基于微課的課題研究精選(九篇)

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第1篇：基于微課的課題研究范文

【活動(dòng)主題】蘇教版第十一冊《解決問題的策略―假設(shè)》案例片段的微研究。

【實(shí)施過程】

第一次教學(xué)現(xiàn)象描述：

教學(xué)片段一：課件出示天平

問：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應(yīng)怎么放？”

課件出示3小杯果汁。

問：“每個(gè)大杯果汁和每個(gè)小杯之間存在什么關(guān)系呢？”（從中導(dǎo)出“假設(shè)”這個(gè)概念。）

問：“想一想，根據(jù)上面的這個(gè)依據(jù);①1個(gè)大杯;②6個(gè)小杯;③1個(gè)大杯和3個(gè)小杯，分別可以怎樣假設(shè)？”

對③進(jìn)行重點(diǎn)提問：“假設(shè)前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”

教學(xué)片段二：出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，共720克。

問：“一共7個(gè)杯子，求每個(gè)杯子的重量，能不能直接用720÷7來解答呢？”

問：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”

學(xué)生想一想，與同桌交流討論

指名學(xué)生回答，并板書兩種方法：①全部假設(shè)成大杯。②全部假設(shè)成小杯。

問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來呢？”

學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生板演，完成后，結(jié)合課件說一說解題的思路。

自我反思：首先，由于本節(jié)課的知識(shí)難度較大，所以時(shí)間安排上不是很合理，片段一導(dǎo)入部分問題數(shù)量過多，導(dǎo)致前松后緊，以至于后面的練習(xí)不能在常規(guī)時(shí)間內(nèi)完成，很是遺憾。此外，下面的環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)過多過細(xì)，師生一問一答，課堂中留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少，缺乏學(xué)生之間的有效合作和討論，缺少學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間。

其次，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用假設(shè)的方法使原本復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成較為簡單的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的過程中，感受到策略對于解決問題的價(jià)值，同時(shí)也逐步形成了一定的策略意識(shí)。 但是從導(dǎo)入時(shí)的天平開始，一直到后面的教授和練習(xí)，問題的設(shè)計(jì)僅僅只關(guān)注了“解決問題”這前四個(gè)字，停留在解決某一具體問題層面上，一直是在我的“強(qiáng)壓”下用假設(shè)的策略去解決問題，而忽視了“策略”這一核心內(nèi)容，忽視了學(xué)生對假設(shè)這一策略的體會(huì)，忽視了對本質(zhì)的深層挖掘。

新的教學(xué)方案：

教學(xué)片段一：

導(dǎo)入：（1）欣賞動(dòng)畫故事片《曹沖稱象》。

（2）提問：故事中大家在稱象的過程中遇到了什么問題？曹沖又是怎么解決的？

生1：“因?yàn)榇笙筇亓?，所以沒有秤能稱得起?！?/p>

生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過石頭稱出了大象的重量?！?/p>

（3）小結(jié)：曹沖真是太聰明了，其實(shí)在我們的生活中也有很多這樣類似的問題。

教學(xué)片段二：（1）出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個(gè)大杯和小杯各多少克？學(xué)生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問題的辦法。

指名學(xué)生回答，并板書兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。

問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來呢？”

學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生進(jìn)行板演。

小結(jié)：今天同學(xué)們都當(dāng)了一回曹沖，學(xué)習(xí)他的方法解決了我們生活中的實(shí)際問題，其實(shí)這就是我們數(shù)學(xué)中的解決問題的一種策略――假設(shè)。

（2）對比：出示杯子的圖片和假設(shè)的依據(jù)，以及假設(shè)的兩種方法。

問：“不管用了方法1還是2，對比假設(shè)的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”

第二次課后反思及研究：

自我反思：幾節(jié)探討課下來，我對數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)感受頗深。首先，提問語言要精練，指向明確。問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問不是為問而問的，應(yīng)把握提問的時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的注意力集中，提出的問題又具有挑戰(zhàn)性，把學(xué)生的思維引向深入。其次，提問應(yīng)難易適度，問題要切合學(xué)生實(shí)際，既要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要符合學(xué)生的實(shí)際水平。如果提出的問題不符合實(shí)際水平，太難或太深，沒有學(xué)生能回答，那問題本身就缺乏實(shí)際意義，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上所提的問題也要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅不利于學(xué)生思維能力的鍛煉，課堂教學(xué)的高效率更是無從談起了。

最后，問題的設(shè)計(jì)和提出是要拓展學(xué)生的思維。問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師的提問技巧會(huì)直接影響學(xué)生思維的展開，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)把自己的提問與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)、探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

【活動(dòng)反思】通過本次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）指向更清晰的目標(biāo)。基于目標(biāo)課堂提問的有效設(shè)計(jì)，我們數(shù)學(xué)組的老師歷時(shí)一個(gè)月，通過團(tuán)隊(duì)階段性跟蹤觀察的方式進(jìn)行的課堂觀察研究活動(dòng)順利完成。一路走來，經(jīng)歷了從相對模糊到相對清晰，從困惑到漸漸明朗的過程。主題明確的課堂觀察改變了數(shù)學(xué)組老師原先兵分幾路，各自為戰(zhàn)的評課模式。對此，課堂中原先有些內(nèi)容改了又改，正因?yàn)橛辛?“基于目標(biāo)課堂提問的有效設(shè)計(jì)”的主題，從教師的角度來看，出發(fā)點(diǎn)不一樣每個(gè)人的想法就不一樣，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)到底要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這才是重點(diǎn)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學(xué)行為從教師主體走向了學(xué)生主體，目標(biāo)建構(gòu)也有了新的出發(fā)點(diǎn)，變得更清晰，更有目的性！

（2）指向更明確的描述。問題的設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動(dòng)過程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認(rèn)識(shí)，原來設(shè)計(jì)的問題都是教師從教的角度來描述的，具有強(qiáng)制性甚至是命令式的，而且每一個(gè)提問也不能讓學(xué)生非常明確地知道教師提問的具體指向是什么？比如數(shù)學(xué)組沈老師就鈕老師課堂中的一個(gè)問題提出了這樣一個(gè)看法：當(dāng)學(xué)生說把1個(gè)大杯假設(shè)成3個(gè)小杯的時(shí)候，鈕老師問有沒有把大杯和小杯交換？這個(gè)問題問下去學(xué)生都一臉茫然，好像沒弄懂老師的提問是什么意思。其實(shí)，鈕老師的目的是想說明大杯和小杯并沒有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問題就有必要斟酌如何表述。有時(shí)提問時(shí)，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。

第2篇：基于微課的課題研究范文

關(guān)鍵詞：教育項(xiàng)目；科技館教育

引言：用一種輕松有趣的方式讓公眾、特別是青少年喜愛并了解科學(xué)技術(shù)，是作為促進(jìn)公眾終生學(xué)習(xí)重要場所的科技館的使命。寬松開放的環(huán)境，支持多元化學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)的教育資源，沒有評測壓力，是科技場館在開展非正規(guī)教育活動(dòng)中的天然優(yōu)勢?？萍拣^應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)告訴公眾自己有多好，多有價(jià)值，而不是關(guān)在象牙塔中孤芳自賞，開展教育項(xiàng)目是科技場館應(yīng)該邁出的一步。

1 我國現(xiàn)代科技館的教育定位

要形成對現(xiàn)代科技館（以下簡稱科技館）教育特點(diǎn)和教育方式的正確認(rèn)識(shí)，除掌握基本的教育學(xué)和教育心理學(xué)理論以及先進(jìn)的大眾科技傳播思想之外，還必須懂得科技館獨(dú)特的教育屬性及特點(diǎn)。

1.1 科技館教育的基本屬性【1】

科技館有別于正規(guī)的學(xué)校教育，它不是僅以青少年為教育對象的并以課堂教學(xué)（老師講學(xué)生聽）為主要特征的學(xué)校教育，而是基于自愿原則的、以自主學(xué)習(xí)為主要特征的社會(huì)教育。它不像學(xué)校教育那樣具有半強(qiáng)迫色彩，而是通過公眾的自由選擇，利用精彩的內(nèi)容吸引人，從而達(dá)到科學(xué)普及的效果。另外，科技館也有別于一般的陳列館、傳統(tǒng)博物館等，雖然其均具有向公眾開放的展覽展示功能。但科技館追求普眾，它強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性、互動(dòng)性和時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)能引起公眾的興趣并易于公眾參與、理解和接受。

總之，科技館是用富有趣味性的科學(xué)內(nèi)容和形式向公眾進(jìn)行普適性教育的特殊場所，科技館教育理念的核心是一種基于開放和觀眾自主的先進(jìn)教育思想，其主要內(nèi)容包括動(dòng)手、體驗(yàn)、交互，強(qiáng)調(diào)自由選擇和自主學(xué)習(xí)等。

1.2 科技館的教育特點(diǎn)

對普通公眾而言，面對眼花繚亂的眾多科普展品，短的時(shí)間內(nèi)能學(xué)習(xí)到什么？能理解和掌握多少？即使暫時(shí)理解了又能記住多少？這些都注定了科技館只能進(jìn)行感受、體驗(yàn)型的粗略教育，這不以人的意志為轉(zhuǎn)移。那么，三個(gè)基本事實(shí)決定了科技館的教育特點(diǎn)。

第一是觀眾構(gòu)成，科技館面向全社會(huì)開放，其對象可以是不同年齡和不同文化程度的所有公眾，可見觀眾的科學(xué)文化素養(yǎng)是參差不齊的。

第二是參觀時(shí)間，這點(diǎn)尤其重要，就是絕大多數(shù)觀眾參觀科技館的次數(shù)很少，而且每次參觀的時(shí)間又相對較短，最多一天，少則半天，甚至1-2小時(shí)。

第三是科技館內(nèi)容，科技館的內(nèi)容可涉及科學(xué)技術(shù)及生活的各個(gè)領(lǐng)域，甚至可以說無所不包，一件展項(xiàng)經(jīng)常會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，表現(xiàn)形式更是豐富多彩。

2 科技館教育項(xiàng)目的主流模型

2.1 科技場館教育項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)需求

2.1.1 科技館教育項(xiàng)目的相關(guān)概念

科技館教育項(xiàng)目 是以科普教育為手段和突破口，帶動(dòng)科技館事業(yè)發(fā)展的一系列活動(dòng)與任務(wù)。因此，開發(fā)此類教育項(xiàng)目時(shí)應(yīng)立足于是否能夠帶動(dòng)科技館事業(yè)的發(fā)展，是否能夠贏得科技社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。參考文獻(xiàn)2

科技館教育活動(dòng) 主要包括知識(shí)講授、動(dòng)手制作、科學(xué)講座、實(shí)地觀摩等。從活動(dòng)目標(biāo)群體的劃分來看，針對不同年齡群體，進(jìn)行活動(dòng)主題、內(nèi)容及形式地細(xì)分，奶名滿足不同參與者的實(shí)際特點(diǎn)與需求。如浙江省科技館舉辦的“細(xì)菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座主要適合小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)生。

2.1.2 青少年群體為對象的科技館教育項(xiàng)目的生命力

很高興地看到，在我國科技場館建設(shè)、展覽布局、展品配備等硬件設(shè)施的建設(shè)逐漸消退之后，科技館界對科普教育形式的重視程度越來越強(qiáng)，科技館培育的教育項(xiàng)目作為常設(shè)展覽的重要補(bǔ)充，已在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣。特別是對于青少年群體，專題參觀導(dǎo)覽、互動(dòng)式科學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)演示、動(dòng)手做活動(dòng)、科學(xué)考察、科學(xué)俱樂部……各種輕松有趣的科學(xué)教育項(xiàng)目的出現(xiàn)，不僅拉近了他們與科技場館的距離，無疑為科技館的普及性教育提供了新的思路。那么，如何通過對科技館教育項(xiàng)目的研發(fā)應(yīng)對科技館教育事業(yè)的新要求，如何把枯燥、深?yuàn)W的知識(shí)用生動(dòng)的形式傳遞給青少年受眾，都變成了我們科技館的教育工作者現(xiàn)階段所要探討并解決的問題。

2.2 科技館教育項(xiàng)目開發(fā)的主流模型參考文獻(xiàn)3

2.2.1 科學(xué)課堂

這是最為流行的一種方式了，它是對科技技術(shù)的一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過提問、假設(shè)、檢驗(yàn)甚至得出正確結(jié)論等步驟，向青少年揭示科學(xué)的奧秘并讓其產(chǎn)生濃厚興趣的過程。我們之所以把這個(gè)方式稱之為科學(xué)課堂，是因?yàn)樵谶@種活動(dòng)中，學(xué)生作為一方，教師或?qū)＜易鳛榱硪环蕉劢乖谝黄饋碛懻摶蛘務(wù)撎囟ǖ淖h題，就像學(xué)校中傳統(tǒng)的課堂所做的那樣。

“課程拓展”就是這樣一個(gè)項(xiàng)目，它為中小學(xué)科學(xué)課程所設(shè)計(jì)，結(jié)合教育計(jì)劃，為不同年級、不同課程內(nèi)容的學(xué)生量身設(shè)計(jì)參與、互動(dòng)、體驗(yàn)線路，圍繞科技館展品設(shè)計(jì)輔教育活動(dòng)，用在科技館現(xiàn)場輔導(dǎo)的授課形式，使科技館的教育活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)同步。

由退休科學(xué)家來擔(dān)任的一種科學(xué)課堂是另外一種喜聞樂見的形式，尤其是西部地區(qū)，以此來激發(fā)青少年對科學(xué)的興趣與理解。

2.2.2 科學(xué)展覽

與傳統(tǒng)的方式不同，這些展覽強(qiáng)調(diào)讓年輕人通過參與精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來體驗(yàn)科學(xué)，而不是僅僅對科學(xué)物件給出展示。換句話說，在這種展覽中，青少年將有機(jī)會(huì)在輔導(dǎo)員或?qū)＜业膸椭轮苯訁⑴c科學(xué)過程，甚至參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)或其他的相關(guān)活動(dòng)，而且可以看到，這種傳播方式不僅有助于成功地吸引青少年，而且使得青少年更容易對那些看起來抽象而無關(guān)的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了解或理解。

例如，中國杭州低碳科技館介紹了另一種值得注意、處理環(huán)境污染這一特定問題的“環(huán)境與能源”主題展。在這個(gè)展覽中，向青少年展示的富于創(chuàng)造性的、得以裝備的、涉及環(huán)境問題及可能解決的一些材料。例如，有一個(gè)廚房裝備有礦石、煤氣管以及棉花，它們與炊具、燃?xì)鉅t以及布料連在一起，以此來展示環(huán)境污染并不是距離我們遙遠(yuǎn)的東西。還有一個(gè)巨大的地球模型，上面開了48個(gè)洞，從每一個(gè)洞里都可以看到一幅關(guān)于環(huán)境污染的畫面，以此來激發(fā)青少年對環(huán)境問題的興趣，并且顯示環(huán)境污染的嚴(yán)重性。

2.2.3 科學(xué)競賽

科學(xué)競賽被廣泛用來激發(fā)青少年對科學(xué)的興趣，并且吸引他們參與到科學(xué)的工作進(jìn)程之中，而不僅僅是了解科學(xué)知識(shí)。

青少年科技創(chuàng)新大賽就是為青少年搭建的一個(gè)科技創(chuàng)新活動(dòng)成果展示交流的平臺(tái)，內(nèi)容包括競賽活動(dòng)和展示活動(dòng)兩個(gè)系列。競賽活動(dòng)包括小學(xué)生科技創(chuàng)新成果競賽、中學(xué)生科技創(chuàng)新成果競賽、科技輔導(dǎo)員創(chuàng)新成果競賽，展示活動(dòng)包括少年兒童科學(xué)幻想繪畫比賽、青少年科技實(shí)踐活動(dòng)比賽等。在青少年創(chuàng)新大賽終評期間，還設(shè)立了科技教育論壇，包括主旨報(bào)告、專題發(fā)言、參與式培訓(xùn)等。

3 對我國科技館青少年教育項(xiàng)目的反思與建議

3.1 我國科技館教育項(xiàng)目的實(shí)踐問題

開展場館教育項(xiàng)目是非常富有挑戰(zhàn)性的工作。挑戰(zhàn)主要集中在兩個(gè)方面，

3.1.1 沒有合適的團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行教育項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施工作

設(shè)計(jì)出既能幫助不同年齡的學(xué)生建構(gòu)對抽象科學(xué)概念的準(zhǔn)確理解，又新奇有趣教育項(xiàng)目，恰到好處地豐富拓展學(xué)生課程非常不容易，這很難由科學(xué)家、科學(xué)教師或者科技輔導(dǎo)員獨(dú)立完成和實(shí)現(xiàn)。科技館工作人員的專業(yè)背景呈多樣化，有法律、中文、歷史、設(shè)計(jì)、市場營銷、旅游管理、物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等，其中，具有理工科背景的人少，具有教學(xué)經(jīng)歷、教育學(xué)背景的人少。另外，科技館人員的大量精力要花費(fèi)在場館展品展項(xiàng)的維護(hù)與管理、參觀的講解與引導(dǎo)等常規(guī)事務(wù)中，很難有時(shí)間來做好教育項(xiàng)目的策劃工作。即使有一個(gè)好的創(chuàng)意，直至其成為一個(gè)成熟的項(xiàng)目，也常常只有三五人的團(tuán)隊(duì)策劃實(shí)施，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.1.2 教育項(xiàng)目的實(shí)施受時(shí)間、空間、參與人數(shù)等因素的制約

一個(gè)新的教育項(xiàng)目成功落地，往往要考慮諸多因素，如參與對象的規(guī)模、參與時(shí)間、場地需求等。以中國杭州低碳科技館“中小學(xué)課程拓展”之“生活與能源”課程為例，其設(shè)計(jì)與課程教學(xué)同步，在科技館進(jìn)行，實(shí)踐效果好，但由于時(shí)間和空間的原因，每次活動(dòng)2小時(shí)，僅40個(gè)學(xué)生可參與。對于中等規(guī)模的學(xué)校來說，一個(gè)年級至少有5個(gè)班級，那每周必須有五個(gè)下午需要帶學(xué)生到科技館來完成課程拓展，這就對距離較遠(yuǎn)的學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。

3.1.3 要避免將科技場館的教育項(xiàng)目完全變成學(xué)校教育的附屬品

科技館的教育項(xiàng)目有普及性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)效應(yīng)，是社會(huì)文化教育事業(yè)的重要組成部分。其已有的展品、展項(xiàng)等館內(nèi)資源的開發(fā)簡單易操作， 但科技館外的資源的開發(fā)與整合復(fù)雜且壁壘多。以中國杭州低碳科技館為例，“百場科普講座進(jìn)學(xué)校”“中小學(xué)生低碳創(chuàng)意展品制作大賽”“科普體驗(yàn)營”等項(xiàng)目，都是以科技館為平臺(tái)，整合市級資源開發(fā)的，旨在用直觀、互動(dòng)的形式傳播科學(xué)技術(shù)的，是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。

3.2 提升科技館教育項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的建議

3.2.1 整理各個(gè)科技館的青少年教育項(xiàng)目資源庫，建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

科技館的教育項(xiàng)目開發(fā)工作一直是瓶頸，在單個(gè)科技館的人力、物力有限的情況下，項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)程緩慢且沒有系統(tǒng)。而科技館的青少年教育工作又具有明顯的共性，如果將每個(gè)科技館的特色教育項(xiàng)目整合起來，建立一個(gè)全國科技館的教育項(xiàng)目資源庫并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，就可以節(jié)省極大的研發(fā)時(shí)間，著力于項(xiàng)目的實(shí)施下推廣。

3.2.2加強(qiáng)媒體合作、國際合作，開創(chuàng)多元化、高水平的教育項(xiàng)目

湖南衛(wèi)視的“給力實(shí)驗(yàn)室”，科學(xué)松鼠會(huì)的親歷“世界最大的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”等項(xiàng)目，給科學(xué)傳播接了地氣，又將科學(xué)還給生活，還插上了翅膀，走出國門。

3.2.3組建科技館教育項(xiàng)目組，該項(xiàng)目組必須具有實(shí)施項(xiàng)目的專長

一個(gè)創(chuàng)意經(jīng)過策劃變成一個(gè)項(xiàng)目，就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)晶。開展項(xiàng)目前首先要設(shè)立一個(gè)精于該項(xiàng)目并能統(tǒng)籌管理的項(xiàng)目主管，組建具有各專長人員的項(xiàng)目組，從事科技館教育項(xiàng)目的策劃、監(jiān)控、跟蹤，并要為該教育項(xiàng)目設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、組織人員、時(shí)間調(diào)控、做出預(yù)算及保證項(xiàng)目有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃體茂.現(xiàn)代科技館核心教育理念與常設(shè)展覽教育[J]，科普研究，2012年，第7卷

第3篇：基于微課的課題研究范文

自媒體;微信;數(shù)學(xué)微課堂;WAP網(wǎng)

自媒體（We Media）又稱個(gè)人媒體，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新媒體.自媒體平臺(tái)常見有博客、微博、微信、貼吧、論壇、WAP等.隨著“寬帶中國”戰(zhàn)略深入實(shí)施，高速WIFI連接普及面逐漸擴(kuò)大，以4G為代表的高速移動(dòng)通信技術(shù)和智能終端的發(fā)展，通過微信、WAP網(wǎng)等自媒體平臺(tái)，建立移動(dòng)的、簡潔的數(shù)學(xué)微課堂，設(shè)計(jì)圖、文、聲、影并茂的數(shù)學(xué)互動(dòng)微課，高效地落實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)助力中學(xué)課堂教與學(xué)，實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家教育戰(zhàn)略.

2015年，根據(jù)市場調(diào)查報(bào)告顯示，智能手機(jī)的用戶覆蓋率己達(dá)90.6%，預(yù)計(jì)2020年將高達(dá)95%以上，智能手機(jī)用戶的快速發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，3G和4G用戶已突破60%，學(xué)生用戶主要是用手機(jī)或平板電腦上網(wǎng).微信作為優(yōu)秀的自媒體平臺(tái)，學(xué)生是它最活躍的用戶群，建設(shè)基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂，進(jìn)行便攜性、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)微教育，增強(qiáng)了師生之間的友好互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)許多方面的不足，是移動(dòng)輔助教學(xué)的重要方式.

一、數(shù)學(xué)移動(dòng)輔助教學(xué)的實(shí)效性分析

通過對傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)效果的總結(jié)和論證，結(jié)合自媒體平臺(tái)APP的個(gè)性化、開放化、智能化、便捷化等特點(diǎn)，建設(shè)移動(dòng)輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)微課堂應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)要點(diǎn).

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大

初、高中數(shù)學(xué)教材的編寫團(tuán)隊(duì)不同，沒有關(guān)注初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接問題，加上數(shù)學(xué)教材注重知識(shí)的系統(tǒng)性和抽象性，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生困惑，遇到問題不能即時(shí)解決，從而產(chǎn)生自學(xué)的難度，極大打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏即時(shí)師生交互平臺(tái)

傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)給予學(xué)生操作的時(shí)間較短，而且有疑問的學(xué)生也不少，教師很難在課堂即時(shí)給予答復(fù)，而課后因時(shí)間與地域制約、交流的成本高（主要是指話費(fèi)和上網(wǎng)費(fèi)）和即時(shí)交互不方便等影響，教師與學(xué)生很難進(jìn)行有效地溝通，出現(xiàn)的問題很難即時(shí)解決，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，如果這種情況無法改進(jìn)，那么就會(huì)有一部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)變?yōu)楹筮M(jìn)生，這種情況持續(xù)的話，學(xué)習(xí)方面的差生就不可避免地產(chǎn)生.

3.單一自媒體的輔助教學(xué)方式優(yōu)劣不一

基于智能網(wǎng)絡(luò)終端的自媒體多數(shù)傳播文字、圖片和網(wǎng)播的視頻和聲音，雖然有簡潔方便、操作簡單等優(yōu)點(diǎn)，但它們不足之處也不可小覷.例如不能很好地顯示數(shù)學(xué)公式等office文檔，雖然可用圖片顯示，但轉(zhuǎn)換不方便，不易原創(chuàng)，訪問效率不高等問題較難解決.在線教育網(wǎng)雖然可以解決這個(gè)數(shù)學(xué)公式的顯示問題，但是在線教育網(wǎng)站制作和運(yùn)營的成本高、便攜性不佳、用戶體驗(yàn)不好等缺點(diǎn)也是客觀存在的.

4.現(xiàn)代教育技術(shù)助力教師落實(shí)因材施教

傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式讓相當(dāng)部分的學(xué)生很難通過教師的一次性講授就掌握數(shù)學(xué)抽象的概念、定義、公式以及系統(tǒng)性的知識(shí).課堂上，很多學(xué)生希望教師能將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐項(xiàng)細(xì)致地講解，且留時(shí)間給學(xué)生邊聽邊練，雖然這樣做法效果不錯(cuò)，可是嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度.實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生理解掌握的能力不同、實(shí)驗(yàn)操作的能力差別較大，興趣愛好和注意力專注水平也不一樣，沒有多樣化的教學(xué)手段難以滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，不利于因材施教.

二、基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂優(yōu)勢

數(shù)學(xué)移動(dòng)輔助教學(xué)的微課堂的建設(shè)方式多樣，但是如何以現(xiàn)有的資源，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)成本的最小化和學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化的建設(shè)方案不多，難度不小，基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂組建門檻低、成本不高、容易操作是目前條件下最易實(shí)現(xiàn)，效果最好的方案.

微信訂閱號的運(yùn)作基于移動(dòng)無線通信技術(shù)，具有跨平臺(tái)、即時(shí)通訊、點(diǎn)對點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件等功能特點(diǎn)，增強(qiáng)了用戶體驗(yàn)，使的學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，更加快捷方便.既有大眾化的交互，又有兩人之間的私聊，既能方便傳遞文字，又能傳播圖文等多維內(nèi)容，適用于大部分的智能手機(jī)，是一個(gè)移動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng) 節(jié)點(diǎn).

目前微信的基本應(yīng)用只支持簡單的圖文信息，視頻和聲音僅支持網(wǎng)播的節(jié)目源，原創(chuàng)類、數(shù)學(xué)公式類、豐富類、特寫類等圖文信息傳播就顯得困難些，建立微信公眾號對應(yīng)的WAP網(wǎng)，借助強(qiáng)大的“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以很好地解決這些問題.

微信公眾號前端顯示，對應(yīng)WAP網(wǎng)站后臺(tái)支持，在傳授系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度大的不足，自媒體平臺(tái)的優(yōu)勢互補(bǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和提高即時(shí)交互的能力，對重點(diǎn)知識(shí)不斷地回放、理解、掌握，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的教育，這樣不僅可以發(fā)揮微信良好的用戶體驗(yàn)的優(yōu)勢，而且可以與網(wǎng)站后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，WAP網(wǎng)可以記錄學(xué)習(xí)者的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、問題、評論、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)頻率、習(xí)慣、家庭教育等大數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這個(gè)大數(shù)據(jù)分析，再智能地推送相關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，更好地服務(wù)學(xué)科教學(xué).

三、建設(shè)基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂

建設(shè)基于微信公眾號和對應(yīng)WAP網(wǎng)相結(jié)合的數(shù)學(xué)微課堂分可三大步，有條不紊地進(jìn)行.

首先，申請微信公眾號――“數(shù)學(xué)微課堂”， 設(shè)計(jì)這個(gè)微信訂閱號的自定義菜單，學(xué)生關(guān)注這個(gè)微信公眾號就可以在手機(jī)上顯示這個(gè)菜單（底行上顯示），如圖一 所示.

其次，建立微信公眾號對應(yīng)的WAP網(wǎng)，如圖二所示.建設(shè)WAP網(wǎng)相對困難些，不過我們可以選擇一些低成本、高效率的方法：免費(fèi)注冊一個(gè)“數(shù)學(xué)微課堂”的三級國際域名，申請一個(gè)具有WAP功能的云空間，利用成熟的內(nèi)容管理系統(tǒng)CMS（先用非商業(yè)應(yīng)用版）建立WAP網(wǎng)――“數(shù)學(xué)微課堂網(wǎng)”.

最后，對接前端微信公眾號――“數(shù)學(xué)微課堂”和后臺(tái)WAP網(wǎng)――“數(shù)學(xué)微課堂網(wǎng)”.微信公眾號“數(shù)學(xué)微課堂”建設(shè)了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)講解、常見問題、數(shù)學(xué)微課、教學(xué)課件、同步練習(xí)、每周一練、單元小測、模塊質(zhì)檢等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，建立了不同的學(xué)習(xí)群組.“數(shù)學(xué)微課堂網(wǎng)”WAP網(wǎng)站建立對應(yīng)的欄目，設(shè)置好網(wǎng)站的導(dǎo)航菜單，通過微信公眾號微網(wǎng)菜單鏈接WAP網(wǎng).

四、基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂輔助教學(xué)

建好基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂，教師事先要引導(dǎo)學(xué)生使用這個(gè)“數(shù)學(xué)微課堂”，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐.下列以高一數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)》為例，闡述如何利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行輔助教與學(xué).

教師事先制作好這節(jié)課所有的圖文信息，包括“初中函數(shù)概念”“學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)”“課程導(dǎo)學(xué)”等圖文信息、典型例習(xí)題講解視頻、課堂教學(xué)課件、反饋練習(xí)、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)素材.

學(xué)生在上第一次課的時(shí)候，在數(shù)學(xué)教師的指引下，采用智能移動(dòng)設(shè)備登陸微信，掃描“數(shù)學(xué)微課堂”二維碼關(guān)注“數(shù)學(xué)微課堂”.為了滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的需要，綜合學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)情況，把班級學(xué)生按基礎(chǔ)扎實(shí)程度、理解掌握能力，實(shí)驗(yàn)操作能力、注意力專注水平、主觀能動(dòng)性等差異建立不同的小組.

課前把“初中函數(shù)概念” “高中函數(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課程導(dǎo)學(xué)”等圖文信息群發(fā)給每個(gè)學(xué)生供預(yù)習(xí)使用;課堂上學(xué)生關(guān)注“高中函數(shù)的定義”的內(nèi)涵和外延，抓住思維的本質(zhì)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，課堂實(shí)錄也可以再現(xiàn)，滿足不同專注水平學(xué)生的需要;課后學(xué)生通過平臺(tái)上“初高中函數(shù)的定義差異”“重點(diǎn)講解”等數(shù)學(xué)微課，不斷地回放直到掌握為止.對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)對他們進(jìn)行基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的抽查，并督促他們完成反饋?zhàn)鳂I(yè)，教師可以設(shè)置智能回復(fù)來進(jìn)行大眾化的教學(xué)，也可以一對一地進(jìn)行個(gè)性化的交流，甚為方便.

微信公眾號的交互功能表面上看是“一對多”（一個(gè)教師對多個(gè)學(xué)生），但一旦學(xué)生回應(yīng)，互動(dòng)又立刻轉(zhuǎn)回“一對一”（教師對特定學(xué)生），也就是說對其他學(xué)生而言，這個(gè)交互是不可見的，較好地保護(hù)了學(xué)生隱私，也真正做到了個(gè)性化教與學(xué).比如，學(xué)生通過手機(jī)終端“數(shù)學(xué)微課”的菜單回應(yīng)教師設(shè)置好的《函數(shù)的定義》視頻，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可建立與教師的回應(yīng)，這種回應(yīng)不受其他學(xué)生的影響，別的學(xué)生也不知道自己與教師的交互情況，拓展了因材施教的廣度.

前端發(fā)揮微信良好的用戶體驗(yàn)的同時(shí)后臺(tái)WAP網(wǎng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)》所用的智能設(shè)備、預(yù)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、面臨的問題和所做評論、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)頻率和習(xí)慣、理解函數(shù)定義的快慢、家庭教育等大數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這個(gè)大數(shù)據(jù)分析，再智能地推送相關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，更好地服務(wù)學(xué)科教學(xué).

第4篇：基于微課的課題研究范文

[關(guān)鍵詞] 課堂問題行為 歸因 策略 研究

在英語新課程改革中，要切實(shí)貫徹“綱要”所倡導(dǎo)的精神，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，有效落實(shí)學(xué)生主體地位，并積極關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在推進(jìn)過程中，尤其是《GO FOR IT》教材的幾年使用中，出現(xiàn)了一些實(shí)驗(yàn)教師對教學(xué)理念把握不夠到位，認(rèn)識(shí)不夠深刻，對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與調(diào)控有些不力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了一些課堂問題行為，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響了教學(xué)效率。因此，對英語新課程中存在的課堂問題行為進(jìn)行深入的分析、探究，予以正確的歸因，并采取相關(guān)策略，有效減少或控制學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，確保課堂活動(dòng)有序而有效地開展。

一、課堂問題行為的類型

結(jié)合奎伊（Quay，H．巴）等人的研究成果，我國心理學(xué)家根據(jù)調(diào)查研究把學(xué)生的課堂問題行為分為兩大類：一類是外向性攻擊型的問題行為，如上課愛出風(fēng)頭、與同學(xué)不能和睦相處等行為；另一類是內(nèi)向性退縮型問題行為，包括過度的沉默寡言、膽怯退縮、過度焦慮等。后一類課堂行為如上課時(shí)凝神發(fā)呆等注意渙散行為，抄襲作業(yè)等草率行為，膽小害羞、不敢回答問題的退縮行為等，雖然不會(huì)直接干擾課堂秩序，但會(huì)影響課堂教學(xué)效果。我們不少教師比較重視直接干擾課堂秩序的問題行為，卻比較輕視沒有直接干擾課堂秩序的問題行為。其實(shí)，后一類問題行為更值得引起教師們的注意，因?yàn)檫@些問題行為比較隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)。為此，對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多問題。

二、學(xué)生課堂問題行為的歸因分析及應(yīng)對策略

1.學(xué)生課堂問題行為的歸因分析

在實(shí)施過程中，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能有與其他課表現(xiàn)共性的方面，結(jié)合英語課程的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的問題行為也有其相應(yīng)的特點(diǎn)。誠然，學(xué)生課堂問題行為的形成一般不是由某種單一因素造成的，主要是其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等諸多因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，通常，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有以下兩個(gè)原因：

（1）教師方面。在新教材《GO FOR IT》的使用中，出現(xiàn)了較為普遍的問題，如：提早出現(xiàn)分化，個(gè)別學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持放棄態(tài)度；教材篇章少，文本缺乏，不利于初一學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中有所依靠；每個(gè)單元的詞匯量大，增加了記憶難度；教材的語法分布較分散，缺乏系統(tǒng)性等等。教師由于缺乏對教材的理解，教育理念的深入，備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠等，在課堂上出現(xiàn)了一些新的問題行為。因而絕不能把學(xué)生的問題行為完全看成是學(xué)生自己的問題，教師有不可推卸的責(zé)任。

教師的失策主要表現(xiàn)為：

①教學(xué)方式方面

教師教學(xué)方法呆板、枯燥，不善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)內(nèi)容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達(dá)能力較差，課堂語言含糊不清；教師缺乏活力，精神不振等等。在課堂上，你跟我讀，我說你答的對話交際，也局限于機(jī)械性的，更談不上意義操練或?qū)嶋H運(yùn)用了。一成不變的教學(xué)方式，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重的對抗。這些壓力累積到一定程度，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為。如果教師缺乏正確的課程觀以及教育觀，就會(huì)傷害他們的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極對待，引發(fā)畏難情緒，由此誘發(fā)他們的問題行為，甚至?xí)?dǎo)致外向性對抗行為，直接于擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，使教學(xué)變?yōu)闊o效、低效活動(dòng)。

②低效的課堂管理行為

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素，主要表現(xiàn)在兩方面；一是教師放棄管理的責(zé)任，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為；二是教師對學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至體罰，讓學(xué)生在課堂里感到冷酷，從而誘發(fā)學(xué)生攻擊性問題行為。教師一味的放任自流或課堂管理不當(dāng)，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)卻是一生的影響。作為教師，要的是責(zé)任心和愛心。在課堂上，多一份愛心去關(guān)注你的學(xué)生，獲得的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是學(xué)生對你的愛戴，少一些問題行為，少一批問題學(xué)生。

為了更進(jìn)一步分析研究學(xué)生課堂人際交往的特征，筆者設(shè)計(jì)了《課堂行為觀察記錄表》，把學(xué)生在課堂教學(xué)過程的各種行為表現(xiàn)歸納為8個(gè)大類，具體為：聽課、回答、質(zhì)疑發(fā)問、討論、思考、操練或交際、做小動(dòng)作等，來觀察問題行為學(xué)生在課堂中的具體行為。

按設(shè)計(jì)的方案對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，觀察任務(wù)具體由任課教師承擔(dān)，該教師觀察記錄20多節(jié)課，重點(diǎn)分析5位有明顯的課堂問題行為的學(xué)生和12位其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表：

注：課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，以上數(shù)據(jù)為觀察對象在課堂上的平均數(shù)。

（2）學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問題行為還與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，可能是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要有：

由于教學(xué)內(nèi)容太難或太易，學(xué)生感到索然無味，或是由于教師的教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生感到厭煩。另外，對于教師在課堂上所提出的學(xué)習(xí)、行為方面的各種要求，有的學(xué)生順利地達(dá)到了教師的要求，頻頻成功；而有的學(xué)生則連遭挫折，面臨失敗的威脅。再則，一些英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己無法從學(xué)習(xí)或競賽中獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，常以問題行為來尋求教師和同學(xué)的注意，爭得自己在班級集體中的位置。

2.學(xué)生課堂問題行為的應(yīng)對策略

（1）教師方面

①合理運(yùn)用課堂評價(jià)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的雙翼

教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)，巧妙的駕馭課堂，這是避免新課程下大量的問題行為學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的最主要的途徑。在英語課堂上，合理運(yùn)用課堂評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。另外，學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。學(xué)生的失敗所導(dǎo)致的挫折感往往是有些問題行為產(chǎn)生的原因。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動(dòng)規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的適度選擇，有助于學(xué)生的成功感受，進(jìn)而減少問題行為產(chǎn)生的可能性。通過教師的“善教”和學(xué)生的“樂學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的雙翼。

②建立和諧的師生關(guān)系，使教學(xué)充滿童話色彩

教師要平等地對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生充滿關(guān)愛，尤其要關(guān)心有問題行為的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)。因?yàn)閹熒g和諧關(guān)系的建立，可以縮短師生之間心靈的距離。因此，教學(xué)中教師可以從不同層面協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

（2）學(xué)生方面

①選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為，提升教師教育智慧

學(xué)生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。在英語課堂中，結(jié)合英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通常可以采用暗示 、轉(zhuǎn)移注意、創(chuàng)設(shè)情景等方法有效制止學(xué)生的問題行為，既要維護(hù)學(xué)生的自尊心，又激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，把教師的教育智慧提升到新的高度。

②對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是指通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來改變學(xué)生外部行為的一種方法。其主要任務(wù)是排除阻礙個(gè)人潛能實(shí)現(xiàn)的障礙；調(diào)整個(gè)人的自我意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己。心理輔導(dǎo)的成敗取決于師生向認(rèn)識(shí)距離的縮短和情感隔閡的消除。教師應(yīng)該對學(xué)生充滿信心，誠懇待人，給學(xué)生以必要的支持和鼓勵(lì)。還要尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，從學(xué)生的感受出發(fā)去看待問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地、積極地矯正自身的課堂問題行為。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲，陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

[2]鄭金洲.行動(dòng)研究指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，2004

第5篇：基于微課的課題研究范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 建筑工程 課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.015

On Vocational Core Competency-based Construction

Engineering Professional Course System

――Take Yiwu Industrial & Commercial College as an example

WU Huajun， LIU Junqin

（Yiwu Industrial & Commercial College， Yiwu， Zhejiang 322000）

Abstract Architectural Engineering Technology graduates in order to better adapt to the jobs， only to master professional skills is not enough， with the occupation of its core capability to become an important guarantee for success in the workplace. Our hospital to train students， "a multi-disciplinary professional core + Basic + Basic Quality" principle， worked out a career-based professional core competency-based curriculum， to meet the needs of social development and the construction industry.

Key words professional core competence; architectural engineering; course system

所謂職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動(dòng)都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇和應(yīng)用。隨著建筑市場用人崗位的不斷調(diào)整與變化，建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生為了更好地適應(yīng)就業(yè)崗位，僅僅掌握專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具備職業(yè)核心能力成為其職場成功的重要保證。如何以就業(yè)為導(dǎo)向，提高在校學(xué)生的崗位競爭力一直是建筑工程技術(shù)專業(yè)的改革方向。針對專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，需要不斷對建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整和重新構(gòu)建。

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)核心崗位及其能力要求

經(jīng)過走訪建筑行業(yè)企業(yè)，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等活動(dòng)，明確了建筑工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要有施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、造價(jià)員、資料員等，各崗位的主要能力要求見表1。

2 我院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本思路是在一個(gè)專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)多個(gè)專業(yè)基本能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，即“一專業(yè)核心+多專業(yè)基本+基本素質(zhì)”。具體的能力培養(yǎng)方案見表2。

3 我院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的開設(shè)

在進(jìn)行課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)時(shí)，我院根據(jù)“一專業(yè)核心+多專業(yè)基本+基本素質(zhì)”的能力要求，以建筑工程施工崗位能力為核心，符合建筑施工崗位需求，構(gòu)建出了一套以知識(shí)、技能、素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化的特色課程體系。

（1）公共基礎(chǔ)課。不論什么專業(yè)，學(xué)生都必須學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)。我專業(yè)擬為學(xué)生開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國特色概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、大學(xué)生心理健康教育、體育、形勢與政策教育、軍事理論、職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在新生入學(xué)時(shí)要組織他們進(jìn)行軍訓(xùn)，培養(yǎng)他們的紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）職業(yè)基礎(chǔ)課。建筑工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)了一些專業(yè)的基礎(chǔ)課程為接下來學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程打下基礎(chǔ)。有建筑材料與檢測、建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑工程測量、建筑CAD等，其中建筑工程測量是作為專業(yè)核心課程來授課的。

（3）職業(yè)技能課。我專業(yè)的擬培養(yǎng)學(xué)生的核心能力就是工程施工技術(shù)能力，所開設(shè)的課程有地基與基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)工程施工、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織、工程項(xiàng)目管理等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正了解了工程施工方面的知識(shí)。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)課。光有理論知識(shí)的充實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要結(jié)合具體的實(shí)踐，才能把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步深刻地掌握理論知識(shí)。我專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程施工圖識(shí)讀、建筑施工基本技能訓(xùn)練、單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制、建筑CAD技能訓(xùn)練、建筑工程測量實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)、建筑計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)、頂崗施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程讓學(xué)生可以簡單地模擬實(shí)際的工作情況，為他們以后可以很快地適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。

（5）職業(yè)選修課。建筑工程專業(yè)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是很多的，為了進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生，我專業(yè)開設(shè)了很多職業(yè)選修課程，方便有興趣的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有建筑法規(guī)、建筑工程經(jīng)濟(jì)、建筑工程資料管理、建筑工程監(jiān)理、建筑工程檢驗(yàn)與檢測、裝飾裝修工程施工等。

4 我院人才培養(yǎng)的成效

隨著我院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的不斷開發(fā)和調(diào)整，以“一專業(yè)核心+多專業(yè)基本+基本素質(zhì)”為原則，改革整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率有了很大的提高，就業(yè)適應(yīng)性得到很大改善，整體素質(zhì)不斷提升。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生步入社會(huì)后受到了企業(yè)的普遍好評，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率也不斷提高。近三年，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在97%以上，2014年根據(jù)麥可思第三方評價(jià)，專業(yè)對口率為70%，高于同專業(yè)全國平均水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉紅，黃琳.基于職業(yè)核心能力的工商管理專業(yè)課程體系開發(fā)研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）.

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[3] 吳慕輝，何清.構(gòu)建建筑工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2014.

第6篇：基于微課的課題研究范文

【關(guān)鍵詞】OSTA 汽車運(yùn)用與維修 課程體系 技能認(rèn)證

一、高職院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系存在的問題

（一）教材較為落后，過于強(qiáng)調(diào)全才培養(yǎng)

目前大多數(shù)高職院校的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面是汽車維修的教材老套，基本上很多教材還是以上世紀(jì)的老車型為對象，介紹部分已停產(chǎn)車型的維修保養(yǎng)知識(shí)；另外一方面過于強(qiáng)調(diào)汽車維修人員全才的培養(yǎng)，由于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對較短，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面掌握汽車維修技能，實(shí)際上很難做到。同時(shí)，通過調(diào)查可以得知，目前大多數(shù)汽車維修服務(wù)企業(yè)所提供的維修服務(wù)基本上都是以專項(xiàng)分類為主，即使在汽車4S店從事維修保養(yǎng)的維修人員也是分項(xiàng)處理汽車各部分故障，并非面面俱到。

（二）學(xué)校設(shè)備較單一，更新較慢

由于汽車設(shè)備的成本較高，大多數(shù)高職院校的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的設(shè)備更新比較慢，且設(shè)備較為單一，往往以某個(gè)品牌汽車為主。稍有汽車維修經(jīng)驗(yàn)的維修人員都知道，不同的汽車制造廠商對不同品牌汽車保養(yǎng)維修的要求存在著很大的差異，不同類型的汽車，其工作原理雖然相似，但其具體結(jié)構(gòu)可能相差較大。由于資金和教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)校無法做到讓學(xué)生對大部分的汽車整體結(jié)構(gòu)都有所了解，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后只能很快上手在教學(xué)中熟悉的車型，而對于沒有接觸過的車型，可能仍需要經(jīng)過很長時(shí)間的學(xué)習(xí)才能勝任相應(yīng)的維修工作。這使得高職教育在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)高技能、動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)的專項(xiàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)大打折扣。

（三）只適用于地方需要，不利于學(xué)生就業(yè)

目前高職院校均針對學(xué)校周邊相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)地方企業(yè)的崗位需求設(shè)置相應(yīng)的課程體系，這對于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，但卻存在以下問題：首先，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)多于地方上所需的人才數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，如三、四線的小城市，其招生規(guī)模較大，但由于城市規(guī)模小，汽車保有量少，對汽車維修人才需求較少，必然導(dǎo)致學(xué)生供大于求，直接影響學(xué)生的就業(yè)；其次，部分學(xué)生向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，卻無法勝任相應(yīng)的崗位，由于學(xué)校的課程體系是根據(jù)地方企業(yè)需求設(shè)置的，所以學(xué)生很難較快適應(yīng)其他城市不同企業(yè)的需求。

可見，汽車維修人才的培養(yǎng)應(yīng)該由傳統(tǒng)的全才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換到更適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修業(yè)的專才培養(yǎng)模式上，使學(xué)生有針對性地重點(diǎn)掌握汽車維修的某個(gè)專項(xiàng)技能，在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修市場的需求，從事汽車某個(gè)專項(xiàng)方面的維修工作。

二、基于OSTA專項(xiàng)技能認(rèn)證的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系的思考

（一）OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證簡介

國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心（Occupational Skill Testing Authority，簡稱OSTA）借鑒美國國家汽車維修技師協(xié)會(huì)（National Institute for Automotive Service Excellence，簡稱ASE）的汽車維修技工資格認(rèn)證模式，并針對現(xiàn)代汽車維修業(yè)的特點(diǎn)設(shè)立了汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證，將汽車維修行業(yè)分為5個(gè)領(lǐng)域、8個(gè)認(rèn)證資質(zhì)證書。具體劃分情況如下：

汽車故障診斷與維修領(lǐng)域，包含4個(gè)專項(xiàng)認(rèn)證證書：發(fā)動(dòng)機(jī)維修師、變速器維修師、底盤系統(tǒng)維修師、電子電氣系統(tǒng)維修師。汽車碰撞修復(fù)領(lǐng)域，包含1個(gè)專項(xiàng)認(rèn)證證書：汽車碰撞修復(fù)師。汽車配件營銷領(lǐng)域，包含1個(gè)專項(xiàng)認(rèn)證證書：汽車配件營銷師。汽車碰撞估損領(lǐng)域，包含1個(gè)專項(xiàng)認(rèn)證證書：汽車估損師。汽車維修企業(yè)管理領(lǐng)域，包含1個(gè)專項(xiàng)認(rèn)證證書：汽車維修企業(yè)管理師。

可以看出，以上五個(gè)領(lǐng)域基本上包含了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的針對汽車售后服務(wù)的所有工作崗位，若能將OSTA汽車維修專項(xiàng)技能各個(gè)專項(xiàng)融入汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程體系，可以使汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程體系更為簡潔、完善，更適合汽車維修市場對汽車維修人才的需求。

（二）OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證培訓(xùn)課程設(shè)置

借鑒美國ASE汽車維修技工資格認(rèn)證模式，OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證對于不同的專項(xiàng)認(rèn)證開設(shè)了不同的課程，如表1所示。

表1 OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證開設(shè)課程

OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證將汽車維修的專項(xiàng)劃分得更細(xì)，其課程內(nèi)容對于專項(xiàng)方面知識(shí)、能力、技能要求得更高。但其課程內(nèi)容和目前大多數(shù)職業(yè)院校開設(shè)的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程是相近的，通過調(diào)整完全可以將OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證的培訓(xùn)課程內(nèi)容融入汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程體系之中。

三、基于OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證課程體系的探索

（一）基于OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證課程體系的構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)代汽車維修業(yè)對汽車維修人才的需求和汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的不同專業(yè)方向，設(shè)置基于OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心課程如表2。

表2 汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程安排，第一學(xué)年除完成國家規(guī)定的思政教育與基礎(chǔ)課程教學(xué)外，還通過機(jī)械制圖與識(shí)圖課程使學(xué)生具備讀懂圖紙的能力，通過汽車基礎(chǔ)知識(shí)課程使學(xué)生掌握汽車運(yùn)用與維修所必須具備的汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工電子基礎(chǔ)等方面的知識(shí)。

第二學(xué)年以O(shè)STA汽車故障診斷與維修領(lǐng)域?yàn)橹鏖_設(shè)三門汽車維修主干課程，完全按照OSTA專項(xiàng)技能認(rèn)證的要求來培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器方面專業(yè)能力得到加強(qiáng)。三門課程結(jié)束后可采取分別參加OSTA發(fā)動(dòng)機(jī)維修師、底盤維修師、變速器維修師、電子電氣系統(tǒng)維修師技能鑒定考試來檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，使學(xué)生取得相應(yīng)的技能證書。

在第三學(xué)年，由于學(xué)生經(jīng)過第二年的學(xué)習(xí)，有了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可直接通過專業(yè)選修課，選擇兩門OSTA相關(guān)的專項(xiàng)認(rèn)證課程來拓展專項(xiàng)技能。專業(yè)選修課同樣可以采取技能鑒定考試的形式來進(jìn)行考核，在檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生取得相應(yīng)的專項(xiàng)技能證書。

可以看出基于OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程僅為3～5門，大大簡化了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程體系，有效避免了專業(yè)課程設(shè)置廣而不精的難題，使學(xué)生專項(xiàng)維修能力得到加強(qiáng)，更適應(yīng)汽車維修企業(yè)對專項(xiàng)維修人才的要求。

（二）基于OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證課程體系的優(yōu)點(diǎn)

通過調(diào)整汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心課程內(nèi)容，將OSTA汽車維修專項(xiàng)技能認(rèn)證的培訓(xùn)課程融入汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程體系之中，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.鑒定考試與課程考試相結(jié)合

將OSTA汽車維修專項(xiàng)認(rèn)證融入汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程體系中，可以提高汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的就業(yè)地域，避免重復(fù)培訓(xùn)造成的時(shí)間和資金的浪費(fèi)?？芍苯訉㈣b定考試與課程考試相結(jié)合，以鑒定考試來代替課程考試。鑒定考試通過，課程考試即為合格，學(xué)生即達(dá)到了某項(xiàng)專項(xiàng)技能維修師的要求，這樣可有效避免重復(fù)培訓(xùn)造成的資源浪費(fèi)。

2.專項(xiàng)技能與專業(yè)課程相結(jié)合

將OSTA汽車維修專項(xiàng)認(rèn)證融入汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程體系中，“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”課程可安排OSTA發(fā)動(dòng)機(jī)維修師的培訓(xùn)課程內(nèi)容；“汽車底盤構(gòu)造與維修”課程可安排OSTA底盤維修師、變速器維修師的培訓(xùn)課程內(nèi)容；“汽車電器設(shè)備與維修”課程可安排OSTA電子電氣維修師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。OSTA汽車維修專項(xiàng)完全涵蓋了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的所有專業(yè)核心課程，完全可以做到將OSTA汽車維修專項(xiàng)與汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程結(jié)合起來。

3.就業(yè)崗位與專項(xiàng)技能相結(jié)合

由于OSTA培訓(xùn)課程內(nèi)容相對于教科書內(nèi)容而言，對專項(xiàng)崗位技能更有針對性，學(xué)生在學(xué)完一門課程之后，即能掌握一個(gè)工作崗位的技能。如學(xué)完“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”課程，考試合格即達(dá)到OSTA發(fā)動(dòng)機(jī)維修師的技能要求，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)維修工作崗位的專項(xiàng)技能。學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后，能勝任多個(gè)工作崗位，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，同時(shí)通過鑒定獲得相應(yīng)的技能證書，也提升了學(xué)生就業(yè)競爭力。

4.維修實(shí)踐與鑒定考試相結(jié)合

目前國內(nèi)汽車維修行業(yè)較為普遍的技能鑒定為汽車維修工技能鑒定，其鑒定內(nèi)容包括了職業(yè)道德、機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、液壓、電氣、發(fā)動(dòng)機(jī)維修、底盤維修、汽車電氣維修、車身維修等內(nèi)容?？己诉^程分為理論考核和實(shí)踐考核兩部分，理論知識(shí)考核內(nèi)容基本上以死記硬背的知識(shí)點(diǎn)為主，不利于檢驗(yàn)考生靈活運(yùn)用所學(xué)維修知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；在實(shí)踐考核方面，由于對其評判的主觀性太強(qiáng)，基本流于形式，故目前社會(huì)上對于汽車維修工的證書認(rèn)可度不大。

第7篇：基于微課的課題研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職體育課；教學(xué)策略

體育課教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體。深入挖掘體育課教學(xué)策略，充分發(fā)揮其在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步了解并踐行體育的功能，而且還能激發(fā)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體能素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企職業(yè)核心能力的快速銜接。可是，當(dāng)前部分學(xué)校、教師在體育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)”為導(dǎo)向，忽視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，脫離高職教育應(yīng)緊緊圍繞“職”的教育本質(zhì)，制約著高職人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職體育課教學(xué)急需探索與“職”相匹配的教學(xué)策略，為高職體育教學(xué)者提供一定的理論借鑒。

1 職業(yè)核心能力的內(nèi)容

職業(yè)核心能力既是高職學(xué)生面對競爭激烈職場的“殺手锏”。同時(shí)，職業(yè)核心能力也已成為企事業(yè)單位選用人、人才競爭力的一項(xiàng)決定性指標(biāo)。高職學(xué)生職業(yè)核心能力的強(qiáng)弱，將直接影響他們能否快速、有效地開展工作。高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

1.1 交流能力

交流是人與人溝通的最基本的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中，都離不開與他人交流。掌握正確的交流方式，巧妙應(yīng)用交流語言、交流禮儀，對相關(guān)問題進(jìn)行深入討論，以此建立穩(wěn)定的、信賴的人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和職業(yè)關(guān)系，這將成為高職學(xué)生成功就業(yè)的助推器。

1.2 合作能力

當(dāng)今世界，隨著競爭的激烈化、常態(tài)化、全面化，合作能力已成為取得成功的一項(xiàng)重要指標(biāo)。高職學(xué)生需學(xué)習(xí)并提升合作能力，通過團(tuán)隊(duì)合作，集思廣益，使各類資源利用最大化、簡便化，團(tuán)隊(duì)成員能力互補(bǔ)化、拓展化、高效化。

1.3 解決問題能力

解決問題能力是就職人員面對競爭激烈的職場，能否脫穎而出的一項(xiàng)重要能力。目前，高職學(xué)生雖掌握了一部分專業(yè)理論知識(shí)，但是充分運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)并加以實(shí)踐的能力尤為欠缺。因此，高職教育必須統(tǒng)籌、合理、有效地安排各類課程，努力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能讓學(xué)生面對不同對象、不同案例，保持冷靜的頭腦，充分運(yùn)用“具體問題具體分析”、“抓關(guān)鍵、看主流”等矛盾分析法，深入分析，有針對性的提出解決問題的方案，并根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整，進(jìn)而、快速有效解決問題，提高工作實(shí)效性。

2 高職體育課教學(xué)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的意義

體育教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握職業(yè)體能需求、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，而且能激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與交流、培養(yǎng)學(xué)生情商，以此提高學(xué)生職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。其重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 多方位而長時(shí)地交流

一名優(yōu)秀的就職者，必須能恰如其分地表達(dá)想法和意見，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)分派的任務(wù)和要求，有效、和諧地與組員進(jìn)行溝通交流。體育課程在交流能力培養(yǎng)的作用是顯而易見的。例如排球教學(xué)比賽項(xiàng)目，賽前、賽中、賽后，團(tuán)隊(duì)都需通過隊(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)、溝通交流、綜合判斷，準(zhǔn)確掌握對手的實(shí)力、戰(zhàn)術(shù)等，以此確定本隊(duì)隊(duì)員的位置分配和戰(zhàn)術(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)地總結(jié)和整改，提升己隊(duì)的即戰(zhàn)力。可見，體育課教學(xué)會(huì)在潛移默化中，對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)產(chǎn)生多方位而長時(shí)的影響。

2.2 高效的團(tuán)隊(duì)合作

體育教學(xué)以其項(xiàng)目的集體性、獨(dú)特的組織性、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性、頻繁的人際交往、較高的個(gè)人綜合素質(zhì)等特點(diǎn)， 在團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)中的作用是不可替代的。體育任課教師會(huì)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、職業(yè)體能素質(zhì)、教學(xué)對象、內(nèi)容、目標(biāo)等，合理、巧妙地運(yùn)用小組合作、團(tuán)隊(duì)競賽等方法，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的高效化。

2.3 高情商的解決問題

通過合理組織體育課堂活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫徹于體育課教學(xué)，將學(xué)生交流、合作能力的培養(yǎng)經(jīng)?；?，促使學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的高情商化。由此，學(xué)生能更加深入而高效地明確行業(yè)崗位需求、把握自身專業(yè)定位、掌握專業(yè)技能、提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展。

3 高職體育課教學(xué)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略

為促進(jìn)高職體育課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的深入融合，結(jié)合兩者教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，充分發(fā)揮高職體育課教學(xué)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的作用，提高體育課堂的有效性，可以從以下方面采取完善措施：

3.1 交流能力的培養(yǎng)策略

高職體育任課教師需以“愛”為基點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)平等、快樂、和諧、正能力十足的課堂教學(xué)情境，提供相互交流、探討的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性。同時(shí)，體育任課教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理運(yùn)用游戲法、小組合作、體驗(yàn)式教學(xué)法等，讓學(xué)生及時(shí)討論遇到的問題和疑惑，相互交流借鑒，努力促進(jìn)學(xué)生與人的交流的有效性。此外，體育任課教師還需創(chuàng)新考核方法，考查學(xué)生的課堂參與度、課堂發(fā)言情況、課堂任務(wù)完成情況等，發(fā)揮教師在學(xué)生交流中的引導(dǎo)、評價(jià)作用，建立學(xué)生與人交流的評價(jià)、反饋性的培養(yǎng)機(jī)制。

3.2 合作能力的培養(yǎng)策略

在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作、競賽等方法，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己在團(tuán)隊(duì)合作中的角色定位、責(zé)任定位、合作能力分析和任務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評估。在教學(xué)中，對初建團(tuán)隊(duì)，體育教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)成員間個(gè)性、工作方式等的了解；對固定團(tuán)隊(duì)，體育教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人能力的初步評估；對團(tuán)隊(duì)任務(wù)，體育教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)前相應(yīng)的預(yù)學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備，規(guī)避任務(wù)完成的風(fēng)險(xiǎn)，提高任務(wù)完成的高效性和成功率。

3.3 解決問題能力的培養(yǎng)策略

高職體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)快樂、緊張、興奮、焦慮、競爭等不同情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，營造健康、積極向上的教學(xué)氛圍，運(yùn)用各類媒介，采用自主研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、合作研討、評價(jià)與反饋、心理疏導(dǎo)、自我總結(jié)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀能動(dòng)性，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究解Q問題的方法，針對性地提出合理的、易于操作的解決方案。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職體育課教學(xué)中，融合體育教育與職業(yè)教育，采取行之有效的體育教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，意義重大。體育任課老師，應(yīng)明確高職體育教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)部分目標(biāo)的一致性，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生體能與職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，使高職體育教學(xué)突出“職”的特點(diǎn)。此外，體育任課老師還應(yīng)充分了解各行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)特點(diǎn)，保證體育教學(xué)方法適應(yīng)專業(yè)需求，確保體育教學(xué)的“保鮮性”，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：基于微課的課題研究范文

生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)上采用的有詢問形式或詢問功能的一種教學(xué)手段。大量的研究表明，教師不同的提問行為對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度產(chǎn)生的作用是不同的。有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并非所有的問題都有效。有研究表明，在15類教學(xué)行為中，教師提問的有效性最低，多數(shù)提問是低效或無效的。那么，什么樣提問是有效的？怎樣判斷教師的提問是有效還是無效呢？下面將以新課改高中一節(jié)常規(guī)教學(xué)為研究對象，對教師的提問進(jìn)行分析研究，并據(jù)此為研究新課改課堂提問教學(xué)的真實(shí)性提供一種線索。

1 研究方法及實(shí)施

采取教學(xué)行為分析法進(jìn)行研究。教學(xué)行為分析法是對教學(xué)實(shí)際狀態(tài)一個(gè)有效的分析工具，它把教學(xué)行為看作是一個(gè)包含多種要素的系統(tǒng)，而且具有層級性結(jié)構(gòu)。教師可以運(yùn)用教學(xué)行為分析方法對提問進(jìn)行互評或自我分析。這種分析法對教師鑒別和分析其某種教學(xué)行為十分有效。研究的基本步驟是：找出教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)單元一進(jìn)行單元編碼一收集和分析信息一得出結(jié)論。

提問行為的實(shí)現(xiàn)單元包括提問方式與提問內(nèi)容。

1.1 課堂提問編碼

本研究從提問方式與提問內(nèi)容兩方面對課堂提問進(jìn)行分類編碼。

課堂提問方式是指教師在課堂上采取的提問方法和技巧。本編碼結(jié)合我國課堂教學(xué)實(shí)際情況，在美國學(xué)者R.Kinsratter和W.wilen的提問方式分析編碼表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改。編碼包括容許思考時(shí)間、集體/個(gè)人的平衡、參與的學(xué)生量、隨后提問及適當(dāng)?shù)姆叛运轿鍌€(gè)方面（表1）。

提問方式的衡量指標(biāo)包括發(fā)生程度和有效程度。

“發(fā)生程度”用于記錄每一方式表現(xiàn)的明顯程度，分為4個(gè)級別：①無或不明顯；②輕度明顯；③中度明顯；④很明顯。

“有效程度”用于評估教師提問方式達(dá)成效果，有4個(gè)級別：①無效；②輕度有效；③中度有效；④很有效。

課堂提問水平是指教師的提問能引發(fā)學(xué)生何種思維水平。本研究對課堂提問的類型進(jìn)行了一級編碼。一級編碼包括核心問題和過程性問題。

（1）核心問題又稱結(jié)構(gòu)性問題，是所有問話產(chǎn)生和發(fā)展的中心，能引導(dǎo)學(xué)生依次通過某個(gè)特定思維操作的基本心理步驟的問題。

（2）過程性問題是指圍繞核心問題提出的具體問題。

①初始問題是指最初的、帶有回憶性的提問。

回憶性問題是需要學(xué)生通過回憶，重復(fù)性回答以前學(xué)過的知識(shí)。一般提問形式：什么是……？……包括哪幾部分？

描述性問題：意指要求學(xué)生對某現(xiàn)象、過程或事物進(jìn)行描述。如：誰能說一下……的過程？試敘述……？

②加工性問題：是指促使學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答或教師的提問，進(jìn)而思考被自己隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想，以達(dá)到對核心問題的透徹理解?；卮疬@樣問題往往需要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，并重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

解釋性問題：讓學(xué)生用自己的語言來解釋他對某一個(gè)事物的理解或?qū)Τ跏紗栴}進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。如：對剛才的回答說出你的理由？

分析性問題：需要學(xué)生對某種事物或現(xiàn)象、觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較與歸納。如：為了……我們應(yīng)該怎么做？通過以上講解你認(rèn)為……有何優(yōu)勢？

評價(jià)性問題：要求學(xué)生對某種現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行判斷并能依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出決定，這些標(biāo)準(zhǔn)可能是主觀的（依據(jù)個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)），也可能是客觀的（依據(jù)科學(xué)證據(jù)或程序），如：你對……有什么看法？你認(rèn)為……最好的方法是什么？

回答初始問題通常不需要深度的思考和周密的推理，只要求對已經(jīng)獲得事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行回憶和再現(xiàn)就能實(shí)現(xiàn)，多屬于低認(rèn)知層次問題；回答加工性問題卻需要深度思考，通過分析、判斷和推理才能找到答案，多屬于高認(rèn)知層次的問題。一般認(rèn)為，加工性問題比率高，說明提問水平高。

1.2 信息收集

選取某一堂課或教學(xué)片段為分析對象，選取的對象是一節(jié)高中生物課。

本研究采用課堂觀察收集信息。為了避免觀察的誤差，同時(shí)為了觀察結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，以旁觀者的身份進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行一節(jié)課的臨床觀察，采用手工記錄并附以錄像回放的間接觀察方式，對一節(jié)課的提問進(jìn)行全部記錄。評分規(guī)則上，計(jì)算每一個(gè)維度中不同種類所出現(xiàn)的百分比。

2 結(jié)果分析

本節(jié)課教師共提問47個(gè)問題（導(dǎo)言的復(fù)習(xí)提問作為無效提問沒有計(jì)算在內(nèi)）。

2.1 課堂提問方式（表2）

（1）容許思考時(shí)間。

經(jīng)觀察，教師提問學(xué)生平均等待時(shí)間為9s，65.9%（40.4%+25.5%）的等待時(shí)間明顯或比較明顯，72.5%的等待時(shí)間適宜。最長提問時(shí)間為18s，教師展示兩種玉米幻燈片后，讓學(xué)生思考兩種性狀如何取其優(yōu)良，這個(gè)問題需要學(xué)生在基因重組和分離知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合雜交水稻的育種過程，重新組織回答。

（2）集體/個(gè)人平衡。

在整節(jié)課上，集體回答問題共14次，個(gè)人回答問題有33個(gè)。76.6%集體/個(gè)人平衡的提問明顯或較明顯。有10個(gè)集體/個(gè)人平衡的提問低效，1個(gè)問題無效。問題“…基因怎樣重組”提出后，集體卻無人能回答。這一分析性問題不適合集體回答。

（3）參與的學(xué)生量。

全班56名學(xué)生，回答問題的學(xué)生有27名，占全班人數(shù)48.2%。其中，4-5名學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，其他的是被教師點(diǎn)名叫答。一名學(xué)生被叫次數(shù)達(dá)6次，兩名學(xué)生為3次，31.9%的學(xué)生有1次回答。

（4）隨后提問。

共有36個(gè)明顯后續(xù)提問，占76.6%，有效性達(dá)到3或4級。如初始問題：“這兩種性狀的玉米是自交還是雜交？”隨后提問：“為什么要讓子二代自交？”

（5）適當(dāng)?shù)难哉Z水平。

在47個(gè)提問中，有20個(gè)達(dá)到了學(xué)生語言接受水平，問題明確，有明顯的疑問語調(diào)，且很有效。

2.2 問題認(rèn)知水平

本節(jié)課共有7個(gè)核心問題，通過47個(gè)過程問題展現(xiàn)的。

由圖1統(tǒng)計(jì)可知，初始問題共有15個(gè)（31.5%）；加工性問題32個(gè)（68.5%）。其中，解釋性問題5個(gè)；分析性問題23個(gè)；評價(jià)性問題4個(gè)。分析性問題比例較大，約占總數(shù)50%，說明該教師比較重視學(xué)生對問題的分析。例如，教師問了雜交育種的優(yōu)缺點(diǎn)后，對其育種年限長的不足繼續(xù)追問：

師：“那么大家想想，怎么能讓育種時(shí)間變得簡短一點(diǎn)呢（核心問題）？大家回顧以前的知識(shí)，找找答案”（分析性問題）。

生：“用配子發(fā)育成多倍體?！?/p>

師：“有了這個(gè)思路，很好，誰能補(bǔ)充一下，如何獲得配子??？”（分析性問題）

生：“從花粉中獲得?！?/p>

師：“在哪一代的配子中獲得??？”（解釋性問題）

生：“在子一代的配子中獲得。”

師：“在子一代中怎么選？”（分析性問題）

生：“把子一代的配子Dt選出來用人工誘導(dǎo)使其成為多倍體?！?/p>

師：“這叫什么方法？”（評價(jià)性問題）

生：“花藥離體培養(yǎng)法?！保ê诵膯栴}答案）

通過5個(gè)連續(xù)的加工性問題追問，學(xué)生獲知了育種時(shí)間變短的方法，并了解了該方法的過程和作用。

3 結(jié)論及啟示

以上分析表明，該教師比較重視課堂提問（45分鐘課有47個(gè)提問，平均每分鐘約一個(gè)提問），且提問總體是有效的（評價(jià)3為36.6%，評價(jià)4為36.2%）。

（1）教師很注重引發(fā)學(xué)生深入的思考，本課例中，回憶性問題較少，加工性問題居多，占68.5%，多數(shù)加工性提問邏輯嚴(yán)緊，環(huán)環(huán)相扣（如上例）。通過對學(xué)生回答問題的表情、時(shí)間和準(zhǔn)確性觀察判斷，該教師的提問是切合學(xué)生需要的：一是學(xué)生的認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處，這是學(xué)生在認(rèn)知上最感到困惑之處，也常常是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；二是貌似無疑實(shí)則有疑之處，這是學(xué)生思維停留在比較淺層方面的反映，不是真的沒有問題，而是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。如在講完雜交育種的優(yōu)點(diǎn)后，師問：“大家再想一下，這種育種方法有什么缺點(diǎn)呢？”生：“時(shí)間長，需要一代一代的種?！睅煟骸皶r(shí)間長帶來了什么困難？”生：“操作程序復(fù)雜唄?！睂W(xué)生的初始回答“時(shí)間長”只是淺層的答案，教師又連續(xù)追問啟發(fā)，使學(xué)生思考出這種育種方法的真正不足：“操作程序復(fù)雜”。

（2）教師的提問采取適宜的疑問式語音、語調(diào)；能用不同難易程度問題平衡集體與個(gè)人的回答，兼顧自愿回答與非自愿回答，如對簡單問題指定非自愿者來回答，對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等，叫答兼顧思維水平高和低的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互啟發(fā)；對學(xué)生的回答不是停留在表面，而進(jìn)行深入的問詢；能給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是復(fù)雜性問題，該教師允許學(xué)生的思考時(shí)間還是比較合理的。

該教師在課堂提問教學(xué)中也存在需要改進(jìn)的地方。比如，在教學(xué)過程中，教師盡可能地采用了接納、鼓勵(lì)性的語言啟發(fā)或鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，但伴隨著對學(xué)生所述結(jié)論給予積極評價(jià)的同時(shí)，在個(gè)別時(shí)段又表現(xiàn)出教師正面反饋的隨意贈(zèng)予和漫不經(jīng)心（這種反饋有8個(gè)，占17%）；在課堂的后15分鐘，該教師的某些隨后提問沒有深入下去，學(xué)生難以進(jìn)行有效深入的思考；教師對個(gè)別學(xué)生提問次數(shù)過多，有29個(gè)學(xué)生未參與，參與度不是十分有效。

對新課改實(shí)現(xiàn)有效提問教學(xué)的啟示：

目前，多數(shù)課堂教學(xué)的話語權(quán)還是由教師主控，教師的提問目的在于尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。本節(jié)課所展示的是，教師通過提問，不斷質(zhì)疑學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生解釋與論證，為學(xué)生積極參與教學(xué)提供機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展和提升。本案例給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

（1）平衡好高水平問題與低水平問題。教師既要通過提問高水平的問題推動(dòng)學(xué)生去思考，也要提問低水平或封閉型問題，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。加里.D.鮑里奇的研究認(rèn)為：要求學(xué)生掌握事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列行為最有效的教學(xué)方式是使用只有唯一答案的（或少數(shù)容易界定的答案）的封閉型問題；那些要求掌握概念、模式和抽象理論的行為最為有效的教學(xué)方式應(yīng)使用可能同時(shí)具有多個(gè)恰當(dāng)答案的開放性問題。

（2）教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松的對話環(huán)境，重視每一個(gè)學(xué)生的想法，降低心理因素對學(xué)生表達(dá)的阻遏，特別是不擅表達(dá)的學(xué)生，為學(xué)生開展有意義的對話提供必要的智力與情感支持。教師提問語的措詞、語氣、表情和肢體語言等外在表征是鼓勵(lì)學(xué)生作出回答，還是對學(xué)生回答的否定，將會(huì)影響學(xué)生對后續(xù)提問的態(tài)度和回答的心理狀態(tài)。一般來講，在提問回答反饋中，恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性表情和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)語，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，并發(fā)展積極進(jìn)取的自信心。但過分依賴外在的權(quán)威評價(jià)和頻繁的強(qiáng)化來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答問題輸出方面的隨意支付，不利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維和判斷能力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入的思考，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以恰當(dāng)?shù)姆绞綄Σ煌膶W(xué)生施以不同形式、不同程度的評價(jià)，這會(huì)使提問效果更好。

第9篇：基于微課的課題研究范文

摘要：在科技型事業(yè)單位中，人力資源就是其發(fā)展的最關(guān)鍵的原動(dòng)力，關(guān)系到事業(yè)單位的長期發(fā)展。因此，必須要加強(qiáng)人力資源管理，促進(jìn)工作人員與單位崗位的合理調(diào)配，保證事得其才，人盡其用。

關(guān)鍵詞 ：人力資源 科技型事業(yè)單位

一、加強(qiáng)科技型事業(yè)單位人力資源開發(fā)與管理的重要性與迫切性

第一，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，我國對外開放的步伐也在進(jìn)一步加大，因此，積極促進(jìn)科技型事業(yè)單位與國際接軌，有利于促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)對外的交流和溝通，并通過完善的人力資源管理保證科研人才在事業(yè)單位充分發(fā)揮其工作的熱情，從而推動(dòng)我國科學(xué)技術(shù)水平的提高。

第二，科技型事業(yè)單位作為我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要陣地，對于促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的支撐作用。因此，積極進(jìn)行人力資源管理與開發(fā)，可以提高我國的科研發(fā)展水平，彌補(bǔ)我國科技發(fā)展的不足，從而提高我國科技市場的競爭力，維持市場份額的穩(wěn)定。

第三，加強(qiáng)對人力資源的開發(fā)與管理有利于進(jìn)一步完善事業(yè)單位相關(guān)的人力資源管理系統(tǒng)，進(jìn)而充分發(fā)揮事業(yè)單位中各方的資源優(yōu)勢，促進(jìn)事業(yè)單位的發(fā)展。

二、美國科技項(xiàng)目人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的啟示

1.人力資源管理方式。美國科研單位人力資源管理對于科研人員的素質(zhì)、技術(shù)等要求嚴(yán)格，因此，他們制定了嚴(yán)格的人力資源管理的規(guī)章制度，以保障人力資源管理中各項(xiàng)制度的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有效提高了科研單位的管理效率。然而，這種嚴(yán)格的管理程序不利于調(diào)動(dòng)員工參與工作的積極性和主動(dòng)性，也不利于團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

2.人才選用渠道。美國科研單位如果對人才有需求，他們更趨向于從人才市場上或者高校中直接進(jìn)行人才挖掘，科研人員憑借自己的能力在科研單位中占得一席之地后就會(huì)受到普遍的尊重，對科研單位發(fā)展需求不相符的職員，則難以避免被淘汰。這種人才選用方式，有利于科研單位的創(chuàng)新，缺點(diǎn)是不利于其長期發(fā)展。職員對于科研單位的信任度和忠誠度也相對較低，人才流動(dòng)性很大。

3.人才激勵(lì)制度。美國科研單位偏重物質(zhì)激勵(lì)，較少使用精神激勵(lì)，他們看中職員的能力和知識(shí)層面較多，在嚴(yán)格的管理模式下，對員工的激勵(lì)方式也較為單一，沒有過多的精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。美國的用人市場普遍采用的是高薪留人的方式，一般科研能力較高、責(zé)任能力較強(qiáng)的員工薪資要更高于一般的職員。

三、實(shí)現(xiàn)科技型事業(yè)單位人力資源管理創(chuàng)新的途徑

1.轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理理念。隨著我國科學(xué)技術(shù)與國際上的接軌，對科技型事業(yè)單位的人力資源管理也應(yīng)突破傳統(tǒng)界限，與國際上通行的人力資源管理理念和管理體制相銜接。這就需要人力資源部門積極轉(zhuǎn)變管理理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代管理方式進(jìn)行人力資源管理工作，從而增強(qiáng)我國科學(xué)技術(shù)對外逐漸全面開放的適應(yīng)力和承受力，繼續(xù)實(shí)施全面步入國際市場的發(fā)展戰(zhàn)略。

2.建立特色的人事管理制度。在科技型事業(yè)單位中，人事管理制度在一定程度上影響著科技型事業(yè)單位的人員調(diào)配，最終影響到了科研項(xiàng)目的研發(fā)。因此，在事業(yè)單位中必須要分類推進(jìn)人事制度改革，逐步建立起權(quán)責(zé)清晰、分類科學(xué)、機(jī)制靈活、監(jiān)管有力的事業(yè)單位人事管理制度，保證人事制度在人事管理中的絕對公平、監(jiān)督有力。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)和選用機(jī)制。首先應(yīng)該實(shí)行創(chuàng)新型教育方式，重點(diǎn)培養(yǎng)職員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和獨(dú)創(chuàng)精神。鑒于此，事業(yè)單位可以加強(qiáng)與國家重大科研項(xiàng)目、高校和科研基地的聯(lián)合，并積極進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)科研型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。此外，還應(yīng)創(chuàng)新人事選用制度，在健全事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)層的選任、聘用等任用方式的前提下，在事業(yè)單位中推行全面的社會(huì)公開招聘和人才選用機(jī)制，對于科研部門的關(guān)鍵崗位，更要建立嚴(yán)格的用人制度，以保證科研項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

4.創(chuàng)新人才激勵(lì)機(jī)制。為了保證科研人才在工作崗位上充分發(fā)揮自己的能量，提高科研人員的工作熱情，事業(yè)單位應(yīng)該健全人才激勵(lì)機(jī)制，在保障科研人員薪資、獎(jiǎng)勵(lì)等基本的薪資制度的前提下，還應(yīng)該建立補(bǔ)充養(yǎng)老、醫(yī)療等保障制度，在部分事業(yè)單位轉(zhuǎn)企業(yè)的單位中，也可以推行股權(quán)、期權(quán)等中長期激勵(lì)辦法，重點(diǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才傾斜，為科研人員的工作解除后顧之憂，調(diào)動(dòng)科研人員的工作積極性。

5.建立監(jiān)督體系?，F(xiàn)如今加強(qiáng)科技型事業(yè)單位對人力資源管理方面的監(jiān)督主要涉及以下幾個(gè)方面：一是政府加強(qiáng)對人事任用和人才選用機(jī)制執(zhí)行情況的監(jiān)督，對于那些沒有按照法律法規(guī)進(jìn)行的人員聘用的，必須進(jìn)行處理。二是加強(qiáng)和完善法律法規(guī)的制定，以此全過程監(jiān)督事業(yè)單位所進(jìn)行的科研和科研管理工作，尤其是涉及到權(quán)益和利益方面的，必須借助法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)范管理，防止欺詐和腐敗行為的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)