基礎心理學知識點總結精選(九篇)

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第1篇：基礎心理學知識點總結范文

一、堅持理論聯(lián)系實際，強化心理學課程理論的實踐性

在開展教學的過程中，要從教學的培養(yǎng)目標出發(fā)，使學生的心理教育堅持理論聯(lián)系實際的原則。在心理學教學中，要更多地創(chuàng)造機會，通過多看、多想、多觀察，了解學生自身的心理發(fā)展規(guī)律，以心理學教育理論更好地指導實踐。如在心理學課堂教學過程中，很多學生在聽講的時候會出現(xiàn)注意力分散的情況，這在很大程度上影響課堂教學效果。老師可以分析造成學生注意力分散的原因，除了受到外界一些刺激的影響和學生自身興趣、需要和愿望因素之外，還和“注意力”品質有很大關系。我們發(fā)現(xiàn)有些學生注意力分散的時候會出現(xiàn)東張西望的情況，而有的學生總是發(fā)呆，思考其他事情。在實踐中通過這樣的觀察和分析，能夠了解到學生的注意力的一些實際特點，進而提出改進方法與措施，以減少學生分心情況。而老師在課堂上就可以通過心理學理論對學生“分心”情況進行分析，這樣能讓學生更好地掌握心理學發(fā)展規(guī)律，還可以讓學生懂得應用理論指導實踐的基本方法，增進學生對心理學實用性的認知，促進心理學課堂教學效果的有效強化。

二、及時總結教學內容，建構合理的知識體系

在每章課程內容講解完畢之后，教師總是布置總結本章內容的作業(yè)，學生根據自己的理解，采用框圖形式建立本章知識點之間的聯(lián)系，教師再進行總結。全部內容講完之后，幫助學生建立起了這些內容之間的聯(lián)系。這樣做能夠既快又好地使學生建構所學知識系統(tǒng)，并使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系。

這種教學模式得到了學生的普遍認可，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，近90%的學生對于各個章節(jié)開始之前告知大家教學內容、學習重點，各章內容結束后講解一些與各章內容有關的習題，布置對各章內容進行小結的作業(yè)都持支持態(tài)度，認為十分有必要。在所講內容中，幾乎所有章節(jié)70%的學生都認為比較感興趣或非常感興趣。

三、讓學生“試講”，鍛煉思維能力

學生試講法是讓學生模擬教師，上臺向大家講解，之后大家對該生講解的對錯、好壞給予評判。教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的主動性，引導他們獨立思考、積極探索、自覺掌握科學知識、提高分析能力和解決問題的能力。

該教學法的具體做法是：學生首先預習5分鐘后，叫一位準備較充分的學生，上臺對預習知識點進行講解，時間為20分鐘，接著由同學點評（5分鐘左右），最后是教師點評，進行全面講解（時間為10～15分鐘）。講課學生經過親身試講，對知識點的理解更為深刻，聽課學生參與評判，更用心聽講。這時，學生的主動性受許多因素影響，如好奇心、興趣愛好、求知欲、獲得優(yōu)良成績或得到教師表揚的愿望、為實現(xiàn)某個遠大理想，等等。教師要善于因勢利導，使許多一時的欲望和興趣匯集和發(fā)展為推動學習的持久動力。從而提高學習興趣，最終讓同學們在講與評中加深對知識的理解和記憶。

四、充分利用課外知識，優(yōu)化學生的認知過程

心理現(xiàn)象雖然復雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，心理學中涉及的大多數心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，總是通過一定形式表現(xiàn)出來。所以在教學過程中，要把課堂上的理論知識學習與現(xiàn)實生活的學習充分結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定的特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的：同時能科學地解釋心理學中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識，是經過藝術加工或虛構的“間接知識”，經過選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學教學中，對文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進行心理現(xiàn)象分析，具有特殊效果。引導學習者在學習心理學的過程中，把自己或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。

五、將知識學習和能力發(fā)展的結合

現(xiàn)在的課堂教學中教師只會教一些課本中有的和考試會考到的，所以課堂上只聽到老師在不停地講，下面鴉雀無聲，這樣的結果就是在考試的時候學生考試成績很好，題目都會做，可是不知道要怎么應用。這樣的教學方法完全不適用于新課改，所以教師應該改變以往教學方法，讓知識學習和能力發(fā)展結合在一起，如上課的時候老師可以在題目中加上一些拓展內容，讓他們獨自思考怎么應用，然后向他們講解正確的方法是怎樣應用的，這樣一種結合就可以培養(yǎng)學生的應用能力。

六、寓教于樂，提升教學效果

第2篇：基礎心理學知識點總結范文

【關鍵詞】 教育 醫(yī)學 本科 教學 教育考核 臨床工作能力 心理學 醫(yī)學

［ABSTRACT］ObjectiveTo study the value of clinical teaching of medical psychology and to improve the teaching standard. MethodsA research was done on four classes， which consisted of 114 students enrolled to Qingdao University Medical College in 1999. Classes 1 and 2 were tested classes， Classes 3 and 4 served as controls. Combination of theory teaching and clinical practice and ProblemBased Learning (PBL) were adopted for tested classes， and traditional teaching method for the control classes. The teaching result was appraised by scores of the examination and questionnaire. ResultsThere was no significant difference between the two groups in elementary knowledge (t=1.61， P>0.05)， but they differed greatly in case analysis and total scores （t=6.86，3.75;P

［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical

醫(yī)學教育在強調醫(yī)學生知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的今天，教學內容應有所壓縮、精簡和調整，并補充新內容；醫(yī)學基礎課的教學應突出為臨床課的教學和臨床實踐服務［1］?，F(xiàn)代醫(yī)學正處于由生物醫(yī)學模式向生物心理社會醫(yī)學模式轉變的時期，但由于我國醫(yī)學心理學教學起步較晚，課時數少，且往往被安排在醫(yī)學基礎課的教學范疇內，使醫(yī)學心理學教學與臨床實踐相脫節(jié)，醫(yī)學心理學教學遠沒有收到預期效果。為了提高醫(yī)學心理學教學效果，我們嘗試著將臨床實踐引進醫(yī)學心理學教學中來，并采用以問題為中心的教學形式（PBL教學法）［2］輔助實施，取得了較好的教學效果，現(xiàn)總結如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象

在2001～2002學年中，從青島大學醫(yī)學院1999年級臨床醫(yī)學專業(yè)中隨機抽取3、4班作為對照班，1、2班作為實驗班。實驗班共114名學生，男62名，女52名；對照班共114名學生，男63名，女51名。實驗班和對照班各科平均成績比較差異無顯著性（P>0.05）。

1.2 研究方法

對照班按照衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學心理學》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進行教學，教學過程采用傳統(tǒng)教學法逐章系統(tǒng)講授，輔之以電化教學及病例討論。

實驗班教材、大綱及電化教學內容均與對照班相同。不同在于減少理論教學學時20%～30%，用此時間進行臨床實踐［3～5］，實施時采用PBL教學法，具體做法如下。①課前準備：老師提前將《醫(yī)學 心理學臨床實踐綱要》發(fā)給學生，并根據《綱要》提出相應的問題。②分組臨床實踐：將實驗班114名學生分為28組，分別進入不同的臨床科室，通過接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫(yī)生交流等方法，分析總結出問題答案，努力實現(xiàn)臨床實踐目標。③小組討論總結：每位同學根據自己的實踐心得完成一份調查報告，然后全組同學一起針對本組的實踐內容進行討論總結，并最終完成一份小組報告。④課堂討論：利用4學時時間，請每組選出代表交流調查報告，同學們自由討論。⑤教師小結：教師對學生的發(fā)言進行點評，深入講解病人心理、醫(yī)患關系等問題，并對本次實踐教學進行總結。

1.3 評估方法［6］

①通過不記名調查問卷的方式了解學生對實施醫(yī)學心理學實踐教學的態(tài)度。②對照班、實驗班實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中基礎知識占80%，病例分析占20%。對其醫(yī)學心理學成績總分、基礎知識成績、病例分析成績3部分進行統(tǒng)計學處理。③采用自編的醫(yī)學心理學實踐教學臨床效果評估問卷(包含臨床工作的意識、態(tài)度、能力等)，由實習科室的帶教醫(yī)師對學生的臨床實習情況進行評定，結果進行t檢驗。

2 結

果

90.8%的學生認為醫(yī)學心理學實踐教學靈活新穎，印象深刻，能加深對理論知識的理解與記憶，可促進理論學習，提高自學能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強同學間協(xié)作。

實驗班和對照班基礎知識得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P

根據自編的醫(yī)學心理學實踐教學臨床效果評估問卷的評估結果，實驗班和對照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。

3 討

論

3.1 學生對增加實踐課程的態(tài)度

醫(yī)學心理學實踐教學實施后對學生態(tài)度的調查顯示，93.4%的學生認為實踐教學能加深對理論知識的理解與記憶。PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學以教師講授為主。對沒有臨床經驗的醫(yī)學生來說，學習醫(yī)學心理學最大的障礙是理論知識空洞，缺乏載體，特別是關于病人心理和醫(yī)患關系的章節(jié)更是如此。增加實踐教學，讓學生提前進入臨床，主動地去了解病人的心理狀態(tài)及其與疾病轉歸的相互關系，了解醫(yī)患關系中的技術因素和非技術因素對病人心理的影響，通過查閱資料，歸納總結，討論爭辯等方式，加深對所學知識的理解。這一過程有助于學生從不同角度、不同出發(fā)點來考慮問題，是學生主動學習的過程，可增強學生的參與感和成就感，因此，可促進學生整體能力的提高。

90.8%的學生認為在實踐教學中引進PBL教學法有利于活躍課堂氣氛，增強同學間的協(xié)作。學生在拿到問題后進入臨床實踐前，需要先了解與問題有關的一些知識點，實踐后又需要將實踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結的基礎上大班討論，同學發(fā)言，大家提問、質疑、爭論，充分調動了同學們的主動性，培養(yǎng)了同學們獨立思考、善于提問、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調動了同學們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時鍛煉了同學們的口才和膽量。而且在這個過程中，學生還普遍感覺到，要收到好的學習效果，小組成員既要分頭行動，又要充分合作，才能在盡可能短的時間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。

3.2 實施醫(yī)學心理學實踐教學的效果

由考試結果看，加強醫(yī)學心理學實踐教學，并不影響基礎知識的掌握，而且大大提高了學生分析問題、解決問題的能力。實踐教學的過程就是學生運用所學知識分析、歸納和解決臨床問題的過程，它引導學員靈活應用已掌握的知識，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關系，總結規(guī)律，尋求解決問題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識，又容易發(fā)生知識遷移，從而提高學生綜合運用多學科知識分析問題和解決問題的能力。

醫(yī)學心理學實踐教學臨床效果評估問卷由學生實習時的臨床帶教老師據實填寫，結果顯示實驗班學生在臨床實習中主動運用心理學知識的意識明顯優(yōu)于對照班，主要體現(xiàn)在在臨床工作中能夠有意識地運用心理學理論和知識關注病人的心理、社會文 化背景等。隨著社會經濟的發(fā)展和科學的進步，醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯铼残睦愍采鐣t(yī)學模式，人們對衛(wèi)生服務的需求也越來越高，為了適應現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變和未來社會對醫(yī)學人才的需求，培養(yǎng)造就一批適應21世紀需要的新型人才，有必要加強醫(yī)學生的心理學修養(yǎng)，提高他們臨床運用心理學知識的意識和能力。醫(yī)學心理學實踐教學一改以往醫(yī)學心理學教學與臨床實踐脫節(jié)的做法，讓學生提前進入臨床，學生在學習理論知識的同時有意識地嘗試運用所學知識解決臨床問題。這樣有助于學生學用結合，提高在實踐中運用知識能力，增強在實踐中主動運用知識的意識。

3.3 不足之處

加強醫(yī)學心理學實踐教學有諸多的優(yōu)點，但仍存在一些不足之處，有待于進一步完善。

雖然大多數學生贊成增加醫(yī)學心理學實踐教學，但是也有部分同學認為增加實踐教學會增加學習負擔。

雖然大多數同學認為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問題時，氣氛的調節(jié)不宜把握，有可能出現(xiàn)發(fā)言雙方堅持己見，僵持不下，甚至轉化為無意義的爭吵，造成時間的浪費。因此，在討論過程中老師應特別注意加強控制力度，在學生的討論即將變成爭吵時及時糾正。

加強醫(yī)學心理學實踐教學，要求學校能夠提供充足的圖書資料和更多地接觸臨床的機會，要求教師知識廣博，對臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。

參考文獻

［1］徐鵬霄，謝榮厚，李紅. 醫(yī)學基礎課要強化為臨床教學和任職需要服務的意識［J］. 中國高等醫(yī)學教育， 2001(2):56. ［2］張效云，董明綱，劉潔，等. 淺談PBL教學模式［J］. 張家口醫(yī)學院學報， 2002，19(3):80.

［3］嚴琴琴. 以問題為基礎的教學法在兒科教學中的初探［J］. 西北醫(yī)學教育， 2001，9(3):144.

［4］李建平，柳蓉，王宇紅. PBL教學法在“兒童口腔醫(yī)學”教學中實施的體會［J］. 西北醫(yī)學教育， 2001，9(1):50.

第3篇：基礎心理學知識點總結范文

【關鍵詞】合作學習；有效教學模式；自主學習

一、“合作學習”有效教學模式的研究意義

在我省新課標指導下，對高中化學的學習提出了新的要求，把以前低效甚至負效的課堂轉化成為有效課堂需要借鑒和引入新的教學模式。以前的學多以教師為主體，主要體現(xiàn)教師的教育教學理念，但是教師的教育理念并不能完全體現(xiàn)學生的學習需求，因此教學就產生了脫節(jié)。為了彌補這個教與學的裂痕，把著眼點放到教學主導上，把以前的教師主導替換成學生主導，并引入“合作學習”的理念搭建出優(yōu)質高效的教學模式。合作學習(cooperativelearning)是20世紀末興起于美國，并取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。因此，搭建以“合作學習”為主要途徑的高中化學有效教學模式，能解決高中化學學習中教與學的主要矛盾，把學生從枯燥的學習中解放出來，并充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生更有靈性，讓學習更有樂趣，讓課堂更有效率。

二、“自主合作”有效教學模式的課堂的實施

1.確立“合作學習”的學習形式

合作學習是通過分組的形式，讓學生組建不同的學習小組，在小組內進行學習分工，通過“輪值發(fā)言人”，“模擬討論”等形式，激發(fā)學生的學習興趣。具體的實施方案如下：（1）學習小組自組建先按照自組建原則，進行學習小組的自組建。一般四到六人為一個學習小組，相鄰建組為組建學習小組的一般規(guī)則。小組組建后，按小組圍城不同的區(qū)域，實現(xiàn)課堂的小組制。（2）本次課基本知識點梳理明確本次課程的基本知識點，并在梳理知識點的基礎上對基本知識點進行驗證討論，并提出針對各個知識點的學習過程和方法?；局R點的梳理是自主合作學習的基礎。（3）小組討論“自主、探究”通過對基礎知識點的初步分析，讓學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對暴露出來的問題，討論更有建設性的學習方法和學習思路。

2.“自主合作學習”的教師參與

（1）引入現(xiàn)實問題高中化學的學是在一定的問題情景中實現(xiàn)的，脫離了具體的情景的學習，一般是機械的死記硬背。所以，教師應把具體的顯示問題引入到課堂討論中來，通過設計現(xiàn)實的問題情景，來激發(fā)學生的學習熱情。（2）按小組對抗討論通過對各小組內部討論結果的總結，讓小組之間進行對立觀點的對抗討論。在討論中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不足，通過組內協(xié)商完善自己的不足后進行總結陳述。（3）小組總結對抗討論后，由小組的負責人進行小組總結，并得出本小組公認的對知識點的正確理解。

3.課后“自主學習”點評

教師全程參與合作學習的課堂教學后，通過各個小組的最后陳述來確定學生對相應知識點的理解程度，并從中發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)缺點，在課堂最后結束之前進行有效總結。小結綜上，構建高中化學“合作學習”的有效教學模式不僅要關注有效教學的課堂實施，還要利用好“自主、探究”、“合作學習”等學習實施途徑，只有這樣才能實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2011.

[2]朱文彬.高等教育心理學[M].北京:首都師范大學出版社,2007.

第4篇：基礎心理學知識點總結范文

Bai Fuxian

（大慶職業(yè)學院，大慶 213022）

（Daqing Vocational College，Daqing 213022，China）

摘要： 《消費心理學》消費者行為學是市場營銷專業(yè)的主干專業(yè)課,是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應用性、發(fā)展性的特點的學科。根據職業(yè)教育知識、能力、素質教學目標的要求，當前教學改革的主要任務就是優(yōu)化教學內容，構建科學的課程結構，推進學科專業(yè)建設。但在現(xiàn)階段該課程往往存在教材內容不適用、教學模式與方法陳舊、考核標準不科學等問題,導致教學中出現(xiàn)學生缺乏學習主動性、理論與實踐相脫離等現(xiàn)象。因此對這一課程進一步改革勢在必行。本文從教學內容體系、教學方法、考核方式三個方面，對消費者行為學課程改革進行探討，以期提高學科教學質量，強化學生動手能力，激發(fā)學生學習積極性，提高學生綜合運用知識的能力。

Abstract: Consumer psychology is main course of marketing specialty, is to develop marketing professional students' practical ability and ability of observation and analysis, is the discipline with comprehensive, applied and developmental characteristics. According to the requirements of the teaching goal of vocational education knowledge, ability and quality, the main task of current teaching reform is to optimize the teaching content and build a scientific curriculum structure, promote professional disciplines construction. However，at this stage,the course often exist in some issues, namely the teaching material content are not suitable, the teaching mode and method are obsolete, and assessment standards is not scientific, which leads to the phenomenon in teaching that students are lack of learning initiative, theory and practice are unable to combine. Therefore, reforming this course is imperative. This paper, from the teaching contents system, teaching methods and evaluation methods, discussed the curriculum reform of consumer behavior, so as to improve the quality of teaching, strengthen students' practical ability, stimulate the students' enthusiasm of studying, and improve the students' comprehensive ability of using knowledge.

關鍵詞： 消費心理學 課程改革 案例教學 項目教學 考核方式

Key words: consumer psychology；curriculum reform；case teaching；project teaching；assessment methods

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0257-02

0引言

《消費心理學》是研究消費者購買行為心理現(xiàn)象產生、發(fā)展、變化一般規(guī)律的科學，它是建立在生理學、心理學、社會心理學、社會學、文化人類學、信息科學、經濟學、管理學、市場營銷學、廣告學等學科基礎之上，是一門具有綜合性、應用性、發(fā)展性的特點的學科，研究消費心理，對于消費者，可提高消費效益；對于經營者，可提高經營效益；對于學生，使其在校專業(yè)課的學習、心理素質的提高、綜合能力的培養(yǎng)和學生今后走向社會，在激烈的市場競爭中正確引導消費有非常重要的意義。但從目前這門課程的教學過程來看，的確存在各種各樣的問題，理論教學和實際應用嚴重脫節(jié)，不能真正使學生學以致用，所以對這一課程進行進一步改革勢在必行。

1消費心理學課程存在的主要問題

1.1 采用傳統(tǒng)教學模式與教學方法，使學生缺乏學習興趣教師在教學方法上，主要還是采用傳統(tǒng)授課教學方法，老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學中雖然也引進國內外先進案例，但在傳統(tǒng)的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個“案例”實際上只起到一個“例子”的作用；案例沒有發(fā)揮真正的教學效果。這樣的教學結構很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識的人才，必須進行改革。另外，由于學生普遍缺乏普通心理學知識，《消費心理學》又涉及到心理學很多基本理論，內容較抽象，學生很難看懂心理學的基礎理論，傳統(tǒng)教學方法也難以激發(fā)學生學習興趣。

1.2 采用的教材缺乏系統(tǒng)性和應用性消費心理學課程教材大多以普通心理學和市場營銷學為基礎，同時也結合其它學科理論，但沒有能夠很好的把各部分整合起來，沒有組成一個有機的整體，教材從整體上大多數還是偏重理論，另外，教材編寫模式上缺乏創(chuàng)新，不利于教師教學與學生學習。

1.3 采用的考核方式單一以往我們檢驗《消費心理學》課堂教學效果的方法就是閉卷考試。考試的內容理論問題、原理問題占大多數。這種純理論的考試，讓許多學生認為平時不用學，考試時背背就能拿好成績，考完了所學的知識也就忘的幾乎所剩無幾了，于是便造成了學知識就是為了應付考試，根本談不上提高學生表達能力、解決問題能力等其他技能。這種考試方式需要改革。

2改革教學的思考

2.1 改革教學內容，采用基于模塊的任務引領式教學職業(yè)院校消費心理學的教學，應圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結構確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養(yǎng)服務的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學內容設計上，將教材內容按管理流程設計成六大模塊，其中“消費者的一般心理過程分析”和“消費者的個性心理分析”模塊屬于“基礎模塊”，“社會因素與消費心理分析”和“商品因素與消費心理分析”和“網絡營銷中的消費心理分析”模塊屬于“應用模塊”，“營銷服務與消費心理”模塊屬于“提高模塊”?！盎A模塊”是消費心理學的最基本的內容，主要是介紹心理學最基本的知識；“應用模塊”與實踐聯(lián)系最為密切，是消費心理學的核心模塊，主要介紹在營銷過程中各種因素對消費者心理的影響；“提高模塊”是學生根據自己的學習能力靈活選擇的部分，主要介紹了營銷溝通的技巧、怎樣處理影響服務中出現(xiàn)的具體問題，引人了現(xiàn)今與消費心理學相關的最新知識和方法。

2.2 改革教學方式，綜合運用各種教學方法教學方法是為達到一定教學目的而選擇的具體、實在的教學方式、途徑和手段，我們在教學過程中常感到“教學有法而無定法”。如何實現(xiàn)“貴在得法”呢？通過多年教學實踐和摸索，我們在消費心理學課堂上采用多媒體授課的同時,還嘗試進行了多種形式的教學，實現(xiàn)理論和實踐相結合。下面就幾種我們采用的教學方法和大家做一個交流和探討。

2.2.1 案例分析教學法案例分析教學法是指在教學過程中學生對具體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，針對解決問題和決策的行為環(huán)境形成職業(yè)行為能力的一種方法?！断M心理學》以普通心理學理論為基礎，研究在市場營銷活動中消費者所特有的各種心理現(xiàn)象的，這些心理現(xiàn)象是在購買行為中產生的，是消費者在消費行為中以特殊形式表現(xiàn)出來的一般心理規(guī)律。我們每一個學生都是消費者，消費心理學就是研究每天發(fā)生在他們身邊或他們身上的事。教師在授課過程中可以基于這一的特點引用一些學生在日常生活中遇到的消費情景和消費行為作為案例，采用先由學生獨立分析，再以書面作業(yè)完成的方式進行教學；還可采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式授課。教師的任務重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對學生們的分析進行歸納、總結。比如在消費者滿意度與忠誠度體驗這一節(jié)中我們讓學生討論最近兩年的日本本田和豐田汽車召回事件,分析召回事件對企業(yè)和消費者的影響，讓學生分析QQ和奇虎360之間的沖突對消費者購后心理的影響。學生反應熱烈，分析積極。從而拉近學生與消費心理學之間的心理距離，使學生對消費心理學這門課產生了濃厚的興趣。

2.2.2 角色扮演法角色扮演法是教師在課堂上創(chuàng)設一定的消費情景，讓學生扮演各種可能的消費角色，處理各種可能出現(xiàn)的消費問題，激發(fā)學生的參與意識和學習體驗，達到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運用的目的。還可以由一組人表演，其他學生針對該組人員的表現(xiàn)進行分析，這樣的情景再現(xiàn)會更真實、具體，從而更能激發(fā)學生的興趣并提高其分析問題和表達的能力。比如關于商場折扣、營銷人員推介技巧、服務過程等方面的知識,通過情景角色扮演方法讓學生有的模擬營業(yè)員角色,有的模擬顧客,來加深對消費者行為學知識的理解和把握。

2.2.3 分組討論法二十幾年的教學生涯使我深刻地認識到，決定教學成敗的關鍵因素就是要讓我們的學生真正參與到教學中來，使他們成為學習的主體。而競爭是激發(fā)學生學習積極性，發(fā)揮潛能的最好辦法。因此，利用分組教學的辦法把一個班級自由組合分組，這樣可以讓每位同學都有上臺表述觀點的機會,對培養(yǎng)學生的團隊合作精神和語言表達能力很有幫助。同時增強了學生的集體榮譽感和積極進取精神。

2.2.4 項目教學法在傳統(tǒng)的《消費心理學》教學中，采用 “滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。而“項目化教學”是一種適合高職學生特點的教學模式，即在教學過程以實際項目為實踐教學對象，將知識點融入項目中，學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法。它打破了傳統(tǒng)教學的老套路，以完成“項目”作為教學手段進行教學。項目活動設計偏重于操作和實踐，在教學過程中教師以一個典型項目為依托，將項目分解成一個個任務案例進行剖析，通過模仿，在項目實施過程中創(chuàng)造性地解決問題，得出結論，從而完成教學任務。它對學生職業(yè)能力的提升、綜合素質的培養(yǎng)有很大的促進作用。

2.3 改革考核模式，注重過程評價以往消費心理學教學結果的考核，只注重概念、原理的掌握，記憶內容偏多。導致學生理論與實際生活脫節(jié)，不會用學過的知識解釋生活中的消費現(xiàn)象和消費行為。因此，在具體的教學過程中，改變了以往單純以期末理論考試評判學生的做法，增加學生平時課堂討論和實踐作業(yè)的考核比例，注重過程評價。課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告、30％課堂表現(xiàn)或小組討論和50％課程內容考試三大模塊，這一考核方式從根本上改變了以往學生平時不學、期末考試前死記硬背應付考試，考完就把知識全部忘掉的應試型學習方式，激發(fā)學生全程投入學習，有效地培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]林紅.“模塊式任務先導”教學法在教學中的實踐，廣西教育，2009.18.

[2]葉福華.試論案例教學在《現(xiàn)代企業(yè)管理》中的應用.職業(yè)教育研究[J].2006.2.

[3]于顯輝，徐長冬.消費者行為學教學模式改革的探索與實踐[J].北方經貿，2008.10.

[4]李迪.《消費者行為學》教學改革的思考網絡財富，2009.18.

第5篇：基礎心理學知識點總結范文

1.考前必看

考前，考生明確考點后，對考場的實地察看也十分必要。通過實地察看熟悉到達考場的相關路線、熟悉考場環(huán)境，在一定程度上減輕臨考前的精神壓力。建議您：在考試當天提前出發(fā)，避免因交通問題影響考試。

2.證件必帶

考試需要帶好準考證、身份證、座位通知單參加考試，證件不齊不能參加考試;臨考前一天還要準備好2B鉛筆、橡皮、藍色或黑色簽字筆(為黑色)、鋼筆、圓珠筆、直尺(直尺用途很大，除繪圖題外，用直尺輔助涂卡，會提高涂卡速度和質量。)等考試工具。鉛筆在考前削兩到三支備用。臨行前一定要仔細檢查以上證件、物品是否帶齊。在這里要特別提醒考生：不要攜帶涂改液、膠帶紙、通訊工具、貴重物品進入考場，會被視為違紀，取消該科目成績。

3.心態(tài)必正

臨近考試，考生一般都很緊張。心理學表明，適度緊張有利于大腦保持狀態(tài)，但是不要緊張過度，以免造成考場發(fā)揮失常。您可以適度的深呼吸或到室外進行運動等等。在這段時間里，復習不充分的考生，可能會有放棄考試的念頭。建議考生：無論是臨考前，還是在考場上，都不要輕易放棄。畢竟您已經花費了較長的時間和精力去辛苦的準備。有那么一句話說的好：“努力不一定成功，放棄則肯定失敗”。所以，無論如何，一定要堅持考完。

第6篇：基礎心理學知識點總結范文

關鍵詞：小學數學；計算錯誤；成因；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-327-02

一、理論依據

小學數學六年級學生計算錯誤地易發(fā)性并不僅僅是因為學生粗心、馬虎造成是，針對這一問題是有一定的理論依據的，其具體的理論依據如下：

1、元認知理論

“元認知”是繼識別、記憶、注意、思維之后的屬認知心理學的一個新名詞，首先提出該名詞的是美國心理學家弗拉維爾（Judd Flavell），后來又被稱為反審認知、反省認知、超認知、后設認知等。元認知策略是一種比較典型的學習策略，具體是指學生對自己的認知過程以及認知結果的有效監(jiān)視和控制的一種策略。

元認知一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分，而這三個部分主要體現(xiàn)的都是在認知過程中的自由、自主和獨立性，因為數學是一個掌握規(guī)則和運用規(guī)則的過程，因此要使學生的數學學習能力得到培養(yǎng)，就必須使學生樹立一定的自主學習的意識，給予學生獨立自主的學習機會，讓學生能夠有足夠的自我思考的空間。

2、認知心理理論

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，它是人類行為基礎的一種機制，其核心主要是在輸入與輸出之間發(fā)生的一些內部心理活動，其主要的特點是強調認知的重要性，認為認知是決定人類行為的主要因素之一。

羅杰斯的人本主義管理心理學主要強調的是以人為中心、以人為本，實現(xiàn)人的潛力的最大的發(fā)展，注重激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。從心理學的層面來看，六年級的學生的心理發(fā)展具有明顯的過渡性，在這個階段的學生已經開始逐漸的從依賴走向獨立，因此這一時期是獨立性、自信心以及自我監(jiān)控和自我調節(jié)等心理品質養(yǎng)成的最佳時期。因此在小學六年級的數學教學中應該根據具體的實際情況，結合學生個性學習的品質來開展一些比較針對性的訓練，提高學生在學習過程中的一些自我反饋能力，從而形成良好的自我調節(jié)系統(tǒng)。

二、小學數學六年級學生計算錯誤的成因

根據學生在實際計算中出現(xiàn)的錯誤類型進行具體的分析、總結和研究，才能正確的矯正學生在計算中出現(xiàn)的錯誤。根據具體分析可知，一般學生出現(xiàn)的計算錯誤大致的可以分為以下兩大類：

1、知識性錯誤

知識性錯誤是指學生在學習過程中對計算法則、概念等一些基本的知識點的認知錯誤，主要是由于知識點沒有很好的掌握造成的。知識性錯誤主要表現(xiàn)為以下幾種：

（1）口算失誤?？谒闶д`一般是指在運算過程中出現(xiàn)的基本的計算失誤，一般可以分為計算失誤和口訣失誤兩種情況。（2）方法錯誤。方法錯誤一般是指在數學題目的運算過程中出現(xiàn)的一些因為方法不對而出現(xiàn)的錯誤。其具體是因為學生對于法則的認識不夠透徹，對于添減括號的算理不夠明確，或者對于乘法分配律的理解不夠透徹等具體原因造成的。一般可以分為算理不清、添減括號算理不明確、乘法分配律算理不明確、分數加減乘除法則不明確以及四則運算順序錯誤等情況。

知識性的錯誤一般是由于學生對于一些基本知識點的掌握不夠明確、或者一些相似的知識點混淆造成的。

2、非知識性錯誤。

非知識性錯誤，并非是對知識的不理解，而是有一些其他的客觀因素造成的。其主要的因素有：

（1）粗心、馬虎。非知識性錯誤一般來說最常見的就是抄錯或者看錯數字而導致的計算錯誤，這一現(xiàn)象主要是因為學生在數學學習的過程中注意力不夠集中，導致粗心、馬虎造成的。

（2）排斥心理。排斥心理是指學生在看到一些比較復雜的題目的時候，從心理上產生的一種畏難和拒絕的心理，從而導致學生在進行數學題目運算的時候對解題失去信心，對待復雜的題目極不耐心，不認真審題等現(xiàn)象，從而致使錯誤出現(xiàn)。

（3）強信息干擾。由于小學生的思維能力還是比較薄弱的，因此在感知試題的時候，通常會容易受到能簡便計算或者比較熟悉部分等信息的強烈感染作用，從而導致直接忽視運算法則和定理，或者對于相似的知識點難于區(qū)分等現(xiàn)象，從而導致錯誤產生。

（4）短時記憶錯誤。

知識的存儲和積累以及更新都依賴于記憶，記憶是學生學習的基礎，對于小學生來說，無論是簡單的口算還是比較復雜的筆算都需要良好的短時記憶來保證運算的準確性，而有些學生由于短時記憶發(fā)展相較于同齡同學來說比較差，因此就可能導致由于短時記憶錯誤而出現(xiàn)的計算錯誤。

（5）不良計算態(tài)度。不良的計算態(tài)度主要包括做題時只要求做題的數量而不重視做題的質量，導致審題不清、計算失誤而致使的錯誤，很多學生做題目不注意檢查，這樣的不良計算習慣很容易導致計算錯誤的出現(xiàn)。

三、針對小學數學六年級學生計算錯誤成因的對策

針對小學數學六年級學生計算錯誤的成因的具體分析和而研究可知，針對不同的成因應該采取與之相對應的對策。

1、要注意加強口算和估算的訓練。

口算是計算教學的開始階段，也是計算能力的重要組成部分，因此注重加強口算的訓練對于提高小學生的計算能夠有著極為重要的作用。數學主要是一門掌握規(guī)則和運用規(guī)則的學科，因此大量的訓練有助于學生對各個知識點法則、理論的把握的運用，從而在一定程度上能夠避免學生在運算過程中因為一些知識點易混或者不理解而導致的錯誤的產生。

2、提高學生對于計算的興趣。

興趣是最好的老師?？梢赃m當的開展一些計算競賽的活動，通過一些有趣的活動來調動學生自我學習的積極性和主動性，從而提高學生對于計算的興趣，使之在面對比較復雜的計算的題目的時候能夠有興趣并且耐心的進行嘗試解題。

3、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

從心理學層面上來說，小學六年級這一階段正是一些習慣形成的好時期，因此在這一時期要努力培養(yǎng)學生認真書寫以及打草稿的習慣，培養(yǎng)學生認真審題以及題后堅持的好習慣。

4、重視錯例分析。

重視錯例的分析有助于存進學生思維能力的提高，因此在平時的學生過程中，教師應該將一些比較常見的錯誤習題的例子總結出來，然后組織學生分析錯誤的具體原因，然后進行有序的改正，在具體的分析過程中，不僅要分析題目錯誤的原因和種類，還要具體的分析各種錯誤現(xiàn)象所占的比例，并提出相應的解決的方法。注重對錯誤試題的分析和總結在一定程度上有助于促進學生思維能力的提高，使學生在學習的過程中能夠做到舉一反三的效果。

參考文獻：

[1] 周嬌嬌.淺析小學生計算錯誤的成因及對策[J].中國校外教育.2012（13）

[2] 張志芳.談小學數學教學中如何提高學生計算能力[J].學周刊. 2012（09）

第7篇：基礎心理學知識點總結范文

【關鍵詞】TBL；LBL；醫(yī)學心理學；心理干預；教學

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通綜合性大學的醫(yī)學院，五年制臨床醫(yī)學生面臨著課程多，每門課程的學習時間少的現(xiàn)實問題，因此，部分學院會減少《醫(yī)學心理學》總課時數，需要36學時以上的人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃五年制教材往往被壓縮到26甚至24學時，心理干預各論這一章節(jié)也從8學時以上被壓縮到4學時，如何在這么短的時間內既調動學生對該章節(jié)的學習興趣，又能充分講授該章節(jié)的內容，還能培養(yǎng)學生的思維和臨床能力，成了部分教師教學的難點。本學院的心理學教研室教師經過多次的探索，認為以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL）結合以授課為基礎的學習（Lecture-Based Learning，LBL）[1]這一模式適合這一特殊情況的教學，且具有教好的教學效果。

1 教學模式的開展

1.1 準備階段：教學一共分為兩個階段，第一階段為兩學時的教師講授，第二階段為兩學時的學生討論。由于該章內容較多，故在課前需要一定的準備工作：（1）設計問題：對該章精神分析療法、行為療法、認知療法等十三節(jié)內容中的每一節(jié)均設計2-3個問題，問題涉及每種治療方法的原理、治療過程以及原理和過程之間的聯(lián)系；（2）自主學習：把事先設計的30余個問題作為作業(yè)形式布置下去，作業(yè)布置的時間是課前兩周，建議學生以書面形式完成，答案可以從書上、圖書館及網絡上去尋找，并說明這些問題及答案是第二次課分組討論的主要內容。告訴學生作業(yè)的答案只有最好、最系統(tǒng)、最具創(chuàng)新性之分，沒有最正確之分；（3）分組：將每班學生分為3個組，每組10名左右，每組選1-2位負責人，主要負責收集事先布置的作業(yè)的答案、主持和記錄第二次課討論的內容。

1.2 LBL階段：LBL階段由教師完成，主要系統(tǒng)講述各種心理治療的理論與方法。建議LBL 階段以案例為基礎，圍繞案例精講每一種治療的原理和方法及其聯(lián)系，由于時間有限，有關每一種心理療法的歷史、人物和最新進展應布置給學生作為家庭作業(yè)去閱讀或尋找答案。

1.3 TBL階段：TBL階段為在教師的督導下由學生完成。盡管TBL階段討論的問題在LBL階段教師已精講過，但為了培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威、獨立思維的習慣，討論前應說明教師的講授及書上權威人物提出的每一種心理治療理論及技能也有其缺陷，學生應在理解教師講授的內容和書上的內容的基礎上提出自己的見解，以促進學生盡快走出絕對性認知階段，促使其認知模式向遷移性認知、獨立性認知和環(huán)境性認知階段發(fā)展[4]。在具體操作中，每個學習小組圍繞一些特定的心理治療問題，從各個學科和不同方向共同探討學習，對每種心理療法的理論和技能展開廣泛的討論，總結理論與方法之間的聯(lián)系，提出對每種心理療法可能存在的缺陷及可能有效的改進方法，并探討每種心理療法的聯(lián)系與異同，從而達到構建主義學習理論中學習對“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”的四大要求[2]。討論結束后教師針對各小組的學習成果、匯報表現(xiàn)、問題解答等方面進行總結與評價，主要點評學生觀點的創(chuàng)造性與系統(tǒng)性，而不是過多點評知識點的正確與否。

2 實施體會

TBL以設計好的問題為導向，避免了以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）中問題過于分散，且TBL注重基礎與臨床知識的結合。因此，自2002年美國教育學家Michaelsen在PBL基礎上創(chuàng)立TBL以來，該模式在西方醫(yī)學教育中逐漸被推廣運用。實施TBL的教師必須是一個有關討論內容方面的專家，但并不需要在團隊工作程序中有指導一次成功TBL會議的經驗和專門技能。另外，學生在團隊工作中也不需要任何特別訓練，因為在此過程中他們學會了如何協(xié)作和使工作富有成效[1]。

我們教研室教師這幾年把TBL與LBL結合起來，并應用于《醫(yī)學心理學》的教學中，總的感受是該結合模式具有一定的優(yōu)勢，因為像我們這種普通院校的臨床專業(yè)多為五年制，課程繁多，《醫(yī)學心理學》被認為是一些邊緣課程，課時因而被大加壓縮，這導致教師在每一章節(jié)教學時都感覺時間緊張，特別是在教授心理干預各論時，因為該章有十三節(jié)，描述了十三種心理干預方法，而課時僅為四學時，因此講授該章時時間更為緊張。LBL結合TBL模式則能解決因完全運用PBL或TBL教學時教學時數大量增加的問題，解決目前五年制臨床醫(yī)學專業(yè)部分課程時數過少的問題，又能調動醫(yī)學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣、學習效率與學習能力。另外心理干預這一章節(jié)內容介于醫(yī)學心理學理論與臨床技能之間，TBL結合LBL能培養(yǎng)醫(yī)學生初步的臨床探索技能，提高以后進入臨床時所需的臨床思維能力和自學能力。

總之，LBL結合TBL不僅因節(jié)省課時而適合于部分五年制臨床醫(yī)學課程的教學，還因該模式在教學中一改傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，將枯燥的學習變成一項充滿趣味和挑戰(zhàn)的科學探索過程而適合在高等院校的教學過程中推廣應用，該模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣與動機，營造了開放、自由、包容、合作的學習氛圍，最重要的是，這種教學模式促進了學生認知性學習思維的轉變和發(fā)展，讓學生逐步接受書本或教師的某些知識是不確定的觀點，讓學生明白，權威并不是全知的，知識不再視為是確定的[3]，這可能會極大地提高學生的創(chuàng)新性思維和相對性思維能力。

參考文獻：

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[2] 莫明樹，陳代娣，李熠，等.英國醫(yī)學人才培養(yǎng)模式對我國醫(yī)學教育改革的啟示[J].西北醫(yī)學教育，2012，20（6）：1071-1072.

[3] 張婕瓊.西方大學生認知結構理論研究綜述[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，11：53.

第8篇：基礎心理學知識點總結范文

我認為高三地理教學第一輪復習對學生的復習效果而言至關重要，因為第一輪復習不僅復習時間長，而且知識點覆蓋面大。如果學生從這時開始配合教師課堂教學進度進行自學，將會達到事半功倍的效果。

我理解的學生初期自學模式步驟如下：

模式1原本應該是在學習新課之初進行的。但復習時距離新課學習，時間間隔已久，而且原本的基礎多存在漏洞，所以這個基礎步驟一定不能省略。再者，學生可以根據自己對知識掌握的程度調整節(jié)奏或時間。

模式2在學習策略中屬于元認知策略的調節(jié)策略。“元認知調節(jié)是根據對認知活動結果的檢查，采取必要的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。”(《教育心理學》，教師資格考試研究中心組編，華東師范大學出版社，2009年版第98頁)所以該階段建議學生準備兩個本子記錄課本疑難和練習錯題，以便了解自己，找到問題重點，總結規(guī)律，解決問題。

二、精選練習，減量求質

高三學生的學習心態(tài)容易出現(xiàn)不同程度的焦慮，在練習上的表現(xiàn)就是在完成教師布置的作業(yè)之外盲目地做題或大量地做題。首先我們應該肯定練習能加深、加強學生對教材的理解和鞏固，使其進一步熟練掌握相關的技能、技巧，而且能幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自己在知識或技能上的漏洞，及時糾正，為后面的復習指。明方向；但是題海戰(zhàn)術是徒勞的，既浪費了學生寶貴的時間，又可能使學生因為極度的疲勞得不到恢復，學習效果非但沒有明顯提高，反而挫傷自己自信心，使其產生厭學情緒。所以我認為完成練習必須遵循以下三點基本原則：

1　獨立完成練習。不能動輒翻書或直接詢問同學、教師。一定是要先經過自己的認真思考，不行再尋求別人的提示或啟發(fā)。

2　數量適當，難度適宜。教育心理學有“適當過度學習”的概念，題量和難度需要適應自己的能力并略加提高，這樣有利于自己自信心的建立和學習的后續(xù)發(fā)展。

3　養(yǎng)成練習定量定時的習慣。根據題量和難度規(guī)定自己完成的時間，模仿考試狀態(tài)，調動自己的應急狀態(tài)，提升緊張感，提高完成效率。

三、階段反思，調整提高

“建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替?！?《教育心理學》，同上)俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W生在復習過程中需要階段性地回頭看看，思考自己什么地方需要加強，什么地方需要調整，比如學習方法、復習進度等。對某些問題要大膽質疑和探索，和教師、同學相互交流、合作，促進自己不斷進步。

四、具體內容具體對待，逐一擊破

江西地理高考考點是由自然地理、人文地理、區(qū)域地理和國土整治，還有新教材新增的選修部分自然災害和環(huán)境保護等幾部分內容組成。地理學科的綜合性很強，與其他學科的關聯(lián)性也很強，而且每個組成部分的特點和學科基礎也不一樣，因此復習的方法需要很有針對性。

自然地理是難點，對文科學生而言是最難的，常常是課聽懂了，書也看懂了，但碰到題目還是不會做。自然地理的學習需要數學、物理、化學、生物的學科基礎，它重視原理分析、運動規(guī)律的總結和運用，因此學生在自學時除了要完成對基本知識的識記，更需要有相關的配套練習，最好是讀圖題。另外就是要常做圖文轉換的練習，把文字敘述畫成圖示，抑或反過來看懂圖中的信息，尤其是找出圖中的隱性信息。

人文地理、區(qū)域地理和國土整治以及選修部分的自然災害和環(huán)境保護的復習方法相較自然地理則不一樣，這部分的知識點存在明顯的因果邏輯關系和相關性分析。學生只要肯花時間，難度并不大。

1　分析問題的關鍵是找出各個因素間的聯(lián)系。例如分析地形問題時可以涉及多個方面(見下表)：

2　分析問題注重多角度、多層次。例如分析某一類環(huán)境問題如“土地荒漠化的治理”可以從生物、工程、農業(yè)三個角度分析。再比如分析洪水頻發(fā)的原因，可以從植被破壞這個角度導出水土流失結果，如引起泥沙淤積，河床抬高，甚至形成地上河，使河流的蓄洪能力下降等存在因果邏輯關系的四個層次。

五、專題復習，建立知識體系

一輪地理復習結束后，學生的知識點得到鞏固，需要更進一步的整理歸納。文科學生要加強學科內綜合能力，配合二輪復習需要采取中期自學模式3(見下表)。

布魯納指出：“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說學習結構就是學習事物是怎樣聯(lián)系的?！?《教育過程》[美]布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版第31頁)

知識框架也被稱為知識網絡或知識樹，即是《學習的革命》一書中所稱的“腦圖”。在復習過程中，學生需要根據章節(jié)、教師復習進度先行列出知識框架，使自己的知識點具有整體性。如下面以必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例列出知識框架：

六、熱點復習，聯(lián)系實踐

第9篇：基礎心理學知識點總結范文

關鍵詞:普通心理學;實驗;作用

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0107－01

普通心理學實驗作為心理理論的基礎，會在大量實驗的基礎上總結心理規(guī)律，從而檢驗心理教學理論的準確性。因此，在心理教學中，教師需重視普通心理學實驗的教學作用。

一、高度激發(fā)學生學習心理學的興趣

興趣是最好的老師，心理教學尤其要抓住這個要點。恰當的普通心理學實驗可以高度激發(fā)學生的心理學學習興趣。而且，利用心理學實驗展示，學生可獲得理論過程與結果，吸引學生對實驗與理論的關注，使學生大大提高心理學學習的興趣。心理學的許多實驗裝置都引起學生的強烈興趣，如:由側抑制導致的馬赫帶效應、深度知覺的實體鏡、做注意分配的雙手協(xié)調器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。表1演示馬赫帶現(xiàn)象的紙盤以馬赫帶效應為例，馬赫帶效應:是在一電動混色輪上，用一個圓盤、內是一正六角形制成，正六角形內是白色的，是黑色的，混色輪高速旋轉形成的。如圖所示:在旋轉狀態(tài)下，黑白相間的A點會形成非常暗的一條帶，B點會形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側抑制導致。課上老師如何講解關于馬赫帶的問題，學生都難以理解，到實驗室一做這個實驗，學生清楚地看到了馬赫帶效應的現(xiàn)象。由此，學生掌握了馬赫帶效應的理論，并連帶對其他心理學理論有更深的體會，心理教學效率大大提升，學生的心理學學習興趣顯著提高。

二、提供適當感性知識滿足學生好奇心

在心理教學中，許多知識點雖然與學生的日常生活有非常密切的關聯(lián)，但因學生本身并未深刻了解心理學知識，對復雜的情況也無法用心理學解釋。此時，若心理學老師能夠適當結合心理學實驗，以實驗為核心呈現(xiàn)現(xiàn)象本來面貌，學生將會獲得更加深刻的感性知識，并大大提高心理學學習興趣。以短時記憶為例。在心理教學過程中，筆者首先給出一系列電話號碼，然后讓全班學生體驗信息一次呈現(xiàn)后保持一分鐘以內的記憶。因為短時記憶記錄的信息通常是0．5－18秒，遠遠低于1分鐘。而人的短時記憶廣度平均值為7±2個。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果筆者給出的是一組無意義的音節(jié)，一旦超過7±2范圍，學生的記憶就會發(fā)生失誤。但如果給出的一組相互關聯(lián)且有意義的音節(jié)，則學生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時記憶強調的意識性。即人們在記憶材料時會將信息轉化成視覺編碼進行記憶的。實驗后，學生獲得短時記憶的感性知識，學習興趣顯著提高，大大提升了心理教學效率。

三、全面提升學生實驗與觀察能力

在心理教學過程中向學生展示普通心理學實驗，可將枯燥乏味的心理學理論轉化的生動、直觀且有趣的實踐。在心理學實驗中，學生注意力會更集中，對老師的講解與分析會更認真傾聽，從而大力提升學生的觀察能力。加之在普通心理學實驗過程中，老師詳細介紹了每一個實驗步驟與注意事項，學生會對實驗順序有更深刻的記憶。由此，學生的實驗能力大大提升。為更好地驗證這一點，筆者曾在心理教學課堂實行了圖形與句子類型、句子理解速度的關系實驗。在實驗過程中，筆者率先強調正確肯定句子(TA)與圖形研究，發(fā)現(xiàn)圖形匹配速度最快達到了1秒左右;而后，再進行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實驗步驟結束，得出結論:TN=FA+FN－TA。這一系列心理學實驗步驟嚴格，注意事項多，筆者一一解說，并在實驗過程中偶爾提出相關疑問讓學生思考，促使學生的觀察能力與實驗能力顯著提高。且通過這項實驗，觀摩性的心理學實驗可讓學生對實驗結果體驗更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進行心理教學。

四、強化學生的操作能力與創(chuàng)新能力

普通心理學實驗與物理實驗、生物實驗等不同，其實驗材料更多來源于人本身而非可觸摸的實驗材料。因此，普通心理學實驗的取材更方便，直觀性更強，被試者體驗更深刻，得出的實驗結論也更符合理論。學生本身也可動手操作部分普通心理學實驗，學生的操作能力與創(chuàng)新能力都能獲得大力提升。例如在學習STROOP效應時，念字和命名是非常常見的認知過程，學生相互之間可直接進行實驗。筆者所在班級的A同學和B同學在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時，字的顏色會干擾字義的認定。但C同學在做同樣實驗時卻未發(fā)現(xiàn)這種情況。為了再一次驗證，筆者又邀請D、E兩名學生完成七項被試任務。其中D負責念字，E負責唱色，并各自記錄所用時間。全程以拉丁方設計避免實驗練習或疲勞影響。實驗結果證明，字義不會受命名干擾。因該實驗全程由學生自身操作，老師從旁指導，使得學生在獲得實驗結果，理解心理理論的同時大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學生會就自己的實驗過程或結論提出疑問，亦或創(chuàng)新實驗方法，有效提升了其創(chuàng)新能力。

參考文獻:

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