道德與法治分析精選(九篇)

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第1篇：道德與法治分析范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；道德與法治；教學(xué)

初中是學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀和道德品質(zhì)修養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)下的道德與法治教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康良好發(fā)展。對(duì)此，作為初中的道德與法治教師，需要對(duì)本學(xué)科所具備的素質(zhì)教育優(yōu)勢進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并在明確道德與法治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容時(shí)，對(duì)教育的本真進(jìn)行自覺回歸。之后教師更需要對(duì)自身的教育理念進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新并以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)前提，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如此方能在課堂教學(xué)方式的多樣化應(yīng)用中，通過對(duì)核心素養(yǎng)教育理念的良好滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[1]。

一、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)的意義

（一）教學(xué)目標(biāo)的要求

在初中階段展開道德與法治教學(xué)主要就是為了初中學(xué)生能夠在良好的思想道德和相關(guān)法治課程的學(xué)習(xí)中，形成和發(fā)展良好的思想觀念、道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質(zhì)的影響下，做一個(gè)有理想、有道德、遵守紀(jì)律、具備文化修養(yǎng)、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養(yǎng)目標(biāo)上，通過對(duì)課程根本性質(zhì)的堅(jiān)持和秉承，進(jìn)一步確定學(xué)生的培養(yǎng)導(dǎo)向，如此方能在學(xué)生良好的道德品質(zhì)和思想觀念下，實(shí)現(xiàn)對(duì)其知識(shí)能力、素質(zhì)修養(yǎng)的全面提升。

（二）教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

良好的教學(xué)，就是通過教師課堂主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。這樣的教學(xué)過程有三種基本特征：第一就是此種教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)明確適當(dāng)；第二就是教學(xué)氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮下，具備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)過程中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要等為依據(jù)，對(duì)正確的教學(xué)方法進(jìn)行選擇，并在同時(shí)對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確和牢記，如此方能在激發(fā)學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)積極性的過程中，促進(jìn)其獲得學(xué)科知識(shí)，才能在學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的同時(shí)，形成積極健康的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)，才能在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展時(shí)，為其全面和健康的成長發(fā)展提供保障。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)策略分析

（一）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學(xué)也應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如此才能夠在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。而在新時(shí)代形勢下，作為初中道德與法治教師，應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務(wù)于學(xué)生的‘學(xué)’”這一理念，通過樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)現(xiàn)教師不為了“教”而“教”的教學(xué)目標(biāo)。在此種情況下，初中教師首先需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方式為著手點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。其次，教師需要在實(shí)際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教育家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)者只有在一定的情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料中的發(fā)展過程進(jìn)行親身的體驗(yàn)，才能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)最有價(jià)值的東西進(jìn)行獲得?！庇纱丝梢钥闯觯榫车倪x擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學(xué)的重要方式。教學(xué)情境，不應(yīng)該是教師的憑空構(gòu)想，而是應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)化其真實(shí)性，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中產(chǎn)生一種似曾相識(shí)之感。而在情境中，其真正的主人公應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)交融到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中。而學(xué)生作為教學(xué)情境的主導(dǎo)者更應(yīng)該面對(duì)、思考和分析生活中所出現(xiàn)的道德問題，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，更能夠在學(xué)生真實(shí)的參與和思考中，獲得道德與法治的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生品格和相關(guān)能力的提升。與此同時(shí)，初中道德與法治教學(xué)課堂是以價(jià)值觀為導(dǎo)向，以問題為形式，在學(xué)生真實(shí)熟悉的情境中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成的，因而如何在課堂教學(xué)中對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠帶動(dòng)學(xué)生思考和研究的積極性，從而在培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)下學(xué)習(xí)效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學(xué)生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現(xiàn)其創(chuàng)新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關(guān)伏筆的設(shè)立，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味性，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡這一課程，更是無法對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而微課作為一種時(shí)間較短、內(nèi)容短小精悍的新型教學(xué)方式，是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情的[3]。對(duì)此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學(xué)方式的創(chuàng)新中，利用微課對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，如此就能夠在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中道德與法治教師通常都會(huì)采用灌輸式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行了嚴(yán)重的忽視，更是無法有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而新課改強(qiáng)調(diào)了“當(dāng)代的教育工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)生的‘自主、合作、探究’等能力進(jìn)行培養(yǎng)”這一教育理念，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，正好也包括對(duì)學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用小組合作的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開有效教學(xué)。首先教師需要以課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動(dòng)的組織中，讓小組成員進(jìn)行有針對(duì)性的、有目的性的活動(dòng)探討。如此既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內(nèi)容中，存在著許多的理論知識(shí)，而其中的許多理論知識(shí)，其實(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為立足點(diǎn)，展開教學(xué)活動(dòng)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。然而經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多初中道德與法治教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)采用單方面講解的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行課程講解，這樣的情況直接導(dǎo)致了道德與法治課程中的理論知識(shí)講解過于枯燥無味，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自然也就無法對(duì)其產(chǎn)生任何的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；诖?，初中道德與法治教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改變，以學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷挖掘。當(dāng)教師將課程內(nèi)容中具備素質(zhì)教育價(jià)值的生活化素材選取出來時(shí)，還需要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在道德與法治課堂教學(xué)中對(duì)生活化素材進(jìn)行充分應(yīng)用，如此方能在充分發(fā)揮生活化素材作用的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，才能在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)的提升。事實(shí)上，在現(xiàn)階段的初中道德與法治課堂教學(xué)中，還存在一種現(xiàn)象，就是教師過于固定僵化的課堂教學(xué)形式，這樣不但會(huì)大幅度降低課程教學(xué)效率，還無法培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。對(duì)此，初中道德與法治教師應(yīng)該在課程教學(xué)中，秉承相應(yīng)的素質(zhì)教育理念，并在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。教師也可以在課堂教學(xué)中，對(duì)相關(guān)的道德、法治案例進(jìn)行融合。目前，由于全面推進(jìn)依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養(yǎng)也包含了相應(yīng)的法治意識(shí)，由此可知，在學(xué)生的道德與法治課程學(xué)習(xí)中，法治意識(shí)也是重要內(nèi)容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學(xué)方式，以課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在課程教學(xué)中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內(nèi)容為前提，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行設(shè)置，并在設(shè)置中通過對(duì)法律重要性的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠?qū)σ婪ㄖ螄闹匾援a(chǎn)生清晰的認(rèn)知，有意識(shí)地提升自身所要具備的法治意識(shí)和法治觀念，如此方能在學(xué)生不斷提高的法治意識(shí)和法律常識(shí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確法治觀念的建立。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)既是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的必要內(nèi)容。對(duì)此，作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，初中階段的道德與法治課程應(yīng)該在對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求進(jìn)行貫徹和落實(shí)時(shí)，緊跟時(shí)展的步伐，對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，如此方能在學(xué)生自身思想道德修養(yǎng)和法治觀念的培養(yǎng)中，強(qiáng)化其道德素質(zhì)和法治意識(shí)，才能在增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳士功.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2020（5）：51.

[2]吳淑珍.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.

[3]鐘娜.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課程教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.

第2篇：道德與法治分析范文

2013年4月9日00：10分，掌子面出完渣后，施工人員發(fā)現(xiàn)拱頂處掉渣掉塊，立即組織人員及設(shè)備撤出掌子面，約10分鐘后拱頂產(chǎn)生大面積坍塌，超前小導(dǎo)管被拉出巖面，坍塌深度約5m。坍塌體為土夾石松散堆積體，夾雜大塊孤石。K38+652～K38+650立好的2m（4榀）鋼拱架被大塊孤石沖擊變形。

2地質(zhì)描述

原設(shè)計(jì)隧道埋深18～20m，圍巖為第四系塊石、碎石夾少量土層，機(jī)構(gòu)較松散，地表坡角30°～40°，圍巖穩(wěn)定性差。該段成硐條件差，易產(chǎn)生塌頂。根據(jù)坍塌后現(xiàn)場塌落體分析為土夾石松散堆積體，夾雜大塊孤石，有軟弱夾層和滑移面，與設(shè)計(jì)不符。

3坍塌原因分析

隧道掌子面位于淺埋、偏壓、土夾石松散堆積體內(nèi)，且有大塊孤石，有軟弱夾層和滑移面，坍塌處圍巖松散，粘結(jié)力和自穩(wěn)能力極差，拱部松散的土石全部滑坍造成坍塌，也使后方施工完畢的初期支護(hù)遭到破壞。

4坍塌處理方案

復(fù)噴混凝土5cm，以抑制圍巖變位。K38+650～+660未坍塌段的處理，未坍塌段10m范圍內(nèi)沿徑向全斷面打設(shè)內(nèi)徑φ42小導(dǎo)管（壁厚4mm），對(duì)圍巖進(jìn)行壓漿處理，讓松散圍巖粘結(jié)成整體，增加環(huán)向圍巖拱形穩(wěn)定性，防止在清除塌方體時(shí)因側(cè)壓力導(dǎo)致該段初期支護(hù)失穩(wěn)再次發(fā)生塌方。要求導(dǎo)管長度4m，間距1(縱)×1m（環(huán)）。注漿固結(jié)完畢后，對(duì)K38+652～K38+650被大塊孤石沖擊變形立好的2m（4榀）鋼拱架進(jìn)行拆除換拱，并按設(shè)計(jì)要求打設(shè)鎖腳錨桿和初期支護(hù)系統(tǒng)錨桿。對(duì)掌子面坍塌下來的松散堆積體采用φ42小導(dǎo)管進(jìn)行注漿固結(jié)，使上臺(tái)階形成核心土，保證掌子面的穩(wěn)定。K38+650～K38+640坍塌段處理。a、從未坍塌段K38+650處向坍塌段K38+650～K38+640打設(shè)雙排φ42超前小導(dǎo)管，布設(shè)范圍：拱部180°，小導(dǎo)管長度4.5m，搭接長度不小于2m，并注漿。采用人工風(fēng)鎬環(huán)向開挖預(yù)留核心土法施工。環(huán)向開挖時(shí)，要邊清渣邊噴射砼封閉，防止虛渣滲漏造成小的坍塌。b、架立I18鋼拱架（每循環(huán)進(jìn)尺不大于50cm，開挖面盡量小，能支立鋼拱架即可），鋼拱架拱腳處各打設(shè)4根φ42鎖腳錨管，長度4m，并注水灰比1:1水泥漿。鋼拱架縱向連接采用φ22鋼筋，環(huán)向間距1m，與鋼拱架焊接。采用Φ8單層鋼筋網(wǎng)片，網(wǎng)格間距20×20cm。打設(shè)系統(tǒng)砂漿錨桿，長度6m，縱距0.5m，環(huán)距0.8m，每根系統(tǒng)砂漿錨桿要求與鋼拱架焊接牢固。在通過坍塌段過程中，在K38+650～K38+640拱頂處埋設(shè)3根φ150mm鋼管，深入坍塌空腔內(nèi)部。在K38+650～K38+640坍塌段拱頂埋設(shè)8根φ50注漿管，深入坍塌空腔內(nèi)部。通過坍塌段后，埋設(shè)φ150mm鋼管對(duì)塌方空腔內(nèi)壓入C25砼封閉缺口，空腔內(nèi)壓入的砼厚度約為1.5～2m，砼在空腔內(nèi)自流找平，形成整體保護(hù)層。壓入的砼達(dá)到終凝時(shí)間12小時(shí)后，通過埋設(shè)的φ50注漿管對(duì)塌方空腔進(jìn)行注漿填充、固結(jié)處理。

5施工質(zhì)量控制措施及預(yù)防措施

每次開挖進(jìn)尺能支立1榀鋼拱架即可。出現(xiàn)小的坍塌后，及時(shí)對(duì)巖面噴射C20砼進(jìn)行封閉。加強(qiáng)監(jiān)控量測。隧道埋深18～20m，在處理坍塌期間，每1次/2小時(shí)的頻率觀測地表沉降。隧道內(nèi)洞頂沉降觀測點(diǎn)及收斂點(diǎn)在塌方地段加密，每1次/2小時(shí)的頻率觀測洞頂沉降和收斂。洞內(nèi)監(jiān)控量測及地表觀測如有異常，值班人員鳴哨，洞內(nèi)施工人員迅速撤離。施工時(shí)，應(yīng)設(shè)專人負(fù)責(zé)統(tǒng)一指揮，施工現(xiàn)場嚴(yán)禁閑雜人員隨便出入，洞內(nèi)施工時(shí)必須設(shè)專職安全員加強(qiáng)觀察，一旦出現(xiàn)險(xiǎn)情立即組織人員撤離；加強(qiáng)施工作業(yè)面照明設(shè)施，避免因燈光較暗，造成安全隱患；在施工作業(yè)中，隨時(shí)注意頭頂是否有不穩(wěn)定碎石，如有發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)處理，避免發(fā)生掉塊砸傷施工人員的情況發(fā)生；在進(jìn)行注漿作業(yè)時(shí)，要有專人負(fù)責(zé)，隨時(shí)監(jiān)控注漿壓力和注漿量，同時(shí)設(shè)專人觀察四周變形情況，并根據(jù)量測數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)整注漿壓力，防止因注漿壓力過大，造成變形加劇，造成危險(xiǎn)；嚴(yán)格控制鋼拱架支護(hù)尺寸，嚴(yán)格按照?qǐng)D紙進(jìn)行施工；鋼架接頭處是受力的薄弱環(huán)節(jié)，做好鋼架聯(lián)接及鎖腳錨管（桿）的施做；本段圍巖結(jié)構(gòu)松散破碎，應(yīng)按照?qǐng)D紙及規(guī)范要求，初支應(yīng)及早封閉成環(huán)，盡快施做仰拱及二襯，以確保施工人員、機(jī)械安全。

6結(jié)語

第3篇：道德與法治分析范文

一、扶與幫

剛開始培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)，教師一定不能心急，畢竟是孩子，自主能力差，學(xué)習(xí)多數(shù)都是被動(dòng)的。所以，教師要安排預(yù)習(xí)時(shí)間，盡量讓學(xué)生在學(xué)校、在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)。對(duì)于好學(xué)生要鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而針對(duì)“后進(jìn)生”，教師要進(jìn)行幫助，不讓他們在預(yù)習(xí)中掉隊(duì)。

在預(yù)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答課本不懂的問題。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，要多問幾個(gè)為什么，不要讀完后，什么問題也沒有思考，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中勇于質(zhì)疑、大膽發(fā)表自己的看法，并要記下來。這樣學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考和自主探索，就會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

之后，教師通過一些有趣的形式讓學(xué)生收獲預(yù)習(xí)的成功。比如開預(yù)習(xí)新知會(huì)、提問大賽、評(píng)選預(yù)習(xí)小能手等活動(dòng)，對(duì)于剛剛參與預(yù)習(xí)的學(xué)生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的一次預(yù)習(xí)得到了老師的肯定或有了成績，預(yù)習(xí)帶給他們的快樂就會(huì)喜形于色，對(duì)于以后的預(yù)習(xí)會(huì)帶來更大的動(dòng)力。

二、帶與獎(jiǎng)

“帶”是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要階段，就好比古語中的“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的“領(lǐng)”一樣。在“帶”的階段，教師要制定預(yù)習(xí)提綱，告訴學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法。比如預(yù)習(xí)中重點(diǎn)看“例子”和“試一試”，看完之后自己操練，并檢驗(yàn)自己是否理解；把重點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)，請(qǐng)教老師，家長或其他人等。

在“帶”的階段，可以讓學(xué)生自己選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)，師生共同設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目。預(yù)習(xí)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)：（1）我弄清課題的意思了嗎？（2）從課題中我能猜測課文要寫什么嗎？（3）我的猜測與課文內(nèi)容相吻合嗎？（4）讀兩遍課文，我能概括主要內(nèi)容。（5）我掃清文字障礙了嗎？（6）我需要查找背景資料嗎？在理解課文的的過程中，則可以引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生思考：（1）問題在哪兒呢？（2）我能通過主動(dòng)與小組合作解決問題嗎？（3）我能有感情的朗讀課文嗎？（4）我喜歡這篇課文的什么地方，為什么？總結(jié)課文時(shí)，則這樣引導(dǎo)帶領(lǐng)：（1）我能列出課文綱要嗎？（2）我能看著綱要復(fù)述或創(chuàng)造性的復(fù)述課文內(nèi)容嗎？（3）我對(duì)整篇文章的內(nèi)容和寫法還有疑問嗎？（4）通過本文的學(xué)習(xí)，我能悟出點(diǎn)什么呢？延伸拓展的帶則是：（1）學(xué)習(xí)本課我需要記住什么？（2）我能模仿本課的寫法學(xué)著寫點(diǎn)什么？

“帶”讓學(xué)生有了更多自主預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，也擁有了更多自由預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間。缺少了老師的監(jiān)督，很多學(xué)生就會(huì)想到偷懶，而老師又沒有“千里眼”。這時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)便顯得尤為重要。作為小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很簡單，一是父母老師的壓力，二便是一些小小的“誘惑”，無論是精神上的“虛榮心”，還是物質(zhì)的“小恩惠”都是一種動(dòng)力。所以此時(shí)教師的一句表揚(yáng)的話、一顆平凡的小紅花或小紅旗、小星星都是一種激勵(lì)和肯定，都是一種莫大的榮譽(yù)，都是預(yù)習(xí)的“催化劑”。因此，每次預(yù)習(xí)作業(yè)我都要認(rèn)真地檢查，還進(jìn)行小組、全班的預(yù)習(xí)比賽，對(duì)于優(yōu)秀者或進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并與雛鷹爭星榜上的學(xué)習(xí)星掛鉤，大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。課堂上以學(xué)生匯報(bào)為主的教學(xué)方式也讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)語文的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自覺行為。

三、查與放

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，檢查必須認(rèn)真?！笨梢?，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況是預(yù)習(xí)過程中重要的一個(gè)方面。學(xué)生主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，都離不開檢查預(yù)習(xí)。教師的及時(shí)檢查與督促，就能為學(xué)生預(yù)習(xí)掌好舵，使預(yù)習(xí)之帆順利遠(yuǎn)航。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，堅(jiān)持不懈地預(yù)習(xí)對(duì)孩子來說是件“吃苦“的事，獨(dú)生子女特有的嬌氣、意志薄弱等缺點(diǎn)及家長的配合不力、紛繁的社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生預(yù)習(xí)較難做到自覺，更難做到堅(jiān)持。為此我們必須在教學(xué)中安排檢查反饋的環(huán)節(jié)。檢查的形式有教師提問檢查，這當(dāng)中，既可由老師用課余時(shí)間督促，還可逐漸培養(yǎng)小組長或同桌同學(xué)督促，以此來督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，查閱后可蓋朵小紅花或?qū)憘€(gè)“好”字，檢查中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)，要督促其及時(shí)補(bǔ)上。口頭預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀書，一靠家長監(jiān)督簽字，二是課堂教學(xué)中檢查、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。當(dāng)然，當(dāng)你的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)遇到“抵抗”時(shí)，適當(dāng)?shù)亩讲楹蛻土P是有必要的，比如在預(yù)習(xí)后進(jìn)行一次預(yù)習(xí)測試，對(duì)于測試情況不理想的學(xué)生進(jìn)行“回頭”――回到“扶”或“帶”的階段，讓老師幫助他堅(jiān)持下去。

也許你“扶”了一個(gè)月，“帶”了一學(xué)期，這時(shí)教師可以適當(dāng)“放手”了。這里的“放手”是給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，是對(duì)他們的預(yù)習(xí)提出更高的要求，是讓學(xué)生努力去搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，讓他們提出問題，讓他們敢于質(zhì)疑。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第4篇：道德與法治分析范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；實(shí)踐途徑；教學(xué)方法

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在中小學(xué)課程設(shè)置中它占據(jù)著重要地位。但是在職業(yè)中學(xué)中，它卻面臨著進(jìn)退兩難的尷尬處境。一方面，語文被視為與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至有些學(xué)生有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。另一方面，中職語文的教材、教學(xué)方法、教學(xué)要求等和普通高中并沒有本質(zhì)區(qū)別。只是簡化了教學(xué)授課過程，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨锨闆r，并結(jié)合多年中職語文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)導(dǎo)向下中職語文實(shí)踐的途徑，將中職語文的教學(xué)方法分為以下幾類：

一、模擬教學(xué)

隨著情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用。要求我們要改革教學(xué)形式，注重實(shí)踐鍛煉。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，做到做學(xué)合一，使學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，潛移默化的形成語文應(yīng)用能力。尤其對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，更應(yīng)該通過運(yùn)用職場或生活中的實(shí)例模擬情境，使學(xué)生在模擬情境中擔(dān)當(dāng)不同角色獲得多種體驗(yàn)，將親身體驗(yàn)和老師的補(bǔ)充總結(jié)概括出來形成知識(shí)和方法。例如在學(xué)習(xí)采訪、主持等與新聞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，師生可以模擬一次訪談節(jié)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。其中采訪現(xiàn)場、采訪人物等都與實(shí)際中的采訪場景相同，只有過程是模擬的。運(yùn)用這種模擬教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生邊做邊學(xué)的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生在工作實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。

二、案例教學(xué)

案例教學(xué)就是通過特殊問題、具體情境的描述，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生分析與討論的目的的教學(xué)方法。案例教學(xué)更加注重思考運(yùn)作過程。所以，案例教學(xué)更加符合以人為本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生結(jié)合自身的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同情境問題進(jìn)行分析、研究，最終找出解決問題的有效方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立處理問題能力、自覺發(fā)現(xiàn)問題習(xí)慣、主動(dòng)解決問題的意識(shí)。案例教學(xué)可以分為專業(yè)性的和非專業(yè)性的。

1.專業(yè)性案例教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，每個(gè)專業(yè)每時(shí)每刻都會(huì)有新的成果涌出。這就要求教師要時(shí)刻保持對(duì)本專業(yè)的敏感性，從新的事物中不斷積累有參考價(jià)值的教學(xué)案例，并結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析與研究。例如講授聘用合同文書，針對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，可以多搜集勞動(dòng)糾紛中的典型案例。這種專業(yè)性強(qiáng)的案例教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義，而且對(duì)學(xué)生將來的社會(huì)生活有很大裨益。

2.非專業(yè)性案例教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們每時(shí)每刻都在使用它。例如平日里給別人講述自己經(jīng)歷的一件趣事、向其他同學(xué)傳達(dá)老師布置的任務(wù)、觀看某部影片后向別人分享自己的感觸等，這些都考察了我們的語文功底。教師可以在社會(huì)生活中，發(fā)掘類似有借鑒價(jià)值的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生分析、判斷，提高對(duì)社會(huì)和個(gè)人的認(rèn)知水平。比如以出彩中國人為例組織學(xué)生進(jìn)行討論或作文，為培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)添磚加瓦。

三、現(xiàn)代化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教育理論不斷革新，在教學(xué)過程中的應(yīng)用日益廣泛，也給教育帶來了新的血液?，F(xiàn)代化教學(xué)要求優(yōu)化課堂教學(xué)，開創(chuàng)課堂教學(xué)新模式，這也是當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，極大地豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生營造出聲像同步、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、五彩繽紛的教學(xué)情景，在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，并有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。使學(xué)生同時(shí)得到多種感官的刺激，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是指通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平的教學(xué)方法。完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的一項(xiàng)任務(wù)就是一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、處理實(shí)際問題的實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)的能力和大膽創(chuàng)新的能力。項(xiàng)目教學(xué)多以分組的形式進(jìn)行，共同制訂任務(wù)計(jì)劃，由小組成員共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。從而提高各小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的目的。項(xiàng)目教學(xué)可分為：單一型的項(xiàng)目教學(xué)和多元型的項(xiàng)目教學(xué)。

1.單一型的項(xiàng)目教學(xué)是指同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)

其優(yōu)勢是小組成員相互了解，容易溝通協(xié)調(diào)。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熆梢圆扇?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽的方式，選取同一專業(yè)的平行班，以小組形式完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)學(xué)生在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的所長合作完成任務(wù)。由表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任記錄實(shí)驗(yàn)方案，由善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)解說員，由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)演示實(shí)驗(yàn)。

2.多元型的項(xiàng)目教學(xué)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的項(xiàng)目的實(shí)施，大多都會(huì)牽涉到專業(yè)之外的許多其他部門和人員。例如建設(shè)一棟樓房，需要不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度完成同一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于這樣一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉本專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，做好項(xiàng)目計(jì)劃，將彼此獨(dú)立的任務(wù)分給不同專業(yè)、不同的學(xué)生去完成。鑒于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的人員家庭背景、社會(huì)地位、思想認(rèn)識(shí)的不同，學(xué)生除了具備良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的專業(yè)技能之外，還要學(xué)會(huì)與人相處，營造良好的人際關(guān)系。教師可以通過組織團(tuán)體游戲或戶外拓展訓(xùn)練等形式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作。只有具備這些綜合應(yīng)用能力才能適應(yīng)市場的需求。

優(yōu)秀教師的教學(xué)方式都不止采用一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法整合應(yīng)用。在就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的今天，中職語文教學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、用人單位對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)要求，以應(yīng)用和實(shí)用為核心，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，將以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處是我們中職教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).淺談中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革.職業(yè)技術(shù)教育.2012年第05期

[2]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002

第5篇：道德與法治分析范文

2005年8月～2007年7月在我科住院的各種長期不能進(jìn)食患者56例，男42例，女14例，年齡65～90歲。其中昏迷32例，癡呆狀15例，清醒9例。與2005年8月前連續(xù)累計(jì)50例常規(guī)胃管置入法進(jìn)行比較。

置管方法：操作者按照規(guī)范及程序，向患者或家屬解釋目的，清潔鼻孔，打開鼻飼包及胃管(選擇一次性16號(hào)硅膠胃管)，將導(dǎo)絲(哈娜好醫(yī)療用品有限公司生產(chǎn)的親水性導(dǎo)絲)插入胃管腔內(nèi)，充分胃管后經(jīng)鼻腔緩緩插入，達(dá)到規(guī)定長度后將導(dǎo)絲緩慢拔出，確認(rèn)其在胃內(nèi)后固定胃管外端。

不良反應(yīng)判斷標(biāo)準(zhǔn)：置管時(shí)患者出現(xiàn)下列情況之一判斷為不良反應(yīng)明顯：①嗆咳持續(xù)10秒以上伴惡心干嘔；②煩躁、表情痛苦，意識(shí)不清的患者不自主拔管；③呼吸困難、面色紫紺。

結(jié) 果

兩組患者的不良反應(yīng)見表1。經(jīng)導(dǎo)絲置入胃管組，36例對(duì)置管反應(yīng)輕微，未出現(xiàn)明顯痛苦及不適。20例不良反應(yīng)明顯，其中6例因極度肥胖造成二次置管，4例清醒患者因緊張、恐懼，致首次置管失敗，經(jīng)耐心解釋囑全身放松、深呼吸，再次置入成功。常規(guī)胃管組有18例不適反應(yīng)輕微，32例不適反應(yīng)明顯，其中2例誤插氣管致患者出現(xiàn)面色紫紺、劇烈嗆咳，立即拔出胃管后面色轉(zhuǎn)為正常；6例患者多次插管才獲得成功，并伴有鼻黏膜受損。兩組資料經(jīng)卡方檢驗(yàn)(X2=8.46，P

兩組患者置管成功率見表2。經(jīng)導(dǎo)絲置入胃管組首次有46例1次成功，而常規(guī)組首次置管1次成功者僅為22例。兩組置管成功率差異十分顯著。

討 論

經(jīng)胃管鼻飼是為昏迷或不能經(jīng)口進(jìn)食患者提供營養(yǎng)和熱量、保證及時(shí)給藥、促進(jìn)患者康復(fù)的主要方法之一。常規(guī)方法置入胃管時(shí)，因硅膠胃管具有側(cè)壁孔，易折疊盤曲，部分患者插管至?xí)挷繒r(shí)由于患者不自主抵抗，胃管易盤曲在咽喉部或口腔內(nèi)，2次或多次反復(fù)插管可使患者對(duì)刺激的反應(yīng)增強(qiáng)，重者可引起吸入性肺炎[1]甚至窒息。對(duì)長期需要經(jīng)胃管鼻飼患者，每周需更換胃管1次，而在頻繁更換時(shí)如反復(fù)插管，常給患者帶來極大的痛苦和不適，如誤插氣管可增加肺部感染機(jī)會(huì)[2]。

經(jīng)導(dǎo)絲置入胃管可明顯減輕不良反應(yīng)。有文獻(xiàn)[3]報(bào)道，在更換胃管時(shí)，將導(dǎo)絲先插入原留置胃管再拔出原有胃管。我們認(rèn)為，其臨床意義不大，且長時(shí)間留置胃管后，胃管受到胃酸侵蝕，可能會(huì)出現(xiàn)損壞，再插入導(dǎo)絲容易將受到損壞的胃管折斷而殘留在胃內(nèi)，也有可能因?qū)Ыz穿透受損胃管或穿出胃管末端側(cè)孔而造成對(duì)胃黏膜的損傷，甚至引發(fā)胃穿孔。我科自2005年8月以來采用經(jīng)導(dǎo)絲置入胃管，收效良好，既減輕了患者的痛苦及不良反應(yīng)，也提高了護(hù)士的工作效率，是臨床上一種行之有效的操作方法。

參考文獻(xiàn)

1 姜娟.長期氣管切開病人并發(fā)氣道狹窄的因素分析及護(hù)理.中華護(hù)理雜志，2002，37(7)：505.

第6篇：道德與法治分析范文

Abstract： Government investment plays a pivotal role in the process of promoting economic development. Investment promotion and capital introduction leading industry is the forefront of investment promotion and capital introduction， promoting the regional economic development. Whether the government can correctly determine the investment promotion and capital introduction leading industries is related to the investment promotion and capital introduction work results. In this paper， based on improved principal component analysis， the determining mechanism model of government investment promotion and capital introduction leading industries is established. Through comparing the evaluation results of the traditional principal component analysis and the improved principal component analysis， and combined with the practical work of Tianjin Hebei district investment promotion and capital introduction， the ralatively optimized mechanism to determine the government investment promotion and capital introduction leading industry is obtained， which can provide reference for the determination of the leading industry in the local government investment promotion and capital introduction work.

關(guān)鍵詞： 改進(jìn)的主成分分析；政府招商引資；主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；確定機(jī)制

Key words： improved principal component analysis；government's investment promotion and capital introduction；leading industries；determining mechanism

中圖分類號(hào)：F061 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）07-0011-05

0 引言

新常態(tài)下，政府招商引資是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生命線。招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有較大比重，對(duì)其它產(chǎn)業(yè)和整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有強(qiáng)大的輻射和帶動(dòng)作用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要按照招商引資產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化的規(guī)律，合理選擇招商引資的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，建立以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為核心、各產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、特色鮮明的政府招商引資產(chǎn)業(yè)體系。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯[1]首次提出主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)散基準(zhǔn)，將擴(kuò)散效應(yīng)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的確定關(guān)聯(lián)起來，認(rèn)為擴(kuò)散效應(yīng)強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的研究與發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。日本產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家筱原三代[2]明確提出了主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇的兩個(gè)重要基準(zhǔn)：“生產(chǎn)率上升基準(zhǔn)”和“收入彈性基準(zhǔn)”，首次回答了怎么選擇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家艾伯特?赫希曼[3]認(rèn)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇應(yīng)當(dāng)從關(guān)聯(lián)度方面入手，應(yīng)將關(guān)聯(lián)度高的產(chǎn)業(yè)作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

劉愛文[4]（2010）運(yùn)用BP邏輯模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了資源型城市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇模型，分析了山西省榆林市資源型城市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。徐建中[5]（2010）基于灰色關(guān)聯(lián)分析法對(duì)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇進(jìn)行了分析研究。張軍以[6]（2010）對(duì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)特性和主要選擇方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了比較總結(jié)，并運(yùn)用偏離-份額分析方法對(duì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)行了分析研研究。谷德斌[7]（2010）從資源配置有效性方面，應(yīng)用DEA聚類分析的方法對(duì)黑龍江省主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇進(jìn)行了研究與分析。李雪梅[8]（2011）構(gòu)建了Weaver-Thomas模型，建立適合干旱區(qū)城鎮(zhèn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)干旱區(qū)城鎮(zhèn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇進(jìn)行了研究分析。趙元篤[9]（2011）運(yùn)用因子分析法和聚類分析法對(duì)廣東省工業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇進(jìn)行了探索研究。

上述學(xué)者均在主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇上提出了自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)造性的構(gòu)想，但尚未基于改進(jìn)的主成分分析法對(duì)政府招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)確定機(jī)制進(jìn)行研究。本文基于改進(jìn)的主成分分析法建立了政府招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)主成分分析法進(jìn)行了改進(jìn)，將異向指標(biāo)進(jìn)行正向化，消除了異向指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，并結(jié)合天津市河北區(qū)招商引資工作，得出政府招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)較為優(yōu)化的確定機(jī)制，可為地方政府招商引資確定本地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)提供參考。

1 改進(jìn)的主成分分析法綜合評(píng)價(jià)模型

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，本文參照其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上對(duì)主成分分析法評(píng)價(jià)模型進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文將主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)為產(chǎn)業(yè)規(guī)模指數(shù)、產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張指數(shù)、市場競爭指數(shù)、技術(shù)創(chuàng)新指數(shù)、社會(huì)效益指數(shù)等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別用X1～X17表示[10]，見表1所示。

1.2 改進(jìn)的主成分分析法綜合評(píng)價(jià)模型

本文以實(shí)例地區(qū)招商引資七大產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象，每種產(chǎn)業(yè)有X1，X2，...，m個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，則可以得到評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)信息矩陣Y′=（y′ij）n×m其中y′ij為第i中候選產(chǎn)業(yè)第j個(gè)指標(biāo)的數(shù)值。對(duì)主成分分析法進(jìn)行改進(jìn)需經(jīng)下述步驟。

1.2.1 逆向指同向化

異向指標(biāo)即數(shù)值越小越好。而評(píng)價(jià)指標(biāo)中多數(shù)指標(biāo)是數(shù)值越大越好，為了消除異向指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不利影響，故將異向指標(biāo)同向化。根據(jù)公式（1），將逆向指標(biāo)進(jìn)行同向化。

2 實(shí)證研究

2.1 評(píng)價(jià)范圍與數(shù)據(jù)來源

本文以天津市河北區(qū)招商引資為例。河北區(qū)是天津市發(fā)祥地之一，位于市區(qū)東北部，因地處海河以北而得名。面積32平方公里，人口64萬，轄10個(gè)街道辦事處。改革開放以來，河北區(qū)以創(chuàng)造最佳投資環(huán)境為目標(biāo)，致力于發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，逐步發(fā)展成為集工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)為一體的開放型城區(qū)。2015年1-5月份招商引資企業(yè)注冊資金22.0603億元，同比增長124%；金融業(yè)注冊資金為7.1288億元，同比增長3413.45%；房地產(chǎn)業(yè)注冊資金為4.312億元，同比增長1335.90%；文化產(chǎn)業(yè)注冊資金為1.3703億元，同比增長725.98%；商貿(mào)服務(wù)業(yè)注冊資金為7.4261億元，同比增長16.54%。

本文對(duì)天津市河北區(qū)的金融業(yè)、商貿(mào)服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、總部經(jīng)濟(jì)、科技服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)七大產(chǎn)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)來源于《2015年1-5月份天津市河北區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒》《天津市“十三五”招商引資發(fā)展規(guī)劃》《天津市河北區(qū)“十三五”招商引資發(fā)展規(guī)劃》等，見表2。

2.2 評(píng)價(jià)過程與結(jié)果

①評(píng)價(jià)指標(biāo)中X16為逆向指標(biāo)，其他指標(biāo)均為正向指標(biāo)。根據(jù)式（1）～（3）將逆矩陣同向化、無量綱化和構(gòu)造加權(quán)數(shù)據(jù)矩陣后，由式（4）得到相關(guān)系數(shù)矩陣R。

②計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣R的特征值及特征向量，結(jié)果見表3。

③根據(jù)式（5）和（6）得到各主成分的貢獻(xiàn)率即累計(jì)貢獻(xiàn)率，如表4所示。

由表4可知，七大類招商引資產(chǎn)業(yè)對(duì)河北區(qū)招商引資的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)99.37%，故由此表可確定，前五個(gè)主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)率已經(jīng)高達(dá)94.13%，因此選擇五個(gè)主成分即可。

由式（7）可得各成分表示如：

p1=0.468m1+0.427m2+0.502m3+0.431m4+0.124m5+0.086m6+0.524m7（9）

p2=0.213m1+0.436m2+0.514m3+0.751m4+0.621m5+0.124m6+0.816m7（10）

p3=0.367m1+0.024m2+0.712m3+0.357m4+0.764m5+0.599m6+0.912m7（11）

p4=0.628m1+0.088m2+0.212m3+0.056m4+0.441m5+0.796m6+0.583m7（12）

p5=0.431m1+0.385m2+0.443m3+0.562m4+0.368m5+0.137m6+0.314m7（13）

由式（8）可構(gòu)造綜合評(píng)價(jià)函數(shù)F：

F=5.353p1+4.948p2+3.816p3+2.585p4+1.425p5（14）

由評(píng)價(jià)函數(shù)計(jì)算得到各招商引資產(chǎn)業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果。表5列出了各招商引資產(chǎn)業(yè)改進(jìn)主成分分析法得到的評(píng)價(jià)結(jié)果及排序。為了便于比較，同時(shí)列出了各招商引資產(chǎn)業(yè)根據(jù)傳統(tǒng)主成分分析法得到的評(píng)價(jià)結(jié)果及排序。

由表5可知，在改進(jìn)主成分分析法評(píng)價(jià)結(jié)果中，文化產(chǎn)業(yè)的排序最前，這與實(shí)際招商引資工作重點(diǎn)相一致。而傳統(tǒng)主成分分析法評(píng)價(jià)結(jié)果的排序中，科技服務(wù)業(yè)排序第一，這與實(shí)際招商引資工作不相符，而且商貿(mào)服務(wù)業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果為負(fù)值，不便于得出其與其它招商引資產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的具體差異。上述結(jié)果表明，傳統(tǒng)的主成分分析法不適合在政府招商引資工作主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)用，而改進(jìn)的主成分分析法評(píng)價(jià)結(jié)果合理，與實(shí)際招商引資工作相一致。

3 天津市河北區(qū)招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇

根據(jù)表5評(píng)價(jià)結(jié)果，將天津市河北區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)可分為三個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)為商貿(mào)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)三個(gè)產(chǎn)業(yè)，評(píng)價(jià)結(jié)果在1.6以上；第二等級(jí)為科技服務(wù)業(yè)、高端工業(yè)，評(píng)價(jià)結(jié)果在1～1.6之間；第三等級(jí)為文化產(chǎn)業(yè)和總部經(jīng)濟(jì)，評(píng)價(jià)結(jié)果低于1。

3.1 第一等級(jí)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)：商貿(mào)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)和金融業(yè)

商貿(mào)服務(wù)業(yè)為天津改革開放以來優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)之一，擁有現(xiàn)代物流，中介服務(wù)，批發(fā)零售，會(huì)展服務(wù)等投資主體，在不斷改造傳統(tǒng)商貿(mào)服務(wù)業(yè)，壯大現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。其中，現(xiàn)代物流業(yè)有鐵路旅客、貨物運(yùn)輸、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)、信用評(píng)級(jí)等；中介服務(wù)業(yè)有法律及公證服務(wù)，會(huì)計(jì)、審計(jì)及稅務(wù)等經(jīng)紀(jì)鑒證類服務(wù)；批發(fā)零售業(yè)主要有生產(chǎn)性原料和生活性日用品大宗批發(fā)銷售，化工原料和化工制品等專業(yè)化批發(fā)市場。

河北區(qū)政府招商引資在房地產(chǎn)業(yè)方面，主要引進(jìn)對(duì)象為大企業(yè)、大集團(tuán)，并參與房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營，物業(yè)管理，房地產(chǎn)中介服務(wù)，自有房地產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)改善城區(qū)面貌，提升城市品位。

金融業(yè)項(xiàng)目主要包括：傳統(tǒng)金融、創(chuàng)新型金融及非銀行金融。傳統(tǒng)金融主要包含銀行、保險(xiǎn)、信托投資、證券等；創(chuàng)新型金融有：交易所、股權(quán)投資、融資租賃、商業(yè)保理、小額貸款、融資擔(dān)保、消費(fèi)金融、財(cái)務(wù)公司、金融服務(wù)外包、互聯(lián)網(wǎng)金融等；非銀行金融主要包括：資產(chǎn)管理、保險(xiǎn)、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)、信用評(píng)級(jí)等。

3.2 第二等級(jí)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)：科技服務(wù)業(yè)、高端工業(yè)

河北區(qū)政府招商引資的第二梯隊(duì)產(chǎn)業(yè)中科技服務(wù)業(yè)和高端工業(yè)科技含量高。其中科技服務(wù)業(yè)主要包括引進(jìn)健康醫(yī)藥（藥品批發(fā)、生物制藥開發(fā)和生產(chǎn)；中藥飲片、保健品技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化等），節(jié)能、低碳環(huán)保業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)、軟件和信息技術(shù)服務(wù)（電子商務(wù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)、相關(guān)軟件開發(fā)、信息系統(tǒng)服務(wù)外包等），科技研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)（質(zhì)檢技術(shù)服務(wù)、工程勘察設(shè)計(jì)、工程管理服務(wù)、建筑景觀和園林設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程和技術(shù)研究和實(shí)驗(yàn)發(fā)展等）提升產(chǎn)業(yè)層次，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。

高端工業(yè)的引進(jìn)主要有：引進(jìn)新一代信息技術(shù)業(yè)）（通信設(shè)備、集成電路、新型電器元件、電子應(yīng)用產(chǎn)品、檢驗(yàn)檢測技術(shù)及設(shè)備等），高端裝備制造業(yè)（軌道交通裝備、電線電纜制造、醫(yī)療器械制造等），新材料產(chǎn)業(yè)（特種金屬功能材料、高端金屬結(jié)構(gòu)材料等），出版印刷業(yè)。

3.3 第三等級(jí)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)：文化產(chǎn)業(yè)、總部經(jīng)濟(jì)

對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目主要有：引進(jìn)文化旅游業(yè)（特色街區(qū)開發(fā)運(yùn)營；旅游紀(jì)念品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售；精品路線、旅游演藝開發(fā)、經(jīng)營；文化歷史遺存保護(hù)性開發(fā)等），文化藝術(shù)培訓(xùn)和教育，藝術(shù)品展賣（美術(shù)品和工藝品設(shè)計(jì)、制造、銷售；精品線路、旅游演藝開發(fā)、經(jīng)營；文化歷史遺存保護(hù)性開發(fā)）數(shù)字內(nèi)容服務(wù)、游戲動(dòng)漫軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)；廣告、傳媒業(yè)；電影和影視節(jié)目制作。

招商引資在總部經(jīng)濟(jì)方面主要有：大力引進(jìn)跨國公司和國內(nèi)上市企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、市內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)在河北區(qū)設(shè)立公司總部、地區(qū)總部、分支結(jié)構(gòu)或運(yùn)營中心、結(jié)算中心、研發(fā)中心、數(shù)據(jù)中心、采購中心、物流配送中心等。

4 結(jié)論

合理確定政府招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)關(guān)系到招商引資工作的成效。本文基于標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)矩陣，選用特征向量的絕對(duì)值對(duì)傳統(tǒng)主成分分析法進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建了基于改進(jìn)主成分分析法的招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)模型，并以天津市河北區(qū)招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的綜合評(píng)價(jià)為例，驗(yàn)證了招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)確定機(jī)制的合理性；改進(jìn)的主成分分析法避免了招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)負(fù)值情況，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為合理，適用于招商引資主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)招商引資工作主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的確定具有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：道德與法治分析范文

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.16.142

針對(duì)抑郁癥的發(fā)病機(jī)理進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)， 同生物化學(xué)、社會(huì)因素以及心理因素具有密切的關(guān)系。文拉法辛屬于一種新型抗抑郁劑， 其在抗抑郁效果方面能夠獲得顯著效果， 于臨床獲得廣泛應(yīng)用[1]。為了確定最佳療法對(duì)抑郁癥患者進(jìn)行干預(yù)， 臨床選擇心理治療聯(lián)合文拉法辛緩釋片治療方法， 最終獲得顯著抗抑郁效果， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院 2013年 9月 ～2015年 9月收治的

90例抑郁癥患者， 隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組， 各45例。觀察組男15例， 女 30例；年齡 19～45歲， 平均年齡 （20.3±8.9）歲；

對(duì)照組男16例， 女 29例；年齡 20～49歲， 平均年齡（20.5±

9.1）歲。兩組患者一般資料比較， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組患者臨床選擇文拉法辛緩釋片實(shí)施臨床治療：控制初始劑量為 75 mg/d。在治療 14 d內(nèi)， 針對(duì)患者的疾病情況進(jìn)行認(rèn)真觀察， 調(diào)整用藥方法為 150 mg/d。觀察組患者， 對(duì)照組的基礎(chǔ)上配合選擇心理治療的。2次 /周， 60～90 min/次， 對(duì)患者進(jìn)行8周的觀察。①同患者創(chuàng)建友好關(guān)系， 獲得患者的充分信賴， 針對(duì)患者的疾病史進(jìn)行詳細(xì)了解， 針對(duì)其陳訴認(rèn)真傾聽， 最終保證患者可以積極配合治療。②在獲得患者充分信任以及可以配合的基礎(chǔ)上， 針對(duì)患者認(rèn)真講解認(rèn)知療法的具體原理以及具體方法。要求治療師針對(duì)患者當(dāng)前存在的問題進(jìn)行認(rèn)真分析， 最終有效設(shè)定目標(biāo)， 創(chuàng)建具體的方案實(shí)施[2]。③治療師在準(zhǔn)備治療前， 指導(dǎo)患者對(duì)自動(dòng)性想法進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別， 并且針對(duì)認(rèn)知性錯(cuò)誤進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別， 防止出現(xiàn)以偏概全的情況。指導(dǎo)患者對(duì)一般規(guī)律進(jìn)行合理歸納， 有效明確共性。之后同患者共同完成真實(shí)性檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)。要求患者針對(duì)自身抑郁水平以及焦慮水平可以有效檢驗(yàn)， 將患者抵抗抑郁情緒信心有效提高。指導(dǎo)患者在表現(xiàn)出焦慮以及抑郁情況后， 能夠有效應(yīng)用認(rèn)知自控法， 認(rèn)真注意相關(guān)細(xì)節(jié)[3]。④在實(shí)施臨床治療過程中， 針對(duì)患者的特點(diǎn)表現(xiàn)， 選擇支持性心理治療方法以及行為矯正治療方法等進(jìn)行干預(yù)[4]。⑤對(duì)患者完成 8周的心理治療后， 針對(duì)治療結(jié)果實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)， 針對(duì)治療關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確總結(jié)。在對(duì)患者實(shí)施臨床治療過程中， 不選擇其他抗抑郁藥物以及精神病藥物進(jìn)行治療。針對(duì)表現(xiàn)出嚴(yán)重失眠的患者， 選擇藥物將患者的睡眠質(zhì)量進(jìn)行有效改善[5]。

1. 3 觀察指標(biāo) 觀察比較兩組患者治療后的治療效果、HAMD評(píng)分及 HAMA評(píng)分。

1. 4 療效判斷標(biāo)準(zhǔn) 痊愈：減分率≥ 75%；顯著進(jìn)步：減分率在 50%～74%；進(jìn)步：減分率在 25%～49%；無效：減分率≤25%。總有效率 =（痊愈+顯著進(jìn)步+進(jìn)步）/總例數(shù)× 100%。

1. 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用 χ2 檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組臨床療效比較 對(duì)照組患者中， 痊愈 20例， 顯著進(jìn)步 7例， 進(jìn)步 5例， 無效 13例， 治療總有效率71.11%；觀察組患者中， 痊愈33例， 顯著進(jìn)步7例， 進(jìn)步4例， 無效1例， 治療總有效率97.78%。觀察組治療總有效率優(yōu)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P

2. 2 兩組HAMD以及 HAMA評(píng)分比較 治療后， 對(duì)照組 HAMD評(píng)分為 （13.51±3.81）分；HAMA評(píng)分為 （12.81±2.91）分；

觀察組 HAMD評(píng)分為 （9.47±2.81）分；HAMA評(píng)分為（9.13±

2.11）分；觀察組HAMD評(píng)分以及 HAMA評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組， 差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P

3 討論

大學(xué)生整體文化層次較高， 具有的創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)， 針對(duì)新事物具有勇于嘗試的想法[6]。但是具有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少， 在面對(duì)挫折以及打擊后， 心理承受能力較差， 為此成為了抑郁癥疾病的高發(fā)人群[7]。

抑郁癥作為臨床上的一種比較嚴(yán)重的心理疾病， 對(duì)患者的身心健康構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。一般而言， 抑郁癥在初期的表現(xiàn)不是特別明顯， 但是在嚴(yán)重到一定程度后， 則有可能出現(xiàn)極端行為， 甚至是引發(fā)生理上的病變。針對(duì)抑郁癥實(shí)施心理治療時(shí)， 僅僅是針對(duì)患者的主觀態(tài)度和內(nèi)心思想進(jìn)行干預(yù)， 這對(duì)于輕度患者而言， 療效突出， 并且在很多方面都可以得到理想的效果。但是針對(duì)中度或重度抑郁患者， 單純應(yīng)用心理治療很難取得理想的療效， 需要借助一定的藥物作用， 針對(duì)患者的敏感神經(jīng)以及生理機(jī)能進(jìn)行調(diào)整。

文拉法辛緩釋片在應(yīng)用的過程中， 其吸收方面主要表現(xiàn)為肝臟的代謝作用， O-去甲基文拉法辛是比較主要的活性代謝產(chǎn)物?；颊哌M(jìn)行單次口服文拉法辛以后， 至少有92%的藥效會(huì)被充分吸收， 該藥物在臨床上的絕對(duì)生物利用度達(dá)到了45%。相對(duì)于其他的精神藥物而言， 選擇應(yīng)用文拉法辛緩釋片進(jìn)行治療， 可以幫助抑郁癥患者在短期內(nèi)將疾病進(jìn)行穩(wěn)定， 減少疾病惡化的可能。文拉法辛緩釋片的應(yīng)用， 基本上不會(huì)對(duì)患者造成依賴性， 當(dāng)患者的抑郁癥康復(fù)到一定程度后， 就可以脫離藥物。在心理治療聯(lián)合文拉法辛緩釋片的治療支持下， 抑郁癥患者的臨床治療水平得到確切的提升， 心理干預(yù)和生理干預(yù)的契合度趨于完美。

第8篇：道德與法治分析范文

【關(guān)鍵詞】：廣場舞；群眾文化；發(fā)展；地位與價(jià)值

廣場舞從本質(zhì)上講也屬于一種舞蹈類型，但是廣場舞不同于傳統(tǒng)的舞蹈，它的難度比較低，人民群眾容易上手，尤其是中老年人民群眾在練習(xí)廣場舞的時(shí)候更將鍛煉身體融入其中，因此受到了民眾的熱烈歡迎?？梢哉f廣場舞的快速發(fā)展儼然成為了城市中一道亮麗的風(fēng)景線，為豐富民眾的而精神生活、為發(fā)展多元的群眾文化做出了自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

一、廣場舞在群眾文化發(fā)展中的主導(dǎo)地位

1、廣場舞是豐富民眾精神生活的重要途徑

自古以來舞蹈就是民間藝術(shù)的重要形式，勤勞勇敢的中華民族在日常的生產(chǎn)和工作中也創(chuàng)造了屬于自己的民族舞蹈，比如周朝的《大武》，漢朝的《靈星舞》《盤鼓舞》，唐朝的《胡旋舞》和《踏謠娘》等，這些舞蹈大多都是從民間開始形成和傳播并通過一定方式走向朝野的，這也進(jìn)一步說明舞蹈同人民的生活和工作緊密相連。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加快、人民生活水平不斷提高，人民群眾對(duì)娛樂項(xiàng)目的要求越來越多、越來越多元，因此在這樣的歷史背景下廣場舞就成了群眾喜聞樂見的娛樂方式。

廣場舞是豐富民眾精神生活的重要途徑，廣場舞直接面向人民群眾，人民群眾既是廣場舞的學(xué)習(xí)者也是廣場舞的實(shí)施者，同時(shí)也是廣場舞的創(chuàng)造者，人民群眾在親身體會(huì)廣場舞的過程中調(diào)動(dòng)了自己主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。不但增強(qiáng)了民眾對(duì)舞蹈這種娛樂方式的參與能力，而且進(jìn)步提升了文化娛樂的欣賞水平，這樣人民群眾在練習(xí)舞蹈和欣賞舞蹈的過程中體會(huì)到了舞蹈的歡樂、舞蹈的魅力以及舞蹈的，真正的豐富了自己精神生活，使自己的能在這個(gè)日益加快的生活和工作節(jié)奏中得到全身心的放松。

2、廣場舞是發(fā)展群眾文化的重要方式

從某種意義上講廣場舞并不是中國人獨(dú)創(chuàng)的舞蹈，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬辖梃b了其他國家的舞蹈形式，廣場舞實(shí)際上最早始于20世紀(jì)70年代的美國西部，美國西部屬于鄉(xiāng)村地帶，在遠(yuǎn)離繁華的城市的美國西部民眾匯集了拉丁舞步、歐洲宮廷舞步組成了特殊的美國西部廣場舞，由于這種舞蹈具有獨(dú)特的舞蹈韻味，即使沒有舞蹈基礎(chǔ)的人們也可以很快掌握其中的步伐和技巧，因此受到了廣泛的傳播。我國民眾接觸廣場舞的時(shí)間并不是很長，但是廣場舞的發(fā)展速度卻快的驚人，當(dāng)前全國大中小各個(gè)城市中都有著廣場舞的場所，每天晚上城市最亮麗的風(fēng)景線就是在廣場中載歌載舞的人民群眾。

當(dāng)前群眾文化活動(dòng)越來越多元，廣場舞由于自身的優(yōu)勢成為了較為理想的文化活動(dòng)方式，廣場舞的表演內(nèi)容及形式都來自人民群眾中間，可以說廣場舞結(jié)合了當(dāng)前人民群眾對(duì)生活的期望、對(duì)日常工作的宣泄，從而創(chuàng)造出了獨(dú)特的肌體動(dòng)作，廣場舞能夠真正的將審美的主體和客體融合在一起，通過一場廣場舞人民群眾在相同的時(shí)空中感受到了生命的動(dòng)力和娛樂的樂趣。同時(shí)廣場舞不是一成不變的，人們?nèi)罕姸紩?huì)在一段時(shí)間內(nèi)注入一些新鮮的體會(huì)，比如在歌曲的選擇上就是這樣，前幾年的《最炫民族風(fēng)》響徹廣場，后來騎馬舞又成了廣場舞最時(shí)尚的音樂節(jié)奏，接著《小蘋果》占領(lǐng)中國大中小城市整整一年時(shí)間。廣場舞利用特殊的場所表達(dá)了人民群眾的情感，反映了人民群眾對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和感悟，廣場舞為人民群眾創(chuàng)造了更加和諧的氣氛，進(jìn)一步促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和保障了社會(huì)的穩(wěn)定，在建設(shè)群眾文化中發(fā)揮著不可替代的作用。

2、廣場舞在群眾文化發(fā)展中的價(jià)值分析

1、廣場舞的發(fā)展推動(dòng)了群眾社區(qū)文化的建設(shè)

廣場舞雖然具備了舞蹈的性質(zhì)，但是從起本因和歸屬上算廣場舞屬于群眾舞蹈，廣場舞是典雅與通俗的結(jié)合體、是融合和獨(dú)創(chuàng)的產(chǎn)物、是多元化和多層次的匯集，總之廣場舞具備了其他藝術(shù)形式不具備的功能和性質(zhì)，他既有著較強(qiáng)的健身功能，也有著美育的功能，不但是自娛自樂的方式，也是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的形式。將廣場舞普及到人民群眾中間，能夠使舞蹈藝術(shù)能夠被更多的人認(rèn)同和熟知，而且通過學(xué)習(xí)廣場舞和練習(xí)廣場舞能夠推動(dòng)群眾社區(qū)文化的建設(shè)，增強(qiáng)社區(qū)民眾的文化修養(yǎng)和生活品質(zhì)，廣場舞以其簡潔的內(nèi)容和歡快的主題融入到了社區(qū)文化環(huán)境中，推動(dòng)和諧文化和社區(qū)文化的建設(shè)。

2、廣場舞為群眾文化提供了更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)

群眾文化有很多形式，歌曲、曲藝以及大秧歌等都是群眾日常的文化活動(dòng)，而廣場舞綜合了這些藝術(shù)形式的優(yōu)勢，受到了更多的人民群眾的喜歡和歡迎，廣場舞內(nèi)容比較豐富，形式比較多樣，最重要是是寓教于樂，真正體現(xiàn)了群眾文化的內(nèi)涵和功能，所以廣場舞為群眾文化提供了更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，廣場舞使得廣大人民群眾在互動(dòng)和參與中增強(qiáng)了彼此之間的感情，縮短了人與人之間的陌生感，發(fā)揮了人民群眾的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使民眾自發(fā)的參與舞蹈，人們在廣場舞中體驗(yàn)到了藝術(shù)的魅力和運(yùn)動(dòng)的，從而更好地促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定和文化的繁榮。

3、廣場舞增強(qiáng)了人們的文化修養(yǎng)和身體素質(zhì)

人們在學(xué)習(xí)廣場舞的過程中能夠更好地理解舞蹈的本質(zhì)，而且在舞蹈中融合自身的感情，并且進(jìn)一步的將自身的情感傳遞給他人，感染給他人，實(shí)際在這個(gè)過程中將美育、技能和知識(shí)真正的結(jié)合起來了，民眾在廣場舞中陶冶自身的情操、豐富了自己的思想，提升自己的修養(yǎng)。同時(shí)廣場舞能夠版主民眾增強(qiáng)身體素質(zhì)，廣場舞不但是一種藝術(shù)形式，也是一種運(yùn)動(dòng)形式，人民群眾在歡快的韻律中體會(huì)到生命的活力和運(yùn)動(dòng)的魅力，從而增強(qiáng)了自己的身體素質(zhì)。

結(jié)束語：

廣場舞在群眾文化發(fā)展中主導(dǎo)地位和價(jià)值毋庸置疑，因此我們要更加認(rèn)識(shí)到廣場舞是豐富民眾精神生活的重要途徑和發(fā)展群眾文化的重要方式，而且要真正的把廣場舞當(dāng)做推動(dòng)了群眾社區(qū)文化的建設(shè)的重要力量、當(dāng)做群眾文化堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)和人們的文化修養(yǎng)和身體素質(zhì)的重要形式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 霍玉娟，黃偉群. 廣場舞在社區(qū)體育中的作用探析[J] 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）. 2013（12）

第9篇：道德與法治分析范文

從本質(zhì)上來說，賞識(shí)教育并不是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，主要是賞識(shí)學(xué)生的一個(gè)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中創(chuàng)建良好環(huán)境，為學(xué)生指明發(fā)展方向，糾正學(xué)生的不良行為。初中階段的學(xué)生需要教師的賞識(shí)教育，因?yàn)樗麄兲幱诔砷L期，在行為和心理上存在一定的偏差，需要教師的指導(dǎo)和幫助，所以有必要在初中道德與法治教學(xué)中融入賞識(shí)教育。將賞識(shí)教育合理運(yùn)用在初中道德與法治教學(xué)中可取得良好的教學(xué)效果。第一，賞識(shí)教育的合理融入會(huì)讓學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)初中道德與法治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的信心。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，可以全面提升初中道德與法治教學(xué)的效果和質(zhì)量。第二，賞識(shí)教育讓教師和學(xué)生之間保持良好的關(guān)系。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的信心，就會(huì)針對(duì)具體的問題與教師進(jìn)行溝通和分析。這種情況下，教師和學(xué)生會(huì)共同進(jìn)步，最終強(qiáng)化師生關(guān)系。第三，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。賞識(shí)教育為學(xué)生提供鼓勵(lì)和支持，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)朝著多個(gè)方面發(fā)展和進(jìn)步?？傊?，賞識(shí)教育在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中有重要的價(jià)值和意義。

二、初中道德與法治教學(xué)中融入賞識(shí)教育的具體途徑

1.規(guī)范教學(xué)語言，重視學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在初中道德與法治教學(xué)中，政治教師要對(duì)自身的教學(xué)語言進(jìn)行規(guī)范。在教學(xué)中，要運(yùn)用和諧和幽默的語言，讓初中道德與法治課程教學(xué)變得更加活躍和和諧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在課堂中，教師從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣，就會(huì)深入了解學(xué)生，在具體事情上展現(xiàn)出德育素養(yǎng)和法治思想，最終進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如，教師在“我們的朋友遍天下”的教學(xué)過程中，要從交友的原則出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)友誼進(jìn)行交流和分析。在這樣的情況下，學(xué)生才會(huì)對(duì)朋友產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，最終保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重拾信心。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終對(duì)初中道德與法治學(xué)科產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，賞識(shí)行為和品德

教師在實(shí)際進(jìn)行道德與法治教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中的良好行為和具體表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生如果得到相應(yīng)的肯定和表揚(yáng)，其個(gè)人榮譽(yù)感會(huì)得到滿足，并最終展現(xiàn)出一定的帶頭示范性作用。教師在實(shí)際教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的日常生活和具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在道德與法治教學(xué)中融入學(xué)生的行為表現(xiàn)。比如，教師在進(jìn)行部編教材初中道德與法治“交往藝術(shù)新思維”教學(xué)過程中，就可以為學(xué)生呈現(xiàn)出人們交往的相關(guān)視頻，學(xué)生在真實(shí)案例的激發(fā)下，會(huì)深刻理解何為交往的藝術(shù)。在此，教師開展賞識(shí)教育就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生形成良好的行為品德，滿足道德與法治學(xué)科教學(xué)的要求。