翻轉(zhuǎn)課堂的心得精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的心得范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。一方面翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能專注于自己的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行改革，讓課堂適應(yīng)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要起引導(dǎo)作用，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生所了解和掌握的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)逐漸建立。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂中把自己所掌握的知識(shí)表述出來(lái)，不僅能鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們積極主動(dòng)探索知識(shí)的信心，更重要的是能最大限度促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，做學(xué)習(xí)的主人。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程區(qū)別

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括知識(shí)接受和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)接受過(guò)程通過(guò)在課堂上教師傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容被動(dòng)接受和初步理解來(lái)完成，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課前，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂上，在課堂上進(jìn)行協(xié)作探究等。

（二）教師教學(xué)模式區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先需要在課前備好課，在課堂中針對(duì)課程目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行講解，課程結(jié)束后針對(duì)課程的內(nèi)容給學(xué)生布置課程相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)掌握課程知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師在課程開(kāi)設(shè)之前，提前將錄好視頻、對(duì)應(yīng)的課外讀物以及課程內(nèi)容放在專業(yè)網(wǎng)站上，例如，一些微課、課程視頻、課程測(cè)驗(yàn)等。在課堂中教師更多是答疑解惑，所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)的探索，把傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行顛倒。課堂互動(dòng)中，教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂從字面上理解也就是把課堂顛倒過(guò)來(lái)，上課之前學(xué)生要在課下提前掌握課程的內(nèi)容。在課堂中通過(guò)和老師的互動(dòng)和答疑來(lái)加深對(duì)課程的理解，課堂互動(dòng)由老師引導(dǎo)提問(wèn)變成了學(xué)生講解老師答疑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生參與到課堂中，融入了更多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的參與去查漏補(bǔ)缺，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握有更深入的了解，實(shí)際應(yīng)用能力也有所提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)是有進(jìn)度的，大家統(tǒng)一學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)而放慢腳步。翻轉(zhuǎn)課堂充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去探索知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的航向，讓學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)一些活動(dòng)或小組討論等，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂管理形式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師備好課然后在課堂上給學(xué)生進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在大班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，老師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能很好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生組建自己的團(tuán)隊(duì)，參與到課堂教學(xué)中，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的答疑和解惑，有針對(duì)性幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。對(duì)于課堂中不主動(dòng)的學(xué)生，老師可重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行個(gè)案咨詢對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，去深入學(xué)生、了解學(xué)生的真實(shí)所需。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

目前，旅游心理學(xué)課程的教學(xué)流程主要運(yùn)用的是超星公司的泛雅平臺(tái)，在平臺(tái)中加入了教師的課程大綱、課程相關(guān)視頻、課程測(cè)驗(yàn)及課程相關(guān)資料等，讓學(xué)生提前觀看視頻，進(jìn)行課程練習(xí)測(cè)驗(yàn)、課程討論等。課前學(xué)生需要完成教學(xué)平臺(tái)上的任務(wù)點(diǎn)。課堂中主要是學(xué)生的問(wèn)題解答和學(xué)生的課程演練環(huán)節(jié)，通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。課后需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化總結(jié)和實(shí)踐來(lái)穩(wěn)固教學(xué)內(nèi)容。上課前教師需要提前做準(zhǔn)備工作。（1）制作課程站點(diǎn)，確定好課程目標(biāo)，課前、課中、課后需要學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容，掌握的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)了解的內(nèi)容，熟練掌握的技能，學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。（2）上傳課程相關(guān)的導(dǎo)讀提綱、注意事項(xiàng)、考試大綱、課程提綱、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、課程PPT以及課程相關(guān)視頻，建立課程章節(jié)的相關(guān)測(cè)驗(yàn)，布置章節(jié)作業(yè)，鏈接課程資源。在泛雅平臺(tái)中有小組廣場(chǎng)、培訓(xùn)課程、超星名師課堂、直播廣場(chǎng)、學(xué)習(xí)成果、課程廣場(chǎng)、超星閱讀本、資源庫(kù)、移動(dòng)圖書(shū)館以及期刊等海量資源可供學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課程。（3）將制作好的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行閱讀，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要通過(guò)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。超星平臺(tái)有通訊錄、代辦事項(xiàng)、收件箱等聯(lián)系方式。（4）教師課前要準(zhǔn)備好上課進(jìn)行的活動(dòng)、討論、路演內(nèi)容等，在第一次上課時(shí)就要把任務(wù)分給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在旅游管理專業(yè)中，旅游心理學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的是運(yùn)用到工作實(shí)踐中，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要多一些實(shí)訓(xùn)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，心理學(xué)本來(lái)就有些枯燥，學(xué)起來(lái)有一定的難度，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拓展，學(xué)生會(huì)找到其中的樂(lè)趣，具體步驟如下。（1）課前給學(xué)生明確的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)方法以及實(shí)訓(xùn)考核。例如，飯店服務(wù)情景模擬實(shí)訓(xùn)拓展，實(shí)訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生在飯店服務(wù)過(guò)程中的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步理解掌握飯店服務(wù)的各種心理需要。（2）課中讓學(xué)生根據(jù)課前的準(zhǔn)備，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拓展。例如，學(xué)生分別扮演管理人員、服務(wù)人員、旅游者，設(shè)定不同的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行模擬，模擬結(jié)束后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，讓學(xué)生交流心理感受，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)服務(wù)技能。（3）課后考核，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)心得。通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的布置，讓學(xué)生課前主動(dòng)搜集資料，去獲取知識(shí)，去探索他們各方面未知的潛能，學(xué)生在進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)展示時(shí)，能感受到他們的自信提升和知識(shí)儲(chǔ)備量的增多。課后實(shí)訓(xùn)心得的任務(wù)會(huì)督促學(xué)生對(duì)當(dāng)天知識(shí)的掌握進(jìn)行反思，加固他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（三）教學(xué)效果有效評(píng)價(jià)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在旅游心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，超星泛雅系統(tǒng)的課程分值占到總成績(jī)的60%，線下成績(jī)占40%。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束會(huì)讓學(xué)生在泛雅系統(tǒng)中進(jìn)行充分的互動(dòng)和討論。例如，討論、評(píng)分、對(duì)課程的建議等，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)，了解課程的教學(xué)效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)果的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的局限性

目前，高校部分課程實(shí)行的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校的教師進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果要高于小部分學(xué)生的兩三倍，對(duì)知識(shí)的掌握度更高。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課下的要求更高，但課下學(xué)生比較分散，教師的把控受環(huán)境的影響，小部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。另外，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的知識(shí)開(kāi)拓，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間縮短，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度不夠。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的心得范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0170-01

信息基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力，初中信息技術(shù)課堂是利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言是很重要的。為了鍛煉學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，教師更應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的主要位置，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能夠體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的主要目的。

1 充分的課前準(zhǔn)備是前提

首先對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，充分的課前準(zhǔn)備是保證信息技術(shù)課堂順利進(jìn)行的重要條件，這就需要教師能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的相關(guān)知識(shí)做到爛熟于心，教師應(yīng)該有將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻的能力，利用視頻教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，為學(xué)生設(shè)計(jì)出精良的學(xué)習(xí)視頻是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以利用充足的軟件以及豐富的教學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)，為了使視頻制造充滿新鮮感，可以讓不同的教師參與不同章節(jié)的視頻制造，教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，這就使得視頻的質(zhì)量得以提升。教師可以將自己想要講授的課堂內(nèi)容錄成視頻，利用一些軟件進(jìn)行剪輯，但是會(huì)有教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)掌握的不夠熟練，所以教師需要不斷提升自己，只有能夠熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)等一系列的軟件才能夠讓學(xué)生更加信服。所以充分的課前準(zhǔn)備，例如課件的制作，視頻的剪輯以及信息技術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備情況都是教師需要加強(qiáng)的部分，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有很大的幫助。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是條件

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)于人才提出了更高層次的要求――對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的熟練運(yùn)用以及對(duì)信息的采集能力，這種要求是要在興趣使然的基礎(chǔ)上才能夠被完成的，所以在進(jìn)行初中信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行的重要條件。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)工作的首要位置，所以在進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在進(jìn)行photoshop軟件這一章節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀看一些唯美的圖片，讓學(xué)生感受照片后期修改的奇妙，這樣一來(lái)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠掌握到課堂的主動(dòng)性，真正成為課堂的主人，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂真正的目的。只有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望和興趣，教師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。

3 進(jìn)行精確引導(dǎo)是

教師在與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行過(guò)交流與信息反饋之后，教師就可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)工作來(lái)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，目的是為了與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，使學(xué)生能夠走出對(duì)于信息技術(shù)理解的誤區(qū)，所以在這一環(huán)節(jié)，教師精確的引導(dǎo)才是翻轉(zhuǎn)課堂的。例如在首次接觸信息技術(shù)的時(shí)候，學(xué)生很可能認(rèn)為信息技術(shù)課程就是所謂的計(jì)算機(jī)課程，這就屬于學(xué)生進(jìn)入了概念誤區(qū)，教師再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受信息反饋的時(shí)候，盡管可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正，但是畢竟在初級(jí)階段這種沒(méi)有語(yǔ)言交流的糾正過(guò)程是很難服眾的，所以在課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次更加精確的引導(dǎo)就顯得必不可少了。另一方面針對(duì)初中生而言，他們自主學(xué)習(xí)的能力還不夠強(qiáng)，而且信息技術(shù)這門課程的課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，這就使得學(xué)生很難在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，所以就需要教師不斷提升自己的精確引導(dǎo)的能力，以便使課堂面對(duì)面教學(xué)的效益能夠發(fā)揮到最大限度，幫助學(xué)生能夠在極有限的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間內(nèi)更加熟練地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行處理加工，不斷提升自己的課堂學(xué)習(xí)效率。

4 師生總結(jié)交流是升華

在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)視頻交流平臺(tái)，讓學(xué)生與教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)交流可以與其他人的思想產(chǎn)生碰撞，對(duì)于同一個(gè)計(jì)算機(jī)問(wèn)題的解決可能產(chǎn)生不一樣的方式方法和解決思路。這種視頻交流的方式還可以轉(zhuǎn)化為面對(duì)面交流，或者網(wǎng)上投票等一系列的方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)調(diào)查表，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給其他同學(xué)，信息技術(shù)培養(yǎng)的本來(lái)就是學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的操控以及對(duì)于信息的處理能力，所以這種將交流表達(dá)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂的升華。并且在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)狀況更加了解，能夠幫助教師達(dá)到真正了解學(xué)生心理的水平，這對(duì)于教師日后進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)是十分有幫助的。初中生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)世界的求知欲很強(qiáng)，表達(dá)的觀點(diǎn)往往天馬行空，這時(shí)候就需要教師積極的鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)委婉的指引，這樣不僅使學(xué)生樂(lè)于接受，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)有更深地認(rèn)識(shí)與理解。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于進(jìn)行初中信息技術(shù)的教學(xué)工作者而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)際上是需要很多的人力以及物力的支持的，但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師只是將教材知識(shí)進(jìn)行了一些視頻操作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義。所以教師應(yīng)該認(rèn)真感悟翻轉(zhuǎn)課堂，真正將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到真正意義上的重新構(gòu)建，使學(xué)生能夠真正感受到信息技術(shù)這門課程的魅力，并且提升自身對(duì)于信息技術(shù)的處理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸亞男.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015.11.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的心得范文

摘要：教育新常態(tài)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的可行性作出分析，并從課前、課中、課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建出具體教學(xué)步驟，旨在尋求該課程教改新出路。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；文學(xué)課程；教改

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0125-02

一、引言

時(shí)代在變遷，社會(huì)在發(fā)展，指出中國(guó)經(jīng)濟(jì)有其內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展需要適應(yīng)新常態(tài)。教育是“人學(xué)，更應(yīng)該樹(shù)立一種新常態(tài)意識(shí)，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維。新常態(tài)下的教育，不應(yīng)該是強(qiáng)迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤(rùn)；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變”[1]。英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程是高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，要求教師不僅向?qū)W生傳遞文學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，提高其文學(xué)素養(yǎng)，提升其思維能力。然而功利主義現(xiàn)行的當(dāng)下，該課程所傳授的知識(shí)的實(shí)用性遭到質(zhì)疑，此外，傳統(tǒng)的授課模式下，以教師梳理文學(xué)史，精講文學(xué)作品語(yǔ)言點(diǎn)及講述作品梗概為主，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興致不高。為了改變文學(xué)課教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等較高層次、更為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)改革刻不容緩。為此，本文擬引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以尋求新常態(tài)下英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程改革的新出路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是“由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，主要有收下四個(gè)方面。①教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)，教師課上講授知識(shí)，傳遞信息，學(xué)生課后完成作業(yè)，內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，先學(xué)后教，“課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究合作學(xué)習(xí)，每位同學(xué)根據(jù)自身的情況，選擇學(xué)習(xí)視頻的進(jìn)度，帶著問(wèn)題和疑問(wèn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入探究，課上即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。②教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)定教，從知識(shí)的碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決的整體化。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)階段遇到的問(wèn)題，更有針對(duì)性地組織課堂活動(dòng)，以問(wèn)題探究為主線，更有助于學(xué)生思維的碰撞，能力的培養(yǎng)。③教師角色。從傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授者和課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”。教師將課堂真正還給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究者”，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。④教學(xué)管理。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重自主管理，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論在課前觀看視頻階段，還是課上探究討論階段，都具備自主學(xué)習(xí)，自我管理的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已席卷中國(guó)，掀起一股改革熱。有學(xué)者如郭彭飛對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂作出了理性的思考，呼吁學(xué)界冷o看待這一新型的教學(xué)模式。那么試問(wèn)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程能否翻轉(zhuǎn)？能否通過(guò)翻轉(zhuǎn)，尋求該課程改革的新出路？

三、翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可行性分析

1.學(xué)生。英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置在三年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生已具備較扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，較強(qiáng)的自主意識(shí)和自學(xué)意識(shí)，他們有能力根據(jù)自己學(xué)習(xí)的步調(diào)，在課前觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師提出的問(wèn)題深入思考。此外“90后”大學(xué)生對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的課程設(shè)置更感興趣，不僅在課堂上，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也能夠與同學(xué)與教師進(jìn)行有效的交流。

2.教師。大學(xué)教師具備較高的學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)，能夠全局把握課程內(nèi)容，也敢于在教學(xué)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。加之年輕教師信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，能夠熟練制作課件，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)使用Camtasia Studio等屏幕錄像軟件制作精良的微課程，有助于課前視頻講授環(huán)節(jié)的實(shí)施。

3.教學(xué)內(nèi)容。文學(xué)課程教學(xué)涉及大量陳述性知識(shí)，包括各個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)現(xiàn)象，主要流派，代表人物，代表作品等，也包括解析一些作品中的語(yǔ)言難點(diǎn)，這些基礎(chǔ)信息可以在課前通過(guò)微課分模塊分點(diǎn)講授，如此便能夠省下課堂上的寶貴時(shí)間。課堂上以組織形式多樣的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展對(duì)作品深入思考、解讀和鑒賞，真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)環(huán)境。信息化時(shí)代下，學(xué)校教室多媒體設(shè)備齊全，學(xué)生能通過(guò)學(xué)校電子閱覽室或個(gè)人電腦上網(wǎng)，及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，師生借助學(xué)?？焖偻七M(jìn)建設(shè)的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成線上線下聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）具體教學(xué)實(shí)施步驟

1.課前――知識(shí)傳遞。教師運(yùn)用微視頻等教學(xué)方式在課前講授知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)問(wèn)題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的成效，繼而提出開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)生生、師生的信息反饋和互動(dòng)交流，讓學(xué)生在參與課前學(xué)習(xí)的這一過(guò)程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”。具體說(shuō)來(lái)，教師講授文學(xué)史時(shí)，課前按歷史時(shí)期、代表人物，結(jié)合影像資源制作生動(dòng)的課件，配上教師清晰的講解，錄制成一個(gè)個(gè)十分鐘左右短而精的微視頻，讓學(xué)生仿佛看文學(xué)歷史記錄短片，在輕松愉悅的看片的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)。作品鑒賞部分，教師可以選取經(jīng)典段落，幫助學(xué)生解讀特別困難的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂原著基礎(chǔ)上，對(duì)一些啟發(fā)式開(kāi)放式話題，如作品的主題，創(chuàng)作手法等深入思考。

2.課中――知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知”[3]。學(xué)生在課前掌握基本文學(xué)常識(shí)并對(duì)文學(xué)作品深入思考的基礎(chǔ)上，教師利用寶貴的課堂時(shí)間組織學(xué)生探討交流，碰撞出思維的火花。杜威提出“在做中學(xué)”的教育理念，文學(xué)課堂上教師可以組織形式多樣的交流活動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，深化對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨力。①戲劇表演，寓教于樂(lè)。如組織學(xué)生進(jìn)行莎劇表演，挑選經(jīng)典劇幕，引導(dǎo)學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)人物臺(tái)詞、行為、表情，深度解讀并塑造出人物性格，還原原著。②專題辯論，培養(yǎng)學(xué)生思辨力。如組織學(xué)生對(duì)《紅字》小說(shuō)中奇林沃思這一人物人性和鬼性這兩面展開(kāi)辯論，找出證據(jù)論證人物善的一面和惡的一面，課上通過(guò)辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證地解讀小說(shuō)人物。③中西文學(xué)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。如組織學(xué)生比較美國(guó)意象派詩(shī)人龐德的詩(shī)歌《在地鐵站》和中國(guó)元曲家馬致遠(yuǎn)所的小令《天凈沙?秋思》，找出兩者共通之處，即意象的妙用，促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識(shí)。此外，教師在課堂上還能組織學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)多主題探討、散文鑒賞和詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與交流，內(nèi)化文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.課后――知識(shí)升華。在“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，完成課前教授和課中內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后可以組織學(xué)生總結(jié)反思所學(xué)內(nèi)容，以撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論等形式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)上進(jìn)行展示交流，學(xué)生和教師都參與進(jìn)課后成果的評(píng)價(jià)中來(lái)，在總結(jié)、反饋和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，升華文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞力，提升思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教育新常態(tài)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下新的教學(xué)模式，能夠有效改善目前英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課堂沉悶，學(xué)生思維倦怠的現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂講究“先學(xué)后教”，課前傳遞知識(shí)，課上組織豐富的活動(dòng)來(lái)啟迪學(xué)生的思想、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)，讓學(xué)生“主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式[4]”，從而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程中真正開(kāi)展實(shí)施并且推廣開(kāi)來(lái)，需要多方的配合和努力。學(xué)校要完善設(shè)施配置，為師生提供多媒體設(shè)備及良好的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)；授課教師在提升自身文學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)課程授課基本功的同時(shí)，要提高現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織豐富的線上線下教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)微視頻，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上與同學(xué)和老師互動(dòng)討論，積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的心得范文

[摘 要] 課堂教學(xué)作為教育改革的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量

>> 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式 從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的演進(jìn) 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的五個(gè)關(guān)鍵 離散數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探討 旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究 “以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)改革―“翻轉(zhuǎn)課堂” 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中藥商品學(xué)課堂教學(xué)改革探究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索 基于微課的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于MOODLE的高職院校“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐 基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索 基于微信平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐探索 基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策 基于慕課的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于“大班淺層翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的心得范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂剩余時(shí)間；創(chuàng)新利用；聚奎中學(xué)

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2016）23-0085-04

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，從2011年第一次成功實(shí)施到現(xiàn)在，發(fā)展速度極其迅速并且引起了教育界的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠深入人心，正是在于它促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極改革，解放了課堂剩余時(shí)間并將這部分本該屬于學(xué)生自己的時(shí)間還給了學(xué)生。

課堂剩余時(shí)間是指原來(lái)用于課堂上講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，將其解放出來(lái)還給學(xué)生用于自主、合作和活動(dòng)探究。而講授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程被放到了課前，并用視頻學(xué)習(xí)的方式替代，這就是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的形式。

目前，相關(guān)研究正在探討課堂剩余時(shí)間的創(chuàng)新利用，希望以此引起研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂解放課堂剩余時(shí)間這一問(wèn)題的關(guān)注。信息技術(shù)的發(fā)展必將解放更多的課堂剩余時(shí)間，而被解放的課堂剩余時(shí)間如何創(chuàng)新利用是一個(gè)值得深入研究的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂從根本上解放了課堂部分時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的教學(xué)模式。其中，教和學(xué)的轉(zhuǎn)換在時(shí)間上并非是等值的。課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間正是來(lái)源于傳統(tǒng)課堂。伯格曼和薩姆斯最初改進(jìn)教學(xué)方法只是為了幫助請(qǐng)假的學(xué)生學(xué)習(xí)，然而真正實(shí)質(zhì)性的改變是從解放了課堂剩余時(shí)間開(kāi)始的。當(dāng)初，伯格曼和薩姆斯的做法是將教學(xué)的內(nèi)容錄制成小視頻并上傳到網(wǎng)頁(yè)上，原來(lái)課堂上的教學(xué)任務(wù)變成了由學(xué)生在課前自己完成。這相當(dāng)于講授基本理論的時(shí)間不變，而內(nèi)容被搬到了課前。于是原來(lái)課堂上的時(shí)間就空了出來(lái)，筆者把這段時(shí)間稱為課堂剩余時(shí)間。其實(shí)，課堂剩余時(shí)間不僅只有課堂上講授知識(shí)的時(shí)間，還包括了課堂溫習(xí)和部分練習(xí)的時(shí)間。因此，課堂剩余時(shí)間占到了大半的課堂時(shí)間，教師能否把這段時(shí)間分配好直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為例。由下頁(yè)表1可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)流程主要是課堂講授、課下作業(yè)。時(shí)間分配上，大部分時(shí)間都交由教師講授，學(xué)生課堂合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例。由下頁(yè)表2可以看出，在課堂上，學(xué)生成為真正的主體。課堂教學(xué)流程變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究。課堂時(shí)間分配變?yōu)樾〗M討論和師生互動(dòng)。教師占用的課堂剩余時(shí)間被解放，并真正地還給了學(xué)生。

由表3可以看出，傳統(tǒng)課程教師講授的時(shí)間基本等于翻轉(zhuǎn)課堂中教師答疑和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂作業(yè)的時(shí)間前后變化不大，只是順序發(fā)生了變化。因此，教師講授的時(shí)間就是被解放的時(shí)間，這段時(shí)間主要被用作師生、生生的合作。

3.課堂剩余時(shí)間與等量翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)區(qū)別

許多翻轉(zhuǎn)課堂的推崇者都將翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單地解釋成課堂上講課與課下作業(yè)的調(diào)換，這種解釋是一種誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┑默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是新科技代替了教師的部分工作，能夠?qū)⑷说幕顒?dòng)轉(zhuǎn)移到課前，而非課前與課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是新科技代替了人力的部分勞動(dòng)，解放了課堂剩余時(shí)間。

創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間的理論指導(dǎo)

教學(xué)模式的改革是以一定的理論為支撐的，翻轉(zhuǎn)課堂也是以一定的理論為依據(jù)的。2001年教育部頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出了課程改革的具體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為原則，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作分析的能力。而現(xiàn)代教育教學(xué)改革的原則依然是約翰?杜威提出的以“學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)”為中心的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也正是通過(guò)解放課堂剩余時(shí)間的方法促進(jìn)教學(xué)向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代各國(guó)教育改革都推崇自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最早可以追溯到希臘著名的哲學(xué)家所提倡的“助產(chǎn)術(shù)”原理，近現(xiàn)代由奧蘇泊爾（D?P?Ausubel）和霍華德?加德納（Howard Gardner）進(jìn)一步發(fā)展和研究。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，雖然已經(jīng)開(kāi)始提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈唧w理論的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)盡管多種多樣但是效果不明顯。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果全程以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法上課，時(shí)間明顯不夠用甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其最主要的矛盾是講授新知識(shí)的時(shí)間與啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的時(shí)間難以平衡。如果講的知識(shí)多，那么學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間動(dòng)手操作，課堂就回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，反之亦然。

翻轉(zhuǎn)課堂所爭(zhēng)取的課堂剩余時(shí)間為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂的情境下，課堂就是學(xué)生帶著疑問(wèn)去上課并通過(guò)課堂活動(dòng)得以解決的過(guò)程。而教師的任務(wù)就是應(yīng)用好各種組織形式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效地自主探究。可見(jiàn)，學(xué)生自由的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的改革背景下，逐漸占據(jù)了重要的地位。

創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間的方法

課堂剩余時(shí)間是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師需要做的就是利用好這些時(shí)間。其中，合理組織課堂學(xué)生活動(dòng)是利用課堂剩余時(shí)間最簡(jiǎn)單的方法。而如何創(chuàng)新高效地利用課堂剩余時(shí)間，還需要結(jié)合理論作進(jìn)一步的探究。

1.課前視頻與導(dǎo)學(xué)案應(yīng)兼具知識(shí)性和趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制的視頻不應(yīng)該是一味地講解。因而，教師在制作視頻時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，并追求趣味性，具體操作時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）重視運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是可以在課堂上使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，這便是語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)。教師要了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，從感興趣的話題入手，使用符合學(xué)生年齡的語(yǔ)言風(fēng)格，更好地融入到學(xué)生的思維中去。語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用可以使一堂課變得輕松流暢。

（2）視頻的錄制應(yīng)充分考慮直觀性

視頻里的課程內(nèi)容應(yīng)與圖標(biāo)和提綱充分結(jié)合。視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短明了，否則容易造成學(xué)生的疲勞和無(wú)聊感。對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容可以利用關(guān)系圖來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí)，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)突出呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生一目了然。

（3）聯(lián)系實(shí)踐的原則

視頻的呈現(xiàn)不只是空洞地陳述知識(shí)。在視頻的制作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以呈現(xiàn)的抽象概念，這時(shí)就需要教師把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以聯(lián)想實(shí)踐中與之相關(guān)的案例，并用來(lái)做類比。除此之外，教師還可以自行設(shè)定與該知識(shí)有關(guān)的題目，通過(guò)解題的步驟將難以言表的抽象概念轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

2.課堂分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，課堂傳授新知識(shí)的過(guò)程被轉(zhuǎn)移到課前，因此課堂就形成了一個(gè)活動(dòng)的整體。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的時(shí)間更充足，內(nèi)容更豐富。由于學(xué)生已在課前掌握了部分知識(shí)，只有疑難的地方需要教師講解，而困難的知識(shí)點(diǎn)往往又是抽象的，因此，課上的分組探究活動(dòng)十分必要。教師在展開(kāi)分組探究活動(dòng)時(shí)，可以集思廣益，這是探究問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的最好方法之一。該方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠使課堂融為一體，課堂環(huán)節(jié)也更加流暢。

要想創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間，教師要注意合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以有效地解決問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往不經(jīng)意間就變成了課堂的主角，活躍的氣氛也是提問(wèn)勉強(qiáng)促成的。而合作學(xué)習(xí)中，教師只是輔助者，學(xué)生需要通過(guò)合作收集不同的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)小組活動(dòng)驗(yàn)證來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的綜合能力得到了提高。

3.給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間

剩余課堂時(shí)間被解放出來(lái)，教師應(yīng)將其盡可能地還給學(xué)生。如果課前學(xué)生學(xué)習(xí)了視頻，課上教師還是一味地講解，這等于增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是失敗的。因此，課堂的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)高于接受式的教學(xué)，二者本質(zhì)上是有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別的。

4.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

課堂活動(dòng)的目的不僅局限于促進(jìn)學(xué)生積極思考，更注重激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的理解的熱情，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其中，最直接的原因是知識(shí)的傳授是空泛的，學(xué)生沒(méi)有從情感上體驗(yàn)到理論知識(shí)是鮮活的。因此，課堂探究活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理造福社會(huì)的深層感觸，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的能力。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的心得范文

在翻轉(zhuǎn)課堂中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中突破教學(xué)難點(diǎn)，為課上完成作業(yè)、協(xié)作探究和互動(dòng)交流，發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，闡述了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備及課堂教學(xué)實(shí)踐的流程，以期為在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的同行們提供研討案例。

教材分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容概要

學(xué)生要學(xué)習(xí)的折線（單式和復(fù)式）統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，是在已經(jīng)熟練掌握并運(yùn)用條形（單式和復(fù)式）統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此之前，學(xué)生已對(duì)統(tǒng)計(jì)的意義、統(tǒng)計(jì)思想等有了初步的了解。教材編寫(xiě)時(shí)也加強(qiáng)了兩方面訓(xùn)練：一是加強(qiáng)看懂和分析統(tǒng)計(jì)圖的訓(xùn)練，在統(tǒng)計(jì)圖的后面都提出了幾個(gè)問(wèn)題，以便讓學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行思考；二是在繪制統(tǒng)計(jì)圖方面，與以往教材相比，降低了一定的要求，刪除了繁瑣的制圖操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生初步掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法，并注意多安排了半獨(dú)立完成的習(xí)題，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也有助于培養(yǎng)他們用統(tǒng)計(jì)的思想分析思考問(wèn)題的習(xí)慣。

2.達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是正確繪制簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，難點(diǎn)是根據(jù)圖中折線的變化情況進(jìn)行合理分析。例題中用折線變化情況表現(xiàn)一位學(xué)生的身高變化，學(xué)生不僅要能根據(jù)橫軸和縱軸的數(shù)據(jù)，找到每個(gè)年級(jí)段身高點(diǎn)的畫(huà)法，還要看出各個(gè)年級(jí)段身高的多少，并根據(jù)折線的變化形態(tài)、走勢(shì)，判斷和預(yù)測(cè)身高的變化情況。學(xué)生在例題以及后面練一練的內(nèi)容學(xué)習(xí)方面沒(méi)有多大問(wèn)題，完全可以根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。微課主要是介紹折線統(tǒng)計(jì)圖的折點(diǎn)、標(biāo)數(shù)、連線的繪制方法，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的統(tǒng)計(jì)圖中的折線形態(tài)變化，回答問(wèn)題，預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢(shì)。后面的運(yùn)用性練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，學(xué)生對(duì)發(fā)燒時(shí)體溫的變化有感受但不會(huì)有統(tǒng)計(jì)意識(shí)，而商場(chǎng)中商品的銷售量離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，筆者發(fā)掘了學(xué)生熟悉并感興趣的素材進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，素材的選擇還是學(xué)生課前調(diào)查的結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備

微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生認(rèn)為，開(kāi)發(fā)微課的目的在于幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)中有難度的任務(wù)，從而使微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。[1]微課具有針對(duì)性強(qiáng)，方便反復(fù)觀看，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的特性。

1.制作微課

《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖。如果此教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，往往會(huì)耽擱學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)調(diào)查、整理、表示、分析等這些過(guò)程的體驗(yàn)。基于此，筆者采用語(yǔ)音合成軟件、PPT、影音合成編輯軟件相結(jié)合的方式，錄制講解單式折線統(tǒng)計(jì)圖制作的微課，時(shí)長(zhǎng)僅7分鐘，詳細(xì)講解了折線統(tǒng)計(jì)圖的樣式、各部分名稱、制作單式折線統(tǒng)計(jì)圖的步驟，以及制作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等。

2.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。任務(wù)單一般由三部分組成：一是學(xué)習(xí)指南，包括課題信息、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。二是學(xué)習(xí)任務(wù)，這是任務(wù)單的主體。學(xué)習(xí)任務(wù)須采用問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生“明理通達(dá)”，提升學(xué)習(xí)績(jī)效，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。三是困惑與建議，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況決定填寫(xiě)與否。教師通過(guò)收集反饋的信息，在課堂上調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

筆者會(huì)在課前收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其目的有兩個(gè)：一是看看任務(wù)完成情況。通過(guò)觀看微視頻，大部分學(xué)生能按要求正確繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)自己的實(shí)際情況回答并預(yù)測(cè)身高變化。只有少數(shù)幾位學(xué)生，在描點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了一些小偏差。從總體上看正確率還是比較高的。二是看看學(xué)生的問(wèn)題反饋。令人感到驚喜的是，學(xué)生不僅能通過(guò)自學(xué)輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且能透過(guò)表象，力求探索統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)，提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，如折線統(tǒng)計(jì)圖具體在哪些地方用得比較多、折線統(tǒng)計(jì)圖有什么用、折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖相比有什么優(yōu)勢(shì)等，其思維深度超越了以往。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程

1.課始自主檢測(cè)

課始階段的5分鐘，主要目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻后，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本技能。學(xué)生需要做兩件事情：一是根據(jù)中國(guó)參加第23～29屆奧運(yùn)會(huì)獲得金牌數(shù)統(tǒng)計(jì)表，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖；二是小組長(zhǎng)一一檢查組員的描點(diǎn)是否正確、數(shù)據(jù)是否標(biāo)出、線是否依次連接等，如果有問(wèn)題，立即由組長(zhǎng)或同組成員互相指導(dǎo)解決。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能在小組內(nèi)解決的疑問(wèn)盡量在小組內(nèi)解決，使得學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，同時(shí)也能啟發(fā)他們不斷地自主思考。

2.課上進(jìn)階訓(xùn)練

筆者在學(xué)生自主檢測(cè)后開(kāi)展了微課學(xué)習(xí)的問(wèn)題反饋活動(dòng)，學(xué)生提出了折線統(tǒng)計(jì)圖和以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別、折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些優(yōu)勢(shì)、折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中有什么用途等問(wèn)題。由此，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中匯報(bào)、互相釋疑等途徑解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

訓(xùn)練一：折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。

筆者先出示2016年3月1日至10日的蘇州最高氣溫統(tǒng)計(jì)表和折線統(tǒng)計(jì)圖，然后提出問(wèn)題：“如果要反映氣溫的變化情況，你會(huì)選擇哪一張？為什么？”讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。各小組通過(guò)對(duì)比很快有了自己的觀點(diǎn)：與統(tǒng)計(jì)表相比，折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能表示數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況。

訓(xùn)練二：選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。

筆者先出示跳繩的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)表和跳繩后心跳的變化情況統(tǒng)計(jì)表，然后將“如果要把這兩張統(tǒng)計(jì)表繪制成統(tǒng)計(jì)圖，是不是都需要繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)小組的熱烈討論，有幾個(gè)小組不約而同地表達(dá)出共同的想法：前者因?yàn)橹恍枰y(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)，所以選擇條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適；而后者因?yàn)樯婕皵?shù)量的變化情況，所以選擇折線統(tǒng)計(jì)圖比較合適。

訓(xùn)練三：折線統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單分析。

筆者出示一張簡(jiǎn)化了的一位病人的體溫變化情況折線統(tǒng)計(jì)圖（如上頁(yè)圖），并提出了如下問(wèn)題：①折線統(tǒng)計(jì)圖的縱軸省略了一部分，為什么？②病人的體溫在哪個(gè)時(shí)間段不斷上升？從幾時(shí)到幾時(shí)上升最快？③病人的體溫從幾時(shí)開(kāi)始下降？從幾時(shí)趨于平穩(wěn)？④從折線的變化趨勢(shì)來(lái)看，這位病人的病情怎么樣？

學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很快就總結(jié)出要簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)圖的原因，并在分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)病人的病情正趨于平穩(wěn)。此環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生先獨(dú)立觀察思考，再小組討論，然后集中匯報(bào)的形式，聚焦于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的困惑，最后通過(guò)教師引領(lǐng)、全班討論，完成課堂的達(dá)成目標(biāo)。

3.課中合作探究

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除了接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中匯報(bào)、互相釋疑等途徑解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)中，筆者分小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，拋出了三個(gè)套餐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖的變化情況分析統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)含的信息，通過(guò)這些信息解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

A套餐：請(qǐng)研究A套題的小組注意對(duì)比分析兩張圖，分別是2016年3月7日至11日蘇州市最低氣溫統(tǒng)計(jì)圖和勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)2016年3月7日至11日學(xué)生流感情況統(tǒng)計(jì)圖（學(xué)生上網(wǎng)搜集一周的最低氣溫并做好記錄，還到學(xué)校醫(yī)務(wù)室了解并記錄了近一周我校學(xué)生發(fā)燒、咳嗽等生病學(xué)生人數(shù)），從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。

問(wèn)題引領(lǐng)：①統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)明流感人數(shù)的增加與什么有很大關(guān)系？②如果我是班主任，看到這樣的情況，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)什么？我會(huì)建議學(xué)校醫(yī)務(wù)室的教師做些什么？③在采取措施后，我希望流感情況統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)什么變化趨勢(shì)？

B套餐：請(qǐng)研究B套題的小組注意對(duì)比分析，學(xué)生自己課前調(diào)查的學(xué)校2016年秋季學(xué)期第一、二周餐廚垃圾統(tǒng)計(jì)圖，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

學(xué)校在第二周再次倡議“光盤”行動(dòng)，并開(kāi)始下發(fā)文明餐桌牌。

問(wèn)題引領(lǐng)：①在學(xué)校開(kāi)展“光盤”行動(dòng)后，為什么在第二周餐廚垃圾又有上升趨勢(shì)？②如果我是學(xué)校大廚，會(huì)為學(xué)生做些什么？如果我是少先隊(duì)輔導(dǎo)員，又會(huì)做些什么？

C套餐：請(qǐng)研究C套題的小組分析一家商場(chǎng)去年各月銷售電冰箱的情況統(tǒng)計(jì)圖（課前和家長(zhǎng)一起研究什么時(shí)候買家電比較便宜），要注意電冰箱銷售量的高低跟月份變化之間的關(guān)系。

問(wèn)題引領(lǐng)：①銷售在100臺(tái)以上的月份有哪些？②為什么有的月份增長(zhǎng)快，有的月份下降快？③如果我是商店經(jīng)理，會(huì)做些什么？

在此環(huán)節(jié)中，小組學(xué)生自主選擇感興趣的話題進(jìn)行研究，不僅能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中的運(yùn)用，更重要的是能發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖蘊(yùn)含了各種信息，能給我們的生活提供幫助。

研究A套餐的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)兩張統(tǒng)計(jì)圖的比較，我們一下就能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。春季是冷暖交替的季節(jié)，天氣忽冷忽熱，一不小心就會(huì)感冒，我們小組希望同學(xué)們能多關(guān)注天氣變化，注意保暖，保證身體健康，也希望校醫(yī)能給我們多講講預(yù)防感冒的小竅門。

研究B套餐的學(xué)生說(shuō)，其實(shí)每樣食物都有不同的營(yíng)養(yǎng)，希望同學(xué)們能將“光盤”行動(dòng)堅(jiān)持到底，同時(shí)也期待學(xué)校的大廚能盡量做一些符合我們口味的飯菜，讓我們因?yàn)閻?ài)午餐而更愛(ài)我們的學(xué)校。

研究C套餐的學(xué)生說(shuō)，每逢大的節(jié)假日，商場(chǎng)總會(huì)進(jìn)行打折促銷活動(dòng)。如果我是經(jīng)理，肯定會(huì)抓住顧客的心理，多進(jìn)行促銷活動(dòng)，薄利多銷。

4.課終評(píng)價(jià)拓展

（1）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人

評(píng)價(jià)自己，能審視自己的進(jìn)步和不足；評(píng)價(jià)他人，能學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短。在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)“你有哪些收獲”“在交流的過(guò)程中還有哪些需要提高的地方”“你覺(jué)得哪個(gè)小組（或哪位同學(xué)）值得你學(xué)習(xí)”等問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，使自己更加自信，也能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，讓自己更有前進(jìn)的動(dòng)力。

（2）讓學(xué)生帶著思考出課堂

隨著教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛的重視，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)立思考、探索實(shí)踐和合作交流，解決了心中的疑問(wèn)。那一堂課是否應(yīng)以問(wèn)題的解決為終結(jié)呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)絕不是給學(xué)習(xí)活動(dòng)畫(huà)上句號(hào)，相反地，應(yīng)讓學(xué)生帶著思考走出課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認(rèn)識(shí)的升華?！墩劬€統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課在進(jìn)入交流評(píng)價(jià)后，筆者還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生課后閱讀材料，根據(jù)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析、判斷和預(yù)測(cè)，根據(jù)自己的實(shí)際撰寫(xiě)“治理霧霾天氣”小報(bào)告的拓展內(nèi)容。

心中有疑問(wèn)，必然會(huì)主動(dòng)去求索，學(xué)生從被動(dòng)地獲取變?yōu)樽灾鞯靥綄?，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)留下合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到課外，自學(xué)，自悟，自得。

翻轉(zhuǎn)課堂的思考

《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生觀看微課、制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引發(fā)學(xué)生課前的思考，為其課中的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了思考和討論的空間，所以課堂學(xué)習(xí)的效率是很高的。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，讓筆者在課堂教學(xué)中更具有針對(duì)性，學(xué)生在課前可以自由地選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)更具有自主性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有兩點(diǎn)思考。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境必須支持“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)和家庭配合支持提出了新的更高的要求：一方面，要充分考慮每位學(xué)生在家是否能順利訪問(wèn)和瀏覽在線視頻，要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；另一方面，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有完全形成，傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”思想不僅影響教師，也會(huì)影響家長(zhǎng)，所以要真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，還需要家長(zhǎng)的理解和支持。

2.師生必須適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不只是技術(shù)和設(shè)備的革新，還要求師生要改變?cè)械慕膛c學(xué)的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。

教師一方面要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生之間的交流及完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面要具備一定程度的信息素養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)基本技能，學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；還要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的心得范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)；運(yùn)用

近年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)我過(guò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，人們工作和生活中到處都是信息技術(shù)的影子，它促使人們的生活更加便利。因此我國(guó)也越來(lái)越重視信息技術(shù)教學(xué)，伴隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)更加注重人才解決問(wèn)題的實(shí)際能力，計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力，翻轉(zhuǎn)課堂在新課程改革的背景下被提出并應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)能力起到了相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方式、方法和時(shí)間等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，以學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和問(wèn)題等，這樣更有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠?qū)⒄n前、課中與課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)生有效利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

伴隨著新課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被有效提出，它促進(jìn)了我國(guó)教學(xué)模式的改革更上一層樓。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在課前、課中和課后進(jìn)行，有效貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目的進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生獲得知識(shí)為主的教學(xué)目的，變成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力為主；其次，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主體的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體和中心，教師作為客體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，而是在課堂教學(xué)中更加注重多種教學(xué)方法和手段的使用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先，教師應(yīng)注重在課堂授課之前，向?qū)W生提出問(wèn)題的能力，教師應(yīng)對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的提出，問(wèn)題要能夠具有深度，并且涉及面積較廣，問(wèn)題提出要先易后難，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；其次，布置實(shí)踐作業(yè)，以作業(yè)的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；第三，教師對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，以ppt的形式或者視頻的形式播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的操作方法進(jìn)行掌握。例如，動(dòng)畫(huà)制作的傳授過(guò)程中，首先，教師可以給學(xué)生設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于動(dòng)畫(huà)制作的了解，然后教師使學(xué)生觀看已經(jīng)做好的動(dòng)畫(huà)視頻，這樣一來(lái)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在將基礎(chǔ)知識(shí)和細(xì)節(jié)制作方法傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到Flas軟件的重要性，并開(kāi)始學(xué)會(huì)運(yùn)用該軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作。課后為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作動(dòng)畫(huà)，以一個(gè)特定的主題為中心，以比賽的形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完成作用的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)能夠得到牢固的掌握。

2.重視課堂討論過(guò)程

在課堂授課過(guò)程中，一定要加強(qiáng)教師同學(xué)生之間的交流和學(xué)生與學(xué)生之間的交流。這種方法將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師作為課堂主體的狀態(tài)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，如今，課堂的主體是學(xué)生，教師通過(guò)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，較強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并在組內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谕瓿尚〗M任務(wù)的過(guò)程中，必須積極參與，完成自身的任務(wù)，這樣就增加了學(xué)生的課堂參與程度，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使信息技術(shù)知識(shí)掌握的更加牢固。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，教師可以在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)后，專門與學(xué)生進(jìn)行一次交流活動(dòng)，在了解學(xué)生的掌握程度的過(guò)程中，還能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固。例如，在交流課程當(dāng)中，教師可以用學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)中較好的作品來(lái)與學(xué)生共同進(jìn)行探討，通過(guò)交流，學(xué)生之間能夠吸收更多的知識(shí)和創(chuàng)意，優(yōu)秀作品的作者可以將自己制作過(guò)程中的步驟和想法進(jìn)行介紹，這樣一來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)能夠得到復(fù)習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)的講解不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，要促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在自己動(dòng)手制作視頻或者網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)上，能夠感受到自身的成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師注重課后總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用以后，教師應(yīng)積極總結(jié)和思考學(xué)生在這一堂課程當(dāng)中的收獲與缺漏之處，積極思考，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以達(dá)到在下一節(jié)教學(xué)過(guò)程中能夠以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)，以此來(lái)了解自己教學(xué)過(guò)程中的不足，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能夠使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

四、結(jié)論

在新課程改革不斷深入的條件下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂當(dāng)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在以后的應(yīng)用中能夠使信息技術(shù)教學(xué)效率大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩瑩.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]戴德軍.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中小學(xué)電教，2014，09：52-53.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的心得范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用；教學(xué)模式

1概述

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下最熱的教育改革和創(chuàng)新話題，全國(guó)各地的教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這充分表明了基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂正成為新時(shí)代教育的熱點(diǎn)，也是未來(lái)教育界的熱門話題。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)

1）學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣且自信心不足；

2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，自我管理意識(shí)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3）學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，愿意接受新事物。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式在我院的課堂教學(xué)中占主要地位，以“教師”為中心，師生之間缺乏互動(dòng)；

2）傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展；

3）課上教師講授時(shí)間偏長(zhǎng)，內(nèi)容偏多，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，導(dǎo)致教學(xué)效果較差；

4）教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取紙質(zhì)試卷的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握的多少，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高非常不利。

3基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程中的實(shí)踐

3.1翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識(shí)

3.1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中教師，為了解決誤課學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，制作了下課可以觀看的課堂教學(xué)視頻，讓這些學(xué)生可以在家看視頻，聽(tīng)講解，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，兩位教師意識(shí)到學(xué)生課下觀看視頻能讓學(xué)生受益，同時(shí)教師在課堂上還可以節(jié)省時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，之后二人合作創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)簡(jiǎn)稱FCM，其基本思路是：將傳統(tǒng)課上教學(xué)活動(dòng)與課下學(xué)習(xí)過(guò)程的整體翻轉(zhuǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育。首先，在課前，學(xué)生利用課下時(shí)間完成重點(diǎn)、難點(diǎn)和易出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的自主視頻學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞；同時(shí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化；隨后，課堂上師生互動(dòng)交流、討論，將課前自主視頻學(xué)習(xí)中的存在的疑問(wèn)得以解決，從而完成課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，學(xué)生在課后通過(guò)對(duì)課上知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固并提高所學(xué)知識(shí)的效果。

3.1.2基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1）需要較先進(jìn)的信息技術(shù)作支持學(xué)校應(yīng)提供制作和處理微視頻的軟件、相關(guān)的錄制設(shè)備以及專用機(jī)房,保證教師教學(xué)視頻的順利錄制，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。學(xué)生在先進(jìn)信息技術(shù)的支持下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地在課前獲取教學(xué)資源來(lái)完成知識(shí)的傳遞。

2）隨時(shí)隨地開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)在觀看教學(xué)視頻時(shí)，根據(jù)自己對(duì)講授內(nèi)容的理解程度來(lái)重復(fù)播放教學(xué)內(nèi)容。對(duì)自己感到困惑不解的地方到課堂上去解決，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)變成自主地提出問(wèn)題，并且能與老師、同學(xué)共同討論從而解決問(wèn)題。

3）增加了師生互動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，課上教師就會(huì)有較多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)具體情況解答具體問(wèn)題[8]。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

3.2基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用中的具體實(shí)踐

3.2.1實(shí)施方案

以數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究。首先，本次課程講授對(duì)象為大二本科軟件工程專業(yè)的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為30人，將其分為10組，教師可以與各組成員進(jìn)行問(wèn)題討論，并且給予個(gè)性化的指導(dǎo)；我院給實(shí)驗(yàn)班級(jí)已配備了基本的軟硬件設(shè)施。因此，可以確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

3.2.2實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班共有30人，有一定的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1）課前教師需要準(zhǔn)備形式多樣的教學(xué)資源，主要以電子教案、電子課件和微視頻為主。其中，制作微視頻是準(zhǔn)備教學(xué)資源的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備1～3個(gè)微視頻介紹本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)等知識(shí)點(diǎn)。利用Camta⁃siaStudio6.0錄課軟件對(duì)微視頻進(jìn)行錄制以及后期制作。微視頻制作完成之后，將微視頻和其他資源上傳到網(wǎng)盤，方便學(xué)生下載觀看，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去選擇合適的資源和自定學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)完畢后，完成在線自測(cè)作業(yè)，學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)以及存在的問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)生做題情況及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。

2）課中首先，由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，由各小組學(xué)生合作完成?？梢杂懻撟灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，或者根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，教師根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生遇到不同的問(wèn)題進(jìn)行解答疑惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。再次，教師對(duì)各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)之后，每個(gè)學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師總結(jié)本節(jié)課的收獲。最后，教師對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的共性問(wèn)題和本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，對(duì)本節(jié)課的所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并且對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

3）課后在課后，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)，教師上傳拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)，有余力的學(xué)生可以完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，潛移默化提高學(xué)生自學(xué)的能力以及解決問(wèn)題的能力。

3.2.3實(shí)施效果

調(diào)查以基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，各組學(xué)生分別獨(dú)立完成了一個(gè)完整的管理系統(tǒng)，較好的達(dá)到了該課程的教學(xué)目標(biāo)，并取得了較為顯著的實(shí)驗(yàn)效果。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)自主能力的提升等。通過(guò)調(diào)查顯示，25%同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果很好，50.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，只有24.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般。這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有很高的認(rèn)可度，同時(shí)，對(duì)自身知識(shí)和能力的提升較為滿意。因此，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的支持和補(bǔ)充，利用新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，共同討論，并進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。

4基于信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣價(jià)值

4.1實(shí)施效果

1）基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織方式，它并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的支持和補(bǔ)充，有助于提高學(xué)生的自主探索能力；

2）基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)大部分都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而把信息技術(shù)設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中；

3）基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度選擇和觀看微視頻課程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.2推廣價(jià)值

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂采用多種信息技術(shù)為支撐，結(jié)合“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育公平化，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。成果適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)；適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；適于學(xué)生的鞏固練習(xí)；適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)以及自學(xué)等等。通過(guò)該課題的實(shí)踐，可以將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到相似課程、相近專業(yè)，并為其他專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供有益的參考。

5總結(jié)和思考

1）對(duì)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)重點(diǎn)突出、難易結(jié)合、互動(dòng)及時(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)、教學(xué)交互性以適應(yīng)信息來(lái)源多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所與時(shí)間的多樣化等變革；

2）對(duì)學(xué)生而言，需要自我監(jiān)督進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；信息化教學(xué)需要學(xué)生迅速的接受新知識(shí)并給出反饋。總之，如何保證“課外時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延伸和“課堂時(shí)間”的高效性是本課題的兩大難點(diǎn)。對(duì)于基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，我們?nèi)蕴幵诔跫?jí)研究階段，對(duì)于如何設(shè)計(jì)才能使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，需要我們?cè)趯?shí)踐中突破種種阻礙，并做更多的研究和探索。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的心得范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，合作學(xué)習(xí)，藍(lán)墨云班課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0147-02

在高職類型的學(xué)校中，生源以初招生為主，信息技術(shù)課程主要由教師利用各種多媒體設(shè)備如電子教室、大屏投影或電子白板進(jìn)行教學(xué)，但其本質(zhì)還是 “填鴨式”的教學(xué)方法?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備掩蓋不了其填鴨式的本質(zhì)。這種新媒體手段只是給“鴨子”用新的設(shè)備來(lái)“填充”。學(xué)生們則“一言不發(fā)”、“各自為政”。有的學(xué)生昏昏欲睡，有學(xué)生沉浸在自己的世界里神游，多數(shù)學(xué)生“人在教室心在外”，學(xué)生是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。這種信息轟炸式的教學(xué)，完全淹沒(méi)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在看不懂課本，題目不會(huì)做和考試之前發(fā)現(xiàn)還有難題時(shí)最需要老師。學(xué)生有問(wèn)題不方便問(wèn)或老師不在身邊的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)會(huì)自己解決，但大多數(shù)選擇放棄……他們參與課堂與老師同學(xué)互動(dòng)協(xié)作較少，很少能與教學(xué)進(jìn)度同步，接受新知識(shí)也比較緩慢，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大依賴性。時(shí)間一長(zhǎng)便養(yǎng)成了被動(dòng)的習(xí)慣。二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，光纖技術(shù)成熟，覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)帶寬提升顯著，功能更強(qiáng)勁的智能手機(jī)和平板的使用越來(lái)越廣泛，這一切硬件條件改善使信息獲取變得越來(lái)越容易。而各種各樣的軟件也是出現(xiàn)井噴。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)微時(shí)代社會(huì)，信息和知識(shí)越來(lái)越碎片化，人與人之間的學(xué)習(xí)和交流也越來(lái)越快捷、高效。中國(guó)大學(xué)慕課資源越來(lái)越豐富（例如網(wǎng)易云課程），云課程既有趣又有多種選擇。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)安排內(nèi)容的學(xué)習(xí)。離開(kāi)課堂照樣可以學(xué)習(xí)知識(shí)，所以學(xué)生可以通過(guò)各種多種途徑學(xué)習(xí)“干貨”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力逐漸減弱，很多時(shí)候是迫于考試的壓力和校方紀(jì)律才來(lái)出勤。如果我們?cè)O(shè)計(jì)一些使學(xué)生解決問(wèn)題的課程呢？因此，在高職校的信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們作為老師要研究轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，更加高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源和教學(xué)理念

在21世紀(jì)初起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為顛倒課堂或顛倒教室。是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段的一種新型教學(xué)模式。課前老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由每組學(xué)生自學(xué)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中學(xué)生按小組展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂是一種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，受到了師生的歡迎，成為當(dāng)前教育改革與研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂的成功與探究性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)的重點(diǎn)是讓學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有輔助工具更容易實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有輔助也可以做到。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？

1）翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)。首先傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上是教師教，學(xué)生聽(tīng)。而翻轉(zhuǎn)課堂在教室內(nèi)課堂上則要求小組內(nèi)，小組間交流討論、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，把教師講授為中心變?yōu)橐詫W(xué)生討論展示為中心，真正做到拋棄“滿堂灌”。2）傳統(tǒng)的教學(xué)流程被顛覆。該理念核心是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)形式與反饋方式，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，為深度理解創(chuàng)設(shè)環(huán)境。并且完成一些課前小測(cè)驗(yàn)，以幫助學(xué)生們針對(duì)性地掌握課前自學(xué)的知識(shí)并且思考自己的疑問(wèn)在哪里。3）角色互換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的先學(xué)習(xí)再發(fā)問(wèn)再領(lǐng)悟的方式，有助于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)課堂是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生提出課前疑難問(wèn)題，教師來(lái)解答。翻轉(zhuǎn)課堂全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。

2合作學(xué)習(xí)

在1970年代初的美國(guó)出現(xiàn)了一種新的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式很有創(chuàng)意性和創(chuàng)意性被稱為合作學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)的方式使課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著所以被人們推崇采用在課堂教學(xué)上。合作學(xué)習(xí)這種策略非常的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，由4至6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以組為單位相互合作完成，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)諸多教育功能：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高人際交往能力，培養(yǎng)平等意識(shí)和承受能力，最重要的是可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式

在學(xué)生成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂 上學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)理念是以學(xué)生為主，教師為輔。傳統(tǒng)教學(xué)中有一些問(wèn)題比如學(xué)習(xí)內(nèi)容是規(guī)定的，學(xué)生的思維過(guò)程存在依賴，而翻轉(zhuǎn)課堂則有效地避免了這些問(wèn)題。這樣學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更為重要，學(xué)力上升必然帶動(dòng)成績(jī)上升。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂合作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式主要翻轉(zhuǎn)課堂在高職信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用主要由課前，課中和課后3個(gè)節(jié)點(diǎn)組成。課前信息技術(shù)課任老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，盡早向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其快速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)，由每組學(xué)生自學(xué)完成所謂的“干貨”學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中的學(xué)生按小組展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反饋。

在本課時(shí)開(kāi)始前，老師首先創(chuàng)建本校本系的班課，然后組織學(xué)生注冊(cè)、添加任課老師的藍(lán)墨云班課。提前一周，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課軟件學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，包括三個(gè)文件：講課PPT、教學(xué)視頻、十道自測(cè)題。 在上課的前一天，教師通過(guò)云課程自由發(fā)言功能，收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難，并予以解答，并把學(xué)生問(wèn)題統(tǒng)計(jì)出來(lái)。課中，也就是師生上課時(shí)，先讓學(xué)生以小組互助合作形式完成PPT和教學(xué)視頻中重點(diǎn)內(nèi)容的回憶，第二步，讓學(xué)生操練起來(lái)，不斷巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)糾正，并把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為典型讓其他小組思考并解決問(wèn)題。最后一環(huán)是該節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)與反思，并點(diǎn)撥強(qiáng)化常見(jiàn)問(wèn)題和困難之處。本課結(jié)束后，通過(guò)藍(lán)墨云班課討論發(fā)言功能，與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，以及解決個(gè)別遺留問(wèn)題。一個(gè)模塊的課程結(jié)束后，將所有的平行班3個(gè)班安排考試，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，得出結(jié)果是未使用翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)班的平均分、最高分均低于采用翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)。

4 結(jié)論

高職生的信息技術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括手機(jī)APP平臺(tái)（如藍(lán)墨云班課）的支撐下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課上深度參與的混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂沉疴的突破為課堂教學(xué)方式的變革提供了有效路徑。課前，學(xué)生圍繞知識(shí)和知識(shí)的衍生性問(wèn)題自學(xué)，課中學(xué)生圍繞這些衍生性問(wèn)題以小組的形式討論、爭(zhēng)辯、分享。課后教師學(xué)生把知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)，加深鞏固學(xué)習(xí)的效果?？偠灾D(zhuǎn)課堂有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的愿望提高。學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元、個(gè)性、富有創(chuàng)新的趨向。創(chuàng)設(shè)了多維課堂互動(dòng)環(huán)境，提高了學(xué)生合作互助能力，達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)提升的目的。我們將進(jìn)一步研究如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)更能揚(yáng)長(zhǎng)避短達(dá)到最優(yōu)化，這是我們研究翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷斐，乜勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：61-66.