翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐范文
【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）微課的定義
微課概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認(rèn)為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內(nèi)容，而是需要運用建構(gòu)主義方法制作，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式.我國最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個方面.“短”在于時長，一般不超過10分鐘；“小”在于主題簡短、目標(biāo)集中、資源容量??；“精”在于內(nèi)容精煉、設(shè)計精細(xì)、呈現(xiàn)精彩；“悍”在于應(yīng)用面寬、適用對象廣、效果顯著.
（二）微課的優(yōu)點
1.短小精悍，教學(xué)重點突出
微課視頻的設(shè)計建立在學(xué)生興趣、教師專業(yè)能力和教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，它往往通過短小、精悍的視頻教學(xué)，呈現(xiàn)最核心、凝練化的知識點，滿足高職教學(xué)“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、重點突出的體現(xiàn)，是相對獨立的小規(guī)模課程的完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生和教師解決目標(biāo)明確的某一特定問題.
2.學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式靈活
微課視頻材料的構(gòu)成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎(chǔ)，其中涵蓋了多媒體教學(xué)課件、課堂教學(xué)設(shè)計、課后實踐、內(nèi)容測試、教學(xué)評價及反思等內(nèi)容，W習(xí)資源相當(dāng)豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學(xué)習(xí)方式靈活，不僅僅局限于課堂教學(xué)，課后學(xué)生可根據(jù)自身掌握知識的情況，隨時觀看視頻材料，反復(fù)學(xué)習(xí)，加強鞏固，多個時間段的學(xué)習(xí)組合，就會產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果.
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動建構(gòu)者.在整個學(xué)習(xí)過程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評價都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開.因此，必須進行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動參加課堂各項活動的開展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學(xué)生積極參與.
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實踐中就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上自習(xí)或回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu).翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成“學(xué)―教”模式.在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有很多，其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科特點適合翻轉(zhuǎn)課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校本身也比較多.
（四）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1.增加學(xué)生參與度
學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進行一個課前小測，小測的目的是用來檢測學(xué)生是否理解了材料.在課上，學(xué)生進行小組討論，教師對有爭論的或較困難的知識點進行釋疑.在自學(xué)和討論的過程中，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了.他們討論、爭辯，他們開動腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽枯燥無味的講授.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的參與度，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
2.增加團隊合作
教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會學(xué)生如何使用數(shù)字移動設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造了這樣一個環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機會，順應(yīng)了學(xué)生的接受習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當(dāng)學(xué)生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入.
3.提供個性化指導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生在不理解時給予引導(dǎo)，并提供個性化的輔導(dǎo)以促進他們的理解是非常重要的.學(xué)生在觀看視頻后，教師可以要求學(xué)生提交一個問題，是有關(guān)所看到的內(nèi)容的疑問.教師在課前收集所有的疑問，然后選擇兩三個比較普遍性的問題在課上進行解答，使學(xué)生得到及時的個性化的指導(dǎo).
4.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動機
有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動機翻轉(zhuǎn)”是最重要的.
5.培養(yǎng)能力
翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力比知識重要.在學(xué)生自學(xué)微課時，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力.在合作探究的過程中，學(xué)生通過與他人討論.小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力.
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
（一）問題的提出
翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其他各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進行自學(xué)輔學(xué).這也就是說，微課是可以被其他學(xué)習(xí)資料所代替的.
但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，尤其是在重要內(nèi)容――函數(shù)的教學(xué)中，使用微課可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.高中的“函數(shù)”是在初中的“函數(shù)及其圖像”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，用集合的觀點抽象出函數(shù)的概念，并且函數(shù)思想貫穿整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的骨架，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時感到非常困難，很多知識難以理解.
（二）教學(xué)實踐
本學(xué)期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個理科普通班，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性較高，入學(xué)成績不相上下（差距都在3分以內(nèi)），學(xué)情、班情也比較相似.
在教學(xué)過程中，我在高一3班（實驗班）進行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點燃，課堂參與度高，甚至家長都反映，“孩子回家居然開電腦學(xué)數(shù)學(xué)了”.為了更好地了解教學(xué)效果，我在講授高一基本初等函數(shù)時，做了一個小實驗.我在高一4班（對照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行講授，即我利用PPT進行講解，學(xué)生傾聽并做筆記.在高一3班，我把講課要點制作成了一個微課，并到作業(yè)100分網(wǎng)站上，要求學(xué)生周末進行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一個問題，在周一的課堂上進行小組討，討論解決不了的問題提交到我這里，由我進行解答.課程結(jié)束后，我又在作業(yè)100分網(wǎng)站小測，布置學(xué)生上網(wǎng)完成25道選擇題（共100分，每題4分），測驗情況如下：
由表格可以看出，實驗班90分以上即高分層的學(xué)生比對照班多4人，并且有3位滿分的學(xué)生，而對照班沒有滿分的學(xué)生.實驗班60分到90分層的學(xué)生比對照班多7人，20分以下低分層的兩個班都是2人，平均分實驗班比對照班高出16.9分.從答題情況來看，實驗班有13道題各有25人以上答對，而對照班只有3道題各有25人以上答對.實驗結(jié)果表明，基本初等函數(shù)微課可以有效地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí).
三、總結(jié)
微課是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，也是我國中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物.基層學(xué)校教師用微課教學(xué)法成功開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，能有效提升學(xué)習(xí)績效，實現(xiàn)師生的共同成長.但是，如何合理高效地利用微課這種教學(xué)模式來豐富我們的教學(xué)手段，如何制作高質(zhì)量的微課供學(xué)生使用，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課資源并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們在實踐中要不斷思考的問題.
【參考文獻】
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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；iPad；高中英語
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0054-02
1 對基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂的全面認(rèn)識
基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同。在基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從幕后走到前臺，從知識的被動接受者變?yōu)橹R的探索者。教學(xué)資源不再僅限于教材、筆記和幻燈片，還有學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自由控制播放速度和進度的視頻，學(xué)習(xí)也不再受時間和空間的限制。借助于樂教樂學(xué)平臺和iPad，學(xué)生可以在學(xué)校、圖書館、家中甚至食堂觀看教學(xué)視頻。
任何事物都具有兩面性，基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。在實際的教學(xué)過程別是在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，全面實施基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂還存在很多的不足和障礙。首先，很難在短時間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，因而容易被否定；其次，實施還缺乏強有力的設(shè)備和技術(shù)保障，特別是經(jīng)濟落后地區(qū)還不具備人人配備iPad的物質(zhì)條件；再次，實施還缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，現(xiàn)在僅東部幾個省市的某些學(xué)校（如昌樂一中）在試點基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂。
2 高中生英語學(xué)習(xí)狀況
筆者所在的學(xué)校是一所普通全日制高中，學(xué)生的英語水平一般，無論是對詞匯的掌握，對語法規(guī)則的理解，還是聽說讀寫能力，都停留在比較基礎(chǔ)的層面。但學(xué)生渴望能借助更有效的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)設(shè)備來學(xué)好英語，這為實踐基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂提供了比較好的知識和心理基礎(chǔ)。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實踐
鑒于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)校從2013年起開始多批次組織教師到昌樂一中學(xué)習(xí)基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)之后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各科教師根據(jù)學(xué)生的特點制訂適合自己的實施方案。從2014年起，學(xué)校對各學(xué)科基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂實施情況進行評價總結(jié)。經(jīng)過近3年的努力，各學(xué)科基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐都有了一定的成果。英語方面，分別從掌握詞匯、理解語法和提升聽說讀寫能力三個方面實施基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
掌握詞匯 如果說磚瓦木料是建造高樓大廈的基礎(chǔ)，那么詞匯就是語言學(xué)習(xí)的必備條件，然而學(xué)生對詞匯的掌握卻不盡如人意。學(xué)生普遍認(rèn)為記詞匯是枯燥無聊的，而且很多單詞總是記了就忘。這種狀況是由很多因素造成的，比如：學(xué)生不懂英語單詞的記憶規(guī)律，缺乏恰當(dāng)合理的單詞記憶方法和運用環(huán)境等。在傳統(tǒng)課堂中總是反復(fù)聽寫展示，然而收效甚微。在基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂，首先請資深教師錄制關(guān)于英語詞匯及其記憶特點和記憶方法的微課，并將其上傳到樂教樂學(xué)平臺讓學(xué)生用iPad觀看。通過觀看微課，學(xué)生意識到英語詞匯記憶并不是無方法可循的。然后在制作詞匯教學(xué)微課時注重化整為零，每天讓學(xué)生記憶10～15個單詞。借鑒記單詞軟件百詞斬的模式，將單詞的各種變式練習(xí)做出PPT上傳到樂教樂學(xué)平臺，供學(xué)生下載練習(xí)。這些變式訓(xùn)練有漢譯英、英譯漢、拼寫、改錯等。此外還注意在語境中記單詞，每隔3天會將有關(guān)聯(lián)的近義詞、反義詞或同音詞編成通順的句子，讓學(xué)生用語法填空或選擇的方式來練習(xí)。借助于樂教樂學(xué)平臺和iPad，學(xué)生能更好地利用課前時間和零散的課余時間記單詞、練用法。
理解語法 如果說詞匯是語言學(xué)習(xí)的磚瓦木料，那么語法就是其框架結(jié)構(gòu)，然而很多學(xué)生對語法學(xué)習(xí)望而生畏。造成這種現(xiàn)象的原因很多，比如：有些教師錯誤地認(rèn)為英語教學(xué)中淡化語法就是不講語法，導(dǎo)致學(xué)生不了解單詞的詞性、英語的句子成分和從句的判斷方法等基礎(chǔ)語法知識。這進一步導(dǎo)致學(xué)生無法理解英語長難句。此外，傳統(tǒng)課堂由于課堂時間的限制，教師往往光講不練或光練不講，學(xué)生的困惑得不到及時講解。
基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合英語語法教學(xué)的。教師根據(jù)要講解的知識點及相應(yīng)練習(xí)，制作微課和PPT并將其上傳到樂教樂學(xué)平臺，學(xué)生則用iPad觀看微課并開展相應(yīng)練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生將自己的困惑和做錯的練習(xí)進行標(biāo)注，并通過樂教樂學(xué)平臺反饋給教師。教師通過對學(xué)生反饋的分析，決定課上講解的重難點。在整個過程中，微課的錄制和PPT的設(shè)計是非常關(guān)鍵的，它的好壞直接決定學(xué)生是否有足夠的興趣和耐心來看完微課并完成相應(yīng)的練習(xí)。這就要求教師在選材時要更細(xì)心、更耐心，更留心生活。如在講解完全倒裝時，教師可借助經(jīng)典動畫片《獨木橋》中那位老人和一前一后兩個小孩過獨木橋的方法來講解，通過直觀的影像，學(xué)生能更好地理解語法規(guī)則。
提升聽說讀寫能力 聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，也是教師平時重點訓(xùn)練的能力。但在傳統(tǒng)課堂中，教師也只是重復(fù)性地讓學(xué)生做練習(xí)、講解，然后用練習(xí)鞏固。這種模式讓學(xué)生和教師都非常疲憊，而且效率低下。在基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過樂教樂學(xué)平臺向?qū)W生提供大容量的聽說讀寫材料，而學(xué)生則可通過iPad充分利用零散時間來完成練習(xí)并及時反饋練習(xí)情況。教師在上傳微課及教學(xué)資源后，可通過樂教樂學(xué)平臺實時查看學(xué)生的完成情況和練習(xí)反饋，以此為基礎(chǔ)，可以更有效地準(zhǔn)備課上的講解。
聽力方面，教師將學(xué)生練習(xí)中出錯率比較高的聽力材料和聽力原文制作成微課，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，同時將適合學(xué)生的Special English上傳到樂教樂學(xué)平臺供學(xué)生下載收聽。
口語方面，就日常生活中的常見話題，如天氣預(yù)報、地點介紹等，學(xué)生自己錄制small topic并上傳到樂教樂學(xué)平臺，讓教師和其他學(xué)生觀看點評。通過這種方式，單個學(xué)生的口語和全體學(xué)生的聽力都得到提升。
閱讀方面，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣課前讓學(xué)生做閱讀或完形，然后課上對答案講解，而是精選文章進行挖空并上傳到樂教樂學(xué)平臺，讓學(xué)生根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系和自己對文章的理解進行填空。學(xué)生填的可以是英語，也可以是漢語，但必須及時反饋自己的答案，教師在看過學(xué)生的反饋后再出示選項。對文章的邏輯關(guān)系有了深入分析后，學(xué)生更容易做出正確選擇。
寫的方面，教師通過樂教樂學(xué)平臺寫作話題，學(xué)生用iPad完成后及時反饋。教師利用課前時間進行批閱，課上展示并點評更多學(xué)生的作文，讓更多的學(xué)生受益。
通過開展基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在掌握詞匯、理解語法和提升聽說讀寫能力方面都有了較為明顯的改善，學(xué)習(xí)英語的信心和熱情也都得到提升。這充分證明基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂是適合學(xué)生的，是真實有效的，也是值得通過實踐不斷進行深化和總結(jié)的。
4 結(jié)語
綜上所述，基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生都能更加有效地利用課上的45分鐘，在課余時間都要付出更多的努力。教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備微課和其他相關(guān)教學(xué)資源并及時查看學(xué)生反饋；學(xué)生需加強自控，及時觀看微課并完成相應(yīng)練習(xí)，此外還要及時對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固。只有這樣，基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂才能成為更高效的課堂。除進行實踐經(jīng)驗總結(jié)外，還應(yīng)該多做基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂的理論總結(jié)，從而為基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂能在更多的學(xué)校得以實施提供相應(yīng)的理論支持，讓更多的學(xué)生受益。
參考文獻
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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐范文
艾勝華 深圳市華僑城中學(xué)僑城部
近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設(shè)計與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐高級研修班。現(xiàn)將如下心得與大家共分享。"翻轉(zhuǎn)課堂"——這種能夠凸顯個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢。"翻轉(zhuǎn)課堂"是什么，如何"翻轉(zhuǎn)",通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對"翻轉(zhuǎn)課堂"有了更進一步的認(rèn)識：
一、什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"
"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但"翻轉(zhuǎn)課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺上的"圣人",而是成為學(xué)生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉(zhuǎn)課堂"
通過聆聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：
1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識點進行梳理。
2、列出知識清單。對本章節(jié)的知識點進行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。
3、制定設(shè)計方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時間等等。個人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對難點的理解。
4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
5、組織課堂活動。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過探究式的活動提高學(xué)生獨立解決問題的能力，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。
三、"翻轉(zhuǎn)課堂"翻轉(zhuǎn)了什么
翻轉(zhuǎn)課堂以"學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2"翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動。
"翻轉(zhuǎn)課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，并有針對的進行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進一步增強學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
3"翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
4學(xué)習(xí)后，對自己的幾點反思
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐范文
摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行評價與總結(jié)并提出展望。
關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC
0 引 言
大學(xué)計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識點；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。
1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究
MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數(shù)據(jù)存儲能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。
SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚TMOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學(xué)生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導(dǎo)，而且可申請到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。
基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實踐
2.1 進行SPOC資源建設(shè)
2016年春，我們在中國大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團隊建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。
2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂方案
改革C語言程序設(shè)計的第二章C語言基礎(chǔ)知識和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實驗內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動安排見表1。
要想達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。
2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能
由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進式信息可刺激學(xué)生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。
（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評的方式評閱試卷。
（2）課中：教師可根據(jù)實驗難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。
（3）課后：學(xué)生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。
2.4 利用碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖
碎片化的知識點有利于學(xué)生針對具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學(xué)生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學(xué)生知識整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進行知識梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計如圖3所示。
2.5 提升計算思維能力
學(xué)習(xí)程序設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。
教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。
通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也使學(xué)生計算思維能力的提升有落腳點。
3 實施效果及評價
3.1 線上線下成績對比
我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學(xué)生組成實驗班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。
線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。
線下成績比對的數(shù)據(jù)來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。
3.2 調(diào)查與評價
我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。
4 工作展望
教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計算機基礎(chǔ)類MOOC資源勢在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學(xué)時、48學(xué)時和64學(xué)時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。
5 結(jié) 語
計算機基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務(wù)，將為計算機學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應(yīng)用的信息社會公民[3]。
MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機，不僅對于促進大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對于促進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計算機基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的有效途徑。
基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設(shè)計’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計與改革實踐”（201520）。
第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎(chǔ)教育，。
參考文獻：
[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐范文
關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語；認(rèn)可度
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0029-04
《高職英語教學(xué)要求》指出，高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。其具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，目前高職英語教學(xué)中存在著諸多問題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率低下等。為此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，努力從知識傳授向能力和素質(zhì)提高上轉(zhuǎn)變，同時進行科學(xué)細(xì)致的教學(xué)研究和課程改革，不斷進行教學(xué)方法和模式創(chuàng)新。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就為教師提供了一個新的研究思路和視角。
一 研究背景
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)過程中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂的問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)，進而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實質(zhì)在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架[1]。二是學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生也隨之進入自我知識延伸拓展的時代。在技術(shù)支持和個性化學(xué)習(xí)有機結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然成為自主決定各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)實際情況隨時隨地選擇學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)量，成為學(xué)習(xí)的真正主人。三是教學(xué)時間翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的講授時間減少，真正做到精講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動時間增加。教師將講授的主要內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，在保證教學(xué)總量的前提下，增強課堂中師生、生生的互動合作，最終加深學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收程度。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移在課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動[2]。王素敏等[3]根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計出教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評價四個階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以大學(xué)英語為例，嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個階段，知識提煉、在線學(xué)習(xí)、課堂討論解決問題和評價反饋四個環(huán)節(jié)，具體見圖1。
知識提煉環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選知識要點，確定每個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)任務(wù)等，提煉出啟發(fā)引導(dǎo)性問題，制作10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻并到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課外以小組協(xié)作或個體自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要語言知識、句型結(jié)構(gòu)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)，同時在小組長的幫助下盡可能理解領(lǐng)會各主要知識點，并將無法解決的知識內(nèi)容匯總帶到課堂；課堂討論問題環(huán)節(jié)，是學(xué)生以小組為單位或單獨將自主學(xué)習(xí)的語言文化知識加以擴展，應(yīng)用到課堂教學(xué)的各項活動和任務(wù)中，以促進學(xué)生對所學(xué)知識的吸收內(nèi)化和實際應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成與在線學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)和操練活動，同時還需完成諸如讀后感、情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題討論等活動。另外，對共性問題，教師要組織學(xué)生協(xié)作解決并進行歸納，對個性問題，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決并進行個別指導(dǎo)；評價反饋環(huán)節(jié)是在完成前三個環(huán)節(jié)之后，教師對整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行優(yōu)缺點總結(jié)評價，并提出改進措施和日后努力方向。通過這一環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生對所學(xué)知識得以進一步鞏固和提升，對問題有進一步的認(rèn)識。
（三）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實施過程
基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平和學(xué)習(xí)能力，首先對每單元教學(xué)內(nèi)容進行研討歸類，確定每部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、啟發(fā)引導(dǎo)性問題、在線學(xué)習(xí)任務(wù)和封閉性練習(xí)。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，到QQ和微信共享平臺供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差的特點，同時為了保證在線學(xué)習(xí)不走過場，起到知識獲取和初步吸收內(nèi)化的良好效果，以宿舍為單位把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)做指導(dǎo)小組長，實行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。與此同時，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
在課堂教學(xué)過程中，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免問題探究的泛化和形式化，即注意探究問題的深度，注重用已學(xué)知識解決新問題[4]，以期達到探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或個體單獨進行情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題辯論、仿寫、續(xù)寫等半封閉或開放性學(xué)習(xí)活動的匯報展示。同時把在線未能解決的知識和問題帶到課堂，開展以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)討論活動。在課堂探究討論過程中，教師既要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，并找到解決問題的關(guān)鍵知識點，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了在線學(xué)習(xí)和課堂匯報展示和探究討論任務(wù)之后，教師對以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況進行綜合評價反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，以及日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，以期達到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。
二、研究設(shè)計
（一）研究目標(biāo)
根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究嘗試構(gòu)建高職學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時通過問卷調(diào)查和訪談形式來了解高職學(xué)生對該教學(xué)模式的接受度和滿意度，同時通過前后測來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際效果，并針對翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實施提出建議與對策。
（二）研究對象
本研究以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院高職語文教育和初等教育兩個專業(yè)班為實驗調(diào)查對象，共80名學(xué)生，男生15人，女生65人。
（三）研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法。問卷共設(shè)計了4個維度的5級記分制19個問題，項目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度和認(rèn)可度（包括適用性和易操作性），學(xué)生對高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各環(huán)節(jié)的接受度以及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實際教學(xué)效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問卷測量的信效度，本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對量表進行了信度和效度分析。Alpha信效度結(jié)果介于0.720與0.854之間，說明本量表內(nèi)部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的部分學(xué)生進行了隨機抽樣訪談，進一步了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂實施的態(tài)度以及他們在學(xué)習(xí)過程遇到的困難和問題，受訪學(xué)生是從2個班考試成績優(yōu)秀、良好、及格與不及格中分層隨機抽樣的。
三、研究結(jié)果討論
（一）高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體接受度
在80份有效問卷中，超過一半學(xué)生（56）認(rèn)為很愿意或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總體接受度平均值為3.33，具體見表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達到3.45，易操作性為3.20。這充分說明高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可度較高，因為高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，對學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力都有不同程度提升。不過不同性別學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對高職大學(xué)英語實行翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于男生；優(yōu)秀學(xué)生比差生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見表2。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，還要滿足學(xué)生的個性化需要，做到因材施教。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中解決不了的問題，教師必須在課堂互動討論和匯報展示中進行個別指導(dǎo)，以期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得進步，增強他們學(xué)習(xí)的自信心和積極主動性（尤其是男生和差生）。
（二）高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度顯著性
本調(diào)查還對高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)接受度的顯著差異性進行了分析，具體見表3。被調(diào)查學(xué)生對課堂互動討論接受度最高（80），課堂綜合評價反饋次之（72），最后是在線學(xué)習(xí)（66），見表4。為了檢驗各環(huán)節(jié)接受度之間的顯著差異性，筆者對其中三個環(huán)節(jié)進行了配對T檢驗，考慮到第一環(huán)節(jié)“知識提煉”主要由教師來承擔(dān)實施，在檢驗中被剔除。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，表明高職學(xué)生對第三環(huán)節(jié)認(rèn)可度最高，與第四環(huán)節(jié)之間存在顯著差異性，與第二環(huán)節(jié)之間差異性不顯著，第二、第四環(huán)節(jié)之間差異性也不顯著。高職學(xué)生對第三環(huán)節(jié)的接受度最突出，但總的來看三個環(huán)節(jié)的接受度差異性在統(tǒng)計學(xué)上意義不大。這說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對高職學(xué)生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂意參與面對面的課堂教學(xué)，也反映出在短時間內(nèi)高職學(xué)生還不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后教學(xué)中教師對在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是主要的關(guān)注點和重點訓(xùn)練任務(wù)。
（三）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果
為了進一步檢驗高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的實際教學(xué)效果，對實驗學(xué)生進行了實驗前后顯著性檢測。分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展前后學(xué)生考試成績存在顯著差異（P
四、教學(xué)啟示
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起源于美國，但是已然成為全球教育界關(guān)注的熱點。不過我國教育各領(lǐng)域?qū)@種全新的教學(xué)模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無論從理論創(chuàng)新層面，還是在實踐模式設(shè)計層面對翻轉(zhuǎn)課堂進行探究，都需要根據(jù)教學(xué)實際進行本土化改造。
第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)流程和順序的翻轉(zhuǎn)，更是教育教學(xué)思維方式和理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要把“以學(xué)生為中心”由口號變?yōu)閷嶋H行動，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與此同時，要意識到翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。
第二，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)極為重要，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自控能力差等特點，決定了在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對師生雙方都提出挑戰(zhàn)，不能簡單地做“拿來主義”，而要根據(jù)教育教學(xué)的各種影響因素對這一教學(xué)模式進行本土化改造，使它發(fā)揮更大的作用，取得實際的教學(xué)效果。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂雖然強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是教師的實時監(jiān)控、合理引導(dǎo)、恰當(dāng)評價和及時反饋同樣重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為活動的設(shè)計者、監(jiān)督者、促進者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“自由”與“平等”的度，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和進程，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略融入到學(xué)習(xí)技能中[5]，做好學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。
第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有不同個性需求，這就要求教師在教學(xué)實踐中進一步加大實驗研究取樣的數(shù)量，并盡最大努力滿足學(xué)生的主體需求，以實現(xiàn)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。另外，教師在提煉設(shè)計教學(xué)視頻資源時，一定要把握好教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)的重難點，以界面簡潔、講解風(fēng)趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學(xué)生積極參與。
第五，作為完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。沒有教師對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備與提煉，沒有高質(zhì)量教學(xué)視頻資源，沒有教師的實時監(jiān)控，課堂互動討論就會成為空談，教學(xué)的實際效果也將大打折扣。同時，沒有教師課堂科學(xué)合理的評價反饋，也不能很好地激勵學(xué)生積極地投入到課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)中去。
（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，項目編號：2015084Y，主持人：賀杰）
參 考 文 獻
[1][2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[3]王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71-78.
[4]陳加敏，朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實踐與反思[J].課程?教材?教法，2014（11）：86-91.
[5]吳勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為研究[J].高教學(xué)刊，2015（7）：1-2，5.
Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐范文
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+時代；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用
一、“互聯(lián)網(wǎng)+時代”大學(xué)英語教學(xué)的機遇和挑戰(zhàn)
2015年，總理在政府工作報告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，這意味著互聯(lián)網(wǎng)將實現(xiàn)中國傳統(tǒng)行業(yè)的重構(gòu)，也必將重塑教育領(lǐng)域嶄新的格局。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，未來移動學(xué)習(xí)將成為大勢所趨，而自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。大學(xué)英語的教學(xué)也要充分利用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、移動工具搭建課外學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生借助WIFI在移動終端上隨時隨地學(xué)習(xí)，使“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)英語這種新型的教育模式成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充與延伸。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)平臺的興起，教師的主體地位被顛覆，傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)素養(yǎng)是教師的基本要求，其次教師只要懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課，但在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在實際的操作中，教師仍然是“學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架”。[1]教師在英語教學(xué)中不僅要“授業(yè)傳道解惑”，還要與時俱進地不斷提升個人的計算機應(yīng)用與技術(shù)能力。
二、大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及理論基礎(chǔ)
1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念
近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroom）在國內(nèi)外非常流行,引起了各學(xué)科、各階段老師的強烈關(guān)注。而所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，各位學(xué)者也給出了自己的理解。金陵把“翻轉(zhuǎn)課堂”通俗地理解成把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]而鐘曉流等則認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[3]一般意義上，人們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是教學(xué)流程的變化，而趙興龍（2014）則認(rèn)為作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要添加另外兩個要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。技術(shù)要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要微視頻支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，環(huán)境要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的問題，以真正提高課堂互動的質(zhì)量。[4]傳統(tǒng)情境下，教學(xué)過程應(yīng)該包括知識傳授（Transition）和知識內(nèi)化(Internalization)兩個階段。教師通過課堂面授講解完成知識傳授，通過布置家庭作業(yè)或者課外實踐完成知識的內(nèi)化。從教學(xué)程序上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)進行了翻轉(zhuǎn)，從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識在課外的全新教學(xué)結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，教師可以通過提前準(zhǔn)備好的視頻、音頻資源，通過某種交互平臺使學(xué)生課前完成知識的吸收，而通過課堂的答疑，討論，辯論等不同形式使學(xué)生完成知識的內(nèi)化。其次，從師生角色看，傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，是課堂的中心，而互聯(lián)網(wǎng)+時代的“翻轉(zhuǎn)課堂”則撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生則從被動的接受者轉(zhuǎn)變成了主動的學(xué)習(xí)者。再次，從教學(xué)資源看，傳統(tǒng)課堂里學(xué)生以書本以及參考書為主要的知識獲取資源，而在互聯(lián)網(wǎng)+時代的翻轉(zhuǎn)課堂里，微課則成為了教學(xué)資源最重要的組成部分，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和時間，通過媒體播放器個性化的定制自己的學(xué)習(xí)策略?？傊ヂ?lián)網(wǎng)+時代的“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅改變了教師和學(xué)生的角色，也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。
2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)
通過對比，翻轉(zhuǎn)后的課堂比傳統(tǒng)課堂有明顯優(yōu)勢。在課前、課中及課后教與學(xué)的活動安排中，翻轉(zhuǎn)后的課堂更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢是和其本身的理論依據(jù)是密不可分的。首先，教學(xué)設(shè)計理論。早在上個世紀(jì)五十年代，以美國行為主義教育心理學(xué)家加涅為代表的信息加工學(xué)習(xí)理論盛行，該理論側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識的過程和規(guī)律。到了二十世紀(jì)八十年代，行為主義逐漸退出歷史舞臺。在建構(gòu)主義的影響下，到了九十年代，教學(xué)設(shè)計理論開始強調(diào)“問題情境”、“真實任務(wù)”、“技術(shù)支持”等理念。[6]進入二十一世紀(jì)，受到建構(gòu)主義和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展以及國際教育資源開放的多重影響，教學(xué)理論也發(fā)生了空前的變化，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是代表。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的單向知識傳輸，而是學(xué)習(xí)者在原有知識基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知識的過程。由于學(xué)生的個體差異，對待同一問題，不同的學(xué)生就會給出不同的知識經(jīng)驗。這種情景下，學(xué)生通過相互協(xié)作的方式，如交流、討論、辯論等，共同完成任務(wù)，從而達到內(nèi)化知識的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，通過監(jiān)督和指導(dǎo)來幫助學(xué)生們通過協(xié)同合作的方式去建構(gòu)意義并內(nèi)化吸收新知識。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就是遵循了建構(gòu)主義才有了教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，課堂和課下的翻轉(zhuǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)。再次，游戲化學(xué)習(xí)理論。王大平(2005)指出，游戲化學(xué)習(xí)就是在教學(xué)設(shè)計過程中，在培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評價手段等方面，根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，在教學(xué)策略等方面借鑒游戲中的概念或規(guī)則，選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價方法和教學(xué)策略，以達到一定的目標(biāo)。就課堂教學(xué)而言，它指的是把網(wǎng)絡(luò)游戲中的概念和規(guī)則應(yīng)用于整個教學(xué)過程或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。[7]在游戲化學(xué)習(xí)理論支持下的翻轉(zhuǎn)課堂里，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)游戲里常見的通關(guān)、升級等游戲規(guī)則將知識趣味化，再利用游戲里的日志、論壇等組織學(xué)生進行討論交流，還可以利用網(wǎng)游排行榜等激發(fā)獎勵學(xué)生，總之，游戲化理論就是讓學(xué)生能夠積極主動并且快樂的參與到學(xué)習(xí)中去，在自己已有的知識體系上建構(gòu)新的知識體系，最終達到新知識的內(nèi)化吸收。
三、互聯(lián)網(wǎng)背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語是一門語言課程，而語言課程的特點就是實踐性強，需要學(xué)生在課下反復(fù)進行大量的操練。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生就可以突破“上課聽講記筆記，課下復(fù)習(xí)寫作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，打破時空限制，利用碎片化的時間，實現(xiàn)隨時隨地自主學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)模式。
1、基于慕課、微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識的獲取途徑打破了傳統(tǒng)的單一模式，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以更加有針對性的獲取所需的學(xué)習(xí)資源。慕課和微課就是近年來深受學(xué)生喜愛的一種在線學(xué)習(xí)平臺。只要具備智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地多次反復(fù)的自主性個性化學(xué)習(xí)。而基于慕課和微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，就要求教師首先為學(xué)生發(fā)掘優(yōu)秀的慕課、微課資源，成為資源的提供者，資源可以是國內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源，也可以是校本資源，只要符合大學(xué)英語的課程設(shè)計，都可以拿來作為翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)和語言輸入。學(xué)生利用前期的語言輸入在課堂上進行有效的討論，交流，并提出質(zhì)疑和問題，達到語言輸出的目的，而教師在課堂上也轉(zhuǎn)換身份成為了組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和評價者。課后，師生可以繼續(xù)利用在線學(xué)習(xí)平臺進行交流和分享。
2、基于微信+移動網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”
微信是騰訊公司的一款免費軟件，它通過網(wǎng)絡(luò)為終端用戶提供即時通訊。由于其準(zhǔn)入門檻低、產(chǎn)品功能多、傳播快、受眾廣而深受網(wǎng)民歡迎。智能手機的普及使得大學(xué)生群體也成為了微信用戶的重要組成。從教育學(xué)角度出發(fā)，建立一個學(xué)習(xí)共同體有利于個體的發(fā)展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂就恰好符合該原理。首先，微信群的建立，把學(xué)生和老師緊密聯(lián)系在了一起，同時也打破了時空限制，使師生可以隨時互動交流。教師可以在課前在微信群里相關(guān)英語學(xué)習(xí)的信息或者鏈接，學(xué)生反復(fù)閱讀和思考相關(guān)內(nèi)容，課堂上進行討論和延伸，課下利用碎片化時間在群里進行溝通和相互學(xué)習(xí)。其次，朋友圈的應(yīng)用。在學(xué)生和老師的相互交流和溝通過程中，大家會發(fā)現(xiàn)和自己興趣愛好相同的同學(xué)，彼此加為好友，可以長期結(jié)對，互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定時的給學(xué)生推送一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的公眾號，比如，中國日報雙語新聞，每日學(xué)英語等，并且在朋友圈發(fā)送和英語有關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料等，在特殊節(jié)日，比如感恩節(jié)、圣誕節(jié)，發(fā)送相關(guān)的權(quán)威背景解讀，幫助學(xué)生在一種輕松的氛圍內(nèi)，利用碎片化的時間實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。
3、基于移動APP的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”
APP是英文Application的簡稱，是指智能手機的第三方應(yīng)用程序。比較著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，諾基亞的Ovistore，還有Blackberry用戶的BlackBerryAppWorld，以及微軟的應(yīng)用商城。而在智能機時代，用手機可以隨時學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，打破了時間空間的限制。教師可以根據(jù)自己課程特點，給學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)秀APP資源。比如，聽說類課程的APP有朗易思聽、滬江聽力酷、Omegle等，閱讀類的有Reeder、Papership等，翻譯類的比如有道詞典、歐路詞典、Urbandictionary等，單詞記憶類的有百詞斬、拓詞、扇貝等。如果教師可以利用這些APP，在課前給學(xué)生布置相關(guān)的課程內(nèi)容來輔助大學(xué)英語教學(xué)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率應(yīng)該都會有明顯的提高。
四、結(jié)語
在信息化的今天，大學(xué)英語教學(xué)也要與時俱進，加快推進課程改革。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，利用現(xiàn)代媒體新技術(shù)，推動互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)相結(jié)合，進一步推進翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。
【參考文獻】
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[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014.2.
[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013.9.
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐范文
在教學(xué)改革和在線教學(xué)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進行了探究。
筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，根據(jù)工科工程設(shè)計類專業(yè)課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯(lián)系緊密的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計；教學(xué)改革
中圖分類號：G6424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06015105
工程設(shè)計類專業(yè)課程的突出特點是與工程實際聯(lián)系緊密，實踐性比較強。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計類課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中遇到問題不能及時得到教師的指導(dǎo)；三是教師無法照顧到每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫
《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國大學(xué)MOOC、國防科技大學(xué)的夢課平臺（國防科技大學(xué)在部隊內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺）及各高校的自建平臺等大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。
在工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)過程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類課程教學(xué)中存在的問題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
說起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀(jì)初Sylvanus Thayer將軍在西點軍校的一個實驗：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組解決問題的教學(xué)活動[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會和學(xué)者的過多關(guān)注。2000年，
在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個獨立的概念被提出[2]。但此時翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上。同年，美國的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來為缺席的學(xué)生補課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運動，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開課等，這些資源對翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到了推波助瀾的作用。
（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時，利用網(wǎng)絡(luò)通過教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。
第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過精心設(shè)計的。教師根據(jù)學(xué)生實際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。
第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。
第四，積極學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強調(diào)的觀點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。此時教師的作用是聆聽對話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團隊合作精神。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時空，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。
“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀(jì)60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。
“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計首先需要教師設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，然后進行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對學(xué)生的先備知識有充分的了解。之后，教師通過形成性評價的結(jié)果，再對未達標(biāo)的學(xué)生進行必要的、補償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進行形成性評價，目的是檢測學(xué)生的掌握情況?？此仆昝赖脑O(shè)計，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級群體的學(xué)習(xí)進度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實現(xiàn)，同時與在線資源結(jié)合，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個學(xué)生提供所需的反饋和個別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成教學(xué)目標(biāo)。
（二） 建構(gòu)主義理論
瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機進行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。
（三）學(xué)習(xí)金字塔理論
“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗之塔”。
“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生多動手實踐和親身體驗，讓學(xué)生實實在在參與到小組學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)更高效。
三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐
工程設(shè)計類課程是工科學(xué)生非常重要的一類專業(yè)課。此類課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯(lián)系緊密。筆者的授課對象基礎(chǔ)扎實、求知欲強，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進行有效學(xué)習(xí)，能使用問答系統(tǒng)進行師生間的互動交流與協(xié)作，能在線測試，提交作業(yè)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境并運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。
根據(jù)課程特點和學(xué)生實際情況，設(shè)計了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門課中進行了實踐。
（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計
此環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是課前任務(wù)設(shè)計，在進行課前任務(wù)設(shè)計之前需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進行分析。
教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運行調(diào)節(jié)中的問題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計非常重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對措施。課程實施過程中會在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。
對學(xué)生學(xué)情進行分析，是設(shè)計課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識儲備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時間完成課前任務(wù)等方面。
做好了前期的分析，然后進行課前任務(wù)的設(shè)計。在進行課前任務(wù)設(shè)計時，主要遵循以下5個原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯。學(xué)生存在的問題是課堂所要解決的重點，要允許學(xué)生犯錯。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、完成測試、自我評價等。
為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻、常用軟件等。
另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。
特別要注意的是，教師要及時了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過程中可采用學(xué)生自我評價表、網(wǎng)上互動問答、課前學(xué)習(xí)自測等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計
在課堂上，教師對整理的問題進行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過程中提出難點和質(zhì)疑，通過相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點和學(xué)生的實際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點評和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問卷可以看出，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識深化和能力提升的作用。
（三）課后拓展設(shè)計
為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計、專題報告及拓展閱讀的形式進一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力，擴展學(xué)生的知識面。
四、結(jié)語
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是課前，教師要精心設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。
參考文獻：
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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語教學(xué)；
翻轉(zhuǎn)課堂開展的主要模式是課前教師通過微視頻制作讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂中教師則幫忙解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑惑與困難，或是與學(xué)生進行學(xué)習(xí)心得體會的交流。這樣不僅能讓老師及時地答疑解惑，更是能幫助學(xué)生深化對知識的了解，從而能夠達到提升自我的目的。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的課堂，置換了師生之間的教學(xué)地位，將課堂時間進行新的規(guī)劃，從而使學(xué)生能夠有更大的空間進行探究和思考，主動對問題進行分析和理解，提升學(xué)習(xí)主動性。
一、明確課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展深度教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要建立于學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及微課視頻講解。在教學(xué)視頻中主要包括的是基礎(chǔ)知識的講解以及基本范例的介紹，對學(xué)生進行一個基本的檢測。微課視頻的時長較短，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)較為簡潔扼要，并且應(yīng)當(dāng)努力吸引學(xué)生的注意力，在進行復(fù)雜問題的講解時，教師應(yīng)當(dāng)將知識進行細(xì)化處理，并進行分節(jié)講解。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速地吸收教學(xué)知識，并且能夠明確課堂主線，將教學(xué)內(nèi)容進行詳細(xì)的講解。總的來說，教師需要在視頻中明確課堂教學(xué)主線，通過對教學(xué)目標(biāo)的整體把握進行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化處理，在導(dǎo)學(xué)案以及課堂中始終圍繞課堂主題進行探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)Journey to Mars這個單元內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)借助視頻對課文的梗概進行一個大致的介紹，然后通過提出具體的思考題讓學(xué)生把握有效的知識信息，幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點，并且進一步熟悉課文。在這個單元學(xué)習(xí)中，教師可以進行提問：What do you know about UFO？Do you believe the exist of some creatures in the space？或是What do you know about Mars？在進行課文內(nèi)容的基本掌握之后，教師同時也要讓學(xué)生關(guān)注其中的語法問題，即現(xiàn)在完成時態(tài)的具體用法，讓學(xué)生關(guān)注這個單元學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。
二、引導(dǎo)學(xué)生建立明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)進程
由于翻轉(zhuǎn)課堂的開展在很大程度上都需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有基于學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的前提之下，教師才能順利地開展教學(xué)課堂。因此，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，及時了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體表現(xiàn)，并且引導(dǎo)他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)計劃及時地與教師進行交流，方便教師進行一定程度的監(jiān)督。例如，在學(xué)習(xí)Model這一單元內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面對他們進行要求，從而讓學(xué)生更好地實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)進程。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀課文，并將陌生詞匯查閱標(biāo)注，從而能夠大致掌握課文內(nèi)容。其次，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)對基本詞匯和句型進行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接著，對于英語學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，教師可以要求他們復(fù)述課文內(nèi)容，運用英語表達將課文大意解釋一遍，這樣就能幫助學(xué)生提升口語表達能力以及加強對課文的熟悉程度。最后，教師可以讓學(xué)生解答課后的練習(xí)，嘗試著進行例題的解決。這樣就能幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中更好地進行有序的英語學(xué)習(xí)計劃，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。
三、注重教學(xué)實效性，及時解答疑難問題
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生進行自主探究的空間較以往大了許多，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并及時地加以解答。教師可以采用讓學(xué)生自主分類提問疑難問題，將學(xué)生的問題進行整理交給老師，老師作統(tǒng)一解答，同時也可以是學(xué)生自己在課后進行提問，讓老師進行分別解答。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)首先要將這個單元中出現(xiàn)的典型問題統(tǒng)一提前講解，從而幫助學(xué)生更為順利地進行課后的練習(xí)。教師在進行疑難問題解答的時候應(yīng)當(dāng)更多地扮演一個引導(dǎo)者的角色，推動學(xué)生進行問題的分析和解答，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨立思考以及合作交流的空間和機會。在onthehospital與onhospital的區(qū)別中，教師可以以一些典型的介詞短語作為一類講解，幫助深化記憶，讓他們了解有the和沒有the的區(qū)別，并讓他們進行交流和討論，加深記憶。
總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著新課程改革逐步滲透到日常教學(xué)之中的重要教學(xué)形式，不僅將信息技術(shù)手段與課堂更為緊密地聯(lián)系在了一起，更是優(yōu)化了整體的教學(xué)課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。作為初中英語教師中的一員，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會在實際教學(xué)中貫徹新課程改革理念并不斷拓展新思路，開展新的英語教學(xué)形式，從而打造優(yōu)質(zhì)的高效課堂。
參考文獻：
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；市場調(diào)查；實踐探索
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的提出
隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和科技的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題，同時也越來越受到新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂憑借全新的教學(xué)模式進入了教育專家們視野，這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時間主要是由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究、互動交流等活動。這種模式要求學(xué)生掌握的知識通過互動媒體的輔助在課前完成，而教師的幫助及同學(xué)協(xié)助的知識內(nèi)化階段放在課堂上完成，從而實現(xiàn)師生角色的巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的中心，教師只作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計者出現(xiàn)，他們要考慮的是如何給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對個性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，并通過一些激勵措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們通過各種活動來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
目前，我國也有很多學(xué)校的部分課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗，并取得了不錯的教學(xué)效果。但不同的專業(yè)，不同的學(xué)科課程，其具體實踐和應(yīng)用還是有很多值得探索的地方。
二、市場調(diào)查課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢
（一）適合高職學(xué)生的差異化特點，更有利于提供個性化的指導(dǎo)
我們的高職學(xué)生生源不同，部分是沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的普高學(xué)生，部分是基本上完成了相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的職高或者技校學(xué)生。針對這種專業(yè)課程學(xué)習(xí)參差不齊的情況，專業(yè)課教師很難做到全部兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法恰恰幫我們解決了這一問題。在以往的教學(xué)過程中，教師照顧的是多數(shù)學(xué)生的特點，教師“一對多”授課，由于學(xué)生水平參差不齊，教師很難顧及所有的學(xué)生。教學(xué)主要針對群體中的大多數(shù)學(xué)生開展，不能考慮到學(xué)生的個體特征。但是采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以依據(jù)自身情況進行自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力強、有一定專業(yè)基礎(chǔ)的可以快速學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，理解能力弱、沒有專業(yè)基礎(chǔ)的可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以自定步調(diào)，自主控制學(xué)習(xí)時間、地點以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，這樣更有助于學(xué)生根據(jù)不同的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和進度。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制
傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和教學(xué)空間限制了教學(xué)改革和質(zhì)量的提升，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，將課堂教學(xué)的寶貴時間留給師生互動和深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)績效。當(dāng)所有學(xué)生課前通過視頻等教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)后，做完課前測驗，每個人對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提出若干問題，教師在課前收集所有的問題點，了解學(xué)生的知識漏洞，然后挑選幾個有代表性的問題進行課堂講解，這樣可以非常有針對性地為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生對于教師分析自己提的問題，也會非常投入地傾聽，這大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程內(nèi)容的積極性和主動性
通過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不喜歡理論教學(xué)，更喜歡實際動手操作訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，學(xué)生真正成了課堂的中心，對知識的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進行，學(xué)習(xí)進入一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代，教師從知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者。與此同時，教師可以采用多種網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具高效地把學(xué)生需要的各類知識制作成各類多樣化的學(xué)習(xí)媒體，學(xué)生也可以積極主動地在各類網(wǎng)絡(luò)資源中查找獲取自己所需的知識。
（四）以學(xué)生為中心，拓寬了知識面，實現(xiàn)學(xué)生之間的合作共享
翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過程更生動有趣。由于探究和學(xué)習(xí)由學(xué)生們自主進行，學(xué)生關(guān)注的信息與老師關(guān)注的信息不會完全相同，有的學(xué)生會收集到更多的知識和信息，這些信息的融合能蚩闊學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，拓寬學(xué)生的知識面，挖掘更多的課程信息，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。
三、市場調(diào)查課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實施
市場調(diào)查課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要分為課堂外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，課堂外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、整理收獲、在線測試、提出問題、在線答疑等；課堂內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括實施任務(wù)、課堂答疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、交流討論、反饋評價等。
市場調(diào)查課程根據(jù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，其學(xué)習(xí)任務(wù)主要分解為四大任務(wù)：調(diào)研策劃、調(diào)查方法和工具設(shè)計、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、調(diào)研結(jié)果及其溝通。在每一個大的任務(wù)環(huán)節(jié)，我們又把相關(guān)任務(wù)進行合理分解，分成若干個子任務(wù)，針對子任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計，分別提前確定對應(yīng)的課前學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單。
根據(jù)課前學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單，學(xué)生比較清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前學(xué)習(xí)資料的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生明確自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容和知識點，通過對應(yīng)內(nèi)容的在線測試，對于測試中有疑惑或沒有掌握的內(nèi)容，可以通過網(wǎng)上答疑解決。同時，在課堂內(nèi)，進一步明確本項目要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，針對多數(shù)學(xué)生沒有掌握的知識點進行詳細(xì)的講解，同學(xué)之間通過小組合作，一起完成本項目任務(wù)。對于各組完成提交的項目作業(yè)，進行交流、討論、修改，通過交叉互評環(huán)節(jié)進一步完善，最終根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對本項目任務(wù)進行考核評分。同時，在項目完成后，每組會根據(jù)其項目完成情況獲得一個團隊總分，本組項目負(fù)責(zé)人可以根據(jù)其項目成員平時學(xué)習(xí)和參與的情況進行評價和分?jǐn)?shù)分配。
四、市場調(diào)查課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的關(guān)鍵點
（一）合理整合和選取課程教學(xué)內(nèi)容
按照市場調(diào)查課程教學(xué)內(nèi)容的不同任務(wù)，先分解成若干個子任務(wù)模塊，比如任務(wù)一調(diào)研策劃就可以分解成組建調(diào)研項目團隊、確定調(diào)研選題和設(shè)計調(diào)研方案三個子任務(wù)模塊。通過合理整合對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)、子任務(wù)模塊、能力訓(xùn)練項目、知識點為脈絡(luò)將整個課程的教學(xué)內(nèi)容分解成相對獨立的微課程單元，確定每個單元的教學(xué)目標(biāo)和知識點，再以知識點為單位錄制微視頻。為更好地保持學(xué)生的注意力，微視頻長度一般以不超過10分鐘為宜，對應(yīng)的視頻的制作也要考慮生動性和趣味性的特點。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)平臺和資源庫建設(shè)
融合現(xiàn)代化、多樣性的教育技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和云計算的自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，兼容平臺的在線、開放、監(jiān)控等功能，并且緊密配合微課資源的系統(tǒng)開放與使用的多樣，從而為市場調(diào)查課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供良好的支撐。在平臺上，教師可以自主設(shè)置教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并且設(shè)置開放進度，在微課視頻中插入進階式的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、思考題與實訓(xùn)項目。教學(xué)資源庫建設(shè)中，也可以考慮將學(xué)生的作品、作業(yè)等融入其中，可以相互學(xué)習(xí)、充分展示，不斷充實內(nèi)容，其實也可以是師生共同建設(shè)這個平臺。
（三）平臺的互動、跟進和持續(xù)優(yōu)化
平臺的對話功能非常重要，也就是能和學(xué)生充分互動。在線解答的跟進以及課程討論區(qū)的師生互動，使得自主學(xué)習(xí)更快捷、更容易、更有體驗感與成就感。如果問了沒人及時解答，以后就不想再問了，沒有效率。因此，平臺“勤快”的互動是非常重要的。此外，通過教學(xué)實施的若干周期積累，基于云計算的數(shù)據(jù)后臺可以分析出學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)知識遇到的問題、常見錯誤等相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，這些為后續(xù)課堂的知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)提供了重要依據(jù)，也將使平臺持續(xù)優(yōu)化。
五、結(jié)語
與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互動的機會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)勢明顯，前景廣闊。教師應(yīng)該結(jié)合課程和學(xué)生實際情況，尋找合適的、針對性強的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在教學(xué)過程中，我們引入了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，希望能為其他課程的教學(xué)改革提供有益的參考。但是翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式也需要進行創(chuàng)新和發(fā)展，這樣才能為發(fā)揮其真正的效益開辟更廣闊的道路。同時，相關(guān)課程的改革，不僅需要任課教師的創(chuàng)新，還需要學(xué)校及相關(guān)部門的努力與配合，增加硬件投資，加強對師資力量的培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。
（作者單位為臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院）
[作者簡介：邵丹萍（1977―），女，浙江溫嶺人，經(jīng)濟學(xué)碩士，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，主要研究方向：市場營銷專業(yè)教學(xué)?；痦椖浚罕疚南嫡憬〗逃齞高校境外培訓(xùn)“教師專業(yè)發(fā)展項目”高職教育以工作任務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革與思考――以營銷專業(yè)為例的研究成果（JW2016011）；浙江省教育廳2015高等學(xué)校訪問工程師校企合作項目高職教師訪工頂崗能力培養(yǎng)與提升研究的階段性研究成果。]
參考文獻
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