家校合作的趨勢精選(九篇)
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第1篇：家校合作的趨勢范文
關(guān)鍵詞：家校合作；微社區(qū)；家庭教育；交流途徑
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0061-04
當前家校合作中教師與家長溝通方法局限
1.傳統(tǒng)家校合作活動局限
家長會、家長開放日、家訪、電話或短信等是最常見的學(xué)校與家長交流溝通的途徑。家長通過參加家長會了解學(xué)生在班級的基本情況及其在校的學(xué)習(xí)情況，在家長會上教師有時也會邀請家長介紹教育孩子的經(jīng)驗和心得。家長開放日通常是在指定的一天（或幾天）邀請家長來學(xué)校聽課、觀摩、參觀，以幫助社會（家長）了解學(xué)校的教學(xué)情況。家訪是教師深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生家庭生活環(huán)境和生活習(xí)慣的常用方法，但費時費力。目前也有用電話家訪代替實際家訪的，通過電話和短信向家長介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和教學(xué)安排等，它從一定程度上解決了家訪的時間、空間限制問題，但無形中增加了教師的通訊費用，交流的記錄也難以整理和保存。
傳統(tǒng)的家校合作活動，因為受到時間、場地等因素的限制，往往采取集中宣講方式交流，一方面教師缺乏足夠的時間為每位家長提供針對學(xué)生個體的具體信息，也沒有辦法對家長的問題及時反饋，極大地影響了家長與教師之間交流的良性循環(huán)。另一方面，教師在這些活動中處于組織者和指導(dǎo)者地位，家長正好相反，他們?nèi)狈ο蚪處熣宫F(xiàn)學(xué)生在家的生活和學(xué)習(xí)情況的方法及途徑。
2.一般信息技術(shù)交流溝通工具使用局限
除了電話、短信外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)交流工具，如E-mail、論壇、博客等。近幾年來，微博、移動QQ、微信已經(jīng)成為教師、家長手機中常用的交流工具，這些工具能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，但交流結(jié)果難以整理。
（1）QQ群/微信群
QQ和微信的普及，使群創(chuàng)建簡單便捷，還能夠?qū)崿F(xiàn)多人文字、圖片、文件甚至語音交流，所以QQ群/微信群成為教師進行班級管理、與家長交流溝通常用的工具，特別是在移動終端上，可以借助手機拍照實時傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（作業(yè)練習(xí)）等，同時也實現(xiàn)了家長與家長之間的交流、溝通。但QQ群/微信群的交流討論結(jié)果難以整理，在交流討論過程中，信息缺乏結(jié)構(gòu)，高度碎片化，無法為每位學(xué)習(xí)者生成相應(yīng)的成長資料。
（2）微信公眾平臺
相比QQ群/微信群，微信公眾平臺是另一種常見的信息推送工具，家長通過訂閱教師創(chuàng)建的公眾號，獲取教師在公眾平臺上的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的積累和查詢。微信公眾號本質(zhì)上是一種一對多的信息推送工具，不能有效地實現(xiàn)與接收者之間的雙向交流，并且微信公眾號的管理與維護必須在電腦端，每日僅能推送一次公眾信息，公眾號管理者也需要較高的信息技術(shù)能力，特別是對信息內(nèi)容的加工排版能力（微信推送的圖文信息）。
E-mail、微博等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，也要求家長具有一定的信息素養(yǎng)水平。
3.校園網(wǎng)或其他專業(yè)數(shù)字化交流平臺
在信息技術(shù)環(huán)境下，有條件的學(xué)校還可以借助校園網(wǎng)、校園其他數(shù)字化平臺以及專門的家校合作平臺（如校訊通等工具）開展工作。
隨著校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的實施，一部分學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)已初見規(guī)模和成效，學(xué)校有條件利用校園網(wǎng)或相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展家校合作，如安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺具有學(xué)生成長空間功能，家長可以登錄查看學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績，并能在線獲取相應(yīng)年級、學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。但當前這些數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計沒有充分考慮家長移動訪問的需求，特別是其向家長展示的重點內(nèi)容仍然是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，沒有滿足家長信息交流的需求，換言之，通過這些平臺，學(xué)校（教師）仍然無從了解學(xué)生的家庭教育情況，即使是校訊通這樣專門的家校合作工具，也只是教師作業(yè)、活動通知和服務(wù)商推送一些教育的心靈雞湯，還倍受另行收費的困擾。
家校合作是家庭與學(xué)校之間的一種平等交流，因為教學(xué)信息資源傳遞的特殊性和交流對象的特殊性，交流工具及途徑應(yīng)當滿足以下要求：①雙向互通，教師能為家長展示學(xué)生在校的表現(xiàn)，同樣家長也能夠向教師提供學(xué)生在家庭中的情況，能夠支持多種媒體信息類型的組織和。②因為學(xué)生家長知識水平和教育背景的差異，家校合作中使用的交流工具通用性要強，要降低使用者的操作難度，最好能實現(xiàn)信息的隨時記錄和。③交流結(jié)果易于整理、查詢，公開范圍可控，能保障學(xué)生空間的隱私，且免費。
微社區(qū)及其功能簡介
類似微博之于博客，微社區(qū)之微同樣是在移動環(huán)境下傳統(tǒng)社區(qū)的“微”，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（BBS）在移動平臺上的簡化與轉(zhuǎn)變。本文所指的微社區(qū)是指騰訊公司基于QQ與微信公眾平臺開發(fā)的面向移動環(huán)境（手機終端）的社區(qū)。正因為微社區(qū)有QQ和微信兩種入口，無需注冊，所以大大降低了用戶的使用難度，摒棄了傳統(tǒng)社區(qū)中注冊等繁瑣的操作過程，能夠通過話題（帖子）和回復(fù)（評論）組織內(nèi)容和交流。
1.微社區(qū)特點和功能
微社區(qū)與傳統(tǒng)社區(qū)BBS的最大區(qū)別在于其對接了手機QQ和微信公眾平臺，通過QQ和微信公眾號，用戶可直接進入社區(qū)進行發(fā)帖、回復(fù)和分享。
（1）微社區(qū)改變了單向推送的信息模式
微信公眾賬號的單向推送信息模式（一對多）影響和限制了其在家校合作中的應(yīng)用情境，而微社區(qū)的信息和回復(fù)、評價功能，使教師與家長同時享有了信息雙向的功能。
（2）微社區(qū)基于移動平臺，訪問便捷
微社區(qū)不用注冊，通過手機QQ或微信公眾賬號可隨時查閱和信息，降低了家長的使用難度。
（3）微社區(qū)促使用戶角色改變
基于話題組織內(nèi)容，結(jié)合發(fā)帖和回復(fù)，促使用戶從被動的信息接收者轉(zhuǎn)向移動互聯(lián)網(wǎng)信息創(chuàng)造者。
在家校合作的過程中，教師或家長可以為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個話題（帖子），通過這個話題收集整理學(xué)生的基本資料。
2.微社區(qū)創(chuàng)建方法
微社區(qū)有兩種創(chuàng)建方法，一種是基于QQ申請，另一種是基于已有的網(wǎng)站社區(qū)平臺（Discuz！X）創(chuàng)建。無論使用哪一種方法申請創(chuàng)建微社區(qū)，都可以將微社區(qū)與微信公眾號綁定，從而為微社區(qū)提供微信入口。
（1）基于QQ申請和創(chuàng)建微社區(qū)方法
通過QQ直接訪問微社區(qū)網(wǎng)站（ http：///）申請（現(xiàn)QQ微社區(qū)改為QQ部落），按要求填寫相應(yīng)的申請資料，并設(shè)置綁定微信公眾信號。
（2）基于Discuz！X平臺申請和創(chuàng)建微社區(qū)
Discuz！X（http：///products/discuz/）是國內(nèi)一款以社區(qū)為核心的建站工具，如果學(xué)校校園網(wǎng)是以此設(shè)計的，或者你擁有Discuz！X搭建的網(wǎng)站，可以直接利用內(nèi)置的微信登錄插件開通微社區(qū)，如圖1所示。
這兩種方法創(chuàng)建的微社區(qū)略有不同，前者不需要用戶擁有獨立的網(wǎng)站，但創(chuàng)建審核有一定的條件，后者需要獨立的社區(qū)網(wǎng)站，可以直接創(chuàng)建，并且微社區(qū)數(shù)據(jù)與社區(qū)內(nèi)容同步，本文所說的微社區(qū)是利用后一種方法創(chuàng)建的。如果學(xué)校具有校園網(wǎng)（或基于Discuz！X開發(fā)的網(wǎng)站），建議采用后一種方法創(chuàng)建微社區(qū)，在網(wǎng)站上依據(jù)班級創(chuàng)建相應(yīng)的BBS板塊為不同的班級提供相應(yīng)的微社區(qū)入口。
基于微社區(qū)家校合作的交流途徑構(gòu)建
構(gòu)建良好的學(xué)校與家庭溝通途徑，是開展家校合作的前提與基礎(chǔ)，也是保障。通過微社區(qū)增進教師與家長的聯(lián)系，教師可以通過微社區(qū)為家長提供家教教育知識指導(dǎo)、學(xué)生信息和活動通知，家長也能夠通過微社區(qū)隨時上傳學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。在技術(shù)的支持和幫助下，學(xué)校在肩負著學(xué)生的日常教學(xué)和管理工作的同時正在逐步成為具有面向社會和家長服務(wù)功能的社會教育中心，家長擁有了更多參與監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的教育資源。
1.基于微社區(qū)的家校合作平臺特點和功能設(shè)計
家校合作平臺的核心功能在于促進教師與家長之間的雙向溝通，并能夠?qū)贤ǖ慕Y(jié)果進行整理，生成學(xué)習(xí)者的成長信息?！斑_到家庭教育與學(xué)校教育間的相互協(xié)調(diào)，幫助教師了解家庭生活中的孩子，同時家長也能夠更全面地了解學(xué)校中孩子的學(xué)習(xí)和成長”。
（1）平臺用戶角色設(shè)計
把平臺的使用主體分為家長和教師，也可以包括學(xué)生（但考慮小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)和使用移動終端的限制可以忽略）并明確相應(yīng)角色功能。家長在平臺中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的問題或分享經(jīng)驗，了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。教師的主要需求包括：校園和班級事務(wù)等信息，解答家長疑問。無論是家長角色功能需求還是教師角色功能需求，都可以通過微社區(qū)的帖子和評論功能實現(xiàn)。學(xué)生可以利用博客介紹自己的學(xué)習(xí)感想和作品等（利用Discuz！X平臺的日志功能）。
（2）平臺內(nèi)容管理
微社區(qū)在提供信息的便捷性時也同時帶來信息的隨意性，如果不及時對信息進行整理，會為用戶查詢?yōu)g覽帶來極大的不便。
微社區(qū)內(nèi)容本身與網(wǎng)站功能同步，可以在網(wǎng)站端口進行二次編輯和整理，也可以為重要的話題（如每位學(xué)生的基本信息）創(chuàng)建獨立的二維碼，提供快捷訪問入口，解決信息查詢和瀏覽的難題，并利用微社區(qū)本身的收藏功能整理自己感興趣的內(nèi)容。另外，微社區(qū)與微信公眾號平臺綁定，也可以在微信公眾號整理的內(nèi)容及鏈條，學(xué)習(xí)者通過查詢歷史信息或微信收藏功能實現(xiàn)平臺內(nèi)容管理。
（3）平臺使用簡便化
為適應(yīng)移動環(huán)境下的家長快速訪問，以及家長不同的信息素養(yǎng)水平，家校合作平臺操作要盡可能簡單。要簡化平臺注冊和信息流程，為平臺提供快速入口，微信公眾號菜單設(shè)置方法可參見https：//。
2.基于微社區(qū)的家校合作平臺功能實現(xiàn)方法和注意問題
基于微社區(qū)的家校合作平臺是構(gòu)建在Dicuz！X社區(qū)上的移動平臺，其核心是微社區(qū)的應(yīng)用，即如何通過微社區(qū)實現(xiàn)家長與學(xué)校的聯(lián)接，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。
由Discuz！X構(gòu)建生成的微社區(qū)，與原論壇內(nèi)容雙向同步，微社區(qū)本質(zhì)上是論壇的移動化，解決了當前網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容向移動平臺轉(zhuǎn)換的難題，并且打通了與微信公眾信號的鏈接通道，不論是教師還是學(xué)生家長都可以通過微信公眾號隨時登錄微社區(qū)，瀏覽、、評價或分享信息。
微社區(qū)不僅進一步增強了教師與家長之間的聯(lián)接，同時還解決了移動環(huán)境下用戶交流過程中的信息管理問題。
另外，微社區(qū)還可以為重要的內(nèi)容鏈接生成獨立的二維碼，用戶利用移動端的掃描功能，能隨時查看和修訂這些內(nèi)容，在家校合作平臺中核心內(nèi)容是學(xué)生的基本信息，如圖3所示。所以，在微社區(qū)中可為每一位學(xué)生創(chuàng)建獨立的二維碼，在制作二維碼過程中可以將學(xué)生的頭像置于中間，注意控制大小，以免影響二維碼識別，將這些二維碼打印貼在任意需要的位置，也可以保存在手機中（要做好命名和二維碼標識，方便辨認）。教師和家長通過QQ或微信掃描二維碼可以實時查看和編輯學(xué)生的基本信息。
微社區(qū)解決了校園網(wǎng)社區(qū)移動化的困境，并增加微問入口，教師與家長訪問指定“學(xué)生”內(nèi)容回復(fù)增加新的內(nèi)容，實現(xiàn)了教師與家長在移動環(huán)境下的雙向溝通。微社區(qū)的構(gòu)建與Discuz！X平臺、微信公眾號密不可分，如何實現(xiàn)三者之間的功能互補和配合，解決微社區(qū)內(nèi)容分類、訪問權(quán)限控制等問題，以更好滿足家校合作功能需求，還需要研究者進一步研究和探索。
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第2篇：家校合作的趨勢范文
【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；家校合作；滯后原因；對策研究
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02
一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢
1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學(xué)校和家庭兩個教育者在育人原則和目標上達成共識，功能上優(yōu)勢互補，形成認識統(tǒng)一、行動協(xié)調(diào)、步調(diào)一致的育人團隊，共同營造適合未成年人學(xué)習(xí)、生活、成長、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過程中產(chǎn)生的誤解和矛盾，消除對教育的認識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學(xué)校教育管理難的問題，促進學(xué)校教育良性發(fā)展。當今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復(fù)雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學(xué)生的自我保護意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學(xué)校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標具有十分重要的意義。
2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關(guān)家校合作的相關(guān)要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學(xué)家長委員會。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負擔。關(guān)心社會教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進學(xué)生健康成長。”這充分說明青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育研究和學(xué)校教育改革的一個主題，構(gòu)建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關(guān)鍵。
二、農(nóng)村家校合作滯后原因分析
1. 家長觀念落后，對教育的認識偏差較大。長期以來，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，農(nóng)村多數(shù)家長認為教育是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學(xué)習(xí)、做人、行為習(xí)慣培養(yǎng)的責任都推向?qū)W校。近年來，有許多問題孩子的出現(xiàn)使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學(xué)校教育的難題，甚至有些家長抱怨學(xué)校、埋怨老師。殊不知，很多問題產(chǎn)生的根源來自于家庭的影響。心理學(xué)研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學(xué)校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現(xiàn)的行為也是家長的復(fù)制與翻版。所以，要通過學(xué)校和社區(qū)各個部門教育家長提高認識，明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并和學(xué)校密切配合，是教育孩子安全成長的關(guān)鍵。
2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內(nèi)的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應(yīng)在政策的指導(dǎo)和法規(guī)制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺了家校合作的相關(guān)政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應(yīng)的法規(guī)制度，在各地開展過程中，指導(dǎo)性與操作性不強，合作內(nèi)容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導(dǎo)向作用，合作行為不規(guī)范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。
第3篇：家校合作的趨勢范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略
家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中最為重要的兩大場所，當學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長。但從目前我國小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對小學(xué)教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長提供有利的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)?？偸且宰约航嵌瘸霭l(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計劃，家長只能被動的接受學(xué)校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于目前我國小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對學(xué)生成績方面的合作中，對于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績，學(xué)校和家長將全部的合作時間都放到了學(xué)生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會機械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對于孩子而言會構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導(dǎo)教育。目前我國小學(xué)教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經(jīng)驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經(jīng)驗，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習(xí)慣，學(xué)校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。
二、小學(xué)教育中增強家校合作的有效途徑分析
1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學(xué)校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學(xué)生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進行有效的互動與配合，畢竟學(xué)校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長和學(xué)校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學(xué)校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生的快樂成長。同時，教育機構(gòu)應(yīng)該積極對家長進行指導(dǎo)與資金支持，使家長對孩子的指導(dǎo)更具針對性。此外學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強對多元化聯(lián)系渠道的運用。針對目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家?？梢曰Q學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問題。同時，現(xiàn)代社會中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。
綜上所述，目前我國小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實踐經(jīng)驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯(lián)系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)
參考文獻：
第4篇：家校合作的趨勢范文
家校合作在基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調(diào)家長要“加強與學(xué)校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應(yīng)對？
一、家校合作的困惑：家長、學(xué)校和社會大環(huán)境的偏誤
家庭教育是“社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)校”。主席在2015年春節(jié)團拜會上強調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風”。家庭教育與學(xué)校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導(dǎo)致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復(fù)雜的社會原因，涉及家長、學(xué)校和社會大環(huán)境三個方面。
首先，部分家長過于依賴學(xué)校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學(xué)校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認為家庭教育可有可無，將教育的重擔完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)性作用。他們過于強調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學(xué)校教育兩者分割開來，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學(xué)校教育互相沖突。
其次，部分學(xué)校在推進家校合作時缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學(xué)校往往是推進合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校認識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。
再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標是培養(yǎng)應(yīng)試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)?，F(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學(xué)校實行減負的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。
二、同心同德，促進家校有效合作
家校應(yīng)設(shè)法避開默契度不高的尷尬，進行有效的溝通與交流，是家長與學(xué)校共同努力的方向。
（一）作為教育的引領(lǐng)者――學(xué)校，應(yīng)該率先挑起合作重擔，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應(yīng)提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心
1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發(fā)，細化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。
如何細化家長會類型呢？
第一，定期召開專題家長會，如新生入學(xué)專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應(yīng)對初三畢業(yè)中考和高三高考家長會、高一高二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業(yè)分享進家?！苯涣鲿?，以“真光之愛，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領(lǐng)，開發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學(xué)生的成長難題。在這一活動中，學(xué)校一方面調(diào)查了學(xué)生心愛的職業(yè)，另一方面又聘請了老校友來當職業(yè)講師。同時，學(xué)校還表示，“職業(yè)分享進家?！苯涣鲿皇且粋€起點，學(xué)校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長期堅持立體發(fā)展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。
第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。
2.學(xué)校可利用自身對教育資源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學(xué)者與專家到校講學(xué)。為廣大家長提供教育培訓(xùn)的機會，幫助家長提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學(xué)附中李之寧老師及廣州大學(xué)應(yīng)湘教授，就中學(xué)生“早戀”和“厭學(xué)”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。
3.活動育人。班主任應(yīng)積極邀請家長參與到學(xué)生活動中來。家長在時間許可的情況下，應(yīng)該積極主動配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎(chǔ)。
例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂的節(jié)日，學(xué)校熱情邀請家長到現(xiàn)場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家校互動頻繁。再如，今年我校的運動會在家長環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運會，如增加了家長方陣游行和家長代表團開幕式表演節(jié)目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風采，引來所有學(xué)生和老師的掌聲。
4.完善家長學(xué)校的機制，建立家長委員會，定期開展家?；?。邀請家長到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。
例如，我校非常重視家校合作的機會，特色課程“真愛食坊”經(jīng)常邀請家長到學(xué)校來教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)做桂花糕等，學(xué)生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創(chuàng)了家校合作的成功典范。
5.學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學(xué)校可以開發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學(xué)生與家長的實際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。
另外，學(xué)校德育工作者應(yīng)該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學(xué)期提出“真光智能手環(huán)”的設(shè)計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學(xué)業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來的數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢。
（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色
1.家長應(yīng)重視家庭教育對孩子成長的基礎(chǔ)性作用，重視家校合作，主動與學(xué)校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應(yīng)及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。
2.家長應(yīng)保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，對于學(xué)校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭取做個不落伍的家長。
3.多點興趣，少點應(yīng)試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現(xiàn)尊重個性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎(chǔ)上的，沒有中國家長式的權(quán)威導(dǎo)向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當孩子偏離軌道時稍稍給予指導(dǎo)。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會強行灌輸應(yīng)試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長過程。慢養(yǎng)教育需要家長調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現(xiàn)場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實的效果，更有超越功利的溫情。
三、對現(xiàn)代都市家校合作的展望
由于受學(xué)校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進一步的成果。
第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭、教師教育家長的舊模式?，F(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。
第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認識上的局限，改變在實際的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。
第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。
第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。
第5篇：家校合作的趨勢范文
關(guān)鍵詞：校企合作 研究生教育 培養(yǎng)模式
校企合作是指高校、科研院所、企業(yè)這三個技術(shù)創(chuàng)新個體要素按照“利益共享、風險共擔、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，共同開展技術(shù)創(chuàng)新的話動，將科研技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，創(chuàng)造較高的經(jīng)濟效益，逐步實現(xiàn)科研――產(chǎn)品――市場――科研的良性循環(huán)。[1]
研究生創(chuàng)新教育的任務(wù)不能只是知識教育，而是包括知識、能力、素質(zhì)的整合教育，因此，僅僅是課堂教學(xué)，理論教學(xué)和一些簡單的實驗不能達到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的要求。而研究生教學(xué)目前存在課程內(nèi)容陳舊、課程體系落后、教學(xué)方式單一、實踐環(huán)節(jié)落后的問題。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識的不斷產(chǎn)生，研究生的教學(xué)實踐內(nèi)容必須不斷更新。[2]
一、校企合作的研究生培養(yǎng)模式的效益分析
校企合作將幫助導(dǎo)師及時補充新知識，將本學(xué)科最前沿的知識融入教學(xué)之中，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富與充實。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑就是采用校企合作的模式，因此，要使學(xué)生盡快地接觸實踐，就要請企業(yè)的技術(shù)人員進入研究生教育環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)與實踐相結(jié)合。[3]
校企合作的培養(yǎng)模式可以使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東酉實際應(yīng)用于高新技術(shù)的開發(fā)，使知識得到了良好的升華，而且更重要的是使學(xué)生接受了一種全局規(guī)劃的思維培訓(xùn)，學(xué)生讀研期間應(yīng)盡量做到提前接觸社會，提前熱悉企業(yè)環(huán)境和體驗企業(yè)文化。校企合作的這種科研人才培養(yǎng)模式使我研究生完成了知識從積累到升華的重要融合過程”。
二、國、內(nèi)外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
1、國外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展
校企合作的日益發(fā)展，使得區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新能力不斷增強。校企合作已成為當今世界主要發(fā)達國家和地區(qū)實現(xiàn)資源合理配置、提高創(chuàng)造性和創(chuàng)新性、增強科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率的主要途徑。
合作教育自1906年在辛辛那提大學(xué)由赫爾曼#施奈德教授倡導(dǎo)創(chuàng)立至今，在北美乃至世界各地得到了廣泛傳播，成為了當今世界高等教育改革的潮流。[4]
如法國，本科生的畢業(yè)論文要求結(jié)合導(dǎo)師的科研項目完成：美國的研究生教育是“完全科研化”模式，研究生直接參與研究項目，如密西根州立大學(xué)，溫斯頓大學(xué)和麥西大學(xué)等大學(xué)的研究生大都是給導(dǎo)師做助理，以做項目為主來完成學(xué)業(yè)，并且美國政府也直接參與和支持校企合作的過程，已形成了由聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)、科研機構(gòu)和大學(xué)構(gòu)成的聯(lián)合研究開發(fā)生產(chǎn)機制。美國政府通過國家科學(xué)基金會采取了一系列措施來加強聯(lián)邦實驗室和大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的合作，在大學(xué)設(shè)立“工業(yè)―大學(xué)合作研究中心計劃”；國家科學(xué)基金會在大學(xué)興建了25個工程研究中心；國防部、國家航空航天局、能源部、農(nóng)業(yè)部和國立衛(wèi)生研究院在大學(xué)興建與本身任務(wù)相適應(yīng)的跨學(xué)科的科學(xué)技術(shù)中心。香港理工大學(xué)讀博士的過程就是做研究項目的過程；國外大學(xué)及學(xué)校的老師與社會和與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)公司有著十分緊密的聯(lián)系，為企業(yè)服務(wù)的同時，也為自己籌措了研究經(jīng)費，這是一種教育的雙贏策略，這種雙贏策略是值得研究和實踐的研究生教育策略，是創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)的策略。[5]
2、我國校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
中國在校企合作的理論和實踐方面，同西方發(fā)達國家相比起步較晚。但在近十幾年，隨著中國社會經(jīng)濟持續(xù)快速的發(fā)展，校企合作培養(yǎng)也取得了長足的發(fā)展。研究生教育的校企合作目前有三種模式：
（1）企業(yè)家進課堂。學(xué)校經(jīng)常會聘請社會上有比較高的知名度的企業(yè)家來到學(xué)校作專題講座，一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野；另一方面企業(yè)家親身講述自己的需求，學(xué)生結(jié)合自身，盡早做好技術(shù)準備，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。
（2）學(xué)生進企業(yè)。學(xué)校通過與企業(yè)簽訂合同，在專業(yè)實習(xí)階段推薦學(xué)生集體到企業(yè)實習(xí)。如果在實習(xí)階段，企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)很滿意，研究生就可以免試直接進入企業(yè)，就好比是訂單式培養(yǎng)，解決了學(xué)校及學(xué)生的就業(yè)壓力。[6]
（3）雙重導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同商議來確定學(xué)生的培養(yǎng)計劃，包括：研究方向的確定、專業(yè)課程的選擇、實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的安排等。雙導(dǎo)師并重型能夠根據(jù)校外導(dǎo)師提供的經(jīng)濟發(fā)展及社會需求的最新趨勢，同時結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師的研究優(yōu)勢確定符合當前發(fā)展趨勢和社會需要的研究方向，參與相應(yīng)的科研課題，使研究生的培養(yǎng)與社會需求接軌，將理論與實踐完美結(jié)合。
三、基于校企合作的研究生培養(yǎng)模式的實施策略分析
1、轉(zhuǎn)變觀念，更新思想
要充分認識到在我國高等教育大眾化的背景下，研究生不再是所謂不可多得的“稀缺資源”，研究生不再是身份的象征，其培養(yǎng)規(guī)格必須適合多樣化的社會需求，因此高校要不斷變革研究生培養(yǎng)模式。高校要創(chuàng)新發(fā)展理念，積極將學(xué)校的發(fā)展納入國家和社會發(fā)展體系中予以規(guī)劃。黨的十六屆五中全會把自主創(chuàng)新提到了實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高校必須明確自身在國家自主創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國家建設(shè)中起什么作用，怎樣發(fā)揮這種作用，并在學(xué)校發(fā)展中予以規(guī)劃和落實。[7]
2、學(xué)校要加強自身建設(shè)
經(jīng)濟社會的狀況是教育賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，大學(xué)的發(fā)展必須與經(jīng)濟發(fā)展的、生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)，必須從經(jīng)濟發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中汲取養(yǎng)分，獲得發(fā)展的動力。因此高校要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟需要，以及高校必須憑借自身的優(yōu)勢與特色為社會經(jīng)濟建設(shè)提供有效服務(wù)，這是新時期高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育卓有成效的重要基礎(chǔ)與前提。為此，高校要重視加強自身學(xué)科建設(shè)，整合學(xué)科資源優(yōu)勢，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化我們的學(xué)科團隊，凝練學(xué)科的研究方向，著眼于地方經(jīng)濟建設(shè)的切實需求，尋求新的科研生長點，不斷提升大學(xué)的科學(xué)研究能力。一是要瞄準一些有著強烈的內(nèi)在需求、具有較高科研實力及創(chuàng)新能力的大型企業(yè)，準確了解他們的需求、意愿、興趣和特色；二是要認真選擇產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)和研究領(lǐng)域，著眼于企業(yè)提升核心競爭力的需求、解決行業(yè)技術(shù)前沿性、高精尖難題的希冀；三是在合理范圍內(nèi)盡量滿足學(xué)生求學(xué)問、謀發(fā)展的需求，維護學(xué)生正當權(quán)益。[8]
3、加大政府的政策支持
為了確保研究生校企合作教育的健康發(fā)展，我國應(yīng)該盡快把政府對校企合作的倡導(dǎo)和支持落實到具體的法規(guī)、政策和措施上。通過政府的有效運作，幫助行業(yè)與學(xué)校建立合作關(guān)系，并通過法規(guī)調(diào)節(jié)以形成保障體系，使行業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系形成良性循環(huán)。
四、結(jié)語
校企合作有力地促進了理論知識與實踐技能的聯(lián)系，促進了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離，教學(xué)課題與生產(chǎn)問題零距離，學(xué)校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求零距離，真正實現(xiàn)了學(xué)生的高技能專門化人才的培養(yǎng)目標，是一種利校、利企、利生的辦學(xué)模式，同時為今后的辦學(xué)模式提供借鑒。[9]
參考文獻：
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[2]牟永敏，馬力妮.研究生教育校企合作模式探討[J].計算機教育，2012，（2）
[3]程斯輝，詹健.研究生培養(yǎng)模式研究的新視野田.清華大學(xué)教育研究[M].2006（10）： 83-86.
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[5]田文生.研究生一個創(chuàng)新的平臺.中國青年報，2013-12-7
[6]廖軍政.研究生教育校企共發(fā)展合作謀雙贏[J].研究生教育，2012，（9）.
[7]馬德秀.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟：實現(xiàn)高校超常規(guī)發(fā)展的有效途徑[J].教育發(fā)展研究，2004.（9）.
第6篇：家校合作的趨勢范文
【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作
積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗，長期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。
一、家校合作定義的研究
對兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會機構(gòu)各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡稱家校合作。
我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進青少年的全面發(fā)展為目標，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動?！蔽覈_灣學(xué)者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學(xué)校教育是指家長基于為促進學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學(xué)校教育泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動或教育歷程中的參與情形。
在西方，多數(shù)研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學(xué)生發(fā)展中承擔責任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作”。同時，家長、教師、學(xué)校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。
綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展而進行的一種雙向的互動。
二、家校合作的價值與形式的研究
家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進行了研究。
（一）家校合作的價值
在當代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學(xué)校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學(xué)校要促進家長參與，家長要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學(xué)校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項76人的調(diào)查研究表明，當家長參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學(xué)校教育，與學(xué)校進行合作，可以推動家長在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個讓家長、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。
國內(nèi)的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進學(xué)生健康成長；可以使家長和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對影響學(xué)生發(fā)展的家長與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個生活世界，實現(xiàn)的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為，家校合作中發(fā)生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現(xiàn)于教師社會化和學(xué)生社會化的過程中。
另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應(yīng)進行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會經(jīng)濟地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運作。同時，由于家長參與各種學(xué)校里的自愿團體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權(quán)家長參與學(xué)校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。
（二）家校合作的主要方式及類型
近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。
三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究
當今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。
（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究
對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學(xué)校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識，當孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認為學(xué)校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當家長參與學(xué)校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認可，對農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質(zhì)性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長缺乏參與意識；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責、推諉責任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識不強，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評價機制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。
香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導(dǎo)委員會，專門推動家校聯(lián)系，鼓勵各校設(shè)立家長教師會，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學(xué)校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)?；顒印⑴c學(xué)校運作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。
臺灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán)，確保家長的責任和權(quán)利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學(xué)校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權(quán)限，讓家長實質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學(xué)苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。
澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓(xùn)，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責難的局面。
（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究
美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標要求每個學(xué)校都要鼓勵家長與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵家長陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機構(gòu)，旨在推動家長參與學(xué)校教育，通過參與研制家長參與的國家標準，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競賽活動等來促進家長對學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎(chǔ)上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學(xué)校生活，發(fā)放家長手冊促進深長有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設(shè)計交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學(xué)習(xí)的參與，加強了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。
（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究
英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學(xué)校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計劃。英國學(xué)校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或?qū)W校伙伴聯(lián)合會等家長組織，從事為學(xué)校籌措經(jīng)費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學(xué)校必須給每個家長發(fā)放《學(xué)校手冊》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責任和義務(wù)，是家長和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對教師的教學(xué)提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學(xué)；教學(xué)助手還對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長擔任教學(xué)助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認為是一種高層次的家校合作方式。
（四）日本的家校合作現(xiàn)狀
二戰(zhàn)后的日本教育具有相當濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級PTA，是學(xué)生家長和教師組成的會員間相互學(xué)習(xí)、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會教育主事，中小學(xué)的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學(xué)校教學(xué)開放日活動并擔任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對學(xué)生進行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒蛹皩ｎ}活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)，這些活動不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進了家校合作。
四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面
通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：
（一）相關(guān)文獻的總體特點
通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點之一。這些文獻呈現(xiàn)出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家校互動上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對于促進學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴謹，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關(guān)系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。
（二）需要進一步加強研究的幾個方面
通過對現(xiàn)有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應(yīng)該對中國教育場景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。
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第7篇：家校合作的趨勢范文
摘要：校企合作是職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的必然選擇，這種辦學(xué)模式經(jīng)受了歷史的考驗，被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，校企合作使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會實現(xiàn)多方互惠共贏。本文分析我國高職教育校企合作的現(xiàn)狀，結(jié)合國外校企合作成功經(jīng)驗，探索適合我國高職教育校企合作的模式。
關(guān)鍵詞：高職教育;校企合作模式;體制機制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X(2014)01-0123-01
一、我國高職教育校企合作的現(xiàn)狀
我國高職院校，大多始建于20世紀八九十年代，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且也“結(jié)識”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進行了不同的合作。
目前校企合作形式按合作的深度進行層次劃分，可分為三個層面：淺層次合作、中層次合作、深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合。
二、我國高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作模式
目前國內(nèi)高職院校的校企合作，大致有以下幾種形式。
一是建立由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和教授組成的高職專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同審定教學(xué)計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排等。
二是以學(xué)校與企業(yè)合作、開展高職教育，為行業(yè)定向和委托培養(yǎng)，并到本行業(yè)頂崗實習(xí)。
三是采取校企一體，產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，選聘實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師為兼職教師，把他們在生產(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)充實到實踐教學(xué)中去。
四是加強與行業(yè)的緊密合作，積極建立新的、獨特的和穩(wěn)定的校外基地，聘請有專長和實踐經(jīng)驗的高級技師，擔任實習(xí)指導(dǎo)教師，向?qū)W生傳授實踐技能。
五是依托行業(yè)的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為高職學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格考核創(chuàng)造條件。
六是通過建立實習(xí)基地的途徑，為高職學(xué)生畢業(yè)實習(xí)提供實踐場地，使高職學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合理論知識，真刀真槍地進行頂崗實習(xí)，并通過技能考核。
三、校企合作的體制機制的構(gòu)建
校企合作，必然牽涉企業(yè)、學(xué)校、受教育者三方，另外政府與行業(yè)的介入，使校企合作走向整合。從類型上看，我國職業(yè)教育校企合作模式主要是以學(xué)校為主的校企合作教育模式。在市場經(jīng)濟體制下，學(xué)校與企業(yè)在對受教育者共同培養(yǎng)的過程中，分別扮演什么角色，政府與行業(yè)如何發(fā)揮作用，參與對象如何互惠共贏，這些都需要探索實踐。
(一)組織構(gòu)建：參與對象的地位與作用
學(xué)校——學(xué)校是校企合作的主體。學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場人才需求預(yù)測進行專業(yè)課程改革，調(diào)整、規(guī)范專業(yè)建設(shè);以崗位技能為核心，構(gòu)建課程體系：利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，并建立校企合作的實踐教學(xué)體系;加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
企業(yè)一—企業(yè)是校企合作的合作者。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)成立校企合作董事會，制定、修改、執(zhí)行合作計劃;共建實訓(xùn)基地，加強教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐的結(jié)合;接受學(xué)生實習(xí)，促進師資隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
行業(yè)協(xié)會——行業(yè)協(xié)會是校企合作的中堅力量，是學(xué)校培養(yǎng)目標制定的參與者。校企合作的整個過程由行業(yè)協(xié)會為中介，執(zhí)行監(jiān)管和質(zhì)量考核，并建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，以作為中小企業(yè)培訓(xùn)能力不足的補充結(jié)構(gòu)。
受教育者——受教育者是校企合作的培養(yǎng)對象。在這里，受教育者扮演著雙重身份：學(xué)生與學(xué)徒。作為學(xué)生，應(yīng)認真學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng);作為學(xué)徒，應(yīng)認真工作，鍛煉職業(yè)基本技能。
市場——市場是校企合作的媒介。學(xué)校與企業(yè)合作媒介是人才市場。在市場經(jīng)濟體制下，市場調(diào)節(jié)人才供需情況，來影響學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才。
(二)運行機制：校企合作的實踐模式
近年來，我國職業(yè)院校積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，形成許多富有實效的合作模式。如專家咨詢模式，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)與開發(fā)過程中，成立由企業(yè)專家參與的顧問委員會，定期召開咨詢會議，征詢有關(guān)行業(yè)最新發(fā)展信息及趨勢，以決定課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容;師資培訓(xùn)模式，企業(yè)提供機會讓教師進入工作現(xiàn)場相應(yīng)的崗位進行實踐性學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，幫助教師掌握崗位能力要求，提高自身的綜合能力;教學(xué)參觀模式，安排學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行參觀性實習(xí)，使學(xué)生在真實的工作情境中完成教學(xué)實習(xí)的有關(guān)要求;頂崗實習(xí)模式，學(xué)生以預(yù)分配就業(yè)的方式進行畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí);對外技術(shù)服務(wù)模式，學(xué)校成立教師專家技術(shù)工作室或技術(shù)服務(wù)部直接面向社會和企業(yè)，開展在職人員的培訓(xùn)與生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)。
四、結(jié)語
目前我國職業(yè)教育正處于歷史上最好的發(fā)展時期，校企合作、工學(xué)結(jié)合，具有廣闊的發(fā)展空間。創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的新路子，促進高職學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提高是長期、艱巨的任務(wù)。高職院校要繼續(xù)解放思想，更新觀念、依托政府支持、創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強校企合作，拓展辦學(xué)空間，優(yōu)化資源配置，切實加強實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，致力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才支撐。
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第8篇：家校合作的趨勢范文
我國于2004年頒布的《關(guān)于進一步加強和改進未成年人的思想道德建設(shè)》及2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都明確指出：“要把家庭教育與社會教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來”。這說明國家教育主管部門已經(jīng)意識到了家校合作在現(xiàn)代教育中的重要作用和地位。那么如何實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機結(jié)合呢？
我校通過組建家長義工組織，探索家校合作的新途徑，歷時4年的實踐，也許能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
一、家長義工組織的內(nèi)涵與特征
“家長義工組織”是指在學(xué)校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，由關(guān)注教育、關(guān)心孩子、擁有愛心的家長代表組成的特殊志愿者團體。他們主動深入學(xué)校、家庭和社區(qū)，參與教育教學(xué)、學(xué)校管理與服務(wù)全過程，同時把科學(xué)的教育方法傳遞給其他家長，實現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的有效對接。其主要特征為“主動性、自愿性、公益性、組織性”，以大愛之心行大善之舉。
二、家長義工組織的職責與使命
學(xué)校文化的傳播者 家長義工是廣大家長非常信賴的代表，同時，他們又直接參與學(xué)校的管理與服務(wù)，對學(xué)校有較為深入的了解，因此，家長義工對學(xué)校文化的評價與宣傳很容易得到認可，他們無疑是學(xué)校文化傳播的最佳人選。
學(xué)校管理的參與者 家長義工主動參與學(xué)校管理，一方面可以讓廣大家長真切地把握學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)行動，另一方面也可以協(xié)助學(xué)校制訂出既適合學(xué)生發(fā)展，又能滿足家長愿望的學(xué)生成長計劃，促使學(xué)校與家庭達成共識，形成教育管理合力。
教育教學(xué)的促進者 家長義工組織可以實現(xiàn)“五贏”局面：家長義工直面學(xué)校教育教學(xué)復(fù)雜性，對教師產(chǎn)生敬重之情；教師因受關(guān)注而心生自豪感，更加珍愛教學(xué)事業(yè)；學(xué)生因家長義工走進課堂，深感學(xué)業(yè)受關(guān)注；家長義工在參與中找到了自我奉獻的價值；家長義工把學(xué)校科學(xué)的教育方法帶入社區(qū)和家庭，實現(xiàn)家校共育的目標。
第二課堂的協(xié)助者 家長義工有著不同的文化背景、職業(yè)，較好地補充了學(xué)校第二課堂的教學(xué)資源，也適當?shù)販p輕了教師的負擔。他們以“家長義工藝術(shù)團”為主要組織，以“和樂星期五”為舞臺，在音樂、曲藝、繪畫、書法、體育、設(shè)計、攝影、心理等方面協(xié)助老師培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘孩子的潛能。
師生關(guān)系的疏導(dǎo)者 和諧的師生關(guān)系不僅是現(xiàn)代學(xué)校民主、公平教育理念的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代學(xué)校教育價值的追求。家長義工具有家長和教育參與者的雙重身份，他們的參與可以有效疏導(dǎo)師生關(guān)系。
家校合作的代言者 家長義工的雙重身份決定了他們是家校合作的最好協(xié)調(diào)者，是兩者之間有效溝通的紐帶與橋梁。
三、家長義工組織的意義與啟示
豐富了現(xiàn)代管理制度 家長義工組織是實現(xiàn)學(xué)校自主管理、民主管理的重要途徑，更是健全現(xiàn)代學(xué)校制度的重要舉措，為促進學(xué)校特色發(fā)展、和諧發(fā)展注入活力。
實現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社會教育的一體化 家長義工組織從表層的參與和支持，到深層的管理與合作，全方位地融入學(xué)校、融入家庭、融入社區(qū)，尤其是把學(xué)校教育方法帶入家庭，使家庭教育與學(xué)校教育目標一致，真正實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)勢互補與共享，完成了學(xué)校教育向家庭教育的有效延伸。
第9篇：家校合作的趨勢范文
【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部 家校合作 有效策略
【基金項目】2012年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。
【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0042-02
伴隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，城市進程的加快，越來越多的人不斷涌向城市，而城市人口和用地也不斷向城市邊緣擴大，大量的城市產(chǎn)業(yè)也不斷向城市邊緣推移，一個人口混雜，土地利用方式混合，社會問題和矛盾頻發(fā)的過度地段――城鄉(xiāng)結(jié)合部，就這樣產(chǎn)生了。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，有一夜之間暴富的農(nóng)民、附近城鄉(xiāng)進城務(wù)工人員、外來人員、工人。大量的居民小區(qū)被修建，越來越多的人涌向這里，城鄉(xiāng)結(jié)合部的人口呈上升趨勢。他既沒有城市的完全現(xiàn)代化，也和真正的農(nóng)村不完全相同，沒有城市秩序井然的人文環(huán)境和素養(yǎng)，也沒有農(nóng)村樸實、憨厚、勤勞的民風。而在如此復(fù)雜的環(huán)境下成長起來的初中生，有著特殊的經(jīng)歷，他們的家庭教育也凸顯了這個地區(qū)和時代所賦予的矛盾和沖突。學(xué)校管理中的班級管理也面臨著新的挑戰(zhàn)，而班主任也因為和學(xué)生家長的文化素養(yǎng)不同，在教育中也產(chǎn)生了分歧，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長往往完全依賴于學(xué)校教育，把對下一代的教育全部交給學(xué)校和班主任，從此不聞不問，不愿承擔孩子的教育責任，互相推諉，這些孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及遵守紀律等方面存在很多問題，許多家長只是一味地滿足孩子的物質(zhì)需求，對孩子的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不夠，缺乏與孩子最起碼的溝通和交流，處于感情真空地帶。許多進城務(wù)工人員由于所從事的工作原因，往往起早貪黑，一天見不著孩子幾面，只有在班主任打電話的時候，才突然發(fā)現(xiàn)孩子的許多問題。并且相當一部分家長很少與班主任溝通、交流孩子的情況，每次只是象征性的來參加一下家長會，認為對孩子的教育是學(xué)校和班主任的事，與家庭無關(guān)，對自己的責任界限不清楚，缺乏與班主任的合作意識。實際上，無論是班主任，還是家長，在對孩子的教育中，都處在平等的地位，雙方都應(yīng)該清楚，班主任和家長應(yīng)該共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在學(xué)校不斷完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途徑，共同創(chuàng)造和諧的家校合作局面。
一、班主任和家長雙方要共同提高合作意識
在家校合作的過程中，班主任與家長的職責不同。如果雙方對自己的職責界定不清，就會對雙方的合作造成極大地影響，因此，班主任和家長都要明確自己在家校合作中所承擔的責任，尤其是班主任，要不斷提高和家長的合作意識。
在城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)家長的教育觀念相對比較落后，而且在教育子女的過程中受傳統(tǒng)觀念的影響，對自己的所應(yīng)承擔的責任沒有明確的認識，導(dǎo)致家庭教育在學(xué)生成長過程中的嚴重缺失，許多家長錯誤地認為，孩子既然上學(xué)了，孩子的教育就是學(xué)校的事，把教育子女的責任完全推給了學(xué)校和老師，他們只負責孩子的物質(zhì)需求。這樣一來，班主任在教育孩子的過程中就不得不主動承擔一些家庭教育的責任，彌補他們在家庭教育方面的缺失，但是學(xué)校教育始終無法代替家庭教育。因此，班主任要讓家長明確學(xué)校教育的特點和優(yōu)勢，要讓家長明確自身的教育職責，學(xué)校和班主任也要創(chuàng)造各種機會，利用各種形式和方法，不斷地對家長進行教育，讓家長重視家庭教育，意識到家庭教育和學(xué)校教育是緊密相連、不可分割的整體，家長應(yīng)該主動承擔自己在家庭教育中所扮演的角色，只有這樣，家長才能逐漸改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，重視對子女的教育，主動地加強與學(xué)校、班主任、任課教師的溝通，主動了解子女在校的各種表現(xiàn)，積極地參加學(xué)校的各項活動，配合學(xué)校對子女的教育，形成學(xué)校與家庭教育的強大合力，有效促進學(xué)生的全面成長，使家校合作的順利進行有了根本保障。
二、學(xué)校完善家校合作的規(guī)章制度
1.成立家長委員會，有效發(fā)揮家長委員會的作用。家長委員會成員由班主任推薦、家長選舉產(chǎn)生，要求他們熱心于學(xué)校的各項教育教學(xué)活動；能夠積極參與學(xué)校管理，并能通過健康有效渠道提出合理化建議；還應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)教育理論，熟悉教育法規(guī)，掌握教育規(guī)律，積極和學(xué)校、班主任探討和交流共育新人的經(jīng)驗，在家教工作中起表率作用。建立健全家長委員會機制，讓家長以管理者的身份參加到學(xué)校的各項教育教學(xué)活動之中，這是家長參與學(xué)校管理的最好形式之一，但目前，許多城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校一方面沒有成立家長委員會；另一方面，即使成立了家長委員會，但其作用并未落到實處，家長委員會如同虛設(shè)。學(xué)校也可以邀請交警大隊、企業(yè)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)來校做德育報告，調(diào)動一切積極地社會因素幫助、教育、引導(dǎo)學(xué)生，開創(chuàng)社區(qū)與學(xué)校齊抓共管的局面。學(xué)校也要組織學(xué)生積極參加社會實踐活動，參加社區(qū)公益勞動、進行文藝表演等。通過活動讓學(xué)生在體驗中成長，從小樹立為社會、為國家承擔一份責任，盡一份義務(wù)，提高學(xué)生的自律性和社會責任感。
2.學(xué)校每學(xué)期開展家長學(xué)校、對家長進行教育。學(xué)校應(yīng)該更加重視家長的教育，積極開展家庭教育互助活動。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的大多數(shù)家長學(xué)歷低、綜合素質(zhì)普遍較低，對家長的教育必須從一開始就重視，學(xué)校可以邀請家庭教育專家通過家長學(xué)校向家長系統(tǒng)地傳授家庭教育知識，結(jié)合本校學(xué)生實例把教育學(xué)、心理學(xué)基本原理用通俗易懂的語言傳授給家長，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向；通過多種形式對家長在教育子女過程中出現(xiàn)的問題進行科學(xué)有效地研討，與家長共同交流，積極鼓勵家長發(fā)言，參與研討，提高認識；組織有行為偏差的學(xué)生及家長觀看視頻，并開展討論，讓有經(jīng)驗的家長介紹家庭教育的方法；充分發(fā)揮家長會委員會的作用，挖掘社區(qū)教育資源，拓寬家教指導(dǎo)渠道，聘請社區(qū)事業(yè)單位的先進人物、知名人士、優(yōu)秀家長代表擔任家庭教育校外輔導(dǎo)員并定期舉行研討會、懇談會，不斷加強對家長的教育和指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量?？傊?，學(xué)校要把對學(xué)生的教育和對家長的教育有效結(jié)合，不能一味地抓學(xué)生教育，而忽視了家庭教育，把所有的教育責任都放到學(xué)校，要善于利用家庭教育資源，發(fā)揮家長的作用，提高家長的合作意識，提高家長的家教質(zhì)量，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)校和班主任的態(tài)度，這樣下能達到對家長教育的真正目的。
3.班主任要定期進行家訪。家訪是家校合作的重要途徑之一，是班主任深入了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況、家庭環(huán)境、父母的職業(yè)、文化程度以及父母對子女教育的重視程度的良好機會，也是班主任與家長進行有效溝通的方式，能進一步增強家長與班主任的友誼，讓家長看到學(xué)校、班主任對學(xué)生教育的重視，從而激起家長對子女教育的重視。班主任在家訪前要做好充分的準備，要確定家訪的路線、家訪的對象、家訪的具體時間、家訪的目的和談話內(nèi)容，在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，許多家長沒有固定的職業(yè)，經(jīng)常不在家，在家訪前，班主任要事先聯(lián)系好家長，選擇好家訪時機，使家訪真正起到作用，班主任可以選擇父母雙方都在的時間，并且最好是在孩子在學(xué)習(xí)上取得一定程度的進步，或者孩子在某一段時間情緒波動大，犯了錯誤的時間進行家訪。班主任在家訪時要注意談話藝術(shù)，找到談話的有效切入點，不要讓家訪成為告狀會，要對學(xué)生的成績予以肯定，存在的問題給家長委婉地提出，爭取得到家長的支持和配合，同時也避免了傷害孩子的自尊心，為今后的家校合作奠定良好的基礎(chǔ)。班主任家訪的目的就是得到家長的支持和配合，更進一步了解學(xué)生的家庭教育情況，有利于對癥下藥，有效解決學(xué)生存在的問題。
三、班主任與家長共同探尋有效的合作途徑
班主任和家長在學(xué)生的教育中有著共同的教育目標，在學(xué)校的家校合作中，他們是最主要的合作伙伴，多一個家長的合作，學(xué)校教育就多了一個“幫手”，少了一個家長的合作，學(xué)校教育就多了一個“對手”。班主任在與家長的溝通過程中，要采取靈活多樣的形式與家長聯(lián)系、溝通，是家長成為學(xué)校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促進學(xué)生的全面成長。
家校合作的主要參與者是班主任與家長。雙方有著統(tǒng)一的目的，那就是學(xué)生得到更全面的發(fā)展。班主任與家長合作順利、高效，學(xué)生的成績就一定有很大的提高，但同時對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)也不能忽視。學(xué)校通過成立家長委員會可以更加詳細地掌握家長的情況，如工作單位，工作環(huán)境特征等。學(xué)?？梢杂行Ю眉议L資源，與家長共同協(xié)商，為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生對家長的工作也有一個更深的認識和理解。這樣可以讓他們對父母的工作環(huán)境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓寬他們的視野，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。另外，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的德育氛圍，學(xué)校也可以舉辦一些演講或講座，找一些在工作中有突出表現(xiàn)的家長講述自己的真實事跡，讓他們從內(nèi)心深刻剖析自己對待工作、社會、人生的看法，從事實上給學(xué)生以更大的觸動，讓學(xué)生在今后的人生之路上樹立明確的方向和目標，也為自己的全面發(fā)展注入了更強大的動力。
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