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【中圖分類號】 G625.1
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0032―01
教師專業(yè)化是指教師在獲得國家規(guī)定的學歷標準的基礎上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過教師職業(yè)培訓而獲得必要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教師資格，以確保專業(yè)地位的過程。農(nóng)村班主任工作的重要性及特殊性迫切要求農(nóng)村班主任工作專業(yè)化。農(nóng)村班主任工作中壓力不斷增加，班主任身份認識不清，農(nóng)村班主任工作對教師不具吸引力，在專業(yè)發(fā)展上有欠缺等問題普遍存在，因而初步建構農(nóng)村班主任專業(yè)化建設就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、農(nóng)村小學班主任工作中存在的問題及原因分析
1. 對班主任的身份認識不清。農(nóng)村小學班主任專業(yè)化水平低劣的現(xiàn)狀已成為制約學校發(fā)展和實施素質教育的重要原因，同時也顯示出教師專業(yè)化成長具有艱巨性和復雜性。由于農(nóng)村中小學專業(yè)人才缺乏，班主任課程負擔普遍過重，目前又沒有班主任津貼支出的保障機制，更重要的是當前教師的評價體系中教學業(yè)績比重過大，導致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多教師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學為“主業(yè)”，班級管理僅停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長的意識淡薄，專業(yè)能力停滯不前。
2. 社會、學校和家長要求高，農(nóng)村班主任壓力過大。在中國廣大農(nóng)村，隨著小康社會建設的推進，人們渴望自己的子女能受到最優(yōu)質的教育，從而對學校提出了過高的要求。班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學生的教育者，是學校教育教學管理的基本單位，學校又會把在社會上受到的壓力無條件地轉嫁到班主任頭上，如，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、良好的行為習慣、優(yōu)良的思想道德品質、優(yōu)良的文化素質、對家長充分尊重等傳統(tǒng)美德，所以，在很多學校都把學生學業(yè)成績不好、學習習慣不好、行為習慣不好、思想道德品質不超群等歸于班主任工作的不到位，致使教師和班主任身心健康受到嚴重干擾。
3. 農(nóng)村班主任工作對教師不具吸引力。一些教師在擔任班主任工作的問題上，確實存在著不愿做、不會做、不宜做的“三不”現(xiàn)象。班主任所承擔的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費顯得不太合理，班主任之間也缺乏富有競爭性的待遇和激勵機制。
二、促進農(nóng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展的實施策略
1. 明確班主任職責，保障農(nóng)村班主任的權利。教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責與任務、待遇與權利、培養(yǎng)與培訓、考核與獎懲等。這對發(fā)揮班主任在中小學教育中的作用，保障班主任的合法權益，全面推進教育改革有著重要的意義。
2. 爭取學校、學生家長以及社會各界的理解和對班主任工作的支持。在農(nóng)村，家長的文化層次相對比較低，對教育的意義認識上比較淡薄，加之目前的大學生就業(yè)不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現(xiàn)問題時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產(chǎn)生厭學心理。針對這些現(xiàn)象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態(tài)，對觀念落后的家長應及時教育，從而讓家長在教育學生的方式、方法上與班主任達到共識。