小學(xué)文言文閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言橫空出世、無(wú)孔不入的語(yǔ)境影響下，面對(duì)傳統(tǒng)文化積淀少、底子薄的高職學(xué)生，要想改善他們對(duì)文言文缺乏興趣、被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，必須把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生文言文誦讀體驗(yàn)。利用微信平臺(tái)、微課等學(xué)生喜聞樂見的方式促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)掌握，拓寬學(xué)生文言文閱讀視野，改進(jìn)文言文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

高職學(xué)生；文言文教學(xué)；微信；微課

文言文是中國(guó)輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化的精髓之一，承載著傳承中華民族優(yōu)秀文化的任務(wù)。然而，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言橫空出世、無(wú)孔不入的語(yǔ)境影響下，面對(duì)傳統(tǒng)文化積淀少、底子薄的高職學(xué)生，如何提高文言文教學(xué)質(zhì)量和水平，引領(lǐng)高職學(xué)生走進(jìn)中國(guó)豐富多彩的傳統(tǒng)文化，使其耳濡目染并深諳其味乃至沉浸其中，是高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。要想改變高職學(xué)生對(duì)文言文閱讀缺乏興趣、被動(dòng)閱讀的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須與現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生文言文誦讀體驗(yàn)。利用微信平臺(tái)、微課等學(xué)生喜聞樂見的方式促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)掌握，拓寬學(xué)生文言文閱讀視野，改進(jìn)文言文教學(xué)方法。

1運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

高職文言文教學(xué)對(duì)于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有非常重要的作用。當(dāng)然，文言文離現(xiàn)代高科技生活中的學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，想讓高職學(xué)生接受和禮遇文言文，那就需要教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，想方設(shè)法引導(dǎo)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的口頭用語(yǔ)了，教師要遵循親其師信其道的原則，與學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上打成一片，這樣做可以貼近學(xué)生心理和習(xí)慣，也能活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣。雖然古人距離現(xiàn)代遙遠(yuǎn)，但是古代人與現(xiàn)代人在情感體驗(yàn)上卻有著相通之處，使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)可以讓高職學(xué)生利用今天的生活去體會(huì)揣摩古代人的生活情感，以今通古。例如，教師在講解《前赤壁賦》的時(shí)候，對(duì)于文章的寫作背景和蘇軾人生經(jīng)歷的理解，就完全可以借用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生對(duì)作品和作者的興趣。“蘇軾寫了一首叫《定風(fēng)波》的詞，里面有這么一句‘回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴’。如果換作你們，大概會(huì)說‘我去’‘我勒個(gè)去’”。學(xué)生們哄堂大笑。“這樣詞的典雅和灑脫的味道是不是很不給力啊？這么高端大氣上檔次、低調(diào)奢華有內(nèi)涵的感覺就全都沒有了是不是？”這些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的運(yùn)用，一方面讓文言文原本的枯澀變得活脫了，另一方面課堂氣氛輕松自然了，師生的距離也因此拉近了許多，營(yíng)造了良好的師生互動(dòng)氛圍。

2利用微信微課加強(qiáng)學(xué)生文言文誦讀體驗(yàn)

現(xiàn)代人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴日甚一日，傳統(tǒng)的挑燈夜讀已經(jīng)被低頭族埋頭手機(jī)所取代，而微信更是占據(jù)了現(xiàn)代人的絕大部分時(shí)間。科技是把雙刃劍，現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，如果不能利用科技這種有效手段介入教學(xué)，尤其是不能把學(xué)生樂此不疲沉浸其中的微信變成利于教學(xué)的武器，那么教師在課堂上就只能哀嘆“世風(fēng)不古”，埋怨學(xué)生素質(zhì)低就愛玩手機(jī)了，真是愧對(duì)教師這個(gè)神圣的職業(yè)。所以，傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式既不能丟棄，還要研究如何把低頭族的興趣點(diǎn)利用微信重新點(diǎn)燃。其實(shí)注重誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，因?yàn)檎b讀是感悟品味文本的前提，學(xué)生可以通過誦讀課文，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。只有通過反復(fù)誦讀，讀出作品內(nèi)在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出文本的意蘊(yùn)內(nèi)涵。所以，一定要利用好誦讀尤其是美讀的有效手段，但是，延續(xù)傳統(tǒng)的誦讀方式，對(duì)于整天滿口都是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的高職學(xué)生來(lái)說，絕對(duì)無(wú)法“感冒”。所以，必須把現(xiàn)代化技術(shù)手段引進(jìn)課堂，引進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中來(lái)，甚至能“入侵”他們的日常學(xué)習(xí)生活，這樣才能使學(xué)生對(duì)文言文誦讀產(chǎn)生興趣，并以此來(lái)有效提高他們的文言文積累。

2.1利用微信平臺(tái)誦讀強(qiáng)化學(xué)生的文言文積累

美文不厭百回讀，誦讀作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段的精華，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、積累學(xué)習(xí)素材方面有著極其重要的作用。朱光潛在《談美書簡(jiǎn)》中精彩地描述過：“誦讀已久就如同古人之聲在喉舌筋骨上留下了痕跡”。這種反復(fù)的誦讀必須達(dá)到一定的量，才能夠不斷地刺激記憶，激活大腦中那些文言詞句的信息。在王尚文的《語(yǔ)感論》中還曾提到，人們從書面語(yǔ)獲得視覺語(yǔ)感，再由視覺語(yǔ)感升華為筆頭語(yǔ)感，從而寫出文章來(lái)。優(yōu)秀的書面語(yǔ)言看得多了，自然而然地使視覺語(yǔ)感趨于優(yōu)美靈敏，從而使筆頭語(yǔ)感具有更高的質(zhì)量和效率，于是寫出更多更好的優(yōu)秀書面語(yǔ)作品，這是良性循環(huán)。理論上已經(jīng)把誦讀的作用說得非常透徹了，但是，要想讓習(xí)慣了說“藍(lán)瘦香菇”“女漢紙”“我也是醉了”的高職學(xué)生，去一本正經(jīng)地誦讀文縐縐又拗口的文言文，難度很大。有這樣一個(gè)有益的嘗試：在錄播室利用著名歌星周杰倫的流傳比較廣泛、學(xué)生們都熟悉的歌曲《青花瓷》做背景音樂，誦讀《滕王閣序》部分內(nèi)容，錄音制作后分享在微信群中讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。毀譽(yù)參半的評(píng)價(jià)里，學(xué)生們竟然說到了《青花瓷》的節(jié)奏和旋律同《滕王閣序》的內(nèi)容不夠搭，應(yīng)該換個(gè)更高端大氣上檔次的背景音樂。個(gè)別同學(xué)又是錄音又是視頻直接開始比賽，引起了很大反響。以此為契機(jī)，陸續(xù)通過留作業(yè)的方式，讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容自己來(lái)搭配背景音樂，在錄播室制作完畢后分享到微信朋友圈，根據(jù)獲得的贊與好評(píng)，來(lái)獲得自己的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。通過這樣的互動(dòng)，同學(xué)們漸漸由原來(lái)的被迫誦讀，變得主動(dòng)起來(lái)，也能通過認(rèn)真了解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，并且通過對(duì)背景音樂的選擇，提高了誦讀的感受能力，以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的積累。

2.2利用微課美讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的文言文體驗(yàn)

微課是最近這幾年在高職現(xiàn)代化教學(xué)中頻頻使用的有效教學(xué)手段。嘗試把微課引入文言文教學(xué)，利用現(xiàn)代科技手段有效地把傳統(tǒng)美學(xué)理論揉進(jìn)教學(xué)之中，激發(fā)興趣是首要任務(wù)。微課的制作首先從婚慶主持人在盛大婚禮上聲情并茂的主持開始，然后用主持人頭像做成動(dòng)畫主持效果，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生的“美讀”理論，即依據(jù)對(duì)文章的了解與體會(huì)，“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”“大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都是高一點(diǎn)。就一句來(lái)說，如意義未完的文句、命令或呼叫的文句、疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義完足的文句、祈求或感激的文句，都得前高后低；表示悲壯、快活、斥責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠(chéng)或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句的中部宜加強(qiáng)；含有莊重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，須得急讀。”然后以實(shí)例進(jìn)行示范解說并朗讀，如《蘇武傳》中，讀到蘇武怒斥降漢后又歸順匈奴的反復(fù)小人衛(wèi)律的話語(yǔ)“女為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以女為見？且單于信女，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗”時(shí)，應(yīng)調(diào)子激昂，問句處上揚(yáng)，于怒意中現(xiàn)出蘇武對(duì)衛(wèi)律行徑的鄙視，身為階下囚卻鐵骨錚錚、正義凜然。將朗讀技巧的微課視頻上傳到微信平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行練習(xí)，并將自己的美讀成品錄制下來(lái)，上傳到微信平臺(tái)，供大家批評(píng)指正。然后進(jìn)一步向?qū)W生推薦古文、詩(shī)詞、課文等名家配樂朗誦的名篇，讓學(xué)生在美讀中“觸摸”文言文，激活情感共鳴，感悟生命悸動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知更加深刻。

3利用微課建構(gòu)學(xué)生文言文知識(shí)理念

高職教學(xué)達(dá)到“精要、好懂、夠用”即可。高職學(xué)生的文言文知識(shí)普遍掌握不系統(tǒng)，對(duì)于文言文中的詞類活用、特殊句式等完全沒有概念，也就不能準(zhǔn)確流暢地翻譯句子、理解文章了，學(xué)生也因此“知難而退”，自主學(xué)習(xí)的興趣也就大打折扣。所以，建構(gòu)學(xué)生文言知識(shí)理念應(yīng)是教師著手教學(xué)的努力方向。但是，如果課堂上教師還按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行不厭其煩的講解，那么學(xué)生一定是不勝其煩了。此時(shí)應(yīng)利用微課建構(gòu)學(xué)生的文言文知識(shí)理念，讓微課幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的文言文知識(shí)體系。首先需要教師將文言知識(shí)進(jìn)行分類，如分成一詞多義、詞類活用、特殊句式、重要虛詞、通假字等，然后利用微課解析這類知識(shí)的特點(diǎn)。例如名詞用作狀語(yǔ)，講解這一知識(shí)的微課要用畫好的標(biāo)簽，采用擬人的第一人稱方式畫外音，根據(jù)不斷變換的配圖進(jìn)行講解：“我”的位置在謂語(yǔ)動(dòng)詞之前，不過在通常情況下，可以根據(jù)上下文意來(lái)判別是主語(yǔ)還是狀語(yǔ)；此外，在用作狀語(yǔ)的名詞前面，往往還另有名詞作主語(yǔ)（有時(shí)會(huì)省略主語(yǔ)，但是可以補(bǔ)出）。具體翻譯形式：表示動(dòng)作、行為的特征和狀態(tài)，譯為“像……一樣”；表示動(dòng)作、行為的方式，譯為“以……的方式”；表示動(dòng)作、行為所憑借的工具，譯為“用……”“乘（坐）……”；表示動(dòng)作、行為的處所，譯為“在……”；表示動(dòng)作、行為的趨向，譯為“向……”。你看，在《鴻門宴》中“翼蔽沛公”中的“翼”就是“我”，我位于動(dòng)詞前，又不做句子的主語(yǔ)，所以是“蔽”的狀語(yǔ)，表示遮擋的狀態(tài)，可翻譯成“像翅膀那樣”。在《赤壁賦》中“西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼”，“我”既是“西”又是“東”，表示望的趨向，可以翻譯為“向西”“向東”。微課的時(shí)間一定要控制在3~5分鐘。制作形式要靈活富有變化，采用簡(jiǎn)易的動(dòng)畫形式吸引學(xué)生的眼球。為了把知識(shí)點(diǎn)講透，可以多舉幾個(gè)學(xué)過的文句來(lái)說明特征，并且寫出新的句子預(yù)留作業(yè)，以便在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，但不要急于求成，要循序漸進(jìn)，由淺入深、由少到多、由舊及新、由課內(nèi)到課外。在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，預(yù)留比較簡(jiǎn)單的文言文知識(shí)點(diǎn)，如“通假字”的知識(shí)，可以用比賽的形式分組，讓學(xué)生模仿教師的微課，以組為單位協(xié)同合作，擅長(zhǎng)畫的、擅長(zhǎng)講解的、擅長(zhǎng)錄制的各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，制作簡(jiǎn)易的文配圖，利用手機(jī)錄制，畫外音講解的微課視頻，分享在微信平臺(tái)上，讓大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以作為期末加分的“利器”。高職語(yǔ)文的文言文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，必須有效利用現(xiàn)代化教育手段，把高職學(xué)生低頭一族的興趣著眼點(diǎn)引導(dǎo)到文言文學(xué)習(xí)上，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文言文對(duì)于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能與實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0138-01

新課改條件下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率已經(jīng)得到明顯提升，但是，在農(nóng)村一些小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，效率低下問題依然存在。為切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，筆者組織開展了“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)”研究，主要從以下四個(gè)方面做了努力：

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)體系

有效教學(xué)的核心在于“有效”，而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于確立有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

制訂明確的、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，采取各種有效措施，努力實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化整合，才能把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中才能選擇最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我的做法主要是：

第一，優(yōu)化整合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)期總體目標(biāo)，緊密結(jié)合單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，將情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互促進(jìn)、相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并盡力做到循序漸進(jìn)。要求語(yǔ)文教師認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)；同時(shí)還要準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中通過感受和領(lǐng)悟，獲得進(jìn)步與發(fā)展。

第二，優(yōu)化整合知識(shí)與技能目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項(xiàng)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜合性和整體性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，通過閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。

第三，優(yōu)化整合各級(jí)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，將其分解為總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、各冊(cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等。使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，用來(lái)指導(dǎo)日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐。并將各級(jí)目標(biāo)都滲透到每一節(jié)閱讀教學(xué)的過程之中，使各單元的目標(biāo)都能相互滲透，相互產(chǎn)生作用，從而保證小學(xué)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)得以有效實(shí)施。

二、有效利用地方資源，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

提高小學(xué)生的課堂閱讀能力，就必須高度關(guān)注學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要意義。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須改變教師始終占據(jù)課堂，不舍得將時(shí)間放給學(xué)生的傳統(tǒng)做法。采取有效方式，激勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，主要采取以下做法：一是盡可能把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過閱讀來(lái)親身感悟進(jìn)步和發(fā)展。在過去，我的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學(xué)效果不理想。后來(lái)，我改變了這種做法，要求自己每節(jié)課的時(shí)間必須最大限度地讓給學(xué)生，盡可能占到三分之二左右，最少時(shí)也必須保證學(xué)生自主閱讀時(shí)間在二分之一以上。通過學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感悟教材，理解教材內(nèi)容，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。二是在有限的課堂閱讀時(shí)間內(nèi)，我盡可能提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。不斷強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性，并圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將語(yǔ)言文字的技能性訓(xùn)練和聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的視覺和聽覺協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。三是閱讀訓(xùn)練要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓(xùn)練要有層次，重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。四是關(guān)注弱勢(shì)群體，面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)行為，通過教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來(lái)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是盡可能采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持多鼓勵(lì)多肯定，激發(fā)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)閱讀的志趣，促使學(xué)生的知識(shí)通過內(nèi)化，提高閱讀的效率。

第3篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美教育

一、審美教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）審美教育已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分

審美教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文教師所希望能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，隨著新課改的深度和廣度逐漸的加深和擴(kuò)大，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生為主。而通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是培養(yǎng)學(xué)生道德情操、美德思維的主要方式，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能?！毙W(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性尚不成熟，面對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會(huì)表現(xiàn)得不耐煩，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，使得教學(xué)效果適得其反。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助對(duì)學(xué)生開展審美教育，讓他們通過語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)感受文章的魅力與趣味，增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）開展審美教育可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

新課改要求培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，智力尚未發(fā)育完全，而審美教育則在一定程度上會(huì)有利于學(xué)生智力水平的提高。通過對(duì)他們進(jìn)行審美教育，可以通過調(diào)動(dòng)他們的各種感官使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，提高他們的思維能力和空間想象能力，使得他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成學(xué)習(xí)積極性，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和實(shí)踐能力。最終，促進(jìn)自身智力的發(fā)展。

二、加強(qiáng)審美教育的方法

（一）充分利用教材

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力上的特點(diǎn)，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材主要是采取圖文并茂的方式，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的審美因素開展教學(xué)。審美教育，顧名思義，就是通過教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)美感的欣賞能力，現(xiàn)有的小學(xué)教材往往會(huì)配上生動(dòng)的插圖，教師可以利用小學(xué)生好奇的天性對(duì)文章的插圖進(jìn)行講解和巧妙地與文章實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

談到“審美教育”，教師一般可以將現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的美分為以下幾種美：第一是自然美，如我們印象深刻的《桂林山水》，文章生動(dòng)的描繪出了桂林秀麗的山水風(fēng)光，教師可以通過讓學(xué)生在課堂上根據(jù)文章所寫在頭腦中想象相應(yīng)的畫面，使學(xué)生切實(shí)的感受文章所表達(dá)出的大自然的壯闊美；其次，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有一類風(fēng)格突出的藝術(shù)美的文章，這些課文都是來(lái)自著名作家的文學(xué)作品，為教師開展審美教育提供了很好的材料。比如《月光曲》中將鋼琴曲的節(jié)奏形象生動(dòng)的通過句子表現(xiàn)出來(lái)，仿佛帶領(lǐng)我們進(jìn)入到了音樂的世界，教師在講解這類文章時(shí)，可以通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀為學(xué)生營(yíng)造出律動(dòng)的音樂畫面，使之沉醉其中。當(dāng)然，最重要的一種美就是從作者所希望通過文章傳達(dá)出的一種關(guān)于社會(huì)正能量的美，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，對(duì)他們進(jìn)行審美教育，使他們學(xué)習(xí)到有關(guān)社會(huì)上正能量的思想美，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)生活都具有重要的意義。在小學(xué)課文《挑山工》中，教師可以通過文章中生動(dòng)的句子描述以及圖文的表現(xiàn)形式，將工人們辛苦的工作狀態(tài)以及堅(jiān)強(qiáng)的精神展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生感受到我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大和踏實(shí)認(rèn)真的工作精神，達(dá)到思想啟迪的目的。

（二）教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性

教師自古以來(lái)就具有“傳到授業(yè)和解惑”的職責(zé)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展審美教育更是強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)的主動(dòng)性。為了提高教學(xué)的效果，教師首先要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)的提高，要充分利用課堂教學(xué)的短短四十分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課堂情境中去。教師可以通過聲情并茂的朗讀方式，將文章中所描述的內(nèi)容通過朗讀的方式讓學(xué)生感受到文章的魅力。通過這種以聲傳情的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對(duì)于小學(xué)生好動(dòng)的天性來(lái)說，這種方式也能充分吸引他們學(xué)習(xí)的樂趣，引起他們的情感共鳴，使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教師還應(yīng)該注重日常與學(xué)生的交流和溝通，學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的溝通過程，教師在教學(xué)之外，還應(yīng)該注重自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣作用，一個(gè)具有良好品德、氣質(zhì)的老師往往會(huì)更加受到學(xué)生的喜歡，對(duì)于課堂教學(xué)的效果 也會(huì)起著一定的促進(jìn)作用。課堂之外教師還應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，及時(shí)了解他們的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的想法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力起著促進(jìn)作用。

三、教師要充分利用教學(xué)設(shè)施

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了非常多的便利。多媒體的運(yùn)用，可以生動(dòng)的重現(xiàn)文章所描述的場(chǎng)景。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用聲形并茂的朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，使他們與作品所表達(dá)的情感中產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到美的感受。當(dāng)然，中國(guó)有一句俗話：“實(shí)踐出真知”。教師還應(yīng)該在有條件按的情況下為學(xué)生設(shè)立一個(gè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們通過自身的參與來(lái)理解文章所傳達(dá)的“美感”。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的審美教育，不僅是相應(yīng)新課改的一個(gè)重要教學(xué)改革，也是我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)重要表現(xiàn)，對(duì)于提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的美德修養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，社會(huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展的綜合性人才，而語(yǔ)文教學(xué)的審美教育則是其中的重要一步。當(dāng)然，凡是都要具體問題具體分析，教師的教學(xué)時(shí)間有限，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)不同的課文，教師也應(yīng)該適度選取需要進(jìn)行教學(xué)的美點(diǎn)進(jìn)行審美教育的拓展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到美的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝皓雪.語(yǔ)文閱x教學(xué)中的審美教育[J].新西部，2013，（32）.

第4篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

1.來(lái)自教師的問題

1.1 教學(xué)觀念落后，把文言文課完全上成了分析課，即偏重于分析課文內(nèi)容及寫法特點(diǎn)。這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

1.2 串講加分析。這樣做的教師奉行"字字落實(shí)，句句串講"的原則，沒有目標(biāo)，不講教法，不分主次以至學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能形成規(guī)律性認(rèn)知，無(wú)法達(dá)到知識(shí)遷移，同樣不能提高閱讀能力。學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，因此才有文言文教學(xué)用時(shí)多、進(jìn)度慢、收效微、成績(jī)差的尷尬局面。

2.來(lái)自學(xué)生的問題

2.1 文言文太舊，無(wú)味而厭學(xué)。雖然文言是一種有著幾千年歷史淵源的語(yǔ)言在幾千年的歷史發(fā)展中，“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語(yǔ)匯、辭章等等，但是，生活在現(xiàn)代社會(huì)中的中學(xué)生，受到來(lái)自各種途徑、各個(gè)方面的新潮語(yǔ)言文化吸引，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、快餐文化等等，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對(duì)文言文卻產(chǎn)生了抵觸情緒，認(rèn)為文言文太舊，覺得學(xué)它沒用，于是就厭學(xué)。

2.2 文言文太難，不懂而棄學(xué)。隨著年級(jí)的升高無(wú)論是語(yǔ)言本身還是內(nèi)容都明顯難了，許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了，在了一定的時(shí)間還不能搞懂的情況下，不少學(xué)生就有了棄學(xué)的想法，有了這種想法后，就會(huì)越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，于是，形成了惡性循環(huán)。

怎樣才能讓文言文教學(xué)走出困境？我認(rèn)為必須選擇合理有效的教學(xué)方法，其方法應(yīng)體現(xiàn)教師的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)性。

1.導(dǎo)課要引人入勝

教師可以用各種不同的方法了解學(xué)情，診斷學(xué)情，復(fù)習(xí)舊知，引入新知，導(dǎo)入課題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入課題的方法有許多，如“談話法”：教師通過講述成語(yǔ)典故、神話故事、寓言故事、民間故事等引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣；“展示法”：即展示有關(guān)教學(xué)掛圖，教學(xué)用具，播放有關(guān)影視畫面、動(dòng)漫音樂、歌曲、或者是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的小品、相聲、課本劇等，將學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)情境中；“測(cè)檢法”：即教師通過問答、研討、辨論或通過作業(yè)題、檢測(cè)題來(lái)把舊有的知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；“自學(xué)法”：即教師布置具體任務(wù)、指定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己查字典、詞典、其他工具書、歷史文獻(xiàn)資料或通過互聯(lián)網(wǎng)的各種學(xué)習(xí)方式、技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。總之，營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)的良好氛圍，消解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感。

2.誦讀要心口合一

指導(dǎo)學(xué)生誦讀，有助于學(xué)生融入課文。我們談學(xué)習(xí)文言文，就該繼承古人成功的做法。誦讀法可以說是中國(guó)古代幾千年語(yǔ)文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這不僅強(qiáng)調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對(duì)誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。

起初，要語(yǔ)音準(zhǔn)確，句讀準(zhǔn)確，字正腔圓。然后，訓(xùn)練學(xué)生掌握音調(diào)、語(yǔ)氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學(xué)生在反復(fù)誦讀達(dá)到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學(xué)生便耳熟能詳，目閉可誦，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術(shù)感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

3.分析要深入淺出

分析指教師可以選擇運(yùn)用各種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，使學(xué)生弄清課文的層次結(jié)構(gòu)、弄清課文的情節(jié)線索、分析課文的人物形象、矛盾沖突、環(huán)境場(chǎng)面等。只要適合于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的各種教學(xué)方法：如啟發(fā)式、討論式、探究式、訓(xùn)練式等諸多的教學(xué)方法都可以運(yùn)用。它的唯一宗旨是用最簡(jiǎn)潔的辦法深入淺出使學(xué)生掌握知識(shí)。

4.鑒賞要含英咀華

選入教材的文言文，幾乎都有極高的藝術(shù)價(jià)值，其用語(yǔ)之凝練、結(jié)構(gòu)之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就無(wú)法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應(yīng)在學(xué)生整體性閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生含英咀華，逐步培養(yǎng)其審美趣味。達(dá)到這一目的的方式方法很多，如“述說式”：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文、歸納、總結(jié)、述說課文的中心或主題思想；“評(píng)議式”：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)點(diǎn)或不足之處如作者的思想局限性、時(shí)代、階級(jí)局限性等進(jìn)行評(píng)議；“遷移式”：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文與其他課文、文章進(jìn)行類比、對(duì)比，了解課文某些方面的特色；“感悟式”：引導(dǎo)學(xué)生從整體上去欣賞感悟課文的主題、結(jié)構(gòu)、意境、人物塑造等形成的鮮明藝術(shù)特色。

5.歸納要系統(tǒng)及時(shí)

第5篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

一、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的不足

1.偏重于翻譯，忽視了自我感悟能力的培養(yǎng)

部分初中教師在中考的指針下，著重對(duì)學(xué)生講授詞匯和句式的翻譯，強(qiáng)化對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，將文言文解析為若干詞匯和語(yǔ)法，忽視對(duì)語(yǔ)言本身蘊(yùn)含的思想和美感的體會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)文言文的自我感悟和體驗(yàn)，降低了教學(xué)的層次和深度。

2.脫離文本，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)欣賞技巧的傳授

文言文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師會(huì)直接脫離文本，大量講授文本中的人物形象及其藝術(shù)特色，雖然在一定程度上能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，但是其實(shí)際效果并不是很理想。

二、初中語(yǔ)文文言文閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐策略

1.提高文言文閱讀素養(yǎng)

文言文對(duì)初中生來(lái)說難度較大，必須加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要確定科學(xué)教學(xué)方法，提高初中生文言文閱讀能力。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)該改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)中過分依賴教師和參考書的弊端，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，大聲誦讀課文，在誦讀中加深對(duì)文言文的理解和體會(huì)，誦讀中遇到生字詞學(xué)生找注解或者資料自學(xué)，基本能弄懂文章大概意思，在誦讀和自學(xué)中增加了語(yǔ)感和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在通讀和預(yù)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，按照提綱問題進(jìn)行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、難點(diǎn)，提高自主思考能力，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（2）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

文言文內(nèi)容和形式距離初中生久遠(yuǎn)，教師應(yīng)該搭建學(xué)生和傳統(tǒng)文化的有效橋梁，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文言文中的內(nèi)容和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到文本描述的情境中，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師講授《桃花源記》《陋室銘》時(shí)可以配上優(yōu)雅的古琴伴奏，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》時(shí)可讓學(xué)生課下收集景觀的資料，讓他們講述對(duì)景物的了解，教師播放景觀的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在美的感受中，積極投入到文本的學(xué)習(xí)中。

（3）做好文言文閱讀的課后拓展

教師應(yīng)該關(guān)注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學(xué)生及時(shí)歸納文言文知識(shí)點(diǎn)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)還要注重讀寫結(jié)合，根據(jù)不同文章特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學(xué)生必須從整體到細(xì)節(jié)對(duì)文章有準(zhǔn)確和詳細(xì)的把握，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖和真情實(shí)感進(jìn)行深入挖掘，這就潛移默化地促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再研讀和再創(chuàng)作，從而提高初中生的文言文素養(yǎng)，把握文言文學(xué)習(xí)的精髓，在不斷練習(xí)中摸索出文言文考試的規(guī)律和考點(diǎn)。

2.加強(qiáng)文言文中考訓(xùn)練

文言文是中考語(yǔ)文的重點(diǎn)題目，因此，教師要在增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)試能力，加強(qiáng)對(duì)文言文題型的綜合性訓(xùn)練。

（1）做真題把握規(guī)律

教師可以將近五年中考文言文閱讀習(xí)題進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生通過訓(xùn)練提高做題效率，了解出題的共性角度、思維等，結(jié)合自身實(shí)際，找出薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性聯(lián)習(xí)。

（2）開展針對(duì)性練習(xí)

①翻譯題：在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭即興翻譯，通過課堂比賽式訓(xùn)練和實(shí)時(shí)練習(xí)，提升初中生思考和反應(yīng)速度，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正，為中考打下良好的知識(shí)和效率基礎(chǔ)。

②有效閱讀能力訓(xùn)練：對(duì)教材的閱讀和試題的閱讀有所不同，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提升。教師要為學(xué)生精選習(xí)題，在做典型例題中尋找語(yǔ)感，讓學(xué)生適應(yīng)考試。教師還要對(duì)文言文閱讀題進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行快速閱讀，再根據(jù)文言文試題的設(shè)問進(jìn)行回答，學(xué)生與教師共同交流，在爭(zhēng)辯和改正中提高答題的方向性，總結(jié)答題規(guī)律。

3.學(xué)生自主總結(jié)

老師要留足時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)考試重點(diǎn)。學(xué)生自愿總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，老師在其中僅僅起輔助的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于復(fù)結(jié)的好筆記時(shí)，就拿出來(lái)在全班分享，或者讓學(xué)生互相交換筆記，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

總之，初中語(yǔ)文文言文閱讀課堂中，教師應(yīng)該不斷研究有效教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，制訂針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和興趣，在閱讀中提升對(duì)文言文的理解，將古老的文字與現(xiàn)代現(xiàn)階段教學(xué)手段和方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到漢字的魅力美和內(nèi)涵美，更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第6篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作；教學(xué)方法

學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語(yǔ)感。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課中，教師往往以教學(xué)大綱為本，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，不理會(huì)學(xué)生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應(yīng)試教育的陰影下。這種教學(xué)方法與新課程改革所倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法相違背。本文將通過分析三種改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的案例，為新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體形象的課堂情境中感受語(yǔ)文自身獨(dú)特的魅力，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯小艇》這節(jié)內(nèi)容，因?yàn)榭紤]有些學(xué)生可能沒去過威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的情境，如在教室四周張貼關(guān)于威尼斯的風(fēng)景畫，課前播放威尼斯的傳統(tǒng)音樂，使學(xué)生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應(yīng)該在課前布置學(xué)生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出關(guān)于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)播放威尼斯小艇的圖片或者相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)威尼斯小艇的認(rèn)識(shí)，通過圖片和自己所畫小艇這種鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文章更有興趣，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)本篇文章的具體意境，學(xué)習(xí)文章的景物描寫方法。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在不知不覺中融入課文，提高學(xué)生對(duì)文章核心觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師推崇，這是因?yàn)樾〗M活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，由于沒有很好應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近年來(lái)并沒有取得實(shí)質(zhì)性效果。在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課中，該課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，以及學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。教師把學(xué)生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見到過什么樣的玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。討論完后，選一名學(xué)生回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這種小組合作探究的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂的積極性。教師在學(xué)生參與中了解學(xué)生對(duì)這篇文章重難點(diǎn)的掌握程度，使教師可以更好地設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行高效教學(xué)。

三、引入微課程攝制，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)一步向?qū)W校和家庭拓展，越來(lái)越多的學(xué)校和家長(zhǎng)也步入多媒體應(yīng)用的隊(duì)伍中。這時(shí)教師可以借助這一趨勢(shì)的發(fā)展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，著重講解了文章重難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，使學(xué)生在較短時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。采用微課程教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，在講人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》的時(shí)候，可利用微課程講授文章重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句，如這篇文章中“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專門點(diǎn)出來(lái)，在微課程中以這句話為基本點(diǎn)，聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行講解。微課程的時(shí)間一般控制在短短幾分鐘，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間集中精力掌握《金色的魚鉤》這篇文章的重難點(diǎn)，而且還可以讓沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行回放繼續(xù)理解課文，也可把視頻拷回家讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)還比較薄弱的小學(xué)生而言，微課程在課堂中的應(yīng)用是促進(jìn)有效掌握閱讀技巧的最佳手段。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。作為教師，應(yīng)該緊隨新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；教學(xué)；入境悟情

提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生去探索、去體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

查閱了一項(xiàng)對(duì)于不同年級(jí)的120名小學(xué)生的問卷調(diào)查中，對(duì)閱讀感興趣的只占7%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。

2.學(xué)生閱讀總量偏少

學(xué)校圖書館書量較少，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學(xué)生閱讀量的不足。

3.教師以教材為中心

以教材為中心的閱讀教學(xué)，剝奪了教師對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)的正當(dāng)權(quán)利。

4.教學(xué)以教師為中心

大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對(duì)文本的理解為主，很少顧及學(xué)生的感受，是造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章。高年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。

2.開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展閱讀范圍

努力擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等多種渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。充分發(fā)揮圖書室的作用，給學(xué)生提供空間和場(chǎng)所。

3.進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造自由讀書的情境，讓學(xué)生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學(xué)生不同年齡段的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有序的方法指導(dǎo)。另一方面，要針對(duì)個(gè)體差異，尋找不同的訓(xùn)練方法。對(duì)于優(yōu)等生，我們可以讓他們?cè)谧x懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀與感悟；對(duì)于學(xué)困生，我們可以讓他們努力在讀準(zhǔn)、讀通上下工夫，最終讓每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性

第8篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；題海戰(zhàn)術(shù)；主體地位

從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在新課改的指引下，小W語(yǔ)文教師也不斷地尋求有效的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在輕松、快樂中閱讀。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒有取得良好的效果，其隱患也慢慢為人所認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)理念影響下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效的原因

1.閱讀過于注重題海戰(zhàn)術(shù)

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)校教師完全按照考試模式編制考題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，學(xué)生積極配合學(xué)校教學(xué)方式的同時(shí)自己也主動(dòng)購(gòu)買各種閱讀輔導(dǎo)材料，用大量的時(shí)間和精力去熟練考題的做題模板，最后通過半猜半蒙式的解題訓(xùn)練使閱讀的分?jǐn)?shù)得到提高?？此菩兄行?，然而其最終訓(xùn)練的并非是學(xué)生的閱讀能力，而是記憶能力和仿照能力，并沒有真正達(dá)到語(yǔ)文閱讀課的目的。完全忽視學(xué)生自主思考的能力，絕不是真正意義上的閱讀訓(xùn)練。

2.教師講解分析過程過于機(jī)械化

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師過于注重反復(fù)性的填鴨式教學(xué)，年復(fù)一年地同一個(gè)教師跟不同的學(xué)生重復(fù)一樣的語(yǔ)言，不同的學(xué)生則年復(fù)一年地死記硬背同一個(gè)老師傳授的同樣的知識(shí)點(diǎn)。教師全然不顧課文的深淺和難易程度，只是重復(fù)某個(gè)詞的意思，重復(fù)某個(gè)句子的重要性，某個(gè)段落的關(guān)鍵性作用，要求學(xué)生盲目地記住沒有學(xué)會(huì)和讀懂的句子。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，程序化的教學(xué)最直接的后果就是學(xué)生的閱讀主體意識(shí)喪失，收獲不大，閱讀能力也毫無(wú)提升，同時(shí)還失去了對(duì)閱讀的興趣。而對(duì)于老師來(lái)說，首先反復(fù)地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程特別辛苦，再者教師并不能達(dá)到溫故而知新的目的，無(wú)法通過再次閱讀加深自己對(duì)文章了解，同時(shí)更是對(duì)教學(xué)失去了熱情，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍顯得特別沉悶。

3.教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不足，制定初讀目標(biāo)不明確

在實(shí)際的教學(xué)過程中往往能發(fā)現(xiàn)教師在布置初讀目標(biāo)時(shí)常用語(yǔ)言有：翻開第幾頁(yè)，有感情地朗讀課文。這是很普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在這一過程中，很容易走神，不認(rèn)真朗讀課文，甚至和同桌搞小動(dòng)作，而教師往往利用這段時(shí)間書寫課題，無(wú)暇顧及課堂紀(jì)律，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真讀課文的學(xué)生。教師身處課堂之中不易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，原因如下：（1）教師經(jīng)驗(yàn)少，缺乏和其他教師的交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題。（2）教師的課堂感染力薄弱，無(wú)法有效集中孩子的注意力。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.減少題海戰(zhàn)術(shù)，開展多形式的教學(xué)活動(dòng)

首先，我們并不反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)在某些情況下的合理性，確實(shí)，在一定程度上，通過題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的閱讀成績(jī)能得到一定提升。但是語(yǔ)文閱讀課的初衷，主要是在提升學(xué)生的閱讀能力，而且這樣的訓(xùn)練會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。培養(yǎng)閱讀能力，其根本上培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)開展多形式的教學(xué)活動(dòng)，例如，舉辦閱讀知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置情景短劇，開展學(xué)校辯論賽等方式，貼近學(xué)生的生活，將枯燥無(wú)味的課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、在歡樂中提升自己的思想水平和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間思想的交流和碰撞，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

2.重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

新課標(biāo)指出要重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，改變過去以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，首先，要改變教師的教學(xué)觀，讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，學(xué)會(huì)放手，把課堂還給學(xué)生。其次，注意多種教學(xué)方法的有效結(jié)合，教師可以利用分小組討論及小組合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。最后，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是待開發(fā)的潛力股，教師需要積極關(guān)注學(xué)生，在課堂中多融入啟發(fā)式教學(xué)，這樣就改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。

3.提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，提出針對(duì)性閱讀目標(biāo)

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我提出如下教學(xué)策略：（1）任課教師應(yīng)善于請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身不足。（2）教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，凸顯自身的教學(xué)魅力，并利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。（3）教師應(yīng)當(dāng)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，獨(dú)立深入研究文本，對(duì)文本的深刻解讀，有助于教師有針對(duì)性地提出閱讀目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在提出目標(biāo)時(shí)應(yīng)具有條理性，如果在初讀時(shí)要提出2～3個(gè)目標(biāo)就要要求學(xué)生復(fù)述一遍教師提出的幾條目標(biāo)再進(jìn)行閱讀。這樣做，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高了閱讀的效率。

在新舊理念的碰撞與融合中，我們也逐漸探索出一條有效的閱讀教學(xué)之路，力求為小學(xué)教師提供有理可循、得心應(yīng)手、易于實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

第9篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)式閱讀；教學(xué)研究

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的位置，但由于目前傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以分析字詞、句段等文本含義為主，禁錮了小學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生形象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果廣大小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在閱讀教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本自主體驗(yàn)文本的積極性，將生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)融合在文本的學(xué)習(xí)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)都將大有裨益。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的概念

體驗(yàn)式閱讀是針對(duì)分析式閱讀而言的。即在閱讀中，學(xué)生要通過體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，將作者的體驗(yàn)和情感轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)和情感，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、情感，促進(jìn)自己的精神的成長(zhǎng)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以主體身份進(jìn)入文本，體驗(yàn)作者的感情、遭遇、審美和價(jià)值判斷等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值判斷、選擇能力、情感體驗(yàn)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)同或者批判，從而形成自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑自己的情感和精神世界。愛因斯坦說:“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以為教學(xué)提供更加的途徑。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值

1．有助于培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維

小學(xué)階段是學(xué)生形象思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生積累形象思維因素，達(dá)到量的積累后，為今后的抽象思維提供基礎(chǔ)。體驗(yàn)閱讀作為一種實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂上借助直觀的情境或者感官教具等，讓文本中的內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生情感體驗(yàn)的表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生獲得并創(chuàng)造生動(dòng)的形象，有利于促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

2．有助于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

與傳統(tǒng)分析式閱讀比較，體驗(yàn)式閱讀更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師重點(diǎn)加強(qiáng)情境設(shè)置，啟發(fā)自主、自覺進(jìn)行文本的情節(jié)感知和細(xì)節(jié)體驗(yàn)，與學(xué)生處于平等的交流地位，如果發(fā)現(xiàn)問題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路、深入體驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)中，教師非常尊重學(xué)生的閱讀主體地位，給學(xué)生閱讀體驗(yàn)的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)中處于主置。贊可夫在《和教師的談話》中說:“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童:對(duì)于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機(jī)智地予以抵消———當(dāng)學(xué)生離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細(xì)節(jié)的時(shí)候就需要這樣做。”在教師引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀能力的培養(yǎng)，能夠突出地提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3．有利于培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的體驗(yàn)閱讀更能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀情感，形成豐富的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)一方面源自教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，一方面源自于學(xué)生自主閱讀的感知和領(lǐng)悟，有助于幫助學(xué)生獲得積極的、成功的情感體驗(yàn)。這種積極的成功的情感體驗(yàn)又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)今后閱讀學(xué)習(xí)的深入理解和把握。

三、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是綜合性人才培養(yǎng)的重要教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，構(gòu)建起科學(xué)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索有效的教學(xué)策略，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生思想、心理等特征，以現(xiàn)有教材為依托，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴。

1．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣

創(chuàng)設(shè)情境可以分為兩種:一是創(chuàng)設(shè)直觀情境。內(nèi)容包括教師帶學(xué)生一起去參觀、游覽、調(diào)查、采訪等，讓學(xué)生身臨其境，具有真切的體驗(yàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)法要求教師具有較強(qiáng)的溝通和協(xié)調(diào)能力，并且具備處理突發(fā)事件的能力。二是創(chuàng)設(shè)間接情境。也就是教師可以借助媒體、信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境。教師可以通過生活情境展現(xiàn)、實(shí)物演示、畫面展示、音樂熏陶、情境表演等各種豐富的形式來(lái)展現(xiàn)文本內(nèi)容或者烘托文章的情感。蘇霍姆林斯基說:“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！边@種情境創(chuàng)設(shè)方法要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)基本功，能夠結(jié)合文本內(nèi)容選擇合適的間接情境，以增強(qiáng)學(xué)生的感知。

2．引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言豐富體驗(yàn)

品味語(yǔ)言，需要靈活運(yùn)用多種方法。首先是以讀促品。讀有多種類型，比如朗讀、默讀、誦讀、范讀、集體讀、個(gè)人讀、分角色朗讀等等。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容及實(shí)際需要，選擇不同形式的讀。在讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，而且讀要有感情、有節(jié)奏、有層次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言以達(dá)到品味文本的目的。其次就是以想促品。它是在讀的基礎(chǔ)之上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的體驗(yàn)，包括聯(lián)想和想象。教師要在學(xué)生品讀完語(yǔ)言后，將學(xué)生品讀的語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活、已有經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)情境等進(jìn)行聯(lián)系結(jié)合，加深或者創(chuàng)造出新的情感的體驗(yàn)。

3．開展對(duì)話深化情感體驗(yàn)

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，通過傾聽來(lái)思考文本及作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。教師要學(xué)會(huì)循循善誘并且盡量支持學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能或者敢于展現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。其次，就是教師要善于設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生反思體驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，在學(xué)生表達(dá)中要與其進(jìn)行持續(xù)性對(duì)話，不斷引發(fā)學(xué)生思考、再思考，體驗(yàn)、再體驗(yàn)。不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和層次性。蘇霍姆林斯基說過:“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無(wú)論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種感情來(lái)。因?yàn)槿说倪@種真摯感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言最細(xì)膩之處的體驗(yàn)和感受聯(lián)系在一起的?！眴栴}的設(shè)置一定要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，與其生活體驗(yàn)相符，教師還要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，差別對(duì)待，因材施教。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)的方法基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)方面的感悟教學(xué)，啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

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