機械電子工程生涯規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：機械電子工程生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：綜合改革試點 全日制工程碩士 職業(yè)能力 導航

我國培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的目的主要是為國家提供應用型高層次專門人才，全日制工程碩士作為其中重要的一個門類，專業(yè)數(shù)量最多，在校生規(guī)模最大，培養(yǎng)目標更直接和現(xiàn)實。新的歷史時期，各研究生培養(yǎng)單位大力開展全日制工程碩士的職業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，是一項緊迫的辦學任務。

一、思考與認識

全日制工程碩士培養(yǎng)年限為2年，他們的職業(yè)能力拓展，可大致劃分為職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓、職業(yè)理想導航和職業(yè)行為拓展四個部分。開展全日制工程碩士職業(yè)教育，目的是通過科學規(guī)范的研究生職業(yè)規(guī)劃能力評價與保障體系探索，以全日制工程碩士研究生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實效果為主要研究依據(jù)，為全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃與和諧人生構(gòu)筑尋找一條行之有效的途徑。2010年底教育部批準了26家全國工程碩士研究生教育綜合改革試點單位，山東科技大學成為首批綜合改革試點單位，通過探索和深化改革，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育思想和教育理念的根本轉(zhuǎn)變，提高對工程碩士專業(yè)學位研究生教育的科學認識，形成對工程碩士專業(yè)學位研究生教育科學定位。通過發(fā)揮學校自身辦學優(yōu)勢，依托社會資源進一步完善校內(nèi)外工程碩士實習實踐基地，增強專業(yè)學位研究生教育能力，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高。

1、開展職業(yè)能力導航是研究生自身發(fā)展的需求

首先是研究生自身發(fā)展的要求。全日制工程碩士經(jīng)過本科階段的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)已有所積蓄，在專業(yè)能力、學習能力、表達能力、創(chuàng)新能力、計劃和執(zhí)行能力、組織管理能力、智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，以及抗挫折的能力等方面都有一定的儲備，基本具備了未來發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。他們大多對未來個人發(fā)展比本科生更為關(guān)注，對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有更清醒的認識，對開展職業(yè)規(guī)劃能力拓展更加期待。

其次是高校開展研究生就業(yè)工作的需求。隨著高校研究生招生規(guī)模的迅速增長，全日制工程碩士的就業(yè)壓力日趨嚴重，如何提高研究生的綜合素質(zhì)，提升全日制工程碩士的就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，是當下各研究生培養(yǎng)單位的一項長期、緊迫的傳統(tǒng)性工作。使科學的職業(yè)發(fā)展觀貫穿于全日制工程碩士培養(yǎng)的全過程，努力提高畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃能力，對促進全日制工程碩士就業(yè)注入新的活力。

2、開展職業(yè)能力實踐是辦學機制改革的體現(xiàn)

新時期我國研究生培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新，為全日制工程碩士的職業(yè)規(guī)劃能力拓展帶來了前所未有的機遇期。一是在教學中提高全日制工程碩士的的職業(yè)規(guī)劃能力，通過教學制度改革、拓寬研究生獲取知識和信息的渠道、倡導研究型和協(xié)作型學習方式、注重實踐教學等途徑，大力提升全日制工程碩士的職業(yè)發(fā)展目標；二是在全日制工程碩士集體生活中提高職業(yè)規(guī)劃能力，培養(yǎng)組織和管理能力；三是在專項活動中提高全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力，通過開展專項訓練，既豐富校園文化生活，又陶冶學生情操，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、策劃能力、執(zhí)行能力和溝通協(xié)調(diào)能力；四是在社會實踐活動中提高全日制工程碩士的職業(yè)規(guī)劃能力，通過開展“三下鄉(xiāng)”假期社會實踐和多渠道的專業(yè)實習實踐活動，增強全日制工程碩士對社會的認知，深入了解社會，提高社會適應能力。

研究表明，目前，我國對全日制工程碩士的職業(yè)規(guī)劃能力拓展也成為國內(nèi)外高校和研究生培養(yǎng)單位探索和研究的熱點，但大都停留在全日制工程碩士職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和研究生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的初級階層。目前，我國全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)還是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。全日制工程碩士作為專業(yè)學位的新門類，學科專業(yè)廣，人數(shù)多，具有重要的地位。他們的職業(yè)規(guī)劃能力拓展也得到了更多的重視；高校研究生德育工作的不斷滲透，知識經(jīng)濟時代的巨大沖擊，網(wǎng)絡信息的大爆發(fā)，國際國內(nèi)各種學術(shù)交流活動的廣泛開展，都為全日制專業(yè)學位研究生職業(yè)規(guī)劃能力的開拓提供了機遇。

二、案例實踐――以山東科技大學為例

1、優(yōu)化全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力拓展的運行機制

首先是對高等學校全日制工程碩士開展職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析。研究發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)高校尚未單獨開展全日制工程碩士生的職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)方面的工作，根據(jù)駐青高校開展此項工作的信息反饋，絕大部分高校都把學術(shù)型和學位型研究生的就業(yè)指導工作用一套方案進行管理。在全日制工程碩士職業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程中進行“有的放矢”的引導，仍然是各高校開展此項工作的盲區(qū)。目前，各大高校普遍的做法就是依托長期的學術(shù)性工學碩士研究生職業(yè)規(guī)劃和導航的實踐經(jīng)驗，探索性的開展全日制工程碩士的職業(yè)規(guī)劃能力的拓展。以山東科技大學為例，兩年來，學校利用其在全國建設(shè)的八個“山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”，逐漸在全日制工程碩士的實踐環(huán)節(jié)進行了職業(yè)能力的有力拓展，效果較好。

其次，通過制定科學、規(guī)范而又靈活實用的研究生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)和考核管理辦法。以山東科技大學全日制工程碩士生就業(yè)工作為根本，根據(jù)全日制工程碩士學制短、實踐要求高等特點，制定了靈活實用的全日制工程碩士研究生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)和考核管理辦法。其宗旨就是結(jié)合全日制工程碩士培養(yǎng)的特點，揚長避短，打破學術(shù)研究為核心的研究生培養(yǎng)機制，以技術(shù)培訓和技能導航為先導，建立既適應國家專業(yè)學位研究生發(fā)展戰(zhàn)略要求，有符合學校辦學特色的創(chuàng)新型職業(yè)能力培訓機制和考核管理機制。其中涉及到學校開展全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃課程、導師開展職業(yè)引導培訓、實踐基地開展就業(yè)形勢分解、研究生自身開展職業(yè)素質(zhì)提升四個部分。在學校-導師-社會-研究生四個方面都有明確的責任和具體工作內(nèi)容。對全日制工程碩士的職業(yè)能力提升，起到了重要的推動作用。

三是定期調(diào)查和考核全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力拓展的效果。通過對2009級和2010級全日制工程碩士就業(yè)現(xiàn)狀的對比和分析，同期就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高。研究生的就業(yè)積極性和擇業(yè)的目標性也更加的明確。通過座談和對已畢業(yè)全日制工程碩士生就業(yè)情況的跟蹤，及時查找學校開展就業(yè)技能培訓和職業(yè)素質(zhì)拓展方面的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，使全日制工程碩士的職業(yè)規(guī)劃能力得到了更加穩(wěn)健的提升。

2、構(gòu)建全日制工程碩士研究生職業(yè)規(guī)劃能力拓展保障體系

首先是拓展全日制工程碩士職業(yè)技能培訓的有效途徑，廣泛開展研究生執(zhí)業(yè)資質(zhì)培訓。以山東科技大學為例，全日制工程碩士專業(yè)有19個領(lǐng)域，均為學校一級學科碩士點下的優(yōu)勢專業(yè)。在全日制工程碩士中積極開展職業(yè)技能培訓，是一條行之有效的做法，比如機械電子領(lǐng)域研究生積極開展CAD證書考級，土木建筑領(lǐng)域研究生開展注冊造價師考試，測繪領(lǐng)域研究生開展測繪技能大賽，信息學院研究生培訓數(shù)學建模等一系列專業(yè)特點的技能培訓和職業(yè)資質(zhì)培訓，不但濃厚了校園學術(shù)文化氛圍，更為全日制工程碩士的職業(yè)能力提升起到了重要的錦上添花作用。

其次是建立健全長期的全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展規(guī)劃機制。按照不同專業(yè)類別全日制專業(yè)學位碩士研究生對將來擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的不同理解與需求，開展有的放矢的全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力拓展規(guī)劃，大大提升了全日制工程碩士自身核心競爭力。培養(yǎng)目標的準確性與靈活性，給了全日制工程碩士研究生指明了奮斗的方向，并提供了廣闊的成才空間。根據(jù)學科性質(zhì)差異，建立健全長期的全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展規(guī)劃機制，是當前和今后各高校開展研究生職業(yè)導航工作一項重要的任務。

最后全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力拓展的實踐與創(chuàng)新。以山東科技大學全日制工程碩士研究生為研究對象，通過對全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力拓展的調(diào)研、實踐、總結(jié)，深入拓展研究生職業(yè)規(guī)劃能力提升的渠道與手段，研究新形勢下未來我國高校在做好全日制工程碩士職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)方面的新趨向、新思路及創(chuàng)新措施。

三、經(jīng)驗與啟示

1、通過開展全日制工程碩士職業(yè)能力導航與實踐，主要破解了四個方面的難題。

一是通過全日制工程碩士在培養(yǎng)目標上與學術(shù)型工學碩士的差異的研究，主要解決了全日制工程碩士職業(yè)生涯規(guī)劃在實踐、技能、經(jīng)歷和專業(yè)素質(zhì)等基本技能培養(yǎng)方面的中心位置。尤其是以學術(shù)培養(yǎng)到技能培訓為核心的培養(yǎng)機制的轉(zhuǎn)變，徹底打破了我國長期以來工科研究生培養(yǎng)的單一性。全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐能力更強，技術(shù)操作能力要求更高，投入工程一線的責任更加明確，徹底把研究生由“幕后”推到“臺前”。

二是關(guān)于全日制工程碩士職業(yè)發(fā)展能力拓展的研究，諸如大力推進校企聯(lián)合培養(yǎng)，雙導師制，實踐、教育基地建設(shè)等新渠道，這主要解決了全日制工程碩士在課程學習和技能實踐過程中，提升職業(yè)能力的新途徑、新措施。積極推進研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，直接聘請一線工程技術(shù)人員擔任研究生校外輔助導師，加快研究生與社會行業(yè)領(lǐng)域的接軌，為全日制工程碩士研究生就業(yè)觀的培養(yǎng)起到了重要促進作用。

三是對在校全日制工程碩士開展職業(yè)導航，這主要解決了全日制工程碩士在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中的疑惑和困難，輔助其就業(yè)。學校制定全日制工程碩士職業(yè)導航計劃和相關(guān)的政策保障，輔導員積極開展職業(yè)導航培訓并及時提供就業(yè)信息，使全日制工程碩士研究生樹立起端正的就業(yè)態(tài)度和明確的就業(yè)目標，效果顯著。

四是關(guān)于全日制工程碩士研究生就業(yè)狀況的客觀分析，主要解決了全日制工程碩士在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的角色定位、生存狀況，以及未來發(fā)展等問題。通過對2009級和2010級全日制工程碩士研究生的就業(yè)去向分析，調(diào)查表明，絕大部分研究生在畢業(yè)后都在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，2009級和2010級全日制工程碩士的就業(yè)率分別達到95%和97%，只有極少數(shù)考博士研究生，由于受到知名高校博士研究生招生條件限制，未能達到升學目標。

2、開展全日制工程碩士職業(yè)能力導航與實踐，在強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中優(yōu)勢明顯。

山東科技大學一直把全日制工程碩士研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作放在重要位置，堅持“就業(yè)第一”理念，堅持科學發(fā)展。以強化思想意識、提高學生綜合素質(zhì)、加強就業(yè)指導和組織領(lǐng)導為保障，以進一步完善就業(yè)服務體系、提升就業(yè)服務水平、拓寬就業(yè)渠道為目標，以提高學生滿意就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率為核心，通過創(chuàng)業(yè)培訓、就業(yè)政策宣講、職業(yè)規(guī)劃指導、創(chuàng)建校企對接平臺等措施，有力推動全日制工程碩士研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作取得新進展。

一是提升全日制工程碩士研究生職業(yè)規(guī)劃意識，未雨綢繆開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。為更好的促進全日制工程碩士研究生同學成長成才，專門聘請心理學專業(yè)老師定期開展全日制工程碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座，并在各班召開職業(yè)規(guī)劃主題班會，使全日制工程碩士研究生盡早意識到職業(yè)生涯規(guī)劃制定的重要意義、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃制定的具體流程步驟，督促非畢業(yè)生同學盡快制定并完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

二是創(chuàng)建校企對接平臺，提供社會實踐機會。學院高度重視全日制工程碩士研究生的實踐培養(yǎng)能力，不斷創(chuàng)新實踐模式，認真組織策劃并成立了“全日制工程碩士研究生科技服務團”，制訂了運行章程和運營模式，依托全日制工程碩士研究生培養(yǎng)基地和企事業(yè)單位科研合作，充分發(fā)揮全日制工程碩士研究生的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，推動校企事業(yè)單位互利互贏，促進全日制工程碩士研究生科研實踐能力的提高，目前科技服務團隊已經(jīng)漸漸的深入到企業(yè)之中，與首鋼集團環(huán)保事業(yè)部、志源實業(yè)有限公司、濰柴集團、黃海學院等多家知名企事業(yè)單位簽訂了科研實習及項目開發(fā)協(xié)議，創(chuàng)新人才培養(yǎng)及社會實踐模式。

三是完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設(shè)。首先建立就業(yè)聯(lián)絡員制度，各畢業(yè)生班級推薦一名責任心強、在校時間長、聯(lián)絡方便的負責人擔任就業(yè)聯(lián)絡員，及時向同學們轉(zhuǎn)達就業(yè)信息；其次積極邀請并熱情接待招聘單位走入校園開展全日制工程碩士研究生層面的小型專場招聘，排除信息不對稱障礙，切實做到招聘的針對性和有效性，提高招聘應聘成功率；再次是開展全日制工程碩士研究生應聘技巧培訓，幫助全日制工程碩士研究生同學深刻認識自身優(yōu)勢和就業(yè)形勢，有針對性的、充分的進行應聘準備，提高面試通過率；最后通過進一步完善就業(yè)指導飛信群、QQ群建設(shè)，切實保證每位同學獲取及時、準確的就業(yè)信息。

參考文獻：

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第2篇：機械電子工程生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：“3+2”;職教;師資;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0068-03

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》與《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020年）》等文件基本精神，要實現(xiàn)廣東經(jīng)濟社會發(fā)展的新跨越，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的職教師資人才。廣東技術(shù)師范學院作為一所以培養(yǎng)職教師資人才為基本定位的普通本科院校，落實“面向職教、服務職教、引領(lǐng)職教”的辦學定位，對“3+2”職教師資班的人才培養(yǎng)模式加以改革和創(chuàng)新，為廣東職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資是義不容辭的責任和任務。

一、廣東技術(shù)師范學院“3+2”職教師資班現(xiàn)狀

“3+2”職教師資班是廣東技術(shù)師范學院正在探索的職教師資人才培養(yǎng)新模式，它將高職院校技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與技術(shù)師范院校學科專業(yè)、技術(shù)師范教育的優(yōu)勢有機結(jié)合起來。經(jīng)過3年專業(yè)技能學習與訓練獲得中高級技能證書的優(yōu)秀高職畢業(yè)生，參加專升本考試進入廣東技術(shù)師范學院按專業(yè)單獨編班學習，進行2年學科基礎(chǔ)知識的提升、職業(yè)技能教學能力的培養(yǎng)，成為能滿足中職學校教學需要的合格教師。職教師資人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標就是：要培養(yǎng)大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能傳授能力突出、能做會教、品格健全、發(fā)展力強的高素質(zhì)職教師范畢業(yè)生，滿足中職學校對高質(zhì)量職教師資的迫切需求。

2009年廣東技術(shù)師范學院開展“3+2”職教師資人才培養(yǎng)教學綜合改革的試點工作，選取基礎(chǔ)與發(fā)展勢頭較好的機械設(shè)計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術(shù)、裝潢設(shè)計與工藝教育四個專業(yè)作為第一批“3+2”職教人才培養(yǎng)教學綜合改革試點專業(yè)。2010年新增車輛工程和應用電子技術(shù)教育等4個試點專業(yè)，獲準招生專業(yè)擴展至8個（其中機械電子工程和自動化2個專業(yè)因未招到學生，未能開班）。截止到2014年6月，已培養(yǎng)2011、2012 、2013和2014 四屆畢業(yè)生共572 名，到教育系統(tǒng)就業(yè)的比率達到28%以上。

二、創(chuàng)設(shè)職教師資人才培養(yǎng)新模式的意義

廣東技術(shù)師范學院以科學發(fā)展觀、先進的教育思想為指導，樹立“知識+技能”“學科教育與技能教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)觀，努力創(chuàng)建以技術(shù)應用、職業(yè)技能為導向，以學生學科視野、職業(yè)發(fā)展能力的拓寬與培育為基礎(chǔ)，以突出職業(yè)技能傳授能力培養(yǎng)為核心的職教師資人才培養(yǎng)模式。推進職教師資人才培養(yǎng)模式的重要性有以下四點。

第一，通過系統(tǒng)化的教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高了職教師資的總體質(zhì)量和素質(zhì)，拓寬學科視野，提升專業(yè)技能，有效推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多合格的職教師資人才，是解決目前我國及廣東省職教師資嚴重短缺問題的有效方案。

第二，根據(jù)職教師資人才培養(yǎng)的目標和要求，學生要按計劃完成各項實習實訓任務。通過實習實訓，不僅驗證了學生所學理論知識，而且在實踐中提高了職業(yè)操作技能，學生的實踐動手能力明顯增強，加深了對真實工程環(huán)境的了解，達到了增強事業(yè)心和責任感的目的。

第三，以“3+2”職教師資人才培養(yǎng)試點專業(yè)為重點，同時向普通本科師范專業(yè)與碩士研究生相關(guān)專業(yè)拓展、推進，是促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的有益探索。構(gòu)建“中等職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學位”的人才培養(yǎng)模式，探索從中職、高職到應用型本科以及專業(yè)碩士學位縱向銜接、橫向貫通的“職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋”，促進廣東現(xiàn)代職業(yè)教育的新發(fā)展。

第四，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教育教學改革，促進高職高專院校教學改革向縱深方向發(fā)展，是彰顯辦學特色和提高辦學質(zhì)量與水平的有效途徑。為提高職教師范素質(zhì)模塊的學時比例，安排了為期8周的教育實習，幫助學生熟悉教學工作流程和中職教學方法，能夠較快適應職業(yè)學校各項教學工作，專業(yè)知識和師范教育的技能能夠滿足教學要求，學生的整體教學能力和心理素質(zhì)明顯提高，得到了實習學校領(lǐng)導和教師的普遍好評。

三、“3+2”職教師資人才培養(yǎng)的主要問題

從總體上看，廣東技術(shù)師范學院職教師資人才培養(yǎng)方式還是學科本位，與普通本科院校人才培養(yǎng)方式類似，職教特色不夠鮮明，培養(yǎng)的畢業(yè)生技能不突出，與中職、高職所需要的“雙師型”教師存在較大差距，高職到本科職教師資人才培養(yǎng)的對接渠道尚不夠通暢，職教師資人才培養(yǎng)綜合改革迫在眉睫。

（一）生源不足

目前，廣東省開展“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)的院校較少，試點招生專業(yè)也較少。由于開展時間較短，宣傳不夠廣泛，相當多的高職畢業(yè)生對“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)這一新模式尚不知情，招生信息也不甚了解。由于“普教情結(jié)”，職教師資生源質(zhì)量相對較低，難以吸收“知識淵博、技能熟練”的高素質(zhì)高職畢業(yè)生。廣東技術(shù)師范學院現(xiàn)有“3+2”專升本職教師資專業(yè)6個，除計算機科學與技術(shù)、裝潢設(shè)計與工藝教育兩個專業(yè)報考人數(shù)較多以外，其他試點專業(yè)報考人數(shù)較少。機械電子工程和自動化兩個試點專業(yè)在招生的第一年由于報考人數(shù)過少，未能開辦相應的職教師資班。

（二）生源質(zhì)量參差不齊

從近幾年的招生情況來看，學生在?？齐A段所學的專業(yè)種類較多，有些與專升本報考的本科專業(yè)不完全一致。由于錄取的學生來自不同的高職院校且專業(yè)分布面較寬泛，即便同一專業(yè)不同院校的課程設(shè)置及深度要求也有所不同，學生的基礎(chǔ)理論知識水平及專業(yè)技能參差不齊。一些學生盡管有相應的中級以上技能資格證書，但專業(yè)技能不夠強，對相關(guān)專業(yè)課程的學習較薄弱。生源結(jié)構(gòu)較復雜且專業(yè)基礎(chǔ)差，增加了教學實施的難度，影響了教學效果。

（三）未能較好實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

職教師資人才的培養(yǎng)目標就是要為中職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的教師人才，但從廣東技術(shù)師范學院首屆（2011屆）職教師資班畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，近七成學生進入公司就業(yè)，到職業(yè)學校擔任教師崗位的人數(shù)不超過20%。以計算機科學與技術(shù)專業(yè)職教師資班近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況為例，2011年到2013年的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)分別為29、56、46，共計131人;進入中職院校當教師的人數(shù)分別為6、12、8，共計26人，從事教師崗位的僅占19.85%。

（四）就業(yè)渠道不通暢

由于缺乏健全的中職教師準入機制，職教師資畢業(yè)生進入中職學校的渠道并不十分暢通。盡管總體上廣東省中職師資較為緊缺，但冷熱分布不均;珠江三角洲一些發(fā)達城市中職學校師資接近飽和且一般都要求碩士以上研究生，而邊遠、欠發(fā)達地區(qū)對中職師資需求的缺口較大，但對畢業(yè)生吸引力不大。大城市情結(jié)導致畢業(yè)生大多愿意留在中心城市，不愿去中小城市和落后地區(qū)中職學校就業(yè)，也有部分畢業(yè)生不愿意做教師工作，而選擇去企業(yè)或其他單位工作。由于就業(yè)前景還不明朗，培養(yǎng)的畢業(yè)生尚未得到中職學校的檢驗與認可，不能有效吸引高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生報考。

（五）綜合改革未能深入、全面開展

“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)的教學實施與教學改革在國內(nèi)無先例可循，各項改革工作正處于探索之中，課堂教學與實踐教學模式尚未形成。沒有形成穩(wěn)定、統(tǒng)一、可操作性強的職教師資人才培養(yǎng)模式，基本上還是處于封閉辦學;教師教學技能與水平有待提升，突出職業(yè)教育從業(yè)能力培養(yǎng)的教學改革仍不夠深入;國家認可的職教師資人才培養(yǎng)標準也尚未出臺;缺少適合職教師資培養(yǎng)培訓的課程和教材，實踐特色不突出。這些都成為制約職教師資人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新問題。

四、“3+2”職教師資人才培養(yǎng)綜合改革的思路

“十二五”及其以后相當一個時期，廣東省中等職業(yè)教育需要一大批中職師資，這為開展“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)提供了廣闊的空間。為做好職教師資人才培養(yǎng)工作，保證職教師資班學生核心競爭力的培養(yǎng)，及教學綜合改革的順利開展，從以下幾方面提出對策與建議。

（一）加大招生宣傳，探索新的招考方式

加強職教師資招生宣傳工作，組織試點院校與對口高職開展校校合作，實行“委培式”或“訂單式”培養(yǎng)模式，試行專本連讀等招生政策，擴展生源渠道;可聯(lián)合部分高職院校舉辦“高職高專校長論壇”、高職院校招生就業(yè)辦負責人座談會，介紹“3+2專升本職教師資”招生信息及其優(yōu)惠政策。為增大“3+2”職教師資人才培養(yǎng)新模式對高職學生的吸引力，可給予學生減免部分或全部學費、助學金及獎學金等政策。

改變目前單一的“專插本”招生考試，對生源地選取、考試、錄取等環(huán)節(jié)進行改革，探討面向廣東省、全國優(yōu)秀中職、高職院校及社會，試行單獨考試、單獨錄取、自主招生等新舉措。給予“3+2”職教師資人才培養(yǎng)試點院校更多的自，提供自主招生、自主辦學等相關(guān)政策支持;由招生院校自主招生或幾所試點院校聯(lián)考，真正把高職院校中專業(yè)對口、理論基礎(chǔ)扎實、實踐動手能力較強的畢業(yè)生招收進來。

（二）制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案

制定《“3+2”職教師資人才培養(yǎng)試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能傳授能力和職業(yè)發(fā)展能力，突出職教的師范性特色。人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)成采取“模塊”的形式，根據(jù)中職學校對職教師資的發(fā)展要求設(shè)置課程，以模塊化課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)方向，靈活性更大、適應性更強。主要包括教師教育模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)拓展模塊、社會實踐模塊、人文綜合素質(zhì)模塊及技能培訓考證模塊等。積極學習借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的先進理念和經(jīng)驗，大膽改革和創(chuàng)新教學模式和教學方法，尤其倡導將“教學做”合一培養(yǎng)技能型人才的教學方法引入職教師資培養(yǎng)，著力對學生進行職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。改革以往單純以實施學科教育為目標的教學內(nèi)容，加強對中職、高職與行業(yè)的調(diào)研與合作，組織規(guī)劃編寫能體現(xiàn)“知識+技能”、“學科教育與技能教育相結(jié)合”理念、突出職業(yè)技能傳授能力培養(yǎng)的立體化職教師資教育教材。

（三）打造優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資隊伍

所謂“雙師型”教師是指具備教師資格證書和其他職業(yè)資格證書，同時具備理論教學和實踐教學兩種能力的教師?！?+2”試點院校、有關(guān)高職院校、中職院校組建“雙師型”職教師資人才培養(yǎng)聯(lián)盟，優(yōu)化職教師資人才培養(yǎng)機制與培養(yǎng)模式，突出職業(yè)教育從業(yè)能力的培養(yǎng)。通過內(nèi)訓與外聘（中職、高職和行業(yè)專家學者等）相結(jié)合，建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)教學師資資源庫，著力打造一支師德和學術(shù)修養(yǎng)較高、實踐能力強、能講會干、專兼結(jié)合、具有鮮明的職業(yè)技術(shù)與技術(shù)師范特色的“雙師型”教學科研隊伍。廣東技術(shù)師范學院各試點專業(yè)所屬二級學院配備教學經(jīng)驗豐富、教學水平高、實踐能力較強的骨干教師擔任教學工作，承擔“3+2”師資班教學任務的教師“雙師型”比例普遍達到60%以上。

（四）實行“三證書”制度，重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)

“三證書制”要求學生畢業(yè)前取得大學學歷證書，技術(shù)等級證書和教師資格證書;學歷證書表明了畢業(yè)生學完規(guī)定課程獲得相應的本科學歷水平，專業(yè)技術(shù)等級證書則反映了畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，教師資格證書表明畢業(yè)生具備從事相應教師工作的基本條件。協(xié)調(diào)“應用性”與“師范性”，兩者兼顧?！皯眯浴笔菍W生培養(yǎng)工作的中心點，要求學生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)、本學科的知識與理論，加強學生實踐、動手能力的培養(yǎng)，具有工程師或技師的實踐技能。而“師范性”是為實現(xiàn)有效教學而設(shè)的手段，使畢業(yè)生具備從教的理論水平和能力，從而提高他們的職業(yè)技能傳授能力。此外，通過開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學、職業(yè)技術(shù)專業(yè)教學論、心理學、普通話培訓等課程，加強學生職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能傳授能力。

（五）推進“校用合作、校校聯(lián)合”辦學模式

推行校用結(jié)合，即學校與用人單位進行合作辦學，讓用人單位參與人才培養(yǎng)方案制定課程與教學內(nèi)容設(shè)計等整個教學實施過程。簽訂校企合作協(xié)議，形成“學校+實習基地”學生學習、實習和培訓模式，學校的人才培養(yǎng)真正實現(xiàn)與用人單位的實際需要接軌，真正了解用人單位對人才培養(yǎng)的實際要求，學生也有更多機會觀摩教學，接受實踐檢驗，成為合格的職教師資人才。探索與省內(nèi)外高校、職業(yè)院校簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，合作辦學;與中職院校簽訂協(xié)議，實行“委培式”培養(yǎng)模式和“訂單式”培養(yǎng)模式，為中職院校定向培養(yǎng)師資人才;與高職院校的對口招生錄取工作，實現(xiàn)學生在高職實施的3年大專教育與在廣東技術(shù)師范學院實施的2年本科教育有序、有效銜接，增強課程設(shè)置體系、人才培養(yǎng)方案的連貫性、一致性和互補性。

（六）妥善解決學生的就業(yè)問題

“3+2”職教師資畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將直接影響職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革工作的下一步實施。加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，與學生多交流、多溝通，幫助他們樹立正確的專業(yè)觀、學習觀、就業(yè)觀;加強與中職學校的合作，建立廣東省職業(yè)院校教師準入機制，保障優(yōu)秀職教師資畢業(yè)生到中職及高職院校的就業(yè)渠道更為通暢。也可予以適當?shù)膬?yōu)惠政策和相應的政策傾斜，對畢業(yè)后到省內(nèi)16個貧困山區(qū)（縣）從事職業(yè)教育的學生退還學費等，力爭讓職教師資畢業(yè)生在中職學校有良好的就業(yè)局面。

開展職教師資人才培養(yǎng)綜合改革，培養(yǎng)廣東省職教發(fā)展需要的優(yōu)秀職教師資，推動廣東技術(shù)師范學院教學改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，是實現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略構(gòu)想的重要途徑。不僅是廣東技術(shù)師范學院教學改革與發(fā)展的重大課題，也是踐行“面向職教、服務職教、引領(lǐng)職教”的辦學定位、把學院建設(shè)成為人才培養(yǎng)特色鮮明的職業(yè)技術(shù)師范大學的重大戰(zhàn)略舉措。對“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，不僅能夠提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，保證人才培養(yǎng)與教學實施的質(zhì)量，也為今后更好實現(xiàn)“3+2”職教師資人才培養(yǎng)綜合改革工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考資料：

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