翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)范文

 

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和靈活性，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體化的不同實(shí)行差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了初步分析。

 

“翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)”又稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，是將傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂中的主角。學(xué)生先自行在家或者課外觀看教學(xué)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后在課堂中與教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，討論學(xué)習(xí)成果與心得，以達(dá)到教學(xué)目的。

 

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)組織形式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主角。系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校首先要學(xué)習(xí)的一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的在于掌握正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置毗鄰關(guān)系及其功能意義，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床專業(yè)課程奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

 

普通醫(yī)學(xué)院校的系統(tǒng)解剖學(xué)課程大多在第一學(xué)期開設(shè)，對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的醫(yī)學(xué)專業(yè)新生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。解剖學(xué)課程最大的特點(diǎn)就是醫(yī)學(xué)詞匯的大量出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為名詞概念多、內(nèi)容繁雜、理解記憶較為困難，成績(jī)的最終考核不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑給傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了新曙光。

 

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

 

20世紀(jì)80年代于美國(guó)開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了相關(guān)論文，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“從講臺(tái)上的圣人轉(zhuǎn)型為學(xué)生身旁的指引者”。2004年，Salman Khan上傳自錄的教學(xué)解說到Y(jié)ouTube獲得好評(píng)，于2009年創(chuàng)立可汗學(xué)院，開始專職在YouTube上提供涵蓋數(shù)學(xué)、理化、醫(yī)學(xué)、金融、歷史、天文、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各專業(yè)的三千多部教學(xué)短片用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)素材。在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年，美國(guó)高中化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，讓缺課的學(xué)生能順利補(bǔ)課并跟上進(jìn)度，獲得極佳效果，遂將此模式定名為“Flipped classroom”，并推動(dòng)這個(gè)模式迅速在美國(guó)中小學(xué)教育中使用。

 

二、翻轉(zhuǎn)課堂的真意

 

之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成，學(xué)生在課堂上有更多自主的時(shí)間與教師參與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

 

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻、在線課程的代名詞，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦視頻，學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起完成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是知識(shí)守門人、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師與分析師，是學(xué)生身邊的“教練”。課堂時(shí)間應(yīng)提供更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，即將學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生自主探索與合作，建立同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上要善于觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，給學(xué)生差異化的協(xié)助，課堂中的主角是學(xué)生，教師是幕后的導(dǎo)演。

 

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較大的掌控權(quán)。觀看教學(xué)視頻可以控制速度，重復(fù)觀看，不必因?qū)W習(xí)較慢而自卑，而學(xué)習(xí)較快的學(xué)生可以加速，這樣使得課堂時(shí)間更有生產(chǎn)力，重新定義了教師與學(xué)生的角色，教師則混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課堂缺席后，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂。

 

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

 

目前我們系統(tǒng)解剖學(xué)的理論教學(xué)以大班的形式進(jìn)行，班級(jí)人數(shù)為九十人左右，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以30人左右的小班化進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小班化更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施。學(xué)生先觀看教學(xué)內(nèi)容視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課前學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課中面對(duì)標(biāo)本和實(shí)物，師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流討論，更能充分理解理論知識(shí)，并于實(shí)踐相結(jié)合。

 

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式：系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)目的就是要學(xué)生重點(diǎn)掌握正常人體各系統(tǒng)器官、結(jié)構(gòu)的形態(tài)、位置及毗鄰關(guān)系。傳統(tǒng)的解剖教學(xué)模式是教師作為課堂上的主角講解基本理論，然后布置作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)，學(xué)生則被動(dòng)接受新知識(shí)，即課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授，課外進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

 

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃要求在家觀看解剖教學(xué)錄像，完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果，即在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課內(nèi)則進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這種把“教師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式。

 

2.實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)：在傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中，局限于緊張的教學(xué)進(jìn)度安排，教師必須全力組織好課堂內(nèi)的教學(xué)，根據(jù)事先安排好的教學(xué)計(jì)劃按步驟實(shí)施。這樣的教學(xué)方式最大的弊病就是忽略了每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度的差異性。解剖學(xué)作為第一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要記憶的醫(yī)學(xué)名詞很多，對(duì)于剛開始步入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，算是一門較難學(xué)習(xí)的課程。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生能跟著教師的授課進(jìn)度學(xué)習(xí)，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度。

 

雖然我們一直在教學(xué)模式與教學(xué)方法上進(jìn)行探索性的改革和嘗試，但是卻仍然無法真正地滿足學(xué)生個(gè)性化的差異，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，無疑改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有巨大的幫助作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主掌握不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，如果仍然有困惑，還可以在課堂上通過師生交流或者生生交流來答疑解惑。對(duì)于解剖學(xué)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種有效的、真正的創(chuàng)新和突破。3.實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)：都說醫(yī)生是臺(tái)燈陪伴醫(yī)生的職業(yè)，需要不斷學(xué)習(xí)。

 

作為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)很重要。在傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)上，“滿堂灌”、“填鴨式”的模式仍是為目前許多醫(yī)學(xué)院校所采用的教學(xué)方法，雖然也認(rèn)識(shí)到對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說更重要的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，而不是單純地講授知識(shí)，但是由于多方面原因，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍未普遍展開。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者，并放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己不是傳道和授業(yè)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)視頻等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)方式，其重要核心是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教師主要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，減少對(duì)課堂、教師的依賴心理，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“授人以魚”又“授人以漁”的目的，提高醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

 

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性：傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)中，師生之間的教學(xué)關(guān)系大部分時(shí)間局限于課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也多數(shù)限于作業(yè)等部分教學(xué)交流?，F(xiàn)在的大學(xué)更注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校各類活動(dòng)較多，不可避免出現(xiàn)部分學(xué)生缺勤而無法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變?cè)鹊慕虒W(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)，這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為教師們也節(jié)約了不少時(shí)間。

 

利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂讓缺席的學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)自行進(jìn)行補(bǔ)課，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的主動(dòng)性和靈活性。這也是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams創(chuàng)立這種教學(xué)模式的初衷。

 

引入和借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的成功教學(xué)模式，勢(shì)必給解剖學(xué)的教學(xué)帶來新的生機(jī)與啟迪。人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，目前一些新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核軟件的開發(fā)更有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功運(yùn)用必將對(duì)解剖學(xué)教學(xué)模式的改革產(chǎn)生積極的影響。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 旅游英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐分析

前言

在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，不僅可以提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也滿足了教育改革的需求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著一定的優(yōu)越性，可以將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這發(fā)揮出了教學(xué)的功能，提高了教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和起源

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，也叫做反轉(zhuǎn)課堂，最開始在美國(guó)的一所高中出現(xiàn)。教師需要通過借助信息技術(shù)，錄制相應(yīng)的課件，在課堂中給學(xué)生播放，同時(shí)將這一視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，解決一些缺課學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。隨著教育的不斷發(fā)展，這種教學(xué)方法也開始受到了人們的廣泛關(guān)注，被運(yùn)用到了教學(xué)中。所以也可以將翻轉(zhuǎn)課堂看做是學(xué)生在課前、課后觀看教師所制作的視頻，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在課堂中積極主動(dòng)參與到互動(dòng)中去，畝完成練習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。很多人都會(huì)問到，翻轉(zhuǎn)課堂中究竟翻轉(zhuǎn)了什么？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，包含了知識(shí)的傳授與知識(shí)的內(nèi)化階段，且知識(shí)的傳授也是通過教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講述來實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化來說，則是要求學(xué)生在課后借助作業(yè)或是實(shí)踐操作等來進(jìn)行的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法得到了顛覆，知識(shí)的傳遞是通過信息技術(shù)來在課后進(jìn)行的，而知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供幫助，其他學(xué)生之間相互協(xié)助來共同完成的，這樣也就實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過實(shí)踐可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有著積極的影響。在課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以提高教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，也可以通過視頻來對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)。所以在課堂中學(xué)生提出自己的意見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論等來培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，保證學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。在教育的改革與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助視頻教學(xué)來代替教師進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以借助這種學(xué)習(xí)模式來解決實(shí)際問題，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，凸顯自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以突出旅游英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。旅游英語(yǔ)課程教學(xué)有著一定的實(shí)操性，如導(dǎo)游在工作中可能會(huì)遇到的問題，就可以在課前借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在課堂中，教師可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過小組討論來解決問題，從而提高學(xué)習(xí)的效果。第二，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)因材施教與個(gè)性化教育。旅游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容廣，包含了歷史、文化、宗教、地理以及教育等方面的問題。專業(yè)術(shù)語(yǔ)的分布上也比較廣泛，難度上難以掌握，所以教師可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的要求，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用課程視頻和課余、課中學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的任務(wù)。在教學(xué)中教師還要突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)節(jié)奏，結(jié)合實(shí)際情況來掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)來說，就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)講解景點(diǎn)知識(shí)的過程中所采用的虛實(shí)結(jié)合法。虛實(shí)結(jié)合方法其實(shí)就是將景點(diǎn)中的歷史事件以及人物等融入到景點(diǎn)知識(shí)的講解中，以此來激發(fā)游客的興趣，從而深入地認(rèn)識(shí)景點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要先明確好學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中所需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，以此來幫助學(xué)生了解虛實(shí)結(jié)合的方法，從而明確景點(diǎn)中的虛與實(shí)，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生將虛元素與實(shí)元素結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二步，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地看一些視頻材料，收集網(wǎng)絡(luò)資源，通過訓(xùn)練等方法來掌握知識(shí)點(diǎn)。視聽材料學(xué)習(xí)就是針對(duì)景點(diǎn)英語(yǔ)講解微視頻來說的，借助視頻可以幫助學(xué)生深入地感受景點(diǎn)解說中的虛實(shí)。學(xué)生掌握好這一方法后，教師就可以從微視頻的結(jié)尾上出發(fā)，針對(duì)某一景點(diǎn)來幫助學(xué)生搜集好信息。學(xué)生在收集信息時(shí)也可以主動(dòng)進(jìn)行思考，主動(dòng)將虛元素融入到實(shí)元素中去，通過實(shí)踐等來提高講解的效果。第三步就是要設(shè)置具體的任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，以此來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考問題。如與景點(diǎn)相關(guān)的故事有哪些？通過任務(wù)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將景點(diǎn)的實(shí)景與典故等在講解中結(jié)合在一起，這樣也就實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)結(jié)合上的外延。在此基礎(chǔ)上教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將虛實(shí)結(jié)合方法運(yùn)用到更多的景點(diǎn)講解中去。所以教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要給學(xué)生指定景點(diǎn)，并要求學(xué)生運(yùn)用這一方法來進(jìn)行講解。學(xué)生只有主動(dòng)地收集相關(guān)信息，才能更加深入掌握這一知識(shí)，這樣可以不斷提高自身的講解效果，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用微視頻拓寬專業(yè)視野。對(duì)于旅游英語(yǔ)來說，其知識(shí)的覆蓋面十分廣，且涉及到了歷史與人文等方面的知識(shí)。所以要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要掌握好專業(yè)的旅游英語(yǔ)知識(shí)與生活常識(shí)，這樣才能運(yùn)用好英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，從而保證溝通與交流的順利進(jìn)行。在開展旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解中國(guó)文化以及地理等方面的知識(shí)，教師要選擇高質(zhì)量的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，同時(shí)還要不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生理解與分析好課文中的內(nèi)容。但是在觀看視頻資料的過程中，教師還要明確其中存在的問題，就是在何時(shí)以何種方式來進(jìn)行。如果時(shí)常在課堂中給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，很容易占用學(xué)生的課堂時(shí)間，如果給學(xué)生布置成作業(yè)，那么也很容易因?yàn)橐曨l過長(zhǎng)而難以吸引學(xué)生，加大學(xué)生的理解壓力。因此，在教學(xué)中教師要將教學(xué)視頻與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，保證視頻的時(shí)間，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。其次，還可以將視頻中符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容連接在一起，通過講解來幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，掌握好詞匯以及短語(yǔ)等方面的知識(shí)。只有保證課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與氛圍的活躍性，才能讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐可以看出，這種課堂教學(xué)資源有一定的趣味性，可以吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于學(xué)生來說，可以從自身的實(shí)際水平出發(fā)，通過暫停、回放等來掌握好其中的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行有效的訓(xùn)練、展示與交流。同時(shí)也可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生運(yùn)用好英語(yǔ)向其他人介紹好相關(guān)的知識(shí)。

3.增加學(xué)生的課堂互動(dòng)實(shí)踐?？梢哉f旅游英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)之間存在著一定的不同，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性。尤其是對(duì)于從事旅游工作的人員來說，在景點(diǎn)、酒店以及機(jī)場(chǎng)等場(chǎng)景中都會(huì)接觸到外國(guó)人，所以其服務(wù)的質(zhì)量以及交際水平的高低直接關(guān)系到了外國(guó)游客對(duì)我國(guó)的印象，同時(shí)也影響著我國(guó)涉外旅游行業(yè)的發(fā)展。因此，在開展旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，但是受到課堂時(shí)間等方面的限制，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師需要利用較多的時(shí)間向?qū)W生講解詞匯、語(yǔ)法、句式等知識(shí)以及進(jìn)行翻譯訓(xùn)練等。因此，學(xué)生在課堂上也就很難有機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)不足，課堂教學(xué)氛圍也比較枯燥，教學(xué)效果并不理想。加之語(yǔ)言實(shí)踐往往需要在課后進(jìn)行，在沒有教師監(jiān)管與指導(dǎo)的情況下，也就難以保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)涉外旅游人才技能培養(yǎng)的需求。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過觀看視頻，可以掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣也就可以給教師準(zhǔn)備出一定的時(shí)間來向?qū)W生提出問題，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言實(shí)際練習(xí)。只有實(shí)現(xiàn)有效的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，才能幫助學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣也就轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.優(yōu)化旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)。

第一，要做好課前教學(xué)工作。對(duì)于旅游英語(yǔ)教學(xué)來說，可以分為教師課前以及學(xué)生課前兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課前教師要分析出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《Check - in at the Airport》的過程中，教師就可以組織學(xué)生模擬相應(yīng)的場(chǎng)景，通過對(duì)話等來幫助學(xué)生明確其中的重點(diǎn)。其次，還應(yīng)當(dāng)要明確的是微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，所以要控制好微課的時(shí)間，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，適當(dāng)切入教學(xué)的主旨，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)。最后，教師要準(zhǔn)備充足有效的教學(xué)資源。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。所以教師要搜集準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、制作微課，借助視頻、微課等手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

第二，做好課中教學(xué)工作。教師結(jié)合課前所掌握的情況來幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生明確可能遇到的問題。隨后，教師可以讓學(xué)生提出問題，通過探討、交流等形式來解決實(shí)際問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，教師避免直接給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找出問題、幫助學(xué)生解決問題。通過這種教學(xué)方式，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時(shí)可以橢學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在這一過程中，教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，明確學(xué)生的實(shí)際掌握情況，思考應(yīng)當(dāng)要怎樣進(jìn)行下一階段的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，該教學(xué)模式還大大地豐富了教師教學(xué)內(nèi)容，幫助教師的角色成功地從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者、引導(dǎo)者，改進(jìn)了教學(xué)形式，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)范文

圖1 學(xué)習(xí)金字塔示意圖

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的產(chǎn)物。它借鑒“學(xué)習(xí)金字塔”認(rèn)識(shí)成果，創(chuàng)意課前讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課開展自主學(xué)習(xí)，課堂開展基礎(chǔ)檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示（包括學(xué)生展示、質(zhì)疑、闡釋和教師問題引導(dǎo)）等活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，取得了很好的教學(xué)效果。

原因何在？

微課程教學(xué)法要求教師提煉達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計(jì)配套學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)方法建議，以及課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。為了達(dá)成目標(biāo)，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直至課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成，整個(gè)是學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)管理，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)過程的管理者，教師則成為整個(gè)教學(xué)過程的管理者。于是，我們看到，達(dá)成目標(biāo)開始直面學(xué)生。圖2揭示了達(dá)成目標(biāo)與學(xué)習(xí)者之間的良性關(guān)系。

教師需要精確描述達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于通過什么途徑與方法達(dá)到什么樣的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)一目了然；學(xué)習(xí)任務(wù)直指達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到只要完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成目標(biāo)的程度；學(xué)習(xí)方法建議也是直奔目標(biāo)，讓學(xué)生少走彎路；課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告則讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，從而自覺完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

到了課堂學(xué)習(xí)階段，教師與學(xué)生同在一個(gè)時(shí)空。教師是學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)意、實(shí)施和管理者，又是學(xué)習(xí)過程中適時(shí)介入的幫助者和問題引導(dǎo)者（指導(dǎo)者）。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把班主任工作經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，出色地完成教學(xué)工作，使學(xué)生抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、協(xié)作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力都得到扎實(shí)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上達(dá)到“精熟”程度。

常規(guī)教學(xué)只能望其項(xiàng)背。目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說，本該具有的直接聯(lián)系被人為地阻斷，需要通過備課進(jìn)入教師大腦，再輸出為講課行為，學(xué)生只能觀其行為產(chǎn)生一定的認(rèn)知，是不是明白講課內(nèi)容與什么目標(biāo)有怎樣的關(guān)系，根本無從考察。圖3揭示了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間混沌的尷尬的關(guān)系。

圖3 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)被人為阻斷

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 互動(dòng) 有效

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一種全新的課堂氛圍。它的實(shí)施涉及教師制作視頻、學(xué)生深入學(xué)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)、師生交流互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。那么如何讓課前學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和課上師生的互動(dòng)交流更有實(shí)效，在實(shí)踐中我們進(jìn)行了有益的嘗試。

一、課前自學(xué)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

葉圣陶說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生的課前自學(xué)是課堂實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)過程的指導(dǎo)。在具體的實(shí)踐中，我們?yōu)榱伺浜衔⒄n的使用，精心設(shè)置“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”，給學(xué)生預(yù)留了充分的預(yù)學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，這樣在一定程度上避免了簡(jiǎn)單地視頻灌輸，克服了“填鴨式”學(xué)習(xí)的回歸。

如《三角形內(nèi)角和》的微課，主要講授了三角形的內(nèi)角及內(nèi)角和的概念。至于三角形的內(nèi)角和，則讓學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)單，利用量一量的方法，初步得出三角形的內(nèi)角和大約是180度的結(jié)論。由此學(xué)生產(chǎn)生疑惑，為什么答案不相同呢？三角形是不是180度呢？此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生用其他的方法驗(yàn)證猜想，從而得出了結(jié)論。最后，學(xué)生通過文字?jǐn)⑹龌蛭⑿诺?，使教師在課前就基本摸清了學(xué)生的想法，了解不同的學(xué)生在不同層次的差異，找準(zhǔn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。從而為課堂有效翻轉(zhuǎn)提供了依據(jù)和基礎(chǔ)，保證了學(xué)生自習(xí)的有效性。

二、課堂交流找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)交流不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)和講授，而是知識(shí)深度加工和知識(shí)價(jià)值的深度挖掘。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)做題了，但是不是就沒有進(jìn)一步交流的必要呢？其實(shí)學(xué)生是只知其然而不知其所以然。他們往往只會(huì)簡(jiǎn)單套用，實(shí)際上并沒有真正理解知識(shí)的本質(zhì)，我們的交流互動(dòng)就要突破這個(gè)瓶頸，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，真正達(dá)到舉一反三的境界。

1.落實(shí)好學(xué)生交流能力的培養(yǎng)

學(xué)生是互動(dòng)交流的主體，良好的交流習(xí)慣和能力是實(shí)現(xiàn)有效交流互動(dòng)的保障。一直以來我們高度重視學(xué)生課堂交流能力的培養(yǎng)，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)和交流的平臺(tái)，營(yíng)造想說、敢說、說好的氛圍。我們從規(guī)范學(xué)生交流表達(dá)的語(yǔ)言模式訓(xùn)練入手，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范、條理地表達(dá)，學(xué)生不但要交流怎么想的、做的，而且要闡明為什么這樣想、這樣做。例如在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得了更多交流討論和合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣有利于學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。通過小組交流，我們要求交流展示結(jié)束后要問一下――“你們有問題要問嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；當(dāng)別人交流后，其他同學(xué)用“我來補(bǔ)充”“我有不同意見”等進(jìn)行完善。如：在教學(xué)《三角形面積》的時(shí)候，通過課前觀看微課，學(xué)生在課堂伊始交流收獲，每組學(xué)生交流完畢后，都會(huì)詢問：“大家有什么疑問或補(bǔ)充嗎？”其他學(xué)生就會(huì)補(bǔ)充其他探究的方法，或提出質(zhì)疑，如“為什么要選取兩個(gè)完全一樣的銳角三角形？”“為什么要轉(zhuǎn)化成平行四邊形？”等。在學(xué)生間的語(yǔ)言交流與思維碰撞中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“三角形面積計(jì)算”的推導(dǎo)過程，完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展思維能力，使學(xué)生進(jìn)一步加深轉(zhuǎn)化、推理的數(shù)學(xué)思想和方法。這樣也打造了“課堂是為了解惑而存在的”的理念，引領(lǐng)學(xué)生突破由“老師牽著鼻子走”到“自己要找食吃”的常態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，教則為學(xué)”的教育境界。

2.落實(shí)好小組協(xié)作交流

要實(shí)現(xiàn)有效交流，小組交流是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知水平有限，通過小組交流，一些比較容易的，或者是個(gè)別學(xué)生的困惑，在小組交流中便可得到解決，這樣一些普遍性的、難度較大的問題會(huì)得到集中、凸顯。作為教師要深入到小組交流中，及時(shí)了解交流的動(dòng)態(tài)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。教師還應(yīng)注意引導(dǎo)其他各組成員注意傾聽，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，也鼓勵(lì)他們對(duì)前面匯報(bào)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。時(shí)間久了，學(xué)生傾聽、質(zhì)疑的習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了，立體交叉的課堂模式也隨之建立起來。同時(shí)教師要注意收集交流的信息，哪些問題交流得比較透徹，可以適時(shí)放手；哪些容易忽略的難點(diǎn)交流得不夠到位，需要進(jìn)一步的引領(lǐng)，為全班交流做好準(zhǔn)備。

3.落實(shí)好教師的問題引領(lǐng)

俗話說“打蛇打七寸”。同樣，教師的提問要問在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。教師一方面要深度解讀教材，使問題指向教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；另一方面要全面了解學(xué)生，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)進(jìn)行設(shè)疑問難，這樣能很好地激活學(xué)生思維，收到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的教學(xué)中，學(xué)生把題目完成后，在交流的過程中，學(xué)生只是將怎么做的過程梳理了一遍，并沒有逼近“解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是什么”。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑：今年自駕游的人數(shù)比去年多百分之幾到底指的是

什么占什么的百分之幾？通過對(duì)核心問題的追問，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深處思考。事實(shí)證明，只有學(xué)生理清了此處求的多百分之幾的真正意義，才能正確完成答題。在練習(xí)中也就不會(huì)出現(xiàn)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾”和“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”相混淆的現(xiàn)象。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但不能僅僅限于簡(jiǎn)單的交流反饋，教師的作用不容小覷，因?yàn)閷W(xué)生的交流畢竟呈現(xiàn)的是個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎樣讓絕大多數(shù)的學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)更加兼顧面向全體學(xué)生，離不開教師合理有效的引導(dǎo)追問。

三、課后練習(xí)找到知識(shí)的突破點(diǎn)

基于課前的自主預(yù)學(xué)，上課一開始就進(jìn)入答疑解惑的交流，課堂上就有了大量的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。怎樣組織練習(xí)，才既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)又能檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)呢？可以采用以下方法：

1.分層設(shè)置練習(xí)

分層設(shè)置練習(xí)，正視了學(xué)生個(gè)體的差異性，關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求，使每學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重，把鞏固的功能分層落實(shí)，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性。具體來說就是在設(shè)置練習(xí)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置不同層次的練習(xí)，第一層次為例題的仿例練習(xí)，檢驗(yàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的落實(shí)情況；第二層次為知識(shí)的綜合應(yīng)用、技能的熟化和概念的準(zhǔn)確理解類題目，達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用；第三層次為變式類的發(fā)展性練習(xí)，主要是供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇。

2.當(dāng)堂檢測(cè)

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字資料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間還不長(zhǎng)，其中一類研究為本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究雖涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，但文科類學(xué)科應(yīng)用較少。筆者根據(jù)多年的體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)課程適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、理?yè)?jù)

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳教授根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的理論和規(guī)律，結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)的實(shí)際情況，經(jīng)過近幾年豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，創(chuàng)新性地提出了一套完整的教學(xué)理論體系―“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳，2015）。

1.教學(xué)理念。（1）學(xué)習(xí)中心說。主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。（2）學(xué)用一體說。這里的“學(xué)”指輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀；“用”指 “產(chǎn)出”，包括說、寫與口筆譯。主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。（3）全人教育說。指語(yǔ)言教育面對(duì)有情感、有思想的高級(jí)動(dòng)物要顧及人的智力、情感、道德等各個(gè)方面。

2.教學(xué)假設(shè)。（1）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。借鑒了前人對(duì)輸入和輸出在二語(yǔ)習(xí)得中作用的闡述，顛覆了“先輸入、后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序。取而代之的是：輸出輸入輸出。（2）輸入促成假設(shè)。在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。（3）選擇性學(xué)習(xí)。指根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。

3.教學(xué)流程。POA的教學(xué)流程涵蓋3個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。這三個(gè)階段都必須以教師為中介。這里的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架作用。

三、體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.適用性。體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)課程的突出特色是任務(wù)式、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。每個(gè)交際任務(wù)都以真實(shí)的商務(wù)交際情景為參照，交際任務(wù)目標(biāo)明確，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中復(fù)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高交際能力，將自己的經(jīng)歷和觀點(diǎn)融入交際活動(dòng)之中（《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》改編組，2011）。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)，該門課程很適合設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。（1）課中導(dǎo)學(xué)（輸出驅(qū)動(dòng)）。第一次面授為導(dǎo)學(xué)課，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。具體方法為教師先通過視音頻等手段給學(xué)生呈現(xiàn)本單元的交際場(chǎng)景，然后歸納總結(jié)要學(xué)習(xí)的交際內(nèi)容。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后在課堂上模擬范例場(chǎng)景進(jìn)行第一次嘗試性的交際。最后教師給學(xué)生分組布置具體產(chǎn)出任務(wù)，并提供所有與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這個(gè)流程中教師的任務(wù)是“引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)”。（2）課外自主學(xué)習(xí)（輸入促成）。學(xué)生的課后作業(yè)是從教師提供的學(xué)習(xí)資源中找出可幫助完成自己產(chǎn)出任務(wù)的那部分進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，然后反復(fù)練習(xí)教師布置的產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間不可避免會(huì)遇到難點(diǎn)和困惑，除了與同學(xué)探討，更需要教師的幫助，所以此時(shí)教師與學(xué)生間要有一個(gè)交流平臺(tái)保持溝通，這個(gè)流程中教師的任務(wù)是及時(shí)“答疑和指導(dǎo)”，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分必要。（3）課中產(chǎn)出（評(píng)價(jià)）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑惑盡管得到教師的指導(dǎo)，但練習(xí)產(chǎn)出與實(shí)際產(chǎn)出又有區(qū)別，因此課中的產(chǎn)出成果呈現(xiàn)不僅是監(jiān)督學(xué)生自律性學(xué)習(xí)的效果，還是進(jìn)一步鞏固與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深記憶。

四、滿意度調(diào)查

筆者制作問卷調(diào)查所在院校的2015級(jí)新生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后的滿意度。調(diào)查對(duì)象為使用體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)教材的四個(gè)班級(jí)（共98人），發(fā)放問卷98份，回收有效問卷98份。數(shù)據(jù)采集結(jié)果如下：

總體上來講，學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式的合理性。超過七成學(xué)生對(duì)這種模式的教學(xué)法滿意，近八成學(xué)生認(rèn)為與教師的交流更多了，超過一半的學(xué)生感覺有一定學(xué)習(xí)成效，七成以上學(xué)生對(duì)教師提供的資源滿意。

但是超過二成學(xué)生回答不同意也不反對(duì)的選項(xiàng)有：4（教學(xué)視頻的長(zhǎng)短合適），5（作業(yè)量及作業(yè)難度合適），10（我對(duì)課堂更感興趣了），12（翻轉(zhuǎn)課堂提高了我的學(xué)習(xí)效率）， 13（翻轉(zhuǎn)課堂提高了我的學(xué)習(xí)成績(jī)），15（我能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，每次翻轉(zhuǎn)課我都做好了充分的課前準(zhǔn)備），16（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使我更自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間），17（教學(xué)視頻能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的老師課堂講解，可以重復(fù)學(xué)習(xí)），21（會(huì)推薦這種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式給其他老師和同學(xué)）。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這些方面還有待優(yōu)化。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

1.微課視頻制作。文科不同于理科特點(diǎn)，需要提供激發(fā)學(xué)生興趣的高質(zhì)量視頻資料。由于不能保證每次課都可以搜集到現(xiàn)成的資源，就需要教師自制視頻資料，但往往效果不能保證，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這個(gè)問題，可以配備綜合能力較高的人員做任課教師，同時(shí)經(jīng)常開展平行課教師交流活動(dòng)，以及派出教師參加多媒體制作類的培訓(xùn)等。

2.教師的及時(shí)指導(dǎo)。這種教學(xué)模式把有效學(xué)習(xí)過程安排在課前，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)遇到難題，需要得到指導(dǎo)。筆者分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能存在的疑難之處主要有以下幾種：（1）學(xué)習(xí)資料中的語(yǔ)言難點(diǎn)?？梢越柚ぞ邥膸椭蚝屯瑢W(xué)探討來解決。（2）輸入性學(xué)習(xí)材料在產(chǎn)出任務(wù)中的應(yīng)用方法。教師可以在前幾次課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)流程的培訓(xùn)，再讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)需要課前提交給教師時(shí)，可以規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一時(shí)間提交，也可以抽查一部分提前反饋，同時(shí)另一部分放在課堂及時(shí)反饋。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律性和意志力。一般來說，大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都能對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有較高的學(xué)習(xí)意識(shí)。作為教學(xué)研究者，也應(yīng)盡力做到合理刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的趣味性，認(rèn)真監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也包括合理評(píng)價(jià)等。這和科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、合理選擇學(xué)習(xí)性材料、布置難易適度的產(chǎn)出任務(wù)、積極適時(shí)反饋評(píng)價(jià)等因素都是有關(guān)聯(lián)的。

六、結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式興起的時(shí)代，語(yǔ)言類課程也在紛紛嘗試這樣的教學(xué)實(shí)踐，而在各種實(shí)踐案例中證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適合語(yǔ)言類學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的，盡管目前教學(xué)效果還不盡如人意，教學(xué)中面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，但我們有信心深入研究下去，逐步將有效學(xué)習(xí)提高到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 歷史教學(xué) 學(xué)生認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起挑戰(zhàn)的一種全新教學(xué)方法。近年來，基礎(chǔ)教育第二輪課程改革大力實(shí)施，要求將課堂設(shè)置成學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展、共同提升的場(chǎng)所，不再是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的專制型課堂，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)的過程中得到全面發(fā)展。當(dāng)代著名高效課堂的首倡者李炳亭說：“課堂的意義和價(jià)值是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是在于教會(huì)學(xué)生學(xué)多少知識(shí)?！倍D(zhuǎn)課堂教學(xué)正符合這一要求。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初期。2004年，薩爾曼?可汗因?yàn)槠浔砻媒鉀Q數(shù)學(xué)難題的巧合而將輔導(dǎo)資料制作成視頻上傳到網(wǎng)上，并將每段視頻控制在10分鐘之內(nèi)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽。2007年可汗學(xué)院的成立及科羅拉多州“林地公園”高中的兩名化學(xué)老師將所教內(nèi)容用錄屏軟件制作并上傳到網(wǎng)上以供曠課學(xué)生觀看的教學(xué)形式，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)迅速風(fēng)靡全球。

翻轉(zhuǎn)課堂，英文簡(jiǎn)稱為“Flipped Class”，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)過程，先將所授課的主要內(nèi)容制作成小視頻，讓學(xué)生在課外自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中自己查找資料，運(yùn)用已有知識(shí)建構(gòu)新認(rèn)知。疑難問題由老師在課堂上與學(xué)生互相討論、交流而解決，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化與鞏固的目的。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械操作的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，有利于提高學(xué)生分析問題和處理信息的能力。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用必不可少。歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，旨在學(xué)習(xí)其引導(dǎo)人們進(jìn)行邏輯思考的方法，并非是單純學(xué)習(xí)固化的、毫無思維的歷史結(jié)論。古人提倡“史實(shí)，史論，史識(shí)”，而史識(shí)就是用科學(xué)的史觀分析歷史事件，從而得出科學(xué)結(jié)論?！白x史使人明智”說的便是這個(gè)道理。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一定程度上可以保證歷史課堂教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起為中國(guó)課改開創(chuàng)了一條新思路，在部分學(xué)校掀起了一場(chǎng)教學(xué)形式的變革。如重慶聚奎中學(xué)、上海七寶中學(xué)、青島二中、杭州第十四中學(xué)等校都積極實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，雖取得了一些成效，但都無疾而終。鑒于國(guó)內(nèi)與國(guó)外教學(xué)環(huán)境和教學(xué)因素的不同，影響翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施的因素眾多，如教師技能的不足，師生間的過少交流，各地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的差異，等等。而在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施亦至關(guān)重要。在中學(xué)，學(xué)生身心發(fā)展正處于高速發(fā)展期，認(rèn)知發(fā)展也處在快速上升階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，對(duì)于新事物的接受能力在不斷加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也在不斷增強(qiáng)。但著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展速度是不一樣的，每個(gè)人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不同，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩個(gè)過程實(shí)現(xiàn)的。同化會(huì)引起個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)量的變化，順應(yīng)是引起個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化的關(guān)鍵，它是在主體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法滿足對(duì)客體的理解需求時(shí)，通過變更或創(chuàng)新原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)環(huán)境，內(nèi)化新認(rèn)知。正因?yàn)閭€(gè)體在接受新知識(shí)時(shí)，同化、順應(yīng)程度的差異性才導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在歷史教學(xué)中不能發(fā)揮有效作用。可想而知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也提出新的學(xué)習(xí)要求和挑戰(zhàn)。我國(guó)教育家陶行知曾這樣定義過學(xué)生的概念：“‘學(xué)’就是要自己去學(xué)，不是坐而受教。先生說什么，學(xué)生也說什么，那便如學(xué)戲，又如同留聲機(jī)一般了?！值囊饬x，是生活或是生存。學(xué)生所學(xué)的是人生之道?！惫蕦W(xué)生不應(yīng)是單純地、一勞永逸地接受知識(shí)，而是要通過建立不斷完善的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)理性思考，掌握生存之道。從認(rèn)知角度看，學(xué)生要擺脫以往的填鴨式教學(xué)，充分運(yùn)用自己的自覺性和主動(dòng)性，發(fā)揮邏輯思維能力，運(yùn)用原有歷史知識(shí)構(gòu)建新認(rèn)知。對(duì)于在課外時(shí)間內(nèi)自己無法理解的歷史問題，先主動(dòng)查找資料。還有分歧疑問的，要積極主動(dòng)地在課堂上與老師、同學(xué)交流討論。直至理清知識(shí)框架，理解內(nèi)容，內(nèi)化為自己的東西。重點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀和人文素養(yǎng)，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。當(dāng)然每個(gè)人認(rèn)知水平不一，對(duì)此老師要因材施教，針對(duì)不同情況，給予學(xué)生輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。此外教師要在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上制作教學(xué)視頻，在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起雖為我國(guó)課改帶來全新教學(xué)形式，但在具體實(shí)踐過程中，如何取得最大成效，與中國(guó)教育本土化，仍需不斷探究，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗娜.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015（4）.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；美術(shù)；建議

傳統(tǒng)的美術(shù)教育一直過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，教學(xué)往往帶有較強(qiáng)的命令式、灌輸式，學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展受阻，教學(xué)呈現(xiàn)僵硬、缺乏生氣的局面，學(xué)生處于“接受學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，個(gè)體的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到更好的發(fā)展。而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家自行完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂上，學(xué)生們可以用更多的時(shí)間進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，得到教師更多的幫助和指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指揮棒，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，教師便向他們提供必要的支持，教師成為學(xué)生獲得知識(shí)的幫助者。這對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的有效性有著很重要的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增進(jìn)了師生之間的交流

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂上，教師所充當(dāng)?shù)慕巧皇且龑?dǎo)者，講授者，而真正把握課堂主導(dǎo)權(quán)的是學(xué)生。教師在講授課堂內(nèi)容時(shí)，只是根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行課堂講解，給予學(xué)生個(gè)性指導(dǎo)，而不過多干涉學(xué)生的思考，更不對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行干擾。

2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)，提高了美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，課一開始是揭示課題，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，和學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，介紹制作方法等，最后一環(huán)是學(xué)生動(dòng)手或畫、或制作、或作品展評(píng)，從而提高了學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

3、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的作用，其作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，學(xué)生可以充分結(jié)合教師的教學(xué)安排進(jìn)行自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生可以更多地利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)然，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再受限制，學(xué)生可以在課外或者是家中進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是相對(duì)較輕松的，不用擔(dān)心自己在課堂學(xué)習(xí)中無法跟上教師的進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，能夠自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且能夠針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不懂地方可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)，甚至可以通過網(wǎng)上平臺(tái)尋求幫助。

4、轉(zhuǎn)變了家校溝通方式，打造了新型家校關(guān)系

長(zhǎng)久以來，家長(zhǎng)要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，例如：學(xué)生聽講是否認(rèn)真，是否能夠積極回答問題，行為是否規(guī)范之類的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入能夠促使家長(zhǎng)和教師共同培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生感知家庭教育的重要性，同時(shí)也讓家長(zhǎng)感受到教師教學(xué)的辛苦。

二、目前翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學(xué)應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)

1、美術(shù)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不到位

雖然將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)課堂的局限，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種新興的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致了在美術(shù)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不到位，發(fā)揮不出翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學(xué)中的積極作用。

2、課堂時(shí)間安排不夠合理

課堂時(shí)間的重新分配是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征，目前在很多美術(shù)課堂的應(yīng)用過程中，不能合理的安排課堂時(shí)間，老師 不能很好的把握好基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。不能對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)行合理的科學(xué)的安排，這樣學(xué)生 的學(xué)習(xí)不能得到很好的保障。

3、沒有充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段也就是多媒體教學(xué)有較高的要求，要求在教學(xué)過程中能夠使用計(jì)算機(jī)，平板電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)行輔助教學(xué)，但是目前的美術(shù)教學(xué)課堂上還沒有做到這一點(diǎn)，沒有充分的發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學(xué)應(yīng)用的合理化建議

1、提升教師的綜合素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍，而其運(yùn)用的效果與教師的綜合素養(yǎng)有著極為重要的關(guān)系，提升教師的綜合素養(yǎng)，能夠有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。提升教師的綜合素養(yǎng)，可以嘗試以下兩種方法：一是全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學(xué)過程中能夠敏銳地感知到學(xué)生學(xué)習(xí)所遭遇的困惑，及時(shí)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整。二是全面加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)是極為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何制作教學(xué)視頻，有效地為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻。

2、加強(qiáng)家校合作

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化家校合作教學(xué)是極為重要的，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)能夠更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)能夠積極投身于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，

3、開展有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 動(dòng)漫教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和數(shù)字化時(shí)代，越來越多的新技術(shù)、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、新媒體技術(shù)作為主要技術(shù)形態(tài)的現(xiàn)代技術(shù)教育改革具有較強(qiáng)的吸引力和創(chuàng)新性，這一系列技術(shù)的應(yīng)用無疑在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式等多個(gè)層面上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入無疑成為教學(xué)革新的重要產(chǎn)物。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)典型的舶來品，這一個(gè)來自于美國(guó)的教學(xué)形態(tài)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸成為學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要平臺(tái)，而后將教學(xué)知識(shí)融入探究的過程中進(jìn)行思考、探討和探索，形成傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)”。在動(dòng)漫課堂教學(xué)中，由于這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是建立在動(dòng)漫知識(shí)、軟件操作和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等多個(gè)維度之上的，傳統(tǒng)的“老師講解+學(xué)生操作”的教學(xué)模式難以發(fā)揮出學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為中心所在，將教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作為輔內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)，構(gòu)成一個(gè)嶄新的教學(xué)體系。[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

縱觀課堂教學(xué)的內(nèi)在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個(gè)主要的階段，而兩個(gè)階段則分屬于不用的教學(xué)主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學(xué)效能提升的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學(xué)手段將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而后通過設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，以充分完成信息內(nèi)化和知識(shí)吸收活動(dòng)。從傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，教師與學(xué)生兩個(gè)主體的活動(dòng)是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個(gè)獨(dú)立過程中，至于個(gè)性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思考探究等內(nèi)容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂則是力圖將學(xué)生、教學(xué)過程和教師緊密融合起來，將教與學(xué)、思考與實(shí)踐有效聯(lián)系起來，借助于互聯(lián)網(wǎng)、視頻、教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)軟件來推動(dòng)自學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)消化的多元融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是典型的舶來品，其2007年產(chǎn)生于美國(guó)之后便得到了快速傳播與廣泛關(guān)注，在諸多教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)科目中進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了十分成熟的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。從目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚處于較為初級(jí)的階段，較少地應(yīng)用在實(shí)踐中，而動(dòng)漫課堂教學(xué)則是少數(shù)幾個(gè)重要的領(lǐng)域之一。在動(dòng)漫課堂教學(xué)之類的實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，知識(shí)的技術(shù)性、應(yīng)用性是重要的教學(xué)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是將知識(shí)理論、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐等內(nèi)容融合起來，大大提升教學(xué)的效能和質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校動(dòng)漫課程中的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

高校動(dòng)漫教學(xué)是一個(gè)教學(xué)多元的構(gòu)成體系，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的動(dòng)漫知識(shí)、操作技巧和設(shè)計(jì)方法，還要具備掌握動(dòng)漫知識(shí)和應(yīng)用的基本能力，實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐能力的全面提升。然而，動(dòng)漫知識(shí)的內(nèi)部構(gòu)成往往是較為抽象、多元，傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)方法會(huì)使得抽象的知識(shí)難以理解，影響了教學(xué)效果的提升。然而，探究性課堂教學(xué)的引入會(huì)使得這一現(xiàn)狀得到及時(shí)改觀，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 提升動(dòng)漫教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中展開自主思考、探索和實(shí)踐，使得學(xué)生的主體意識(shí)和問題意識(shí)逐漸凸顯出來，并且根據(jù)自身的疑問展開學(xué)習(xí)過程。由于在這一教學(xué)過程中具有更多的主動(dòng)性和自，學(xué)生便可以充分展開探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣、樂趣也被調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)，探究式教學(xué)更加注重教學(xué)的過程，這一過程可以給學(xué)生帶去很多的歡樂，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.2 擴(kuò)充動(dòng)漫課堂教學(xué)情境，構(gòu)造靈動(dòng)、活躍的課堂形態(tài)

在“翻轉(zhuǎn)”課堂上的教學(xué)形式十分靈活，教師可以充分根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和不同階段的教學(xué)要求展開設(shè)置，使之形成一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。這一點(diǎn)在探究主題上可以看出，教師既可以針對(duì)于整個(gè)教學(xué)單元設(shè)置主題；還可以針對(duì)于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，獲得從問題到結(jié)論的全面探究；甚至于根據(jù)日常生活中常見生活現(xiàn)象的探究活動(dòng)而進(jìn)行的設(shè)置，也是重要的教學(xué)切入點(diǎn)。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的主導(dǎo)思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的差異，既有常見的總結(jié)歸納式、演繹式，還有類比式、調(diào)查式、發(fā)散思維式等，這些內(nèi)容無疑是學(xué)生平常所見不到的。

2.3 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

在動(dòng)漫“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受的地位，以更為積極、主動(dòng)的地位呈現(xiàn)出來，并且積極接受學(xué)生指導(dǎo)和引領(lǐng)，自主性地完成教學(xué)過程。就動(dòng)漫教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項(xiàng)，為了使得這一系列內(nèi)容得到實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生可以在一定的情境下自己動(dòng)手查資料、做實(shí)驗(yàn)、做驗(yàn)證，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被充分激發(fā)出來，可以借助于這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)無疑是具有重要作用的。

2.4 W習(xí)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，改進(jìn)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境

在動(dòng)漫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體可以充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)展開教學(xué)構(gòu)建，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)資源收集模式，利用動(dòng)態(tài)化的信息資源形態(tài)，將動(dòng)漫教學(xué)相關(guān)的視頻資料、書籍文獻(xiàn)、講座資料等集聚到平臺(tái)上來，使得教學(xué)課堂完成了由紙質(zhì)媒介向電子化大眾媒介轉(zhuǎn)化的過程。在具體的轉(zhuǎn)化過程中，動(dòng)漫有關(guān)的課堂教學(xué)、教學(xué)資料、動(dòng)漫教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容可以為學(xué)生所隨時(shí)觀看、了解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 構(gòu)建起開放式的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程

在動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)應(yīng)用呈現(xiàn)出了多元化的方向，將開放式教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方向融合起來，使其在虛擬化的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動(dòng)的資源形態(tài)，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學(xué)形式所難以獲得的教學(xué)體驗(yàn)過程。當(dāng)然了，將翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)引入動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中來有著十分明確的目標(biāo)，那便是：將這一平臺(tái)所具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、虛擬教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)和動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建緊密融合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)漫教學(xué)體系構(gòu)建的拓展、延伸和完善，使之形成一個(gè)融合多種數(shù)字化教學(xué)理念、個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)式情景構(gòu)建的教學(xué)空間形態(tài)。[2]

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂線上組織優(yōu)勢(shì)進(jìn)行動(dòng)漫實(shí)踐活動(dòng)的重新構(gòu)建[3]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在動(dòng)漫課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師將以往在課堂上面教授的關(guān)于該節(jié)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂線上優(yōu)勢(shì)――“網(wǎng)絡(luò)視頻”的創(chuàng)新模式來詳細(xì)表達(dá)，使學(xué)生明確該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容。同時(shí)，教師在視頻創(chuàng)新的過程當(dāng)中要考慮到不同班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)、差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而設(shè)置有針對(duì)性的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

其次，在動(dòng)漫知識(shí)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所學(xué)主題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開主題討論，過程包含：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建主題、建立獨(dú)立觀點(diǎn)產(chǎn)生結(jié)論，以及自主討論等基礎(chǔ)方面。這一過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)、主張，提升學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況，使后續(xù)課程內(nèi)容強(qiáng)化更具有針對(duì)性。

最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)與總結(jié)階段，老師將課前錄制好的教學(xué)視頻再次展示給學(xué)生，鞏固共享教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，幫助學(xué)生吸收理解該節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義，使教學(xué)內(nèi)容得到升華與加深。其間，利用課堂時(shí)間將學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)討論，這樣既了解了學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，也能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動(dòng)、立體表現(xiàn)來完成動(dòng)漫教學(xué)體驗(yàn)過程

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入動(dòng)漫創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的教學(xué)模式為“課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)互動(dòng)”，以實(shí)現(xiàn)定制創(chuàng)作項(xiàng)目任務(wù)為先導(dǎo)，設(shè)定好校內(nèi)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，啟發(fā)學(xué)生通過校內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務(wù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，從而打下良好的自學(xué)基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方向和內(nèi)容有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動(dòng)有的放矢。

其次，在應(yīng)用過程中，大量互動(dòng)、高效、嵌入式的課程教學(xué)資源與實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)成為其重要特點(diǎn)之一，隨著這一技術(shù)模式的引入，多元化互動(dòng)、立體表現(xiàn)的動(dòng)漫教學(xué)平臺(tái)也在逐漸構(gòu)成。在這一教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成功地互動(dòng)可以盡情發(fā)揮，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)過程加入在線互動(dòng)、廣域信息搜索、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源觀摩，使得廣大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中享受動(dòng)漫學(xué)習(xí)的快樂。

最后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查動(dòng)漫創(chuàng)作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)作品，教學(xué)講評(píng)與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評(píng)的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的創(chuàng)作方法，訓(xùn)練動(dòng)漫應(yīng)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，這一過程中需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)資源體系展開，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、接受、理解和應(yīng)用的有效融合，構(gòu)建起教與學(xué)有效互動(dòng)、教師與學(xué)生多元融合的“翻轉(zhuǎn)”過程。當(dāng)然了，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的角色日趨關(guān)鍵，不再是單一的教學(xué)講授主體，而是成為了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，這種角色的“翻轉(zhuǎn)”成為教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]_敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)電教學(xué)教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是在2007年由美國(guó)的兩位教師提出的。他們將自己制作的PPT教學(xué)視頻上傳，讓缺課的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一概念的提出，受到了教育界的好評(píng)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅使學(xué)生能夠更好的與教師進(jìn)行交流，而且還具有較大的自主性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂之所以廣受歡迎，是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)應(yīng)用中具有較大的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主的進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在這樣的情況下，教師在課堂上可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生難以理解的難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立講解。在平日里學(xué)生對(duì)機(jī)電的了解較少，而相對(duì)于中職機(jī)電的教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生會(huì)遇到很多問題難以理解。為了改善這種狀況，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)工具，并引導(dǎo)學(xué)生在課外尋找相關(guān)的資源。這樣不僅能夠使學(xué)生的自主性提高，而且還能夠提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流僅僅只是在課堂上，而在課外學(xué)生只能按照課堂上的知識(shí)來進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，便是學(xué)生和教師能夠在課外，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流。通過這樣的方式，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的不足進(jìn)行了解，從而幫助學(xué)生更好的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電專業(yè)的具體應(yīng)用

只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂在教育的實(shí)踐中得到更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生從教材中解脫了出來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生為主體所展開。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，師生關(guān)系和教學(xué)方法都發(fā)生了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變下，教師也必須認(rèn)識(shí)到這些改變，從而利用好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生傳授其知識(shí)。而要想使機(jī)電專業(yè)徹底的改頭換面，教學(xué)模式就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到趣味性的教學(xué)模式中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完當(dāng)下的課程后，學(xué)生需要去進(jìn)行預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，才能夠?qū)W的心應(yīng)手。但是大部分學(xué)生缺乏自主性，真正的做到預(yù)習(xí)的同學(xué)根本沒有多少。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使得課前學(xué)習(xí)成為了樂趣。教師會(huì)在視頻上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了確保學(xué)生保持興趣，教師可豐富視頻的內(nèi)容，從而激起學(xué)生的興趣。視頻的長(zhǎng)度最好保持在十分鐘左右，同時(shí)將學(xué)科中的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組探討、隨堂練習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的活動(dòng)形式。為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂活動(dòng)。例如，在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的一些理論性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過隨堂練習(xí)的方式，來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。而對(duì)于一些計(jì)算性較強(qiáng)的理論，可以通過案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的理解。遇到較難的問題時(shí)，教師可以采取一對(duì)一的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自信心。一般來講，知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠教室里學(xué)習(xí)的時(shí)間，較難對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。而相對(duì)對(duì)于機(jī)電專業(yè)的這種操作性比較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只通過課堂學(xué)習(xí)還不能對(duì)問題進(jìn)行深入的思考。而翻轉(zhuǎn)課堂的建立，能夠讓學(xué)生利用業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在不理解的情況下，還能夠向老師尋求幫助。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。