翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對(duì)這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探――以人教版“必修1”中“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，23：6-10.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職；導(dǎo)游講解；技能培養(yǎng)；應(yīng)用

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在國(guó)內(nèi)外被越來越多的業(yè)界人士、學(xué)校和地區(qū)所認(rèn)可，尤其是在美國(guó)受到了廣泛地推崇，2011年甚至被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為年度影響課堂教學(xué)的一項(xiàng)重大技術(shù)變革，顯示其逐漸成為了教育教學(xué)改革的新浪潮。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的定義 什么是翻轉(zhuǎn)課堂？在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式得到了顛覆，知識(shí)的傳授是在課前，通過教師提供的視頻等學(xué)習(xí)材料和信息技術(shù)的輔助自學(xué)完成，知識(shí)內(nèi)化是在課堂中，在教師幫助下、同學(xué)協(xié)助下完成。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式在導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)體系中的實(shí)施應(yīng)用

導(dǎo)游講解服務(wù)作為中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)典型工作崗位的核心技能，有著較高的理論與實(shí)踐技能要求，對(duì)其如何開展教學(xué)，才能有效提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為專業(yè)教師面前的一項(xiàng)重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是“高效”，且備受師生歡迎。因此筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入到導(dǎo)游講解技能的培養(yǎng)教學(xué)中有著重要意義。整體來說，導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)體系包括導(dǎo)游知識(shí)儲(chǔ)備、導(dǎo)游詞創(chuàng)編、語言表達(dá)實(shí)踐，三個(gè)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂模式由三個(gè)步驟先后來實(shí)施，針對(duì)導(dǎo)游講解訓(xùn)練各階段教學(xué)任務(wù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即為翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式，二者關(guān)系如圖表一所示。分解來說：

第一步，課前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)――實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。

一是課前教學(xué)準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作和微視頻。

首先，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)各階段為單元，將教學(xué)內(nèi)容按照層次性、遞進(jìn)性、拓展性的要求重新序列組織、劃分模塊，梳理出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、典型案例等，最后歸納為若干需要解決的問題，即遵循這樣一個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)流程：?jiǎn)卧?模塊-知識(shí)點(diǎn)與案例-問題，如，導(dǎo)游詞創(chuàng)編單元-以吐魯番為重點(diǎn)的古文化遺址旅游區(qū)導(dǎo)游詞創(chuàng)編模塊-吐魯番遺址類旅游資源特點(diǎn)與導(dǎo)游詞創(chuàng)編技巧-交河故城的導(dǎo)游詞創(chuàng)編。其次，教學(xué)微視頻的制作。針對(duì)每一個(gè)特定的問題，制作獨(dú)立的微視頻，如導(dǎo)游員開場(chǎng)白的講解技巧、導(dǎo)游口語的趣味性體現(xiàn)等等，內(nèi)容的選擇上一定要針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍，而視頻的長(zhǎng)度一般控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，幾分鐘或最長(zhǎng)十幾分鐘，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師還可以配合微視頻制作PPT、測(cè)試題（突出游戲性）、自評(píng)表等相應(yīng)教學(xué)工具性材料，選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同時(shí)。

二是實(shí)施課前在線學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

為使學(xué)習(xí)者通過觀看視頻，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，結(jié)合每個(gè)微視頻所闡釋的問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如針對(duì)中國(guó)古代建筑中的繪畫與雕塑藝術(shù)專題，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)“搜集和分類具有新疆地域特色的建筑繪畫與雕塑圖片”。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí) ，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題密切相關(guān)，以實(shí)用性、趣味性、挑戰(zhàn)性為主要設(shè)計(jì)原則。實(shí)踐性任務(wù)可以任務(wù)單的形式提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，而每次進(jìn)入課堂時(shí)應(yīng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和討論的機(jī)會(huì)，并建立固化的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。進(jìn)入課前在線學(xué)習(xí)，也并不代表完全用視頻替代教師，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而是更強(qiáng)調(diào)，增加師生的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，用個(gè)性化溝通的方法解決身邊的學(xué)習(xí)問題，把教師由講臺(tái)上的圣人變?yōu)樯磉叺膶?dǎo)師，所以，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師也需要在線輔導(dǎo)，并在互動(dòng)過程中了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與問題，為下一步課堂中有的放矢的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二步，課堂小組互動(dòng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)――實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

經(jīng)過課前的在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐性任務(wù)的實(shí)施，進(jìn)入課堂，留給了學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)化時(shí)間，此時(shí)，可以學(xué)生為中心，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，充分展開各類學(xué)習(xí)性訓(xùn)練活動(dòng)，教師只需設(shè)計(jì)和組織好教學(xué)活動(dòng)，作為策劃者、導(dǎo)演、評(píng)價(jià)者參與其中。同時(shí)，“吸收內(nèi)化”是通過充分的互動(dòng)來完成的，一方面，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，另一方面，同學(xué)間的相互交流、合作和幫助更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過程，因此課堂活動(dòng)應(yīng)以互動(dòng)訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以小組為單位展開，形成翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式第二個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)-課堂小組互動(dòng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)游技能培養(yǎng)中，課堂小組互動(dòng)訓(xùn)練，一般可以包括三種形式：一是小組頭腦風(fēng)暴，以討論、辯論、報(bào)告等形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互間充分探討、質(zhì)疑、尋找最優(yōu)答案，針對(duì)導(dǎo)游講解技能第一階段的課堂教學(xué)可以廣泛采取這種形式；二是小組項(xiàng)目合作，將完整的一個(gè)項(xiàng)目與行為交給小組完成，讓學(xué)生融入到有意義的任務(wù)完成過程中，自覺參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，例如在典型旅游線路導(dǎo)游詞的創(chuàng)編中，以“天池-南山景區(qū)-吐魯番”旅游線路的導(dǎo)游詞創(chuàng)編為訓(xùn)練項(xiàng)目由小組協(xié)作完成，通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生們自覺自樂的擴(kuò)充了知識(shí)，學(xué)會(huì)了旅游線路導(dǎo)游詞的創(chuàng)編技巧。此時(shí)教師可將項(xiàng)目升級(jí)，設(shè)計(jì)“天池-南山景區(qū)-吐魯番-喀納斯-伊犁”旅游線路導(dǎo)游詞創(chuàng)編項(xiàng)目，由小組課后拓展完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的舉一反三；三是小組模擬演練，尤其是導(dǎo)游技能培養(yǎng)體系的第三階段，大部分室內(nèi)或?qū)嵉亟虒W(xué)（不包括崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練）以此種形式組織展開。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于一定的情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。緊跟評(píng)價(jià)，針對(duì)每一次活動(dòng)與訓(xùn)練，每一小組或每一位學(xué)生的表現(xiàn)，都應(yīng)有合理的評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)三個(gè)不同方面結(jié)合量化表展開，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)與學(xué)。

第三步，課后總結(jié)與反饋――實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在課堂結(jié)束后，教師需要根據(jù)課堂實(shí)施操作的過程與效果，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)的反思與總結(jié)，一方面，找出成功與不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施做好準(zhǔn)備；另一方面，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出反饋與總結(jié)，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考，提高學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

圖表一 ：翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式：

3. 課例點(diǎn)播 以《導(dǎo)游幽默語的運(yùn)用》一課為例：

3.1 課前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：一是設(shè)計(jì)三個(gè)問題的教學(xué)內(nèi)容：幽默導(dǎo)游語言的妙用與案例示范、導(dǎo)游幽默語言的運(yùn)用技巧、導(dǎo)游幽默語五忌。二是制作和三個(gè)主題的微視頻、PPT文稿、附有自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的課前實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)單――“搜集導(dǎo)游幽默笑話與用語，分析所使用的技巧，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)給分”。三是師生互動(dòng)，實(shí)施在線學(xué)習(xí)。

3.2 課堂小組互動(dòng)訓(xùn)練：2課時(shí)。第1課時(shí)：導(dǎo)入：小組匯總所搜集幽默導(dǎo)游用語與笑話，教師點(diǎn)評(píng)課前實(shí)踐性任務(wù)完成狀況，以鼓勵(lì)為主?；顒?dòng)組織：采用小組合作的形式，從匯總用語中挑選典型案例，情境模擬展示幽默導(dǎo)游過程片段。教師組織小組自評(píng)與互評(píng)，并從內(nèi)容選擇、展示效果、小組合作等方面給予評(píng)價(jià)。

第2課時(shí)，教師給出新疆克拉瑪依烏爾禾魔鬼城相關(guān)介紹資料與圖片，進(jìn)行導(dǎo)游詞的幽默化再創(chuàng)編，小組選出代表，以競(jìng)賽形式講解。為各小組分發(fā)制作好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)意、內(nèi)容、口語技巧、心理素質(zhì)、整體效果等五個(gè)方面進(jìn)行小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

3.3 課后總結(jié)與反饋：分析課堂效果與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)反饋結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)反思，籌備和完善下一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃。

4. 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在導(dǎo)游講解技能課堂中的教學(xué)思考 通過觀察與研究得知，對(duì)于那些便于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，往往能收到很好的教學(xué)效果，而導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)恰是這樣一類情況，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足其因材施教的要求，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，大大提高課堂效率，突出學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉與培養(yǎng)，能永久保存、查閱和修正教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，而且這種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式，使得所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化的教育，這對(duì)于旅游專業(yè)教學(xué)，甚至職業(yè)教育其他專業(yè)教學(xué)來說意義非凡。

同時(shí)，它也對(duì)教與學(xué)雙方提出了更高的要求。教師一方面需要為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)、能夠較全面獲取學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面能真正引導(dǎo)、管理和控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，這就要求教師具備綜合的教學(xué)素養(yǎng)和能力。針對(duì)學(xué)生則要求切實(shí)從傳統(tǒng)課堂的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，能自主學(xué)習(xí)完成課前的知識(shí)建構(gòu)、全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然，也就有很多問題待解決，如學(xué)生在家看視頻效果如何把握；大量視頻制作考驗(yàn)老師能力，而視頻的質(zhì)量又如何保證；中職生通常更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭(zhēng)論和自主探索，如何減少學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的畏懼情緒，而有效地挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能等等。

筆者認(rèn)為雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)還待探究和發(fā)展的課堂教學(xué)模式，但它為教育教學(xué)改革帶來的裨益不言而喻，只有在大膽嘗試、不斷實(shí)踐當(dāng)中，我們才能摸索出一條適合自己的高效課堂之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2] Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：///？p=1064.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文

一、有效引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂將是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的實(shí)驗(yàn)室，這時(shí)的教師不再是文化和知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者[2]。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要布置明確而合理的任務(wù)，才能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。好奇心和對(duì)未知世界的探索是人的天性，優(yōu)秀的教師一定能充分發(fā)揮學(xué)生的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的熱情，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)成效當(dāng)然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再利用教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過自學(xué)、討論等方式完成課前學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的組織形式，又有個(gè)別性學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之別。

比如教師在講授哈姆萊特延宕的原因時(shí)，可以首先讓學(xué)生搜集古今中外學(xué)者、評(píng)論家對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)所搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分類，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)所搜集到的前人的觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生表述自己對(duì)該問題的看法，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)要、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但深刻地理解了哈姆萊特這一文學(xué)形象，而且初步掌握了學(xué)術(shù)研究的基本方法。

二、原著體驗(yàn)

（一）誦讀著名詩(shī)歌和經(jīng)典對(duì)白

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂將是一個(gè)重現(xiàn)經(jīng)典的空間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)過程中，為了對(duì)學(xué)生課外賞讀進(jìn)行鼓勵(lì)、監(jiān)督和檢驗(yàn)，也為了讓學(xué)生輕松、愉悅、藝術(shù)化地體驗(yàn)、欣賞外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品，教師可以讓學(xué)生充滿感情地朗誦優(yōu)美詩(shī)歌，如普希金的《致凱恩》、華茲華斯的《黃水仙》、莎翁的《羅密歐與朱麗葉》“月下相會(huì)”片段和《哈姆萊特》“生存還是毀滅”的獨(dú)白等。在課堂上舉行著名詩(shī)歌和經(jīng)典對(duì)白朗誦比賽，提高學(xué)生體驗(yàn)原著、分享心得的熱情。同時(shí)，還要求學(xué)生配以經(jīng)典樂曲、作者圖片、原文摘錄等制作課件，增強(qiáng)學(xué)生誦讀經(jīng)典、再現(xiàn)經(jīng)典、詮釋經(jīng)典的熱情和多方面、綜合化的藝術(shù)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）演出世界名著經(jīng)典片段

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂將是一個(gè)藝術(shù)演出的舞臺(tái)。外國(guó)文學(xué)課程內(nèi)容中涉及各個(gè)時(shí)期、不同國(guó)家的眾多戲劇家的戲劇，它們均可以采用課堂劇演出的形式進(jìn)行課堂再現(xiàn)。對(duì)于著名戲劇家學(xué)生們都應(yīng)該如數(shù)家珍，如古希臘的戲劇家埃斯庫(kù)羅斯，英國(guó)的戲劇家莎士比亞、蕭伯納，法國(guó)的戲劇家莫里哀、拉辛、貝克特，挪威的戲劇家易卜生，美國(guó)的戲劇家奧尼爾等。首先由教師指導(dǎo)學(xué)生選出作品和場(chǎng)次，然后由學(xué)生分組分工合作，可忠實(shí)于原著，也可自己改編或續(xù)寫劇本，之后由學(xué)生導(dǎo)演、分角色扮演、排練，包括畫外、燈光、配樂、道具等設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行課堂劇表演。學(xué)生們能夠根據(jù)自己的解讀對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行創(chuàng)作性改編和演繹，在享受創(chuàng)作成果快樂的同時(shí)，更深刻地理解作品的要義，同時(shí)也會(huì)自然而然對(duì)人生現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入思考，知與行得到了和諧統(tǒng)一。這種教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，取得了良好的效果。課堂劇演出的教學(xué)方式真正讓學(xué)生成了課堂的主體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造力和協(xié)作精神，尤為契合當(dāng)代學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的需求，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的理念。

三、自由論辯

在當(dāng)代的學(xué)校教育和課堂教學(xué)中，論辯式教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)和重視的教學(xué)方法，與翻轉(zhuǎn)課堂模式不謀而合。鑒于文學(xué)作品具有豐富性和開放性的特點(diǎn)，文學(xué)課的教學(xué)尤為適合討論式、辯論式的教學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)置幾個(gè)問題或話題，然后讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀、精讀文學(xué)文本，查閱相關(guān)資料，最后到課堂上來就問題或話題自由表述、展開討論、熱烈辯論。

四、展示反思

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后將設(shè)一個(gè)展示、反思與總結(jié)的平臺(tái)。為了時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與解決學(xué)習(xí)困惑，還應(yīng)創(chuàng)立另外一個(gè)線上學(xué)習(xí)、答疑、檢驗(yàn)、展示專區(qū)，學(xué)生自創(chuàng)作品可以上傳展示，還可以在線上交流學(xué)習(xí)心得和反思問題。應(yīng)當(dāng)特別重視線上展示，展示的作品圍繞文學(xué)學(xué)習(xí)，真正做到多樣化和創(chuàng)新化。外國(guó)文學(xué)課程是訓(xùn)練學(xué)生語言基本功的一門重要課程，借助一些經(jīng)典文本，學(xué)生可以習(xí)得、養(yǎng)成自身的語言能力。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文

隨著讀圖時(shí)代的到來，廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等多個(gè)行業(yè)都需要圖文設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才，同時(shí)信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用使得“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”成為廣告學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會(huì)發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程因其趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對(duì)本課程教學(xué)模式的探索成為很多研究者關(guān)注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的角度探討“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式。

一、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的

教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景差別較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學(xué)生其知識(shí)背景差別較大，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。突出表現(xiàn)為：教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生技術(shù)水平較高，能熟練運(yùn)用PhotoShop、Illustrator等軟件，但最終的設(shè)計(jì)作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術(shù)秀”。廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上要耗費(fèi)較多學(xué)時(shí)，較難掌握軟件復(fù)雜的功能設(shè)置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術(shù)簡(jiǎn)單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯?duì)新知識(shí)、新技能的接受上也存在差異，使得教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2. 不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設(shè)計(jì)類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ趫D文設(shè)計(jì)的要求存在差異，比如廣告設(shè)計(jì)注重創(chuàng)意，課件設(shè)計(jì)注重認(rèn)知，印刷設(shè)計(jì)注重版面輸出等，即雖然設(shè)計(jì)本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點(diǎn)都會(huì)增加課程內(nèi)容，擴(kuò)展課程容量。

3. 教學(xué)模式脫離真實(shí)的社會(huì)情境

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”教學(xué)通常采用實(shí)例教學(xué)法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實(shí)例，在課堂上演示實(shí)例的設(shè)計(jì)、制作過程，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，并給學(xué)生布置難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；學(xué)生圍繞任務(wù)搜集、共享資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)實(shí)例著重某些軟件的功能使用，是單學(xué)科的問題解決，任務(wù)彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐、職業(yè)需要、社會(huì)需求相脫節(jié)，學(xué)生無法掌握完整的設(shè)計(jì)流程。與單任務(wù)、單學(xué)科的案例教學(xué)相比，基于真實(shí)情境中的綜合多學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式更合適。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)概述

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的來源與發(fā)展

最初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的是美國(guó)科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學(xué)生完成作業(yè)”這兩個(gè)階段顛倒過來。從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學(xué)環(huán)境，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不需要在課堂上花費(fèi)時(shí)間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上交流互動(dòng)、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]，到如今在世界各地備受關(guān)注，并得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。伴隨教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生了改變，形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”[4]的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識(shí)傳授在課前完成，延長(zhǎng)了課堂活動(dòng)的時(shí)間，教師成為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心，怎樣通過課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化成為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學(xué)模式，也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式，和項(xiàng)目教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，共同應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)，重構(gòu)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了我國(guó)大中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮。在中國(guó)知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關(guān)鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻(xiàn)數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻(xiàn)數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源是微視頻，各種錄屏軟件如CamtasiaStudio、SnagIt、Flash Cam等降低了視頻編輯的技術(shù)難度。微視頻制作要本著簡(jiǎn)單實(shí)用的原則，無須一味地“炫技術(shù)”，教學(xué)和學(xué)習(xí)都不能為技術(shù)所捆綁。在教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學(xué)視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對(duì)話題采訪、邀請(qǐng)小組成員參與討論等各種資源和活動(dòng)形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)的目的。

2. 項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

項(xiàng)目教學(xué)，是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并能夠在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[6]。項(xiàng)目教學(xué)提供真實(shí)的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容重新整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能[7]。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，將教學(xué)情境與工作情境融為一體，讓學(xué)生體會(huì)到生產(chǎn)中運(yùn)用的設(shè)備和技能，解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。教師在教學(xué)過程中需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并示范，學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中體驗(yàn)完整的工作過程，從前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)，到實(shí)施，到最終得到工作成果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)，主要是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，通過設(shè)計(jì)真實(shí)完整的項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能夠最終設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需要的平面作品。

3. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用的可行性

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)，在課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、資源環(huán)境、技術(shù)支持等方面都具備可行性。本課程具有較強(qiáng)的趣味性，大部分內(nèi)容適合以項(xiàng)目的方式開展教學(xué)，便于組織自主學(xué)習(xí)探究、小組合作類型的教學(xué)活 動(dòng)[8]。同時(shí)，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)主要放到課外，有助于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看各種類型的學(xué)習(xí)資源，在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)和制作實(shí)踐，使學(xué)習(xí)更有成效。大學(xué)生都已經(jīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學(xué)習(xí)能力。從外部的支持環(huán)境來說，各類高校的信息化建設(shè)水平已經(jīng)越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運(yùn)用信息基礎(chǔ)設(shè)施提升工作質(zhì)量和效率。當(dāng)前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)各類資源的共享?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)能夠充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識(shí)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施為導(dǎo)向，把設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對(duì)圖像、文字的認(rèn)知和解讀蘊(yùn)含在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，最終使學(xué)生不僅能夠熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的用法，而且能夠制作滿足設(shè)計(jì)需要的圖像類素材，設(shè)計(jì)制作出具備視覺傳達(dá)功能和形式美感的平面作品。

三、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程教學(xué)

目標(biāo)分類和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

具體、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)、技能、情感三個(gè)層次。詳細(xì)目標(biāo)如表1所示。

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是保證教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，要本著實(shí)用、可行、趣味的原則進(jìn)行。我們首先對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)廣告學(xué)、新聞學(xué)、數(shù)字出版和教育技術(shù)的往屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，組織學(xué)生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實(shí)地調(diào)研，了解市場(chǎng)的需求，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來。同時(shí)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求使項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生活，生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程通常在大一、大二開設(shè)，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)煞N層次。其中，把PS的用法、AI的基本用法融入基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度由淺入深來安排基礎(chǔ)項(xiàng)目的先后順序。基礎(chǔ)項(xiàng)目主要聚焦于促進(jìn)學(xué)生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)的完整過程，涉及攝影、圖文設(shè)計(jì)、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個(gè)環(huán)節(jié)，融入文字設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，由學(xué)生分小組合作完成。表2列舉了“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的8個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和7個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，這些項(xiàng)目基本能夠涵蓋“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)模型的設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識(shí)內(nèi)化顛倒過來，筆者在張金磊構(gòu)建的教學(xué)模式[9]的基礎(chǔ)上，結(jié)合“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后展示評(píng)價(jià)三段式的教學(xué)流程。

1. 課前準(zhǔn)備與資源共享

課前準(zhǔn)備階段，教師要制作出相關(guān)的教學(xué)課件，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、軟件的使用方法和技巧等。針對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，教師要依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求錄制教學(xué)微視頻，提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)素材。針對(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，教師要在課件中提出設(shè)計(jì)的主題和形式標(biāo)準(zhǔn)，并給予一定的軟件使用提示，列舉出典型的案例。為此，教師可以充分利用信息化環(huán)境，比如可以充分利用QQ群，同時(shí)建立教學(xué)網(wǎng)站彌補(bǔ)QQ群中文件上傳的限制。利用學(xué)校提供的精品課程網(wǎng)站開發(fā)平臺(tái)，筆者所在課題小組建立了“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)址：http：//202.194.188.3/skills/solver/classView.do？classKey=2055111。開發(fā)了多種形式的教學(xué)資源，內(nèi)容包括22節(jié)大課、與基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的60個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的微課、涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容的PowerPoint課件、圖片素材、參考書目、參考站點(diǎn)等，同時(shí)利用QQ群（群號(hào)71554014）課程通知、作業(yè)、及時(shí)解答學(xué)生疑問、展示學(xué)生作品等，并把學(xué)生的疑問收集起來，分類歸納，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生來說，在課前準(zhǔn)備階段要自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目所涉及的微視頻課件和PPT課件，自主練習(xí)并掌握軟件的用法，初步完成基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，遇到疑難問題可以上網(wǎng)查詢或者利用QQ群在線交流。針對(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生通常采用小組合作學(xué)習(xí)方式，合理分工查找資料，共同討論主題的表現(xiàn)方式，并各自制作效果圖。課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在課前準(zhǔn)備與資源共享階段，教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課件和視頻并提出問題、教師對(duì)學(xué)生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學(xué)的前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)，為此教師要在課件中提供本項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并提供樣例和素材。而課件的設(shè)計(jì)、微視頻的錄制以及教學(xué)網(wǎng)站的建立是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準(zhǔn)備工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

2. 課堂交流與實(shí)踐提升

學(xué)生通過課前自學(xué)，掌握了基本的知識(shí)和技能，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑難問題?？傊瑢W(xué)生是有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂的。在課堂學(xué)習(xí)階段，首先師生共同討論疑難問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。接下來學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目通常包含多個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在課前初步練習(xí)和課堂討論的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成其他的訓(xùn)練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項(xiàng)目所要求的知識(shí)和技能。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的課堂交流往往圍繞案例的點(diǎn)評(píng)來進(jìn)行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進(jìn)一步內(nèi)化平面設(shè)計(jì)的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在實(shí)踐階段要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，對(duì)出現(xiàn)的疑問隨時(shí)記錄整理。課堂交流實(shí)踐階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在課堂交流與實(shí)踐提升階段，教師對(duì)項(xiàng)目案例的點(diǎn)評(píng)和對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實(shí)踐是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在教學(xué)實(shí)踐中我們把歷屆大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、課件設(shè)計(jì)大賽的綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂，并評(píng)析往屆學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)案例，或引入某著名設(shè)計(jì)師或者著名論壇的設(shè)計(jì)主題，把平面設(shè)計(jì)理論和軟件使用融合到綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神以及扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐技能。

3. 課后評(píng)價(jià)與總結(jié)反思

課堂交流實(shí)踐之后，學(xué)生要把項(xiàng)目的完成情況制作成PPT課件，發(fā)到QQ群或網(wǎng)站論壇中，供全體師生查看和評(píng)價(jià)。針對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生要把課前的初步實(shí)踐成果和課堂上完成的所有作品都放到PPT中進(jìn)行比較展現(xiàn)，并總結(jié)本項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能要點(diǎn)。針對(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生要在PPT中展示最終作品，以及小組討論的最終創(chuàng)意、表現(xiàn)技法、資料來源和制作過程中遇到的問題及解決方案?；A(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要采用小組內(nèi)部成員交叉互評(píng)的方式，每個(gè)小組成員的得分是其他成員打分的平均分。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程比較復(fù)雜，占用課時(shí)較長(zhǎng)，采用組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。課后評(píng)價(jià)與總結(jié)反思階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目往往是由個(gè)人獨(dú)立完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，采用組內(nèi)互評(píng)的方式不但提升了評(píng)價(jià)的效率，而且有利于增進(jìn)小組成員的相互學(xué)習(xí)和了解。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是由小組成員合作完成的，每個(gè)小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進(jìn)行評(píng)價(jià)更合理。評(píng)價(jià)不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和教師調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方案的有效途徑。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)案例

在具體的教學(xué)過程中針對(duì)不同類型的項(xiàng)目采用不同的教學(xué)過程，基礎(chǔ)項(xiàng)目重視軟件的技術(shù)訓(xùn)練，綜合項(xiàng)目重視圖文設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，把理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程，我們以綜合訓(xùn)練項(xiàng)目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計(jì)”為例（3課時(shí)），闡述項(xiàng)目的實(shí)施過程，如表3所示。

六、總結(jié)與反思

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生掌握?qǐng)D文設(shè)計(jì)的流程，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中獲取知識(shí)、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的需求，是“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自由、靈活、合作共享的特點(diǎn)，是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[12]?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程，也適用于軟件學(xué)習(xí)類的其他課程。

反思本次的研究與實(shí)踐探索，有幾點(diǎn)感觸：

第一， 項(xiàng)目的編制。這種教學(xué)模式運(yùn)用的難點(diǎn)主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項(xiàng)目。這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體的努力，不僅需要對(duì)課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過市場(chǎng)調(diào)研得到實(shí)際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對(duì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學(xué)習(xí)資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關(guān)教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費(fèi)了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對(duì)于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；聽說；教學(xué)改革

《大學(xué)英語聽說課程》是我國(guó)大學(xué)本科生必修的一門課程，旨在有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語聽辨、反應(yīng)和表達(dá)能力。聽說課要求學(xué)生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的判斷以及短期和長(zhǎng)期記憶的提高，等。隨著科學(xué)交流國(guó)際化程度的不斷提高，對(duì)大學(xué)生的英語交流和應(yīng)用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“要求”明確指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。然而，目前該課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在課時(shí)較少，學(xué)生與教師的交流欠佳，學(xué)生開口的機(jī)會(huì)較少，等。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來伴隨著信息化發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它起源于美國(guó)的林地公園高中，2012年引入我國(guó)并在高等教育領(lǐng)域廣泛開展，取得了良好的教學(xué)效果：如盧海燕在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)模式，經(jīng)過分析認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)英語教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式的成功實(shí)施也為開展英語聽說教學(xué)提供了新的思路。

1大學(xué)英語課堂所面臨的問題

1．1學(xué)生

大學(xué)生不同于中學(xué)階段所接受的教育形式以及面臨的升學(xué)壓力，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之后擁有更為寬松、自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就意味著他們?cè)谌粘５挠⒄Z學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備良好的自我探索、自主學(xué)習(xí)及溝通交流的能力。然而，我國(guó)部分高?，F(xiàn)在仍以通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試、考研英語等作為大學(xué)英語教學(xué)的重心，從而著重輔導(dǎo)學(xué)生的英語應(yīng)試能力，導(dǎo)致了許多通過了四、六級(jí)考試的學(xué)生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴(yán)重不足，更無法用較為流利的英語與他人進(jìn)行交流。

1．2教師

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源越來越頻繁地出現(xiàn)在人們的生活中，將與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂已成為一個(gè)必然趨勢(shì)。然而，在大學(xué)英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識(shí)作為講授內(nèi)容，很少思考課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，這不僅會(huì)禁錮教師對(duì)講課技巧改進(jìn)的創(chuàng)造性思維，也會(huì)阻礙大學(xué)英語教師在日常教學(xué)上的發(fā)展。我國(guó)高校英語教師多為英語專業(yè)博士、碩士畢業(yè)生，普遍具備較高水平的英語理論知識(shí)、語言應(yīng)用與研究能力，其在大學(xué)英語課堂中的職責(zé)是用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語對(duì)他們未來發(fā)展的重要性，并與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高校英語教師來說，這個(gè)教與學(xué)的過程不只是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，也是教師思考教學(xué)效果、完善教學(xué)技術(shù)、反思個(gè)人教學(xué)欠缺以及發(fā)展自身授課水平的重要平臺(tái)。但是，我國(guó)高校大學(xué)英語聽說課堂目前所采用的教學(xué)模式仍然比較單一固定，且針對(duì)性較強(qiáng)，使得教師們無法在有限的課堂時(shí)間里與學(xué)生進(jìn)行更為高效的交流，將英語聽說技能的學(xué)習(xí)滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對(duì)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒，思想被單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容所禁錮，逐漸習(xí)慣于以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式，極少進(jìn)行創(chuàng)新摸索。

1．3課堂效果

目前，大學(xué)英語聽說教育的重心偏向于四、六級(jí)考試的應(yīng)用，課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)課本內(nèi)容和練習(xí)四、六級(jí)模擬題為主，著重強(qiáng)調(diào)并訓(xùn)練大學(xué)生的應(yīng)試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實(shí)際應(yīng)用。這樣一種略顯僵化、老套的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認(rèn)真聽辨學(xué)習(xí)材料中的各個(gè)有效信息，并從說話人的表達(dá)方式中學(xué)習(xí)到適合自身日常應(yīng)用的口語模式。在大學(xué)英語聽說課堂上，由于課堂時(shí)間緊張、教學(xué)內(nèi)容固定以及學(xué)生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結(jié)合，且漢語多過英語的語言模式來進(jìn)行課程講授，用英語與學(xué)生交流的時(shí)間并不多。此外，學(xué)生在日常生活中沒有培養(yǎng)多用英語與他人溝通的習(xí)慣，這使得很多學(xué)生害怕或羞于說英語，并且不主動(dòng)在英語課堂上用英語與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。即便有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己的口語，學(xué)生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語聽說課程不僅沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聽力和口語的積極性，反而給學(xué)生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強(qiáng)人意。

2翻轉(zhuǎn)課堂

為大學(xué)英語聽說課程注入了活力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前針對(duì)課程安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的引導(dǎo)之下，通過課堂討論等方式深化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

2．1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前觀看教師制作的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與資源，并根據(jù)自己對(duì)資源的學(xué)習(xí)效果，自主查詢相關(guān)知識(shí)來輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，擺脫了以往“教師主動(dòng)給予信息，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的局面，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的不同理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，且針對(duì)自己存在的問題查漏補(bǔ)缺，并就自己感興趣的方面進(jìn)行深入探究。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

2．2師生交流增多，課堂氛圍

改善不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前對(duì)于該章內(nèi)容的資料搜集、理解和學(xué)習(xí)展開討論，互相分享所學(xué)到的知識(shí)；而教師的角色也從之前單一的知識(shí)傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的引導(dǎo)者、參與者與總結(jié)者，師生間的交流明顯增多。這種教學(xué)模式，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離使得課堂氣氛變得生動(dòng)活躍，也給予了學(xué)生鍛煉英語聽說能力、表達(dá)能力與演講能力的機(jī)會(huì)。

2．3教師教學(xué)能力得到改進(jìn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師不必局限于固定的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)向?qū)W生傳輸英語聽力及口語學(xué)習(xí)的精髓和理念，擺脫了單一的教學(xué)模式；在訓(xùn)練學(xué)生聽力和口語能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這一過程中，教師可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)靈活添加和調(diào)控課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師也積極參與到學(xué)生的課堂討論之中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和對(duì)話的同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的理解程度和掌握水平對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發(fā)揮空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出更高的要求，不僅有利于大學(xué)英語教師能力與知識(shí)的充分運(yùn)用，還對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的改革和探索具有良好的促進(jìn)作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用

—以新視野大學(xué)英語視說教程第一冊(cè)《Unit5What＇syourfavoritefood？》為例

3．1課前學(xué)習(xí)階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)，要求學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中掌握并自行消化課堂內(nèi)容。這不僅給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間及靈活可控的學(xué)習(xí)自由度，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分鍛煉。該節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用正確的句型和用語來表達(dá)自己對(duì)于食物的喜好，并向他人進(jìn)行美食推薦。在課前學(xué)習(xí)部分，結(jié)合該單元Model2對(duì)話練習(xí)“Whatdoyourecommend？”，電影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表達(dá)的對(duì)食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內(nèi)容豐富的微視頻，在視頻中重點(diǎn)列出并詳解需要注意的用語、句型及相關(guān)的形容個(gè)人口味、喜好食物的用詞，供學(xué)生進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)。通過觀看微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調(diào)，更好地消化所學(xué)內(nèi)容。相比于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)的過程中，自由地交流、討論自己的學(xué)習(xí)情況，互相談?wù)搶W(xué)習(xí)感受，也可以通過在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進(jìn)行即時(shí)溝通。

3．2課堂學(xué)習(xí)階段

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，課堂學(xué)習(xí)階段與課前學(xué)習(xí)階段角色對(duì)調(diào)，學(xué)習(xí)自由度由學(xué)生自主調(diào)控，傳統(tǒng)課堂里起主導(dǎo)作用的教師則成為了課堂引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在課堂學(xué)習(xí)階段：首先，教師應(yīng)根據(jù)所收集的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵(lì)其就所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，積極發(fā)表個(gè)人見解。針對(duì)該節(jié)課課前視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上就表達(dá)對(duì)于食物的喜好及向他人進(jìn)行推薦的用詞和句型進(jìn)行討論。除視頻所學(xué)的口語表達(dá)方式外，學(xué)生還可以提出其他的表達(dá)方式，就常用性及口頭表達(dá)的實(shí)用性進(jìn)行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習(xí)的重要性，教師可組織學(xué)生以課前所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行課堂練習(xí)，如角色扮演、對(duì)話，等，以鞏固并深化課前學(xué)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容。比如：在該節(jié)課中，通過課前對(duì)電影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容對(duì)黃油的偏好片段的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生應(yīng)用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表達(dá)自己對(duì)于某一類食物的喜愛。課堂學(xué)習(xí)階段不僅能夠幫助學(xué)生消化課前所學(xué)內(nèi)容，更重要的是，它為學(xué)生營(yíng)造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學(xué)生辯證性思維能力的同時(shí)，又訓(xùn)練了其英語聽說能力，使學(xué)生樂于張口說英語、用英語。

3．3課后反思階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的又一大特點(diǎn)，就是教師教學(xué)的可控性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可調(diào)配性大大增強(qiáng)，為教師進(jìn)行課后總結(jié)、學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對(duì)學(xué)生在課堂討論和發(fā)言中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的意見與建議，及時(shí)給予解答，并調(diào)整微視頻里的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、偏重點(diǎn)和所提問題等，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。此外，在課下知識(shí)鞏固中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度自主回放課前學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。比如，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用多種句型、用語表達(dá)個(gè)人飲食喜好，而難點(diǎn)也在于學(xué)生對(duì)多種句型的理解和掌握。在課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的問題，如發(fā)音不正確、句型使用不準(zhǔn)確、語境帶入不足等進(jìn)行反思，調(diào)整微視頻的內(nèi)容（例如：加入多情景對(duì)話、英語發(fā)音教學(xué)視頻，等），使學(xué)生更好地消化所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的問題和復(fù)習(xí)進(jìn)度，回放視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，模仿句型應(yīng)用和發(fā)音，達(dá)到鍛煉英語聽說能力的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年來備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，其卓越的教學(xué)效果和新穎的教學(xué)理念已在多國(guó)教育界得到驗(yàn)證，且獲得了一致認(rèn)可與廣泛贊譽(yù)。所以，將基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式引入大學(xué)英語聽說課堂，不僅是信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且給予學(xué)生更為充足和自由的語言訓(xùn)練時(shí)間，使其真正領(lǐng)悟到英語聽說教學(xué)的重要性及前景，有利于全面提高學(xué)生的英語聽說能力?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，教學(xué)重點(diǎn)也由“教師進(jìn)行講授、學(xué)生接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行引導(dǎo)”。

在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自主性大大提高。在課堂上，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也給予了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，使其更好地進(jìn)行英語聽說能力的練習(xí)。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，并可顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要自行觀看學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把學(xué)習(xí)自由度交還到學(xué)生手中后，學(xué)生能否自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)仍是一個(gè)值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學(xué)生課前未進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。此外，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)張口，分享自己所學(xué)的知識(shí)，不能很好地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和課堂討論，導(dǎo)致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果有所降低。再者，翻轉(zhuǎn)課堂需要軟硬件平臺(tái)的支持和學(xué)校教學(xué)管理部門、教師投入較多的精力和時(shí)間來進(jìn)行與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)交流，而且需要教師掌握更多的信息技術(shù)手段來制作微視頻，等，這對(duì)教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”因其有效性得到了廣泛認(rèn)可，而將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語聽說教學(xué)則是一個(gè)必然趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的應(yīng)用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學(xué)手段上仍需改進(jìn)和不斷完善。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體；課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）34-0172-02

近年來，全球教育界都在關(guān)注一個(gè)新的熱點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂。在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂作為 “影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，登上加拿大《環(huán)球郵報(bào)》。20世紀(jì)90年代，美國(guó)的高等教育實(shí)踐開始提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。2007年，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯，第一次將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課堂上來。2011年，由薩爾曼.可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，讓翻轉(zhuǎn)課堂作為一種熱門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了普遍關(guān)注。

課堂教學(xué)改革一直都是一個(gè)永恒的主題，不斷被探索、研究。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是美國(guó)課堂教學(xué)改革一個(gè)不得不提的新范式。它有兩個(gè)突出特點(diǎn)：自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境；多元互動(dòng)的交流機(jī)制。這不僅在很大程度上對(duì)課堂教學(xué)提供了新的可能性，也對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供很多參考。但所有的舶來品都需以本國(guó)國(guó)情為根本，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及模式進(jìn)行本土化修改，從而探究出最符合我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究。何克抗教授歸納出翻轉(zhuǎn)課堂的含義為：“上課時(shí)，聽老師講解；下課后，回到家里完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)”或者“顛倒”，改變?yōu)椤吧险n前，在家里聽和看老師的視頻講解，而在課堂上，由老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”[1]。

其中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從實(shí)施程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，大概可以歸結(jié)為以下內(nèi)容：一般情況下，學(xué)習(xí)有以下兩個(gè)過程：知識(shí)的傳授以及知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)這兩個(gè)過程的先后順序進(jìn)行了調(diào)整：上課前，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻，開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授；而在課堂上，學(xué)生則需要通過種種不同的教學(xué)形式，譬如分小組進(jìn)行討論、完成作業(yè)、教師一對(duì)一輔導(dǎo)等等，達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化[2] [3]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、更加個(gè)性化

翻轉(zhuǎn)課堂后，由于充分利用教學(xué)視頻進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，基于自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，學(xué)生能夠靈活安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。跟傳統(tǒng)課堂上高度集中精神相比，課堂外的學(xué)生更能夠在一種輕松自由愉悅的心態(tài)下，觀看教師的視頻講解，也用不著擔(dān)心遺漏或者因?yàn)樽呱駥?dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)閷W(xué)生自己可以控制觀看視頻的節(jié)奏，如果內(nèi)容明白了，可以選擇快進(jìn)跳過視頻，如果遇到不明白的地方，可以選擇暫停思考或者反復(fù)觀看，也可以邊看視頻邊做筆記或者暫停視頻做筆記。如果遇到解決不了的問題，學(xué)生還可以選擇打電話詢問或者上網(wǎng)搜尋，也可以通過聊天軟件向老師和其他同學(xué)請(qǐng)教。

“翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)是充分利用了微視頻這一立體知識(shí)呈現(xiàn)形式，從而有效提高了課前導(dǎo)學(xué)效能，而國(guó)內(nèi)高效課堂則缺乏這一優(yōu)勢(shì)，它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是盡可能為學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由度，導(dǎo)學(xué)案就發(fā)揮了這一功能。其實(shí)，從教師按部就班地向?qū)W生“講知識(shí)”，轉(zhuǎn)變到按照原始知識(shí)形成過程來“探索知識(shí)”，是當(dāng)代課堂結(jié)構(gòu)改進(jìn)的基本思路。”[4]

2.2增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地增加課堂中的互動(dòng)，包括教師與學(xué)生之間，也包括學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的內(nèi)容的呈現(xiàn)者變成學(xué)生的指導(dǎo)者，于是教師有充分的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交談，詳細(xì)地幫學(xué)生解答問題，也能夠開展和指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于遇到相同疑惑的學(xué)生，教師可以單獨(dú)組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組。

實(shí)際上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者認(rèn)為屬于單向傳授的教學(xué)視頻播放并非翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，他們最為關(guān)注的還是有利于發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。為此，后來他們還把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)” [5]。

2.3真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂，是以教師為中心的一對(duì)多的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂則真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體地位。無論是學(xué)生在家里觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面地互動(dòng)交流，都突出“學(xué)生為中心”這一特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生能夠靈活控制觀看教學(xué)視頻的快慢，也能夠提出自己的疑惑、觀點(diǎn)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。[6]

3 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上的應(yīng)用

3.1合理利用錄屏軟件創(chuàng)建視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂的最突出特點(diǎn)是錄制微視頻、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、有效前置學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式社會(huì)化、課堂討論深入化?！盵7]

教學(xué)視頻的錄制。首先，應(yīng)確立學(xué)生最終要達(dá)到的要求，什么內(nèi)容需要在視頻體現(xiàn)出來。其次，應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，考慮不同教師和班級(jí)的差異來創(chuàng)建視頻。再次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的想法，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和要求。例如，遮罩動(dòng)畫這一節(jié)課，一般學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫比較難理解，因此，老師可以先將遮罩動(dòng)畫制作的原理、關(guān)鍵點(diǎn)講清楚后，再制作一到兩個(gè)經(jīng)典例子，如畫卷的打開與合攏，水波的制作等。再引申讓同學(xué)們思考春聯(lián)的制作、放大鏡文字的制作等。

3.2小組協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂活動(dòng)的組織。在課外，傳遞給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容后，在課堂內(nèi)，更需要高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

在多元智能理論指導(dǎo)下，老師給定分組的一些參考，例如人數(shù)、男女比例等，學(xué)生自由分組。分好組后，老師根據(jù)學(xué)生分組后的結(jié)果進(jìn)行檢查，適當(dāng)調(diào)整，并且根據(jù)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)，推薦出一個(gè)組長(zhǎng)。另外，可以在網(wǎng)上建立一個(gè)課程平臺(tái)。上課前老師將精選出來一些資源，如文本、圖片、視音頻等文件，在課程平臺(tái)上共享，提醒組長(zhǎng)要求每位組員提前預(yù)習(xí)，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)里觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督。

上課時(shí)，老師先給時(shí)間給學(xué)生自由交流、討論，然后每組推薦出一名學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，講到遮罩動(dòng)畫這一節(jié)課，針對(duì)遮罩動(dòng)畫進(jìn)行講解、制作。老師對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容再進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，對(duì)各組成員的上課表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，老師在上課前還可以制定出上課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓各組成員進(jìn)行互評(píng)，對(duì)表現(xiàn)突出的組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以激勵(lì)其他組員。最后，將本節(jié)課內(nèi)容總結(jié)、反思，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上。根據(jù)這些記錄，教師容易得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更合適的教案。

4 總結(jié)

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”[8]，達(dá)到了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而在目前的研究與實(shí)踐中還存在問題，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式能更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育研究者繼續(xù)探索與總結(jié)，繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠更高效、更具個(gè)性化和人性化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂"的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

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[4] 龍寶新，孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014（12）：120.

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[6] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂"的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：7.

[7] 龍寶新，孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014（12）：98.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；過程性評(píng)價(jià)；師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，許多高校根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)開展了一系列的本土化實(shí)踐，總結(jié)出了符合課程特色翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。然而，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展還不夠成熟，目前國(guó)內(nèi)相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法[1]，不利于學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)；同時(shí)，面向師范生教育實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂案例相對(duì)較少?！敖逃夹g(shù)技能訓(xùn)練”課程是師范生的實(shí)踐類必修課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，具有一定的代表性，可為師范類課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式改革提供依據(jù)和支持。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂是由兩位美國(guó)教師提出的新型教學(xué)方法，近年來該教學(xué)模式發(fā)展迅速，《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂將成為影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)變革[2]。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，新型課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過媒體手段和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。[3]然而，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在實(shí)施過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍存在突出問題，尤其是針對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展還不夠成熟，相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)主體單一，沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異。根據(jù)課程筆試考核給出最終成績(jī)或等級(jí)，這種終結(jié)式教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏評(píng)價(jià)內(nèi)容量標(biāo)化和方法多樣化的缺點(diǎn)[4]，忽略了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程的重要性，已經(jīng)成為制約翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的重要因素。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種能對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估的評(píng)價(jià)方式，過程主要由教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)過程三個(gè)要素構(gòu)成。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，教學(xué)過程包括了課前、課中和課后三個(gè)階段，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生根據(jù)具體專業(yè)和所學(xué)課程而決定的學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)過程是對(duì)教學(xué)過程的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式有助于為翻轉(zhuǎn)課堂建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)是我國(guó)高等師范院校的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，效果的好壞直接影響了現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展水平和教師教育技術(shù)水平，因此高等師范院校都十分重視師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練，并開設(shè)了專門的課程。在傳統(tǒng)師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)問題：1.大部分都存在課時(shí)不足的問題[5]，理論課程課時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，教師為了保證理論課程課時(shí)充足，常常采取縮減實(shí)踐課時(shí)的方式提高教學(xué)效率。2.課程沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力的目標(biāo)，教師沒有進(jìn)行個(gè)別答疑的精力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，期末考試比重大，缺乏過程性考核度量[6]，不能全面地評(píng)價(jià)教學(xué)過程。針對(duì)以上問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，論證實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式的可行性。1.課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師錄制的教學(xué)微視頻，預(yù)習(xí)師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練所涉及的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少教師授課的時(shí)間，解決了上課課時(shí)不足的問題，課堂上更多的彈性時(shí)間留給學(xué)生提問和教師答疑。2.課堂上以小組為單位，根據(jù)學(xué)生總數(shù)，設(shè)定小組的規(guī)模和人員的分配，以小組為單位開展活動(dòng)，學(xué)生通過自主參與和小組內(nèi)合作溝通的方式學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)技能，解決了學(xué)生參與度和積極性不高的問題。3.評(píng)價(jià)機(jī)制方面，翻轉(zhuǎn)課堂過程性評(píng)價(jià)方式多樣，主要采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三方面結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；針對(duì)部分積極性不高的學(xué)生，采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)方式來吸引學(xué)生參與，使用組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式。同時(shí)使用學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，詳細(xì)反饋并準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。綜合來看，在“師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練”課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可有效解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐環(huán)境江蘇第二師范學(xué)院開設(shè)的“師范生技能訓(xùn)練”課程體系主要分為五個(gè)部分：普通話與教師口語訓(xùn)練、書寫技能訓(xùn)練、教育技術(shù)技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練。選取教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)象為師范類本科三年級(jí)學(xué)生。下面以該課程中的“教學(xué)類PPT制作”為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)實(shí)施（見表1）（三）教學(xué)評(píng)價(jià)（見表2）（四）實(shí)施效果通過問卷調(diào)查，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程而言，83%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高課堂教學(xué)效率；75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了他們對(duì)課堂的興趣，感到滿意；79%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)方式而言，85%的學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)方法可以較為客觀全面地反映他們的學(xué)習(xí)情況。綜合分析調(diào)查結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程可有效提高教學(xué)效率，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)過程中實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

優(yōu)化課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑，而合適的評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量教學(xué)效果達(dá)成度的重要手段。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程，有效地提高了課堂教學(xué)效率，使用過程性評(píng)價(jià)方法可較全面地驗(yàn)證該教學(xué)模式的實(shí)施效果。后期將進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐的試點(diǎn)工作，總結(jié)、反思、改進(jìn)實(shí)施方案，為師范類院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例；教學(xué)資料

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。為彌補(bǔ)這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)任課老師所關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能具有重要價(jià)值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動(dòng)開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的提出

作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時(shí)就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊(duì)伍，應(yīng)用多種反饋與評(píng)價(jià)手段等內(nèi)容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實(shí)證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，同時(shí)采用問卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。

二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理專業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時(shí)，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過在線平臺(tái)案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻閱讀教學(xué)案例，對(duì)案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深對(duì)案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計(jì)算機(jī)的輔助作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對(duì)案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識(shí)。需要注意的是，整個(gè)準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動(dòng)有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（二）課中———?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情景，開展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動(dòng)，同時(shí)也是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開展小組討論和班級(jí)討論。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組安排一個(gè)組長(zhǎng)，明確每個(gè)組員的任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個(gè)小組討論后要整理組員的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級(jí)討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個(gè)小組的觀點(diǎn)，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識(shí)。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的距離，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報(bào)告。任課老師通過交流互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報(bào)告撰寫等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)，并計(jì)入學(xué)習(xí)檔案。總之，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報(bào)告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對(duì)四個(gè)班級(jí)的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過程中，在被問到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時(shí)，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識(shí)。此外，對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通、掌握專業(yè)知識(shí)方面效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織課堂活動(dòng)。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個(gè)方面采取改進(jìn)措施：

（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫(kù)

工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強(qiáng)案例開發(fā)意識(shí)，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫(kù)，促進(jìn)資源共享。同時(shí)還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫(kù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營(yíng)造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動(dòng)當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐技能。

（四）開發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評(píng)價(jià)方式

任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視視頻、音頻、動(dòng)畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開闊學(xué)生視野。并采用多元化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識(shí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，同時(shí)也推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并建立教學(xué)案例庫(kù)，組織學(xué)生積極參與討論，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；虛擬實(shí)驗(yàn)室；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；支撐系統(tǒng)；

作者簡(jiǎn)介：徐妲，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向?yàn)樘摂M仿真實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；；鐘紹春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；；馬相春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向?yàn)榻逃浖?、移?dòng)學(xué)習(xí)。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是近幾年國(guó)內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1，2]。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績(jī)和提升教師工作滿意度等方面都具有促進(jìn)作用[3，4]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容[5]，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限等教學(xué)條件限制，以及受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路：如果學(xué)生能夠在課前完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)減少教師實(shí)驗(yàn)課堂講授時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)較為理想化的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中存在許多不確定的影響因素。除了教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)外，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)恰恰是在教師的視線范圍之外，在教師不在場(chǎng)的情況下學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)效果是否有保證？學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么辦？教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？以上都是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者最為關(guān)心的問題。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂來講，不僅要面對(duì)上述的問題，還需要考慮如何在課外缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境的情況下仍能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)操作技能方面知識(shí)。本文將在國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合具體案例來說明在該支撐系統(tǒng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時(shí)也撼動(dòng)了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體、教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不代表教師就放棄了課前環(huán)節(jié)的控制權(quán)，整個(gè)教學(xué)過程還是在教師的全程設(shè)計(jì)和操控之下完成的，只是教師的角色和工作重心發(fā)生了變化：從原來的知識(shí)單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)習(xí)得的引導(dǎo)和促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)資源就是指教師布置給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料形式可以有很多種，比如，最著名的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者、美國(guó)科羅拉多州林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)采用了一款PPT錄制軟件自己錄制的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生回到家里學(xué)習(xí)；薩爾曼·可汗(SalmanKhan)———可汗學(xué)院(KhanAcademy)的創(chuàng)始人，在可汗學(xué)院的網(wǎng)站上提供了關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、生物等很多科目的免費(fèi)教學(xué)短片和課后測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以登錄到網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多美國(guó)學(xué)校的教師直接采用可汗學(xué)院的視頻作為自己課程計(jì)劃的資源[6]；FlippedLearningNetworkNing論壇中的來自美國(guó)威明頓的Paula認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源可以不局限于微視頻，還包括文本材料、音頻、視頻資源等等，讓學(xué)生根據(jù)自己愛好選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]；美國(guó)羅徹斯特的教師HeatherMaltzanMooney則提出，在翻轉(zhuǎn)課堂中提供難度級(jí)別不同的學(xué)習(xí)資料，以滿足不同水平、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。

考慮到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料不宜過多，盡量保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該與以往的作業(yè)時(shí)間相當(dāng)，不要給學(xué)生過多壓力，尤其是教學(xué)視頻，最好是十分鐘左右長(zhǎng)度的微視頻。學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可以選取更為生動(dòng)、更有吸引力或者任務(wù)型較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。

2.課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。但是，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)不能被教師實(shí)時(shí)掌握，而且遇到的問題也不能及時(shí)得到解答，教師和學(xué)生之間的交互發(fā)生了“斷層”現(xiàn)象。很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者已經(jīng)對(duì)這一環(huán)節(jié)開展了實(shí)踐研究，并得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。下面列舉一些值得參考的案例：

美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市的石橋小學(xué)(StonebridgeElementargSchool)在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生在家觀看課程視頻之后，會(huì)接受3-5個(gè)問題測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)時(shí)獲得測(cè)驗(yàn)結(jié)果的反饋，教師則利用Moodle來觀察學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果。

密歇根州的東大急流城高中(EastGrandRapidsHighSchool)的AP生物學(xué)課程教師詹尼斯·霍夫讓學(xué)生在家庭作業(yè)時(shí)間觀看教學(xué)視頻，針對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，然后，進(jìn)入Google調(diào)查表回答上面的問題，她會(huì)根據(jù)這些來掌握學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，并準(zhǔn)備材料在上課的時(shí)候跟學(xué)生們一起討論，或利用課堂時(shí)間來完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

美國(guó)教師CrystalKirch提出了WSQ(Watch，Summary，Question)方法[9]。Watch代表“看”，指學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并回答教師預(yù)留的問題。Summary代表“總結(jié)”，學(xué)生在看完視頻之后進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果沒有學(xué)會(huì)，教師會(huì)要求他們?cè)倏匆槐?；課堂上教師會(huì)組織學(xué)生們對(duì)他人的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)討論自己做錯(cuò)的東西。CrystalKirch認(rèn)為，寫總結(jié)的目的是：在家想和寫，在學(xué)校讀、說和聽。Question代表“提問”，所有學(xué)生必須針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提一個(gè)問題，該問題可以是自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到的困惑、關(guān)于概念的解釋，或者認(rèn)為其他同學(xué)可能會(huì)遇到的問題、老師可能會(huì)考的問題等等。CrystalKirch對(duì)自己的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行調(diào)查分析，學(xué)生們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂很有效，能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)[10]。

FlippedLearningNetworkNing論壇中的一位美國(guó)教師Bryan提出了與WSQ類似的VISA(View，Illustrate，Summary，Ask)方法。其中，View代表觀“看”，學(xué)生在觀看完視頻之后需要填寫指導(dǎo)筆記；Illustrate代表“繪制”，讓學(xué)生繪制出自己的思考和學(xué)習(xí)進(jìn)程；Summary代表“總結(jié)”，要求學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；Ask代表“問”，讓學(xué)生針對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容提出問題，如果學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)這個(gè)問題有很好的理解，可以寫出自己的答案。如果學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)幫忙，也可以擴(kuò)展成VISAP方法，其中P(Parent)代表“家長(zhǎng)”。

江蘇省蘇州市電化教育館館長(zhǎng)金陵提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方法[11]。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效，并幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。由于知識(shí)的習(xí)得已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成了，那么在課堂上，教師則從傳統(tǒng)的講臺(tái)上走下來，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、完成課后作業(yè)等活動(dòng)，并參與到這些活動(dòng)中來，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.反饋與評(píng)價(jià)

反饋與評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中是十分必要的，因?yàn)樗吘故且环N新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一個(gè)挑戰(zhàn)。雖然有很多成功案例說明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，但是，不同類型的課具有不同的特點(diǎn)，不同的知識(shí)類型用翻轉(zhuǎn)課堂是否都合適？如何做才能真正發(fā)揮它的效用？以上問題還需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索。所以，通過反饋和評(píng)價(jià)，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。除了通過學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，還建議多個(gè)教師可以參與課程互評(píng)，相互之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本一致，都經(jīng)歷課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、反饋與評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容與普通知識(shí)類課程有些不同，它不僅包括定義、概念、原理等基本知識(shí)，還包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，實(shí)踐性較強(qiáng)，操作類的知識(shí)需要通過不斷的練習(xí)才能熟練掌握。教師提供的實(shí)驗(yàn)微視頻等資源能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的概念、流程、注意事項(xiàng)、操作規(guī)范的講解，并且有標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過程示范，但卻無法提供操練環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)?！疤摂M實(shí)驗(yàn)室”是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中采用多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[12]，具有仿真性強(qiáng)、沉浸度高、不受時(shí)間空間限制、無需考慮實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的消耗等優(yōu)點(diǎn)，是解決遠(yuǎn)程教育中缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)境等問題的有力工具。我們可以把虛擬實(shí)驗(yàn)室引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來，為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在課外沒有實(shí)驗(yàn)室的條件下也能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)。

結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具的實(shí)踐及研究成果，本文給出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案，具體如圖2所示。教師首先根據(jù)教學(xué)需要，制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源包，在課前發(fā)放給學(xué)生，其中化學(xué)資源包中有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單和其他輔助學(xué)習(xí)資源，此任務(wù)單參考了金陵的學(xué)習(xí)任務(wù)單概念，按照教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程將資源組織起來，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包中的學(xué)習(xí)要求和相應(yīng)學(xué)習(xí)資源完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師和同學(xué)進(jìn)行必要的交流，進(jìn)行問題討論等等；在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師對(duì)課堂活動(dòng)安排進(jìn)行簡(jiǎn)要說明之后，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師觀察學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)情況、糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤、解答學(xué)生的疑問、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，或根據(jù)需要組織學(xué)生進(jìn)行問題討論、實(shí)驗(yàn)成果展示等活動(dòng)；在課程結(jié)束以后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否參與了有效的學(xué)習(xí)，另一方面收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)和感受，并在教師之間展開探討，對(duì)教學(xué)過程和成果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施方法。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程需要多種工具軟件的配合，比如，錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測(cè)評(píng)工具等等，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要大量的準(zhǔn)備、計(jì)劃和時(shí)間。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也為了能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究設(shè)計(jì)了一套支撐系統(tǒng)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程提供必要保證。

(一)功能定位

1.提供教學(xué)內(nèi)容和資源

支撐系統(tǒng)需要提供與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)資源，包括實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的介紹、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則演示視頻、實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)講解等內(nèi)容，以及跟具體實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)操作演示等工具。

2.提供虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境

提供一個(gè)可交互的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入到系統(tǒng)中進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。還能提供在常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件下難以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，比如，進(jìn)行一些帶有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，觀察微觀世界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用等等。

3.提供探究空間

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式[13]，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究一般包括提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流這八個(gè)基本環(huán)節(jié)[14]。課堂的45分鐘一般很難承載如此多的步驟和內(nèi)容。支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專題探究空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、效果仿真、假設(shè)驗(yàn)證與結(jié)果分析，而無需考慮儀器、藥品的損耗。等到學(xué)生的虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成時(shí)，再到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，與老師和同學(xué)們交流、分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.提供監(jiān)控和指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行識(shí)別和跟蹤，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導(dǎo)信息，輔助他們順利完成實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同時(shí)搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題及時(shí)反饋給教師，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有效的“環(huán)路”。

5.提供交流空間

交流空間讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)提出問題，或者針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，與自己的同學(xué)和教師進(jìn)行交流。教師則可以在交流空間中參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的問題，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將有針對(duì)性的問題提取出來，到實(shí)際的課堂中講解，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)不僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，更是一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，將物理空間分散的教師和學(xué)生維系在一個(gè)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為樞紐的虛擬學(xué)習(xí)空間中，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展教師在課外的作用范圍，有效地輔助翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。本研究設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)包括在線課堂、交流空間和自主學(xué)習(xí)空間三個(gè)主要模塊，具體如圖3所示。

1.在線課堂

在線課堂分為教師端和學(xué)生端兩個(gè)部分。教師端包括制作學(xué)習(xí)資源包、上傳學(xué)習(xí)資源包、批改作業(yè)和學(xué)情監(jiān)控四個(gè)功能模塊。其中學(xué)習(xí)資源包是教師專門為翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)制作的學(xué)習(xí)資源，包括教師錄制的微視頻，還有一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部資源鏈接和一些實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

學(xué)生端包括下載學(xué)習(xí)資源包和提交作業(yè)兩個(gè)主要功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載教師上傳的學(xué)習(xí)資源包，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的視頻、課件及其他學(xué)習(xí)資料，完成教師預(yù)留的練習(xí)作業(yè)并提交。

2.交流空間

交流空間是學(xué)生之間，師生之間的交流平臺(tái)，其中包括了實(shí)驗(yàn)博客、論壇和即時(shí)通訊工具等模塊。實(shí)驗(yàn)博客模塊可以讓學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)成果和感想通過博客的形式記錄下來，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也可以設(shè)置共享，把自己的作品、心得或者問題分享出來供大家參考和學(xué)習(xí)；通過論壇，學(xué)生或者教師可以提出一些話題，大家一起進(jìn)行討論和探究，有利于學(xué)生之間、師生之間的溝通；即時(shí)通訊工具也是網(wǎng)絡(luò)交流的一種載體，與論壇不同的是這是一種實(shí)時(shí)交流方式，溝通無時(shí)間延遲。

3.自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)空間是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，包含以下模塊：

(1)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)部分主要包括實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則以及實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的講解和實(shí)驗(yàn)輔助資料。其中實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品的講解是以資料卡片形式存在的，實(shí)驗(yàn)儀器卡片包括了實(shí)驗(yàn)儀器的可視化模型、儀器功能介紹、使用規(guī)則說明、使用方法演示和錯(cuò)誤的演示等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)藥品卡片包括了實(shí)驗(yàn)藥品的可視化模型、藥品的性質(zhì)介紹、藥品的形態(tài)變化、存放方式、取用方法、藥品的用途等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)規(guī)則是人們長(zhǎng)期從實(shí)驗(yàn)室工作中總結(jié)出來的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，是保證實(shí)驗(yàn)安全及實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提。所以本系統(tǒng)添加了實(shí)驗(yàn)規(guī)則模塊，讓學(xué)生了解進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須遵守的實(shí)驗(yàn)規(guī)則，輔之以過程動(dòng)畫演示。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者探究活動(dòng)，安全始終是第一位的，所以，需要讓學(xué)生建立安全意識(shí)，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)沒有危險(xiǎn)的特點(diǎn)，講解安全事故的成因及危害。

(2)基本技能訓(xùn)練?；緦?shí)驗(yàn)操作的掌握是能夠順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的保障，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生必須掌握的基本操作也提出了明確的要求，所以，該模塊中包含基本操作的介紹，演示和練習(xí)?；静僮鹘榻B模塊包括基本實(shí)驗(yàn)操作的步驟和注意事項(xiàng)的說明；基本操作演示對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的基本操作過程進(jìn)行模擬，給學(xué)生提供良好的示范作用，其中演示包括真人錄像播放和模擬動(dòng)畫兩種方式，并在演示過程中配有講解過程；實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)是指提供實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，讓學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，以熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作過程，在練習(xí)過程中，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)需求給予必要的指導(dǎo)。

(3)同步實(shí)驗(yàn)。同步實(shí)驗(yàn)主要是與教材一致的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以根據(jù)需要選擇跟自己教學(xué)進(jìn)度相同的教材，進(jìn)入選擇相應(yīng)的同步實(shí)驗(yàn)。對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，都包含實(shí)驗(yàn)基本情況介紹、實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)過程演示和虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中實(shí)驗(yàn)原理講解模塊有效結(jié)合了圖片、影片、動(dòng)畫、教學(xué)工具軟件等內(nèi)容以輔助實(shí)驗(yàn)原理講解。實(shí)驗(yàn)演示模塊是標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作過程，一般采用真人錄像的形式來讓學(xué)生參考該實(shí)驗(yàn)的正確操作流程，并輔之以同步講解，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程播放進(jìn)行控制，對(duì)操作過程復(fù)雜的部分可以重復(fù)多次播放觀看；為了使用方便，對(duì)演示視頻進(jìn)行標(biāo)簽化編輯，可以根據(jù)需要直接從某個(gè)標(biāo)簽處開始播放，節(jié)省了視頻查找時(shí)間。

虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)模塊為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自動(dòng)跟蹤和記錄，并給出指導(dǎo)信息。該模塊分為四種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簩?shí)驗(yàn)操作演示模式、帶提示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、不帶提示?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蜏y(cè)試模式。其中，實(shí)驗(yàn)操作演示模式是指在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的正確操作流程演示，并提供講解信息；帶提示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵赶到y(tǒng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成操作過程；不帶提示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵笇W(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，系統(tǒng)不按步驟指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，但是，當(dāng)用戶出現(xiàn)錯(cuò)誤操作的時(shí)候，系統(tǒng)給予提示和指導(dǎo)信息；測(cè)試模式是指學(xué)生以模擬測(cè)試的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過程中間系統(tǒng)不給出任何提示和指導(dǎo)，最后完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

(4)專題探究。系統(tǒng)設(shè)置探究專題，每個(gè)專題都包括：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案、探究環(huán)境和數(shù)據(jù)分析與總結(jié)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模塊對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮涂赡苡玫降幕瘜W(xué)知識(shí)的介紹。實(shí)驗(yàn)方案模塊提供參考實(shí)驗(yàn)方案，包括問題的提出、猜想與假設(shè)、參考方案等。探究環(huán)境模塊提供了探究實(shí)驗(yàn)所必需的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生可以選擇按某一方案進(jìn)行探究，或者選擇自主探究。如果選擇按照某一方案進(jìn)行探究，則系統(tǒng)按照規(guī)定好的操作步驟，提示學(xué)生進(jìn)行下一步操作，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束；如果是自主探究，則系統(tǒng)不強(qiáng)制，只是在必要時(shí)對(duì)學(xué)生的誤操作進(jìn)行提示和指導(dǎo)。表格等數(shù)據(jù)分析工具是供學(xué)生分析和討論時(shí)使用的。如果學(xué)生是按照系統(tǒng)提供的方案進(jìn)行的自主探究，則系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提供探究表格和數(shù)據(jù)變化流程。

(5)考試與練習(xí)。目前，很多省市都把基本實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)納入到中考成績(jī)當(dāng)中，所以，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的練習(xí)也尤為重要。根據(jù)歷年來常考的實(shí)驗(yàn)操作考試真題，系統(tǒng)為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)操作考試的練習(xí)環(huán)境，包括正確的實(shí)驗(yàn)流程演示和自由操作兩個(gè)模塊，讓學(xué)生進(jìn)行操作考試練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行診斷、分析和指導(dǎo)，通過多次練習(xí)讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握考試要求的實(shí)驗(yàn)操作方法和基本實(shí)驗(yàn)流程。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的形式，建立一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)操作考試環(huán)境，具有倒計(jì)時(shí)、模擬出題、考試評(píng)分等功能，提供基本的實(shí)驗(yàn)儀器與藥品，讓學(xué)生在“真實(shí)”的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行考試，在考試結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試的自信。

(6)自由實(shí)驗(yàn)。自由實(shí)驗(yàn)?zāi)K提供的是完全自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，沒有固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁饬x等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，系統(tǒng)提供初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室必備的化學(xué)儀器、化學(xué)藥品，以及一些常用的其他輔實(shí)驗(yàn)資源，還有一些諸如圖表、化學(xué)計(jì)算器、文本框工具來輔助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行，給學(xué)生充分自主的空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)過程保存起來，以便下次繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(7)生活實(shí)驗(yàn)。生活實(shí)驗(yàn)屬于課堂實(shí)驗(yàn)的拓展部分，提供與學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)的生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解身邊的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以九年級(jí)化學(xué)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》為例，說明在化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

(一)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的一個(gè)重要定律，是從定量角度研究化學(xué)變化的基本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要基石[15]。該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用和化學(xué)方程式的書寫。通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得到化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，從微觀角度使學(xué)生充分理解化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因[16]。

通過該課題的學(xué)習(xí)，由實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到對(duì)于化學(xué)反應(yīng)不僅僅是定性研究，還要進(jìn)行定量的描述；認(rèn)識(shí)反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量守恒關(guān)系，從而解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)的物料等相關(guān)問題[17]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過程依照化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程進(jìn)行，也遵循課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和反饋與評(píng)價(jià)四個(gè)階段，流程圖如圖4所示。

1.課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)制作學(xué)習(xí)資源包：首先，制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單將資源、環(huán)境和工具按照教師設(shè)計(jì)的流程鏈組織起來，。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后，打包并上傳至服務(wù)器，學(xué)生則在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源包，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以進(jìn)入交流空間和老師或者其他同學(xué)去探討自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后提交填寫好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)也自動(dòng)記錄學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)生的錯(cuò)誤和問題，一并提交上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以到自主學(xué)習(xí)空間的其他模塊下面進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

3.課堂活動(dòng)

在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先簡(jiǎn)要交代下實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和本課的安排等內(nèi)容，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。

通過課下的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上知道了本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和做法，并帶著自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生直接按照自己的虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，觀察真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。極大地提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和效率，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生更專注于實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。由于安全問題(白磷燃燒有毒)，可以安排學(xué)生只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”和實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們積極展開思考，甚至提出更好的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。

等到大家實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師參考虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、交流空間和實(shí)驗(yàn)課堂的情況，帶領(lǐng)大家討論實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)心得等，尤其是碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中要考慮CO2氣體的收集問題等等，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)和周密性。

4.反饋與評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的收獲和問題，以為下一次實(shí)踐提供參考。

五、總結(jié)