生物學的基本知識精選(九篇)

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第1篇：生物學的基本知識范文

一、對中學生物學知識的基本認識

（1）建立廣義的生物學知識觀知識與技能并重。從知識獲得的心理加工過程出發(fā)知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序本質(zhì)上是運用概念和規(guī)則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述而程序性知識只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在，當學生習得了程序性知識并具有運用這套程序辦事的能力時就認為學生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分狹義的知識概念僅指陳述性知識而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。

由此可見，（狹義）知識與技能統(tǒng)一在廣義的知識概念中，技能是以知識為基礎(chǔ)在知識學習過程中逐漸形成的，這種廣義的知識觀有助于我們?nèi)娴卣J識所教知識的價值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》在知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”在能力目標中要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學探究能力”并指出“課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體”從中也可以看出建立廣義的生物學知識觀在教學中知識與技能并重的重要性。

（2）認識不同性質(zhì)的生物學知識，區(qū)分事實與概念。按照知識的性質(zhì)可將學科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識將中學生物學基礎(chǔ)知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識，兩者的分類大致上是對應的。事實性知識是“點滴信息”的知識如描述生物體的各種具體細節(jié)和現(xiàn)象及有關(guān)的生物學術(shù)語，概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個層面兩者構(gòu)成了概念性知識是“較為復雜的和有組織的知識形式”的知識包括生物學概念、原理、定律、法則、學說、理論、模型等。方法性知識是關(guān)于程序和方法的知識如觀察事實和現(xiàn)象的各種生物實驗方法及類比、演繹等科學研究的一般方法。價值性知識和應用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學中應用性知識是指導具體實踐活動的知識如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學原理，應用性知識的提出體現(xiàn)了生物學科的實踐特點。

區(qū)分事實與概念對于教學很有價值但是事實與概念有時并不容易區(qū)分。事實是客觀的是通過感官或儀器進行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中有一個理性的認識因此事實不等同于現(xiàn)象事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映，把感覺到的事物的共同特點抽出來加以概括就成為概念因此概念的形成要經(jīng)過思維是主觀的東西。

（3）理清不同分類知識之間的關(guān)系澄清認識上的誤區(qū)。在文獻檢索中發(fā)現(xiàn)有人將生物學概念視為陳述性知識而有的將之視為程序性知識。為什么會出現(xiàn)如此不同的認識呢？上述兩種知識分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢？為了澄清認識上的誤區(qū)理清不同分類知識之間的關(guān)系現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識分類的結(jié)果進行比較。

可以看出事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進行表述即所謂的言語信息。在學習中如果學生只能機械地表述或記憶這些言語信息表明只是發(fā)生了低層次的學習學生習得了陳述性知識。當學生能夠使用事實得出概念并回過來運用概念解釋事實、解決問題時才能說學生理解了這些知識表明發(fā)生了高層次的學習學生習得了相關(guān)的程序性知識。因此陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限而是層進的學習要使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，以生物學概念知識的學習為例其學習價值不僅在于學生習得概念的表述（即陳述性知識）更重要的是學生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能。從這個意義上講生物學概念既是陳述性知識也可被視為程序性知識。

還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識分類之間的聯(lián)系。學生在學習事實性知識、概念性知識、應用性知識或方法性知識時都可達到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如事實性知識的學習并非就是簡單的識記從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學習低層次的學習是知道并能說出某種方法（即僅習得陳述性知識）而高層次的學習是能在具體情境中辨別方法在實際中選擇和運用方法并對自己運用方法的情況作出評價（即掌握了程序性知識）。

二、基于知識分類知識的中學生物學教學思考

（1）從知識性質(zhì)的角度分析教學內(nèi)容。高中生物學教材中的知識內(nèi)容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識（含應用性知識），教材主要呈現(xiàn)的是事實性知識和概念性知識。應用性知識即生物學原理在實際中的應用可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化即運用概念解決實際問題，學生掌握了應用性知識表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊含在事實性知識、概念性知識和應用性知識中有的會在教材中直接呈現(xiàn)如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學科特有的研究方法而有的不一定會直接呈現(xiàn)如思維方法。

第2篇：生物學的基本知識范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

一、學好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學習，應當獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應用；（2）通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。

二、學好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態(tài)度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：

1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考

生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內(nèi)容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實際，學以致用

生物學是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統(tǒng)的復習，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計上對它給出的框架做了補充。

第3篇：生物學的基本知識范文

Abstract: Cellular biology is an important basic course in the lifescience, but its theoretical content is abstract and is mastered with difficulties.How to stimulate students' learning initiative and improve teachingquality? This paper summarizes some experiences in the teaching process that through the reinforcement and improvement of work of classroom, experiment and evaluation etc., stimulates students' interest in study, guides students to think by themselves, and improves the ability to analyze and solve problems, to improve teaching quality, and cultivate the high-quality creative talents those are suitable for the development of new century.

關(guān)鍵詞:細胞生物學;教學質(zhì)量;自主學習

Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0118-01

0引言

細胞生物學是高等院校生命科學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,同時也是一門前沿學科。我國基礎(chǔ)科學發(fā)展規(guī)劃中,把細胞生物學、分子生物學、神經(jīng)生物學、生態(tài)學并列為生命科學的四大基礎(chǔ)學科,在生命科學中占有核心地位。如何上好這門課?如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性,有效地提高細胞生物學的教學質(zhì)量?如何讓學生在輕松開闊的氛圍中學習領(lǐng)會到細胞生物學的精髓?以下是筆者的幾點教學體會。

1開篇激發(fā)學生興趣

“好的開始是成功的一半”。我們在教學過程中嘗試用動畫開頭,選擇生動有趣且有一定科學性的動畫視頻給學生放映,通過老師的講解使學生對細胞生物學的研究內(nèi)容有一個概念性的認識和了解,在一個輕松愉悅的氛圍中開始細胞生物學的學習。讓學生感覺學習不再是枯燥乏味的事情,并對這門課程產(chǎn)生興趣。這樣的開始還有另外一個優(yōu)勢就是消除了學生心理的陰影。從而打消學生的恐懼心理,建立正常的教學環(huán)境。

2理論聯(lián)系實際,加強理性思考的引導

理論聯(lián)系實際在很多學科教學中被反復強調(diào)[1]。原因主要是理論抽象,學生在短時間無法理解。為了使學生盡快理解,采用理論聯(lián)系實際的方法是行之有效的。聯(lián)系學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,從已知到未知,從現(xiàn)象到本質(zhì),把科學和經(jīng)驗結(jié)合起來,使之形成正確的科學概念。雖然理論聯(lián)系實際可以加深學生的印象,提高學生的學習熱情和積極主動性。但我們在培養(yǎng)學生學習興趣的同時也應注意加強學生理性思維能力的引導工作。隨著課程的深入,逐步加強理性思考的內(nèi)容,逐漸引導學生建立理性思維模式,從規(guī)律和機制的角度進行思考,加深對細胞生物學的理解和掌握。

3跟蹤前沿報道,開展討論

細胞生物學不僅是一門基礎(chǔ)課程,同時也是一門前沿學科。跟蹤前沿報道不僅可以激發(fā)學生的學習熱情,同時也是對教學內(nèi)容的補充和更新。所有的知識和理論都是動態(tài)的,都處在不斷更新的過程中。因此要教會學生靈活運用知識并不斷地進行自我更新,學會積極主動地思考問題。細胞生物學的研究中目前還有非常多沒有解決的問題,也存在很多學說派別?？梢砸龑W生查閱相關(guān)資料,就已掌握的知識和理論展開討論,給學生留出自學空間和思考空間。

4注重實驗環(huán)節(jié),引導學生分析問題,解決問題

實驗教學既是課堂教學的輔助環(huán)節(jié),又是課堂教學的深化與繼續(xù)[2]。通過實驗學生不但可以加深對一些基本知識和基本理論的認知和理解,而且還可以得到專業(yè)技能訓練;通過動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果,可以提高觀察、分析、綜合和解決問題的能力,這些對學生更好地將理論與實踐相結(jié)合,提高綜合素質(zhì),更好地適應和接近當今社會人才需求的標準等都有非常重要的作用。在傳統(tǒng)實驗課的基礎(chǔ)上加強實驗的探索性。實驗可以采取實驗小組的組織形式,每個成員在實驗中承擔不同的工作。根據(jù)不同的實驗材料或處理的方法不同,可以得出不同的結(jié)果。讓學生針對不同的結(jié)果進行分析討論,使學生逐步提高分析問題、解決問題的能力。探索性實驗是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造過程。這樣的實驗課不僅可以加深理論知識的理解,還可以使學生學會“提問”。對于實驗過程中出現(xiàn)的問題,實驗的過程與結(jié)果現(xiàn)象間的關(guān)系等等進行全方位的分析和思考。這對于學生提高認知能力,跟蹤和把握生命科學前沿領(lǐng)域的發(fā)展,促進科研素質(zhì)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到重要作用。

5完善考評體系,促進全面發(fā)展

考核是教學效果的檢驗,也是督促學生學習的方法和手段。細胞生物學即基礎(chǔ)又前沿,是一門及理論性、知識性、實驗性、創(chuàng)造性為一體的學科,為了引導學生的全面發(fā)展,科學的評價學習效果,我們在考核過程中采取“多內(nèi)容多形式的綜合考試”。①理論課結(jié)束后的期末考試。這是考核項中的重要一環(huán)。試題題型廣,題量大,覆蓋面廣。以基礎(chǔ)理論、基本知識為主。另有部分較高層次的論述題,書中沒有現(xiàn)成答案,必須理論聯(lián)系實際才能得出答案。即考察了學生對基本知識的掌握,也考察了學生運用理論分析問題、解決問題的能力。②撰寫綜述或設(shè)計一個課題。細胞生物學是一門知識更新十分迅速的學科。針對當今研究的熱點問題或?qū)W生感興趣的問題,給學生提供一些信息,讓學生查閱相關(guān)資料,撰寫論文。這種做法不僅可以讓學生找到興趣點,同時對于科研素質(zhì)的提高有很大的幫助。③實驗課成績。細胞生物學不僅要求學生有扎實的理論知識,而且要具備熟練的實驗操作技能和富于創(chuàng)新的思維能力。實驗課尤其是探索性實驗課是考察學生綜合素質(zhì)的重要指標。根據(jù)學生在實驗課上的動手能力,實驗基本技能的掌握情況,實驗報告中對實驗過程的總結(jié)和對實驗結(jié)果的分析討論等內(nèi)容對實驗課的成績加以評定。

6結(jié)語

細胞生物學作為生命科學中一門十分重要的基礎(chǔ)課,是一門理論和實踐相結(jié)合的學科。在教學過程中學生不僅是知識的接受者,更應是教學的主體。授人以魚,不如授人以漁。合理引導和激發(fā)學生的學習興趣和對知識探索的欲望,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全方位、多角度的提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)適合新世紀發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

參考文獻:

第4篇：生物學的基本知識范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學細胞生物學 教學改革

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0233-01

臨床醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。該專業(yè)學生主要學習醫(yī)學方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練。要具有對人類疾病的病因、發(fā)病機制做出分類鑒別的能力。隨著細胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識和理論在醫(yī)學領(lǐng)域中的應用的不斷深入，“細胞生物學”已成為現(xiàn)代醫(yī)學的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學教育中占有重要的地位。對于現(xiàn)代醫(yī)科學生來說，具備“細胞生物學”的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，是進一步學習其他醫(yī)學課程必不可少的條件。

一、醫(yī)學細胞生物學課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)

我校醫(yī)學本科專業(yè)自1978年開設(shè)以來，在教育部組織的1997年、2006年本科教學工作水平評估中分別達到“優(yōu)”和“良”的水平。為內(nèi)蒙古、吉林、遼寧等全國各地區(qū)培養(yǎng)了一萬多名合格的高級醫(yī)學專業(yè)人才，臨床專業(yè)畢業(yè)生遍布全國各省及美國、日本等國家。所招學生范圍逐年擴大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學考上來的，蒙語授課兼修漢語。

醫(yī)學細胞生物學以細胞生物學和分子生物學為基礎(chǔ)，是探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學科。課程基本內(nèi)容有13章，包括細胞生物學緒論、細胞膜的化學組成與特性、細胞表面與細胞外基質(zhì)、細胞膜的功能、細胞的內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、核糖體、細胞骨架、細胞核與遺傳物質(zhì)儲存、細胞中遺傳信息的傳遞及調(diào)控、細胞增殖與細胞周期、細胞分化、細胞衰老與死亡。第1章，引領(lǐng)學生進入醫(yī)學細胞生物學課程，指導學生如何學習這門課；第2―9章為基礎(chǔ)理論知識，學習醫(yī)學細胞生物學特有的細胞結(jié)構(gòu)與功能及其與疾病關(guān)系；第10―13章，主要以細胞為整體，看細胞的“一生”變化。通過這三部分的學習，能夠使學生掌握人體細胞的知識，同時把細胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系滲透到各個章節(jié)。

二、醫(yī)學細胞生物學與其他課程的聯(lián)系

醫(yī)學細胞生物學在臨床專業(yè)培養(yǎng)計劃中，大一開課，這充分體現(xiàn)了該課程的基礎(chǔ)性。其后的課程有生物化學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、免疫學等。組織學與胚胎學是相互關(guān)聯(lián)的兩門學科，習慣列為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學是研究機體微細結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學。胚胎學主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個體的過程及其機理的科學，其研究內(nèi)容包括生殖細胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。在其內(nèi)容中涉及細胞的知識較多，比如什么是生殖細胞、細胞分化的原理、細胞分裂產(chǎn)生新的細胞等等。如果沒有學習相應的細胞生物學課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學是研究機體正常生命活動規(guī)律的一門課程，學生能夠?qū)W習人體各器官的基本功能，認識機能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，理解機體的整體統(tǒng)一性及與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系。其內(nèi)容包括細胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及功能調(diào)節(jié)。該課與細胞生物學關(guān)聯(lián)緊密，很多人體生理活動，都是以細胞為基礎(chǔ)。比如細胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質(zhì)在細胞兩側(cè)的運輸，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)環(huán)境滲透壓平衡。

生物化學是運用化學的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學，能夠使學生獲得生物化學的基本理論、基本知識和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細胞內(nèi)的遺傳信息載體，生物氧化、物質(zhì)代謝多發(fā)生在細胞內(nèi)，可見，離開了細胞，生物化學這門課程將無法開展。病理學是一門研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理改變（包括代謝、機能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學基礎(chǔ)學科。其目的是認識和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。人類很多疾病的本質(zhì)是特定細胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發(fā)病原因是細胞膜上的受體缺失或無法識別供體。因此，在介紹這類疾病時，就需要掌握細胞的結(jié)構(gòu)、細胞膜的功能等細胞生物學內(nèi)容。醫(yī)學免疫學研究機體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細胞內(nèi)外存在的物質(zhì)。

因此，隨著我校臨床專業(yè)培養(yǎng)計劃的改革發(fā)展，醫(yī)學細胞生物學必定成為必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要加以重視。

【參考文獻】

[1]呂毅，吳小健，向俊西等.抓好臨床醫(yī)學專業(yè)學位人才培養(yǎng)新模式試點工作的探討[J].西北醫(yī)學教育，2014（05）：866-868.

[2]白一，龔云輝，劉希婧等.臨床醫(yī)學專業(yè)八年制醫(yī)學教育的現(xiàn)狀[J].中華婦幼臨床醫(yī)學雜志（電子版），2014（01）：113-115.

第5篇：生物學的基本知識范文

【關(guān)鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發(fā)展史，可以說生物科學的發(fā)展與物理和化學的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學理科教學留下了諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養(yǎng)的對策。

一、理解基礎(chǔ)知識，把握章節(jié)內(nèi)知識的綜合聯(lián)系。

在高中生物教學中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點知識聯(lián)系起來，要求學生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識的前提下，學會運用一定的形式將相關(guān)知識綜合并表達出來，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識體系。

綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內(nèi)容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結(jié)構(gòu)功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點、實例等，可通過列表比較歸納知識的共性與個性，從中找出各種事物的相同點，這是求同思維；找出各種事物的不同點，這是求異思維，通過這種思維訓練提高學生綜合能力。通過不同的方法把知識組合起來，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，這樣掌握知識的過程中形成學科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識，只有這樣才能使知識運用得更靈活。

二、依照學科的研究方法，指導實驗設(shè)計，培養(yǎng)綜合能力。

根據(jù)一定的目的要求，運用有關(guān)原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設(shè)計的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認識問題提出假說設(shè)計研究方案實施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論分析假說和實驗結(jié)論間的關(guān)系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設(shè)計和實驗體驗，在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學生的設(shè)計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設(shè)計內(nèi)容，引導學生分析、設(shè)計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。

三、充分運用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個知識點，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發(fā)散的訓練，有利于知識遷移能力的培養(yǎng)，對綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學科綜合能力。

在掌握學科知識體系的基礎(chǔ)上對照研究、明確與其他學科的交匯點?？鐚W科綜合試題多是在各學科知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計的。這些試題要求學生對題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學科知識體系的交叉內(nèi)容，使學生對整個中學階段的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認識之后，才能獲得。理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認識規(guī)律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性，在知識上有許多結(jié)合點，彼此密切聯(lián)系著。

用化學知識認識生物學過程和實質(zhì)對于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質(zhì)的化學消化、DNA的復制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過程的教學，設(shè)置生物學情境，調(diào)動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。

五、重視結(jié)合STS教育點，拓寬學生視野。

STS作為一種科學教育構(gòu)想，從教育角度對科學、技術(shù)和社會三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學教學不僅應注意科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用。重視技術(shù)教育，使科學知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力：重視素質(zhì)教育，提高全體受教育者的素質(zhì)。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對高中生物教材內(nèi)容進行STS思想滲透的分析，并在高中生物學教學中貫穿STS教育。

高中生物學教學不僅使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，使學生認識科學的發(fā)展可能給人類帶來一些負面影響，引導他們?nèi)?、綜合地看問題?！熬w論”學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術(shù)和手段的條件下，在多學科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學生理解掌握技術(shù)的目的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術(shù)的相互影響。

“遺傳與變異”教學除了使學生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識外，思維的觸角更應延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發(fā)等對于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。

參考文獻

1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學教學［J］.中學生物學教學，2000（l）：1～3

第6篇：生物學的基本知識范文

[關(guān)鍵詞]生物信息學 課程教學改革 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0061-02

當前生物信息學的研究主要集中于核苷酸和氨基酸序列的存儲、分類、檢索和分析等方面，所以目前生物信息學可以狹義地理解為“將計算機科學和數(shù)學應用于生物大分子信息的獲取、加工、存儲、分類、檢索與分析，以達到理解這些生物大分子信息的生物學意義的交叉學科”。生物信息學的發(fā)展，對人們分子水平上認識生命活動的規(guī)律起著關(guān)鍵性的作用。生物信息學是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論與實踐的結(jié)合十分緊密。生物信息學課程的授課內(nèi)容分為理論基礎(chǔ)和上機操作部分，主要特點是傳授理論知識和培養(yǎng)實踐能力并舉。在生物信息學的課堂教學中，既要強調(diào)基本理論、基本知識的傳授，同時也要加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實際應用為主要側(cè)重點，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)生物信息學的課程特點，我們在理論教學、上機實踐操作及考試方式等方面進行了改革和探索，獲得了較好的教學效果。

一、激發(fā)學習興趣

生物信息學課程涉及的新技術(shù)較多，接觸的因特網(wǎng)也多為英文頁面，多數(shù)學生因而存在畏難情緒。對于分子生物學基礎(chǔ)及英文較差的學生，我們采用循序漸進的方式，鼓勵他們由淺入深地學習生物信息學的分析方法，由少到多地瀏覽英文網(wǎng)站，理解并掌握常用的生物信息學英文詞匯，從而增強了學習生物信息學的興趣和信心。學生通過對英文網(wǎng)站的不斷瀏覽，英文閱讀能力得到了很大提高；同時也開闊了視野，拓寬了知識面。隨著學生生物信息學分析能力及專業(yè)英語水平的提高，教師在理論課講解過程中，由少到多地逐步加大了英文教學的比例。總之，通過激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生逐步建立起學習的興趣和自信心，為學好生物信息學這門課程打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、重視雙基訓練

本課程首先結(jié)合人類基因組計劃介紹生物信息學的歷史發(fā)展和概況，然后順序介紹生物數(shù)據(jù)庫分類、序列相似性比較、數(shù)據(jù)庫搜索、分子系統(tǒng)發(fā)育樹分析、基因組學與基因預測、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預測等基本知識，以介紹基本理論和基本知識為主，啟發(fā)學生拓寬知識面，了解學科前沿和最新進展，培養(yǎng)學生解決生物信息學分析實際問題的能力，從而為今后進行生命科學研究奠定基礎(chǔ)。

生物信息學涉及的算法多數(shù)都較為枯燥，在授課過程中側(cè)重于分析方法的講解和應用。如在講授雙序列比對動態(tài)規(guī)劃算法Needleman-Wunsch全局比對和Smith-Waterman局部比對及分子系統(tǒng)發(fā)育樹構(gòu)建UPGMA（Unweighted pair group method with arithmetic mean，非加權(quán)算術(shù)平均組隊法）等算法時，在多媒體教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合板書演算實例、互動式“提問”等方法幫助學生理解算法的基本原理及分析方法；同時布置課后計算題作業(yè)，要求學生獨立完成后上交，并作為平時成績考核的主要依據(jù)之一，從而促進學生鞏固基本理論和基本知識。

三、雙語多媒體教學

為了適應生物信息學知識全球化的特點，使學生能夠更好地接受最新的生物信息學知識，我們制訂了生物信息學課程雙語教學計劃，并在教學過程中分階段逐步實施。在第一階段，以漢語講授為主，英語滲透，中文教材為主，相關(guān)英文文獻為輔；在此基礎(chǔ)上，逐步向第二階段過渡，即漢英整合，不分主次，PPT課件和Flas采用英文版本；最終的目標是第3階段，即選用英文教材，制作英文版本的PPT教學課件，采用全英文授課方式。整個過程循序漸進，逐步淘汰傳統(tǒng)的中文教學。

在講解數(shù)據(jù)庫查詢和BLAST（Basic local alignment search tools）分析、Bankit在線序列提交和Sequin離線序列提交及DNASTAR、DNAMAN、MEGA等軟件包使用方法時，改變以往靜態(tài)演示的舊有模式，應用屏幕錄像專家軟件制作多媒體動畫文件，將操作步驟和鼠標的移動軌跡、點擊抓取下來，以便讓學生直觀地觀看課件。通過現(xiàn)場操作核酸序列的查詢、蛋白質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)的顯示、限制性酶切圖譜繪制、PCR引物設(shè)計、序列組裝重疊群（contig）構(gòu)建、分子系統(tǒng)進化樹構(gòu)建等分析，應用多媒體設(shè)備將整個操作過程動態(tài)地逐一展示，直至最終完成整個過程，使學生得到了直觀體驗，加深了印象，從而更加容易掌握這些實踐操作。

四、加強上機操作

實踐教學相對于理論教學具有直觀性、驗證性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點。為了提高學生的實踐操作能力，我們安排了多個驗證性、設(shè)計性上機實踐操作?！禢CBI數(shù)據(jù)庫的檢索與使用》讓學生熟悉GenBank核酸序列的格式、主要字段的含義、序列下載的方法，并掌握Entrez檢索工具的使用方法；《BLAST數(shù)據(jù)庫搜索》讓學生掌握BLAST數(shù)據(jù)庫搜索的分析方法；《核酸和蛋白質(zhì)序列的進化分析》讓學生掌握MEGA（Molecular evolutionary genetic analysis）和Clastalx等軟件構(gòu)建分子系統(tǒng)進化樹的方法和步驟；《DNAMAN軟件的使用》讓學生掌握DNA序列的限制性酶切位點分析及PCR引物設(shè)計等基本操作方法；最后一次實踐上機課安排《核酸、蛋白序列的綜合分析》設(shè)計性實驗，讓同學們隨機組成兩人一組的研究小組，自選感興趣的基因并從GenBank數(shù)據(jù)庫中下載該基因的20條核酸序列及蛋白序列，分析其中1條核酸序列的堿基組成比例，反向互補序列、編碼的RNA序列及蛋白序列，分析其中1條蛋白序列的氨基酸組成比例、分子量、疏水性、等電點、亞細胞定位等物理、化學特性；同時基于DNA序列和蛋白質(zhì)序列構(gòu)建分子系統(tǒng)發(fā)育樹。

五、網(wǎng)絡(luò)教學資源

生物信息學對于網(wǎng)絡(luò)工具高度依賴，由于受學時限制，課堂教學的內(nèi)容非常有限。為了給學生創(chuàng)造一個良好的自學環(huán)境，我們應用屏幕錄像軟件開發(fā)了上機實踐操作演示等教學資源；提供了課件供學生在網(wǎng)絡(luò)上下載使用，該課件覆蓋了生物信息學課程的全部教學內(nèi)容，包括相關(guān)的動畫演示等信息；另外還提供了DNASTAR、DNAMAN、MEGA、BIOEDIT等軟件安裝程序及使用手冊，相關(guān)英文參考文獻等，從而有效地擴大了學生的自學空間。

六、科研教學相長

本課程由具有生物信息學或分子生物學博士學位的教師承擔，每位授課教師的科研課題均涉及生物信息學分析。在生物信息學的教學過程中，授課教師積極融合個人的科研工作經(jīng)驗和成果，豐富了教學內(nèi)容。如在講授Bankit在線序列提交及Sequin離線提交序列時，我們以提交至國際核酸序列數(shù)據(jù)庫GenBank的芒草（Miscanthus sinensis）肉桂醇脫氫酶（JQ598683）、過氧化氫酶（JQ598684）、咖啡酰輔酶A-O-甲基轉(zhuǎn)移酶（JQ598685）、肉桂酸-4-羥化酶（JQ598686）為例；在講授基因外顯子和內(nèi)含子結(jié)構(gòu)預測時，以牡丹（Paeonia suffruticosa）ACC氧化酶（FJ855434）和ACC合成酶（FJ769773）為例。通過把科研思路帶入教學中，有效培養(yǎng)了學生的科研能力及創(chuàng)新能力。此外，教學實踐也有利于教師全面了解生物信息學和相關(guān)學科的最新進展，不斷為科研提供新思路。

七、考試方式改革

生物信息學課程的目的是提高學生利用信息技術(shù)解決生物學問題的能力，因此主要考查學生綜合利用所學知識分析問題和解決問題的能力。在課程考核中結(jié)合平時書面作業(yè)、遞交上機操作練習和考試三方面情況，綜合評定。平時布置3次思考題目，以書面形式上交，占考核成績的20%；上機實踐操作的習題以電子版發(fā)送到教師的E-mail郵箱中，占考核成績的30%；課程結(jié)束后給學生1周的時間復習，而后在計算機上答題，包括基礎(chǔ)知識部分和上機操作部分，占考核成績的50%。經(jīng)過綜合評定，能夠比較客觀地反映一個學生對該課程的實際掌握情況。采用這種考試方式后，一方面，促使學生在學習過程中，不必花大量工夫去死記硬背，而把重點放在了基本理論、基本知識的鞏固及實踐操作技能的提高上，有效地提高了學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力；另一方面，也促使教師在教學過程中，注重從能力培養(yǎng)的角度進行教學課堂設(shè)計，提升教學質(zhì)量和水平。

在教學過程中，通過激發(fā)學生的學習興趣，采用雙語多媒體教學方式，在重視基本理論和基本知識講授的同時，加強上機實踐操作，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，將科研成果結(jié)合于教學過程中，結(jié)合考試方式改革與探索，大大提高了“生物信息學”課程的教學質(zhì)量水平及教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葛威，鮑大鵬，董戰(zhàn)峰，等.Visual BASIC編程在核酸序列分析中的應用研究初探[J].生物信息學，2004，（4）：43-46.

第7篇：生物學的基本知識范文

關(guān)鍵詞：生物教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義

衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學素養(yǎng)水平。所謂科學素養(yǎng)，具體包括豐富的科學知識，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀?？茖W素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養(yǎng)的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養(yǎng)作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學素養(yǎng)同樣是科學素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創(chuàng)造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為今后的進一步學習奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

（一）夯實學生的科學知識體系

科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生良好生物科學素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當?shù)谋扔鲗ζ溥M行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內(nèi)容與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實際進行教學，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關(guān)的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術(shù)、新動態(tài)等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現(xiàn)實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

（二）在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現(xiàn)象，能有效激發(fā)學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對生物基礎(chǔ)知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。生物教師應充分認識到實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生物問題，指導學生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論，指導學生及時記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養(yǎng)成學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。

（三）在教學過程中全面滲透

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分強調(diào)科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發(fā)學生科學創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]趙會景.初中生生物科學素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建與驗證[D].河北師范大學，2012.

第8篇：生物學的基本知識范文

廣東省自2005年開始實行生物高考試卷自主命題，5年來經(jīng)歷了高考體制改革、新課程改革。2005和2006年高考模式為“3+綜合+X科”，為了適應高中課改的需要，2007年開始改為“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+X”，文、理分科，貫徹了穩(wěn)中求進、穩(wěn)中求改的方針。為不斷深化高考改革，響應社會上的相關(guān)呼聲，2010年將考試科目調(diào)整為“3+文科綜合，理科綜合”，這與目前全國大多數(shù)省市高考科目類似。對5年來廣東生物高考單科試卷進行分析，試圖追蹤高考命題的軌跡，捕捉高考命題的規(guī)律，以便更好地適應新一輪高考改革，獲取對應屆考生的學習和備考有指導意義的信息。

1　試卷的基本情況

1.1　命題的教材依據(jù)

2005～2006年的高考試卷主要根據(jù)全日制普通高級中學教科書(舊教材)進行命題，從2007年開始，廣東生物高考試卷統(tǒng)一以普通高中課程標準實驗教科書為依據(jù)進行命題，與新課標教材教學要求相適應，并增加選做題型，其內(nèi)容包括選修模塊一《生物技術(shù)實踐》及選修模塊三《現(xiàn)代生物科技專題》，考生只需二選一。每年的命題亦需綜合考慮廣東采用的各不同版本教材的內(nèi)容。另外，試題的部分考查內(nèi)容源于教材，又高于教材，高于基礎(chǔ)，這是廣東省高考命題的一大特色，且生物高考題的選材內(nèi)容很多是來自課本之外。

1.2　題型及其分值

5年來廣東生物單科考試的試卷都為150分制，全卷分為單項選擇題、多項選擇題和非選擇題(表1)。

從表1可以看出，2007年新課改后，多項選擇題和非選擇題所占的分值增加了，單項選擇題的分值則減少了。這樣分值分配的變化，提示教師對基礎(chǔ)知識及其靈活應用的考查難度增加了。

2　2005-2009年涉及新課標教材內(nèi)容的試題的分值分配

廣東現(xiàn)在采用的生物教材基本是普通高中課程標準試驗教科書(人教版)，所以將2005～2006年的高考生物試卷的考題按照現(xiàn)行生物課程標準的內(nèi)容標準進行分類。如舊教材第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”相當于新課標必修一“細胞的分子組成”的內(nèi)容(表2)。

有的綜合題則涉及多個章節(jié)的知識點，特別是非選擇題中，為使各內(nèi)容比重盡量準確，將同一題中考查到不同章節(jié)內(nèi)容的，按照評分標準分別將分值劃分開。如2009年高考試卷第29題(8分)，要求考生根據(jù)病毒感染人體后，免疫細胞作出應答的部分過程的示意圖回答4道問題，考查考生對各細胞器功能及其相互協(xié)調(diào)配合、遺傳信息的表達等基本知識，從題目中獲取生物學基本信息，綜合運用免疫學基本知識分析問題等能力。圖示要求根據(jù)形成的抗體推斷其前體細胞類型(2分)、判斷B、T細胞間功能的區(qū)別(1分)，以及病毒(抗原)直接刺激B細胞和由T細胞將抗原傳遞給B細胞的兩個過程(2分)，屬于“細胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容；推出遺傳信息表達過程中合成蛋白質(zhì)的模板是mRNA(2分)屬于“遺傳的分子基礎(chǔ)”的內(nèi)容；而蛋白質(zhì)(抗體)的合成和運輸?shù)倪^程(1分)則屬于“細胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。

2.1　必修部分各內(nèi)容所占分值

高考考查知識覆蓋面廣，必修部分幾乎每個內(nèi)容都成為高考考查的范圍，雖然有些內(nèi)容所占分值不是很明顯，但其相關(guān)知識也是解題的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，不管是按舊教材命題的生物試卷，還是按新課標教材命題的生物試卷，其中生物學科各內(nèi)容的比例基本上是“細胞的代謝”、“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”所占的比率最高，其次是“生態(tài)系統(tǒng)”和“遺傳的基本規(guī)律”。也可以看出所占比率高的幾部分內(nèi)容之間的分差懸殊逐漸拉近，其余部分所占的分值相當。

2.2　選修部分各內(nèi)容所占分值

選修部分主要考查選修一《生物技術(shù)實踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》的內(nèi)容，舊教材全一冊第三章“遺傳與基因工程”和第四章“細胞與細胞工程”體現(xiàn)在新課標教材選修三《現(xiàn)代生物科技專題》中l(wèi)，舊教材全一冊第五章“微生物與發(fā)酵工程”體現(xiàn)在選修一《生物技術(shù)實踐》中，其中微生物的利用、酶的應用、PCR技術(shù)、基因工程、克隆技術(shù)、生態(tài)工程、細胞工程等內(nèi)容比較?？?。選修部分內(nèi)容在試卷中所占分值在15分以內(nèi)，其中2005年和2006年以選擇題的形式考查，2007-2009年以非選擇題考查，且為2選1的選做題。

3　試卷命題的亮點

3.1　重視對科學探究性實驗的考查

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，生物學的基礎(chǔ)理論都是建立在實驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。分析2005～2009年廣東高考生物試卷，實驗部分考查的試題占了18％以上的比例(見表3)。

實驗試題所涉及的知識覆蓋面廣，并涉及課內(nèi)外知識，考查考生對實驗原理、實驗目的、材料的使用、實驗操作的方法步驟，以及實驗設(shè)計、對實驗現(xiàn)象的分析、實驗結(jié)果的預測等多方面的掌握情況。從認知層次看，包括識記、理解、綜合運用三個方面。其中綜合運用層次的實驗試題不僅考查考生對生物學知識的掌握和理解程度，綜合運用知識和知識遷移的能力，而且對文字表達能力也有較高的要求，一般以非選擇題的形式命題，所占分值16分以上。如2008年的第35題，要求考生完善“免水鹽代謝調(diào)節(jié)實驗”的實驗報告，主要考查考生驗證生物學事實的能力，預測實驗結(jié)果，運用水鹽代謝相關(guān)知識分析、解釋所預測的實驗結(jié)果；對實驗方案作出恰當?shù)脑u價，并預設(shè)后續(xù)實驗。

3.2　重視與現(xiàn)實生活和社會熱點話題相關(guān)生物學知識的考查

重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是生物課程標準的基本理念之一，了解科學、技術(shù)、社會的相關(guān)聯(lián)系，關(guān)注和參與生物學技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分?？v覽這五年來的生物高考試卷，與生物學知識相關(guān)的現(xiàn)實生活、社會熱點話題也是高考的常考題目(表4)。

這類題目給出問題情境考查考生利用相關(guān)的生物學知識分析、解決問題的能力以及知識的遷移能力。題目涉及利用生物學知識解決社會生活、生產(chǎn)實踐相關(guān)的問題，還涉及關(guān)于健康和環(huán)境等社會熱點話題題，如艾滋病、癌癥、非典、禽流感、甲流感等與健康相關(guān)的話題，環(huán)境污染(富營養(yǎng)化、赤潮等)、環(huán)境治理等環(huán)境問題。

如2009年的第28題，關(guān)于甲型H1NI流感病毒與H5N1禽流感病毒的比較，就是以當前及近年的社會熱點話題為背景命題的，考查有關(guān)免疫接種疫苗的知識及考生應用知識的能力，綜合了抗原的特異性、不同人體的免疫能力差異、特異性免疫以及病毒的基因突變等生物學知識。

3.3　注重考查解決綜合性問題的能力

知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對終身學習和發(fā)展的價值就越大。從近五年廣東生物高考試卷看，所涵蓋的知識面很廣，但一道題只單獨考

查一個知識點的很少，大部分都是一道題考查了幾個相關(guān)的知識點，或需要考生從題目、圖表中獲取信息，重在考查考生對相關(guān)知識理解、應用的能力，知識的遷移能力和綜合應用能力。

在非選擇題中表現(xiàn)更為明顯，大多為綜合性題目，而且對文字表達能力、生物學專業(yè)詞語的掌握應用也有較高的要求。如2008年的第29題?？疾閷C體受病原體刺激后，免疫系統(tǒng)會產(chǎn)生相應抗體的應答過程。其中考查了細胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細胞器之間的協(xié)調(diào)配合以及遺傳信息的表達的基本知識的理解和掌握，涉及的知識覆蓋了必修部分的3本書，考查對抗體的化學本質(zhì)和來源的了解，以及綜合運用基礎(chǔ)知識的能力，準確用語言文字描述的能力。

3.4　各內(nèi)容所占比重趨于穩(wěn)定

分析2005～2009年高考考點，按歸屬現(xiàn)行生物課程標準的內(nèi)容進行分類并統(tǒng)計相應的分值，結(jié)果顯示細胞的代謝、人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)占的比率最高，是高考的重點內(nèi)容；其次是生態(tài)系統(tǒng)和遺傳的基本規(guī)律，每年考試各部分的分值比重趨于穩(wěn)定。但值得注意的是，涉及分值很少的內(nèi)容并不是不重要。

4　對高考復習、備考的建議

2010年，將迎來新一輪高考改革，高考統(tǒng)考科目調(diào)整為：“3+文科綜合／理科綜合”，文／理綜合試卷均采用3科合卷的方式，不設(shè)選做題，選修一并人實驗題中考查，與之前的生物單科考試有比較大的差別。但廣東省生物高考命題中充分體現(xiàn)的“體現(xiàn)基礎(chǔ)、重視實驗、關(guān)注熱點”等命題特征相信仍將繼續(xù)。生物高考重點內(nèi)容的大方向應該不會有很大的改變。

4.1　全面掌握課本知識，注重重點內(nèi)容章節(jié)的理解與識記

2010年的高考與全國大多數(shù)省市高考的模式相似，從近幾年全國卷Ⅱ理科綜合生物部分的分析來看，考查的內(nèi)容主要是3個模塊，即代謝、遺傳與變異、調(diào)節(jié)與免疫，這與近5年廣東高考的生物試卷考查的主要內(nèi)容相當。所以，在全面復習的同時，教師要使學生重點掌握這些重要章節(jié)的內(nèi)容。

4.2　注重實驗、探究，提高綜合運用能力

新課標下了考試大綱從理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力，對高考所要考察的能力進行了界定，明確了觀察、實驗(包括調(diào)查)、分析、綜合、假說演繹等科學方法在能力要求中的地位，與課程標準的要求一致。所以考生對考綱所規(guī)定的實驗，要理解其實驗原理、實驗目的，了解使用的材料，掌握操作的方法步驟，對實驗現(xiàn)象進行科學的判斷、分析，實驗設(shè)計和結(jié)果的預測等，能將實驗設(shè)計的方法和技能進行綜合的運用，并能學會用準確的語言進行表達。

4.3　聯(lián)系生活，關(guān)注社會熱點話題

生物高考命題將更多地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，這是命題的重要方向之一。所以復習時教師要注重有關(guān)生物學與生活、健康、生產(chǎn)和環(huán)境等方面聯(lián)系的內(nèi)容及知識點，使學生學會運用生物學知識、原理去分析與生物學相關(guān)的問題。

第9篇：生物學的基本知識范文

1案例引導教學法

《醫(yī)學微生物學》的傳統(tǒng)教學模式，通常是先講授微生物的基本生物學形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。

這種系統(tǒng)、規(guī)律的教學方式便于學生對于各種理論知識點的橫向比較記憶，但相對枯燥平淡，不能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣和動力。因此，可以利用醫(yī)學微生物學與臨床結(jié)合緊密的特點，用一個臨床案例引出教學內(nèi)容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實際，又要體現(xiàn)出基本知識點。首先，通過給出一個合適的臨床案例，提出問題，讓學生帶著問題去學習，激發(fā)學生的興趣，提高學生對教學內(nèi)容的關(guān)注度；然后由老師對微生物的基本原理和知識進行系統(tǒng)講解；接下來，回到開始的臨床案例上，組織學生分組討論，讓學生對病例提出診斷診治辦法，最后由老師對學生們的意見進行歸納總結(jié)，去偽存真，查漏補缺，提出本節(jié)課的教學重點和要求。例如在乙型肝炎（簡稱乙肝）病毒的教學中，可以先給出一個人的“乙肝兩對半”的檢查報告單，提出問題：該受檢對象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學生帶著這個問題進行接下來的學習；通過老師對乙肝病毒基本知識點如形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病性等的講解，讓學生利用所學知識對開始的病例展開討論；最后由老師總結(jié)，強調(diào)幾個重要知識點如乙肝病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學生對所學知識活學活用，并能從中找到學以致用的成就感。

2文獻閱讀研討課

醫(yī)學微生物學的主要研究對象是與醫(yī)學有關(guān)的致病微生物，它與人類的健康息息相關(guān)。隨著生命科學技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構(gòu)成嚴重的公共健康問題。而相對于科學技術(shù)的發(fā)展日新月異、知識更新的瞬息萬變，課本上的知識是相對固定的，課本更新?lián)Q代的速度遠遠趕不上知識發(fā)展的速度［4］。因此，想要了解一門學科的前沿進展，閱讀文獻是很有必要的。因此，在對臨床八年制學生的醫(yī)學微生物學授課中開設(shè)了文獻閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時學生已經(jīng)對微生物學知識有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)。課程的開展包括以下幾個方面：首先是準備工作。在課程開始之前，筆者會擬定一個專題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個相關(guān)問題，如（1）禽流感為什么會導致人類感染？（2）什么情況下可能導致禽流感大的流行？（3）目前針對禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個醫(yī)學生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經(jīng)典的綜述的相關(guān)中英文文獻1～2篇，讓學生課下針對專題和給出的題目，閱讀文獻查找資料。接下來，就是課上討論部分。針對八年制學生人數(shù)少的優(yōu)勢，進行分組討論。將20位同學分為A、B、C、D4個大組，每個大組的5位學生分別對應1～5的編號，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個問題進行討論，5～8min后，每組選派一個代表就自己討論的問題進行總結(jié)陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號相同的同學重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學就4個問題進行交叉討論5～8min。最后，老師對整個文獻討論進行歸納總結(jié)。文獻閱讀研討課的開設(shè)，拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了他們的自學能力和創(chuàng)新能力；交叉討論的分組方式，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生參與得更徹底，對文獻了解得更全面［5］。

3學生自主授課法

傳統(tǒng)的教學模式通常是老師“教”、學生“學”，學生學習知識相對來說是一種被動接受的過程。筆者通過挑選合適的教學章節(jié)，在臨床八年制班級中推行角色互換，讓學生由過去單純“聽”到主動“講”。這一轉(zhuǎn)變迎合了青少年們挑戰(zhàn)自我、展示自我的心理特點，在激發(fā)學生學習的同時，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語言表達能力、培養(yǎng)了他們的自信心。學生自主授課的開展，第一要素就是要選擇合適的教學內(nèi)容。人類免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會關(guān)注度高，易激發(fā)學生的興趣點和學習動力，因此本研究將逆轉(zhuǎn)錄病毒中的HIV這一節(jié)作為學生自主講課的內(nèi)容。為了防止內(nèi)容上的重復和單一，筆者將20位同學分成4個組，給出4個專題，例如（1）HIV的流行現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；（2）HIV的致病性及臨床表現(xiàn)；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現(xiàn)狀及有無有效治療方法。每組針對一個專題進行備課，準備15min左右的PPT。課上，每組隨機抽取一位同學上臺講授。每位同學講完，老師從教學內(nèi)容、PPT制作形式、語言組織能力等方面作簡要點評，同時學生也可以對講課同學的表現(xiàn)提出自己的意見和看法。最后，老師對4個專題的內(nèi)容進行抽提歸納，方便學生對教學內(nèi)容的整體把握。同時，由于時間限制，不可能每位同學都上臺授課，為了讓所有同學都有參與感，筆者要求同學講自己制作的PPT內(nèi)容打印為紙質(zhì)版上交，設(shè)立評分標準，由老師批改打分，按10％的比率計入最后成績［6－7］。實踐表明，這種學生自主講課的教學模式，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了他們自主學習的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，同時也可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題并加以改正。

4第二課堂活動

對于醫(yī)學微生物學這種臨床基礎(chǔ)性學科，實驗課的開設(shè)是必不可少的。通過實驗課的設(shè)立，有利于幫助學生驗證和鞏固醫(yī)學微生物學的基本理論知識，掌握微生物學基本操作技術(shù)，鍛煉其動手能力。但由于課時的限制，實驗課的內(nèi)容多是一些單純性驗證學科基本理論的簡單實驗，不能很好地激發(fā)學生獨立思考、分析和解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外，本校在對臨床八年制學生的培養(yǎng)中，有一定的科研任務要求。因此，筆者在對臨床八年制學生的醫(yī)學微生物學教學中，針對一些學有余力的同學，開設(shè)了第二課堂的活動。所謂第二課堂，就是在課余時間開展的老師對學生的科研輔導活動［8］。在老師和學生之間實行“雙向選擇”，在老師選擇學生的同時，學生可以根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇指導老師。一般1位老師帶教1～2名學生。在第二課堂活動的實施中，筆者首先會對所有參與學生進行集中培訓，內(nèi)容包括實驗室規(guī)則及儀器的安全使用、分子克隆實驗技術(shù)的基本操作等。然后由帶教老師對所帶學生進行一對一的具體輔導。老師會給出3～5篇相關(guān)研究領(lǐng)域的綜述類文獻，學生閱讀后與老師展開討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導和幫助下，由學生提出科研問題并完成實驗方案設(shè)計，在這一階段中，通過文獻的閱讀及實驗設(shè)計，有助于學生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在論證方案的可行性之后，接下來就是實驗操作階段，在老師的指導下，學生利用課余時間開展實驗，期間老師可一周組織一次實驗進展的匯報討論，及時解決學生實驗中遇到的各種問題；最后，以學生匯報答辯的形式對第二課堂活動進行總結(jié)。對于實驗進展順利，實驗結(jié)果理想的學生，老師應鼓勵其撰寫研究論文并發(fā)表，并給予一定獎勵［9］。第二課堂活動的開展，提高了醫(yī)學微生物學的教學質(zhì)量，充實了實驗教學內(nèi)容，給學生打開了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養(yǎng)學生探究知識、獨立思考的能力。綜上所述，針對醫(yī)學微生物學傳統(tǒng)教學中存在的一些弊端和不足，筆者在對本校臨床八年制學生的教學過程中嘗試了一系列的改革和創(chuàng)新。案例引導教學和學生自主授課，激發(fā)了學生們的學習熱情，考驗了老師的課堂組織能力，同時也給了學生展示自我的機會，提高了學生的綜合素質(zhì)，文獻閱讀研討課和第二課堂活動的開設(shè)，給熱愛科研的學生創(chuàng)建了一個平臺，培養(yǎng)了他們獨立思考和動手能力。盡管新的教學方法在老師和學生們中普遍得到好評，但仍有改進的空間，需要在今后的教學工作中，不斷地探索和實踐，為推動醫(yī)學微生物學教學質(zhì)量的提高不懈地努力。

參考文獻

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