)問題的能力，綜合性實(shí)驗(yàn)是必做性實(shí)驗(yàn)。
綜合性實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的GIS空間分析功能以及已經(jīng)學(xué)過的本專業(yè)的其它課程的知識，來設(shè)計(jì)解決本專業(yè)領(lǐng)域中遇到的與地理信息相關(guān)的問題。[3]例如，利用GIS的疊置分析和緩沖區(qū)分析功能、網(wǎng)絡(luò)分析功能，來解決在城市規(guī)劃中道路的設(shè)計(jì)問題。主要通過設(shè)計(jì)好的解決實(shí)際空間問題的分析模型，運(yùn)用Arcinfo軟件提供的空間分析擴(kuò)展模塊進(jìn)行分析，并把分析結(jié)果與教師事先做好的分析結(jié)論相比較，來檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的正確性。
綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：①城市規(guī)劃中的學(xué)校的選址；②根據(jù)城市道路狀況進(jìn)行最短路徑問題分析與應(yīng)用；③GDP區(qū)域分布圖的生成與對比等。[4]這些綜合性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，主要是針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向而設(shè)立的，其中要運(yùn)用到地圖學(xué)的投影理論、城市地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論等相關(guān)背景知識。而且，在設(shè)置方式上以給出既定的分析模型為依托，注重訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用Arcinfo軟件的空間分析功能解決實(shí)際問題的能力，并涵蓋GIS的大部分空間分析擴(kuò)展功能。
3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生提升本專業(yè)知識與GIS課程知識相結(jié)合的能力，主要設(shè)置的訓(xùn)練項(xiàng)目包括：①土地定級估價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；②土地適宜性分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。選擇這兩個實(shí)驗(yàn)，首先是與本專業(yè)所學(xué)課程有密切的關(guān)系，另外，其研究的可擴(kuò)展性相對較強(qiáng)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的空間建模能力，在專業(yè)背景的支持下，建立系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用模型，進(jìn)行GIS知識和專業(yè)知識相結(jié)合的拓展訓(xùn)練，學(xué)會自主利用GIS工具來解決相對較為復(fù)雜的專業(yè)問題。在一定程度上，這部分的實(shí)驗(yàn)帶有一定的探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為選做實(shí)驗(yàn)，以供有興趣和能力的學(xué)生拓展應(yīng)用GIS的能力和知識面。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)
根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。
1.原理驗(yàn)證試驗(yàn)的教學(xué)方法
對于原理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中的基本技能實(shí)習(xí)內(nèi)容，主要采用的教學(xué)方法為多媒體課件演示。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，數(shù)據(jù)可以使用Arcinfo自帶的數(shù)據(jù)。
2.綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法
對于綜合實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，采用的是案例教學(xué)。要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，增強(qiáng)實(shí)踐和運(yùn)用知識的能力與經(jīng)驗(yàn)。在典型案例教學(xué)中，案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生真實(shí)地面對問題，其處理和解決的方法就是以后工作中的實(shí)際應(yīng)用。[5]案例的選取在GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常重要的，選好案例是首要條件?，F(xiàn)實(shí)生活中的案例一般模型設(shè)計(jì)比較復(fù)雜、知識背景牽涉面廣，所以，在教學(xué)過程中首先要對選取的案例進(jìn)行精簡，把復(fù)雜的案例簡化到學(xué)生能夠接受的形式，并且對分析模型也做相應(yīng)的簡化，調(diào)整到學(xué)生能夠接受的水平。例如，在學(xué)校的規(guī)劃選址問題上，實(shí)際教學(xué)就精簡到地理位置、學(xué)生娛樂場所的配套、與現(xiàn)有學(xué)校的距離間隔、道路交通情況等四個因素進(jìn)行建模分析。這樣，讓學(xué)生既了解了疊置分析的原理和操作過程，又與城鎮(zhèn)詳規(guī)的專業(yè)知識相聯(lián)系起來，從而提高學(xué)習(xí)GIS課程的興趣。
3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法
對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，采用的教學(xué)方法主要是自學(xué)、討論和教師單獨(dú)指導(dǎo)。教學(xué)形式上采用教師提點(diǎn)、學(xué)生自己探索的方式。利用GIS工具進(jìn)行與自然、人文相關(guān)問題的空間建模是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，所以，在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要刻意結(jié)合城鄉(xiāng)管理專業(yè)的發(fā)展方向。在課程設(shè)計(jì)上，除了軟件的操作訓(xùn)練外，重點(diǎn)安排空間建模方法的訓(xùn)練，特別是在充分利用已有的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出合適的分析模型。學(xué)生可以通過獨(dú)立申請大學(xué)生創(chuàng)新基金或是通過參加單位舉辦的各種地理信息系統(tǒng)創(chuàng)新大賽進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)施，加以教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提高他們的綜合能力。
很多專業(yè)開設(shè)了地理信息系統(tǒng)課程。但是，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，還需要根據(jù)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，才會使學(xué)生在學(xué)完課程之后有所收獲。
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第8篇：人文地理概論范文
關(guān)鍵詞：人教版；地理教材；知識儲備；海水運(yùn)動
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0086-02
一、知識儲備與教學(xué)順序
知識儲備是學(xué)生在接觸某一具體知識之前所掌握的相關(guān)輔助知識，可以是在本課之前的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的知識，也可以是其他學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容，甚至還包括學(xué)生的課外知識?？梢韵胂?，如果學(xué)生具有較豐富的課內(nèi)外知識儲備，在學(xué)習(xí)某一新課程時(shí)，這些之前儲備的知識就可以成為學(xué)生理解和掌握新知識的工具。如果學(xué)生并不具有較豐富的知識儲備，此時(shí)的課程教學(xué)就必須回到教材的具體編寫順序，通過調(diào)整不同單元、不同內(nèi)容之間的組合方式，利用前面講授的內(nèi)容作為后續(xù)內(nèi)容的知識儲備來解決這一問題[1，2]。
二、教學(xué)案例分析
為了更直觀地闡述知識儲備與教學(xué)順序之間的關(guān)系，現(xiàn)以人教版地理高中必修1第三章第二節(jié)――“大規(guī)模海水運(yùn)動”為例進(jìn)行分析[3]。水是地理環(huán)境的重要組成部分，也是連接地理環(huán)境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環(huán)開始，介紹了地球表面大規(guī)模的海水運(yùn)動，最后以水資源的合理開發(fā)利用結(jié)束?！叭怂P(guān)系”成為構(gòu)建本章知識主體的脈絡(luò)。大規(guī)模的海水運(yùn)動是水循環(huán)的重要組成部分，也是對地理環(huán)境產(chǎn)生影響的要素之一，所以本課在本章學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)之一。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本課主要圍繞以下三方面目標(biāo)展開。
1.知識技能目標(biāo)。①理解洋流的形成原理，學(xué)會利用地圖歸納世界表層洋流分布規(guī)律和模式。②學(xué)會運(yùn)用課文中相關(guān)案例理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.過程與方法。①創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合之前所學(xué)的地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，歸納表層洋流的分布規(guī)律。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題的能力。②通過案例教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用地圖、知識遷移與類比、思維綜合的能力。
3.教學(xué)重點(diǎn)。①運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規(guī)律和模式。②洋流對地理環(huán)境和人類社會的影響。
四、教材分析
1.案例分析。本課教材內(nèi)容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質(zhì)進(jìn)行分類，討論了洋流成因與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系，結(jié)合地球上的氣壓帶和風(fēng)帶分析洋流的動力機(jī)制，最后結(jié)合洋流模式圖總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。第二部分以實(shí)例的形式，分析了不同性質(zhì)的洋流與地理環(huán)境的關(guān)系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環(huán)境的影響?？紤]洋流等相關(guān)知識在初中地理教材中涉及較少，因此學(xué)生在相關(guān)方面的知識儲備有限。結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，可以對本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。即先講授第二部分洋流對地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生通過案例對暖流和寒流產(chǎn)生感性認(rèn)識；再進(jìn)行第一部分的知識講解，學(xué)習(xí)洋流的產(chǎn)生原因、主要驅(qū)動力和分布模式。
2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。①導(dǎo)入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報(bào)道，引入新課，使學(xué)生對大規(guī)模的海水運(yùn)動――洋流，有初步的認(rèn)識。同時(shí)強(qiáng)調(diào)洋流運(yùn)動具有一定的方向性和穩(wěn)定性。②洋流對地理環(huán)境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學(xué)生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結(jié)合洋流分布模式分析具體情況。得出結(jié)論，洋流對氣候有調(diào)節(jié)作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導(dǎo)學(xué)生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學(xué)習(xí)世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關(guān)影響。指導(dǎo)學(xué)生分組討論，導(dǎo)出結(jié)論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結(jié)合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導(dǎo)學(xué)生分析洋流對海洋環(huán)境的影響。向?qū)W生介紹洋流會加快海洋污染的凈化速度，但同時(shí)把污染帶到別處，擴(kuò)大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動的主要動力，是形成洋流的重要原因。指導(dǎo)學(xué)生分組討論并得出以下結(jié)論：在赤道兩側(cè)，南北半球的信風(fēng)分別驅(qū)動海水由東向西流動，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達(dá)大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風(fēng)影響形成西風(fēng)漂流，到大洋東岸時(shí)，一部分折向高緯度，加入極地環(huán)流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補(bǔ)償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環(huán)流。其次，介紹不同性質(zhì)的洋流，向?qū)W生說明中低緯度大洋東側(cè)是寒流，西側(cè)是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風(fēng)洋流的方向在冬夏季節(jié)會發(fā)生轉(zhuǎn)變。北印度洋夏季順時(shí)針環(huán)流，冬季逆時(shí)針環(huán)流。④相關(guān)拓展。洋流深刻地影響了地理環(huán)境，同時(shí)洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區(qū)洪水的相關(guān)案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對氣候變化的影響。并以此加強(qiáng)學(xué)生對地理環(huán)境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識儲備。
五、小結(jié)
由于初中地理中對洋流這部分的知識涉及較少，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中并沒有世界表層洋流系統(tǒng)的概念。因此本次課在教學(xué)順序上對原教材進(jìn)行了一定調(diào)整，先進(jìn)行洋流對地理環(huán)境的影響等知識和案例的介紹，再轉(zhuǎn)到洋流的成因、動力機(jī)制和模式的總結(jié)。幫助學(xué)生形成完整的洋流系統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)如何利用洋流的性質(zhì)和特征解決現(xiàn)實(shí)中的問題，達(dá)到學(xué)以致用和靈活掌握的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.
第9篇：人文地理概論范文
一、海南南灣猴島旅游資源
（一）旅游資源的基本概念。旅游業(yè)是一項(xiàng)新興產(chǎn)業(yè)，其本身的發(fā)展極為迅速，而為旅游業(yè)提供理論指導(dǎo)的旅游科學(xué)目前還不成熟，對旅游資源的概念尚未形成全面統(tǒng)一的認(rèn)識。不同學(xué)者從不同的角度會有不同的定義，例如郭來喜教授在《人文地理概論》中認(rèn)為：“凡是能為人們提供旅游觀賞 、知識樂趣、度假休閑、娛樂休息、探險(xiǎn)獵奇、考察研究以及人民友好往來和消磨閑暇時(shí)間的客體和勞務(wù)，都可稱為旅游資源?！倍吨袊糜纹叽笃詹橐?guī)范》中指出，“自然界一切能對旅游者產(chǎn)生吸引力，可以為旅游業(yè)開發(fā)利用，并可產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、環(huán)境效益的各種事物和因素都可視為旅游資源?！?/p>
（二）旅游資源的基本屬性。盡管旅游資源的定義不同，但就基本屬性而言，大體是一致的。首先，旅游資源與其他資源一樣，是一種客觀存在；其次，旅游資源具有激發(fā)旅游者動機(jī)的吸引性；再次，旅游資源能為旅游業(yè)所利用，并由此產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。
（三）海南南灣猴島的旅游資源。根據(jù)資源屬性的分類，海南南灣猴島屬于生物景觀的珍稀動物及其棲息地，根據(jù)管理級別的分類，則屬于國家級旅游資源。南灣猴島生物資源豐富，島上除了有熱帶植物400多種，100多種動物外，現(xiàn)居住著25群2500多只國家二級保護(hù)動物獼猴，是我國唯一的島嶼型獼猴自然保護(hù)景區(qū)。全島到處是茂密的闊葉林和灌木，氣候溫和，雨量充沛，椰樹、荔枝、菠蘿蜜、楊桃等果樹滿島皆是，草木四季常青，花果代謝不衰，是典型的熱帶風(fēng)光。
南灣猴島不僅有豐富的生物資源，而且具有悠久的民族文化。新村鎮(zhèn)與南灣半島隔海相望。兩岸均設(shè)渡海碼頭，是南灣半島對外交通的重要樞紐。我國唯一的一條跨?？罩兴鞯辣憬ㄔ诖颂?。新村鎮(zhèn)有漁排500多戶，與大海、青山融為一體。景色極為壯觀，是早已失落的“家文化”的發(fā)源地。南灣猴島融山納海的自然景觀、獼猴、“家”文化等豐富的自然與人文資源，賦予了該地域獨(dú)特的吸引力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（四）海南南灣猴島旅游資源形成的基本條件。海南南灣猴島旅游資源形成的基本條件為生物的多樣性，在南灣猴島生活的植物和動物群落，在景觀上存在著明顯的地域差異，因而形成了獨(dú)具吸引力的旅游資源。1995年的資源調(diào)查顯示：保護(hù)區(qū)共有植物390多種，森林覆蓋率達(dá)95%，哺乳動物15種，鳥類57種，兩棲爬行類17種，珍貴動物獼猴也已從1965年的5群100多只發(fā)展到現(xiàn)在的20多群2500只左右，此外還有水鹿、小類貓、豹貓、水獺、穿山甲等近20種獸類；鳥類有海南鷓鴣等近30種；爬行類有蟒蛇、蜥蜴等。
二、海南南灣猴島旅游的基本特征
（一）對旅游者的吸引性。南灣猴島上的獼猴為國家二級保護(hù)動物，因種類獨(dú)特，種群眾多而吸引了大量的游客。游客可以欣賞到令人捧腹的猴藝小品、充滿靈性的馬戲表演，還可以與猴子合影留念，親密接觸，別有一番情趣，高空纜車既便利了游客進(jìn)島出島，也為游客提供了一個領(lǐng)略海南椰風(fēng)海韻的全新視角。
（二）區(qū)域性。南灣猴島為濱海臺地，呈東西走向，最高海拔255米。屬熱帶海洋性島嶼季風(fēng)氣候，最冷月（1月）氣溫22.2℃，極端低溫4℃；最熱月（7月）28.1℃，極端高溫39℃，無明顯冬季。雨量充沛，年均降雨量1831毫米，雨季（5―10月）降雨量占86%以上。土壤以磚紅壤性紅壤為主。島上12個山頭連綿起伏，山上大小巖洞無數(shù)，奇巖怪石嶙峋；植被茂密，四季常綠，風(fēng)景秀麗，山澗大部分時(shí)間都有涓涓溪流，是獼猴生息繁衍的理想樂園。它是我國第一個以保護(hù)獼猴為主的自然保護(hù)區(qū)，也是世界上迄今為止唯一的熱帶海島獼猴保護(hù)區(qū)。
（三）多樣性和綜合性。南灣猴島上不僅有獼猴、水鹿、小類貓、豹貓、水獺、穿山甲、海南鷓鴣、戴勝、蟒蛇、蜥蜴等多種多樣的動物資源，還有豐富多樣的植物資源，天然植物以灌木林和小喬木為主，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，半島被子植物經(jīng)鑒定的有78科274種，其中紅樹樹種9種，還有國家二級保護(hù)植物海南龍血樹、曼加青梅、海南大風(fēng)子、長柄銀葉樹、紅欖李等。各種各樣的動物和植物資源又相互依存，相互作用，共同形成了一個和諧的有機(jī)整體，綜合性地發(fā)揮其旅游吸引力，實(shí)現(xiàn)南灣猴島的旅游價(jià)值。
（四）永續(xù)性和不可再生性。永續(xù)性，是指旅游資源具有可以重復(fù)使用的特點(diǎn)。南灣猴島的旅游產(chǎn)品是一種無形產(chǎn)品，旅游者付出金錢所購買到的只是一種經(jīng)歷和感受，而不是旅游資源本身。因此，南灣猴島的旅游資源可以長期甚至永遠(yuǎn)地重復(fù)使用下去。但是，正如自然生態(tài)平衡和文化遺產(chǎn)容易受到破壞一樣，南灣猴島旅游資源使用不當(dāng)也會遭到破壞，盡管它種類豐富，但對于旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展來說，也是不可再生的。
三、對海南南灣猴島旅游資源開發(fā)應(yīng)注意問題的認(rèn)識
（一）維持人猴載量。目前，南灣猴島正呈現(xiàn)蒸蒸日上的景象，五年之間南灣猴島的客流量上升了16倍之多，僅憑景區(qū)的有限天地已經(jīng)難以承載游客的數(shù)量。作為一個生態(tài)景區(qū)，游客的快速增長必然影響獼猴的生存環(huán)境。此外，由于近幾年的保護(hù)性開發(fā)，南灣猴島獼猴的數(shù)量已由1995年的1800只左右，增長到目前的2000多只。其種群數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“猴山”―峨嵋山。根據(jù)專家意見，獼猴最佳的生活環(huán)境應(yīng)是150-200只/平方公里，并非越多越好。因此，南灣猴島的人猴數(shù)量必須維持在一定水平，生態(tài)系統(tǒng)能維持平衡。
（二）保持人猴和諧相處。獼猴是南灣猴島最重要的資源和特色，可以認(rèn)為是猴島真正的主人，猴島所有的開發(fā)活動都要在尊重和保護(hù)它們的前提下進(jìn)行。應(yīng)向游客倡導(dǎo)尊猴而非戲猴的理念，在尊重獼猴的前提下與獼猴和諧相處。獼猴雖然可以馴化，但必須尊重而非限制其本性，使獼猴的本性釋放出來，讓人能夠感受到原生態(tài)、純自然的東西，深切體會“天人合一”的情結(jié)。
