探究性學習的過程精選(九篇)
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第1篇：探究性學習的過程范文
實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學科探究性學習的理論依據(jù)
（一）探究性學習的內涵及理論基礎
歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發(fā)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性
新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！?/p>
二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索
（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則
教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據(jù)。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：
1.依據(jù)初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質性的東西把握不夠。
2.結合歷史探究性學習的特點
探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態(tài)；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學習的外部環(huán)境和學習資源。
3.把握探究性學習的過程結構
科學探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。
4.立足初中生歷史學習的過程與方法
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規(guī)定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發(fā)設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。
（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑
促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：
1.常規(guī)課堂教學中的探究性學習
滲透于常規(guī)課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創(chuàng)設民主、平等、輕松、和諧的教學環(huán)境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學習
歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教學理念，在教師指導下，按常規(guī)的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。
3.課下自主探究性學習
課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養(yǎng)學生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學開展探究性學習的反思
在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發(fā)展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
參考文獻：
第2篇：探究性學習的過程范文
教育的使命是開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。初中學生天真可愛、活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。那么，如何在教學過程中挖掘、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能是新課標下教師教學的重點。下面就本人在探究教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的嘗試、體會、收獲作一簡單分析。
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，打開思維的大門
興趣是培養(yǎng)學生對科學及身邊事物產生探索意識的基礎。積極的情緒能提高人的活動能力，并能激發(fā)人的探究心理。學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。只有設法激發(fā)學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習逐步轉變?yōu)橹鲃幼灾鲗W習，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力和實踐能力。
如何激發(fā)學生主動探索的興趣，是教師首先要考慮的核心問題。在教學實踐中，教師應抓住學生在學習過程中會表現(xiàn)出強烈的求知欲，對知識充滿好奇心這一心理特征，對教學環(huán)節(jié)、方法及課堂的講授進行精心設計，創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生的注意力，力爭將學生的興趣調動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。
教學過程中學生最感興趣的便是大家熟悉的生活中的一些現(xiàn)象。如果能經常啟發(fā)學生用已有的生物學知識去解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學生就會感到知識的價值，進而能最大限度地調動學生學習的自覺性和主動性。初中的學生思想活躍、求知欲旺盛，對一知半解的或理解錯誤的事物、現(xiàn)象等更有著強烈的好奇心，這樣可以從現(xiàn)象入手，促使學生產生認知沖突，進入質疑狀態(tài)，從而激發(fā)了學生內在的學習興奮點。如： “為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？ 移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？ 一次施肥過多為什么會造成燒苗？為什么在適宜條件下綠豆能萌發(fā)而大米粒不能？ 為什么相同時間內慢跑比打籃球耗氧量大？ 為什么嬰兒總是伴隨著啼哭降生？ 為什么人在完成吞咽動作的同時不能進行呼吸?”等等。有了這樣的興趣作為引導，學生就會不斷地在學習中思索，在思索中探究，從而逐步地培養(yǎng)樂于思考的習慣，培養(yǎng)良好的思維品質。另外在授課中也要充分利用多種直觀教具或動手做一些小實驗，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中適時舉行不同形式、不同內容的知識競賽或辯論賽等，也是集中學生注意力，增加學習新鮮感，活躍課堂氣氛，拓展學生學習興趣的有效方法。
實踐證明，培養(yǎng)學生探索新事物的興趣，對學生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
二、科學觀察，大膽質疑，發(fā)散思維
善于觀察是探究問題、認識問題的第一步?？梢哉f敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，也不會有創(chuàng)造。絕大多數(shù)學生對生物有著濃厚的興趣，也樂于去觀察相關的生命現(xiàn)象，但觀察時往往漫無目的，空有一份熱情，沒有思考的意識，這樣思維僅停留在事物的表面，失去了觀察的真正意義。所以在探究教學中教師要重視培養(yǎng)學生科學的觀察習慣和能力，注重引導學生仔細認真、有目的、有順序、有比較、有主次的觀察，提高觀察的效率，并能在深入細致的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 “學啟于思，思源于疑?！背Ｓ幸牲c、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。如果通過細心地觀察后，學生能夠從中產生疑問，有一種“心欲求而不得，口欲言而不能”的情緒，那么學生的求知欲會更加的旺盛，學生的思維也會很快進入主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)中，學生很自然地成為了知識的積極探求者。
如學生通過自己親自發(fā)豆芽，認真觀察種子的萌發(fā)過程，提出了許多有價值且超出課本的問題 “蠶豆萌發(fā)所需的水最多時間最長，黃豆、紅豆次之，綠豆最容易萌發(fā)需時也最短，種子萌發(fā)時的需水量是和其體積成正比嗎？” “種子萌發(fā)長成小苗后發(fā)現(xiàn)其根深深地扎入了吸水紙中，這和植物根的吸水性有關系嗎？” 再如學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“韭菜和韭黃都是由韭菜種子發(fā)育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？” “幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，而成熟的蚯蚓具有環(huán)帶，環(huán)帶有什么作用呢？” “為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？”等等。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、主動思考解決問題，真正成為了學習的主體，并獲得了豐富的情感體驗。培養(yǎng)學生的問題意識同時也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，所以教師在教學過程中，只有讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。
三、整合資源、自主探究、延伸思維
實施探究性學習意在讓學生親自體驗科學知識的獲取過程，在主動學習、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律以及解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
學生是學習及自我發(fā)展的主體，教師要盡量給他們創(chuàng)造充足的自主學習的空間，讓他們多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，而教師只是作為學生學習的組織者、引導者、合作者，必要時給以解釋，但不能全部灌輸，要進行有保留地適時得當?shù)攸c撥，要授之以“漁”，使學生勇于突破自己的思維定勢，提高創(chuàng)新思維能力，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。
在教學中，凡是學生通過查閱資料、觀察思考、分析討論等能解決的問題，盡量讓他們自學，充分利用身邊的各種資源、積極主動地獲取知識，不斷激發(fā)他們的探究欲望，強化探究學習的動機。在教學中，教師要以鼓勵和信任的態(tài)度對待學生，看到每一個學生的閃光點，爭取使每個學生都可以大膽地、盡情地交換各自的看法，不拘泥于形式，充分展示學生的思維過程，讓他們在成功的體驗中提高學習潛能和創(chuàng)造能力。
例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，全班同學以實驗小組為單位，都能主動提出本組的探究問題、作出假設，并且自己設計實驗方案，再根據(jù)自己的方案，親自動手實驗，親自體驗，整個過程中教師沒有干預。實踐證明學生在利用自己掌握的生物學知識、技能去探究解決相關問題時，興趣濃厚，情緒高漲，合作愉快，而且成果顯著，擺脫了對教師過多地依賴，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也提高了他們分析、判斷、推理、創(chuàng)新等多種思維能力。
四、融會貫通、創(chuàng)新優(yōu)化、拓展思維
絕大多數(shù)學生都喜歡自己獨立完成生物實驗，親自觸摸、觀察、思考、體驗，然而過去的生物實驗，課題、過程、材料、工具等都對學生做了限制和規(guī)定，學生只是機械地完成教師規(guī)定的任務。現(xiàn)在新教材則提供了大量的自主探究實驗，給學生更多的自和選擇權，讓學生的聰明才智、學習潛能有了發(fā)揮的場所，可以說探究學習越來越顯現(xiàn)出在激發(fā)學生學習興趣、構建基礎知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面的獨特優(yōu)勢。
在生物教學中，對于一些比較深奧的生物學知識，如果通過具體的實驗來揭示，對增強學生的感性體驗、化解難點等方面都有很大的好處。例如，在“發(fā)生在肺內的氣體交換”的內容中，呼吸的原理一直是教學中抽象性強、難理解、易錯解的難點，而且初一的學生沒有相應的物理知識基礎，所以知識理解接受起來都相對困難。如果讓學生親自動手制作相應的模型，通過實踐親自體驗，學生會在操作、交流中漸漸理解其中的道理，同時創(chuàng)造能力、動手能力、合作能力也都得到了培養(yǎng)。
學生的大腦并不是一張白紙，他們積累了許多生活經驗，再加之好奇心強、求知欲旺盛，他們在探究中往往會涌現(xiàn)出很多的奇思妙想。為了發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在某些探究活動中，教師應允許學生在一定范圍內自己設計探究方案或優(yōu)化教材中提供的方案。
例如，在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，學生常常會提出肥料、土壤、陽光、空氣、水分、溫度等6個因素。雖然肥料、土壤、陽光等條件根據(jù)常識及生活經驗分析能夠排除，但最好仍然安排他們針對這些因素親自動手做對照實驗來驗證假設，并用理論知識解釋，究竟為什么這些因素不是種子萌發(fā)的必備條件，同時也能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題、分析問題和解決問題的探究能力。另外，在探究空氣因素時，為了能夠更好地體現(xiàn)以空氣為單一變量的對照原則，全體學生又通過討論交流，重新對該實驗設計進行了優(yōu)化 （第一，使用剛冷卻的涼開水；第二，在水面表層滴植物油，使水與空氣隔絕） ，使水中溶解的氧含量降低到最少。這次探究挖掘出了學生巨大的潛能，教師更應相信只要留給學生充足的空間，他們定能展開思維的翅膀遨游于知識的海洋。
五、討論交流、總結評價、升華思維
課堂上適時組織小組討論是學生積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑。每個學生由于興趣愛好及生活環(huán)境不同而具有不同的特點。有些內容對某些學生來說是熟知的、容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的、難以理解的。所以教師要多創(chuàng)造小組合作學習的機會，讓學生在一定的情境下，通過相互啟發(fā)、相互幫助完成自主學習。當學生獲得大量感性材料而尚未得出結論時組織學生討論、分析綜合，可以促進學生思維能力的發(fā)展；當學習過程中出現(xiàn)了難點,學生不易理解時組織討論,雖然有時討論會陷入困境，但學生經歷了研究和思考，思維也會在探索的道路上得到發(fā)展。有時學生可能產生爭論，但通過集思廣益，學生的思維能夠得到從發(fā)散到集中的訓練。另外,新課程中有許多資料分析的內容，如單靠學生個人進行分析，有時較難弄懂，而如果通過小組合作學習，互相啟發(fā)、討論交流，從各個角度多向思維，就能較快理解、掌握資料所包含的信息，提高資料的閱讀分析能力。通過多次實踐證明，學生能在與他人交流中建立積極的心態(tài)，靈活多變地解決所提出的問題，并將這些問題的內涵擴展到自己的學習生活中，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣，同時也有助于學生創(chuàng)造性人格的形成。
第3篇：探究性學習的過程范文
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4. 陳偉.成人高等教育學習支持服務的探索[J] 中國西部科技 200823 82-83
5. 熊文.遠程教育學習支持服務質量的軟性影響因子及評價模型[J]中國成人教育 2009 20107-108
第4篇：探究性學習的過程范文
【關鍵詞】高中物理；探究性學習
近幾年來，基礎教育更是注重對學生能力的培養(yǎng)，對他們的能力要求是越來越高。為適應當前素質教育的新形式，在教學中不時采用探究性學習，把學生作為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從被動的學習轉變成主動的學習，使他們在探究物理知識的奧妙過程中體驗成功的與喜悅，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、搜集和處理信息的能力、探索能力、獲取新知識的能力以及與他人交流合作的能力。探究性學習既是一種教學方式更是一種教學思想，它為素質教育改革帶來了新的閃光點，并積極地進行研究和探索。
一、探究性學習的特點
夸美紐斯的直觀性教學原則認為，學生要掌握真正的、確實的知識，就應多從實際中去獲得。探究性學習要求學生在學習知識的過程中親力親為，為此，探究性學習具有它特有的特點：
一是探究性學習具有開放性。探究學習的內容是開放的，只要是學生感興趣的，能夠培養(yǎng)其某方面的能力的都可作為探究內容，不必僅限于教材。探究獲得的知識是開放的，教師引導學生積極探究，注重學生的興趣愛好，尊重他們的獨特見解，充分發(fā)揮學生的主體作用，盡量給學生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
二是探究性學習強調主動性。在探究性學習中，不論是問題的提出、方案的設計、收集資料和信息處理、分析結果、得出結論等都由學生主動去探索并完成。整個探究性學習教師只是起著引導和適時的指點，允許學生有不同的方案和見解，讓學生自己完成“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”這一探究的關鍵環(huán)節(jié)，讓學生擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)起獨立工作的能力。
三是探究性學習注重過程性。通過探究性學習目的是讓學生親自體驗科學知識的獲取過程，從而培養(yǎng)他們主動學習、善于去發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化探究方案、尋找內在規(guī)律，培養(yǎng)他們學會用科學的思維方式，樹立實事求是、追求真理的科學精神。在對學生探究性學習進行評價時也應該注重對學習的過程進行評價，在整個探究過程中的表現(xiàn)最為重要，通過自評、同學評和小組互評后，最后由老師給出鼓勵性的評價。因此應體現(xiàn)探究性學習的過程。
二、高中物理探究性學習的誤區(qū)
探究性學習作為培養(yǎng)學生能力的一種教學模式，受到老師們的歡迎，在高中物理課堂中廣泛被開展。但是有些老師缺乏對探究性學習的真正認識，缺乏引導學生探究性學習的能力，使得高中物理探究性學習走進了一些誤區(qū)。
一是注重研究形式，忽視學習內容。為了讓自己的課堂有新意，體現(xiàn)學生積極參與，對學習的內容不加分析地盲目采用探究性學習教學模式。其實，高中物理雖然是一門實踐性的自然科學，它里面包含著很多值得探究的知識，但是并不是所有的內容都適合探究，有些知識采用接受性學習進行就可以了。如萬有引力知識、電磁學部分里的左右手定則采用接受性學習比較好。
二是探究的過程虎頭蛇尾，只注重開端，輕視過程。有的教師剛開始同學生一起確定探究課題、設計探究方案，起到了很好的引導作用，但在具體實施探究的過程中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，不過多干涉學生的自主探究活動，完全放手，學生探究成了什么樣也不過問。結果不是探究不出結果，就是學生為了完成任務東拼西湊、篡改數(shù)據(jù)，迎合書上的結論。
三是教師缺乏有效實施以學生為主體的課堂討論或合作學習的教學策略，把握不準那個度，把探究課變成了無序的發(fā)言堂。一次好的探究課必須要有教師的全程指導，在學生探究的過程中給予技術指導和方法引導，灌輸科學精神，通過一次次的探究性學習，培養(yǎng)他們各方面的能力。教師并不是甩手掌柜。
四是在學習評價方面只重視個別培養(yǎng)，忽視整體發(fā)展。學生的知識結構、智力、接受知識的能力都不相同，教師在指導的過程中不應只關心能力強的學生的探究結果，更應該關注學習能力較差的學生，他們更需要老師的肯定性評價來增強學習的信心，讓學生廣泛參與。
三、高中物理探究性學習的實施過程的注意事項
探究性學習讓學生回歸到了物理概念的建立過程和規(guī)律的提煉過程以及應用過程上來，通過現(xiàn)象或提出的問題，激起學生的探究興趣。探究性學習最重要的是要講究效果，不能為了探究而探究，做表面文章，熱鬧了課堂氣氛，卻冷卻了學生的思維。在探究學習中一定要慎重選題，講究方法，遵循探究規(guī)律，做到有的放矢。
首先要做到體現(xiàn)學生為主、教師為指導的原則，創(chuàng)設情境，激發(fā)探究。在探究學習中，學生是學習的主人，要給予充分的探究機會，尊重他們的不同見解，讓學生敢于探究。教師在引導學生探究時要精心設計物理情景，正確選題，難易適度，操作性強，便于探究。所選課題需要學生創(chuàng)造性地運用已學過的知識，采取多種方法才能解決。雖然整個探究過程以學生為主，但教師必須全程跟蹤，協(xié)調組員關系，對學生的不同實驗結果要及時給予指導，激發(fā)理性思維，查找原因，讓他們體會到物理學家在探索物理規(guī)律的過程中充滿的艱辛，道路的曲折。在課堂探究活動中，教師一定要把握好自主探究與課堂秩序的關系，把握好獨立思考與合作討論的關系，培養(yǎng)他們尊重科學、實事求是、嚴謹?shù)目茖W精神。
其次要轉變探究性學習的評價方式。評價要面向全體學生，從各個方面、多層次多角度去評價學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，用賞識教育的觀點去評價學生，本著一切為了學生的發(fā)展，對學生在探究活動中的點滴進步都要給予肯定，鼓勵他們不斷努力。在探究教學中可以采用以課堂發(fā)言、學習小組的自評和互評、實驗操作過程這些方面進行評價。
總之，在實施探究性學習時一定要結合物理學科的特點，走出以往探究的誤區(qū)，講究探究的實效，一切以學生的發(fā)展為重。
【參考文獻】
第5篇：探究性學習的過程范文
【關鍵詞】探究性學習的核心價值；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；突出學生的自主探究；養(yǎng)成合作與共享的個性品質
Discussed shallowly the zetetic learning activity the value is at
Liu Qiong
【Abstract】In the new curriculum system, the zetetic study has become one most to be able to manifest the modern education idea, the most active teaching method. In zetetic study, because studies the question, the research way and the method vary, therefore it breaks the original discipline teaching the closed state, puts in one kind of tendency the student, open, in the initiative learning environment, not only this kind of open study, the change is the place which and the content the student studies, more importantly, it provides to the student the more knowledge acquisition way and the channel, raises one kind of open thought.
【Key words】Zetetic study core value; Raises student’s creativity; Prominent student’s independent inquisition; Fosters the cooperation and the sharing personality trait
新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習；認為學生學習的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。可見，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。當前, 在新課程體系中，探究性學習已成為一個最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、最具有活力的教學方法。要準確把握研究性學習在我國新課程計劃中的地位作用，作為教師, 我們應當不斷地學習和探索,“在前進中思考, 在思考中前進”,反思教學中的點滴體會, 對自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點, 立足新課程, 積極思考, “一切為了孩子, 為了孩子的一切”。 讓我們帶著激情在今后的教學中, 實踐探究性學習, 為學生營造自主、發(fā)展的空間, 讓課堂充滿生機和活力! 這就要求教師們需要對探究性學習的價值有比較清晰的認識。
1 對探究性活動的理解
探究性學習可以從兩方面理解，從廣義理解，探究性學習泛指學生仿照科學研究的過程，進行主動探究的學習活動。
從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
2 探究性學習的意義
開展研究性學習的意義，在于讓學生通過運用必要的知識、技能和生活經驗，經歷自主學習、主動探究的過程，逐步學會學習。它著眼于培養(yǎng)學生的探究性學習方式，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的充分發(fā)展。
探究性學習在不同的學段有不同的側重。小學階段的探究性學習以培養(yǎng)學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，創(chuàng)設一種適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性學習時空，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關的自然問題或社會問題，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。
3 探究性學習的價值所在
探究性學習課程不僅僅是轉變學習方式，還是通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展，它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，探究性學習無論是作為一種學習方式，還是作為一種課程形態(tài)，在教育課程改革中都有著獨特的不可替代的價值。對于學生而言，我認為有以下幾方面的價值所在：
第一、保持獨立的持續(xù)探究的興趣。興趣是學習和探究源泉，探究性學習就是保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的知識學習而喪失。這是學生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質。
第二、豐富學習的體驗。探究性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。
第6篇：探究性學習的過程范文
關鍵詞:探究學習 教學活動 教學方法
一、探究性學習并不是像一些人理解的那樣很深奧,也不是作為科學家才能研究的方法
盡管它們在思想,內容,過程和方法有相似之處,但作為教學領域里的概念,其必然要與教育價值聯(lián)系在一起。在教學過程中學生按照自己的方法而不是書本上的樣子來進行學習,來進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。以學科的基本結構為內容。以不斷探索為步驟的一種學習方法。引導學生主動參與探究,培養(yǎng)獲取新知識的能力、批判性思維能力、分析和解決問題的能力。引導學生對自己提出的問題進行分析、綜合、概括,并得出結論。
二、在進行探究性學習的過程中,我們不能簡單地將科學探究和探究性學習看成一回事,也不能將科學探究移植到教學活動中來
我們主張將探究性學習放到具體的教學活動中來,而不能讓學生自由展開活動,想怎么做就怎么做。也不能特別地強調操作方法和技能,像小科學家那樣培養(yǎng)。它應該是在教育學、心理學基礎上的再加工,探究活動建立在學生的認知水平和知識的基礎之上。
在我們強調探究性學習過程中,并不是說老師不做任何事,因為學生的探究活動只停留在一種較低的水平上,無法完成一些要求較高的探究活動。要實現(xiàn)探究性學習的轉變,老師要進行有效的,嚴格的指導。教師在進行探究性活動中要根據(jù)學生不同層次的需要進行指導,尤其在方法和手段的有效性上進行指導。探究性學習是較高層次的學習方法,對老師提出了更高要求。對廣大的老師來講要有思想和心理準備尤其是要有教學方法轉變的準備。
三、我們在進行探究性學習的活動中,有一種傾向,認為探究性學習就是實驗教學。這是一種認識上過于狹窄的表現(xiàn)
第7篇：探究性學習的過程范文
關鍵詞：探究性學習 高中語文教學 實施策略
一、相關概念界定
（一）探究性學習的含義
探究是一種活動，探究性學習則是以探究這種活動為基本特征的學習方式。作為一種學習方式，對學生而言，探究性學習是指教師不把現(xiàn)成結論告訴他們，而是學生自己在教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的積極學習過程；對教師而言，探究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學習是師生共同參與的過程。
二、探究性學習在高中語文教學中開展的必要性
（一）探究性學習對學生語文學習的促進作用
學生學習語文的內在動機是對它的興趣，而探究性學習可以最大程度地調動學生學習的積極性，使學生主動獲取知識、應用知識，既加深了學生對文本內涵的理解與掌握，又促進學生對知識價值的反思；探究性學習可以使學生在語文學習中更廣泛地掌握語文技能，提高學生解決社會實際問題的能力；探究性學習能給予學生在語文學習中充分的思維空間，探究活動傾向于橫向與縱向的研究，這樣就可以使學生的思維在很廣闊的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性學習的方式鼓勵生生互動、同伴質疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發(fā)、相互激勵、相互誘導，充分發(fā)揮學生的主體性，引發(fā)學生全方位認識這個問題，就給學生學習語文提供了很好的平臺。
（二）普通高中《語文新課程標準》對探究性學習提出的要求
新一輪基礎教育的改革經過幾年的施行，已經從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學模式改革――以“探究性學習”為標志，教師的教學方式和學生學習方式正在發(fā)生深刻的變革。所以，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進學生實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，實現(xiàn)教育方法從“粉筆+講解”向學生最大限度地參與轉變，是當前語文教學共同追求的目標也是《語文課程標準》的基本理念。
三、高中語文教學中探究性學習的實施策略
（一）把握高中語文學科特點，鞏固探究性學習的基礎
1、重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想
學生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質基礎，只有抓住了閱讀文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性得到張揚，才能讓學生深入地與文體交流和對話。學生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學習。語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學習語文最根本又最有效的方法，比如學生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。
2、訓練學生的思維能力
高中生已經具備了較為成熟的思維能力，而探究性學習需要學生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學生的語文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語文教學的探究性學習的三大思維策略。
探究性學習是圍繞閱讀文本而進行的過程，需要不斷的去發(fā)散學生的思維，伸長聯(lián)想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的目標，提高學生的認知水平。
（二）師生共同參與，營造探究性學習的氛圍
1、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題
語文課程的探究內容非常豐富，是語言文字和人文內涵的結合，是開放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發(fā)展。學生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學生探究學習的有效實施。
2、教師引導，學生自學
在探究性學習中，教師起著引導的作用，所以教師應該立足文本，引導學生探究。我們語文教師應該引導學生理解文本內容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等，同時使學生在探究過程中，培養(yǎng)起學習語文的一定的方法技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高語文素養(yǎng)。當然，在探究時，一方面要與語文文本相結合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學生實際相聯(lián)系。學習《過秦論》一文時，教師就要引導學生探究秦滅亡的原因，文章酣暢淋漓的論述風格，但一定要給學生適時引導，以免學生把語文課上成歷史課，僅僅去探究這篇文章的歷史觀，而忽略了文章的文學性的體現(xiàn)。
（三）拓展遷移，挖掘探究性學習的方法
1、學生自主探究
學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土。
高中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，學生圍繞這些矛盾大膽探究，是尋找探究切入點的方法之一?！蹲８！分杏羞@么寫祥林嫂“她分明已經純乎是一個乞丐了。”這句話看似矛盾，其實學生在自探究的過程中會發(fā)現(xiàn)，這樣的矛盾恰好襯托了祥林嫂的悲慘命運，也有力的控訴了封建禮教與封建迷信對她的無情的壓迫；其次，扣住情境，進行換位的思考。課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。語文教學經常采用的角色扮演就是其中的一種。
2、師生、生生合作探究
探究性學習需要學生深入地思考，仔細地研究，更需要師生互動，生生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規(guī)律。這樣，才能真正提高教學效率，所以，在語文教學過程中，應該正確處理學生自主學習與教師指導學習的關系，這不僅強調學生要在教師的引導下探究，更要強調教師要在引導的基礎上，與學生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個人觀念、獨特感受和體驗，引導學生積極反思，同樣，也要珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，這樣才能體現(xiàn)師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社，1997，
第8篇：探究性學習的過程范文
關鍵詞 職業(yè)教育 探究性學習 創(chuàng)新精神 實踐能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
On Application of Inquiry Learning in Vocational Education Stage
SUN Yumei
（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）
Abstract Inquiry learning is a kind of self-study-based learning model， which cultivates students' ability to identify problems， ask questions， and solves problems； develop students' innovative spirit and practical ability. Our vocational education is in rapid development stage， to carry out exploratory learning in vocational education， is to adapt to the needs of social development， but also an indispensable stage in terms of vocational education.
Key words vocational education； inquiry learning； innovative spirit； practice ability
1 探究性學習的具體內涵及特點
探究性學習區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學習有著它獨特的含義。我國傳統(tǒng)意義上的學習一般只要求學生在課程上聽，老師在講臺上講就行了，很少涉及到學生的自主思維和實踐活動。探究性學習是指學生在老師的指導下，在學習過程中、社會現(xiàn)象中，自然現(xiàn)象中積極主動地獲取知識并且能夠應用知識，能夠學會學習，提高獲取信息和處理信息的能力。
探究性學習相較于傳統(tǒng)意義上的接受學習有以下幾個特點：第一，探究性學習具有綜合性。學生在學習過程中主要是學習解決問題的方法，整合知識資源，做到各個學科之間的融會貫通，培養(yǎng)了學生的科際整合意識。第二，探究性學習具有自主參與性。比如研究的選題要學生自主選擇，研究的方法要學生自主探究摸索，研究的對象及研究報告的撰寫也要學生自主參與。第三，探究性學習具有經驗性和研究性。經驗性是指在研究過程中，學生通過自身的實踐參與行為，將已有的經驗和研究經驗重新整合，逐步豐富自己。研究性是指在學習過程中要注重研究，不能只是被動接受，要主動思考?？傊?，在探究性學習中我們要牢牢把握探究性學習的內涵，防止探究性學習流于形式，要腳踏實地地培養(yǎng)學生的探究性學習意識及能力，為他們以后的科學研究打下堅實的基礎。
2 探究性學習在職業(yè)教育階段的開展現(xiàn)狀
在全球經濟快速發(fā)展的大背景下，世界各國都非常重視探究性學習的開展。在美國教育中，探究性學習很早就開展了起來，并將探究性學習融入課堂之中。在日本的教育大綱中，已經把探究性學習放在了課程學習的一個基礎位置上。在西方國家，比如法國，探究性學習已經分布于他們的初中、高中、大學等各個教育階段，并且已經形成了相互銜接的課程體系。
相較于國外而言，我國的探究性學習開展得比較緩慢。近年來，國家大力提倡開展探究性學習，在中學教育階段，學校也新增了綜合實踐課，但是在課程的開展上效果卻是不盡如人意。首先是很多老師不知道應該怎么來上好綜合實踐課。其次是在課程上，學生的主觀能動性沒有被有效地激發(fā)出來。近年來，國家出臺了一系列政策要大力發(fā)展職業(yè)教育并將探究性學習納入職業(yè)教育中來，但是在我國的職業(yè)教育階段，探究性學習的開展還遠遠滯后于普通教育。在職業(yè)教育體系中，探究性學習還停留在“倡導”階段，并沒有落到實處。在課堂上，即便是要開展探究性學習，也是老師利用在普通中學的教學經驗，在自覺不自覺的過程中開展。在職業(yè)教育體系中，探究性學習的開展沒有得到政府機構的行政命令，又沒有相關部門的有力指導，更沒有對職業(yè)教育階段如何開展探究性學習有一整套的實施方案，僅憑個別老師的相關經驗就在課堂上開展探究性學習顯然是不行的?？傊殬I(yè)教育還是我國教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)學校的探究性學習還處于起步階段，還是處于一種個人的摸索嘗試階段，在未來的職業(yè)教育中對于如何開展探究性學習則顯得任重而道遠。
3 職業(yè)教育階段開展探究性學習出現(xiàn)的問題及原因
第9篇：探究性學習的過程范文
【關鍵詞】高中政治 探究性學習 問題 關注
傳統(tǒng)的接受性學習在一段時期內在一定程度上仍然處于強勢地位，這是探究性學習開展和實施過程中的第一障礙。因此，教師觀念的轉變是一個亟待解決的問題。
探究性學習以學生主動參與探究過程為標志，強調學生的主體作用。教師要盡快擺正自己的位置，充分發(fā)揮自身的指導作用，成為學生學習的促進者、組織者、指導者和平等的參與者。探究性學習著眼于強化學生的實踐意識，作為參與者的教師應參與其中，拓寬加深自己的知識領域，給學生提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會，從中掌握翔實的資料，了解他們的探究過程及遇到的問題，給予及時的指導和幫助。
在政治學科探究性學習中，各個探究專題的內容、角度、方法、目標和涉及的范圍等方面有著明顯的差異，有些甚至是跨學科的。無疑要求教師必須樹立終身學習的科學觀念，注重學科間的橫向聯(lián)系，學習相關的學科知識，掌握科研的一般過程和方法，提升自己的科研能力。
政治課探究性學習的內容幾乎囊括了所有領域，教學的空間與內容、學習方法與收集信息的渠道和思維方式與師生關系都是開放的。這就要求教師必須走出狹隘的課堂，融入開放的、自然的、社會的大課堂，以開放、寬容、嚴謹、科學的態(tài)度去影響學生，鼓勵學生敢于質疑、敢于否定，提倡師生之間的辯論，共同探討正確的答案，更好地幫助學生養(yǎng)成科學的價值取向。
探究性學習的方式相對于傳統(tǒng)的教學方法，具有耗費時間和精力、不能立竿見影的特點，往往不能使之成為教學方法的主流，這就使應試教育中傳統(tǒng)的教學方法仍處于主要地位。即使有些教師為了培養(yǎng)學生能力嘗試使用探究式教學法，但也不能持久。因此，教師要有長遠的眼光，不能只顧眼前利益，要有足夠的耐心，不能淺嘗輒止，不能為“探究”而探究，不能追求形式。不論是具體的一節(jié)探究課，還是培養(yǎng)學生的長期探究意識，都要保證足夠的探究時間，不以“少數(shù)學生完成了”代替“大多數(shù)學生也完成了”，不以“少數(shù)學生適應了”代替“大多數(shù)學生適應了”。
部分教師缺乏對合作、探究學習的本質理解，往往只注重形式，而很少考慮學習的內涵、實質、應用條件等，將課堂教學中調動發(fā)揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問的數(shù)量，表面上氣氛活躍，實則使探究性學習流于形式。在政治課探究性教學中，如何將探究性學習的理念植入課堂，給學生提供自我發(fā)展的無限空間，關系到學生自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高。實施探究性學習，就是給政治課注入了無限的生機和活力，就是要求教師在轉變觀念的基礎上積極學習、積極、探索。
探究性學習方式不是對接受性學習方式的全盤否定，某些知識只有通過教師的講授學生才能感知和理解?？墒?，有的教師為了體現(xiàn)探究性學習，幾乎把課堂全部交給學生，整堂課都是討論，很少進行知識的講解和傳授。其實，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統(tǒng)天下。正如所有的課都采用講授法是不可取的一樣，我們要避免“一刀切”地運用探究性學習。兩種學習方式在教學中要因“課”制宜，取長補短，互相滲透。
開展探究式教學，教師課前要做好充分的準備，做到心中有數(shù)，切忌匆忙上陣。要設計好探究的問題，使每個學生都能明確探究的問題是什么。設置的探究問題，可以是實際的，也可以是一個假設性的，但在設置時既要考慮探究的對象，也要注意探究的內容。探究問題不宜太大，超出學生的認知水平與能力，還要考慮學生的生活經驗、認知水平和思維能力，切忌忽視對象、選題過大。探究的問題一旦確定，教師要為學生提供一些參考資料，或于課前要求學生自己去查閱相關資料，讓學生心中有數(shù)、有話可講。教師也要預測探究中可能出現(xiàn)的新問題與新觀點，預設解答的各種可能、方法，以便適時妥當?shù)丶右渣c撥、指導。在探究的過程中，教師要及時了解情況，把握探究的動態(tài)與進程，適時給學生的討論提出建設性的意見和指導，以免學生用錯誤的觀點進行辯論，或者偏離主題。同時，探究過程要有可視性，探究方法要有可操作性。每次合作探究結束，教師要做小結，切忌沒有點評草草收場。
探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設的過程。歷經的階段不同，就有不同的探究性學習方式，其探究的難度也不同。探究有難有易，這就要求教師針對不同的教學材料、教學對象、教學環(huán)境采用恰當?shù)奶骄啃詫W習。如果教師對合作、探究學習缺乏必要的籌劃調控技能，課堂的節(jié)奏、密度與效果就不能達到預期的目標。如果教師有較強的課堂教學組織能力，探究性學習的課堂探究氛圍就濃而不悶，學習氣氛就活而不亂。
進行探究性學習的過程中，教師要指導學生寫好探究日記，及時記載探究情況，真實記錄個人體驗，有效反思探究成敗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)，也為日后的深層次探究提供經驗。
為了建立探究性學習的長效機制，教師還必須通過多種方式爭取家長和社會有關方的理解、關心與參與，與學生一起開發(fā)對實施探究性學習有價值的校內外的教育資源，為學生開展探究性學習提供良好的外部條件。
總之，探究性學習能否在高中政治課教學中順利展開，能否為新課改注入一股新鮮活水，能否在提高學生素養(yǎng)的基點上為社會培養(yǎng)更多的有用人才，關鍵在于教師要更新觀念，積極實踐，為學生的探究性學習創(chuàng)設寬松、愉悅的氛圍，讓所有學生獲得全面的、充分的和可持續(xù)的發(fā)展。
【參考文獻】
