生物學(xué)的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】生物標(biāo)本 植物學(xué)教學(xué) 作用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0006－02

生物標(biāo)本是從事生物分類區(qū)系、形態(tài)解剖與系統(tǒng)進(jìn)化研究的重要科學(xué)依據(jù)。標(biāo)本收藏與諸多宏觀、微觀生物學(xué)科領(lǐng)域息息相關(guān)。隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，標(biāo)本作為遺傳基因的載體，也成為保存物種遺傳多樣性的基因庫(kù)，為生命科學(xué)研究提供了必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)；通過(guò)標(biāo)本館所收藏的標(biāo)本情況，可以客觀地反映一個(gè)區(qū)域或一個(gè)部門科研工作的歷史沿革、科學(xué)進(jìn)展與科學(xué)水平，以及當(dāng)?shù)厣镂锓N資源的分布情況。就高校生物標(biāo)本館而言，在建館宗旨、服務(wù)對(duì)象方面與其他標(biāo)本室有所不同。它主要面向師生，服務(wù)于教學(xué)、科研，立足于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以南京大學(xué)植物標(biāo)本為例，就如何充分發(fā)揮標(biāo)本室在植物學(xué)教學(xué)中的作用做一些探討。

一、南京大學(xué)植物標(biāo)本室簡(jiǎn)介

南京大學(xué)植物標(biāo)本室建于1915年，迄今已有90多年的歷史。從建立之初到現(xiàn)在，它在教學(xué)科研中發(fā)揮了巨大的作用。經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力，通過(guò)老師和學(xué)生的采集和國(guó)內(nèi)外的交換或其它單位和個(gè)人的贈(zèng)送，現(xiàn)有標(biāo)本十多萬(wàn)份（不包括復(fù)份及尚未整理就緒的）。

標(biāo)本館的標(biāo)本數(shù)量雖不多，但在國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)中名列前茅，且具有重要的影響力。特別是成績(jī)卓越享譽(yù)國(guó)際的植物學(xué)家、禾本科分類學(xué)專家耿以禮教授1934年回國(guó)后，他一直在南京大學(xué)從事教學(xué)與科研工作近50年，他一生致力于禾本科的研究、標(biāo)本采集和整理，為南京大學(xué)標(biāo)本室做了極大的貢獻(xiàn)，也為中國(guó)植物學(xué)界做了杰出的貢獻(xiàn)。他在完成著作《中國(guó)主要植物圖說(shuō)－禾本科》、《東亞的蓼科》，以及《中國(guó)植物志》九卷二分冊(cè)）禾本科（竹亞科）期間，收集了大量江南、華南一帶的禾本科、蓼科等的標(biāo)本，并對(duì)這些標(biāo)本做了整理和鑒定，極大地豐富了標(biāo)本室的收藏，留下了寶貴的財(cái)富。也正因如此，南京大學(xué)植物標(biāo)本室在國(guó)內(nèi)外高校的標(biāo)本室中獨(dú)樹(shù)一幟，并以禾本科和蓼科的標(biāo)本豐富著名。此外，莎草科、葫蘆科標(biāo)本也有特色，數(shù)量也較多，還有其它科屬標(biāo)本，它們大多數(shù)均經(jīng)過(guò)專家的研究鑒定，具有很高的參考價(jià)值。

二、標(biāo)本室在植物學(xué)教學(xué)中的作用

1．標(biāo)本室是理論聯(lián)系實(shí)際的重要橋梁

植物學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。單純理論的學(xué)習(xí)不僅枯燥無(wú)味，而且不易理解，結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)就顯得尤為重要。標(biāo)本室為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如在講授孢子植物時(shí)，由于采集地的限制，不可能取到較全的蕨類標(biāo)本和苔蘚標(biāo)本，在講授該部分知識(shí)時(shí)學(xué)生就會(huì)難以理解。標(biāo)本室內(nèi)豐富的收藏，可以給學(xué)生最直觀的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)記憶和理解。

2．作為永久保存的標(biāo)本，可以保證教學(xué)的進(jìn)行。

標(biāo)本室應(yīng)用于植物學(xué)的教學(xué)中，可使教學(xué)不再受時(shí)間、地點(diǎn)等外部條件的限制。植物學(xué)的教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)踐，但因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的原因，總是有很多無(wú)法采到的材料，特別是干冷的冬季，很多實(shí)驗(yàn)材料都難以落實(shí)，標(biāo)本室就可以保證我們材料的落實(shí)和教學(xué)的進(jìn)行。在材料比較集中的時(shí)節(jié)，可以預(yù)先將材料收集好，保存在標(biāo)本室內(nèi)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以處理，就可以在植物學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課中發(fā)揮重大的作用。標(biāo)本室內(nèi)歷史悠久的標(biāo)本，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供直觀方便的捷徑。

3．標(biāo)本室的收藏極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的積極性

興趣是最好的老師?？菰锏睦碚撜n很難讓學(xué)生印象深刻并產(chǎn)生濃厚的興趣，但結(jié)合標(biāo)本室的教學(xué)，效果就會(huì)大不同。特別是南京大學(xué)標(biāo)本室的標(biāo)本，很多都是歷史悠久的收藏，像很多科的標(biāo)本，多是解放前和解放初期采集的，標(biāo)本保存的非常完好，采集信息非常齊全。學(xué)生看到這些歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的標(biāo)本之后，都非常激動(dòng)，不但增加了學(xué)習(xí)的積極性，動(dòng)手實(shí)踐的興趣也越來(lái)越濃厚。再結(jié)合課堂教學(xué)的前提下，他們更樂(lè)于積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并動(dòng)手處理好自己采集來(lái)的標(biāo)本，包括完善采集信息、修整標(biāo)本、做好標(biāo)本記錄等，極大地提高了授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第2篇：生物學(xué)的本質(zhì)范文

    物理教材是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要的、基本的工具。因?yàn)榻滩捏w現(xiàn)了物理科學(xué)最重要、最基本的知識(shí)及技能和研究方法,體現(xiàn)了教學(xué)大綱中的知識(shí)、能力、思想教育等方面的要求。在物理學(xué)習(xí)的全過(guò)程(即課前預(yù)習(xí),課內(nèi)聽(tīng)講,課外復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試、試卷分析與評(píng)講)中,學(xué)生都不能離開(kāi)教科書。同時(shí),學(xué)校學(xué)習(xí),尤其是課堂學(xué)習(xí),在時(shí)間、空間、知識(shí)范圍和深廣度、智能培養(yǎng)與訓(xùn)練方面,有一定的局限性。當(dāng)今世界科技發(fā)展一日千里,科學(xué)知識(shí)急劇增加,今后將面臨很多需要認(rèn)識(shí)、探討、分析和解決的復(fù)雜問(wèn)題,這就使得學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)顯得更為重要和迫切。有了讀書能力,學(xué)生今后可以從工作需要出發(fā),獨(dú)立、有效地從浩瀚的書本中去尋找和獵取大量必要的知識(shí)。只有這樣,才算獲得了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,終身受用。就眼前來(lái)說(shuō),物理概念抽象,規(guī)律公式繁復(fù),而高考對(duì)學(xué)生“雙基”掌握和靈活運(yùn)用、知識(shí)遷移能力要求很高,要求學(xué)生會(huì)讀書,也是解決物理難教難學(xué)這一長(zhǎng)期困擾廣大師生的老問(wèn)題的重要方法。

    在物理學(xué)習(xí)中,常見(jiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)“四不”現(xiàn)象。

    讀不慣:學(xué)生開(kāi)始學(xué)物理,由于不了解物理學(xué)的特點(diǎn),常常認(rèn)為學(xué)物理就是背公式,做習(xí)題,只要完成了作業(yè)就萬(wàn)事大吉,不習(xí)慣閱讀課本內(nèi)容。

    讀不細(xì):閱讀時(shí),有的類似看小說(shuō)、翻連環(huán)畫,一晃而過(guò),不假思索;有的用朗讀語(yǔ)文、外語(yǔ)的方法來(lái)讀物理,死記硬背,不重視將現(xiàn)象與概念、規(guī)律聯(lián)系起來(lái),閱讀之后,收效甚微。

    讀不懂:一開(kāi)始閱讀物理,由于方法不當(dāng),常?，F(xiàn)象與概念脫鉤,便感到讀不懂,產(chǎn)生倦怠情緒,以致覺(jué)得物理難學(xué)。

    讀不實(shí):好動(dòng)好奇是現(xiàn)在的高中學(xué)生的特點(diǎn)之一,因此導(dǎo)致注意力不持久,興趣易轉(zhuǎn)移,使閱讀流于形式收不到實(shí)效。

    針對(duì)這些現(xiàn)象,在教學(xué)中,認(rèn)真分析教材和學(xué)生實(shí)際,因材施教,可采取以下閱讀課文的基本程序:

    (1)首先理清課文的層次和條理。課文大致分幾個(gè)部分?每一部分想要探討什么問(wèn)題?做到心中有數(shù)。

    (2)抓住重點(diǎn),反復(fù)琢磨。概念和規(guī)律作為第一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn),要真正理解它們的物理含義和使用條件,有時(shí)對(duì)一個(gè)概念或規(guī)律要逐字“咀嚼”。對(duì)于重要的地方,可采用眉批和標(biāo)注的辦法,以加強(qiáng)認(rèn)識(shí),幫助理解。

    (3)看完后歸納、總結(jié),形成體系。只有形成了知識(shí)體系,才能融會(huì)貫通,牢記于心,使知識(shí)得到升華。

    這一基本程序要與通常用的“三讀法”結(jié)合起來(lái)。

    通讀:上新課前,要求學(xué)生預(yù)習(xí),通讀新課內(nèi)容,大致了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn),不忙于解疑答題。閱讀中,了解哪些是新內(nèi)容,對(duì)概念和規(guī)律要用著重號(hào)標(biāo)出,疑難地方作記號(hào)。

    細(xì)讀:要求具體地將現(xiàn)象和概念、規(guī)律等聯(lián)系起來(lái),細(xì)致地逐句閱讀,弄清其內(nèi)涵、外延,明確邏輯聯(lián)系,對(duì)抽象難理解處反復(fù)多讀、多思,并同相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比,抓住實(shí)質(zhì)識(shí)記,以了解知識(shí)的脈絡(luò)。

    精讀:做到弄清重點(diǎn)字句,懂得術(shù)語(yǔ)含義,能把來(lái)源于現(xiàn)象的概念、規(guī)律活化,達(dá)到見(jiàn)“物”能明其“理”,知“理”能聯(lián)其“物”,能靈活地將物理知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。要精讀關(guān)鍵字句,以深化對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。例如楞次定律是判定感應(yīng)電流方向的重要規(guī)律,其內(nèi)容是“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”其中關(guān)鍵詞是“總是”、“阻礙”、“變化”?！翱偸恰敝赋隽死愦味蛇m用于任何電磁感應(yīng)現(xiàn)象,“阻礙”不是“阻止”,并說(shuō)明“原磁通”增大時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)要與原磁場(chǎng)方向相反,“原磁通”減小時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)要與原磁場(chǎng)方向相同。

    課文閱讀指導(dǎo)有如下四種類型。

    第一,答疑性閱讀。即帶著問(wèn)題閱讀課文,從中解答疑難。一邊看書,一邊圈畫重點(diǎn)句子,一邊做筆記。最后大家討論,解決疑難問(wèn)題,再整理成筆記。

    第二,示范性閱讀。對(duì)于比較難以看懂的課文,教師給予示范性閱讀。如《光子說(shuō)》一節(jié),可逐段閱讀,逐段解釋:第一段,經(jīng)典波動(dòng)理論在解釋光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律上遇到的矛盾;第二段,光子說(shuō)的提出及光子說(shuō)的內(nèi)容;第三段,光子說(shuō)解釋了第一、第三個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律;第四段,光子說(shuō)解釋第四個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律;第五段,光子說(shuō)解釋第二個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律,特別對(duì)于光電效應(yīng)方程,如何從能量守恒出發(fā),用自己的語(yǔ)言作出敘述,并將其變形。通過(guò)較詳細(xì)的閱讀解釋,幫助學(xué)生提高閱讀課文的能力。

第3篇：生物學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育能力本位；高職動(dòng)物生物化學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）05-0342-01

1 教學(xué)現(xiàn)狀

動(dòng)物生物化學(xué)是安徽省池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物防疫與檢疫和獸醫(yī)（寵物醫(yī)護(hù)方向）兩大專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)指導(dǎo)動(dòng)物生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床實(shí)踐都具有重要的地位和作用。該課程是從有機(jī)化學(xué)和生理學(xué)中脫離而發(fā)展起來(lái)的，其教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)是抽象、深?yuàn)W、枯燥、繁雜、信息量大、重難點(diǎn)較多，所涉及的內(nèi)容繁雜、理論點(diǎn)多而面廣，可以說(shuō)是專業(yè)基礎(chǔ)課中一門相對(duì)比較難教難學(xué)的課程。再加上安徽省池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)所招收的學(xué)生不分文理科，還有一些是通過(guò)對(duì)口考試招生的中專生和職高生，這些學(xué)生的一個(gè)共同特點(diǎn)就是基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)；而且很多學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課重視程度不夠，因此初次接觸到這門課程，使得絕大多數(shù)學(xué)生感到入門很難，不知如何學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中普遍反映聽(tīng)不懂，這樣時(shí)間一長(zhǎng)也就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1-4]。

2 存在的問(wèn)題

目前，動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呆板，教學(xué)內(nèi)容體系不是從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，講授了太多基礎(chǔ)理論內(nèi)容，而亟需的與實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容卻又安排得太少，此種教學(xué)內(nèi)容體系致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；教學(xué)模式陳舊，沒(méi)有考慮到教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀與要求，使得教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期；教學(xué)方法單一，以教師教學(xué)為主，學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)不足；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排不合理，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全獨(dú)立分開(kāi)；考核評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)合理性，以理論考試為主，讓學(xué)生死記硬背，一考定“終身”。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將動(dòng)物生物化學(xué)中深?yuàn)W難懂的理論以及錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂、形象化和具體化的知識(shí)傳授給學(xué)生，提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力就成為目前該課程實(shí)際教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。

3 改革與創(chuàng)新

3.1 強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的能力本位，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)，從高職人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)和高職人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體走向出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的能力本位，以實(shí)用、夠用為主，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕講（或略講或不講）有關(guān)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)等純化學(xué)方面的知識(shí)；重講各種物質(zhì)代謝對(duì)動(dòng)物機(jī)體的影響，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，闡述與動(dòng)物養(yǎng)殖、疾病防治和飼料、獸藥開(kāi)發(fā)利用的關(guān)系，突出實(shí)際技能的培養(yǎng)。

如筆者在教學(xué)時(shí)，將課程內(nèi)容圍繞著“能量”一詞做文章，以“能量”作為關(guān)鍵詞：講述能量如何產(chǎn)生及利用；通過(guò)什么方式產(chǎn)生；哪些物質(zhì)能提供能量；能量產(chǎn)生過(guò)程中酶的作用；能量產(chǎn)生的物質(zhì)整體聯(lián)系等。將課程內(nèi)容以“能量”為紐帶串成一條線。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解時(shí)力求概括、簡(jiǎn)潔，盡量使用學(xué)生能夠聽(tīng)懂并能理解的話語(yǔ)去講解，而不用或避免過(guò)多使用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

3.2 更新教學(xué)模式，推進(jìn)情景項(xiàng)目式教學(xué)

引入項(xiàng)目式教學(xué)，采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容劃分成幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又設(shè)幾個(gè)任務(wù)，項(xiàng)目下的任務(wù)在具體教學(xué)時(shí)可根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際通過(guò)設(shè)置一些連續(xù)的可操作的生產(chǎn)情境，逐一展開(kāi)探討；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)穿插在項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)，每完成一個(gè)任務(wù)，即進(jìn)行總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教學(xué)方法多元化

以學(xué)生為主體，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，開(kāi)展靈活多樣的適合高職學(xué)生特點(diǎn)的各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、演示式、趣味引導(dǎo)式、案例式、歸納總結(jié)式等；還可讓師生互換位置，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。另外，利用網(wǎng)絡(luò)條件，建立課程BBS貼吧、課程QQ交流群，引導(dǎo)學(xué)生就課程的一些重難點(diǎn)發(fā)貼討論，同時(shí)教師也參與回復(fù)。通過(guò)提供給學(xué)生一些更易接受的輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、個(gè)人創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“做、學(xué)、教”一體化，突出技能訓(xùn)練

完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，逐步推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)；加強(qiáng)電腦模擬試驗(yàn)，制作動(dòng)畫視頻；增加校外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中采用“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，以“做”為中心，學(xué)生在“做”中學(xué)，教師在“做”中“教”，“做”是“學(xué)”的中心，“做”是“教”的中心。將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成由淺入深、從易到難的遞進(jìn)式分階段教學(xué)模式。將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。

3.5 突出技能考核，建立合理化考核評(píng)價(jià)體系

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是對(duì)理論學(xué)習(xí)普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味，興致不高，但對(duì)動(dòng)手操作興趣大。為適應(yīng)學(xué)生的該特點(diǎn)要求，應(yīng)改革傳統(tǒng)的以理論考試為主的模式，倡導(dǎo)理論考試與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，突出技能考核，同時(shí)加入學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（如上課情況、作業(yè)情況，回答問(wèn)題情況等）的考核模式，將三者有機(jī)結(jié)合，使考核體系更趨合理，更加貼近實(shí)際。比如在100分內(nèi)，理論成績(jī)占35分，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占50分，平時(shí)表現(xiàn)占15分，另外再附加20分用于對(duì)在學(xué)習(xí)上有獨(dú)特想法和創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)行額外加分。此種考核模式的采用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考與創(chuàng)新，勤動(dòng)腦動(dòng)手；在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出了實(shí)際操作技能，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.6 重視師資建設(shè)，強(qiáng)化生產(chǎn)一線鍛煉

采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，定期邀請(qǐng)校外知名的專家學(xué)者，交流動(dòng)物生物化學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)；定期送教師到養(yǎng)殖企業(yè)、飼料生產(chǎn)企業(yè)、獸藥生產(chǎn)企業(yè)去訪問(wèn)學(xué)習(xí)；積極鼓勵(lì)教師做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，利用學(xué)院創(chuàng)立的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，與相關(guān)企業(yè)合作，在符合規(guī)定要求的前提下，撥出一定的專款作為教師教學(xué)科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，用以資助和獎(jiǎng)勵(lì)教師的教研、科研活動(dòng)，提高教師教學(xué)研究的積極性。通過(guò)這些措施，一方面能進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，另一方面也能從根本上、整體上提高動(dòng)物生物化學(xué)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)傳統(tǒng)的動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)實(shí)行全方位的革新與調(diào)整，突出職業(yè)能力，采用項(xiàng)目式教學(xué)，“做、學(xué)、教”一體化，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)生產(chǎn)、創(chuàng)新人才為目的，緊扣專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，真正做到淡化學(xué)科性，強(qiáng)化職業(yè)性；淡化理論性，強(qiáng)化實(shí)用性；淡化系統(tǒng)性，強(qiáng)化針對(duì)性；實(shí)現(xiàn)教有所學(xué)，學(xué)有所教。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 肖紅波，盧向陽(yáng)，孫志良，等.動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)改革的探索與思考[J].人力資源管理：學(xué)術(shù)版，2010（4）：135-136.

[2] 張?jiān)词?，鄒思湘，劉儀.動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)改革的探討[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，38（2）：254-258.

第4篇：生物學(xué)的本質(zhì)范文

(1.河北省海洋與水產(chǎn)科學(xué)研究院，河北秦皇島066200；2.衡水市水產(chǎn)技術(shù)推廣站，

河北衡水053000；3.保定市水產(chǎn)技術(shù)推廣站，河北保定071051)

（收稿日期：2014-12-12）

《河北漁業(yè)》2015年第3期(總第255期)研究與探討

基金項(xiàng)目：河北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系淡水養(yǎng)殖創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助；河北省公益類科技支撐項(xiàng)目，編號(hào)：12257646D；13256705D

作者簡(jiǎn)介：肖國(guó)華（1963.7-）男，研究員，淡水蝦蟹繁育及高效綜合養(yǎng)殖崗位專家。E-mail：ywxgh@163.com

DOI：10.3969/j.issn.1004-6755.2015.03.002

摘要：2014年5-7月對(duì)白洋淀的日本沼蝦繁殖生物學(xué)進(jìn)行了研究。采樣期間日本沼蝦的性比變化在0.58～3.33之間，平均性比為1.48，抱卵率變化區(qū)間30.00%～55.56%，平均44.54%。主要繁殖期有三個(gè)繁殖高峰：5月23-5月30日，6月14日-6月23日，7月5日-7月15日，繁育群體組成，體長(zhǎng)大于45mm的抱卵蝦依次降低。體長(zhǎng)與懷卵量成正比關(guān)系：y＝7.5742x2＋222.57x（R2＝0.8147）。體長(zhǎng)45mm以上的抱卵蝦，抱卵數(shù)1100～4000粒；體長(zhǎng)45mm以下的抱卵蝦，抱卵數(shù)500～1500粒。

關(guān)鍵詞 ：日本沼蝦；繁殖生物學(xué)；性比；懷卵量；白洋淀

日本沼蝦(Macrobrachiumnipponense)，俗名青蝦，隸屬軟甲亞綱、十足目、游泳亞目、長(zhǎng)臂蝦科、沼蝦屬，在我國(guó)，青蝦廣泛分布在南北各地的江河、湖泊中，其中以河北省白洋淀、江蘇太湖和山東微山湖出產(chǎn)的青蝦最為有名。青蝦適應(yīng)性強(qiáng)，具有雜食性、養(yǎng)殖周期短、繁殖力強(qiáng)、市場(chǎng)價(jià)格高等特點(diǎn)，是深受廣大消費(fèi)者歡迎的名貴水產(chǎn)品，具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值。白洋淀青蝦殼薄、肉嫩不腥、味道鮮美，從古至今久負(fù)盛名。近年來(lái)，白洋淀青蝦由于過(guò)度捕撈、生態(tài)環(huán)境遭到破壞等原因，天然產(chǎn)量和資源量日趨減少，因此研究白洋淀自然水域青蝦的繁殖生物學(xué)十分必要，白洋淀青蝦的繁殖生物學(xué)研究還可為人工育苗和增殖放流提供技術(shù)支持和理論依據(jù)。

1材料與方法

1.1材料來(lái)源

采樣地點(diǎn)為白洋淀國(guó)家級(jí)水產(chǎn)種質(zhì)資源保護(hù)區(qū)核心區(qū)，所有日本沼蝦樣品系用蝦籠（或稱蝦簍）捕獲，采樣時(shí)間為2014年5月23-7月15日。

1.2測(cè)量及分析方法

對(duì)采集到的樣品進(jìn)行雌雄鑒定，以確定性比；計(jì)數(shù)全部抱卵蝦，以確定雌蝦抱卵率。日本沼蝦的絕對(duì)繁殖力和相對(duì)繁殖力是通過(guò)測(cè)量抱卵蝦的體長(zhǎng)，計(jì)數(shù)其全部抱卵量后計(jì)算所得。每日早、中、晚各測(cè)量一次淀內(nèi)表層水溫。

2結(jié)果與分析

2.1性比

白洋淀日本沼蝦群體的性比（雌蝦數(shù)量與雄蝦數(shù)量的比值）在不同時(shí)期有著明顯變化，從圖1中可以看出，除少數(shù)幾天外，雌蝦數(shù)量大多多于雄蝦，采樣期間的性比變化在0.58～3.33之間，總平均性比為1.48。在取樣期間，雌雄性比變化基本分為三個(gè)階段。從5月23日-6月16日，白洋淀青蝦的雌雄性比最高，性比變化在1.00～3?33之間，平均為1.96。6月17日-7月5日，青蝦的雌雄性比開(kāi)始下降，性比變化在0.58～1?60之間，平均性比為0.95。7月6日-7月15日，白洋淀青蝦的雌雄性比有所上升，性比變化0.71～2.25，平均為1.29。5月23日至6月16日雌雄蝦性比最大，可能由于繁殖期雄蝦后先于雌蝦死亡，導(dǎo)致雄蝦數(shù)量減少。這段時(shí)間水溫23～28℃，平均水溫26℃，相關(guān)文獻(xiàn)也顯示，水溫25℃左右，青蝦進(jìn)入繁殖盛期，以上結(jié)果也與此相吻合。6月17日-7月5日，雌雄蝦性比開(kāi)始下降，由于抱卵蝦的附帶受精卵孵化出幼體以后，雌蝦也開(kāi)始陸續(xù)死亡，故性比開(kāi)始下降。近幾年從白洋淀收捕青蝦的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，6月10日以后，隨著產(chǎn)空的雌蝦所占比越來(lái)越大，青蝦捕獲量下降很快。7月6日以后，雌雄蝦性比又開(kāi)始回升，主要與以下兩個(gè)因素有關(guān)：一是抱卵蝦產(chǎn)空后一部分還可再次抱卵，二是上一年秋季孵化出的幼蝦經(jīng)過(guò)4月至7月近三個(gè)月的生長(zhǎng)，發(fā)育成熟，加入繁殖群體。從蝦籠的部分雌蝦個(gè)體較小基本可以判斷出來(lái)。

2.2繁殖期

5月23日至7月15日的整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間，采集樣品中都有抱卵蝦，因此整個(gè)調(diào)查期間都在白洋淀青蝦的繁殖期內(nèi)。

圖2中顯示在調(diào)查期間，白洋淀青蝦有三個(gè)繁殖高峰：5月23-5月30日，6月14日-6月23日，7月5日-7月15日。5月23日至5月30日這段時(shí)間抱卵率最高，變化區(qū)間30.00%～55?56%，平均44.54%。因此，5月下旬至6月初是白洋淀青蝦的繁殖鼎盛期，這段時(shí)間的水溫變化為23～27℃，平均水溫25℃。此時(shí)的抱卵蝦群體絕大多數(shù)由上一年春、夏季出生的個(gè)體組成。5月31日-6月13日雌蝦抱卵率開(kāi)始下降，變化區(qū)間0～25%，平均抱卵率9.49%。此階段雌性抱卵蝦陸續(xù)孵化出幼體，產(chǎn)空的雌蝦比例逐漸增大。此階段水溫變化為24.5～28℃，平均水溫27℃。6月14日-6月23日白洋淀青蝦的抱卵率有小幅回升，變化范圍18.18%～28.57%。此階段抱卵蝦主要由上一年春、夏季出生的青蝦，上一年春、夏季出生二次抱卵蝦和部分前年秋季出生的個(gè)體組成。水溫變化范圍26.2～28.6℃，平均水溫27.5℃。6月24-7月4日，青蝦抱卵率下降，變化范圍5.88%～15.38%，平均抱卵率10.89%。此階段溫度變化范圍27～30℃，平均溫度28.9℃。7月5日-7月14日又進(jìn)入一個(gè)繁殖高峰，抱卵率變化范圍20%～45.45%，平均抱卵率30.57%，此階段繁殖群體大部分由上一年秋季繁殖的個(gè)體組成，經(jīng)過(guò)近春夏季節(jié)三個(gè)月的生長(zhǎng)，達(dá)到性成熟，規(guī)格較小。此階段溫度范圍28.3～29.8℃，平均溫度29.4℃。

2.3繁殖群體組成

將抱卵蝦按體長(zhǎng)(BL)分成3個(gè)規(guī)格：小規(guī)格蝦群(BL≤35.0mm)、中規(guī)格蝦群(35.0mm≤BL≤45.0mm)和大規(guī)格蝦群(BL≥45.0mm)。5月23日-5月30日第一個(gè)繁殖高峰，抱卵蝦96%以上體長(zhǎng)大于或等于45mm，都是上一年春季或夏季出生的個(gè)體組成。5月31日-7月4日，開(kāi)始出現(xiàn)中規(guī)格抱卵蝦和小規(guī)格抱卵蝦，并且比例有增大的趨勢(shì)，中規(guī)格抱卵蝦平均占18?6%，小規(guī)格抱卵蝦占11.2%，其余為大規(guī)格抱卵蝦，中規(guī)格抱卵蝦和小規(guī)格抱卵蝦分別是上一年夏末和秋季出生的個(gè)體。自7月5日，抱卵群體中中規(guī)格和小規(guī)格抱卵蝦所占的比例日益增大，所占比例分別為37.2%和25.4%，其余為大規(guī)格抱卵蝦。

2.4懷卵量

隨機(jī)抽取測(cè)量了上一年春末夏初出生的抱卵親蝦體長(zhǎng)和懷卵量，得出體長(zhǎng)與懷卵量的關(guān)系式：y＝7.5742x2＋222.57x（R2＝0.8147）。抱卵數(shù)與體長(zhǎng)成正比，體長(zhǎng)45mm以上的雌蝦，抱卵數(shù)在1100～4000粒之間；體長(zhǎng)45mm以下的，抱卵500～1500粒。

3討論

3.1日本沼蝦的性比

孫建貽[1]研究洪湖日本沼蝦，李文杰[2]等在研究太湖日本沼蝦的生物學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)任何月份雌蝦數(shù)量都要比雄蝦多。

楊愛(ài)輝[3]等對(duì)上海川沙縣孫橋河道日本沼蝦的研究認(rèn)為其性比趨勢(shì)是雄蝦多于雌蝦，月性比在0.61～1.35之間波動(dòng)，總平均為0.95。本研究中白洋淀青蝦雌雄性比變化在0.58～3.33之間，總平均性比為1.48。出現(xiàn)差異原因，可能有以下幾方面：一是不同水域的日本沼蝦存在種群差異，性比有所不同；二是即使同一水域在不同季節(jié)，日本沼蝦的雌雄變化也是很大的，本研究只測(cè)定了春末和夏季一段時(shí)間內(nèi)白洋淀青蝦雌雄性比的變化，因此跟其他研究會(huì)有差異；三是不同的采樣方法和采樣數(shù)量會(huì)影響研究結(jié)果，即采捕的樣品是否具有代表性。本研究中在白洋淀大面積的湖泊中用蝦籠采樣測(cè)定性比，一是采捕工具覆蓋面積有限，二是采集樣品的數(shù)量變化大，可能測(cè)得的結(jié)果與實(shí)際情況有一定差異。但總體上能夠反映出白洋淀青蝦雌雄性比變化趨勢(shì)。

3.2日本沼蝦的產(chǎn)卵次數(shù)

戈敏生[4]通過(guò)飼養(yǎng)發(fā)現(xiàn)日本沼蝦能年產(chǎn)卵8～9次，6、7月份平均每月產(chǎn)卵2次；屈忠湘[5]則認(rèn)為山東臨沂地區(qū)的日本沼蝦一年之中能孵化幼體3～4批，當(dāng)年出生的日本沼蝦能繁殖2次；李文杰等通過(guò)對(duì)太湖地區(qū)日本沼蝦的室內(nèi)連續(xù)觀察和漁獲物的分析，發(fā)現(xiàn)越冬后的日本沼蝦可連續(xù)產(chǎn)卵2次，只有極少數(shù)蝦的卵巢能進(jìn)行第3次發(fā)育。但一般發(fā)育不到成熟期即退化吸收。白洋淀與山東臨沂所處緯度相差不大，白洋淀青蝦一年也能產(chǎn)卵3～4次，上一年春季或夏季繁殖的群體，在第二年繁殖后，會(huì)陸續(xù)死亡，但其中一部分體質(zhì)健壯者可再次抱卵，這種情況在青蝦人工繁育過(guò)程中都有觀察到。上一年秋季出生的個(gè)體，在第二年春季規(guī)格小，達(dá)不到性成熟，因此，早期的繁殖群體中不會(huì)出現(xiàn)它們，經(jīng)過(guò)近3個(gè)月的生長(zhǎng)，自6月中旬開(kāi)始加入繁殖群體。

自7月3日開(kāi)始，在采集的樣品中發(fā)現(xiàn)了大批體長(zhǎng)2～3cm規(guī)格蝦苗，所占比例平均44?3%。根據(jù)水溫及其體長(zhǎng)推測(cè)，應(yīng)是當(dāng)年最早的新生個(gè)體，但還達(dá)不到性成熟。據(jù)其生長(zhǎng)速度，夏末或秋季即可繁殖。

參考文獻(xiàn)：

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孫建貽，張道源，段中華，等.洪湖日本沼蝦的種群繁殖生物學(xué)[J].湖泊科學(xué)，1998，10（2）：72-77

[2]李文杰，王菊，蔣全文，等．淡水青蝦的生物學(xué)及池塘養(yǎng)殖的研究［C］//中華人民共和國(guó)水產(chǎn)部長(zhǎng)江水產(chǎn)研究所，江蘇省水產(chǎn)科學(xué)研究所調(diào)查研究報(bào)告，第三十號(hào)，第一輯，1963：1-30

[3]楊愛(ài)輝，陳馬康，譚玉均．青蝦生長(zhǎng)規(guī)律與群體組成的研究[J].湖泊科學(xué)，1994，6(4)：325-332

[4]戈敏生.淡水青蝦幼體發(fā)育的初步研究[J].水生生物集刊，1980，7（2）：213-210

第5篇：生物學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：校本課程研發(fā)；學(xué)生主體地位；高中生物生活化校本教材

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）03-0054-04

高中新課程理論指出：校本課程必須要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，必須凸顯學(xué)生的主體地位，必須能不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等。作為新課改的重要舉措，提高校本課程的人本性、適切性，凸顯學(xué)生主體性成為了實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要途徑。盡管各地校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施取得了一定的成果，但與新課程中提出的校本課程目標(biāo)還是存在著不小的距離。

一、源自現(xiàn)實(shí)的觀察與思考

資料研究表明，目前一些校本課程開(kāi)發(fā)做得好的學(xué)校中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得相對(duì)較好。這些學(xué)校的學(xué)生能夠作為主體參與校本課程開(kāi)發(fā)的主要形式為：在校本課程開(kāi)發(fā)前期作為學(xué)習(xí)興趣的被調(diào)查者；在校本課程的實(shí)施中作為受教者；在校本課程評(píng)估中作為課程效果的反饋者。這些學(xué)校中，校本課程開(kāi)發(fā)主要依靠專業(yè)化水平較高的教師隊(duì)伍。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的實(shí)際質(zhì)量其實(shí)主要取決于教師。

由于成年人和未成年人有著不同的視角，所以學(xué)生真正的、大量的需求往往得不到較好的滿足。因此學(xué)生常常以不選這門課、聽(tīng)課走神、厭學(xué)、輕視校本課程學(xué)習(xí)等來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程的態(tài)度。更有甚者，有的學(xué)校為了加強(qiáng)應(yīng)試教育，部分教師把校本教材編成了學(xué)科知識(shí)的加深與拓寬，繁、難、偏、舊，使校本課程完全脫離了學(xué)生的興趣，也成了不能落實(shí)的課程。

張雄飛教授在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》一書中指出：“學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒體。”教師該如何當(dāng)好這個(gè)媒體呢？

近年來(lái)，筆者試圖大膽突破由教師開(kāi)發(fā)校本課程的局限性，嘗試組織高中學(xué)生直接參與編寫校本教材，使學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中獲得更大的參與權(quán)與話語(yǔ)權(quán)?；谥攸c(diǎn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者連續(xù)組織三屆高二年級(jí)生物選修班的學(xué)生，由他們親自研發(fā)校本課程，通過(guò)創(chuàng)編高中生物生活化校本教材，引發(fā)了校本課程研發(fā)中凸顯學(xué)生主體地位的思考與實(shí)踐。

二、學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的價(jià)值思考

1.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利的思考

在課程實(shí)施中，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在：把思考的權(quán)利、動(dòng)手的權(quán)利、交流的權(quán)利、閱讀的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利、研究的權(quán)利還給學(xué)生。而在校本課程的開(kāi)發(fā)中，教師還要把參與權(quán)與話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。所謂參與權(quán)是指，學(xué)生要有參加校本課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。個(gè)人話語(yǔ)權(quán)是指，學(xué)生在參與的過(guò)程中要有言說(shuō)的權(quán)利，即他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中能夠基于自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語(yǔ)能夠真正地被發(fā)出、被聽(tīng)到、被重視。

對(duì)于大多數(shù)高二學(xué)生來(lái)講，他們的生理和心理雖然還不夠成熟，但他們都有自己的獨(dú)特思維和個(gè)性，他們最能夠真實(shí)地反映出對(duì)校本課程的需求。把他們培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化成校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)主體，對(duì)增強(qiáng)校本課程建設(shè)的適切性、人本性是很有意義的。

2.對(duì)高中生物生活化校本教材編寫價(jià)值的思考

資料研究表明，近年來(lái)，關(guān)注高中生物生活化教學(xué)研究的學(xué)校和教師正逐步增多，但研究領(lǐng)域主要集中于現(xiàn)行高中生物學(xué)教材的課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，內(nèi)容主要局限于教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的生活化，作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化研究等等，而較為系統(tǒng)的生物學(xué)生活化校本教材相對(duì)較少。

生活化的生物學(xué)科課堂教學(xué)很受學(xué)生歡迎，他們常常在課后饒有興趣地討論、提問(wèn)，更多的是提出了大量與他們的生長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，有一些是學(xué)生當(dāng)前階段敏感的生理、發(fā)育、健康等問(wèn)題。不時(shí)會(huì)有學(xué)生親自動(dòng)手自主研究一陣子，有時(shí)還會(huì)不可避免地因?yàn)橛邢薜纳飳W(xué)知識(shí)而誤讀生活與科學(xué)。這給筆者提供了良好的創(chuàng)新視角。

我們編寫的高中生物生活化校本教材，屬于學(xué)科類校本課程。教材內(nèi)容要根植于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的生物學(xué)的理論和方法，不斷觀察與理解自然；要能夠引導(dǎo)學(xué)生遵循生物學(xué)規(guī)律與方法去解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題；要能夠啟發(fā)學(xué)生用生物學(xué)的視角解讀現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類的影響；要能夠激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，積極改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)生活的理念，養(yǎng)成科學(xué)生活習(xí)慣和技能。

3.學(xué)生創(chuàng)編校本教材之于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的價(jià)值思考

促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要目標(biāo)。筆者在實(shí)踐中深切感受到，讓學(xué)生直接參與校本課程的研發(fā)，學(xué)生將全程參與編寫的各個(gè)環(huán)節(jié)做法，將為學(xué)生創(chuàng)造促成學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的極好機(jī)會(huì)。因此，筆者以讓高中生物選修班的學(xué)生為普通班高中學(xué)生編寫“高中生物生活化校本教材”為抓手，開(kāi)展了初步的嘗試。

這里所說(shuō)的“學(xué)生”特指筆者執(zhí)教的高二生物高考選修班的學(xué)生。讓這些學(xué)生首先參與嘗試的原因在于：一方面，他們比普通班學(xué)生掌握相對(duì)更為深入的生物學(xué)知識(shí)和技能，所以直接參與研究與編寫能促使他們“以學(xué)致用、致用促學(xué)”。另一方面，他們除了能以“表達(dá)興趣與選擇”、“作為課程實(shí)施的對(duì)象”、“反饋課程成果”等形式參與之外，還能以“學(xué)生興趣評(píng)估”的組織者、校本課程構(gòu)建者、課程文本編寫者等身份，更深入地參與到校本課程的研發(fā)中，因而成為研發(fā)的組織管理者和課程創(chuàng)建者。再者，學(xué)生直接參與調(diào)查、規(guī)劃、編寫的校本課程可能更符合高中學(xué)生的興趣、更貼近學(xué)生的生活、更符合現(xiàn)代學(xué)生的閱讀交流習(xí)慣，也將會(huì)更有利于本項(xiàng)校本課程的廣泛實(shí)施。

三、 抓住學(xué)生創(chuàng)編校本教材的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展寫作指導(dǎo)

學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣的保持、科學(xué)性的把握、創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與積累等，都關(guān)系到創(chuàng)編的進(jìn)程與質(zhì)量。因此，教師必須抓住學(xué)生創(chuàng)編過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，有效開(kāi)展寫作指導(dǎo)，才能使紛雜的創(chuàng)編過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.激發(fā)并整合兩個(gè)興趣點(diǎn)

筆者先從指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的選題入手。生物班學(xué)生的熱門話題是：生活中的生物科學(xué)。在進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理學(xué)生特別感興趣問(wèn)題時(shí)，生物班的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用他們已經(jīng)掌握的、或通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究能夠掌握的生物學(xué)知識(shí)，去解釋青少年學(xué)生經(jīng)常困惑的生物、生活、生命等問(wèn)題是一件很有趣的事，而且是他們有一定能力去嘗試的事。于是，筆者組織生物班學(xué)生針對(duì)本校全體高中生開(kāi)展一次“你對(duì)哪些生命現(xiàn)象好奇？”的調(diào)查，以摸清大部分高中學(xué)生生物學(xué)校本課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

但是，學(xué)生顯然對(duì)要把這些興趣點(diǎn)編寫成相對(duì)較為系統(tǒng)的校本課程學(xué)習(xí)教材心存畏懼。筆者通過(guò)向?qū)W生解釋研究與寫作對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，介紹編書的基本環(huán)節(jié)和技巧，客觀分析寫作中可能遇到的困難和對(duì)策等，使學(xué)生的畏難情緒有所化解。同時(shí)，筆者通過(guò)一份熱情洋溢的倡議書，進(jìn)一步鞏固學(xué)生研究與寫作熱情。倡議書的最后這樣寫道：“知識(shí)不是為考試服務(wù)的。在中學(xué)時(shí)代就嘗試一次編書的經(jīng)歷吧，當(dāng)你的名字變?yōu)殂U字的時(shí)候，你一定會(huì)為自己驕傲的！老師希望你在這次嘗試中的感悟?qū)δ憬窈蟮膶W(xué)習(xí)與工作都有所啟發(fā)，更希望這本書不是你此生唯一的著述，而是你著書立說(shuō)的開(kāi)始……”雖然這只是幾句鼓勵(lì)的話，但極大地激發(fā)了生物班學(xué)生的寫作興趣。

2.把握科學(xué)性這一課程內(nèi)容的核心點(diǎn)

科學(xué)性是任何一本科學(xué)教材的根本和核心。有的生物學(xué)校本課程將植物標(biāo)本的制作、競(jìng)賽的輔導(dǎo)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等混雜在一起，就會(huì)使整個(gè)校本教材顯得凌亂。也有一些校本教材在科學(xué)細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性上存在不少的漏洞。

針對(duì)這些可能發(fā)生的情況，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)了兩項(xiàng)科學(xué)性要求，一是注意宏觀寫作體系中潛在的生物學(xué)體系與脈絡(luò)的科學(xué)性，可以一條科學(xué)生活的脈絡(luò)作為寫作主線，使教材在科學(xué)體系上呈現(xiàn)出一定的連續(xù)性，不可東打一榔頭西打一棒子，把相關(guān)生物學(xué)知識(shí)做簡(jiǎn)單匯總。二是在具體內(nèi)容的選擇與編寫上，要求學(xué)生始終保持踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度，努力做到對(duì)生活中生命現(xiàn)象的解讀是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，從而保證教材在知識(shí)細(xì)節(jié)上的科學(xué)性。對(duì)學(xué)生提出了遣詞造句應(yīng)符合生物科學(xué)表達(dá)的基本規(guī)范，要能夠傳遞科學(xué)研究的基本理念和方法，圖例的選擇要真實(shí)、準(zhǔn)確，要與相關(guān)內(nèi)容相匹配等要求。

這兩項(xiàng)科學(xué)性要求，使學(xué)生創(chuàng)編的教材初稿中的科學(xué)性失誤減少到了最低點(diǎn)。而教材科學(xué)性的全面把握還有待于教師對(duì)教材的修改與最終的審定。

3.有序落實(shí)編寫過(guò)程中的操作點(diǎn)

筆者認(rèn)為，抓住創(chuàng)編過(guò)程中的幾個(gè)重要的操作點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編指導(dǎo)，能夠使學(xué)生逐步體會(huì)創(chuàng)編過(guò)程其實(shí)是個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)也能使創(chuàng)編過(guò)程化難為易，有序開(kāi)展。

（1）開(kāi)展生物學(xué)校本課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。筆者先指導(dǎo)生物選修班學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，了解掌握普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷等形式，匯集學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)歸類分析，選定了寫作內(nèi)容。這一做法使我們的校本教材編寫能切合我校廣大高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）形成編寫欄目，明確寫作體例，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)與研討。萬(wàn)事開(kāi)頭難，針對(duì)學(xué)生的能力也有差異的事實(shí)，筆者先組織了編寫核心小組的同學(xué)，對(duì)收集來(lái)的相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題整理分類，確立科學(xué)寫作的欄目。然后由編寫核心小組的同學(xué)對(duì)全班同學(xué)按小組的形式進(jìn)行寫作分工，明確相對(duì)統(tǒng)一的寫作要求。然后，各小組通過(guò)資料查詢、小組討論、文字寫作、科學(xué)性審核等環(huán)節(jié)，完成各小組的寫作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)使每位學(xué)生都有了參與編寫的機(jī)會(huì)，也使自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以充分開(kāi)展。

（3）編寫核心小組審稿，深化自主、合作、探究學(xué)習(xí)。編寫核心小組的同學(xué)相對(duì)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，他們?cè)趨R總各小組的文稿后，要認(rèn)真完成修改、審閱等任務(wù)，最終形成教材初稿。筆者發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的互動(dòng)相當(dāng)生動(dòng)，有退回重寫的，有開(kāi)展科學(xué)性爭(zhēng)議與討論的，有商榷配圖的科學(xué)性的等等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步深化，學(xué)習(xí)潛力得到了很好的釋放。

（4）教師對(duì)教材科學(xué)性的終審。以上前三個(gè)環(huán)節(jié)通常歷時(shí)三——四個(gè)月的時(shí)間，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便會(huì)接過(guò)教材科學(xué)性的最終審核任務(wù)，這也是保證教材科學(xué)性必不可少的環(huán)節(jié)。筆者還會(huì)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用相對(duì)較少的時(shí)間，對(duì)教材進(jìn)行包裝，如設(shè)計(jì)封面、作序、署名等等。

四、 成果與感悟

三年中，筆者共組織學(xué)生創(chuàng)編兩冊(cè)高中生物生活化校本教材，一本書名叫《高中生健康實(shí)用手冊(cè)》，已由內(nèi)蒙古出版社正式出版；另一本暫時(shí)定名為《生命—生活—生物》，正在創(chuàng)編中。學(xué)生首次創(chuàng)編的校本教材從內(nèi)容上看雖然相對(duì)淺顯，但都是學(xué)生感興趣的話題，形式也相對(duì)生動(dòng)活潑，比較符合當(dāng)今學(xué)生的閱讀口味。筆者清晰地記得，學(xué)生第一次拿到他們編寫的《高中生健康實(shí)用手冊(cè)》一書時(shí)，喜悅之情溢于言表；學(xué)生看到他們的名字出現(xiàn)在編者欄目里時(shí)，他們的自豪之情溢于言表。

校本教材中的“心路歷程”一欄中的表述更是反映了他們創(chuàng)編過(guò)程中的最大收獲與真實(shí)體驗(yàn)，文中這樣寫道：能夠在高中階段，利用自己所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)編撰這樣一本有意義的生物學(xué)科學(xué)讀本，對(duì)于我們而言，是極富成就感和紀(jì)念意義的。編書，不僅鍛煉了我們的寫作、閱讀能力，而且更可貴的是，我們因此增進(jìn)了彼此之間的友誼，培養(yǎng)了合作意識(shí)。在整個(gè)編書的過(guò)程中，我們也曾有過(guò)迷惘，有過(guò)彷徨。例如，同學(xué)們提問(wèn)的能力參差不齊，問(wèn)題的質(zhì)量和方向有時(shí)也會(huì)有所偏差，一遍又一遍的反復(fù)修改常常使同學(xué)們力不從心……像這樣的困難，可以說(shuō)是比比皆是、無(wú)所不在的。但是，我們每一位同學(xué)都不曾放棄——因?yàn)槲覀儜阎活w對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)比熱愛(ài)的心！讀本雖小，但它凝聚了我們班每一位同學(xué)的汗水，是我們班每一位同學(xué)的思想結(jié)晶。我們享受這個(gè)過(guò)程，因?yàn)槲覀儚闹袑W(xué)到了堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神，體驗(yàn)到了不斷學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的樂(lè)趣，培養(yǎng)出了團(tuán)結(jié)一致、互相幫助的凝聚力。這份收獲，我們將銘記于心。

第6篇：生物學(xué)的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】賽學(xué)研；物流大賽；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展，物流教育層次與相關(guān)技術(shù)需求在不斷提升，物流教育也備受江西省政府部門的關(guān)注，并鼓勵(lì)創(chuàng)新物流教學(xué)體系，如近三年來(lái)持續(xù)舉辦的江西省物流大賽，被列為重點(diǎn)工程，為高校和科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)的深度合作搭建了學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

在此背景下，對(duì)于賽學(xué)研三位一體模式，以本科物流大賽與教學(xué)質(zhì)量雙向提升為目標(biāo)，可以推動(dòng)了江西高校物流類專業(yè)學(xué)科建設(shè)，對(duì)提高大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、策劃能力和協(xié)調(diào)組織能力，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，提升高等學(xué)校本科物流教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，加快高素質(zhì)的物流師資與人才隊(duì)伍建設(shè)，起到重要作用。

一、賽學(xué)研一體下實(shí)現(xiàn)本科物流大賽與教學(xué)質(zhì)量提升的意義

以物流大賽為龍頭，針對(duì)提升高校物流教育質(zhì)量，構(gòu)建與賽學(xué)研運(yùn)行機(jī)制、反饋機(jī)制、物流人才教育培養(yǎng)三方面緊密結(jié)合的物流教學(xué)與科研開(kāi)展模式，促進(jìn)高校物流專業(yè)教育培養(yǎng)體系的進(jìn)一步改革，以不斷提高高校專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，在“賽”（即物流比賽）的促進(jìn)下，聯(lián)動(dòng)刺激學(xué)生的自主創(chuàng)新研究意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高教師的教學(xué)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高校師生同臺(tái)競(jìng)技帶來(lái)的總體師生專業(yè)素質(zhì)與綜合應(yīng)用水平。

其次，在“學(xué)”（即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、加工，應(yīng)用于實(shí)踐，并與其他高校學(xué)習(xí)同臺(tái)競(jìng)技，相互學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

再次，在“研”（即教學(xué)科研）過(guò)程中，基于物流大賽展開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，推動(dòng)高校教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，共享在對(duì)實(shí)際物流企業(yè)研究中得到的新型理論與優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，探討提出的方案解決思路的有效性與實(shí)用性，并以此運(yùn)用與日常的課堂教學(xué)過(guò)程中。

最后，綜合以上對(duì)“賽學(xué)研”三位一體進(jìn)行循環(huán)聯(lián)動(dòng)應(yīng)用，即比賽、教學(xué)科研、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互反饋與螺旋提升過(guò)程中，由政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、高校支持的前提下，極大的將師生在比賽過(guò)程中的研究成果轉(zhuǎn)化為代代傳承、不斷改進(jìn)提升的方案設(shè)計(jì)優(yōu)化理論體系，突破片面的、封閉的教育教學(xué)環(huán)境，最終能提高江西省高校物流專業(yè)的總體教育質(zhì)量。

二、賽學(xué)研一體下實(shí)現(xiàn)本科物流大賽與教學(xué)質(zhì)量提升的策略與建議

目前很多本科院校都在推進(jìn)以賽促教的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)研一體下本科物流大賽與教學(xué)質(zhì)量提升。本文建議以大賽成果為研究契機(jī)，創(chuàng)新改良教師的教學(xué)大綱、課堂教學(xué)體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，以賽促教，以賽促學(xué)，制定配套的“賽學(xué)研”深度融合運(yùn)行制度、檢驗(yàn)?zāi)Ｊ郊蔼?jiǎng)勵(lì)制度等，增強(qiáng)可行性，需要政府、高校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同努力。

首先，建立物流大賽與教育質(zhì)量螺旋向上發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)研一體化運(yùn)作。從物流大賽與教學(xué)質(zhì)量互助螺旋提升的組織主體——師生自身專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)力機(jī)制——共享的大賽研究成果、政策引導(dǎo)機(jī)制——教育硬件資源傾斜制度三方面來(lái)提出“賽學(xué)研”三位一體深度融合的運(yùn)行機(jī)制。

其次，構(gòu)建物流大賽與教育質(zhì)量循環(huán)聯(lián)動(dòng)促進(jìn)式發(fā)展的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)研一體化質(zhì)量循環(huán)提升。從物流大賽參賽隊(duì)員傳承的知識(shí)成果與參賽經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的宏觀指導(dǎo)策略、高校物流專業(yè)教育質(zhì)量影響體系等綜合反映狀態(tài)，結(jié)合影響因子聚類分析與評(píng)價(jià)理論，利用SPSS或EVIEWS工具，構(gòu)建“賽學(xué)研”三位一體深度融合的物流人才檢驗(yàn)反饋機(jī)制。

再次，基于賽學(xué)研一體化，提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良性的賽前準(zhǔn)備與賽后研究成果循環(huán)傳承的教學(xué)培養(yǎng)模式。如建立賽后應(yīng)用資源與研究成果的資料整理項(xiàng)目工作組，改良現(xiàn)有的教學(xué)大綱，更新替換傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)參考資源，引入賽后新型物流專業(yè)知識(shí)研究成果，為下屆物流大賽學(xué)生所需的綜合應(yīng)用能力提供知識(shí)儲(chǔ)備，以形成賽前賽后循環(huán)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

最后，形成“賽學(xué)研”三位一體循環(huán)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)今世界科技創(chuàng)新活動(dòng)的新趨勢(shì)，是整合創(chuàng)新資源、提高創(chuàng)新效率的有效途徑。堅(jiān)持以比賽為基點(diǎn)，發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)制度與政策的不斷創(chuàng)新；調(diào)動(dòng)高校的參與積極性，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的能力的不斷創(chuàng)新；指引企業(yè)的技術(shù)支持力量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程優(yōu)化改革的不斷創(chuàng)新。

三、結(jié)論

綜上所述，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)研一體，可以突破原有高校封閉、片面的教師培養(yǎng)體系，通過(guò)物流大賽的經(jīng)驗(yàn)交流與研究成果的共享，學(xué)生參與與知識(shí)轉(zhuǎn)換的主動(dòng)性，展開(kāi)江西省內(nèi)高校師生的零距離對(duì)話，實(shí)現(xiàn)良性的賽前準(zhǔn)備與賽后研究成果循環(huán)傳承與循環(huán)發(fā)展的教學(xué)培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的物流專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“賽學(xué)研”三位一體聯(lián)動(dòng)提升。同時(shí)，還可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，改良教學(xué)體系，并增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)背景，解決問(wèn)題的思路與實(shí)際動(dòng)手能力，以及提升江西省高校師生物流專業(yè)的總體綜合素質(zhì)與理論應(yīng)用水平，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。因此可見(jiàn)，物流大賽組辦力度與師生專業(yè)知識(shí)的傳承途徑均可在此賽學(xué)研模式下聯(lián)動(dòng)發(fā)展，取得一定效果后，在政府、企業(yè)與高校物流專業(yè)認(rèn)知程度的快速提升影響下，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛敏，張錦，徐菱. 淺談大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)市場(chǎng)，2010.10

第7篇：生物學(xué)的本質(zhì)范文

第一個(gè)誤區(qū)：我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度就是公有制

對(duì)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度認(rèn)識(shí)不全面的最多的就是把公有制經(jīng)濟(jì)作為我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度，認(rèn)為我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，公有制經(jīng)濟(jì)就應(yīng)該是我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度。在關(guān)于我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度正確認(rèn)識(shí)的一道選擇題中，認(rèn)為我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度就是公有制經(jīng)濟(jì)的有38%。

如何正確認(rèn)識(shí)我國(guó)以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生從理論和實(shí)際兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。

從理論上看，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系必須與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。我國(guó)社會(huì)主義的國(guó)家性質(zhì)，決定了必須由公有制作為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但我國(guó)生產(chǎn)力水平不高，又決定了我國(guó)不能只有公有制經(jīng)濟(jì)，必須容許和鼓勵(lì)多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。

從實(shí)際上看，我國(guó)現(xiàn)在的工業(yè)主要是國(guó)有經(jīng)濟(jì)，農(nóng)業(yè)主要是集體經(jīng)濟(jì)，但許多小商品生產(chǎn)和銷售都是非公有制經(jīng)濟(jì)。特別是一些與人民生活密切相關(guān)的商品銷售，基本上都是非公有制經(jīng)濟(jì)，這就說(shuō)明非公有制經(jīng)濟(jì)在現(xiàn)階段是不可缺少的。以公有制為主體，不等于否認(rèn)非公有制等多種經(jīng)濟(jì)形式的存在和作用，非公有制經(jīng)濟(jì)等多種所有制經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義性質(zhì)的公有制經(jīng)濟(jì)共同組成我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度。

第二個(gè)誤區(qū)：社會(huì)主義初級(jí)階段要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就是要大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)

認(rèn)為現(xiàn)階段發(fā)展經(jīng)濟(jì)就要發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)的學(xué)生并不少，主要是他們只看到非公有制經(jīng)濟(jì)的重要性，沒(méi)有看到公有制經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)作用和決定作用?，F(xiàn)階段的非公有制經(jīng)濟(jì)是在堅(jiān)持發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，不能否定公有制經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位。

聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位是走出這一誤區(qū)的關(guān)鍵。

首先要引導(dǎo)學(xué)生理解非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，但不是我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，非公有制經(jīng)濟(jì)和公有制經(jīng)濟(jì)都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不可缺少的經(jīng)濟(jì)形式，都可以平等地競(jìng)爭(zhēng)。在社會(huì)主義初級(jí)階段，非公有制經(jīng)濟(jì)是發(fā)展和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不可缺少的組成部分。但不能理解為在生產(chǎn)力不高的社會(huì)主義初級(jí)階段就是要大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)。在大力發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，鼓勵(lì)發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)形式，是為了適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

其次要幫助學(xué)生理解公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征，要堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路就必須堅(jiān)持公有制經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。從經(jīng)濟(jì)制度性質(zhì)來(lái)看，社會(huì)主義國(guó)家必須堅(jiān)持公有制經(jīng)濟(jì)作為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，才能保證社會(huì)主義的國(guó)家性質(zhì)，才能保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)主義方向，才能鞏固人民民主的國(guó)家性質(zhì)。

在社會(huì)主義初級(jí)階段，發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)是由生產(chǎn)力決定的，但這不是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征?，F(xiàn)階段鼓勵(lì)發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)，不能理解為社會(huì)主義初級(jí)階段發(fā)展經(jīng)濟(jì)就是要大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)。

第三個(gè)誤區(qū)：發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)和發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)是矛盾的

認(rèn)為發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)和發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)是矛盾的學(xué)生也不在少數(shù)，主要原因是他們只看到兩種所有制經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)對(duì)立，沒(méi)有看到他們是相互結(jié)合、共同發(fā)展的關(guān)系。在一次課堂教學(xué)討論中，筆者組織了一次辯論。圍繞發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)和發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)是統(tǒng)一的還是矛盾的開(kāi)展辯論。在辯論中，學(xué)生聯(lián)系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際認(rèn)識(shí)到，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中，以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，二者是相輔相成，缺一不可的。單一地把公有制經(jīng)濟(jì)作為我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度和認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)就要大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)，都是片面的。

第8篇：生物學(xué)的本質(zhì)范文

從“同課異構(gòu)”活動(dòng)說(shuō)起，“同課異構(gòu)”活動(dòng)是一種高效的教研活動(dòng)，通過(guò)兩位或更多教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立地備課、上課，然后進(jìn)行對(duì)比研究，可以促進(jìn)所有活動(dòng)參與者在教學(xué)能力方面有所提高。“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)對(duì)物理教師的教學(xué)能力發(fā)展確實(shí)具有重要作用，但由于時(shí)間和空間等因素的制約，活動(dòng)很難經(jīng)常開(kāi)展。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中得到的教研啟示如何在日常化的教研中得到實(shí)施呢？如在“同課異構(gòu)”中課堂被攝錄下來(lái)，可以重復(fù)觀察，可以研究教師的組織能力、提問(wèn)能力、板書能力等，那么在日常教學(xué)活動(dòng)中能否也這樣研究教師的某方面能力呢？答案是肯定的。比如，可以利用錄音筆對(duì)自己的課堂或他人的課堂進(jìn)行錄音，然后通過(guò)錄音整理教師的提問(wèn)記錄，進(jìn)一步研究提高教師的提問(wèn)能力。

那么，還有哪些東西可以幫助教師開(kāi)展教研活動(dòng)呢？可以用攝像機(jī)攝，可以用數(shù)碼相機(jī)拍，可以用錄音機(jī)錄，但問(wèn)題是誰(shuí)會(huì)在日常教學(xué)中把這些東西都帶在身邊呢？

智能手機(jī)可以解決這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在的智能手機(jī)已不再僅僅是打電話的工具，而是一臺(tái)可以隨時(shí)上網(wǎng)的筆記本電腦，是一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)，是一臺(tái)攝像機(jī)，是一臺(tái)錄音機(jī)，完全可以用它為教師的教研活動(dòng)服務(wù)。而它的最大優(yōu)點(diǎn)就在于，手機(jī)都是隨身攜帶的，隨時(shí)可用。利用智能手機(jī)，可以很方便地在日常教學(xué)中展開(kāi)教研活動(dòng)。

二、研究方法

在智能手機(jī)促進(jìn)物理教研日?；_(kāi)展提高物理教師教學(xué)基本功的研究中主要采用內(nèi)容分析法和比較研究法。內(nèi)容分析法就是對(duì)教育文獻(xiàn)直觀的內(nèi)容，進(jìn)行客觀、系統(tǒng)地分析并進(jìn)行量化描述的一種研究方法。在本研究中，內(nèi)容分析法研究的對(duì)象就是智能手機(jī)采集的板書照片、學(xué)生作業(yè)照片、課堂錄音等第一手資料，它的優(yōu)點(diǎn)在于真實(shí)和鮮活，貼近教學(xué)實(shí)際，缺點(diǎn)在于這些資料是原始的，需要加工才可以使用，比如，課堂錄音，根據(jù)研究目的，提出需要的東西，如整堂課的提問(wèn)記錄，整理好才可以進(jìn)行相關(guān)研究。比較研究法就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。在本研究中，可以比較不同教師同一節(jié)課的板書，也可以比較同一教師不同時(shí)期的板書，等等。

三、研究?jī)?nèi)容

1.教師板書的研究

研究者每次下課都把自己的板書拍下來(lái)，保存為一個(gè)個(gè)系列，課后反思字體大小是否合適，黑板上的布局是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否精練又突出重點(diǎn)，是否漏掉重點(diǎn)，對(duì)比是否鮮明，總體是否美觀，能否讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)一目了然，印象深刻?？v向看，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期，如一個(gè)月，半個(gè)學(xué)期，進(jìn)行一次階段性總結(jié)，看板書有否明顯改善，進(jìn)步的地方有哪些，沒(méi)有進(jìn)步的有哪些，分析原因并采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)一步改善。也可和往年同期的板書相比，進(jìn)行研究。如老教師帶有徒弟，可以進(jìn)行師徒對(duì)比性研究。

2.學(xué)生作業(yè)的研究

一種是隨機(jī)的，看到典型的錯(cuò)解拍下來(lái)，思路特別的拍下來(lái)，特規(guī)范和特不規(guī)范的拍下來(lái)，保存整理好以備上課之用，可以連到電腦上投影出來(lái)，這種作業(yè)反饋是最有效的。也可以作為研究之用，研究學(xué)生的錯(cuò)題規(guī)律。

另一種是確定的，如確定第一名、第十名、最后一名為研究對(duì)象，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行跟蹤拍攝，保存為資料，每隔一段時(shí)間和他們交流，既可以讓他們橫向?qū)Ρ?，又可以讓他們縱向比較，并讓他們談?wù)劯邢?，并錄音。通過(guò)這種跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展規(guī)律，并預(yù)測(cè)他們未來(lái)的發(fā)展，注意關(guān)注他們的動(dòng)向。

3.智能手機(jī)在教學(xué)中作用的研究

如在學(xué)生課堂反饋訓(xùn)練中，教師在巡視過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)典型的錯(cuò)誤、共性的錯(cuò)誤，可以立即拍下來(lái)，并即刻投影到屏幕上，當(dāng)堂反饋錯(cuò)誤之處，節(jié)省時(shí)間?？梢酝瑫r(shí)拍攝多份作業(yè)、優(yōu)秀的解題思路、解題規(guī)范性的示范等，從而高效解決問(wèn)題。

四、研究成果

1.提高了物理教師教學(xué)語(yǔ)言能力。

2.提高了物理教師教學(xué)板書能力。

3.提高了物理教師教學(xué)課堂駕馭能力。

4.強(qiáng)化了物理教師教學(xué)效果。

五、研究注意

在課堂中，手機(jī)應(yīng)設(shè)置為飛行模式，且為靜音狀態(tài)，拍照設(shè)置為靜音及不開(kāi)閃光，避免干擾正常教學(xué)過(guò)程。

六、研究困難

資料采集要日?；M(jìn)行，需要有恒心，資料的加工包括整理、挑選、剔除、命名、歸類存檔等，工作量很大，從實(shí)際角度出發(fā)，可以挑某一個(gè)最感興趣的方面堅(jiān)持實(shí)施，或者采用階段性研究，比如，某一階段只研究板書問(wèn)題，當(dāng)取得階段性成果后（板書有了明顯進(jìn)步），轉(zhuǎn)為只研究提問(wèn)問(wèn)題。

七、研究總結(jié)

智能手機(jī)的強(qiáng)大功能在教學(xué)中的作用已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，但還沒(méi)有被廣泛使用。隨著技術(shù)的進(jìn)步和觀念的解放，移動(dòng)式教學(xué)必將大行其道。將智能手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)研究，是由于它的功能可以滿足教學(xué)研究的需要。因此，用智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的日常化既新穎又可行。

參考文獻(xiàn)：

[1]方柏林，劉常慶.化排斥為利用：美國(guó)課堂移動(dòng)設(shè)備管理策略探析[J].世界教育信息，2010（10）.

第9篇：生物學(xué)的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】概念 強(qiáng)化 內(nèi)在聯(lián)系

概念是指以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，作為生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要素之一，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本骨架，是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)和思維的基本單位。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，在知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念。很多情況下學(xué)生由于對(duì)某些基本概念理解模糊，而給后續(xù)學(xué)習(xí)造成很大的障礙。可見(jiàn)概念教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。采取何種有效的教學(xué)策略進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)呢？教師上網(wǎng)查閱有關(guān)生物學(xué)概念教學(xué)的文獻(xiàn)資料，閱讀教育學(xué)理論書籍，并在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試、探究，總結(jié)高中生物學(xué)概念教學(xué)的有效策略。 因?yàn)?基因的分離定律"教學(xué)內(nèi)容中涉及到的生物學(xué)概念很多,至少有15個(gè),所以本文就以其課堂教學(xué)為例分別描述生物學(xué)概念教學(xué)策略。

1、提供必要的感性認(rèn)識(shí)

科學(xué)概念的獲得和掌握標(biāo)志著學(xué)生對(duì)客觀事物已有了理性的認(rèn)識(shí)，而理性認(rèn)識(shí)一般是以感性認(rèn)識(shí)為前提的。如果借助具體的、生動(dòng)的感性材料，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的基本特點(diǎn)，以進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)?？梢詾閷W(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會(huì)，或者可以提醒學(xué)生動(dòng)用已有的感性經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性,促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程從個(gè)別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)例如下：

1.1 講授“性狀”概念

生物體所表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)以及行為特征。教師列舉了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的膚色、眼色、身高、體重、體型。

1.2 講授“相對(duì)性狀”概念，學(xué)生觀看了人類相對(duì)性狀視頻

有耳垂與無(wú)耳垂、雙眼皮與單眼皮、大拇指能向背側(cè)屈曲與不能屈曲、食指和無(wú)名指等長(zhǎng)與食指比無(wú)名指短、有發(fā)際美人尖與無(wú)發(fā)際美人尖、手指嵌合時(shí)左拇指在上與右拇指在上、小拇指彎曲與小拇指不彎曲、慣用右手與慣有左手等等。觀看視頻后學(xué)生當(dāng)堂觀察自己的哪些性狀是顯性性狀，哪些是隱性性狀。

2.充分利用概念的字面含義

生物學(xué)的概念繁多，根據(jù)它們的特征和內(nèi)容的不同，可以分為不同的種類。但所有的概念都需要以一定的字詞來(lái)加以表述，而這些字詞作為代表生物學(xué)事物的語(yǔ)言符號(hào)，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動(dòng)、最直接的表露。

3、掌握概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，通過(guò)理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好掌握一個(gè)生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

4.運(yùn)用變式訓(xùn)練

變式教學(xué)是在保持一事物本質(zhì)屬性不變的前提下，通過(guò)變換它的非本質(zhì)屬性來(lái)突出它的本質(zhì)屬性，使學(xué)生準(zhǔn)確把握其概念的一種教學(xué)方法。變式教學(xué)有利于學(xué)生理解概念的形成過(guò)程，把事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征區(qū)別開(kāi)來(lái)，找出共同點(diǎn)，從而獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。變式的好處就在于能夠突出要點(diǎn)，使它更鮮明，便于學(xué)生掌握。純合體和雜合體概念教學(xué)過(guò)程如下：

5.精選概念習(xí)題

教師要透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，針對(duì)自己的教學(xué)安排和學(xué)生的實(shí)際水平精心選擇針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題，在數(shù)量上和質(zhì)量上都得到保證，要使學(xué)生成為練習(xí)的真正受益者。另外，通過(guò)評(píng)講，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。精選概念習(xí)題在課堂上當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋。

6.在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念

概念的運(yùn)用既是學(xué)習(xí)概念的目的，也是檢驗(yàn)概念掌握的標(biāo)志。在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師聯(lián)系生產(chǎn)、學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置概念應(yīng)用的問(wèn)題情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行概念應(yīng)用的模擬練習(xí)，學(xué)生在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念。

教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學(xué)生寫出部分遺傳學(xué)基本概念實(shí)例：相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學(xué)生根據(jù)對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯(lián)系人自身運(yùn)用中強(qiáng)化了所學(xué)概念。

7.比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系

反映事物本質(zhì)屬性的概念之間存在著這種或那種聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。比較的方法多種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活選用。日常教學(xué)中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）。概念圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個(gè)概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，概念圖的繪制最好讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。