歷史概念教學(xué)的基本方法精選(九篇)

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第1篇：歷史概念教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞物理 教學(xué) 物理學(xué)史

物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展的學(xué)科，它是物理科學(xué)體系中重要的組成部分。尤其在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史已成為物理新課程改革中的一大熱點(diǎn)。那么，如何在高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史呢？

一、在高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史的意義

1、滲透物理學(xué)史有助于實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的目的。

物理學(xué)史教育對于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)影響最大。因?yàn)?，一個(gè)人的科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)方法和行為等大部分科學(xué)素質(zhì)要素，都要建立在對科學(xué)及科學(xué)發(fā)展過程了解的基礎(chǔ)上，才能逐漸形成，這些都與物理學(xué)史教育有密切關(guān)系。通過物理學(xué)史教育，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)追求真理、獻(xiàn)身于人類文明進(jìn)步事業(yè)的精神。所以，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)目的，必須加強(qiáng)物理學(xué)史教育。

2、滲透物理學(xué)史有助于培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。

物理學(xué)史可以提供豐富的物理科學(xué)發(fā)展的史料，將物理概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中得到啟示。從長遠(yuǎn)意義上講，學(xué)生掌握這些內(nèi)容比學(xué)習(xí)物理知識、技能更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。

3、滲透物理學(xué)史有助于加深學(xué)生對基本概念和基本規(guī)律的理解

關(guān)于物理學(xué)中的各個(gè)基本概念、基本定律和基本規(guī)律，在歷史上都有它形成和發(fā)展的過程，有的甚至曲曲折折，只有了解了他的這些知識，才能深刻掌握它們的物理意義，而且有利于鞏固和加深理解已學(xué)過的物理知識。

二、在高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史的方法

1、“物理學(xué)史――歸納”方法

“物理學(xué)史――歸納”方式是以歷史為背景，以大量比較一致史料為題材，對教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、概括和提煉，歸納抽取出概念規(guī)律。這是物理學(xué)史教學(xué)的常用方式。它比較簡單，便捷。上課時(shí)，教師娓娓道來，學(xué)生的思維強(qiáng)度較低，有很好的故事性和情趣性。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能獲得良好的心理感受。在故事中略作思考，通過歸納，便可得出結(jié)論。比較適合于文科特質(zhì)學(xué)生，低年級學(xué)生，或者作為理性抽象的物理課堂的一種調(diào)節(jié)。但這種簡單的操作方式完全符合全民普及性教育、科學(xué)素養(yǎng)提升、人文和科學(xué)結(jié)合的時(shí)代要求。

具體的實(shí)施步驟如下：

第1步，在教學(xué)開始時(shí)先通過描述現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過聆聽或觀察，教師提出或?qū)W生自己得出這節(jié)課所面對和要解決的問題。

第2步，教師向?qū)W生介紹歷史上的這個(gè)問題。

第3步，提供歷史上對這個(gè)問題的思考，相關(guān)的各種現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、及類似的不成熟觀點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)。

第4步，形成對這個(gè)現(xiàn)象或問題的正確認(rèn)識、形成概念、認(rèn)清規(guī)律。

第5步，視情況對概念進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。運(yùn)用概念或規(guī)律解決問題，加深理解。

2、準(zhǔn)歷史法：

所謂“準(zhǔn)歷史法”，就是在忠于歷史事實(shí)的情況下，按照歷史發(fā)展的順序?qū)⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史料進(jìn)行組織后貫穿在教學(xué)過程中來達(dá)到一定教學(xué)目的教學(xué)方法。這種方法要求科學(xué)的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗(yàn)教學(xué)方式，而且在很大程度上符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，讓學(xué)生更容易理解和接受物理規(guī)律并從相關(guān)歷史事件中廣泛吸取科學(xué)的思想方法和研究方法以及所蘊(yùn)含的科學(xué)精神與人文精神，把物理學(xué)史教育真正實(shí)踐在課堂教學(xué)中。

具體步驟是：

1）將物理學(xué)理論（教學(xué)內(nèi)容）的歷史發(fā)展過程按問題起源――提出的工作假設(shè)――思辨以得出推論――實(shí)驗(yàn)或思想實(shí)驗(yàn)對推論進(jìn)行檢驗(yàn)――假設(shè)的修正及結(jié)論的推廣進(jìn)行整理，以形成教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程。

2）、 將學(xué)生對物理知識（教學(xué)內(nèi)容）的一般認(rèn)知過程，即對物理現(xiàn)象的觀察――提出問題――假設(shè)或猜測-實(shí)驗(yàn)探索-結(jié)論及對認(rèn)知過程的反思，整合到已組織形成的教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程中，形成具體的教學(xué)過程。

3、“物理學(xué)史――探究”方式

“物理學(xué)史――探究”方式是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗(yàn)教學(xué)方式。重演的過程中蘊(yùn)涵了大量的方法和哲學(xué)思想。這些深刻的實(shí)驗(yàn)思想會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高起到積極有效的作用。最后通過實(shí)驗(yàn)，用鐵的事實(shí)告訴學(xué)生正確的科學(xué)規(guī)律。這整個(gè)過程能充分體現(xiàn)出物理的學(xué)科特征――理性和實(shí)證。這也是“物理學(xué)史――探究”方式最需要體現(xiàn)的過程和思想。

具體操作：第1步第2步同“物理學(xué)史――歸納”方法的第1、2步，第3步提供歷史上對這個(gè)問題的思考，現(xiàn)象和實(shí)例。歷史上對這個(gè)問題提出的猜想或假說。根據(jù)這個(gè)猜想與假說，提出方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測，記錄數(shù)據(jù)。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，論證。得出佐證那個(gè)觀點(diǎn)的結(jié)論。第4步，引導(dǎo)學(xué)生建立和創(chuàng)造科學(xué)的概念。第5步同“物理學(xué)史――歸納”方法的第5步。

第2篇：歷史概念教學(xué)的基本方法范文

一、實(shí)行"看、讀、說、評與析、導(dǎo)、啟"教法，落實(shí)"知識與能力"教學(xué)目標(biāo)。

首先，是具體的歷史史實(shí)。具體、真實(shí)的歷史史實(shí)是構(gòu)成歷史的基本材料，它是由一定的人在特定的時(shí)間、空間進(jìn)行的具體活動組成的。因此，這類知識中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件就構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的基本元素。對這種知識實(shí)行"看、讀、說、評"教法。

其次，是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實(shí)基礎(chǔ)上，通過抽象概括而形成的對歷史史實(shí)本質(zhì)性的認(rèn)識，掌握某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基本歷史概念可以使學(xué)生抓住該概念所反映的歷史史實(shí)的本質(zhì)，從而更準(zhǔn)確、更深刻地理解歷史史實(shí)。歷史概念分為：分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用"析、導(dǎo)、啟"三步教學(xué)方法。例如在講到"資本原始積累"概念時(shí)，先通過教師的講解，閱讀歷史文獻(xiàn)、觀看圖片或影視錄像資料等方法，形成有關(guān)的時(shí)間印象、空間印象、實(shí)物印象等，并了解其內(nèi)在關(guān)系，把握其本質(zhì)，最后在頭腦中形成一個(gè)科學(xué)的概念。從而使學(xué)生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規(guī)律。

再次，是基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映，它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，以及對人類社會發(fā)展趨勢的預(yù)測。歷史線索和規(guī)律是運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過對歷史史實(shí)和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認(rèn)識上的升華，

二、 課堂教學(xué)要徹實(shí)體現(xiàn)教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的靈、活、巧，落實(shí)"過程與方法"教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上較以往有很大的變化，增加了過去沒有的"過程與方法"，"過程"指的是歷史學(xué)習(xí)的一般過程。"過程與方法"的確切表述應(yīng)是：通過什么樣的教學(xué)過程（如何操作，即程序性知識）來學(xué)習(xí)什么知識（陳述性知識），讓學(xué)生學(xué)會怎么樣的方法（程序性知識）。從認(rèn)識論看，學(xué)習(xí)過程是人們認(rèn)識客觀事物的一種形式，它遵循著認(rèn)識活動的普遍規(guī)律，是認(rèn)識的一種特殊形式。從信息論、系統(tǒng)論、控制論看，學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程。

從老師角度看，學(xué)習(xí)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的過程。從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展和興趣領(lǐng)域的需要，在教師的示范、指導(dǎo)和組織下，有步驟地提高自己綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會需要能力的過程。因此，歷史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過程。其次，方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學(xué)方式的變革創(chuàng)造了前提條件，教師在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧幸粋€(gè)根本性轉(zhuǎn)變，即由教學(xué)管制者變?yōu)榻虒W(xué)民主管理者；由文本知識灌輸者變?yōu)闅v史學(xué)習(xí)引領(lǐng)者；由歷史知識的"權(quán)威者"變?yōu)槠降鹊膶W(xué)習(xí)合作者。這就要求教師將"傳統(tǒng)"的歷史學(xué)習(xí)方法（被動接受學(xué)習(xí)、無目的的活動學(xué)習(xí)、解題式學(xué)習(xí)、死記硬背的被動思維）轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的歷史學(xué)習(xí)方法（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主動接受學(xué)習(xí)、主動開展歷史思維），傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以說是一種填鴨式灌輸，以教師的講授為主，重在知識的傳播，目的是為了應(yīng)付考試，至于如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格等，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較忽視，在新課標(biāo)教學(xué)過程中，我特別注意學(xué)生自主性探討的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，針對新課標(biāo)特點(diǎn)，切實(shí)做好教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在學(xué)中得到好的熏陶與鍛煉。

三、貫徹"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"的教育原則，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

第3篇：歷史概念教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：技能；基本方法；新課改

中圖分類號：G 622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-153-01

我在歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。

一、講授技能

1、講課藝術(shù) 。講課是一門藝術(shù)，是與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)相結(jié)合的一門綜合性的藝術(shù)。這種藝術(shù)只能產(chǎn)生并形成于教師長期的課堂教學(xué) 實(shí)踐之中。

2、在課堂上。講課藝術(shù)主要表現(xiàn)為語言藝 術(shù)（口頭語言、文字語言、姿勢語）和 管理藝術(shù)（調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、組織良 好的學(xué)習(xí)氣氛、處理課堂偶發(fā)事件）。

3、提高講課藝術(shù)的途徑 。 第一、教師必須具有良好的思想素養(yǎng)和廣 博的知識素養(yǎng)。第二、需要實(shí)踐。講課藝術(shù)是一門實(shí)踐性 很強(qiáng)的藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，對教師提出 了要有教學(xué)機(jī)智的藝術(shù)要求。所謂教學(xué)機(jī) 智就是隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)機(jī)立斷的能力。

二、終課的技能

終課是指教師完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過小結(jié)、練 習(xí)等方式，讓學(xué)生把所學(xué)的新知識和技能及時(shí)地 鞏固下來，并納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一種教學(xué)活 動。終課的意義在于：鞏固知識、升華認(rèn)識、發(fā) 展能力、及時(shí)反饋等。

終課的方法 第一、知識整理法。是將先后學(xué)習(xí)的新知識依據(jù) 它們的內(nèi)在關(guān)系建立起知識鏈的一種終課方法。第二、提煉結(jié)論法。是通過對史實(shí)的層層分析，以得出符 合邏輯性結(jié)論的一種終課方法。第三、整合圖示法。是以圖示來歸納全課知識的一種終課方法。 第四、比較對比法。第五、升華認(rèn)識法。是分析歸納重要史實(shí)以獲得規(guī)律性認(rèn) 識的一種終課方法。這種方法的思維形式是由具體到一般， 由現(xiàn)象到本質(zhì)。第六、鞏固練習(xí)法。這種方法的特點(diǎn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)活動。 第七、新課鋪墊法。是依據(jù)教材前后課文之間的知識聯(lián)系， 結(jié)合下一課內(nèi)容設(shè)置問題，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究 欲望的一種終課方法。第八、深化教材法。是挖掘教材潛在內(nèi)容的一種終課方法。 第九、討論總結(jié)法。是以總結(jié)學(xué)生討論情況為小 結(jié)的一種終課方法。第十、學(xué)法示范法，是以實(shí)例示范方式作學(xué)習(xí)指 導(dǎo)的一種終課方法。它的顯著特點(diǎn)是示范性，即實(shí)例與說明相結(jié)合。

歷史教學(xué)終課中應(yīng)注意的問題。第一、終課要為全課的教學(xué)目的服務(wù)，緊扣教學(xué) 重點(diǎn)。一節(jié)課是一個(gè)整體，終課是這個(gè)整體的一 部分，因此關(guān)于終課的設(shè)計(jì)也就不能孤立地進(jìn)行， 而應(yīng)放在整節(jié)課的背景中加以考慮。終課是必須 突出教材的重點(diǎn)。第二、終課對重點(diǎn)史實(shí)、概念的闡述注意深化， 切忌簡單重復(fù).第三、終課要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，終課不 單是知識的歸納、整理，更重要的是通過新知識 的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第四、終課要注意學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。

三、課堂教學(xué)的基本方法

1、講述法及其基本要求 ，是教師運(yùn)用口頭語言傳 授知識的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是教師較多地占 用課堂教學(xué)時(shí)間，系統(tǒng)地講述歷史知識。講述法 又分為敘述、描述、概述三種不同的方式。

（1）敘述法是按照時(shí)間順序，對歷史事件的發(fā)展過程 和歷史人物的主要活動進(jìn)行具體的、完整的講述。 運(yùn)用敘述法應(yīng)注意幾點(diǎn)：要按教材內(nèi)容進(jìn)行敘述； 要有一定的條理性；要突出重大情節(jié)；要有充沛 豐富的感情，主要通過語言、語調(diào)表現(xiàn)感情。

（2）描述法是用生動、形象的語言，對某些重要的歷 史人物和重大歷史事件過程中的重大場面、主要 情節(jié)進(jìn)行具體細(xì)致、繪聲繪色的描述。其特點(diǎn)是 形象性。其作用主要在于豐富和發(fā)展學(xué)生的想象 力，使學(xué)生形成具體而鮮明的歷史表象。 運(yùn)用描述法要注意以下幾點(diǎn)：要圍繞教學(xué)任務(wù)和 教學(xué)目標(biāo)；要有所選擇和側(cè)重；要語言生動、細(xì) 膩、準(zhǔn)確、形象，具有一定的時(shí)代色彩，但不能 違背歷史的真實(shí)性；要運(yùn)用教材中的各類圖象進(jìn) 行描述。

（3）概述法是對教材中的次要部分，用以勾畫出歷史的全貌和發(fā) 展線索。概述的特點(diǎn)是語言簡練、條理清 晰。敘述、描述、概述經(jīng)常配合使用。敘述中有描述和概述，描述時(shí)要依靠敘述。

2、講解法及其基本要求.講解法是對史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對比和 比較的方法進(jìn)行科學(xué)論證，形成歷史概念 和揭示歷史規(guī)律的講授方法。這種方法多 用于講授政治經(jīng)濟(jì)制度、法令條文、某些 文化成就等等。 講解的方式主要有解釋與比喻、分析與綜 合、類比與對比。

第4篇：歷史概念教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)、歷史階段、專題歷史知識體系

一、指導(dǎo)思想：單元復(fù)習(xí)中實(shí)施階段特征教學(xué)的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，促進(jìn)學(xué)生全面掌握歷史知識和發(fā)展歷史技能，把握歷史事實(shí)之間的因果關(guān)系，弄懂每個(gè)歷史時(shí)期各個(gè)方面的基本特征，考察和把握該歷史階段在整個(gè)歷史進(jìn)程中的地位，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，明確歷史對現(xiàn)實(shí)的啟示作用。

二、實(shí)施辦法和能力目標(biāo)。首先，教師將每一單元的基本歷史知識按線索演示做指導(dǎo)，由學(xué)生自學(xué)教材，列出教材基本知識結(jié)構(gòu)，然后，就一些重點(diǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生展開分析討論，這樣可使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)，又弄懂教材線索，為其進(jìn)一步分析、歸納、概括階段特征奠定基礎(chǔ)。這一步驟的實(shí)施，還有利于提高學(xué)生自學(xué)、閱讀能力和獨(dú)立分析能力，體現(xiàn)教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析章節(jié)之間的主要內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，從基本史實(shí)中得出歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、民族關(guān)系等方面的基本特征。然后，總結(jié)歷史階段的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而得出對現(xiàn)實(shí)的啟示。學(xué)習(xí)歷史，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，才能體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會功能，也能使學(xué)生明確學(xué)歷歷史的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自覺性。綜上所述，單元復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持“知”與“識”的統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力作為確定教學(xué)思路、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。

第5篇：歷史概念教學(xué)的基本方法范文

人文精神最關(guān)注人的發(fā)展與需求，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和意義的途徑。在歷史教學(xué)中所要達(dá)到的目標(biāo)就是培養(yǎng)歷史課程中所揭示的價(jià)值觀和人文精神：讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，形成關(guān)注人本、珍視生命的價(jià)值觀；培養(yǎng)和加深愛國意識，熱愛自己的民族，共同關(guān)心世界；引起共鳴，加深民族自豪感，產(chǎn)生歷史使命感和社會責(zé)任感；樹立起積極向上的生活態(tài)度，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，順應(yīng)自然規(guī)律、人類與自然和諧發(fā)展的自然態(tài)度。

二、教師應(yīng)該如何培養(yǎng)人文精神

1.教師是人文精神的培養(yǎng)者，是能否將學(xué)生培養(yǎng)為具備較高人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，廣大歷史教師應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，修養(yǎng)自身，努力提高綜合素質(zhì)，才能夠具備傳播人文精神的素質(zhì)基礎(chǔ)和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、淵博的歷史知識、創(chuàng)新的理念和的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求。

2．教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意努力加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，從而形成理性獨(dú)立的思想，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。新的教學(xué)改革中在內(nèi)容上豐富了經(jīng)濟(jì)史、社會史、思想史、風(fēng)俗史、文化史方面的內(nèi)容，教師可以充分把握這方面的內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)的興趣課題等，讓學(xué)生深入挖掘和學(xué)習(xí)其蘊(yùn)含的人文精神。

3.教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育的教學(xué)方法，放棄死板、枯燥的教學(xué)方式，把鮮活的歷史人物與史實(shí)真實(shí)還原在課堂上。教師還應(yīng)該要尋找如何挖掘課本中利于培養(yǎng)學(xué)生良好品德、人格與觀念內(nèi)容的途徑方法，課下課外搜集相關(guān)歷史資料與素材，用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ窒砼c教學(xué)。同時(shí)，要為加大拓寬學(xué)生對歷史的探究空間的深度和廣度，形成發(fā)散思維，舉一反三。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，拜訪歷史人物，加深學(xué)生的印象和思考。在實(shí)踐中親身感受歷史事件所帶來的啟示，從而培養(yǎng)積極的價(jià)值觀和人文精神。

三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的途徑

1.明確教學(xué)立意，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀。教學(xué)立意往往是體現(xiàn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。知識立意的課僅僅關(guān)注基本史實(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)充分挖掘史實(shí)中所蘊(yùn)含的情感與觀念，教學(xué)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，不能使學(xué)生全面發(fā)展。能力立意的課強(qiáng)調(diào)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，雖然有利于提高學(xué)生的思考能力，但是沒有價(jià)值觀的支撐與引領(lǐng)，能力會失去其意義，學(xué)生的發(fā)展就會失去方向。只有價(jià)值觀立意，以價(jià)值觀為引領(lǐng)，才能夠在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。價(jià)值觀存在于基本史實(shí)之中，也存在于對知識的思考運(yùn)用之中，課堂的教學(xué)要結(jié)合這兩者，引導(dǎo)出真正積極健康的價(jià)值觀，在知識與能力的基礎(chǔ)上才能夠顯示出歷史教育的人文價(jià)值。

2.引用名人名言，増強(qiáng)情感體驗(yàn)。過去的歷史教材的內(nèi)容、歷史教學(xué)的基本思路和研究方法都體現(xiàn)著近代西方理性主義史學(xué)的影響，歷史研究呈現(xiàn)出概念化、符號化、公式化的特點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)對概念的學(xué)習(xí)與掌握，感彩較少。而現(xiàn)任的高中歷史教師也是這種歷史學(xué)習(xí)方法和西方理性主義史學(xué)的觀念培養(yǎng)出來的，也在教學(xué)中習(xí)慣性地使用符號式、公式化的概念對學(xué)生進(jìn)行灌輸。在課堂上，教師的語言表達(dá)也缺少生動、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識的傳授是十分精準(zhǔn)無誤的，但是這樣的課堂往往使得學(xué)生失去興趣，為了考試而學(xué)習(xí)。因此，教師不妨通過積累歷史經(jīng)典言論，在相關(guān)史實(shí)的教學(xué)中巧妙引用出來，這樣一來就可以使得自己的語言更加鮮活生動，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的、提高教學(xué)效率的目的。

3．深入歷史細(xì)節(jié)，還原歷史情境。現(xiàn)在的歷史教材往往概括地、宏觀地?cái)⑹龌臼穼?shí)，忽略了許多歷史細(xì)節(jié)。許多重大歷史事件的細(xì)節(jié)問題沒有得到清楚解釋，會有一些內(nèi)容邏輯不連貫的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生就難以產(chǎn)生共鳴，感受不到歷史的復(fù)雜性。因此，教師應(yīng)該注意適當(dāng)對細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生更能夠充分地理解歷史，從而切實(shí)感受到歷史知識所要傳達(dá)的情感。

第6篇：歷史概念教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：新教育 教學(xué)理念 學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

一、實(shí)現(xiàn)新課程改革的基礎(chǔ)是更新觀念

我們的歷史教學(xué)無不例外地受到應(yīng)試教育這根指揮棒的影響，教師的一些好的想法、好的做法在一定程度上無法展示出來，教育教學(xué)工作始終圍繞成績名次運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，很多教師對傳統(tǒng)的教育抱著鄙棄的態(tài)度。我認(rèn)為這是不可取的，我們應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)守固有的教育教學(xué)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行嘗試性的教育教學(xué)改革，既不盲從又不跟風(fēng)，要考慮本校的實(shí)際情況合理選用外地的教育教學(xué)的模式。我在邊學(xué)邊改的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出了適合自己的教學(xué)方法――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大力提高課堂教學(xué)效果，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高教學(xué)成績。

素質(zhì)教育提倡了多少年，究竟怎么樣才能提高學(xué)生的素質(zhì)，誰也說不出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案來。我認(rèn)為，教育教學(xué)改革的核心就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為標(biāo)桿，把我們的“教堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以我的做法就是主動從講臺上走下來，將教師的角色從曾經(jīng)的“主宰者”調(diào)整為課堂的“主導(dǎo)者”，靈活處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以教師的教去輔助學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、課堂教學(xué)過程是實(shí)施新新課改革的主陣地

一個(gè)和諧的課堂，需要教師精心設(shè)計(jì)，這個(gè)就是考驗(yàn)教師基本功的時(shí)候。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往把自己的課堂設(shè)計(jì)得有聲有色，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)生龍活虎，爭先恐后，對教師的問題積極舉手發(fā)言。而有的教師不注意這方面的設(shè)計(jì)，他的課堂便是死水一灘，毫無生氣。所以，營造一個(gè)適合學(xué)生暢所欲言的提升能力的課堂是每位教師的基本功，積極和諧的課堂能夠給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，讓學(xué)生體會思索的快樂和享受收獲的喜悅。

教學(xué)的最終目的就是為了不教，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。但在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很反感陳述式教學(xué)，即教師把知識機(jī)械陳述一遍，照本宣科。這種教學(xué)方式，不論教師講得再清晰明白，重難點(diǎn)突出，學(xué)生還是感覺枯燥無味，聽得昏昏欲睡。為克服這種被動的教學(xué)局面，我嘗試了很多種方法，最終我總結(jié)出了一套教學(xué)模式，即把“問題引領(lǐng)，自主探究――四步教學(xué)法”引進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這種教學(xué)模式詳細(xì)來說，就是學(xué)生自學(xué)后整理歸類問題，將會的和不會的分開，然后集體授課，教師引領(lǐng)學(xué)生探究，最后師生一起梳理提升，總結(jié)知識。

在新課程理念實(shí)施的過程中，我采用了四步教學(xué)法，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大膽提出有探討價(jià)值的問題。例如，在教學(xué)《》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了很多的歷史概念，如資本主義、封建主義、天朝上國、自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)、閉關(guān)政策等，這些概念是空洞的，學(xué)生不好理解。如果沿用陳述式教學(xué)必定達(dá)不到理想效果，于是我采用四步教學(xué)法，先讓學(xué)生自己理解這些概念，然后師生共同探討概念的含義，當(dāng)解決了基本概念后，我在課堂上開展課堂討論，讓學(xué)生相互解答問題，然后又開展了一系列的活動，如歷史人物辨論會、歷史故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座、參觀高臺博物館、考查駱駝城遺址等，在這些實(shí)實(shí)在在的活動中，讓學(xué)生去感悟歷史風(fēng)云，體驗(yàn)歷史情感。

通過這種新的教學(xué)方法，將農(nóng)村初中歷史課堂上升為師生互動、生生互動的新教育模式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的情感交流。

三、新課程改革背景下的課堂教學(xué)的多樣性

第7篇：歷史概念教學(xué)的基本方法范文

1.教師在教學(xué)中進(jìn)行古今的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到以下方面

歷史教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，貼近學(xué)生，這是新課改所倡導(dǎo)的精神，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出歷史課“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”。很多中學(xué)歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中積極體現(xiàn)這一課程理念，在講授歷史問題時(shí)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，包括聯(lián)系當(dāng)前國際局勢的問題、現(xiàn)實(shí)社會問題、實(shí)際生活問題、學(xué)生思想問題等，力圖為歷史課注入活力。

1.1要寓論于史，不要直接說教。揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，是歷史認(rèn)識和歷史解釋的表現(xiàn)，這種認(rèn)識或解釋是基于歷史的實(shí)際的。歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)了歷史的發(fā)展與演進(jìn)、變化與延續(xù)，其中的知識本身已有一定的價(jià)值取向，所具有的思想教育因素不是外來附加的。教師應(yīng)認(rèn)識到，支撐道理的是史事，而不是道理本身。在處理教材和實(shí)施教學(xué)時(shí)，重要的是考慮如何體現(xiàn)歷史知識所具有的認(rèn)識功能，通過歷史的敘述來闡明有關(guān)的道理，揭示有關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生從歷史的事物中有所感悟和認(rèn)識。歷史學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)之一，就是教師對史事與道理的滲透融匯，而不是采取貼標(biāo)簽的方式，簡單地進(jìn)行說教，機(jī)械地加以套用。

1.2要具體生動，不要空泛議論。歷史知識和歷史認(rèn)識都是具體的，是來源于歷史上活生生的人與事。學(xué)生要真正掌握知識和提高認(rèn)識，其前提是對歷史事物的了解和理解。學(xué)生只有在其認(rèn)知系統(tǒng)中建構(gòu)起具體的知識及概念結(jié)構(gòu)，才能生成相應(yīng)的觀念和認(rèn)識。反之，任何觀念和觀點(diǎn)若是無源之水、無本之木，就不可能在學(xué)生的心里真正確立起來。因此，歷史教學(xué)的大忌之一，就是脫離具體生動的歷史原本而進(jìn)行憑空論說。

1.3要有機(jī)結(jié)合，不要牽強(qiáng)附會。任何事物之間建立聯(lián)系的意義，關(guān)鍵都是確立它們內(nèi)在的、本質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系。歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系也是這樣，通過實(shí)事求是的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生更好地從歷史的角度來認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，而不是簡單地在歷史與現(xiàn)實(shí)之間劃上“加號”或是“等號”，尤其是這種聯(lián)系不能生拉硬拽，以免失去教學(xué)意義，而要刻意渲染，實(shí)無必要。

2.教師要進(jìn)行教學(xué)反思

2.1寫教學(xué)后記?？梢杂涗浺韵聝?nèi)容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)語，激發(fā)學(xué)生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容（如所舉實(shí)例，所選習(xí)題）記錄下來，使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。③記錄教學(xué)機(jī)智。即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學(xué)生問題。即記錄教學(xué)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)。⑤記錄學(xué)生見解。⑥記錄教學(xué)新得。教學(xué)后記所記的內(nèi)容雖然很多，但不需要詳細(xì)記載，特別注意的是記載一定要及時(shí)，否則容易忘記。

2.2寫反思日記。教學(xué)后記要求短小精悍，反思日記要求詳細(xì)具體，側(cè)重于記載課堂以外的一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)及公開課、觀摩課、教學(xué)研討活動后的認(rèn)識、收獲、體會感悟等。必要時(shí)要對事情發(fā)生的過程、背景進(jìn)行詳細(xì)的描述，為深入研究或進(jìn)行專題研究積累原始材料。教學(xué)后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周寫1—2篇，但一定要有感而發(fā)，忌無病.

2.3聽取學(xué)生的反饋意見。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其課堂教學(xué)效果等做出評價(jià)，使教師不僅能夠清楚地認(rèn)識到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。收集學(xué)生的反饋意見要定期進(jìn)行，以便對自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識和理解歷史知識。

中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機(jī)械地記憶的基礎(chǔ)上的，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會用歷史的視角來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實(shí)問題。教師在教學(xué)中要注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

3.1教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并要在具體問題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

3.2引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關(guān)的知識等都會促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過來，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來。前后知識要聯(lián)系、貫通。如，引導(dǎo)學(xué)生把1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的失敗與希特勒攻打前蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。

還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，以了解真實(shí)情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分。

第8篇：歷史概念教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 歷史思維能力 培養(yǎng)方法

一、歷史思維能力概念的理解和實(shí)踐意義

（一）歷史思維能力的概念，是指能再現(xiàn)歷史事實(shí)和再認(rèn)知，分析評價(jià)歷史客觀，解釋歷史現(xiàn)象，揭示和闡述歷史規(guī)律的能力，這是當(dāng)前人們對歷史思維能力的定義。歷史思維能力是一個(gè)由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗存精的思維品質(zhì)訓(xùn)練過程和思維方法。

（二）歷史思維能力實(shí)踐意義，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的背課本觀念中走出來，激發(fā)學(xué)生自我反思的意識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要作用。對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在思考中慢慢構(gòu)建歷史知識體系。這既符合新課程的自主學(xué)習(xí)要求，又符合構(gòu)建社會主義學(xué)習(xí)觀的要求。學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和歷史觀。

二、高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的思考和實(shí)踐

（一）優(yōu)化學(xué)生歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放化和多元化。新課標(biāo)提出課堂應(yīng)氣氛活躍、開放、以學(xué)生為主導(dǎo)，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，一定要在課堂上實(shí)現(xiàn)多元化和開放式教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生對歷史知識進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生找出教材中的隱性知識。高中歷史課本中的內(nèi)容非常豐富，有詳細(xì)的文字表述，還配有大量的注釋和圖片，但是有很多同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候并不太注重這些信息和知識。這時(shí)候，歷史老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明和引導(dǎo)。備課的時(shí)候，要結(jié)合這些隱性知識對課本進(jìn)行補(bǔ)充。課堂上也可以鼓勵學(xué)生在課外根據(jù)自己的喜好做好知識補(bǔ)充，這樣不但可以讓課堂教學(xué)更加精彩，而且可以深化學(xué)生掌握和了解基本知識和基本規(guī)律的程度，使學(xué)生的歷史思維能力在宏觀上得到提高。

三、高中歷史教學(xué)要有一定的深度

高中生與初中生比起來，在思維上有很大差別，因此高中歷史老師在進(jìn)行歷史知識教學(xué)時(shí)，一定要達(dá)到一定深度，這樣能為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要注意科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)歷史概念，加強(qiáng)歷史的概念教學(xué)，掌握和理解歷史概念。歷史概念是對歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的抽象和概括，反映了歷史的本質(zhì)特性。老師在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史概念，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)規(guī)律和觀察的能力，小到一個(gè)歷史事件的前因后果，大到一個(gè)階段、一個(gè)時(shí)期的歷史事實(shí)和規(guī)律特征。老師講授歷史知識要與有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來，從而使能力和知識相輔相成，能力的形成是進(jìn)一步獲取知識的條件，知識又是能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中不能單純對學(xué)生講授知識，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能單純培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離知識的教學(xué)，要在講授能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知，在講授歷史知識時(shí)貫穿能力的培養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，要使歷史的教學(xué)達(dá)到一定的深度，除了要從整體上把握教材使其形成完整的知識體系之外，還要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)和歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行必要的分析，這是學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)中注重教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。

四、促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力

在學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，只有對歷史熱愛和喜歡，才能在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得學(xué)習(xí)能力。

（一）以歷史教育的實(shí)用性和社會性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生的思維活躍起來。因此，在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。

（二）采用豐富多樣的教法，促使學(xué)生積極思維。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系，橫向遷移。

五、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

（一）要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示的閱讀提綱應(yīng)指出本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。

（二）要學(xué)會獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后的問題，在學(xué)生得不出結(jié)果時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這一能力可遷移到實(shí)際生活中，其發(fā)揮的社會功能是其他學(xué)科無法比擬的。因此，歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中獲得有益的知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：歷史概念教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)史；概念發(fā)展；分段呈現(xiàn)；深度開發(fā)

文章編號：1008-0546（2016）01-0016-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.005

上世紀(jì)80年代，廖正衡在《化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)》中曾撰文提出化學(xué)與歷史的結(jié)合是具有重要意義的，在化學(xué)教學(xué)中克服忽視歷史的偏向，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)同化學(xué)歷史的結(jié)合，就是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施[1]。進(jìn)入新世紀(jì)，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在化學(xué)課程基本理念中提出“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀?！盵2]該理念如何落到實(shí)處，可能不是一兩節(jié)課的灌輸或討論就能實(shí)現(xiàn)的，需要滲透在高中化學(xué)教學(xué)的始終。筆者嘗試以“羧酸、酯”、“氧化還原反應(yīng)”及“氨和銨鹽”等高中化學(xué)的常見教學(xué)實(shí)踐為例，提出化學(xué)史融入課堂教學(xué)的幾種方式，在此基礎(chǔ)上闡釋化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史的重要意義。

一、選取化學(xué)史素材作為引課、過渡的教學(xué)資源

選取化學(xué)史素材作為引課資源是最常見和最簡單的一種融入化學(xué)史教學(xué)的教學(xué)方法。在教師的有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，使學(xué)生能保持著一種對新奇事物的興奮感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。高中階段很多課題[3-4]適用該法，當(dāng)然化學(xué)史素材的引課不能過簡單化地進(jìn)行史料呈現(xiàn)（就像某些課堂開始的新聞、廣告視頻的簡單呈現(xiàn)），需要有意識地對化學(xué)史料進(jìn)行梳理、加工，從中引出問題或研究方法，有時(shí)可以將史料適當(dāng)分割，串成整節(jié)課的教學(xué)線索。本文以“羧酸、酯”（人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊第三章第三節(jié)[5]）這一課時(shí)的教學(xué)片斷為例：

[引課階段]

化學(xué)史材料1：早在我國唐朝（618-907年）人們就發(fā)現(xiàn)柳樹皮汁可以止痛和退燒。1800年人們發(fā)現(xiàn)該類植物中的活性物質(zhì)――水楊酸鹽。1853年，柯爾柏（德國）合成了水楊酸，并于1859年實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。

學(xué)生活動1：閱讀史料1，結(jié)合圖1認(rèn)識水楊酸，并回答下列問題：

（1）指明水楊酸分子中官能團(tuán)名稱。

（2）1mol水楊酸最多可以消耗多少NaOH？寫出相關(guān)反應(yīng)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]從史料1中可以看出水楊酸及其鹽的功效，為羧酸的講授提供了貼近生活的素材，尤其前半段史料（我國唐朝的醫(yī)藥成就）更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情（贊賞我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深，可以聯(lián)想2015年屠呦呦的諾貝爾獎成就）；水楊酸中還有另一呈酸性的官能團(tuán)――酚羥基，呼應(yīng)前兩節(jié)學(xué)習(xí)的酚的酸性。

[展開階段]

化學(xué)史材料2：鑒于水楊酸及其鹽類對胃的刺激性大。1889年德國拜爾藥廠F.Hoffmann合成了乙酰水楊酸（阿司匹林），阿司匹林于1899年大量生產(chǎn)。

學(xué)生活動2：閱讀史料2，評價(jià)水楊酸及其鹽的藥用價(jià)值，回答下列問題：

（1）用化學(xué)方程式解釋“靜脈滴注NaHCO3溶液緩解水楊酸中毒的原理”。

（2）評價(jià)藥物發(fā)展歷程給我們的啟示。

[設(shè)計(jì)意圖]在史料1肯定水楊酸及其鹽的基礎(chǔ)上，順勢提出合成阿司匹林的必要性，一方面客觀評價(jià)藥物發(fā)展的曲折歷程；另一方面為羧酸的酯化反應(yīng)做好過渡的鋪墊。

[提升階段]

思考1（選修5教材：科學(xué)探究2[5]）：我們已學(xué)習(xí)過乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)，從形式上看酯化反應(yīng)是羧基和羥基之間脫去1個(gè)水分子，你能設(shè)計(jì)一個(gè)方案證明是哪一種嗎？

化學(xué)史材料3：海維西因（圖2）研究同位素示蹤技術(shù)，推進(jìn)了對生命過程的化學(xué)本質(zhì)的理解而獲得了1943年諾貝爾化學(xué)獎。

思考2：結(jié)合史料3的成果，思考如何以水楊酸為主要原料合成乙酰水楊酸，嘗試在方程式中標(biāo)明反應(yīng)物的斷鍵位置。

[設(shè)計(jì)意圖] 借助海維西因的同位素示蹤技術(shù)進(jìn)一步明晰酯化反應(yīng)的脫水方式，并應(yīng)用該原理實(shí)現(xiàn)史料2提出的將水楊酸轉(zhuǎn)化為乙酰水楊酸。

二、對化學(xué)史素材分段呈現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)概念發(fā)展過程

化學(xué)的歷史，不僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄，也是化學(xué)科學(xué)思想演變的再現(xiàn)。很多化學(xué)概念的發(fā)展都是在克服理論同實(shí)踐、理論同理論等一系列矛盾之中前進(jìn)的。諸如原子結(jié)構(gòu)理論從古希臘哲學(xué)家德謨克利特的古代原子觀的提出到道爾頓的近代原子學(xué)說，從湯姆生的棗糕模型到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，再從玻爾到薛定諤[6]。再如阿累尼烏斯的電離學(xué)說在今天看來再自然不過，而在19世紀(jì)末剛剛提出時(shí)卻遭到了門捷列夫等知名化學(xué)家的質(zhì)疑，經(jīng)過反復(fù)斗爭，該學(xué)說被認(rèn)為“與原子論、分子論和元素周期律學(xué)說一起共同奠定了現(xiàn)代化學(xué)的理論基礎(chǔ)”[1]。事實(shí)上，很多學(xué)說的出現(xiàn)都不是偶然的，更不是一帆風(fēng)順的，均有其特定背景，這些學(xué)說的發(fā)展過程正是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法”理念的最佳素材；我們?nèi)绻皇菍ⅰ澳壳啊弊钕冗M(jìn)的理論簡單地教給學(xué)生，其“營養(yǎng)價(jià)值”將大打折扣。

例如高一化學(xué)人教版（必修1）第二章第三節(jié)的“氧化還原反應(yīng)”，該課題是一個(gè)典型的化學(xué)基本概念，上完本節(jié)課是不是讓學(xué)生知道從得失氧角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)就是“過時(shí)的”、“有缺陷的”？從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移視角認(rèn)識它才是正確的？其實(shí)不然，從得失氧角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)本身是化學(xué)概念結(jié)構(gòu)過程中的一個(gè)重要階段，也是學(xué)生初高中銜接的重要樞紐，不能簡單地用“對”、“錯(cuò)”來評判不同階段的概念。氧化還原反應(yīng)概念的不斷完善的過程本身就是一個(gè)很好的教學(xué)素材，愛因斯坦也曾說過聯(lián)系科學(xué)的發(fā)展來“追蹤理論的形成過程”是“始終具有一種特殊的魅力”的。單純教會學(xué)生“……是氧化還原反應(yīng)”教會學(xué)生的是一個(gè)孤立的、沒有根源的知識，而把氧化還原反應(yīng)放在歷史長河中去追本溯源的學(xué)習(xí)是一種科學(xué)創(chuàng)造活動。下面給出筆者參加同課異構(gòu)時(shí)對維基百科中“Redox Reactions”詞條英文史料（高一學(xué)生的詞匯儲備基本滿足閱讀需要，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)解讀個(gè)別生僻詞匯）的分段呈現(xiàn)方式：

[概念完善過程]

階段1

氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）The word oxidation originally implied reaction with oxygen to form an oxide， since dioxygen was historically the first recognized oxidizing agent.

階段2

氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）Later， the term was expanded to encompass oxygen-like substances that accomplished parallel chemical reactions.

階段3：

氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）Ultimately， the meaning was generalized to include all processes involving loss of electrons.

[總結(jié)歸納階段]

學(xué)生活動：從上述氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展中，你能獲得哪些啟示？

[設(shè)計(jì)意圖] 上述3段呈現(xiàn)的方式本身就暗含了概念的發(fā)展，學(xué)生即使個(gè)別詞匯認(rèn)識有困難，但類似“Later”、“Ultimately”等副詞的過渡讓學(xué)生體驗(yàn)了具有特殊魅力的“追蹤理論的形成過程”。

三、對化學(xué)史素材深度開發(fā)輔助課堂教學(xué)

人教版氨和銨鹽（蘇教版課題為“氮肥的使用和生產(chǎn)”）的教學(xué)中很多老師都會選取哈伯（F.Haber）合成氨的化學(xué)史實(shí)作為引課或過渡的素材，這樣的呈現(xiàn)方式固然可以，但若結(jié)合合成氨的其他史實(shí)適當(dāng)輔以問題設(shè)計(jì)也不失為一種新的嘗試：

[引課階段]

化學(xué)史材料1[7]：

（1）1900年勒夏特列根據(jù)理論推算，認(rèn)為合成氨反應(yīng)在高壓下能進(jìn)行，但他所用的氣體混合物混進(jìn)了一些空氣，反應(yīng)過程中發(fā)生了爆炸；

（2） 第二位研究合成氨反應(yīng)的化學(xué)家是能斯特，但他在計(jì)算時(shí)用了一個(gè)錯(cuò)誤的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，認(rèn)為這一反應(yīng)沒有多大前途；

（3）德國化學(xué)家哈伯（F.Haber）通過大量實(shí)驗(yàn)獲得了以下結(jié)果：175～200個(gè)大氣壓、500-600℃時(shí)可以合成約6%氨；工程師博施（C.Bosch）實(shí)現(xiàn)了該法的工業(yè)化，花了5年時(shí)間兩萬次實(shí)驗(yàn)篩選出合適的催化劑。

學(xué)生活動1：從合成氨的歷史沿革評價(jià)科學(xué)研究的特點(diǎn)，并在史料（1）和（3）的基礎(chǔ)上分析其中的化學(xué)變化，用方程式表示。

[設(shè)計(jì)意圖]（1）氨的合成不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生通過對合成氨歷史的了解，體會科學(xué)家在科學(xué)研究過程中的絲毫錯(cuò)誤都會影響到最終結(jié)果，這樣的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度比教師的單純說教更有說服力；同時(shí)作為人工固氮的主要方法，合成氨的利弊分析可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的生態(tài)觀念――可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的哲學(xué)觀念。（2）化學(xué)史材料中的“混入空氣引起爆炸”、“6%”等問題解決均位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過問題解決幫助學(xué)生嘗試從史料中篩選、加工信息，包括合成氨的方程式中老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“7個(gè)字”的反應(yīng)條件和“可逆符號”都能通過史料3加深印象。

[小結(jié)階段]

化學(xué)史材料2[7]：

（1）1774年，普里斯特利（Joseph Priestley）第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了氨氣；

（2）1785年，貝托萊（Claude-Louis Berthollet）確認(rèn)了它的分子組成，即氨是氮和氫的化合物。

（3）古羅馬人在朱庇特阿門（Aumn）神廟旁發(fā)現(xiàn)了氯化銨晶體，氨（Ammonia）和銨鹽（ammonium）的名稱也就源于此。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合古羅馬時(shí)代銨鹽的發(fā)現(xiàn)、18世紀(jì)普利斯特利首次發(fā)現(xiàn)氨氣等史料，讓學(xué)生體會氨和銨鹽的悠久歷史和化學(xué)在人類認(rèn)識客觀世界過程中的獨(dú)特作用。通過歷史的回放，讓學(xué)生感受含氮化合物在人類歷史進(jìn)程中的前進(jìn)方向，為后面客觀評價(jià)人工固氮提供素材。

在教學(xué)中運(yùn)用歷史的方法，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的足跡，就會獲得一種對化學(xué)知識的親近感，增強(qiáng)學(xué)生的主動的求知精神，有利于學(xué)生從發(fā)展層面把握化學(xué)知識?；瘜W(xué)史素材的簡單呈現(xiàn)有時(shí)只能讓學(xué)生眼前一亮或一笑而過，部分史料還需要老師去進(jìn)行較為細(xì)致的開發(fā)，起到引導(dǎo)的作用，這樣的化學(xué)史實(shí)才不是一則孤立的故事，才有助于學(xué)生從化學(xué)知識講授中獲得思想啟示。

化學(xué)學(xué)科中有很強(qiáng)的歷史傳統(tǒng)，20世紀(jì)化學(xué)教科書的大多數(shù)作者們都感到非要在他們的著作的開頭作一點(diǎn)歷史介紹不可，著名科學(xué)史大師、芝加哥大學(xué)終生榮譽(yù)教授艾倫?G?狄博斯（Allen G. Debus）就是通過使用帕廷頓的《無機(jī)化學(xué)教科書》（Text-Book of Inorganic Chemistry）以及斯尼德和梅納德的《普通無機(jī)化學(xué)》（General Inorganic Chemistry ）開始了解化學(xué)史的[8]。這樣的傳統(tǒng)在今天不應(yīng)該也不能丟失，以上教學(xué)實(shí)例僅是筆者在高中化學(xué)教學(xué)階段融入化學(xué)史的初步實(shí)踐?；瘜W(xué)史為一般自然科學(xué)提供的素材是多種多樣和豐富具體的，這需要教學(xué)一線的師生在教和學(xué)的過程中不斷實(shí)踐、總結(jié)，最大程度地發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)

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