法理學(xué)的研究方法精選(九篇)

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第1篇：法理學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；力學(xué)；解題方法；建議

1.引言

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)便集中在力學(xué)部分。在該部分教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生能夠記住相關(guān)理論與知識(shí)點(diǎn)，但是具體到實(shí)際的解題步驟中，往往無(wú)法下手。久而久之，學(xué)生對(duì)物理力學(xué)部分產(chǎn)生厭惡情緒。其實(shí)物理學(xué)科的規(guī)律性很強(qiáng)，我們?nèi)绻軌蛘业竭@些規(guī)律并熟練運(yùn)用，便會(huì)發(fā)現(xiàn)物理力學(xué)其實(shí)并沒(méi)有那么復(fù)雜，學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)提升。這對(duì)這種現(xiàn)象，中學(xué)物理教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生力學(xué)部分解題方法的訓(xùn)練，真正提升學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，確保學(xué)生能夠找到力學(xué)試題的解決規(guī)律，形成自己獨(dú)到的解題技巧，在考試中爭(zhēng)取力學(xué)部分試題能夠取得理想分?jǐn)?shù)。

2.中學(xué)物理力學(xué)解題方法

2.1整體法的運(yùn)用

所謂整體法，指的是通過(guò)局部分析發(fā)展至全局的一種解題方法。在中學(xué)物理力學(xué)解題步驟中，要想真正發(fā)揮整體法的優(yōu)勢(shì)，首先就要做好受力分析這一步?？梢哉f(shuō)，在物理力學(xué)教學(xué)始終，都會(huì)看到受力分析的影子。同時(shí)，受力分析也是力學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，很多學(xué)生在這一問(wèn)題上感覺(jué)難度較大，經(jīng)常由于這一步驟做不好而增加了力學(xué)題的解題難度。這一問(wèn)題在對(duì)連接體的分析問(wèn)題中表現(xiàn)得尤為明顯，很多學(xué)生對(duì)此感到困難重重，無(wú)法下手。然而，在解決連接體問(wèn)題時(shí)，通常需要運(yùn)用整體法來(lái)分析和解決問(wèn)題。通過(guò)這種解題方法的運(yùn)用，對(duì)于力學(xué)題的解題方式更加靈活，學(xué)生的整體思維能力也得以提升。

2.2熟練掌握和深刻理解規(guī)律

中學(xué)物理中，解題效率及準(zhǔn)確性能否得以提升，主要看學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握題目意思，從而分析其中的物理規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)，采取合適的物理定律來(lái)解決問(wèn)題，最終化難為易，找出提出題目的解決之道。這一特性同樣適用于力學(xué)部分的解題過(guò)程。因此，學(xué)生必須在日常的物理學(xué)習(xí)中，對(duì)各物理規(guī)律及定律的內(nèi)容、特征以及適用范圍有準(zhǔn)確的把握與定位，從而在實(shí)際的解題過(guò)程中迅速理清解題思路。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)物理公式和概念的講解與訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解、掌握與運(yùn)用。例如，學(xué)生一旦遇到有關(guān)時(shí)刻或者位置的動(dòng)力問(wèn)題，馬上就要想到運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題。再如，如果遇到有關(guān)碰撞或者反沖問(wèn)題時(shí)，學(xué)生馬上就要想到能力守恒定律。

2.3構(gòu)建物理模型，分析受力條件

在物理力學(xué)試題中，科研究對(duì)象往往由題目給定，學(xué)生在解題時(shí)，必須根據(jù)研究對(duì)象展開(kāi)抽象思維，做出受到相應(yīng)條件限制的物理圖景。在物理圖景中，學(xué)生的情感能夠與之相融合，其注意力也會(huì)相應(yīng)轉(zhuǎn)移，將會(huì)更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的運(yùn)用，能夠?qū)ξ矬w受力情況及運(yùn)用狀態(tài)做出準(zhǔn)確分析。由于物體的運(yùn)動(dòng)直接受到受力情況的影響，在解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)，要適中保持清醒的頭腦。此外，我們還可以通過(guò)力學(xué)示意圖來(lái)表示題目中的文字表述，在圖中標(biāo)注出題目中給出的各條件，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)︻}目理解更加透徹，為下一步解決問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4根據(jù)物理原理和過(guò)程，選取合適的解題方法

根據(jù)上一步驟可知，在物理力學(xué)題中，解題者由原題做出研究對(duì)象的示意圖，并且把原文條件全都標(biāo)注出來(lái)，在這個(gè)示意圖中標(biāo)注出所有的受力情況，切記不可以物體在某時(shí)刻的狀態(tài)來(lái)表示。在尋找合適的物理定律或者公式時(shí)，往往首先想到動(dòng)能定理、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等，根據(jù)這些定理列出解題關(guān)系式，然后求出問(wèn)題的結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行分析與檢驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠更加熟練繪制與應(yīng)用物理圖景，在尋找物理關(guān)系時(shí)也更加快捷高效，大大提升了物理力學(xué)的教學(xué)效率。

2.5要對(duì)解題方法與類型進(jìn)行歸納總結(jié)，做到舉一反三

通常而言，中學(xué)物理教程中的相關(guān)習(xí)題是教學(xué)大綱要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往能夠在這些課后習(xí)題中找到重要知識(shí)，并且可以做到觸類旁通，舉一反三。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，由于他們?cè)诹W(xué)題的解題過(guò)程中往往思維單一，教師必須對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，監(jiān)督他們對(duì)已經(jīng)做完的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)與分析，養(yǎng)成舉一反三的好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們深層次的思維。始終注意到力學(xué)題的求解過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制意識(shí)是發(fā)展學(xué)生智力、提升其綜合素質(zhì)的必備條件。

3.結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)科的規(guī)律性很強(qiáng)，我們?nèi)绻軌蛘业竭@些規(guī)律并熟練運(yùn)用，便會(huì)發(fā)現(xiàn)物理力學(xué)其實(shí)并沒(méi)有那么復(fù)雜，學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)提升。這對(duì)這種現(xiàn)象，中學(xué)物理教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生力學(xué)部分解題方法的訓(xùn)練，真正提升學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，確保學(xué)生能夠找到力學(xué)試題的解決規(guī)律，形成自己獨(dú)到的解題技巧，在考中爭(zhēng)取力學(xué)部分試題能夠取得理想分?jǐn)?shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑞玲.高中物理力學(xué)中的幾種實(shí)用的簡(jiǎn)捷解題方法[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）：239-241

第2篇：法理學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；研究

所謂科學(xué)方法，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中有效的利用與實(shí)驗(yàn)事實(shí)，概括出能自我改進(jìn)機(jī)制的一種程序，形成的理論具有具有清晰性、邏輯性與預(yù)見(jiàn)性，從而使人們能利用這些理論正確是指導(dǎo)實(shí)踐.

一、緊抓物理學(xué)科的特點(diǎn)，使物理教學(xué)方法科學(xué)化

每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，欲研究物理教學(xué)的科學(xué)化，首先要抓住物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn).

1.對(duì)觀察與實(shí)驗(yàn)的基本方法進(jìn)行科學(xué)研究.學(xué)生在認(rèn)識(shí)抽象的物理概念的過(guò)程中，需要樹(shù)立感性的認(rèn)識(shí).物理教學(xué)要抓住觀察與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在有趣的情境中，不知不覺(jué)的理解物理學(xué)中的抽象概念.比如，為了使學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)力這個(gè)概念，教師可以通過(guò)手提砝碼、手拉小車、推土機(jī)推土、磁鐵吸引鐵釘、地球吸引重物、拉拉測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，感受到推、拉、擠、壓、吸都表現(xiàn)為物體之間的相互作用，從而能歸納出力的概念，分析出誰(shuí)是施力物體，誰(shuí)是受力物體.為了使學(xué)生能深刻的理解力的作用效果，通過(guò)手拉彈簧、擠壓變形的氣球等實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明力能夠使物體發(fā)生變形.通過(guò)人拉小車、腳踢足球使足球運(yùn)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).通過(guò)兩手拍拍，手感覺(jué)疼痛，籃球撞擊墻后又彈回等實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明物體間的力的作用是相互的.可見(jiàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生理解抽象的物理概念，又培養(yǎng)了學(xué)生掌握正確的研究物理問(wèn)題的基本方法.

2.抓住科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在物理教學(xué)中，教師要揭示和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng).比如，

（1）理想化模型及推理.在進(jìn)行物體受力時(shí)，可以將需要分析的物體，從眾多的物體中隔離出來(lái)；在研究牛頓第一定律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)物體不受任何阻力時(shí)，它將如何運(yùn)動(dòng)？在研究聲音傳播特點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生猜想，發(fā)生物體在真空中，我們能不能聽(tīng)到聲音？教師在指導(dǎo)學(xué)生解答物理題目時(shí)，要求學(xué)生能審清題目中所提供的物理過(guò)程，以便抓住研究的主要因素，從而實(shí)現(xiàn)迅速解題的目的.

（2）邏輯思維能力的培養(yǎng).利用形象思維，比如，用磁感線來(lái)形象的描述磁場(chǎng)，用右手定則來(lái)確定螺線管的磁極與電流方向的關(guān)系，這些訓(xùn)練能很好的幫助學(xué)生從形象思維上升到抽象思維的境界；運(yùn)用發(fā)射性思維培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如，物理學(xué)生上有很多一題多解的題目，經(jīng)常性的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的發(fā)射性思維能力；運(yùn)用對(duì)比來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如，物理學(xué)上有很多類似的特征，磁極之間的相互作用與電荷之間的相互作用很類似，教師在具體教學(xué)的時(shí)候，可以將它們對(duì)比起來(lái)教學(xué)，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，能使學(xué)生很好的運(yùn)用已有知識(shí)解決類似問(wèn)題的能力.

（3）重視數(shù)學(xué)方法.物理是利用數(shù)學(xué)語(yǔ)等等音書寫出來(lái)的自然科學(xué)，物理與數(shù)學(xué)有著很密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)數(shù)學(xué).教師在物理教學(xué)中要充分利用數(shù)學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力.比如，作圖的方法、比值的方法、圖象的方法、解析法等.

3.重視物理與生活、社會(huì)的聯(lián)系.物理與人們的生活以及社會(huì)有著密切的聯(lián)系.因此，在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識(shí)和物理學(xué)生在生活、社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)用.讓學(xué)生了解到物理知識(shí)對(duì)提高人們的生活質(zhì)量，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及國(guó)家建設(shè)中的重要作用.因此，在物理教學(xué)中，要向?qū)W生介紹科技領(lǐng)域里的最新發(fā)展與成果，重視新能源、新材料、新技術(shù)的教學(xué).

二、運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行研究

根據(jù)系統(tǒng)論的原理，應(yīng)該把物理教學(xué)看成一個(gè)整體來(lái)研究.物理教學(xué)系統(tǒng)可以看成由物理教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)方法以及教學(xué)反饋三個(gè)部分組成.傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于教學(xué)方法的研究，從目前來(lái)看，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的.系統(tǒng)論要求把對(duì)象作為整體，要從整體與局部、局部與局部、局部到整體的相互依賴關(guān)系與相互影響中進(jìn)行全面、綜合的研究.事實(shí)證明，教學(xué)質(zhì)量的高低不僅與教學(xué)方法有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，如果教師能及時(shí)的、正確的、全面的掌握教學(xué)的反饋信息，再根據(jù)教學(xué)的反饋信息調(diào)整教學(xué)思路，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么，教學(xué)效率會(huì)得到更大的提高.

三、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)相結(jié)合

教學(xué)不僅要重視學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，還要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，但最終的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身再學(xué)習(xí)的能力.在過(guò)去的教學(xué)中存在著重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象.事實(shí)上，欲提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的研究，讓學(xué)生體驗(yàn)像科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過(guò)程，從而具體自主的探知能力.初中學(xué)生的思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，雖然很不足，但是我們要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并研究其發(fā)展、變化的規(guī)律，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行探究式教學(xué)，從而促使每個(gè)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展.因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)與教學(xué)生會(huì)學(xué)要相結(jié)合，假如一點(diǎn)也不重視學(xué)生的學(xué)會(huì)，那么學(xué)生缺少了再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，假如只重視學(xué)會(huì)，學(xué)生就失去了自主再學(xué)習(xí)的能力，因此，對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，必須要將它們結(jié)合起來(lái)研究.

總之，研究物理教學(xué)，掌握物理教學(xué)的科學(xué)方法，有助于教師提高教學(xué)理論水平，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)能取得高效，使學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，迅速的得到發(fā)展，走向成功.

參考文獻(xiàn)：

第3篇：法理學(xué)的研究方法范文

年齡特性、智力水平、動(dòng)手能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀(jì)不同的學(xué)生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣等方面表現(xiàn)出來(lái)的心理特性有較大差別，這方面年紀(jì)的不同表現(xiàn)尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲(chǔ)存知識(shí)量、保持學(xué)習(xí)興致和注意力方便都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者，因此高中可以略過(guò)直觀、生動(dòng)活潑的探究式學(xué)習(xí)方法，直接進(jìn)行局部性、問(wèn)題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產(chǎn)生厭煩情緒。

二、探究式學(xué)習(xí)重視教學(xué)環(huán)境，但不能忽略地理基礎(chǔ)知識(shí)

探究式學(xué)習(xí)被部分地理老師否認(rèn)，究其原因可知當(dāng)老師在教地理時(shí)實(shí)行探究式教學(xué)并沒(méi)有注意到學(xué)校的大環(huán)境。因此在實(shí)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，要求地理老師應(yīng)該重視學(xué)生的基本狀況，查看學(xué)生是否具備該種能力，是否有相關(guān)問(wèn)題的構(gòu)成，假如學(xué)生一問(wèn)三不知，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行有效的識(shí)別資料和難題，那么探究式學(xué)習(xí)就不成立。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生考試需求給予考量，沒(méi)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為依托，只是空談探究式教學(xué)，那就將脫離實(shí)際，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生。應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)考試訴求為基礎(chǔ)，才能在高中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

三、探究式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

在高中老師教地理時(shí)實(shí)行探究式學(xué)習(xí)方法，是主要致力于高中生探究能力應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去的一種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)方法提出，在高中生展開(kāi)地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠自行發(fā)掘地理問(wèn)題的同時(shí)，有解決該難題的能力，另外，還要經(jīng)常動(dòng)手去操控達(dá)到獲知與地理有關(guān)聯(lián)知識(shí)的目的。因此在高中，第一要?jiǎng)?wù)是訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，能夠使學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)當(dāng)全方位的、站在不同的位置上將學(xué)生引入到善于發(fā)掘、提供新地理知識(shí)的環(huán)境中來(lái)，這樣才能有利于學(xué)生賦有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的思維養(yǎng)成，不但會(huì)提供和發(fā)掘的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地讓他們會(huì)歸類、整理、擴(kuò)散知識(shí)，從而增加他們的創(chuàng)造力。

在地理學(xué)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生本位制體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能夠使學(xué)生思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)的能力得到培育，真正使學(xué)生養(yǎng)成一邊探究地理知識(shí)一邊展開(kāi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生快速掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方式的有力保障。

第4篇：法理學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞 材料力學(xué) 教學(xué)方法 研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了全面提升教育教學(xué)水平和人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各高校都開(kāi)展了“精品課程”、“特色專業(yè)”和“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等質(zhì)量工程建設(shè)，這對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)的促進(jìn)起到了決定性作用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)。課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到質(zhì)量工程的建設(shè)，只有抓好課堂教學(xué)建設(shè)。才能真正抓好質(zhì)量工程，建設(shè)高水平特色的大學(xué)。

“材料力學(xué)”是高等本科院校機(jī)械工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，相對(duì)于其它專業(yè)課來(lái)說(shuō)知識(shí)比較抽象，其理論性較強(qiáng)。它擔(dān)負(fù)著將“理論力學(xué)”和“結(jié)構(gòu)力學(xué)”兩門重要課程有機(jī)銜接起來(lái)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。課程內(nèi)容緊緊圍繞工程中常見(jiàn)的桿件拉伸、扭轉(zhuǎn)、彎曲以及組合變形等應(yīng)力應(yīng)變問(wèn)題展開(kāi)研究。因此，在“材料力學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要脫離剛體概念的束縛，引入構(gòu)件變形的思想。課程涉及的公式推導(dǎo)較多，其理論性較強(qiáng)。并且，課程中很多抽象概念難以用語(yǔ)言或文字簡(jiǎn)單表達(dá)，學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)模糊。為了適應(yīng)新形勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，這就對(duì)材料力學(xué)課堂教學(xué)方法提出了更高的要求。本文對(duì)“材料力學(xué)”的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了研究與探討，構(gòu)建了材料力學(xué)教學(xué)改革的新框架，期望達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1利用直觀圖形化“無(wú)形”為可見(jiàn)

教師授課時(shí)僅僅依靠文字講授課堂內(nèi)容，容易給學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味感。上課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較直觀形象的圖形表達(dá)出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)繁瑣的教學(xué)內(nèi)容的感知程度。例如，在講述“荷載集度、剪力和彎矩間的微分關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教材中給出文字性的表述關(guān)于繪制剪力圖和彎矩圖的結(jié)論。這些總結(jié)性的結(jié)論比較枯燥，學(xué)生往往難以理解和記憶。如果在課堂教學(xué)中采用圖像化的方式就可以形象地表現(xiàn)剪力圖和彎矩圖的特點(diǎn)，如表1所示。因此，學(xué)生對(duì)教材中的結(jié)論加深了理解，從而強(qiáng)化了記憶。

1.2利用類比法增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)、形象性

在材料力學(xué)的理論體系中，材料力學(xué)中的公式推導(dǎo)過(guò)程較復(fù)雜。例如：討論橫截面為圓形的直桿受扭時(shí)的應(yīng)力，需要綜合研究變形幾何、物理和靜力三方面的關(guān)系。研究純彎曲時(shí)正應(yīng)力，也是從綜合考慮變形幾何、物理和靜力三方面的關(guān)系。學(xué)生理解起來(lái)感到困難，往往采用填鴨式教學(xué)，一味的灌輸，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)會(huì)運(yùn)用類比方法分析事物，對(duì)于我們的思維和研究將會(huì)有重大的突破。將橫截面為圓形的直桿受扭時(shí)的應(yīng)力與扭轉(zhuǎn)切應(yīng)力類比，首先得到橫截面上的截面內(nèi)力（扭矩和彎矩），然后利用物理關(guān)系（推出應(yīng)力的分布規(guī)律）和變形幾何關(guān)系（得到應(yīng)變的分布規(guī)律）與靜力平衡方程聯(lián)立，求解圓軸扭轉(zhuǎn)時(shí)截面的切應(yīng)力或純彎曲時(shí)正應(yīng)力。

2采用多媒體教學(xué)手段，堅(jiān)持理論與工程實(shí)例相融合的方法，提高課堂教學(xué)效果

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)正在各大高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)對(duì)于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，都起到了很大的推動(dòng)作用。使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。材料力學(xué)課程是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它有很強(qiáng)的工程背景。建議課堂教學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)多媒體課件，從工程實(shí)例出發(fā)，引出要講的知識(shí)點(diǎn)，然后再將理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，使整個(gè)講解都圍繞實(shí)際工程進(jìn)行。不僅增加了課堂內(nèi)容，提供了更多的知識(shí)信息，也有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料力學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：在介紹等截面直桿受軸向拉伸和壓縮時(shí)橫截面上的應(yīng)力計(jì)算公式時(shí)，可結(jié)合工程實(shí)際情況，介紹一些有切口、切槽、油孔、螺紋和軸肩等的拉壓零件。讓學(xué)生了解這些零件的應(yīng)力分布特征，加深由于截面尺寸變化引起應(yīng)力集中問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，舉例說(shuō)明工程實(shí)際中曾多次出現(xiàn)由于應(yīng)力集中及壓桿失穩(wěn)而造成的重大事故。筆者引入了2000年8月臺(tái)灣南部高屏大橋由于失穩(wěn)倒塌的工程實(shí)例。由于采沙過(guò)度大橋弦桿受壓失穩(wěn)，大橋中間下陷長(zhǎng)達(dá)100米，造成17輛車墜河，22人受傷的慘劇。在講扭轉(zhuǎn)這一章時(shí)，可以將汽車傳動(dòng)軸引入進(jìn)來(lái)，利用多媒體課件演示汽車傳動(dòng)軸結(jié)構(gòu)，說(shuō)明空心軸的合理性，讓學(xué)生了解傳動(dòng)軸是傳遞扭矩的，它同時(shí)解決了各連接部件不同心的問(wèn)題以及它們之間距離不斷變化的問(wèn)題。要求學(xué)生掌握外力偶矩及橫截面上內(nèi)力的計(jì)算，并學(xué)會(huì)扭矩圖的繪制。使學(xué)生加深化對(duì)扭轉(zhuǎn)剪應(yīng)力分布規(guī)律、扭轉(zhuǎn)強(qiáng)度、扭轉(zhuǎn)剛度的理解。

3堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)相融合的上課理念，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

材料力學(xué)中的理論和實(shí)驗(yàn)一直是相輔相成、互相融合的，實(shí)驗(yàn)是理論的來(lái)源，而理論又需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。因此，材料力學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加突出實(shí)驗(yàn)的重要性，重點(diǎn)理論知識(shí)應(yīng)該與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被束縛在一種固定的模式中，教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的講解按步驟做實(shí)驗(yàn)、測(cè)量數(shù)據(jù)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種教學(xué)模式下，容易忽略學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，筆者根據(jù)多年的實(shí)踐與體會(huì)，將材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提出材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)層面。

3.1基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

根據(jù)材料力學(xué)中桿件變形的4種基本形式：拉伸或壓縮、剪切、扭轉(zhuǎn)和彎曲，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括金屬材料的拉伸實(shí)驗(yàn)、壓縮實(shí)驗(yàn)、低碳鋼剪切彈性模量測(cè)定實(shí)驗(yàn)及扭轉(zhuǎn)破壞實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能獨(dú)立操作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并掌握儀器設(shè)備的使用性能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鞏固深化理論知識(shí)。

3.2綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

綜合性、 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為此，我們以現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)際情況為背景設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（1）偏心拉伸實(shí)驗(yàn)、彎扭組合變形主應(yīng)力的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握如何利用電測(cè)技術(shù)解決結(jié)構(gòu)強(qiáng)度問(wèn)題，學(xué)會(huì)應(yīng)變片測(cè)量應(yīng)力的原理和方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（2）鋼桁架結(jié)構(gòu)桿件受力及變形研究。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的桁架橋，縮小比例，作出相應(yīng)的桁架模型。并對(duì)鋼桁架撓度、桿件內(nèi)力等進(jìn)行測(cè)試，把理論數(shù)據(jù)和試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析數(shù)據(jù)。使學(xué)生初步掌握電測(cè)技術(shù)在工程測(cè)試中的應(yīng)用。

3.3創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

圍繞全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生展開(kāi)探索與研究。例如：拱形橋梁的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)穩(wěn)定性的分析，計(jì)算靜載加載砝碼對(duì)橋梁產(chǎn)生的彎矩，采用多層梁組合作為抗拉系統(tǒng)，確定受力構(gòu)件核心部分為支架梁的類型。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手完成，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4采用計(jì)算機(jī)軟件與理論-實(shí)驗(yàn)相融合的思想，提高學(xué)生力學(xué)建模和數(shù)學(xué)分析能力

材料力學(xué)作為一門經(jīng)典的基礎(chǔ)力學(xué)課程，是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，解決問(wèn)題靠的是實(shí)驗(yàn)分析和理論研究相結(jié)合。但是由于受實(shí)驗(yàn)條件及學(xué)時(shí)壓縮等因素的制約，大多數(shù)學(xué)校所開(kāi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少。因此，為了適應(yīng)形勢(shì)，在原有的課程體系中融合新的計(jì)算技術(shù)和引進(jìn)新的計(jì)算軟件，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的建模和計(jì)算能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如材料力學(xué)的教學(xué)課堂中引入Matlab軟件中的Simulink仿真工具箱，利用工具箱模擬各種力學(xué)對(duì)象的力學(xué)變形形為。也可選用Matlab軟件作為輔助教學(xué)軟件繪圖。首先，分別計(jì)算出各簡(jiǎn)單載荷作用下梁的內(nèi)力，然后應(yīng)用疊加法得到任意載荷下梁的內(nèi)力。然后，利用跳躍函數(shù)列出一個(gè)適用于全梁的剪力方程和彎矩方程。最后，數(shù)據(jù)的處理及數(shù)據(jù)的可視化輸出。例如：一外伸梁AB，如圖1所示，q=2KN/m，M=4 KN?m，P=40KN，利用Matlab軟件繪制剪力圖和彎矩圖，如圖2所示。

同樣，將ANSYS軟件也可以應(yīng)用到“材料力學(xué)”的教學(xué)環(huán)境中，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使“材料力學(xué)”課程中一些難點(diǎn)變得形象生動(dòng)。例如：材料拉伸時(shí)的力學(xué)性能，攪拌摩擦焊拼焊板拉伸試樣，彈性模量為206MPa，泊松比為0.3，當(dāng)試樣的左右兩邊受到均布力（集度為l0kN/m）作用時(shí)，便會(huì)觀察到X向、Y向正應(yīng)力分布圖（如圖3和圖4所示）。

5結(jié)語(yǔ)

目前，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，材料力學(xué)課堂教學(xué)方法的改革，需要打破傳統(tǒng)“黑板式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，要求力學(xué)教師在實(shí)際工作中就要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的提高創(chuàng)新工作的能力。利用多媒體教學(xué)工具結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，誘發(fā)興趣使學(xué)生愛(ài)學(xué)，啟發(fā)思維使學(xué)生會(huì)學(xué)。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣，提高教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：武漢東湖學(xué)院2015 年度教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào) 2015DH-25。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：法理學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 龍血竭;含藥血清;蛋白沉淀

龍血竭為傳統(tǒng)中藥,是龍舌蘭科植物劍葉龍血樹(shù)[Dracaena cochinchinensis(Lour)S.C.Chen]含樹(shù)脂木材的乙醇提取物[1]。龍血竭總黃酮(sanguis draconis flavones,SDF)是從龍血竭中提取得到的主要成分[2],包括黃酮、二氫黃酮、黃烷、查耳酮、二氫查耳酮等20多種化合物[3]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明,龍血竭總黃酮能對(duì)抗整體動(dòng)物心肌缺血損傷[2]。本實(shí)驗(yàn)將龍血竭HPLC圖譜征峰較明顯的5個(gè)成分的峰面積作為檢測(cè)指標(biāo)(其中2個(gè)主要成分為龍血素A和龍血素B),以龍血竭原溶液為對(duì)照計(jì)算體外加樣后提取百分率,進(jìn)行血清處理方法的研究。

1、儀器與試劑

Waters高效液相色譜儀:515 HPLC泵,2487雙波長(zhǎng)吸收監(jiān)測(cè)器,N2000雙通道色譜工作站(浙江大學(xué)智能信息工程研究所);TDL802B臺(tái)式離心機(jī)(上海安亭科學(xué)儀器廠);超聲儀(上海超聲波儀器廠);TU1810紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)(北京普析通用儀器有限責(zé)任公司);ZH2 BLENDER渦旋混合器(天津藥典標(biāo)準(zhǔn)儀器廠)。

廣西產(chǎn)龍血竭(廣西中醫(yī)學(xué)院制藥廠提供);龍血素A、龍血素B對(duì)照品(中國(guó)藥品生物制品檢定所提供);乙腈(色譜純);甲醇,乙酸乙酯,丙酮,正丁醇,乙醚,三氯甲烷,正戊醇,95%乙醇,無(wú)水乙醇,三氯醋酸,均為分析純;新西蘭大耳白兔(廣東省醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供)。

2、HPLC法的建立

2.1色譜條件

色譜柱:Diamonsil C18(5 μm,250 mm×4.6 mm);保護(hù)柱:Easyguard C18 Replacement Cartridges Cat#6101;流動(dòng)相:乙腈1%冰醋酸(體積比38∶62);檢測(cè)波長(zhǎng):280 nm;流速:1.2 mL/min。

2.2溶液的制備

取龍血素A、龍血素B對(duì)照品適量,用甲醇分別配制成每1 mL含10 μg的溶液,作為對(duì)照品溶液。

取廣西龍血竭,用甲醇配制成每1 mL含2 mg的溶液,0.45 μm微孔濾膜濾過(guò),續(xù)濾液作為供試品溶液。

2.3線性范圍

將龍血素A對(duì)照品溶液分別配制成濃度為0.925、4.625、9.250、13.875、18.500、23.125 μg/mL的溶液,進(jìn)樣10 μL,記錄色譜圖,進(jìn)樣量(m)與峰面積(A)的回歸方程為:A=45 064 451m-10 379 768,r=0.999 2,線性范圍為9.25~231.25 ng。

同上,將龍血素B對(duì)照品溶液分別配制成濃度為0.947、4.735、9.470、14.205、18.940、23.675 μg/mL的溶液,進(jìn)樣10 μL,記錄色譜圖,進(jìn)樣量(m)與峰面積(A)的回歸方程為:A=33 227 615m-10 135 858,r=0.999 0,線性范圍為9.47~236.75 ng。

2.4穩(wěn)定性試驗(yàn)

取“2.2”項(xiàng)下的供試品溶液分別于0、2、4、6、8、24 h進(jìn)行檢測(cè),分別記錄5個(gè)特征性成分的峰面積,相應(yīng)峰面積的RSD值分別為1.83%、3.09%、2.89%、2.47%、2.05%,即供試品溶液在24 h內(nèi)保持穩(wěn)定。

2.5供試品溶液HPLC圖譜

取“2.2”項(xiàng)下的供試品溶液,龍血素A、龍血素B對(duì)照品溶液及空白血清樣品,各進(jìn)樣10 μL,記錄HPLC圖譜,見(jiàn)圖1。

圖1供試品溶液(A)、龍血素A對(duì)照品(B)、龍血素B對(duì)照品(C)及空白血(D)HPLC圖譜 略

含中藥龍血竭的血清處理方法研究在供試品溶液圖譜上選取5個(gè)特征峰較明顯的成分作為檢測(cè)指標(biāo),保留時(shí)間分別為10.232、15.498、26.665、35.732、38.732 min,其中峰4和峰5經(jīng)驗(yàn)證,確定為龍血素A(4′羥基2,4二甲氧基二氫查耳酮)和龍血素B(4′羥基2,4,6三甲氧基二氫查耳酮)[4],峰1、2和3結(jié)構(gòu)未知。由上圖可知,空白血清樣品無(wú)干擾。

3、結(jié)果與討論

3.1提取率的計(jì)算

特征性成分的提取率=血清樣品征性成分的峰面積/供試品溶液相應(yīng)成分的峰面積×100%

3.2血漿樣品的處理方法

3.2.1蛋白沉淀劑的選擇

實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),供試品溶液與10%三氯醋酸會(huì)發(fā)生反應(yīng),出現(xiàn)混濁現(xiàn)象,故使用常用的蛋白沉淀劑甲醇、乙腈、無(wú)水乙醇、丙酮進(jìn)行處理。

由兔耳緣靜脈取血約2 mL,置離心管中,加入供試品溶液1 mL,渦旋混合,分別加入各種蛋白沉淀劑甲醇、乙腈、無(wú)水乙醇和丙酮適量,離心,取上清液,水浴揮干后精密加入1 mL甲醇,超聲溶解,0.2 μm微孔濾膜濾過(guò),取續(xù)濾液10 μL進(jìn)行HPLC檢測(cè)。以供試品溶液5個(gè)指標(biāo)性成分的峰面積為對(duì)照,計(jì)算得各成分的提取率見(jiàn)表1。

表1不同蛋白沉淀劑制備含藥血清的特征峰的提取率 略

從表1可見(jiàn),以甲醇作蛋白沉淀劑對(duì)5個(gè)特征峰的提取率均較低,丙酮次之,乙腈和無(wú)水乙醇相對(duì)高一些,但對(duì)峰3的提取率均低于50%,證明4種處理過(guò)程均無(wú)法避免血漿蛋白對(duì)藥物的吸附,無(wú)法達(dá)到理想的提取效果。

按上述實(shí)驗(yàn)步驟,在分別加入蛋白沉淀劑后,加入與血樣同等量的乙酸乙酯,提取3次,渦旋混合,離心,取乙酸乙酯層,合并提取液,水浴揮干,精密加入1 mL甲醇,超聲溶解,經(jīng)0.2 μm微孔濾膜濾過(guò),取續(xù)濾液10 μL進(jìn)行HPLC檢測(cè)。以供試品溶液5個(gè)指標(biāo)性成分的峰面積為對(duì)照,計(jì)算得各成分的提取率見(jiàn)表2。

從表2可見(jiàn),含藥血清在使用不同蛋白沉淀劑后,通過(guò)同種有機(jī)溶媒——乙酸乙酯進(jìn)行提取,可不同程度提高5個(gè)特征性成分的提取率,以無(wú)水乙醇組提高效果最不明顯,甲醇、乙腈、丙酮組均有顯著提高,且乙腈組對(duì)5個(gè)特征峰的提取率均達(dá)到80%以上。

表2不同蛋白沉淀劑與溶媒結(jié)合提取制備含藥血清的特征峰的提取率 略

3.2.2提取次數(shù)的選擇

使用乙腈作為蛋白沉淀劑,加入與血樣同等量的乙酸乙酯,分別按2、3、4次進(jìn)行提取,水浴揮干后精密加入1 mL甲醇,超聲溶解,0.2 μm微孔濾膜濾過(guò),取續(xù)濾液10 μL進(jìn)行HPLC檢測(cè)。以供試品溶液5個(gè)指標(biāo)性成分的峰面積為對(duì)照,計(jì)算得各成分的提取率見(jiàn)表3。

表3不同提取次數(shù)制備含藥血清的特征峰的提取率 略

由表3結(jié)果可見(jiàn),使用與血樣同等量的乙酸乙酯提取3次(見(jiàn)圖2)的效果明顯優(yōu)于提取2次,當(dāng)提取次數(shù)為4次時(shí),對(duì)各特征性成分的提取率影響則較小,再增加提取次數(shù)意義不大。

3.2.3提取溶劑的選擇

使用乙腈作為蛋白沉淀劑,采用其他種類提取溶劑如正丁醇、乙醚、氯仿對(duì)血樣進(jìn)行處理。以供試品溶液5個(gè)指標(biāo)性成分的峰面積為對(duì)照,計(jì)算各成分提取率見(jiàn)表4。

圖2含中藥龍血竭血清HPLC圖譜 略

表4不同提取溶劑制備含藥血清的特征峰的提取率 略

正丁醇對(duì)于峰2、4、5的提取率達(dá)到80%以上,但對(duì)峰1和3的提取率均低于75%;而乙醚和氯仿對(duì)峰3的提取率均低于50%,不及使用乙酸乙酯為提取溶劑的效果。

4、結(jié) 論

將含中藥龍血竭的血清先通過(guò)乙腈沉淀血漿蛋白,再使用與血樣同等量的乙酸乙酯提取3次,可使龍血竭中5個(gè)特征性成分的提取率達(dá)到80%以上。本研究結(jié)果可為中藥龍血竭的體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)研究提供依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：法理學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)方法；物理學(xué)研究；運(yùn)用

1物理學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

自然界中的一切事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，認(rèn)識(shí)世界的重要途徑是對(duì)事物進(jìn)行質(zhì)和量的考察，量變到質(zhì)變是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。反映事物本質(zhì)屬性及其規(guī)律的物理學(xué)，不僅應(yīng)有正確的定性描述，還必須準(zhǔn)確地刻劃出量的變化規(guī)律，而且也只有當(dāng)物理學(xué)由定性進(jìn)入到定量的階段，才算是真正把握住了事物的質(zhì)，才標(biāo)志著物理學(xué)已經(jīng)成熟，這當(dāng)然離不開(kāi)數(shù)學(xué)。16世紀(jì)以后，物理學(xué)逐漸發(fā)展成為一門成熟的自然科學(xué)，它不僅用實(shí)驗(yàn)方法代替了以往整體的觀察法而且引進(jìn)了數(shù)學(xué)方法。在物理學(xué)研究中針對(duì)研究對(duì)象不同的特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、方法和技巧，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量的分析、描述、計(jì)算和推導(dǎo)，從而找出能以數(shù)學(xué)形式表達(dá)事物的量的規(guī)律性。數(shù)學(xué)在物理科學(xué)中取得的成就有目共睹:從牛頓的經(jīng)典力學(xué)到狹義相對(duì)論以及廣義相對(duì)論；從麥克斯韋方程組中的電與磁到量子力學(xué)中波粒二象性的對(duì)立統(tǒng)一，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在幫助陳述與幫助揭示自然的奧秘。近代科學(xué)是以物理學(xué)為標(biāo)志的，其重要原因之一，就是它能以精確的數(shù)學(xué)形式表示出物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)同數(shù)學(xué)相結(jié)合的方法。現(xiàn)代物理學(xué)則發(fā)展到了與數(shù)學(xué)須臾不離的地步，現(xiàn)代物理學(xué)的研究對(duì)象離直觀越來(lái)越遠(yuǎn)，需要反映其內(nèi)在聯(lián)系的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)事實(shí)越來(lái)越復(fù)雜，欲想對(duì)其進(jìn)行定量分析和深入研究，就非用數(shù)學(xué)不可，用數(shù)學(xué)不但能準(zhǔn)確地反映出已知事物的本質(zhì)聯(lián)系，而且能做出科學(xué)預(yù)見(jiàn)，取得重大的突破?，F(xiàn)代物理的一切重大發(fā)現(xiàn)，都與數(shù)學(xué)的應(yīng)用密切相關(guān)。物理學(xué)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需要恰好在數(shù)學(xué)發(fā)展上起了直接的決定性的推動(dòng)作用，如微積分是牛頓在處理物理問(wèn)題時(shí)，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)法解決的前提下創(chuàng)立的。在歷史上牛頓等很多物理學(xué)家也是數(shù)學(xué)家。

2數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)研究中的運(yùn)用

（1）用數(shù)學(xué)思想與方法表述物理概念。概念是思維的基本單位，也是最基本的思維形式。物理概念不僅僅是實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是抽象思維的結(jié)果。數(shù)學(xué)思想與方法的應(yīng)用，給這一抽象、概括提供了最理想的工具。在物理研究中，用數(shù)學(xué)思想與方法對(duì)各種物理概念進(jìn)行數(shù)量方面的描述形成了各種物理量。物理量體現(xiàn)了質(zhì)與量的統(tǒng)一。物理概念的建立，可以理解為對(duì)物理量的確切表述。

（2）用數(shù)學(xué)思想與方法描述物理規(guī)律。數(shù)學(xué)思想與方法給物理規(guī)律的描述提供了最簡(jiǎn)潔、最準(zhǔn)確的表達(dá)方式。如用方程函數(shù)思想描述物理規(guī)律有:自由落體運(yùn)動(dòng)的位移與速度的變化規(guī)律:S =1/2gt2、v = gt，閉合電路中電流的變化規(guī)律:I =ε/R+ r，正弦交流電的變化規(guī)律:i = Imsinωt，等等。又如:已知一物體作變速直線運(yùn)動(dòng)，其速度u是時(shí)間的函數(shù)，求物體由時(shí)刻t = a到t = b這段時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過(guò)的路程S。這里可用分割、代替、求和、取極限的數(shù)學(xué)方法建立數(shù)學(xué)模型，把物理學(xué)上較為復(fù)雜的變速直線運(yùn)動(dòng)明確地表示出來(lái)。再如:在初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，假設(shè)物體經(jīng)過(guò)t秒通過(guò)的位移為S1，經(jīng)過(guò)2t秒通過(guò)的位移為S2，經(jīng)過(guò)3t秒通過(guò)的位移為S3……，則根據(jù)初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式:S1=12at2，S2=12a(2t)2，S3=12a(3t)2……，得到S1∶S2∶S3∶……=12∶22∶33∶……，即可得出結(jié)論:在初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，物體所通過(guò)的位移與時(shí)間的平方成正比。這就告訴我們，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，通過(guò)計(jì)算可以揭示物理規(guī)律更深刻的內(nèi)容。

3運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)分析、解決物理問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

（1）在物理公式中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一定要使學(xué)生弄清物理公式或圖像所表示的物理意義，不能單純地從抽象的數(shù)學(xué)意義去理解物理問(wèn)題，要防止單純從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)將物理公式“純數(shù)學(xué)化”的傾向。這就是說(shuō)，要注意不能把物理意義淹沒(méi)在數(shù)學(xué)表述式中。物理與數(shù)學(xué)畢竟各有特點(diǎn)，二者有各自不同的研究對(duì)象和方法，一個(gè)數(shù)學(xué)函數(shù)式可以表示事物間的多種相互關(guān)系，而一個(gè)物理公式總是具有特定內(nèi)容的，一定要在明確物理內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)工具。在有關(guān)圖像的教學(xué)中，應(yīng)該把“形”與它所反映的物理內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，用圖形來(lái)直觀地表示其物理內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生弄清楚用數(shù)學(xué)來(lái)解決物理問(wèn)題時(shí)，必須受到物理概念和規(guī)律的制約，有時(shí)從數(shù)學(xué)知識(shí)上來(lái)看是合理的，而從它的物理意義上來(lái)看是不合理，也就是說(shuō)，受限于物理現(xiàn)象的本質(zhì)，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有其局限性和特殊性。

（2）表達(dá)物理概念或規(guī)律的公式都是在一定條件下成立的，在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題時(shí)，一定要使學(xué)生弄清物理公式的適用條件和應(yīng)用范圍。

（3）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)推導(dǎo)物理公式或從基本公式導(dǎo)出其它關(guān)系式時(shí)，應(yīng)該注意: 有些物理定律雖然可以從別的物理定律推導(dǎo)出來(lái)，但要引導(dǎo)學(xué)生弄清所討論的物理定律是怎樣建立的以及它跟相關(guān)聯(lián)的物理定律有什么關(guān)系。

（4）要把概念、規(guī)律的數(shù)學(xué)公式，與用文字、語(yǔ)言敘述結(jié)合起來(lái)，真正理解式子的物理含意，不要單從純數(shù)學(xué)關(guān)系上理解公式，避免產(chǎn)生物理意義上的錯(cuò)誤。例如，物質(zhì)密度的定義式是 D=m/v，我們能不能根據(jù)這個(gè)式子的數(shù)學(xué)關(guān)系，說(shuō)物質(zhì)的密度 ρ與質(zhì)量 m 成正比，與體積 V 成反比呢?不能，因?yàn)槊芏?ρ 是描述每種物質(zhì)固有特性的物理量。例如，鋁的密度是 2.7 ×103 千克/ 米3，不管把鋁做成小鉚釘，還是大鋁塊，ρ 都是這個(gè)數(shù)值，怎能說(shuō)它與質(zhì)量成正比，與體積成反比呢?所以公式 ρ=m/v 只是提供了一種測(cè)量和計(jì)算密度的方法，即，當(dāng)測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，就可利用這一公式計(jì)算出構(gòu)成這一物體的物質(zhì)的密度。

（5）在進(jìn)行物理計(jì)算、推理時(shí)，要把物理計(jì)算和簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)理結(jié)合起來(lái)，才能使解決問(wèn)題的過(guò)程物理思路清晰，方法簡(jiǎn)明嚴(yán)格。計(jì)算得到的結(jié)果，也要明確它的物理意義。

（6）要養(yǎng)成用作圖來(lái)表示物理過(guò)程和規(guī)律的習(xí)慣，如畫物體受力圖，簡(jiǎn)單機(jī)械的力圖，晶體的熔解曲線，物體的運(yùn)動(dòng)情況圖，光路圖等。自覺(jué)學(xué)會(huì)按題畫圖，看圖識(shí)義，提高正確用圖的能力，克服做練習(xí)不畫圖，不用圖的壞習(xí)慣。

總之，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法表述物理概念、描述物理規(guī)律、解決物理問(wèn)題的過(guò)程，就是物理問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題相互達(dá)到統(tǒng)一的過(guò)程。數(shù)學(xué)思想與方法必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)與物理內(nèi)容的統(tǒng)一，這是我們解決物理問(wèn)題的重要原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳崇試編.數(shù)學(xué)物理方法.[M]北京:北京大學(xué)出版社，1999.

第7篇：法理學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞 工程熱力學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice of Teaching Method on "Engineering Thermodynamics"

ZHANG Yong, LIU Yiwen, FU Lijuan

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract Engineering thermodynamics the basic course is to train engineering students' scientific quality in the 21st century, but also important technology-based course of heat and power engineering and related fields. Articles with "thick foundation, wide caliber" of education reform ideas, the teaching practice, from the curriculum, teaching content, teaching methods and means of performance evaluation, etc., made a number of reform ideas and methods. Teaching should be a clear learning objective, integration of knowledge structure, and update course content to highlight and to grasp the dynamic interdisciplinary research, focusing on integrating theory with practice, to strengthen the practice of teaching, in order to facilitate a comprehensive evaluation of teaching quality.

Key words engineering thermodynamics; teaching methods; teaching quality; practice

工程熱力學(xué)是一門以熱力學(xué)普遍原理為基礎(chǔ)，講述熱能與其他形式能量（主要是機(jī)械能）之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律及其工程應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，是動(dòng)力、能源、機(jī)械、材料、航空航天、生物（醫(yī)學(xué)）、化學(xué)以及環(huán)境工程等專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)21世紀(jì)工科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于工程熱力學(xué)的概念抽象、理論深?yuàn)W，對(duì)知識(shí)的理解和掌握有一定的難度，造成教師不易教，學(xué)生也不易學(xué)。學(xué)生對(duì)很多概念似懂非懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。顯然，如何教好“工程熱力學(xué)”，使學(xué)生掌握熱力學(xué)基本原理及其工程應(yīng)用，已成為該課程教學(xué)的關(guān)鍵。

1 課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

工程熱力學(xué)是以熱力學(xué)普遍原理為基礎(chǔ)，針對(duì)具體問(wèn)題采用抽象、概括、簡(jiǎn)化和理想化的方法，建立分析模型，推導(dǎo)出一系列有用的公式，得到若干重要結(jié)論，并用這些公式和結(jié)論指導(dǎo)和解決工程實(shí)際問(wèn)題。其顯著特點(diǎn)如下：

1.1 概念多且抽象難懂

工程熱力學(xué)不但概念多，并且概念的物理意義在不同使用條件下又有不同的引申，學(xué)習(xí)中很容易混淆。例如，功的概念，有體積變化功、有用功、排斥大氣功、推動(dòng)功、流動(dòng)功和技術(shù)功等等。熱容的概念，既可從定義出發(fā)分為質(zhì)量熱容、摩爾熱容、體積熱容；又可按熱力過(guò)程的不同分為比定壓熱容和比定容熱容；還可以根據(jù)熱量計(jì)算方法的不同分為真實(shí)比熱容、平均比熱容和定值比熱容等。熱力系統(tǒng)的概念、熱力過(guò)程的概念和循環(huán)的概念等也是如此。

工程熱力學(xué)的概念、定律和分析過(guò)程較為抽象，都不涉及物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)，初學(xué)者很難深入領(lǐng)會(huì)。而且工程熱力學(xué)的很多概念和結(jié)論都是用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，且推導(dǎo)過(guò)程并沒(méi)有結(jié)合具體的物理過(guò)程，而僅僅是通過(guò)數(shù)學(xué)關(guān)系式間的變換得出其物理結(jié)論。例如，從熵的定義式來(lái)看，熵應(yīng)該與換熱量和系統(tǒng)溫度有關(guān)，但定義式又是怎樣反映熱過(guò)程進(jìn)行的方向、限度和條件呢？由于學(xué)生以前很少接觸用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物理概念的方法，普遍感覺(jué)熱力學(xué)的概念抽象難懂。

1.2 內(nèi)容相互交叉且難理解

工程熱力學(xué)的研究?jī)?nèi)容也很多，主要包括熱力系統(tǒng)、狀態(tài)參數(shù)等基本概念，熱力學(xué)第一、第二定律等基本定律，常用工質(zhì)的性質(zhì)，過(guò)程和循環(huán)的分析及計(jì)算方法，化學(xué)熱力學(xué)等等。有些章節(jié)的內(nèi)容還可以單獨(dú)成為一門學(xué)科方向，如研究燃?xì)鈩?dòng)力循環(huán)的內(nèi)燃機(jī)學(xué)，研究氣體流動(dòng)的空氣動(dòng)力學(xué)等。

可見(jiàn)，這些具體的研究?jī)?nèi)容，即與熱力學(xué)的基本原理相關(guān)聯(lián)，又引伸出許多復(fù)雜的公式和結(jié)論，還有自己相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)課程的內(nèi)容繁多，應(yīng)付不暇，難于理解，顧此失彼。

1.3 公式應(yīng)用條件復(fù)雜且難記憶

工程熱力學(xué)與工程實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系密切，涉及面廣，公式很多。即使同一個(gè)公式，在不同的應(yīng)用條件下，也有很多不同的表達(dá)形式。例如，熱力學(xué)第一定律對(duì)于閉口系和開(kāi)口系有兩種不同的表達(dá)式；對(duì)于可逆過(guò)程也有不同的表達(dá)形式；對(duì)于理想氣體的可逆過(guò)程還有不同的表達(dá)形式。這么多不同形式的公式，許多學(xué)生很難吃透公式的物理意義和具體的應(yīng)用條件，在遇到熱工實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法確定選用哪一個(gè)公式，靈活應(yīng)用就更不用說(shuō)了。

2 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一，教學(xué)成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但最重要的就是在第一堂課上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。教師除了要對(duì)工程熱力學(xué)的發(fā)展歷史，主要研究對(duì)象、內(nèi)容和方法作一個(gè)常規(guī)的介紹外，還應(yīng)對(duì)課程的開(kāi)設(shè)情況、課程的實(shí)用價(jià)值和重要作用進(jìn)行深入細(xì)致的闡述。首先，熱現(xiàn)象幾乎是每一個(gè)工程領(lǐng)域中都會(huì)碰到的物理現(xiàn)象，能量的有效與合理的利用幾乎是每一個(gè)工程師都需要解決的問(wèn)題。在一些領(lǐng)域中，熱現(xiàn)象的規(guī)律還是制約技術(shù)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。所以，在境內(nèi)外的高等工程教育中，傳熱學(xué)、熱力學(xué)與流體力學(xué)課程的開(kāi)設(shè)相當(dāng)普遍。其次，無(wú)論從工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程來(lái)看，還是從節(jié)約能源消耗來(lái)看，理工科學(xué)生都應(yīng)該具備合理節(jié)能、用能的意識(shí)，并懂得其基本的應(yīng)用技術(shù)。而熱工類課程的內(nèi)容就是合理用能及節(jié)能理論中的最基礎(chǔ)與最核心的部分。最后，還應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，讓學(xué)生明白學(xué)到的熱力學(xué)知識(shí)可以解決和解釋很多實(shí)際問(wèn)題，特別要強(qiáng)調(diào)專業(yè)與課程的聯(lián)系，和實(shí)際問(wèn)題在課程中的理論基礎(chǔ)。這樣，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)《工程熱力學(xué)》的專業(yè)目的性，對(duì)學(xué)習(xí)該門課程充滿期待。

3 教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

實(shí)踐證明，提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)工程熱力學(xué)課程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)行啟發(fā)式教育，在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，就一兩個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生在思考中吸收新知識(shí)。先進(jìn)的教學(xué)方法既可活躍學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又可顯著提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系

調(diào)整后的新專業(yè)所牽涉的知識(shí)結(jié)構(gòu)比以前廣泛的多，要求學(xué)生掌握的知識(shí)面也比以前更寬。從培養(yǎng)復(fù)合型人才考慮，在不增加學(xué)時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和整合。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提高起點(diǎn)、后移重點(diǎn)，簡(jiǎn)化大學(xué)物理熱學(xué)中已涉及的部分內(nèi)容，并略去繁瑣的公式推導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)課程體系中理論與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，注意培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用的觀念。同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B新型制冷循環(huán)、新型節(jié)能材料的工質(zhì)熱物性等，本學(xué)科的最新研究成果及其應(yīng)用，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，注意與其它課程之間的協(xié)調(diào)，上掛高等數(shù)學(xué)、理論和材料力學(xué)等基礎(chǔ)課程，下掛內(nèi)燃機(jī)原理、鍋爐原理、供熱工程、制冷工程等專業(yè)課程，保證其作為技術(shù)基礎(chǔ)課程能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、今后的工作和進(jìn)一步的研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2 突出重點(diǎn)，精講多練

在課堂教學(xué)中，根據(jù)工程熱力學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)改革的要求，應(yīng)采用精講多練的教學(xué)方法。這是因?yàn)?，課程的內(nèi)容多而課時(shí)少，教學(xué)中也不可能做到面面俱到，而某些原理在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中還會(huì)應(yīng)用，授課時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，實(shí)行“精講”；課程有諸多應(yīng)用條件復(fù)雜的公式，只有通過(guò)多做練習(xí)，才能深入理解公式的物理意義、變換規(guī)律及具體應(yīng)用條件，做到融會(huì)貫通，靈活的應(yīng)用它們來(lái)分析解決工程實(shí)際問(wèn)題。

3.3 正確應(yīng)用圖表，化抽象為形象

圖表具有直觀、形象、方便的特點(diǎn)，在工程熱力學(xué)中有其特殊的作用，應(yīng)用也是經(jīng)常性的。因?yàn)橛行崃^(guò)程或循環(huán)十分復(fù)雜，一般的分析計(jì)算根本不可能，只能憑借各類繪制的圖表進(jìn)行計(jì)算；借助圖表還可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和模擬。所以，引導(dǎo)學(xué)生正確使用圖表是工程熱力學(xué)教學(xué)中應(yīng)該特別重視的。

在剛開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的P-V圖、T-S圖時(shí)，為了給理解水蒸氣和濕空氣的圖表奠定基礎(chǔ)，就應(yīng)提醒學(xué)生注意圖表的作用和細(xì)節(jié)，如怎樣在圖上區(qū)分吸熱、放熱，對(duì)內(nèi)、對(duì)外作功；怎樣在圖上表示熱過(guò)程的方向等等。在介紹水蒸氣的h-s圖和濕空氣的h-d圖時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明它們的構(gòu)圖原理，并通過(guò)各種等值線簇的繪制，講解各參數(shù)的變化規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生掌握各種圖表的使用方法，還應(yīng)安排一定數(shù)量的、通過(guò)圖表進(jìn)行熱力計(jì)算的習(xí)題。

3.4 利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)

工程熱力學(xué)課程內(nèi)容含有許多抽象的工作原理圖、系統(tǒng)循環(huán)圖。常規(guī)的板書教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間效果也不太理想。如果把這部分內(nèi)容制作成集聲、光、色、圖、文于一體的多媒體課件，既直觀形象，又新穎生動(dòng)。不但可加強(qiáng)授課的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可加大教學(xué)信息量，增加單位時(shí)間內(nèi)授課內(nèi)容的深度和廣度，有利于學(xué)生理解和記憶課程內(nèi)容。例如，我們可以用多媒體課件演示各種熱過(guò)程曲線的生成，還可以利用計(jì)算機(jī)繪制水蒸氣的各種圖線，免除查圖、查表的麻煩。

總之，在課堂上進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體的作用，可以幫助教師有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，也可以改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

工程熱力學(xué)有較強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)，還要注意緊密聯(lián)系工程實(shí)際，吸收當(dāng)今熱工科技的新成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以很好地配合課堂教學(xué)。除了開(kāi)設(shè)“空氣絕熱指數(shù)的測(cè)定”、“飽和蒸汽P-T曲線關(guān)系的測(cè)定”等驗(yàn)證性試驗(yàn)外，還開(kāi)設(shè)了綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康?，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，寫出詳細(xì)的試驗(yàn)，并選擇試驗(yàn)設(shè)備和用具，經(jīng)教師審查合格后，方可開(kāi)始試驗(yàn)，最后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析。通過(guò)試驗(yàn)，一方面加深了學(xué)生對(duì)熱力學(xué)基本原理的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)的工程實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，用熱力學(xué)理論剖析自然現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。一方面，可以采用案例教學(xué)法。例如，用相對(duì)濕度的概念來(lái)解釋為什么陰雨天晾衣服不易干，而晴天易干；用熱效率的概念來(lái)解釋為什么用電爐取暖比用電驅(qū)動(dòng)熱泵取暖浪費(fèi)等等。另一方面，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地向?qū)W生介紹學(xué)科的最新研究成果及其應(yīng)用。例如，在講解動(dòng)力循環(huán)時(shí)，可以選擇介紹目前內(nèi)燃機(jī)利用蘭金循環(huán)回收廢熱能量，提高整機(jī)效率的方法。實(shí)踐證明，把教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際問(wèn)題密切聯(lián)系的教學(xué)方法，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的前瞻性和趣味性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其由“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究學(xué)習(xí)”，對(duì)提高教學(xué)效果大有幫助。

4 強(qiáng)化考試對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用

考試作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的標(biāo)尺，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果。為了使考試成績(jī)能科學(xué)、客觀、公平地反映學(xué)生對(duì)工程熱力學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可采用學(xué)生普遍認(rèn)可的綜合評(píng)定成績(jī)的方式，即平時(shí)成績(jī)占10%、考勤占10%、實(shí)驗(yàn)占10%、期末考試占70%。

為了有效避免學(xué)生死記硬背概念、定律和公式，教師應(yīng)綜合運(yùn)用選擇題、判斷改錯(cuò)題、計(jì)算題和綜合分析題編制試卷，靈活考察熱力學(xué)的基本原理及應(yīng)用。這是因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題往往非常復(fù)雜，需要學(xué)生靈活應(yīng)用多方面的理論知識(shí)才能做出正確解答。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，只是簡(jiǎn)單記住了書本上概念、定律和公式，面對(duì)各種似是而非的敘述也會(huì)舉棋不定，做出錯(cuò)誤判斷也不足為奇。

5 結(jié)束語(yǔ)

工程熱力學(xué)是一門充滿生機(jī)的經(jīng)典學(xué)科，大量的經(jīng)典內(nèi)容仍是現(xiàn)代學(xué)子為培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須掌握的重要基礎(chǔ)。由于課程具有概念多且抽象、知識(shí)點(diǎn)多且相互交叉、公式多且應(yīng)用條件復(fù)雜的特點(diǎn)，教師要把這門課講得精彩很不容易。因此，如何有效的提高“工程熱力學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)生難學(xué)、教師難講的問(wèn)題，是值得長(zhǎng)期研究的課題。

針對(duì)我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課程體系的教學(xué)改革，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)以上的嘗試，有重點(diǎn)、有目的的講解，取得了一定的效果，希望能對(duì)提高本課程的教學(xué)質(zhì)量有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈維道,童鈞耕.工程熱力學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.

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[3] 何雅玲.工程熱力學(xué)精要分析及典型題精解[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2000.

[4] 何宏舟,鄒崢等.提高“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2002(3):3.

第8篇：法理學(xué)的研究方法范文

Abstract: Reason research method is investigated in order to enhance the effectiveness of basic theory research method for military equipment science. The significance of investigating the basic theory problem of military equipment science based on reason theory is expatiated. The thinking transformation of reason research method is analyzed. The measures for establishing reason research method for military equipment science basic theory are proposed, which has great meanings for enriching and consummating military equipment science basic theory system.

關(guān)鍵詞： 軍事裝備學(xué)；研究方法；事理方法

Key words: military equipment science；research method；reason method

中圖分類號(hào)：E8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）25-0001-03

0 引言

軍事裝備科學(xué)本質(zhì)上屬于社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)，軍事問(wèn)題本質(zhì)上屬于社會(huì)問(wèn)題和人文問(wèn)題。軍事裝備學(xué)基礎(chǔ)理論研究的任務(wù)，旨在揭示滿足軍事行動(dòng)對(duì)軍事裝備需求的裝備活動(dòng)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，它研究軍事裝備學(xué)“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，注重理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，為應(yīng)用理論研究提供理論支撐[1]。目前對(duì)軍事裝備學(xué)基礎(chǔ)理論的研究，在方法論上還存在很大的局限性。事理是介于哲學(xué)與具體科學(xué)之間的科學(xué)，站在當(dāng)今社會(huì)人類文明的一切成果的基礎(chǔ)上來(lái)研究把事做好的道理的綜合性科學(xué)，既能夠提供哲學(xué)方法論層次上的指導(dǎo)，又能夠提供具體的理論和方法支撐[2]。采用事理研究方法研究軍事裝備學(xué)基礎(chǔ)理論問(wèn)題，能夠充分吸收和借鑒相關(guān)科學(xué)的研究成果，跳出“就軍事裝備而研究軍事裝備學(xué)”的困境，將給軍事裝備學(xué)基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域帶來(lái)從方法論到理論體系的革命性變革。

1 事理研究方法的意義

1.1 事理是介于哲學(xué)與具體科學(xué)之間的科學(xué)，研究裝備保障事理能夠使軍事裝備學(xué)科避免陷入“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困境 控制論創(chuàng)始人維納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)生理學(xué)問(wèn)題的困難實(shí)則上是數(shù)學(xué)的困難，那么，十個(gè)不懂?dāng)?shù)學(xué)的生理學(xué)家的研究成績(jī)會(huì)和一個(gè)不懂?dāng)?shù)學(xué)的生理學(xué)家的研究成績(jī)完全一樣，不會(huì)更多?！爆F(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域，多學(xué)科相互滲透與融合的趨勢(shì)日益迫切。當(dāng)前軍事裝備學(xué)領(lǐng)域所面臨困難的癥結(jié)恐怕也在這里。如果研究者只就軍事裝備而研究軍事裝備學(xué)，人數(shù)再多，思路仍然狹窄，認(rèn)識(shí)仍然單調(diào)，給人一種“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺(jué)。

第9篇：法理學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)造力 計(jì)算機(jī)應(yīng)用

一、引言

以計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的電子商務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用給人們生活帶來(lái)了極大的便捷性，同時(shí)創(chuàng)造了巨大的社會(huì)價(jià)值，有效推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。在這一背景下，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)在需求上發(fā)生了極大的變化，從最開(kāi)始的基本文檔處理要求到目前涉及圖像處理、數(shù)據(jù)庫(kù)操作、網(wǎng)絡(luò)管理及對(duì)計(jì)算機(jī)信息化領(lǐng)域發(fā)展的把握等，都成為現(xiàn)代信息化社會(huì)對(duì)高等院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的新需求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與各專業(yè)領(lǐng)域的深度融合，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)技能要求越來(lái)越高，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的非專業(yè)知識(shí)面要求越來(lái)越廣[1]。計(jì)算機(jī)技術(shù)本身作為一門極具創(chuàng)新的技術(shù)，無(wú)論是在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域還是計(jì)算機(jī)在傳統(tǒng)行業(yè)的應(yīng)用，其對(duì)計(jì)算機(jī)人才的創(chuàng)新要求越來(lái)越高，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大。

然而，計(jì)算機(jī)課程作為計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的主要途徑之一，從目前取得的成效看，并不理想。大部分教學(xué)只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，嚴(yán)重限制學(xué)生利用已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決已有問(wèn)題的能力[2]。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域急需解決的問(wèn)題。

二、我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

自從上世紀(jì)七十年代我國(guó)高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程以來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，無(wú)論是在計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都在不斷地改進(jìn)。但是從我國(guó)高校計(jì)算機(jī)發(fā)展和改革的路程看，大部分高校采用的還是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)加應(yīng)用教學(xué)模式。本文結(jié)合我國(guó)高校目前在計(jì)算機(jī)教學(xué)上采取的教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度，綜合分析了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中主要存在的四個(gè)方面的問(wèn)題。

1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。

從我國(guó)高?，F(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)情況看，大部分高校都是在高校內(nèi)通過(guò)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論任何專業(yè)，使用的都是同一套教程，采取的都是同一種教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式不僅會(huì)影響不同學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣，給后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)帶來(lái)阻礙，而且會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，為了學(xué)分不得不將大部分時(shí)間浪費(fèi)在上面。

2.專業(yè)教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)脫離，不注重學(xué)生跨專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新。

目前幾乎任何一個(gè)專業(yè)的工作都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的輔助，各個(gè)專業(yè)都出現(xiàn)了業(yè)內(nèi)的相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助軟件，這些輔助軟件可以給專業(yè)工作和研究帶來(lái)了極大的便捷性。以通信和信號(hào)處理領(lǐng)域的matlab工具的應(yīng)用為例，很多高校針對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生都沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)matlab這門專業(yè)課程，只是在通信或者信號(hào)領(lǐng)域相關(guān)課程中提到該工具，或者只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)例演示，而且大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都將該部分的教學(xué)作為學(xué)生自學(xué)模塊，而不會(huì)結(jié)合該工具進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生很多情況下不會(huì)注重利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題，更別說(shuō)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題解決的跨專業(yè)創(chuàng)新。

3.缺乏創(chuàng)新環(huán)境，實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用脫離。

從我國(guó)高校目前開(kāi)始的計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)看，大部分教學(xué)都是采用理論加實(shí)踐的教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中，通常是簡(jiǎn)單的理論問(wèn)題的復(fù)述。如在C語(yǔ)言教學(xué)中，通常就是以經(jīng)典的背包問(wèn)題、王后問(wèn)題等理論性非常強(qiáng)的編程問(wèn)題作為實(shí)踐基礎(chǔ)，進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，這種實(shí)踐教學(xué)完全與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用脫離，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中無(wú)法激發(fā)其興趣和創(chuàng)新，并且讓很多學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門非常難的應(yīng)用、難學(xué)的技術(shù)。

4.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新比賽投入少。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室通常是為計(jì)算機(jī)興趣愛(ài)好者提供一個(gè)發(fā)揮其創(chuàng)新能力環(huán)境的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，這類實(shí)驗(yàn)室是目前高校培養(yǎng)創(chuàng)新性計(jì)算機(jī)人才的一種重要方式。通過(guò)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理和培養(yǎng)，以創(chuàng)新比賽進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)然后進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新。但是，從目前高校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新比賽情況來(lái)看，大部分高校對(duì)此投入非常少，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和參加比賽的機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重阻礙高效計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。

三、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)策

前文對(duì)我國(guó)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才的要求及高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，全面闡釋了我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀和在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。本節(jié)將在此基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)信息化現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)高校在未來(lái)計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提出四個(gè)方面的對(duì)策。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革，讓學(xué)生獲得更多的有用計(jì)算機(jī)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決相關(guān)問(wèn)題的能力，也是后續(xù)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要打破現(xiàn)有的通用教學(xué)模式，針對(duì)不同專業(yè)或興趣進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)前沿應(yīng)用，使得學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和學(xué)科專業(yè)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重告訴學(xué)生如何用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于后續(xù)學(xué)習(xí)及解決專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.專業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生跨專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新。

針對(duì)大部分高校計(jì)算機(jī)教育和專業(yè)教育脫離的現(xiàn)狀，應(yīng)該在高校計(jì)算機(jī)教育中加強(qiáng)專業(yè)教育和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)教育的結(jié)合[3]，在教材上可以增加對(duì)應(yīng)課程應(yīng)用到的計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)課程，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法和思路，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)可以為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的方便，這樣就可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以更靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)其在專業(yè)領(lǐng)域的跨專業(yè)創(chuàng)新潛力。

3.結(jié)合社會(huì)應(yīng)用前沿進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新興趣。

計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)作為一門重要的應(yīng)用工具，被應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的提出，更給計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的創(chuàng)新明確了一個(gè)方向，任何一個(gè)跨行業(yè)的創(chuàng)新都可能給傳統(tǒng)的行業(yè)帶來(lái)顛覆式變化，高校計(jì)算機(jī)課程往往教授的是過(guò)時(shí)的技術(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用。如果將目前流行的案例引用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，就可以讓學(xué)習(xí)更具趣味性。如將最流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的切入點(diǎn)，配合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在實(shí)踐中輔以設(shè)計(jì)一些非常流行的社交應(yīng)用或者電子商務(wù)應(yīng)用，這就可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)激發(fā)其在前沿應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新。

4.加大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新類比賽投入。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室加創(chuàng)新競(jìng)賽作為目前公認(rèn)的一種最有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)培養(yǎng)模式，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽等，不僅吸引了學(xué)生的參與，還得到了社會(huì)的認(rèn)可，非常多的社會(huì)企業(yè)和公司都希望通過(guò)競(jìng)賽來(lái)挖掘創(chuàng)新人才。然而，由于部分高校在這方面的投入少，導(dǎo)致參與的學(xué)生少，大部分學(xué)生無(wú)法接觸這些賽事和專業(yè)培養(yǎng)，因此，在這方面加大投入對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力水平具有非常重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各行各業(yè)，正在一定程度上顛覆著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式，正是由于這種快速發(fā)展和應(yīng)用變革，給我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如何在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)極具創(chuàng)造力的人才，成為目前我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。本文針對(duì)這一問(wèn)題，在分析信息化社會(huì)對(duì)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后在此基礎(chǔ)上從四個(gè)方面提出了激發(fā)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展，提高我國(guó)高校人才創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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