創(chuàng)新教育研究精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教育研究范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 視聽輸入 分層輸出

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，英語教學(xué)也是如此。所以首先就要擺脫種種錯誤的應(yīng)試教育思想束縛，否定墨守成規(guī)。須另辟捷徑，走創(chuàng)新之路，在英語教學(xué)中堅持創(chuàng)新教育，努力探索新的，符合中國國情、學(xué)情、教情及高考英語改革的教學(xué)模式與教學(xué)方法，快速高效地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，迅速提高學(xué)生的綜合英語水平，就要進行英語創(chuàng)新教育實踐與研究。下面就從視聽輸入，分層輸出兩方面談?wù)撘幌隆?/p>

一、理論依據(jù)

在外語教學(xué)多種方法中有一種教學(xué)方法叫作視聽法，它以主張視聽并用而得名，五十年代形成于法國，是一種以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法?，F(xiàn)在已利用幻燈、錄像、錄音和電腦等多媒體創(chuàng)設(shè)情景，強調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，使語言材料的形、音、義、詞、句、話等整體被感知，故視聽法又被稱為整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強調(diào)結(jié)合教學(xué)中和生活中的情景進行教學(xué)被稱之為情景教學(xué)法。視聽法的心理學(xué)理論是建立圖像和聲音相聯(lián)系的條件反射。通過圖像和聲音的刺激反復(fù)作用于感應(yīng)器官，經(jīng)過一段時間之后建立起條件反射。在聽懂的前提下，一旦停放錄音而單獨呈現(xiàn)圖像，學(xué)生感受圖像刺激后就會引起說的條件反射，即通過情景使語言與思維建立了聯(lián)系。聲音與圖像、語言和情景相互依存，相互作用，使學(xué)生觸景生情，見情而思，再通過學(xué)生具有創(chuàng)造性的語言表達出來，從而達到外語教學(xué)的最終目的――語言輸出（用語言表達，交際）。

分層輸出是在視聽輸入基礎(chǔ)上的必然產(chǎn)物，把握好分層輸出的度，會起到事半功倍的效果。這就需要教師既要按學(xué)生的心理和生理特點把教學(xué)內(nèi)容分層（如機械模仿表達、理解性運用表達和綜合運用表達），又要根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力分層，一般可把學(xué)生分為：A.基礎(chǔ)好的學(xué)生;B.基礎(chǔ)較好的學(xué)生;C.基礎(chǔ)較差的學(xué)生三個層次來要求。因此，分層輸出充分體現(xiàn)了因材施教原則，它能使學(xué)生邊聽邊思考，并對聽覺、視覺所收到的各種信息進行分析、綜合、比較、判斷、概括，從而使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

二、基本要求

為幫助每一個學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲，敢于嘗試。

教師應(yīng)該以目標(biāo)分級和效果分層帶動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的收獲，激發(fā)學(xué)生的展示積極性。

首先，目標(biāo)分級是指每節(jié)課目標(biāo)的有效定位。這由學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的多少與難易來確定。在仔細研究教材內(nèi)容和課標(biāo)要求的前提下。先忽略班上基礎(chǔ)最弱和基礎(chǔ)最優(yōu)的學(xué)生能掌握的知識和技巧，按照基礎(chǔ)一般的學(xué)生能接受的教學(xué)內(nèi)容的多少與難易為一節(jié)課的大目標(biāo)。再分層要求，逐步落實。

其次，教師要正確熟練的操作電教儀器。上好視聽課的關(guān)鍵在于教師綜合素質(zhì)的高低，如果教師不會或不能熟練地操作電教器材，那么，上好視聽課便無從談起。

第三是建立教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計地重要環(huán)節(jié)。視聽語言輸入地目的在于創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對學(xué)生的聽說能力進行系統(tǒng)規(guī)范地訓(xùn)練學(xué)習(xí)，擴大知識面，提高聽說能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說及交際能力是視聽教學(xué)的總目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)建立學(xué)期、單元和每節(jié)課的具體目標(biāo)，并把總目標(biāo)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

第四，多種教材并用，不僅使用學(xué)校的引進教材，聽力教材，還要使用課外教材：如新概念、3L、劍橋英語、洪恩英語等。使它們相互補充，有機結(jié)合，擴大語言輸入的方式，提高聽讀能力。

第五，合理選擇和使用教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的選擇與使用不會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，長時間使用單一的同一媒體或不適合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理特點的電教器材，會引起學(xué)生精神疲勞甚至?xí)鸱锤?，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況科學(xué)選擇教學(xué)媒體，使多種媒體優(yōu)化組合。

第六，教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并掌握英語知識。從心里學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部的心理變化過程，這種變化是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的改變而產(chǎn)生的，興趣則是學(xué)習(xí)的原動力。因此，在教學(xué)設(shè)計上要避免單調(diào)，必要時可以選一些適合學(xué)生知識層次的內(nèi)容進行輔助教學(xué)，教師設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)方法時，一定要遵循科學(xué)性原則。

第七，分層輸出的量要適度。根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容我們可以把分層輸出分為語言輸出和文字輸出兩種形式。語言輸出就是要求學(xué)生根據(jù)視聽的信息和情景，運用文字符號完成對話或句子的方法，此種方法輸出的量不要太大，要適度、適量。因此一節(jié)課的信息輸入量畢竟有限，要求學(xué)生大量輸出是不可能的，在任何時候輸出量總是小于輸入量的，教師只要根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生分層達標(biāo)即可。

第2篇：創(chuàng)新教育研究范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；民主氛圍；開放思維

物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力，是落實素質(zhì)教育的核心，是適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“物理課程還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！币虼?，教師用創(chuàng)新的教育思想尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的自然科學(xué)，與實際聯(lián)系緊密，更應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動。

一、在民主氛圍中凸顯學(xué)生主體作用

列寧說過：“沒有感情的人就從來也沒有，也不可能有對真理的追求?！睂W(xué)生在心情舒暢時，就會煥發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，心境憂郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受自然就會遲鈍。物理課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，民主和諧的氛圍是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。教師是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進和發(fā)展學(xué)生的主體性，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的“填鴨式”的教學(xué)模式，在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，學(xué)生作為主體，毫無疑問應(yīng)擴大學(xué)生參與的程度、深度與廣度，建構(gòu)主體參與型的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給予分層指導(dǎo)，加強效果反饋與激勵評價，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)改革中，只有創(chuàng)建學(xué)生主體，考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，把知識建構(gòu)在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，而不是被動地接受，才可能完成對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生。讓每個學(xué)生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。

二、在辯論聲中激活學(xué)生智慧火花

課堂中的開放互動的教學(xué)方式，有助于拉近師生雙方的心理距離，讓學(xué)生在無拘無束中暢所欲言，使那些不善于言談的學(xué)生也敢于提問，課堂自然有了活力。在物理創(chuàng)新教學(xué)中，引入辯論機制，是要求學(xué)生圍繞一個新問題。運用所學(xué)知識展開辯論，在思辨中尋找問題解決的各種方案。巴甫洛夫認(rèn)為：“爭論是思維的最好媒觸”。辯論最易激活和調(diào)動人的聰明才智，最能觸發(fā)靈感產(chǎn)生絕妙的解決問題方法。學(xué)生在辯論中，注意力高度集中，思維活躍、多向輻射，富于挑戰(zhàn)，竭力展示自己創(chuàng)新和雄辯才華。我們要精心設(shè)置具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維功能、針對性和目標(biāo)性強的辯論話題，供學(xué)生爭辯，激活其創(chuàng)新火花，引發(fā)其發(fā)散思維，使之充分自由表達自己與眾不同的觀點和方法?！肮獾谋拘浴边@部分內(nèi)容是教與學(xué)的難點。學(xué)生課后議論：“一會兒認(rèn)為光是粒子，一會兒認(rèn)為光是波，一會兒又認(rèn)為光是粒子……光到底是什么？真難理解?！逼鋵?，這部分內(nèi)容如果集中連貫起來看，是一個“物理理論模型”不斷創(chuàng)新演化的過程，是物理學(xué)家們創(chuàng)新思維的生動體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維一個極好素材。教學(xué)中，本人就以學(xué)生議論時提出的“光到底是什么？”為話題，分別以“光是波”和“光是粒子”為正反方辯題，組織學(xué)生展開辯論。雙方學(xué)生人人動手，周密謀劃，查閱資料、準(zhǔn)備論據(jù)、撰寫辯詞。辯論中，學(xué)生情緒飽滿，思路清淅，思維縝密，邏輯性強，語言準(zhǔn)確，論據(jù)確鑿，睿智的火花頻頻碰撞，模糊的疑團不斷澄清，“燈越撥越亮，理越辯越明”，最后達成“光具有波粒二象性”的共識。通過辯論教學(xué)，學(xué)生用自己智慧攻克了自己學(xué)習(xí)的難題，真正找到了自己是學(xué)習(xí)主體的感覺，體驗了物理學(xué)家是如何構(gòu)建新理論的創(chuàng)新過程。

三、在啟發(fā)鼓勵中開放學(xué)生思維

在物理教學(xué)中，積極實行啟發(fā)式教學(xué)，把握啟發(fā)契機，可激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，可切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。比如，運用直觀啟發(fā)法，加強示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；運用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)法，抓住可比知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性；通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)重力時，可以讓學(xué)生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會出現(xiàn)什么情況？再如，學(xué)習(xí)摩擦力時，讓學(xué)生對未來交通工具進行設(shè)想和規(guī)劃等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分開動腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點，別具一格的見解，應(yīng)充分肯定他們的想象力，由此增強學(xué)生的自信心和想象力。教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)，重在啟發(fā)。只有教師啟發(fā)得當(dāng)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和運用知識于實踐，才有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們能生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。物理教師必須適應(yīng)時展，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，積極進行教學(xué)改革，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，時刻注意體現(xiàn)物理思想、概念規(guī)律在認(rèn)識上的創(chuàng)新和應(yīng)用上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力。在物理教學(xué)中的具體實施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

參考文獻：

[1]喬際平，劉甲岷，物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)［M］，首都師范大學(xué)出版社，2014（2）46.

第3篇：創(chuàng)新教育研究范文

下面將研究生創(chuàng)新教育按照CIPP模式的四個評價階段進行評價指標(biāo)的構(gòu)建，分別為背景評價指標(biāo)、輸入評價指標(biāo)、過程評價指標(biāo)、結(jié)果評價指標(biāo)。

(一)背景評價指標(biāo)構(gòu)建筆者將背景評價(A)分為三個部分，第一部分(A1)是研究生創(chuàng)新教育的背景評價，評價內(nèi)容從社會及政府的角度出發(fā)，對研究生創(chuàng)新教育的存在意義及需求進行評價。第二部分(A2)是資源評價，評價實施研究生創(chuàng)新教育項目可以利用的及需要利用的人力、物力、財力資源。第三部分(A3)是障礙評價，用以判斷項目的操作度，評價過程中存在的及可能出現(xiàn)的障礙。

(二)輸入評價指標(biāo)構(gòu)建輸入評價(B)同樣分為三部分，第一部分(B1)是研究生創(chuàng)新教育經(jīng)費評價，用于判定項目運作前及運作過程中能夠籌集到的經(jīng)費情況。第二部分(B2)是項目接受度評價，從學(xué)生、家長、老師、學(xué)校、社會五個角度對研究生創(chuàng)新教育的接受度進行評價。第三部分(B3)是對學(xué)生的影響評價，通過學(xué)生接受創(chuàng)新教育后綜合能力的改變來評價。

(三)過程評價指標(biāo)構(gòu)建過程評價(C)也分為三部分，第一部分(C1)是項目方法及策略評價，評價實行創(chuàng)新教育的方法及策略是否恰當(dāng)。第二部分(C2)是項目反映度評價，通過實行創(chuàng)新教育后學(xué)生、家長、老師、學(xué)校、社會的反映程度來進行評價。第三部分(C3)是項目調(diào)整難易度評價，評價在項目運行的過程中出現(xiàn)問題時，對項目進行調(diào)整或改進的難易程度。

(四)結(jié)果評價指標(biāo)構(gòu)建結(jié)果評價(D)指標(biāo)的構(gòu)成為:第一部分(D1)是項目直接效果評價，用于觀察項目的直接效果，評價內(nèi)容是對研究生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的效果進行評價。第二部分(D2)是項目附加值評價，評價實行研究生創(chuàng)新教育是否對學(xué)科有幫助、對社會有作用。第三部分(D3)是項目未來價值評價，用以評價研究生創(chuàng)新教育項目的某一階段結(jié)束之后，是否還有繼續(xù)運作的價值。

(五)研究生創(chuàng)新教育評價指標(biāo)體系將上面四個階段的評價指標(biāo)總結(jié)起來，構(gòu)成研究生創(chuàng)新教育評價指標(biāo)體系，具體見表1。首先邀請專家，對背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價進行重要性判斷，得到評價權(quán)重。然后用專家打分法對評價內(nèi)容(即三級指標(biāo))進行打分，采用十分制，由專家對評價內(nèi)容進行判斷，每一項的最低分為0分，最高分為10分。之后可以求得每一項的加權(quán)分?jǐn)?shù)，將每一項的加權(quán)分?jǐn)?shù)加起來就是每一階段的總分。通過邀請多個專家進行評價，求出加權(quán)平均分，通過每一階段里每一項的平均分，我們可以發(fā)現(xiàn)具體問題出在哪里，并根據(jù)得分的高低來判斷需要改進的程度。得分越低，則說明這一項需要改進的越多，反之則表示這一項沒有什么需要太大改進的地方。

二、結(jié)束

第4篇：創(chuàng)新教育研究范文

2012年8月，美國經(jīng)濟發(fā)展局獎給布法羅大學(xué)349，565美元（約2，171，672元），用于在紐約西部10個縣扶植培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造工作崗位和鼓勵私人投資。聯(lián)邦基金將用于創(chuàng)造一個創(chuàng)新中心，這是一個為期兩年的項目，推動從紐約大學(xué)各個分校產(chǎn)生的發(fā)明和創(chuàng)新。目的是加速創(chuàng)新和發(fā)明商業(yè)化的渠道，把企業(yè)家和大學(xué)及社區(qū)的資源緊密聯(lián)系起來。這一創(chuàng)新中心將會為企業(yè)家、商業(yè)和經(jīng)濟開發(fā)商提供一個合作和信息交流的平臺，為企業(yè)提供新的商業(yè)信息，提供開發(fā)技術(shù)公司在早期階段的領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練，提供新產(chǎn)品開發(fā)的工藝流程，幫助解決中小企業(yè)的技術(shù)難題。

二、建立大量的多學(xué)科研究中心

UB建立有大量的研究中心和研究所，共有158個。這些研究中心主要側(cè)重于協(xié)作、多學(xué)科的工作，覆蓋了從建筑和新生媒介到國家安全和婦女的健康等廣泛的研究領(lǐng)域。例如布法羅大學(xué)的多學(xué)科地震工程研究中心（MCEER）是由來自整個美國許多學(xué)科和研究機構(gòu)的多名研究人員和工業(yè)界的合作伙伴組成的科研團隊。MCEER最初由美國自然科學(xué)基金委于1986年建立，作為第一個國家地震工程研究中心。1998年，更名為多學(xué)科地震工程研究中心。MCEER的使命已經(jīng)從最初側(cè)重于研究地震工程到研究各種各樣的自然或人為的災(zāi)害對于關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施、結(jié)構(gòu)和社會的技術(shù)和社會經(jīng)濟等方面的影響。MCEER通過一個多學(xué)科的、多種自然災(zāi)害研究，同教育和外界緊密聯(lián)系的系統(tǒng)來完成研究工作。

三、制訂長遠和前瞻性的學(xué)校發(fā)展計劃，強化優(yōu)勢學(xué)科

為了確保布法羅大學(xué)持續(xù)的繁榮和發(fā)展，保持長期的創(chuàng)新活力和世界一流研究型大學(xué)的地位，學(xué)校董事會制訂了UB2020計劃。UB2020計劃旨在提供學(xué)生最好的大學(xué)教育，提供社會（社區(qū)）最前沿的科研和醫(yī)療。其中計劃的主要內(nèi)容之一是培養(yǎng)戰(zhàn)略優(yōu)勢學(xué)科。其戰(zhàn)略優(yōu)勢主要分布在如下的八個方面：（1）藝術(shù)和表演藝術(shù)；（2）公民參與公共政策；（3）文化和文本；（4）極端事件的減緩和應(yīng)對；（5）整個生命周期的健康問題；（6）信息與計算技術(shù)；（7）集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（INS）；（8）生物系統(tǒng)和生物分子識別。每一個方面都設(shè)定達到世界一流的目標(biāo)。如在集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)方面，倡導(dǎo)納米科學(xué)和納米技術(shù)的合作研究，做出能改變世界的發(fā)明和創(chuàng)新成果。集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的研究人員們主要集中在下面六個主要的研究區(qū)域：（1）自旋電子學(xué)。用電子的自旋來儲存、處理和傳播信息，從而開發(fā)出一些以前不可能實現(xiàn)的電子儀器設(shè)備，使未來計算機的體積更小效率更高。（2）納米電子技術(shù)。納米電子技術(shù)側(cè)重在創(chuàng)造納米尺度的儀器和電路元件，克服現(xiàn)在微電子電路的不足，并實現(xiàn)這些儀器的包裝。UB的研究人員正在設(shè)計和制造納米尺度的電路、芯片和包裝技術(shù)，未來的電器元件能夠承受很高的電流密度和溫度梯度，從而能夠提供更快、更小、功能更加強大的計算機。（3）納米醫(yī)學(xué)。納米醫(yī)學(xué)的進展在UB包括新的微創(chuàng)診斷方法，藥物和基因的目標(biāo)（靶向）遞送系統(tǒng)，促進光動力癌癥治療的方法，新的醫(yī)學(xué)成像模式和實時藥物療效監(jiān)測方法。這些研究向著臨床實踐的方向發(fā)展，最終能夠提高病人的生命周期和生活質(zhì)量。（4）傳感器和納米技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。UB在傳感器領(lǐng)域的工作包括神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)、模式分析、低功率光探測器和光源、新的分析物的識別技術(shù)。確定復(fù)雜化學(xué)模式作為各種疾病的標(biāo)志，例如糖尿病和各種不同類型的癌癥，最終能夠?qū)崿F(xiàn)這些疾病的早期診斷和治療。（5）太陽能。UB研究人員正在開發(fā)一種新的科技用于制造和組裝無機納米材料，用于創(chuàng)造造價低、更加經(jīng)濟有效的太能電池。研究活動包括在一個導(dǎo)電聚合物母體上基于無機納米晶體組裝納米材料用于制造和測試完全混合無機/有機太陽能電池的工藝過程中所發(fā)生的光誘導(dǎo)表面電子轉(zhuǎn)移反應(yīng)的基本表征。（6）能量儲存和轉(zhuǎn)換。改進的能量儲存對于許多新興的技術(shù)從電動和混合動力汽車到植入式醫(yī)療設(shè)備是非常關(guān)鍵的。UB的研究人員正在開發(fā)（研發(fā)）納米材料并將它們應(yīng)用到電池中，與現(xiàn)在的技術(shù)相比，新材料的應(yīng)用能產(chǎn)生更高的功率體積比、更高的電流密度和更長的工作時間。這些微型電源對于許多傳感器技術(shù)來說是必不可少的。

INS的研究人員來自整個的UB校園，并且和許多系（共約18個系）和研究中心（4個研究中心）一起工作，INS是納米科學(xué)的焦點。并且INS擁有一套集中調(diào)配的儀器支持（支撐）納米科學(xué)和相關(guān)的物理、工程和材料的研究工作，所有的儀器對于UB的工作人員和外部的用戶是開放的，收取適度的成本回收費用。其中的設(shè)備有高分辨率投射電子顯微鏡裝置、聚焦離子束掃描電鏡設(shè)施、潔凈室設(shè)施、電子束普光設(shè)備和原子力顯微鏡設(shè)備等。這些高精的尖端科研設(shè)備有力地推動了研究工作的進展。通過合作基金、研討會和學(xué)術(shù)會議，INS形成了一個良好的研究環(huán)境，已經(jīng)獲得了很多突破性的研究成果。比如化學(xué)系教授SarbajitBanerjee被麻省理工技術(shù)評論（MITTechnologyRe-view）評為世界上35歲以下最優(yōu)秀的發(fā)明家之一。他最有名的發(fā)明之一即是“智能玻璃”。這種玻璃具有夏天隔熱，冬天透熱的溫度調(diào)節(jié)功能。

四、研究生課程設(shè)置

以美國布法羅大學(xué)的土木工程博士學(xué)位為例，分析一下課程設(shè)置和有關(guān)的要求。有如下三個方面的要求：（1）完成研究生課程學(xué)習(xí)；（2）通過博士資格考試（書面考試和口試）；（3）畢業(yè)論文答辯和評審。具體來講，博士學(xué)位必須包括除了本科學(xué)位之外的72個學(xué)分，包括12到24個學(xué)分來自論文，至少18個學(xué)分來自課程學(xué)習(xí)。論文是最為重要的工作，必須能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的領(lǐng)域做出有意義的貢獻。課程通常是由導(dǎo)師和研究生共同選定，但是必須包括在數(shù)學(xué)方面的兩門課程和力學(xué)（流體力學(xué)或固體力學(xué)）方面的兩門課程。在專業(yè)課程的設(shè)置方面，既重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，同時注意學(xué)科交叉和最新知識進展的介紹。如開設(shè)有結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測和無損測試、橋梁工程中的新興技術(shù)、材料的力學(xué)行為，土木工程中的統(tǒng)計方法等課程。課程的設(shè)置為研究生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，并使研究生對最近的學(xué)科知識和技術(shù)有所了解，為他們進行創(chuàng)新性的研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。

五、從事具有突破性的創(chuàng)新發(fā)明工作

2012年，布法羅大學(xué)評出了7項最令人震驚的發(fā)明。（1）自生長血管。研究者們開發(fā)了一種可以特別為病人產(chǎn)生部分血管的方法。當(dāng)移植入病人體內(nèi)的時候這些分段的血管能夠產(chǎn)生幾乎正常的血管。發(fā)明小組是由醫(yī)學(xué)、化學(xué)和生物工程以及生物物理學(xué)等科研人員組成的團隊。（2）超級細菌毀滅者。醫(yī)學(xué)人員發(fā)明了能夠給予平均抗生素超級強度的方法。采用一種在乳汁中的脂質(zhì)蛋白質(zhì)復(fù)合物，在單獨使用時具有很小的抗菌能力。當(dāng)與存在的抗生素結(jié)合的時候，即可具有很強的藥物敏感性。（3）生物膜去除劑。布法羅大學(xué)的工程師和醫(yī)學(xué)研究人員合作開發(fā)了一種能夠除去醫(yī)用金屬植入物上的感染生物膜的電化學(xué)方法。（4）蛋白質(zhì)療法的納米保護殼。蛋白質(zhì)基的藥物能夠治療多種疾病，但是人體的免疫系統(tǒng)經(jīng)常把蛋白質(zhì)作為侵入異物而進行攻擊。UB的藥物科學(xué)家們利用lipid-based納米顆粒（分子）訓(xùn)練整個免疫系統(tǒng)來接收這些蛋白質(zhì)治療分子。（5）腫瘤抑制基因。許多癌細胞在它們的表面有碳水化合物結(jié)構(gòu)（也叫CD176抗原），在腫瘤的傳播中起著重要的作用。UB科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)一種小鼠抗體對這種抗原非常有效。KateRit-tenhouse-Oslon（發(fā)明人）教授已經(jīng)開始注冊了一個公司（For-Robin）來開發(fā)這種抗體應(yīng)用于人體內(nèi)。（6）發(fā)明了用作控制癌癥的microRNA。UB科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了可以恢復(fù)的microRNA水平能夠?qū)σ种颇撤N類型的癌癥腫瘤的生長。（7）新的顯像劑。UB的科學(xué)家們已經(jīng)開發(fā)了一系列的用于核磁共振的造影劑。這些智能的造影劑將來可能用于監(jiān)視癌癥治療的整個過程，并且能夠進一步?jīng)Q定具體的實施療程（治療措施）。這些新的發(fā)明成果對整個社會都產(chǎn)生了很大的影響。

六、總結(jié)

第5篇：創(chuàng)新教育研究范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新；實習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0009-02

多年來，許多人傳統(tǒng)地認(rèn)為生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)只是傳承前人總結(jié)的技術(shù)技巧，單純地培養(yǎng)動手操作能力就可以了，卻忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性和重要價值，使得在一定程度上實習(xí)教學(xué)阻礙和遏制了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，束縛和限制了學(xué)生智慧的發(fā)展，把學(xué)生朝著只會機械重復(fù)簡單技能的熟練工方向發(fā)展，長此以往，不僅不利于對學(xué)生智慧的挖掘，并且只會把他們變?yōu)榉?wù)各類企業(yè)的打工仔。

素質(zhì)教育的根本要求是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐力。兩者相輔相成，相互之間密切相關(guān)。實踐力強的人往往創(chuàng)新能力也強，要想獲得創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)該先從實踐力的培養(yǎng)開始。毋庸置疑，實踐力強的人一般屬于敢于打破舊秩序，建立新秩序，不斷進行變革和創(chuàng)新的一類人，加強實踐力的培養(yǎng)反過來也鼓勵獨立思考，特立獨行，這也正是創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)。生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)具有綜合性、技術(shù)性、實踐性等特點，對學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)正是對實踐力培養(yǎng)的有效途徑。那么，如何在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育呢？

一、重心――觀念創(chuàng)新，德育為本

要創(chuàng)新首先應(yīng)有創(chuàng)新的意識。而意識的培養(yǎng)對于我們經(jīng)過傳統(tǒng)式教育的教師來說是一件不容易的事，我們必須排除慣性思維。有人認(rèn)為，“創(chuàng)新”是神圣的、常人無可企及的，只有那些從事尖端科學(xué)的人才有創(chuàng)新力。這種觀念極大地束縛了一些人的手腳。要知道技術(shù)尚有不完備的地方，科學(xué)無止境，創(chuàng)新發(fā)明并不神秘，也不是高不可攀的。研究表明，每個人都具有一定的創(chuàng)造潛能。能發(fā)明電燈的愛迪生曾被認(rèn)為是“智力低下”的，發(fā)明了蒸汽機的瓦特曾是一名修理工，牛頓發(fā)明了萬有引力定律也僅僅是從一只蘋果開始的……人民教育家陶行知先生曾提醒我們：“當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛楠毩⒌膫€體能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具有相應(yīng)的處置能力是創(chuàng)新教育培養(yǎng)的大方向。楊叔子院士一針見血地告誡我們：“一個民族，沒有科學(xué)技術(shù)，一打就垮；沒有精神和文化，不打自垮?！庇纱丝梢姷掠闹匾至浚掠且磺薪逃闹刂兄?。

二、途徑――民主、自由、獨立探索的教學(xué)環(huán)境

實際上，觀念創(chuàng)新并不僅僅只要求教育工作者（教師）的觀念創(chuàng)新就可以了，最終是要把被教育者（學(xué)生）的創(chuàng)新潛力挖掘出來。從這個角度看，教師是橋梁和紐帶，教師是點，點要帶動面。要讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識，我們不妨從這幾個方面入手：

（1）營造一種民主的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)氛圍，充滿探索氣氛的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正成為生產(chǎn)實習(xí)的主人，樹立起自尊、自信、自強的信念，這是生產(chǎn)實習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必備條件。有研究顯示，“心理安全”“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個最重要的條件。因此，我們應(yīng)樹立全新的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)觀念，發(fā)揮教學(xué)過程中科學(xué)有效的指導(dǎo)和熱情奔放的感染作用，努力創(chuàng)造出寬松活潑的氣氛、嚴(yán)肅認(rèn)真的鉆研態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系。只有在這樣的環(huán)境中，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的“氣候”和“土壤”，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

（2）通過多種途徑培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，由“被動實習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉嵙?xí)”。創(chuàng)造力同濃厚興趣有著必然的聯(lián)系，興趣是創(chuàng)造力的原動力與維持力。由于興趣對于學(xué)習(xí)、鉆研具有巨大的推進作用，因此我們在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)實踐中就應(yīng)特別注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣。同時還要認(rèn)識到，學(xué)生的興趣并不是天生具有的，更不是頭腦中固有的，要使學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，需要去感染和影響、啟發(fā)和誘導(dǎo)。此外，我們還必須以身作則，對所教的生產(chǎn)實習(xí)項目及相關(guān)的創(chuàng)新內(nèi)容，表現(xiàn)出極大的熱情。

（3）鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，注重實踐。生產(chǎn)實習(xí)課中許多項目的知識和技術(shù)含量是很高的，我們不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要著眼于學(xué)生的“會學(xué)”和“善思”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)最可行的方法就是善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，去“探究”，讓學(xué)生用自己的頭腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做，使他們聰明智慧的潛能在創(chuàng)造性實習(xí)中充分發(fā)揮?！罢嬲慕逃辉谟诳谟?xùn)而在于實行”，生產(chǎn)實習(xí)課教學(xué)時要多讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，多讓學(xué)生提出問題，多讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。在指導(dǎo)教師有效的調(diào)控下，使學(xué)生進入最佳的主體地位，自己去發(fā)現(xiàn)――思考――理解、質(zhì)疑――釋疑、聯(lián)系――歸納――綜合――實踐。

（4）拓展知識，由“封閉式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”。生產(chǎn)實習(xí)課不但是一門綜合性很強的學(xué)科，而且需要多部門通力協(xié)作。當(dāng)前，學(xué)校在與企業(yè)用人單位的溝通中發(fā)現(xiàn)存在這樣一個普遍現(xiàn)象，校內(nèi)實習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)不接軌，實習(xí)設(shè)備陳舊，手段落后，學(xué)生在企業(yè)上崗需要接受再培訓(xùn)或者需要很長時間的磨合期，所以非常有必要進一步加強校企的橫向聯(lián)系，擴大交流渠道，實現(xiàn)信息共享，把通常的“走出去，請進來”升級為“勤出去，勤進來”。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同搭建生產(chǎn)實習(xí)新平臺，讓學(xué)生唱主角的同時幫助其擴大眼界開闊視野，并在這一過程中挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。在生產(chǎn)實習(xí)課教學(xué)中，適時地、科學(xué)地與其他學(xué)科進行橫向聯(lián)系或跨學(xué)科的體系滲透，不僅僅可以提高學(xué)生的實習(xí)興趣，更重要的是可以使學(xué)生把各學(xué)科的知識融會貫通，有機地結(jié)合起來，提高自身綜合分析能力。拓展知識，加強學(xué)科的橫向聯(lián)系是時代賦予我們指導(dǎo)教師的責(zé)任，也是創(chuàng)新教育的必然要求。

三、關(guān)鍵――體制轉(zhuǎn)變，求真務(wù)實

雖然有素質(zhì)教育改革的要求，但人們關(guān)注較多的是普通教育。對職校生而言，學(xué)業(yè)依然很重，順利畢業(yè)乃至升入高等學(xué)院繼續(xù)深造以及畢業(yè)前考工通過率對于每一名職校生仍是沉甸甸的多重重壓。尤其是考工通過率成為學(xué)生們心中的夢魘，因為學(xué)校規(guī)定沒有等級證書就無法順利畢業(yè)，對于那些動手能力差的同學(xué)來說，更是心理壓力巨大。在這種重壓之下，開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)自然成為空談。在現(xiàn)代教育較為發(fā)達的美國，美國人從小到大，功課一直不是很重，甚至是一路玩耍過來的，雖然考試總是考不過中國人，可是一旦進入工作崗位，美國人往往表現(xiàn)出比中國人更優(yōu)秀的工作能力。其主要原因在于當(dāng)今的時代對于人才最大的需求是創(chuàng)新能力，是能夠獨立思考，善于創(chuàng)新的技能型人才。雖然在中國很多人已經(jīng)能夠意識到這個問題，但是效果不甚明顯。所以，有必要在以人為本求真務(wù)實的前提下，切實轉(zhuǎn)換教育體制，充分發(fā)揮適宜學(xué)生新體制強大的引導(dǎo)機能，讓教師在結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)因材施教，徹底改變學(xué)生以往那種束手束腳、畏首畏尾、裹足不前的狀況，把每個學(xué)生的潛力充分挖掘出來，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。

四、方法――開拓創(chuàng)新，與時俱進

當(dāng)今社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)正向高科技縱深方向發(fā)展，單向的生產(chǎn)操作型向智能型（創(chuàng)造型）轉(zhuǎn)化是未來發(fā)展的主旋律。從學(xué)校學(xué)到的知識和技能是有限的，教師不可能跟著學(xué)生一輩子。在未來社會中，知識高度細化，知識更新的速度明顯加快，每個人都必須不斷地學(xué)習(xí)新知識新技能，終身教育正漸漸成為現(xiàn)實。與此同時，教學(xué)方法形式多樣、千變?nèi)f化，新的教學(xué)載體不斷涌現(xiàn)，生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的手段也不斷更新發(fā)展，在這種情況下要因“人”制宜，“一把鑰匙開一把鎖”“授之以漁”，傳授方法，由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”。同時，還要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，因為只有通過自學(xué)掌握的技能才是真正屬于自己的東西，自學(xué)能力是他們獲得自由發(fā)展的能力、適應(yīng)未來學(xué)習(xí)化社會的必要條件。這就要求我們實習(xí)指導(dǎo)教師要緊跟時代的步伐，切實緊密地圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)這個中心不斷努力，真正實現(xiàn)學(xué)校教育是“教為了不教”這一教育的最高境界。

總之，我們指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮生產(chǎn)實習(xí)課教學(xué)的功能，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，提高獨立思考、融會貫通的能力，進而強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進他們的可持續(xù)健康發(fā)展。這是創(chuàng)新教育的要求，也是實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)活動中必須努力追求的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]魯潔.教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，1990.

第6篇：創(chuàng)新教育研究范文

課題研究因具有情境的真實性、過程的體驗性、方向的個性化和成果的高激勵性，而在創(chuàng)新教育中具有獨特價值。創(chuàng)新主體的普遍性和創(chuàng)新活動的持續(xù)性使得高中生全員參與課題研究成為可能。學(xué)生全員參與課題研究后，學(xué)校創(chuàng)新教育需要在課程體系、教師指導(dǎo)、資源與平臺、時間與周期等各方面進行必要的調(diào)整，以使所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能得到顯著而有差異的提升。

關(guān)鍵詞

全員參與；課題研究；創(chuàng)新教育

國家新一輪教育綜合改革強調(diào)“構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，進一步突出了對“創(chuàng)新精神與實踐能力”的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息將在自主招生等環(huán)節(jié)使用，這促使越來越多的學(xué)校把創(chuàng)新教育作為工作的重要內(nèi)容。已經(jīng)開展創(chuàng)新教育的學(xué)校也開始把創(chuàng)新教育從“創(chuàng)新班”向更大的范圍推廣，甚至出現(xiàn)了全員參與課題研究的局面。那么，未來高中的創(chuàng)新教育如何調(diào)整？本文圍繞課題研究這一開展創(chuàng)新教育的重要途徑，以華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例，探討高中生全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育應(yīng)該作出的調(diào)整。

一、課題研究在高中創(chuàng)新教育中的獨特價值

高中創(chuàng)新教育發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學(xué)校在多年的教育實踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點內(nèi)容：一是基礎(chǔ)課程，即各種課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修學(xué)科課程；二是拓展課程，即各類立足于提高深度和廣度的選修課；三是體驗課程，包括課題研究、學(xué)生社團、社會實踐等。在這一課程體系中，課題研究作為典型的創(chuàng)新活動，在高中創(chuàng)新教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）課題研究情境的真實性

相較于社會，學(xué)校的教育環(huán)境是經(jīng)過過濾篩選、條件控制后模擬和創(chuàng)設(shè)出來的時空，所以，學(xué)校的教材資源、課堂教學(xué)模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率，但是也因此失去了很多有價值的信息和因素。課題研究針對的是真實的社會問題，將真實的問題作為知識學(xué)習(xí)和能力建構(gòu)的載體，而不是以現(xiàn)成的書本知識或者教師已有的知識為基礎(chǔ)并通過講授的方式將其變成學(xué)習(xí)者的知識。課題研究為學(xué)生提供一種真實意義上的研究性學(xué)習(xí)體驗，其目的在于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和人生追求，借助研究實施過程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、合作意識、探究能力、論文寫作與學(xué)術(shù)交流能力等。在真實的探究學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷更多的自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、問題解決、交流合作等學(xué)習(xí)過程，才能夠達到知識自主建構(gòu)的目的。

（二）課題研究過程的體驗性

學(xué)習(xí)者對于研究問題的體驗的豐富性和深刻性決定了他們學(xué)習(xí)的成效。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過理論講授、榜樣激勵、演示觀摩等方式進行，但是這樣的方式要么是“他人的創(chuàng)新”，要么是“他人的體驗”，是一種間接經(jīng)驗，與學(xué)生之間有距離，學(xué)生只能旁觀。而課題研究需要學(xué)生經(jīng)歷真實社會問題探究和解決的全過程。在課題研究中，學(xué)生親歷選題、文獻查閱、實驗與調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、合作與分享、困惑與突破、課題報告寫作等各個環(huán)節(jié)，體驗創(chuàng)新活動的全過程。通過這種親身經(jīng)歷獲得的創(chuàng)新體驗，是一種直接經(jīng)驗，其教育效果更深刻、更持久。

（三）課題研究方向的個性化

對于學(xué)生個體而言，創(chuàng)新是一項個性化的探究創(chuàng)造活動。這意味著要“發(fā)現(xiàn)與發(fā)展每一位學(xué)生的潛能”，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新人才所必需的個性化知識、能力、情感框架。[1]個性化知識架構(gòu)能促進學(xué)生基于一定領(lǐng)域的悟性與智慧生成，提升學(xué)生基于感興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可持續(xù)性。通過統(tǒng)一的學(xué)科教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格是重要的，但對于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育來說，只有在學(xué)生志向與興趣聚焦的領(lǐng)域才能取得更大成效。相較于其他課程形式，課題研究往往由學(xué)生個人獨立完成，或是由少數(shù)學(xué)生合作完成，能夠最大限度地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。因而，它在促進學(xué)生的個性化知識構(gòu)成方面作用更大，同時與學(xué)生未來專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度也最高。

（四）課題研究成果的高激勵性

創(chuàng)新教育過程中，學(xué)生的自我激勵是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的持久動力。課題研究往往由學(xué)生個人或者人數(shù)較少的團隊來推進實施，學(xué)生在課題研究中擁有最大限度自由的同時也擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任。課題研究中，學(xué)生自我負(fù)責(zé)，在取得成功時就更容易體會到強烈的成功喜悅。同時，課題研究中面臨的問題更為復(fù)雜，遭遇的困難也更難克服。所以，一旦取得一定成果，其對學(xué)生的激勵作用要遠遠超過學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生全員參與課題研究的必要性

我國高中創(chuàng)新教育實施已經(jīng)多年，但是大多學(xué)校針對的是資優(yōu)生，采取類似于“創(chuàng)新班”的形式推進，全員參與的創(chuàng)新教育并不多見。即便有，在創(chuàng)新教育的實施方式、課程建設(shè)、資源、課時等方面，資優(yōu)生與其他學(xué)生之間也存在較大差異。[2]這種創(chuàng)新教育的推進需要經(jīng)歷從少到多、從重點到普遍的過程，這可能是我國創(chuàng)新教育出現(xiàn)上述狀況的原因之一，但是更重要的原因在于人們對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知?；诖耍P者對學(xué)生全員參與課題研究的必要性進行分析。

（一）創(chuàng)新主體的普遍性

教育專家林崇德認(rèn)為，創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。[3]在這一定義中，產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它的范圍很廣，包括新概念、新思想、新理論、新技術(shù)、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創(chuàng)造性的成果，并非只有科學(xué)家提出的新理論才可以稱之為創(chuàng)造性產(chǎn)品。創(chuàng)造性產(chǎn)品是多樣化的，所有行業(yè)和領(lǐng)域都可能有創(chuàng)造性成果。創(chuàng)造性人才是不拘一格的，創(chuàng)造性產(chǎn)品也是不拘一格的。如果從人類進步和社會發(fā)展這一宏觀水平上講，產(chǎn)品的新穎性和獨特性必須具有社會意義。但是，我們也可以從個體發(fā)展水平上衡量創(chuàng)造性。如果一個人能以他從未使用過的方式和策略解決某個新問題，那么這對于他個人而言就具有創(chuàng)造性的意義。由此，理解創(chuàng)造性或創(chuàng)新就具有了社會和個體的兩個標(biāo)準(zhǔn)。[4]社會的標(biāo)準(zhǔn)是判斷創(chuàng)造性或創(chuàng)新程度的高端標(biāo)準(zhǔn)，甚至是終極標(biāo)準(zhǔn)。從這個意義上講，并不是每個人都能產(chǎn)生創(chuàng)造性的產(chǎn)品。然而，我們不能因此就否認(rèn)每個人身上都可能具有的創(chuàng)造性傾向。認(rèn)識到創(chuàng)造的個人標(biāo)準(zhǔn)，我們就不應(yīng)將創(chuàng)新教育的對象局限于資優(yōu)生，而應(yīng)該拓展到所有學(xué)生。只有將創(chuàng)新教育的對象拓展到所有學(xué)生，才可能使每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到激發(fā)、培育和成長。

（二）創(chuàng)新活動的連續(xù)性

創(chuàng)造性人才的成長是一個連續(xù)發(fā)展的過程，伴隨個體生涯的全過程。根據(jù)林崇德的研究，創(chuàng)造性人才的成長有五個階段：自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華顯露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。[5]早期促進經(jīng)驗、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。早期促進經(jīng)驗包括父母和中小學(xué)教師的作用、成長環(huán)境氛圍、青少年時期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷和多樣性經(jīng)歷，這些對“自我探索期”的發(fā)展是十分重要的。在中小學(xué)階段，學(xué)生表面上似乎在探索外部世界，其實是一個探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻為后來的創(chuàng)造提供了重要的心理準(zhǔn)備，是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。由此可見，創(chuàng)新教育并非主要針對研究生，在學(xué)生的整個學(xué)涯乃至生涯過程中都需要進行創(chuàng)新教育。尤其是高中階段，只有開展全員參與的創(chuàng)新教育，才能使創(chuàng)新教育得以貫穿，為個體終身的創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。當(dāng)高中創(chuàng)新教育由面向資優(yōu)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生之后，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升情況也會發(fā)生變化，即會由少部分學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的明顯提升和多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本停滯轉(zhuǎn)變到所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)都獲得顯著而有差異的提升。高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生并不意味著忽視學(xué)生之間創(chuàng)新能力和水平上的差異。“創(chuàng)新班”的創(chuàng)新教育平臺依然會被保留，學(xué)生在創(chuàng)新上的不同需求仍然會得到尊重和滿足。在此基礎(chǔ)上，高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生從各方面進行調(diào)整。

三、全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育的調(diào)整

（一）課程體系的調(diào)整

如前所述，課題研究與其他課程內(nèi)容構(gòu)成一個完整的課程體系，課題研究實施效果取決于其他課程的支撐。所以，要想促使全員參與課題研究的順利推進，整個創(chuàng)新教育課程體系都需要做一定的調(diào)整。一是基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的學(xué)科必修課程。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和活躍的思維活動是創(chuàng)新的重要前提。而純粹利用學(xué)生的課余時間進行課題研究，很難保證其質(zhì)量。所以，學(xué)校需要將課題研究納入課程體系，從總課時中安排適當(dāng)課時來推進課題研究的實施。為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校在增加課題研究課時的同時要適當(dāng)縮減基礎(chǔ)課程的課時。同時，基礎(chǔ)課程的教學(xué)要更具有啟發(fā)性和開放性。教師要把課堂教學(xué)與課外課題研究結(jié)合起來，要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師除了給學(xué)生提供扎實的基礎(chǔ)知識外，還要留問號，讓學(xué)生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創(chuàng)新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學(xué)科課程在種類上要更為豐富，為學(xué)生個性化的選擇提供更大的空間，促進學(xué)生個性化知識的提升；同時要更加強調(diào)探究性的教學(xué)方式?；A(chǔ)課程體現(xiàn)的是國家的統(tǒng)一意志，有統(tǒng)一的目標(biāo)要求，是為了在特定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很難進行探究性學(xué)習(xí)。拓展類學(xué)科課程可以彌補這一不足，擔(dān)負(fù)起探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。拓展類學(xué)科課程要把立足點放在激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生思辨和探究上，放在促進學(xué)生個性化發(fā)展上，而非學(xué)科內(nèi)容的傳授。三是體驗課程。體驗課程是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的主要平臺之一，學(xué)生的各種創(chuàng)想都可以在體驗課程中進行嘗試。學(xué)生社團、志愿者活動、實踐活動等各種體驗類課程要做到去形式主義，強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在體驗類課程中有更大的自。學(xué)校要為學(xué)生提供平臺和必要的資源，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)生社團，自主開展志愿者活動，最大限度地提升學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。

（二）教師指導(dǎo)課題研究的調(diào)整

一是校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團隊建設(shè)。高中的課題指導(dǎo)應(yīng)該以校內(nèi)教師為主。全員參與課題研究之后，就需要更多的教師參與到學(xué)生課題研究的指導(dǎo)中來。高中教師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師，也要成為學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。目前，學(xué)校大多教師具有研究生學(xué)歷，接受過規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，同時有過教育教學(xué)研究的經(jīng)歷。所以，從教師的能力上來說，他們基本可以對學(xué)生進行課題指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于教師的參與熱情和指導(dǎo)方法。首先，教師本人要具有創(chuàng)新意識，至少具有重視創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的意識，主動為學(xué)生創(chuàng)新搭建平臺、提供資源。其次，教師要能夠有意識地把學(xué)科教學(xué)與課題指導(dǎo)結(jié)合起來，用學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)課題指導(dǎo)，用課題指導(dǎo)深化學(xué)科教學(xué)。二是課題指導(dǎo)方式調(diào)整。學(xué)生全員參與課題研究之后，教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統(tǒng)一的創(chuàng)新素養(yǎng)培訓(xùn)。在學(xué)生選題之前，教師可以開展關(guān)于各個學(xué)科領(lǐng)域前沿問題的講座、邀請專家學(xué)者分享個人科研經(jīng)歷與體驗，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，引導(dǎo)學(xué)生確定研究方向。當(dāng)學(xué)生確定課題研究方向后，教師可以根據(jù)課題研究的流程來設(shè)計相應(yīng)培訓(xùn)課程，有計劃地對全體學(xué)生或者選題方向相近的部分學(xué)生開展關(guān)于開題、研究方法、課題報告寫作等方面的統(tǒng)一指導(dǎo)，從而提高效率，在此基礎(chǔ)上再進行個性化的課題指導(dǎo)。

（三）資源的充實和平臺的搭建

第一，充實課題研究資源。學(xué)生全員參與課題研究之后，對于資源的需求量會大大增加。學(xué)校除了擴大校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團隊、加強圖書館和實驗室等建設(shè)之外，還需要從家長、高校、社會等方面獲取更多的資源與支持，從而保證資源增量不減質(zhì)。第二，培育學(xué)習(xí)型組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)型組織主要由興趣愛好相近的學(xué)生構(gòu)成。當(dāng)全員參與課題研究之后，學(xué)生之間的合作與交流變得更加容易，他們之間的幫助與啟發(fā)也更為便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的選題方向，組建相應(yīng)的學(xué)生學(xué)術(shù)團隊，用組織化的方式促進學(xué)生群體內(nèi)部的交流與合作。同時，學(xué)校也要充分發(fā)揮“創(chuàng)新班”資優(yōu)生的作用，帶動其他學(xué)生開展課題研究。

（四）時間安排與周期調(diào)整

在時間安排方面，雖然筆者強調(diào)基礎(chǔ)課程應(yīng)該通過壓縮課時為課題研究騰出一定時間，但是壓縮空間有限，學(xué)生的課余時間尤其是周末與寒暑假成為開展創(chuàng)新教育的重要時間。要想在這些時段更好地推進全員參與課題研究，關(guān)鍵是實現(xiàn)任務(wù)推進的組織化，由學(xué)校組織學(xué)生在這些時段開展創(chuàng)新教育。例如，學(xué)?？梢栽谶@些時段更好地利用校外資源，開展參觀考察、到科研院所和高校實驗室里做實驗等活動，對學(xué)生進行多種拓展培訓(xùn)，使學(xué)生能夠有一個較長時間的科研體驗。在周期調(diào)整方面，當(dāng)全員參與課題研究之后，受學(xué)生能力和水平的影響，課題研究的周期要更具靈活性。目前，大多數(shù)學(xué)生的課題研究以一年為周期，高中階段一般有兩次完整的課題研究經(jīng)歷。當(dāng)全員參與課題研究之后，除了資優(yōu)生之外，其余學(xué)生可以在高一立足于經(jīng)驗積累，在高二立足于創(chuàng)新成果。

作者：蘇百泉 單位：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

參考文獻：

[1]何曉文.教育：發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的潛能[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：21.

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[3]林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：13.

第7篇：創(chuàng)新教育研究范文

【關(guān)鍵詞】科技素質(zhì)；創(chuàng)新教育；教學(xué)創(chuàng)新

science and technology quality cultivation and exploratory research on the innovation education

shi de-jia he jing

（school of computer and information， hunan university of commerce， changsha hunan 410205， china）

【abstract】the modern higher education mode requires to pay attention to the cultivation of students’ science and technology quality. especially the scientific thinking training and the cultivation of innovative ability. the article introduces the creative education and college teaching abroad. explorative study is made on the teaching innovation for university.

【key words】science and technology quality； creative education； teaching innovation

1983年美國質(zhì)量教育委員會發(fā)表了引人震驚的報告《a nation at risk： the imperative for educational reform（國家在危險中）》，再一次強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

1985年美國制定了著名的“2061“計劃（2061年是哈雷彗星下一次回歸地球附近的年份），旨在用一代人的時間根本改變美國的教育體制，造就新一代具有高度科學(xué)素養(yǎng)的國民。

2006年3月29日scidev有一個引起國際關(guān)注的報道：“科學(xué)素養(yǎng)：中國優(yōu)先考慮的新戰(zhàn)略”。該年《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》的頒布，教育界和社會各界關(guān)于各階段各階層科技素質(zhì)教育模式的研討進入了高峰期，并逐步達成共識?，F(xiàn)代高等教育模式要求注重對大學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)，科技素質(zhì)教育有利于大學(xué)生形成學(xué)習(xí)研究科學(xué)的理想興趣，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)研究的方法，形成良好的科學(xué)精神與科學(xué)道德品質(zhì)，提升創(chuàng)造力成為全面發(fā)展的人才。

1 問題提出

2010年11月25日，中國科協(xié)召開新聞會，對第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果進行。調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯提升，實現(xiàn)了《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》所確定的階段性目標(biāo)。但一個令人吃驚的結(jié)果是：大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)任停滯不前。中國中學(xué)以下的科學(xué)素養(yǎng)與美國僅相差一個百分點，但到中學(xué)就相差11個百分點，到大學(xué)竟相差36個百分點，比美國大學(xué)生一半還少[1]。

反思我們的教育。一方面，教育的方式和升學(xué)的壓力，讓學(xué)生對“學(xué)習(xí)科學(xué)”缺失了興趣。長期應(yīng)試教育的影響，目標(biāo)和結(jié)果高于一切，忽略了過程的重要意義；另一方面，“錢學(xué)森之問”是我國高等教育不可觸摸的痛！2009年11月11日，安徽高校的11位教授給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發(fā)出一封公開信：讓我們直面“錢學(xué)森之問”！

2 國外創(chuàng)新教育與大學(xué)教學(xué)

科技素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究在國外重視較早，起步較快。其主要原因是西方國家進入工業(yè)化的時期較早，每一次科技革命和知識創(chuàng)新都給社會帶來了巨大的進步，使西方的教育家、經(jīng)濟學(xué)家較早地認(rèn)識到科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系。

20 世紀(jì)初，創(chuàng)造性教育在美國得到重視。1916年實用主義教育家杜威研究“科學(xué)的實驗方法”，提出學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才學(xué)說，他倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的興趣與愛好、“從做中學(xué)” 等思想為促進美國創(chuàng)新教育做出了極大的貢獻；1926年，哲學(xué)家約瑟夫·沃拉斯（joseph wallas）提出沃拉斯模式，即創(chuàng)造過程包括：準(zhǔn)備、沉思、啟迪和求證四個階段；1938年，美國紐約bbdd廣告公司副經(jīng)理奧斯本（alex f.osborn）發(fā)明了發(fā)明技法——“頭腦風(fēng)暴法”（brain storming），并在1941年發(fā)表了世界上第一部系統(tǒng)研究創(chuàng)造思維的專著《思考的方法》；1945年，格式塔學(xué)派心理學(xué)創(chuàng)史人魏特海墨（m. wertheimer）出版了《創(chuàng)造性思維》，提出創(chuàng)造是一個連續(xù)的思維過程；1973年科學(xué)基金會資助麻省理工學(xué)院等四所高校各建立一個“創(chuàng)新中心”，進行創(chuàng)新教育的實驗研究，并取得了巨大成果[2]。美國教育專家e.p.托蘭斯把這些理論引入教育領(lǐng)域，在理論和實踐兩方面都推進了創(chuàng)新教育的發(fā)展。

2004年美國國

工程院院士大衛(wèi)·凱立教授在斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的設(shè)計學(xué)院，有力推進了美國的創(chuàng)新教育。這個設(shè)計學(xué)院是整合了工程、醫(yī)學(xué)、商科、人類學(xué)、教育學(xué)的跨學(xué)科學(xué)院，它強調(diào)創(chuàng)新的核心在于“設(shè)計思想”的理念，通過跨學(xué)科的碰撞，讓學(xué)生們獲得學(xué)術(shù)、科研和商業(yè)上的新突破。

這些教育理論和實踐研究應(yīng)用于美國大學(xué)教育，在教學(xué)中具體體現(xiàn)有如下幾個亮點：

（1）教育理念。美國大學(xué)教育理念是：培養(yǎng)的人是有教養(yǎng)，有知識，具備學(xué)術(shù)能力，包括操作技能和價值判斷技能，且善于思考的健全的人。

每個大學(xué)又各具特色，比如：哈佛大學(xué)強調(diào)：具有出色的學(xué)術(shù)才能，非凡的個性魅力，卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力和體育特長。斯坦福大學(xué)注重：敢于開拓進取。麻省理工學(xué)院注重：培養(yǎng)學(xué)生具有掌握和應(yīng)用基本原理的能力及解決多方面問題的才智。加州大學(xué)伯克利分校注重：對原理的探討，尤其對思想過程的探討，這遠遠重于對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求。

（2）新生研討課。新生研討課是美國高等教育的一個亮點。不同的高校特色新生研討課存在差異，整體來說，新生研討課朝著多元化方向發(fā)展。目前美國高校主要流行五種類型的研討課：擴展型新生教育研討課、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課、單一主題研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課。其中擴展型新生教育課程和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課屬于適應(yīng)性新生研討課，單一主題研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課屬于學(xué)術(shù)性新生研討課[3]。

美國大學(xué)四年研討課的安排一般是：一、二年級學(xué)生須完成三門新生研討課（fs課程）。兩個適應(yīng)性研討課：進行擴展性新生教育和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)技能研討。一個學(xué)術(shù)型研討課：針對某個專業(yè)的一個問題進行研討，它被看著是架向大三專業(yè)研討課和大四的畢業(yè)項目的橋梁。

（3）實習(xí)項目。美國政府、企業(yè)和公司給學(xué)生提供眾多的實習(xí)項目。美國大學(xué)一般都有很多帶薪實習(xí)項目——co-op項目（cooperative education program）。學(xué)生大二時就可申請參加，常利用暑假時間。美國的co-op課程，將教學(xué)和實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生“從做中學(xué)”。co-op項目中，學(xué)生到企業(yè)工作是一門重要課程，可以取得學(xué)分。

（4）啟發(fā)式、討論式課堂。比較盛行的是pbl教學(xué)法（problem-based learning，pbl），以問題為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生相互合作解決真實性問題。pbl教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)。

3 創(chuàng)新教育與教學(xué)創(chuàng)新探索性研究

借鑒國外高等教育改革的經(jīng)驗，尤其注重吸收當(dāng)今美國高等教育發(fā)展的經(jīng)驗。我國一直在進行教育教學(xué)的改革。如211工程、985工程、質(zhì)量工程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。一些重點大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的過程中，以培養(yǎng)具有國際眼光的創(chuàng)新型人才為重點，把通識教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實行寬口徑的人才培養(yǎng)，強調(diào)各學(xué)科的融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。構(gòu)建了多種形式的“研究型教學(xué)課程”和多種層次的“討論課程”，取得了可喜的效果。

我國現(xiàn)在正在積極構(gòu)建創(chuàng)新系統(tǒng)，我們的教育改革發(fā)展必須確保創(chuàng)新教育在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個階段的連續(xù)性和銜接性，大學(xué)階段是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力的成形期[4]。普通高等教育要積極進行教育改革，教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐，培養(yǎng)高科技素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

（1）探索教學(xué)新方式

由于中學(xué)長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的一切目標(biāo)就是為了高考，目標(biāo)和結(jié)果高于一切，而忽略了過程的重要意義。中小學(xué)是學(xué)生對未知事物好奇心最強的年齡階段，適合因勢引導(dǎo)他們的想象力和學(xué)習(xí)科技的興趣。應(yīng)試教育可能遏制了學(xué)生探索欲望。其表現(xiàn)是：對科技學(xué)習(xí)缺失了興趣，一遇到困難，自律能力不強的孩子極易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。如何有效地解決這個問題，教師要探索教學(xué)新方式，挖掘?qū)W生的興趣和熱情，幫助他們找到學(xué)習(xí)的強大動力。

（2）探索教學(xué)新策略

所有的大學(xué)生都是經(jīng)過了艱苦的高中學(xué)習(xí)才走進大學(xué)校門的。高中時候業(yè)已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法并沒有留在高中時代，而是悄無聲息地帶到了他們的大學(xué)生活中。但是實際上，有很多高中時候的學(xué)習(xí)方法在大學(xué)是不適

宜的，也是不可取的。這些學(xué)生的先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗是大學(xué)教師首先必須要注意到的問題。對于大學(xué)教師來說，一個重要的問題就是如何能夠讓學(xué)生改變原來的學(xué)習(xí)方式，幫助和激發(fā)他們學(xué)會采用深層的學(xué)習(xí)方法[4]。

（3）進行教學(xué)創(chuàng)新

借鑒美國大學(xué)“新生研討課”的理念和形式，汲取我國一些重點大學(xué)構(gòu)建“研究型教學(xué)課程”和多種層次的“討論課程”的成功經(jīng)驗，進行教學(xué)創(chuàng)新。引入pbl-教學(xué)法，通過精心設(shè)置問題及問題情景，采用啟發(fā)式和研討式教學(xué)方法。同時以科學(xué)的認(rèn)知過程為主線，將科學(xué)思維、科學(xué)研究的方法以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的激烈爭議觀點滲透到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中去，以開闊眼界，引發(fā)課堂討論，啟發(fā)學(xué)生思考、想象、觀察、大膽假設(shè)和理性思維。激發(fā)學(xué)生課后獨立思考和自主探索?？茖W(xué)不僅僅是一堆知識，它是一個提出、檢驗和精煉一些想法的過程。知識來自經(jīng)驗并且必須經(jīng)受觀測和理性思維的檢驗這一觀念是科學(xué)的最基本的價值。

（4）重組課程內(nèi)容

對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整、重組和更新。同時注意緊密圍繞科技的發(fā)展，著重介紹前沿性的有發(fā)展前途的內(nèi)容，注重和生活、社會的聯(lián)系以及不同學(xué)科之間的融合。從而讓學(xué)生對科學(xué)技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)與社會文明進步的關(guān)系有全面的了解和把握。

（5）探討綜合實踐教學(xué)法

各級各類的科技競賽是高等院校實施素質(zhì)教育的最好載體?，F(xiàn)在，大學(xué)生科技競賽活動項目日益繁多，均對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極影響。班級導(dǎo)師要有效引導(dǎo)和指導(dǎo)這些活動的開展。在“產(chǎn)學(xué)研”項目中，尤其是地方科技型中小企業(yè)在新產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品系列化以及產(chǎn)業(yè)化過程中，企業(yè)迫切需要從技術(shù)開發(fā)到市場開拓、從產(chǎn)品外觀設(shè)計到廣告設(shè)計、從市場調(diào)研究到營銷策劃、從企業(yè)管理到企業(yè)信息化建設(shè)的專業(yè)人才。嘗試讓學(xué)生參與從知識創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新、再到成果轉(zhuǎn)化的完整研究過程。在集體智慧中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。這些研究課題以新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其應(yīng)用充實各門課程內(nèi)容，打破課程界限，跨學(xué)科、跨專業(yè)，使學(xué)生感受各學(xué)科不同思維方式的碰撞。

【參考文獻】

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[4]王萍萍.大學(xué)教師需要教學(xué)新策略[n].中國教育報，2008-11-13.

第8篇：創(chuàng)新教育研究范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 跨文化 跨學(xué)科 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0097-02

1 我國創(chuàng)新教育環(huán)境

從國際競爭形勢看，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，各國圍繞人才特別是高層次創(chuàng)新人才的競爭愈加激烈，紛紛把加大科技創(chuàng)新力度、深度開發(fā)人力資源作為核心戰(zhàn)略選擇，科技、人才、教育的重要性更加凸顯。從我國國內(nèi)發(fā)展要求看，我國正處在現(xiàn)代化建設(shè)的攻堅階段，綜合國力持續(xù)大幅提升，科技與教育投入快速增長。但是，能源、資源、環(huán)境等瓶頸因素的制約影響日益嚴(yán)峻，迫切需要加快經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要大力提升我國的自主創(chuàng)新能力，迫切需要提高高等教育質(zhì)量。在這種背景下，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》將創(chuàng)新能力提升為根本任務(wù)，提出“組織高校依托優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)科集群，大力推進校校、校所、校企、校地以及與國際優(yōu)勢創(chuàng)新資源的深度融合”。

因此，培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力、搭建創(chuàng)新實踐平臺、加強創(chuàng)新教育課程的體系建設(shè)是今后我國高等教育院校的重要任務(wù)之一。目前該領(lǐng)域的研究多限于對國外創(chuàng)新教育實踐的學(xué)習(xí)、探討學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性、如何對課程和試驗進行設(shè)計等內(nèi)容，而對于跨學(xué)科創(chuàng)新項目的具體運作方式、如何建立跨文化學(xué)生團隊并對其進行創(chuàng)新教育的研究成果仍較為缺乏。本文以由上海理工大學(xué)與美國Baylor大學(xué)合辦的“I5國際跨學(xué)科創(chuàng)新項目（Immersion into International Interdisciplinary Innovation）”為例，對該項目的管理模式、流程進行介紹，進而探討其借鑒意義和改進措施。

2 I5跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新教育項目概況

I5創(chuàng)新項目是以跨文化、跨學(xué)科、和創(chuàng)新能力等為關(guān)鍵詞的中美創(chuàng)新教育合作項目，在2007～2011年期間，I5項目共成功舉辦了5屆，為近200名中國、美國、香港、澳門本科生及MBA學(xué)生提供了參與包括HP、Marco、Mentors等20多個企業(yè)項目的學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的機會，獲得了企業(yè)和學(xué)生的一致好評。

I5創(chuàng)新項目從跨文化的視角培養(yǎng)學(xué)生審視現(xiàn)實市場中“從技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)、從概念到市場”的運作過程，為學(xué)生創(chuàng)造一個啟發(fā)科技洞察力，培養(yǎng)商業(yè)頭腦以及適應(yīng)全球文化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。通過該項目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速辨識和評估商業(yè)機會的能力，增強其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。圖1描述了I5項目的基本流程，可以看出，整個項目的運作是基于實際企業(yè)的創(chuàng)新需求、教師的創(chuàng)新知識授課、以及學(xué)生的團隊創(chuàng)新工作完成的。

3 項目的作用及借鑒意義

經(jīng)過5年的實踐和對參與學(xué)生的最終調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過參與I5創(chuàng)新項目，不僅能學(xué)到有用的商業(yè)知識和理念，增強商業(yè)創(chuàng)新的意識和實際運作能力，同時還通過項目進一步了解不同文化之間的差異，培養(yǎng)了跨文化跨學(xué)科團隊合作精神，增強了克服困難和戰(zhàn)勝自我的能力。

隨著我國高校與國外大學(xué)和研究機構(gòu)合作的增多，開展由不同國家學(xué)生組成的跨學(xué)科創(chuàng)新團隊教育將越來越普及，I5項目的借鑒意義有以下3點：

（1） I5創(chuàng)新項目提供了探索跨學(xué)科創(chuàng)新模式的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，是一種可以借鑒的跨學(xué)科創(chuàng)新項目方式，為其他高校學(xué)生開展跨學(xué)科創(chuàng)新活動提供了經(jīng)驗。

（2） I5創(chuàng)新項目在5年的運作過程中解決了跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新團隊構(gòu)建的基礎(chǔ)和實踐中的多種問題，通過不斷分析建立跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢、劣勢、及未來趨勢等問題，為來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生組建創(chuàng)新團隊提供行動參考依據(jù)。

（3） I5項目嘗試了跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新教育的模式、教學(xué)體系、課程構(gòu)成、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、課程質(zhì)量跟蹤、課程成果鑒定等內(nèi)容，為國際化的跨學(xué)科創(chuàng)新團隊教育提供理論基礎(chǔ)。

4 總結(jié)與展望

I5國際跨學(xué)科創(chuàng)新項目的開展，為中美學(xué)生提供了一個基于實際企業(yè)需求的“跨學(xué)科、跨文化”的創(chuàng)新實踐平臺，通過參與這個項目，中美學(xué)生深刻了解了“從技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)，從概念到市場”的企業(yè)實際運作過程，同時也學(xué)習(xí)了克服跨文化溝通的障礙，在實踐中不斷與來自不同地區(qū)的成員進行合作溝通，提高了解決實際問題的能力和團隊合作技巧。此外，I5項目的運作也為其他高校開展類似的創(chuàng)新項目提供了一個可以借鑒的模式和經(jīng)驗。不過，在I5項目的運作過程中，我們也遇到了一些難題和困難，如贊助企業(yè)的尋找和溝通、學(xué)生合作過程中產(chǎn)生的矛盾和問題、第三方合作伙伴的選擇和可持續(xù)發(fā)展等，這些問題仍待進一步探討并找到更好的解決方案。

高校創(chuàng)新項目今后的開展要在建立協(xié)同創(chuàng)新機制的同時努力推進科學(xué)研究與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，不斷探索適合我國國情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，努力促進高校高層次創(chuàng)新人才的聚集和培養(yǎng)能力、學(xué)科交叉融合發(fā)展能力、科學(xué)研究和社會服務(wù)能力的同步提升。

參考文獻：

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第9篇：創(chuàng)新教育研究范文

[論文關(guān)鍵詞]:創(chuàng)新教育“三個課堂”學(xué)風(fēng)建設(shè)

[論文摘要]:隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當(dāng)前高校內(nèi)的學(xué)風(fēng)狀況不容樂觀。本文在分析創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系的基礎(chǔ)上,提出了創(chuàng)新教育帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)的嘗試性觀點,并對本?！叭齻€課堂”創(chuàng)新教育活動帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況進行了探索與實踐。

隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當(dāng)前高校內(nèi)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況不容樂觀,部分教師職業(yè)意識淡薄、教學(xué)方法陳舊,在如何處理教學(xué)與科研工作的關(guān)系中徘徊不定,這就直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點,很多高校通過建立健全各項管理規(guī)章制度、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律來規(guī)范教師、學(xué)生的行為,取得了一定的效果。但由于教師、學(xué)生成為了學(xué)校管理監(jiān)督的對象,從而影響了他們主觀能動性的發(fā)揮,對教風(fēng)和學(xué)風(fēng)狀況的改善不能起到持久的促進作用。本文結(jié)合本校在“三個課堂”開展創(chuàng)新教育活動的一些思路和做法,探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的新途徑。

創(chuàng)新教育是創(chuàng)新教育內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐活動以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式等創(chuàng)新教育實踐活動的總稱,它體現(xiàn)了以人為本的教育理念,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育本身就是一個復(fù)雜的工程,而學(xué)風(fēng)建設(shè)更是一項艱巨的任務(wù)。如何將二者有機的結(jié)合起來,利用創(chuàng)新教育來帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項新的嘗試。

一、創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

創(chuàng)新教育是綜合性、全面性的教育,它是在教育活動過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動形式,通過學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來,以自己的實踐活動實現(xiàn)創(chuàng)新的思想。當(dāng)前社會越來越需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才,而在高校的教育實踐中,學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況的好壞直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既需要聰明才智、學(xué)習(xí)能力等智力因素,更需要正確而適度的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅強的學(xué)習(xí)毅力以及完美的性格等非智力因素,所以,在培養(yǎng)品德高尚、意志堅定、銳意進取、開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才方面,非智力因素具有決定性的作用。創(chuàng)新教育離不開學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),而眾所周知,學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點正是在于對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),因此,創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)是緊密結(jié)合的,前者促進后者的建設(shè)效果,而后者影響前者的實施效果,通過創(chuàng)新教育來帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)是一條既可行又易操作的有效途徑。同時,通過創(chuàng)新教育改善的“學(xué)風(fēng)”,將是持久的和穩(wěn)固的。

二、“第一課堂”創(chuàng)新教育

“第一課堂”創(chuàng)新教育主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前,高等教育的主渠道依然是課堂教學(xué),而教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此,教師教育思想、教育觀念以及教育方法的更新決定了教育內(nèi)容的更新,也就決定了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在課堂教學(xué)中墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、教條的教學(xué)方法和教學(xué)方式會束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,我校通過開展多種形式的教學(xué)研討活動,在政策和資金上給予支持,鼓勵教師積極參加本學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會以及國家、省級的各類師資培訓(xùn)活動,選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外著名高校去短期進修,參加國家科技部科技基礎(chǔ)性工作專項支持創(chuàng)新方法領(lǐng)域的重點任務(wù)項目——“科學(xué)思維、科學(xué)方法在高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新中的探索與實踐”項目等,開闊教師的視野,更新其教育思想和教育觀念。同時,在校內(nèi)組織開展不同層次、不同類型以及不同主題的教學(xué)研討與教學(xué)觀摩活動,增加教師間的學(xué)習(xí)交流,深化教學(xué)改革、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段,使教師將各種先進知識、先進文化、先進思想全面、細致、生動地傳授給學(xué)生,用優(yōu)良的教風(fēng)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

“高尚的師德就是一本好的教科書,就是一股強大的精神力量,對青少年學(xué)生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠的,甚至是終身的”。因此,教師在教學(xué)中不僅是創(chuàng)造和傳播知識,更要以自己良好的道德品質(zhì)去影響學(xué)生。我校傳承老工科院?！皣?yán)謹(jǐn)治學(xué)”、“求真務(wù)實”的優(yōu)良教風(fēng),建立了行之有效的師德教育機制,規(guī)范教師的教學(xué)行為,使每位教師都做到愛崗敬業(yè)、為人師表,從科學(xué)知識、思想情感、行為方式等多方面對學(xué)生加以引導(dǎo)和培育。教師在向?qū)W生傳授知識的同時,努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學(xué)生,做到教書育人。因此,“第一課堂”創(chuàng)新教育活動的開展,不僅使教師形成了一個良好的教風(fēng),同時也促進了學(xué)風(fēng)建設(shè),提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、“第二課堂”創(chuàng)新教育

“第二課堂”創(chuàng)新教育即學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動,該活動與良好的專業(yè)基礎(chǔ)和實驗技能密不可分。因此,我校充分利用國家重點實驗室、國家級實驗教學(xué)示范中心、國家大學(xué)科技園以及各實驗教學(xué)中心、開放實驗室等資源條件,針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生,組織開展了豐富多彩的創(chuàng)新教育活動,如大學(xué)生科技作品競賽、課外科研立項、專家講座、科技論文報告會及科技節(jié)等這類大眾性、普及性的創(chuàng)新實踐活動為每個學(xué)生提供參與科技創(chuàng)新、探索性學(xué)習(xí)的機會,促進學(xué)生整體化知識的消化吸收,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。同時,我校還建立健全大學(xué)生創(chuàng)新教育活動的保障機制,在資金、設(shè)備、場地和指導(dǎo)教師等方面為學(xué)生創(chuàng)新活動提供有力保障,制定了教師及學(xué)生的獎勵政策和激勵措施,積極鼓勵、引導(dǎo)和組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模、動漫設(shè)計、外語演講等國家和省級學(xué)生競賽活動,讓學(xué)生在活動中開發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣與潛能,增加與社會接觸的機會,培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。此外,我校還利用“國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”項目實施高校的有力條件,組織開展了不同層次的“大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”立項活動。

通過這些活動的開展,有利地促進了學(xué)生非智力因素的發(fā)展,對學(xué)生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等精神文明教育也起到了潛移默化的影響,從而推動了良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。來源于/

四、“第三課堂”創(chuàng)新教育

“第三課堂”創(chuàng)新教育即社會實踐,它是“第一課堂”、“第二課堂”創(chuàng)新教育的進一步拓展,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)而言,社會實踐更具有直觀性、綜合性、創(chuàng)新性的特點,它與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成。社會實踐使學(xué)生真正置身于社會生活中,而社會生活正是非智力因素培養(yǎng)的良好環(huán)境,對磨練學(xué)生意志、修煉其品行、鍛煉其能力、提高其素質(zhì),促使學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變方面具有重要的作用。我校精心安排“思政課”的社會實踐活動,建立了穩(wěn)定的實踐基地,通過學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查和實踐等形式,理論聯(lián)系實際,實現(xiàn)課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)的有機融合,達到心理素質(zhì)與意志力的共生相長,實踐能力和創(chuàng)造能力的共同提升。使學(xué)生在實踐活動中正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會,錘煉實事求是、腳踏實地的作風(fēng)。同時,社會實踐活動還有助于學(xué)生積累一定的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗,培養(yǎng)與人相處的合作精神,對提高學(xué)生的社會實踐能力、社會適應(yīng)能力具有重要作用。

五、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要,當(dāng)前我國建設(shè)和諧社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體目標(biāo),對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。而我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中,普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容單一、教材陳舊等問題,這就直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、能動性下降,從而影響到學(xué)風(fēng)建設(shè)。考慮到培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中的重要作用,我校根據(jù)行業(yè)需求、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況以及我校的總體定位與辦學(xué)指導(dǎo)思想,經(jīng)過認(rèn)真探索和反復(fù)論證,按照“社會需求調(diào)研—培養(yǎng)目標(biāo)論證—資源條件分析—國內(nèi)同類專業(yè)比較—專家論證評審”等程序重新修訂培養(yǎng)計劃,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,推出了體現(xiàn)“一心”(以教學(xué)質(zhì)量為中心)、“二優(yōu)”(優(yōu)化課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容)、“三強”(強化工程教育、強化專業(yè)教育和強化個性培養(yǎng))和“四結(jié)合”(理論與實踐教育相結(jié)合、共性要求與尊重個性相結(jié)合、工程教育與素質(zhì)教育相結(jié)合以及繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合)等現(xiàn)代教育理念、特色鮮明、科學(xué)實用的人才培養(yǎng)方案,形成一個完整、有效的創(chuàng)新知識體系,靈活務(wù)實地將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機結(jié)合起來,在強化工程教育、重視學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力(包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等)。人才培養(yǎng)模式的變革和育人觀念的創(chuàng)新,為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ),也使我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到了提高。

六、結(jié)束語

學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校育人的文化環(huán)境,是校風(fēng)的重要方面。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)管理以及學(xué)生管理等多個方面,需要學(xué)校各個部門之間的相互配合和協(xié)調(diào)。將創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)有機結(jié)合起來,在教學(xué)及管理過程中系統(tǒng)考慮,統(tǒng)籌規(guī)劃,采取靈活、務(wù)實、積極有效的措施去不斷探索與實踐,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮廣大師生的積極性和主觀能動性,是不斷改善學(xué)風(fēng)建設(shè)的一條有效途徑。

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