簡述翻轉(zhuǎn)課堂的定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡述翻轉(zhuǎn)課堂的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：簡述翻轉(zhuǎn)課堂的定義范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;成本會計學(xué);教育模式;教育信息化

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息通信技術(shù)的快速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)、新理念應(yīng)運而生，教育信息化在全球范圍內(nèi)取得長足發(fā)展。我國教育部也明確表示，信息化應(yīng)該起到改變教育模式的作用，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育界成為熱門研究領(lǐng)域，得到越來越多的教育專家認(rèn)可，他們認(rèn)為這是更符合人性規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，是未來教育發(fā)展的主要趨勢。目前，在中小學(xué)教育、英語、計算機等學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在基礎(chǔ)會計領(lǐng)域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但是在成本會計領(lǐng)域，由于該課程本身的應(yīng)用性較強，既需要較深厚的理論知識，也需要較強的實踐經(jīng)驗，因此，上好這門課的難度比較大。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要方向，將其應(yīng)用到《成本會計學(xué)》這門課的教學(xué)中，充分結(jié)合成本核算的特點和難點，定將取得意想不到的效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年美國人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出的。美國新媒體聯(lián)盟(NMC)《地平線報告:2014年高等教育版》對翻轉(zhuǎn)課堂進行了定義:是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目(或問題)的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。其基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來。教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求提前給學(xué)生準(zhǔn)備好視頻材料，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)完成對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)和測試;在課堂上教師和學(xué)生之間主要是進行互動式學(xué)習(xí)，包括解答疑惑、討論交流和反饋評價，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是改變了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，實現(xiàn)少講多學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2《成本會計學(xué)》課程的授課特點分析

2．1授課內(nèi)容不全面

由于客觀授課時間的限制，《成本會計學(xué)》課程注重對成本核算流程和方法的講授，缺少對制造企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的詳細(xì)介紹。學(xué)生沒有任何企業(yè)經(jīng)驗，對企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序、生產(chǎn)投料方式和產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式等內(nèi)容沒有任何概念，不能夠深刻體會成本核算的工序和流程。因此，教師在講授成本核算方法時學(xué)生理解具有一定難度，不能將理論知識靈活地應(yīng)用于實踐過程中。這就造成了“教師講授難、學(xué)生學(xué)習(xí)難”的困境，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以很好地解決這個問題，彌補授課內(nèi)容不全面的缺點。教師可以通過課前的教學(xué)設(shè)計，把制造企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的相關(guān)內(nèi)容通過視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生對其有較詳細(xì)的了解，再從中引出成本核算的相關(guān)問題，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．2成本核算工作量大、表格多

制造企業(yè)成本核算是一項復(fù)雜的工作，是在財務(wù)核算的基礎(chǔ)上歸集分配企業(yè)生產(chǎn)過程中發(fā)生的各種費用，并且針對企業(yè)不同的工藝過程和生產(chǎn)組織類型采用不同的成本核算方法。同時，所有的核算過程和結(jié)果最后都通過表格顯示出來，每個表格需要采用不同的公式和計算方法，編制工作繁瑣。這些都造成了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上編制相關(guān)成本計算表格方法落后，不能充分利用課堂時間更系統(tǒng)、完善地掌握成本計算表格的編制，同時不能完全理解各個計算表中數(shù)據(jù)的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以讓學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)和作業(yè)掌握相關(guān)成本核算的基本方法，課堂上的時間則更多的用來和老師、同學(xué)探討學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑，通過討論和交流更深刻的理解成本核算的實質(zhì)，實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。

2．3教學(xué)手段相對落后

目前，《成本會計學(xué)》課程的教學(xué)主要是通過課堂講授和課后作業(yè)完成的，采用的是“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)方法。由于課程本身授課內(nèi)容不全面、成本核算復(fù)雜的特點，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為《成本會計學(xué)》課程較難，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。而且現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點較以往學(xué)生產(chǎn)生了很大的差異，他們是數(shù)碼達人、互聯(lián)網(wǎng)和游戲愛好者，已具備了自主學(xué)習(xí)的能力，更有個性，更愿意主動嘗試而不是被動聽講。同時，他們保持注意力集中的時間較短，45分鐘的聽課時間對他們而言已如桎梏。翻轉(zhuǎn)課堂中10～15分鐘的微課視頻以及課堂上討論、展示、答疑的方式會更受學(xué)生的歡迎。正是由于《成本會計學(xué)》課程在內(nèi)容和教學(xué)上存在以上的特點，因此，在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)提倡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《成本會計學(xué)》教學(xué)模式設(shè)計

《成本會計學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握成本核算的基本技能和方法，學(xué)會編制成本報表和進行成本分析，是一門實踐性很強的課程。翻轉(zhuǎn)課堂在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中的推廣，將會使教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生從被動的接受者變成主動的研究者，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中根據(jù)教材的章節(jié)體系、從概論到基本理論、再到成本核算的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)而采用按照實際成本核算流程將知識點進行分類的教學(xué)體系，如圖2所示。教師提前把按照實際工作流程分解的知識點制作成視頻講授材料并下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時間充分地學(xué)習(xí)知識;而課堂上的時間則用來進行師生的互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況提出問題，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就相關(guān)知識點、案例進行探討和交流，讓學(xué)生充分參與，更有利于專業(yè)知識和實踐情況的有機結(jié)合，更好地讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用課前學(xué)到的知識解決實際問題，提高教學(xué)效果。

3．1課前教學(xué)活動的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由“知識的灌輸者”變成了“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、保證后續(xù)學(xué)習(xí)順利進行，課前教學(xué)活動的設(shè)計是關(guān)鍵。①制作教學(xué)視頻。設(shè)計和制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的起點與基石。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點錄制長度適中、具有較好觀賞性和互動性的視頻材料，視頻長度控制在10～15分鐘為宜，視頻材料可以是PPT、動畫、視聽和影像資料，如在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實地拍攝的影片和錄像、專家的訪談等。通過視頻資料學(xué)生了解產(chǎn)品從原材料到產(chǎn)成品的生產(chǎn)過程，掌握成本費用如何歸集、成本會計人員如何進行成本核算和編制報表等?，F(xiàn)在的學(xué)生對電視、手機、網(wǎng)絡(luò)有很大的興趣，對感性形式的依賴和對理性形式的陌生與抗拒致使他們對教材沒有任何興趣，教師應(yīng)把聲音、圖像、動畫和視頻等多種手段運用于教學(xué)，把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的、可視聽的形象內(nèi)容，學(xué)生才能積極主動完成課前知識傳授階段的學(xué)習(xí)。此外，一次成本核算所需用到的表格會有很多張或者是一張綜合性表格，各數(shù)據(jù)之間存在著嚴(yán)格的勾稽關(guān)系，這些都難以在一張ppt頁面上顯示出來，可以在制作視頻時運用flash技術(shù)，制作單據(jù)或數(shù)據(jù)傳遞流程的flas演示，以便于學(xué)生理解和掌握成本核算的實質(zhì)。②課前在線作業(yè)。為保證觀看教學(xué)視頻的效果，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計有針對性的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)同時要做好筆記，然后完成教師布置的在線作業(yè)，鞏固已學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)觀看視頻中遇到的問題。教師可按需要通過交流平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑問，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3．2課堂教學(xué)活動的設(shè)計

在課前教學(xué)活動順利完成之后，就可以進入課堂上的互動教學(xué)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，課堂的主體是學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、答疑者，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，適時地給予指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效開展。①總結(jié)歸納問題。教師根據(jù)授課目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和在線作業(yè)中提出的疑問進行總結(jié)，歸納出一些共有的、有深度的問題來進行探討，學(xué)生根據(jù)自己的理解或興趣選擇探討的題目。鼓勵學(xué)生進行獨立思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;對于一些稍微復(fù)雜的問題，教師也可以將選擇同一問題的學(xué)生分成一組，進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。②協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探討。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)的主要活動就不再是老師講解學(xué)生聽課了，而是學(xué)生根據(jù)視頻學(xué)習(xí)的情況進行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互式討論。一些簡單的基礎(chǔ)知識學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)可以掌握，對于一些難點的知識，通過交互式討論進行深入的探討和分析，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充分的交流、拓展和深化。也可以讓學(xué)生分組模擬具體成本核算實踐環(huán)節(jié)中的一些角色，以加強學(xué)生對知識點和具體應(yīng)用的理解。③展示與評價。學(xué)生經(jīng)過視頻自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作學(xué)習(xí)后，對教學(xué)內(nèi)容已有了較好掌握。為讓學(xué)生真正做到對所學(xué)知識融會貫通，他們需要將自己學(xué)習(xí)和討論的結(jié)果進行匯報展示，并由教師和其他小組成員進行評價。如各種成本核算方法學(xué)習(xí)時，成本核算結(jié)果出來后各組分別派代表進行匯報展示，教師和其他組進行評價。

4翻轉(zhuǎn)課堂在《成本會計學(xué)》課程中應(yīng)用的建議

4．1高質(zhì)量的教學(xué)視頻是成功的關(guān)鍵

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的起點。一份好的教學(xué)視頻可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師根據(jù)成本核算的流程歸納出不同的主題和知識點，一個知識點一個視頻，生動風(fēng)趣的講解，融合圖片、音樂、動畫等元素，才能吸引學(xué)生看完整個視頻。

4．2專業(yè)的信息技術(shù)是成功的保證

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的實施從教學(xué)視頻的制作、在線作業(yè)的完成、課堂教學(xué)的設(shè)計到師生之間的互動交流，都需要專業(yè)人士的信息技術(shù)、計算機軟件和硬件、網(wǎng)絡(luò)的支持。

5結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時代潮流的關(guān)于教學(xué)方式的大變革，是一種以微課視屏為核心的整合多種教學(xué)資源的新型教與學(xué)模式，有著廣闊的應(yīng)用前景。目前我國翻轉(zhuǎn)課堂理念在成本會計教學(xué)中的運用還存在眾多亟待解決的問題，還有很多值得研究和探討的地方。但隨著信息技術(shù)的不斷進步，翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)的研究和教學(xué)領(lǐng)域中必將獲得長足地發(fā)展。

［參考文獻］

［1］易慶竑．基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(25):95－98．

［2］陳文芳．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會計》教學(xué)模式改革研究［J］．財會教育，2015(03):123－125．

［3］隋勇．翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微課設(shè)計策略［J］．中國成人教育，2017(11):107－109．

［4］劉勤燕．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014(23):115．

第2篇：簡述翻轉(zhuǎn)課堂的定義范文

關(guān)鍵詞：ARP欺騙攻擊；網(wǎng)絡(luò)安全意識；問題情境；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0100-03

Abstract： This paper aims to integrate the network safety consciousness， real problem situation， professional quality concept into the college experimental teaching process under the strategy of network power， to stimulate students' enthusiasm and initiative， and guide students to find， analyze and solve the problem， to sum up the experiment in the form of lists. Ultimately， the "student oriented， supplemented by teachers" teaching ideas are reflected， and students' practical ability are enhanced.

Key words： ARP spoofing；network safety consciousness； problem situation； professional quality

1 引言

2014年來，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組組長多次提出了“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”以及“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國”的重要論斷。2015年政府工作報告提出的“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃” 體現(xiàn)出信息化對網(wǎng)絡(luò)發(fā)展巨大推動作用和以網(wǎng)絡(luò)為載體的數(shù)據(jù)驅(qū)動巨大魅力的同時，也呼喚著人們通過網(wǎng)絡(luò)的進一步發(fā)展來不斷提升網(wǎng)絡(luò)安全的能力和意識。兩屆國家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周活動的開展也為加強全民網(wǎng)絡(luò)安全宣傳教育、提升網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識和技能提供了良好的途徑。

網(wǎng)絡(luò)安全上升到國家戰(zhàn)略層面，各類網(wǎng)絡(luò)攻擊和竊取事件的頻發(fā)驅(qū)動信息安全需求急劇增加，目前網(wǎng)絡(luò)安全普遍存在的問題是信息安全意識不強、缺乏整體安全方案、沒有安全管理機制、系統(tǒng)本身不安全以及缺少必要的安全專才。

網(wǎng)絡(luò)安全意識比技術(shù)更重要。作為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能人才的一線高校教師，在平常實驗教學(xué)中除了借助各種安全設(shè)備和環(huán)境完成實訓(xùn)內(nèi)容外，更重要的是提升學(xué)生的安全意識和處理安全事故的能力，在提高專業(yè)技能水平的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，因此設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)安全實驗課程顯得尤為重要。本文以ARP欺騙攻擊與防范實驗教學(xué)為例，探索在真實網(wǎng)絡(luò)安全情境下，新型安全課程實驗教學(xué)模式的改革以及教學(xué)效果。

2 ARP欺騙攻擊原理

ARP協(xié)議是以太網(wǎng)等數(shù)據(jù)鏈路層的基礎(chǔ)協(xié)議，負(fù)責(zé)完成IP地址到硬件地址的映射。工作過程簡述如下：1）當(dāng)主機或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備需要解析一個IP地址對應(yīng)的MAC地址時，會廣播發(fā)送ARP請求報文。2）主機或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接收到ARP請求后，會進行應(yīng)答。同時，根據(jù)請求發(fā)送者的IP地址和MAC地址的對應(yīng)關(guān)系建立ARP表項。3）發(fā)起請求的主機或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接收到應(yīng)答后，同樣會將應(yīng)答報文中發(fā)送者的IP地址和MAC地址的映射關(guān)系記錄下來，生成ARP表項。從ARP工作機制可以看出，ARP協(xié)議簡單易用，但是卻沒有任何安全機制，攻擊者可以發(fā)送偽造ARP報文對網(wǎng)絡(luò)進行攻擊。偽造ARP報文具有如下特點：偽造的ARP報文中源MAC地址/目的MAC地址和以太網(wǎng)幀封裝中的源MAC地址/目的MAC地址不一致；偽造的ARP報文中源IP地址和源MAC地址的映射關(guān)系不是合法用戶真實的映射關(guān)系。目前主要的ARP攻擊方式有如下幾類：仿冒網(wǎng)關(guān)攻擊、仿冒用戶攻擊（欺騙網(wǎng)關(guān)或者其他主機）、泛洪攻擊。

3 問題情境設(shè)計

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。因此，如何設(shè)計具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的情感，就成為教學(xué)之初需要考慮的問題。

在一個沒有防御的園區(qū)網(wǎng)中爆發(fā)的ARP病毒會造成網(wǎng)絡(luò)丟包、不能訪問網(wǎng)關(guān)、IP地址沖突等問題，實驗室所有主機分配的是同一網(wǎng)段IP地址，接入交換機，預(yù)先在教師機上開啟Sniffer嗅探者軟件，運行數(shù)據(jù)包發(fā)生器，修改后的ARP廣播報文會持續(xù)被發(fā)送到當(dāng)前局域網(wǎng)中，為學(xué)生建立一個真實園區(qū)網(wǎng)面臨的問題情境，接下來引導(dǎo)學(xué)生按照“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的順序完成實驗內(nèi)容，提升自己的安全意識和實踐能力。

4 實施過程

4.1 實驗環(huán)境

實驗室所有主機處于同一網(wǎng)段，類似如下所示的拓?fù)鋱D環(huán)境：

4.2 問題情境的構(gòu)造

教師機IP地址為172.16.75.105，在本實驗中充當(dāng)攻擊者身份。首先構(gòu)造用于攻擊的ARP欺騙報文，在Sniffer軟件上定義好過濾器后，開始捕獲報文，首先將教師機的ARP緩存清空，嘗試PING網(wǎng)關(guān)，停止捕獲并顯示結(jié)果如下圖所示，

發(fā)送當(dāng)前的幀之前做如下修改：（1）更改源IP地址為網(wǎng)關(guān)IP地址；（2）更改源MAC地址為偽造的MAC 地址11-22-33-44-55-66；（3）更改目的IP地址為任一同網(wǎng)段主機IP地址；（4）更改目的MAC地址為全F值。設(shè)置為連續(xù)不斷地發(fā)送幀，啟動數(shù)據(jù)幀發(fā)生器，此時當(dāng)前網(wǎng)段會充斥著此類ARP廣播報文。

4.3 問題情境的呈現(xiàn)

以4-5人為一組，以真實的網(wǎng)絡(luò)管理員遇到的企業(yè)局域網(wǎng)故障為案例，向?qū)W生說明經(jīng)常受到的網(wǎng)絡(luò)攻擊來自于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，表現(xiàn)為訪問互聯(lián)網(wǎng)時斷時續(xù)，打開網(wǎng)頁或下載文件的速度明顯變慢，甚至無法訪問公司的Web服務(wù)器等資源，嚴(yán)重影響了企業(yè)辦公業(yè)務(wù)的正常運行，公司領(lǐng)導(dǎo)對此很不滿意，要求立刻徹底解決問題。要求在實驗報告上完成每步測試內(nèi)容并填寫檢查結(jié)果。此環(huán)節(jié)注重引入職業(yè)教育理念，既要注重技能鍛煉，又要注意素質(zhì)培養(yǎng)。立足本職崗位，敢于承擔(dān)責(zé)任，從工作中發(fā)現(xiàn)問題是什么，為什么到怎么做，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

4.4發(fā)現(xiàn)問題

此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生運用已掌握的網(wǎng)絡(luò)維護技能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前局域網(wǎng)存在的問題，通過觀察學(xué)生在測試環(huán)節(jié)中采用的方法，可以了解到學(xué)生能否快速有效地定位網(wǎng)絡(luò)中的故障，在不投入新的設(shè)備情況下解決問題。

通過觀察，多數(shù)學(xué)生會按照如下測試步驟檢測網(wǎng)絡(luò)狀況：1）檢查本機網(wǎng)絡(luò)連接情況及IP地址是否有效；2）檢查與同一網(wǎng)段內(nèi)其余主機連接情況；3）檢查與網(wǎng)關(guān)連接情況；4）檢查與DNS服務(wù)器連接情況；5）檢查與Web服務(wù)器連接情況。這一過程旨在幫助學(xué)生基于收集到的測試數(shù)據(jù)判斷問題癥結(jié)點的能力，只有在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，才能把存在的問題癥結(jié)點找準(zhǔn)、找實、找透，才能開對方子，做到對癥下藥。

4.5分析問題

根據(jù)課堂反映來看，絕大多數(shù)學(xué)生在實施到第3步時發(fā)現(xiàn)PING網(wǎng)關(guān)IP地址不通，并且重啟機器后癥狀依舊，沒過多久又會產(chǎn)生丟包現(xiàn)象。不少學(xué)生通過使用ARP -a命令發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的網(wǎng)關(guān)MAC地址是偽造的11-22-33-44-55-66，進而判斷出問題在于網(wǎng)關(guān)MAC地址被篡改，通過使用Sniffer軟件，可以嗅探到局域網(wǎng)內(nèi)充斥著大量的ARP報文，并且通過抓包分析，發(fā)現(xiàn)源IP地址為172.16.75.254的網(wǎng)關(guān)的MAC地址為11-22-33-44-55-66。此時需要引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個問題：一是為什么主機會無條件更新，二是如何防范此類錯誤。結(jié)合課本上提到的TCP/IP協(xié)議棧的脆弱性，部分同學(xué)會得出主機并不對收到的ARP報文進行檢查，從而導(dǎo)致PC主機更新本機ARP緩存里的網(wǎng)關(guān)MAC地址的結(jié)論。

這個分析問題的過程注重培養(yǎng)學(xué)生遇到問題的應(yīng)變能力，這種能力的訓(xùn)練對于今后可能從事的網(wǎng)絡(luò)運維崗位而言，是非常有必要的。

4.6 解決問題

明白了問題的原因，如何解決問題就是一個水到渠成的過程。通過幾分鐘分組討論的形式，最后總結(jié)了幾組的意見，歸納出兩種解決思路：一是主機對于收到的ARP偽造報文不進行更新操作，二是限制此類ARP廣播報文在局域網(wǎng)內(nèi)的泛洪。此時，結(jié)合實訓(xùn)指導(dǎo)書內(nèi)容，教師提出兩種解決方案讓學(xué)生選擇，一是在局域網(wǎng)內(nèi)各臺主機上靜態(tài)綁定正確的網(wǎng)關(guān)MAC地址，這樣即使主機收到了虛假MAC地址也不予以更新；二是在交換機各端口上設(shè)置單位時間內(nèi)允許通過的ARP報文數(shù)量的閾值，超過閾值則關(guān)閉端口。同時讓學(xué)生分組討論，對這兩種方案的優(yōu)缺點進行比較，最終得出如下的結(jié)論，方案一因為要在局域網(wǎng)內(nèi)每臺主機上配置命令，工作量較大，網(wǎng)關(guān)MAC地址一旦改變又得重新配置，而且治標(biāo)不治本，不能有效遏制網(wǎng)段內(nèi)ARP報文造成的廣播風(fēng)暴，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能較低；方案二只需在交換機端口上進行配置，與網(wǎng)關(guān)MAC地址無關(guān)，如果再在端口上劃分好VLAN，將會進一步限制廣播報文的傳輸范圍。

4.7 實驗總結(jié)

總結(jié)既是自己對于實驗的理解歸納，也是對整個實驗過程的回放，既要總結(jié)有所收獲的地方，也要歸納出不足之處。通過將實驗全過程中涉及現(xiàn)象、情境及步驟列成問題清單，讓每位學(xué)生都能從實驗中總結(jié)出得與失。最后借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的思想，邀請一位學(xué)生就實驗?zāi)康?、方法、步驟進行口頭陳述，由其余學(xué)生進行補充，從而獲得更深層次的理解。

5 結(jié)語

通過網(wǎng)絡(luò)安全實驗課程的教學(xué)嘗試，以及學(xué)生的反映來看，收到了一定成效?？偨Y(jié)起來達到了三個目的，一是探索網(wǎng)絡(luò)安全意識、網(wǎng)絡(luò)安全技能并重的新型網(wǎng)絡(luò)安全實驗教學(xué)方法，二是引導(dǎo)學(xué)生進入實際問題情境中，深入角色，積極主動地去發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，三是將個人責(zé)任感、團隊合作等職業(yè)化素質(zhì)理念融入到教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)主人公意識。在教學(xué)過程中需要注意對于課堂進度以及時間的把握，如學(xué)生遇到難點應(yīng)及時進行引導(dǎo)，推動進程。

參考文獻：

[1] 遲恩宇，劉天飛，楊建毅，王東.網(wǎng)絡(luò)安全與防護[M].電子工業(yè)出版社，2009.

[2] 葉成緒.校園網(wǎng)中基于ARP協(xié)議的欺騙及其預(yù)防[J].青海大學(xué)學(xué)報： 自然科學(xué)版，2007（3）：59-61.

[3] 秦豐林，段海新，郭汝廷.ARP欺騙的監(jiān)測與防范技術(shù)綜述[J].計算機應(yīng)用研究，2009（1）：30-33.

[4] 孟令健.計算機網(wǎng)絡(luò)安全ARP攻擊行為的防范研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報： 自然科學(xué)版，2013（3）：9-11.

[5] 郭會茹，楊斌，牛立全.ARP攻擊原理分析及其安全防范措施[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2015（6）：5-6.

[6] 劉名卓，趙娜.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式的研究與實踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（3）：79-86.