保護眼睛課后反思精選(九篇)

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第1篇：保護眼睛課后反思范文

1.故事教學法的概念

故事教學法是教師針對課堂教學實際，把整節(jié)課或者局部的內(nèi)容整理融入某個創(chuàng)設性的故事背景下，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，通過故事情境中引發(fā)的問題激發(fā)學生自主學習。

2.故事教學法的優(yōu)點

蘇格拉底曾說："教育不是灌輸，而是點燃火焰。"其實，故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。故事教學法具有傳統(tǒng)課堂教學方法不可比擬的優(yōu)點：教師設計的故事情境能讓學生以更輕松自主的姿態(tài)融入整個課堂學習，故事情境讓學生興趣得以激發(fā)，思維得以啟發(fā)，往往能取得更好的教學效果。具體體現(xiàn)在：第一、初中生物生活氣息較濃，比較容易和生活現(xiàn)象相互聯(lián)系，整合成學生容易接受的、趣味性強的故事情境。第二、故事教學法本身應用到生物教學中，能加深學生學習興趣，拓展知識面，激發(fā)學習思維。

3.故事教學法的可行性

故事教學法本身門檻不高，只需要老師用心挖掘教材中的整合點。如某個科學人物，某項科學發(fā)明等都十分容易包裝整合成一個科學故事。其次，初中生物知識本身框架性較強，知識點間的聯(lián)系較緊密，容易整合形成問題鏈條，進而構建完整的故事背景。第三、故事教學法符合學生的學習需求，并能實現(xiàn)"超越教材、用活教材"。

4.故事教學法在教學中的應用舉例

4.1抓住教材中的科學人物，圍繞其事跡或某個實驗發(fā)明進行故事創(chuàng)設。如《細菌》一節(jié)，教材中的知識描述是以發(fā)現(xiàn)、形態(tài)結(jié)構、生殖等為主線的，本身的趣味性不強，學生學起來也比較吃力。筆者針對教材知識呈現(xiàn)較易整合為故事情境的特點，設計了關于細菌的幾個小故事貫穿全課教學，如《列文虎克如何當上皇家學會會員》、《斯巴蘭扎尼實驗的不足》、在故事中設置問題引導學生學習。

4.1抓住教材中的問題，將幾個孤立的問題聯(lián)系起來，整合成整個問題脈絡，進而根據(jù)問題脈絡包裝成故事情境。如《眼和視覺》一節(jié)，教材中包含了幾個知識點，"眼球的結(jié)構"、"眼球各部分的功能"、"視覺形成的通路"等，以初中學生的視野來看，知識點本身比較零散，若抓住知識點的聯(lián)系，寫故事，就系統(tǒng)而形象了。如《小明小剛參加全球愛眼日競賽》：

每年的6月6日是"全國愛眼日"，去年的"全國愛眼日"時，小明參加"知識問答"比賽獲得二等獎。他的獎品是一個盒子和一張圖紙！

我們把小明和盒子拆開來看，是一個眼球儀模型。剛好我們這一節(jié)課學習眼睛的結(jié)構，小明對這個眼球模型非常熟悉，能熟練的拆裝并標出各部分的結(jié)構，他的最快速度是2分鐘，同學們，你們能破他的記錄嗎？

小明參加"全國愛眼日"知識問答時有道題目是填完《詠眼詩》，他得了滿分，你能填得跟他一樣準嗎？

眼睛小小零件多，XX透明在最前，XX有孔可調(diào)節(jié)，XXX雙凸能彈縮，固定作用XX體，感光刺激XX膜，營養(yǎng)遮光XX膜，保護眼球是X膜，心靈窗戶神奇多，三要四不莫蹉跎。

小明去年的知識競賽有道題不會，因此屈居二等獎。你們能幫他解惑嗎？"外界物體反射的光線，依次經(jīng)過、和，并經(jīng)過等的折射，最終落到上，形成一個物像。這個物像是像。（正/倒）

去年的全國愛眼日"知識問答"比賽，小明的同學小剛也參加了，他獲得了一等獎，他的最后一道考題跟一副"找茬圖"有關。（蠟燭透鏡成像實驗：A圖凸透鏡凸度小，白板上呈像；B圖凸透鏡凸度大，相同情況下白板不呈像）

小剛一等獎的獎品是一個膠卷照相機。有人把人的眼球比喻成一架照相機，學了這一課，你知道照相機的結(jié)構分別相當于人眼球的哪些結(jié)構嗎？

獲一等獎的小剛雖然勤奮聰明，但由于用眼不當，在初三的時候檢查出近視了。同學們，預防近視眼，你有什么妙招嗎？

一個小故事情景片段，把教材中的孤立問題脈絡化，一下子把抽象的問題生動呈現(xiàn)在學生面前，他們以主人公的姿態(tài)和故事中的人物一起融入到探究中，學習效果當然比較理想。課后，學生回憶本節(jié)的知識點時，可以通過回憶故事情境，解析了故事中的疑問，自然明了了本節(jié)課的重難點。

4.3將教材中的知識點遷移成某個生活現(xiàn)象或問題，變抽象為生動，進而包裝成故事情境。如《細胞中的物質(zhì)和能量》一節(jié)，"有機物和無機物"、"細胞膜控制物質(zhì)進出"、"能量轉(zhuǎn)化器"這些都是抽象的知識，理解起來很費力，如果把它們遷移成形象的生活現(xiàn)象，理解起來就簡單多了，這同樣可以用故事情境來做到。如《小明的一天》：

小明一早起床，喝了瓶豆奶，他看見豆奶包裝上寫著：由大豆制成，富含蛋白質(zhì)。喝完豆奶，他想起媽媽說今天吃餃子，于是他到廚房幫她準備餃子餡。他先切白菜，發(fā)現(xiàn)切著切著本來干燥的砧板上有許多水；接著，他又去洗豬肉，發(fā)現(xiàn)洗豬肉的水里慢慢漂浮起一層油。弄好餡料，他吃了個梨，發(fā)現(xiàn)梨好甜?。⊥蝗宦劦揭还晌兜?，打開窗戶一看，是樓下的清潔阿姨在焚燒堆積的落葉。他發(fā)現(xiàn)，落葉可以燃燒，燒到一定時候都變成了灰燼，再也不能燃燒了。小明很好奇，豆類、白菜、豬肉等這些物體的細胞里到底含有什么物質(zhì)呢？

關上窗戶，幫媽媽弄好餃子的餡料后，小明開始洗海帶煮海帶湯。突然想起生物課上說過海帶富含碘，那為什么海帶長期浸泡在海水里，海帶中的碘不會跑到海水中呢？海帶細胞的什么結(jié)構控制了碘的進出？他于是上網(wǎng)查找資料，有了發(fā)現(xiàn)！

查完資料，他玩起爸爸送的生日禮物――太陽能小汽車，他發(fā)現(xiàn)好神奇，汽車在有強光的時候就能行走，沒光的時候自然停下來，他想知道為什么它見光能自動行走。一個短短的故事，呈現(xiàn)了"有機物種類"、"物質(zhì)進出""能量轉(zhuǎn)換"等現(xiàn)象，這實際上是教材知識點的遷移，正因為有了這個故事背景，學生對進一步的教材剖析也就水到渠成。

5.關于故事教學的反思