翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 經(jīng)濟(jì)法 校企合作

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（b）-0134-02

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在校期間的一門專業(yè)核心課，對(duì)其掌握程度的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅知識(shí)結(jié)構(gòu)上，較民法等部門法而言，經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系相對(duì)松散，內(nèi)容抽象繁雜，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)性難以積累。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中存在教學(xué)難度大、學(xué)生理解任務(wù)重、掌握知識(shí)點(diǎn)困難等問題。因此，如何深入淺出地講好這門專業(yè)核心課，一直以來都是經(jīng)濟(jì)法任課教師不斷探索的難題。案例式教學(xué)、法律診所式教學(xué)、辯論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等方法都被引入了經(jīng)濟(jì)法的課堂，均取得了一定的效果。近年來，隨著科技的進(jìn)步，電子產(chǎn)品的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革中也多被探索，該文試圖從校企合作模式下，探討經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由薩爾曼?可汗（Salmankhan）2011年在TED大會(huì)上所做的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹，由此這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。英語“Flipped Class Model”意為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱為翻轉(zhuǎn)課堂或者反轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是指，首先任課教師將每節(jié)課的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容錄制成經(jīng)濟(jì)法課程視頻。正式上課之前，學(xué)生通過課程視頻完成初步學(xué)習(xí)，即一個(gè)自主學(xué)習(xí)過程，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容有自己的理解和思考。課堂上，任課教師通過合作教學(xué)、小組討論、成果展示等方式針對(duì)學(xué)生提出的問題答疑解惑，并集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固已掌握知識(shí)點(diǎn)、擊破重難點(diǎn)。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻將知識(shí)的講授過程剝離到課外進(jìn)行，課堂上對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)不再做系統(tǒng)的講解，有限的課堂時(shí)間主要用在解決學(xué)生提出的問題和幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)上。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂已從發(fā)展之初的幫助學(xué)生補(bǔ)課、查缺補(bǔ)漏功能，轉(zhuǎn)化為將知識(shí)傳授“前置”至課前，將課后的作業(yè)“前置”至課堂由任課教師提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的講解。相對(duì)于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是“先教后學(xué)”模式。其運(yùn)行優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式也Q定了學(xué)生需要課前觀看視頻，預(yù)習(xí)全部?jī)?nèi)容，甚至完成初步練習(xí)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，而只是集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，答疑解惑。課堂上可以通過設(shè)置小組討論、真實(shí)案例分析、成果展示等方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解力和認(rèn)知度。從而使一般知識(shí)點(diǎn)在課前消化掌握，難點(diǎn)重點(diǎn)在任課教師的帶領(lǐng)下各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)事半功倍。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由，不再受時(shí)空的限制。學(xué)生課前觀看視頻，可以選擇自己效率高或者有興趣的時(shí)間段來學(xué)習(xí)，不在受課堂統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一地點(diǎn)的限制，可以選在宿舍或者自修室學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)限制。同時(shí)，如果在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中，遇到不明白甚至是漏聽的部分，可以反復(fù)觀看，直至理解為止。如果確實(shí)不明白，還可以帶著問題進(jìn)課堂，由任課教師來答疑解惑。

2 目前翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)行中存在的困難

誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)勢(shì)。但就目前實(shí)際情況而言，運(yùn)行中還存在許多困難。翻轉(zhuǎn)課堂看似淡化了教師的角色，實(shí)則不然，恰恰加重了老師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，也對(duì)教師的責(zé)任心提出了更高的要求。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料，教師將經(jīng)濟(jì)法的全部知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解，錄制剪輯，便于學(xué)生課前觀看。這些工作對(duì)于任課教師來說，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還需要專業(yè)的攝影設(shè)備并掌握一定的編輯和剪輯技術(shù)，完成這些對(duì)于一個(gè)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的普通教師來說，不管是精力上還是技術(shù)上都有點(diǎn)勉為其難。

其次，課前需花費(fèi)大量時(shí)間和精力組織課堂，準(zhǔn)備習(xí)題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤托出式的講授，但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準(zhǔn)備。譬如，與重難點(diǎn)相吻合的練習(xí)題，收集與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的真實(shí)案例等，這些都需要任課教師花費(fèi)大量時(shí)間去甄別挑選、收集和整理，甚至是時(shí)時(shí)處處留意生活中的案例。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性提出了較高的要求，也對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無論是在課前、課中、課后都需要教師提高責(zé)任心，為自己這堂課程付出大量的時(shí)間和心血。

正是由于上述幾點(diǎn)困難的存在，很多任課教師在探索經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的道路上也許初衷很好，但由于精力、技術(shù)或者其他原因，很難真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備，在教改的道路上半途而廢或偏離初心。

3 校企合作模式下，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂

但隨著科技的發(fā)展、智能手機(jī)的普及以及校企合作的不斷深入和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂面臨的幾個(gè)問題也得以解決，經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂這條道路也亟待我們進(jìn)行更多的有益探索，使其得以在高校課堂真正實(shí)現(xiàn)。

借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院2015年正式與正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)建立校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。其包括經(jīng)濟(jì)法全書知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)詳細(xì)講解及其視頻、按照各章節(jié)排布的習(xí)題、按照知識(shí)點(diǎn)的分類的習(xí)題、課后作業(yè)、每章測(cè)試題、錯(cuò)題集、重難點(diǎn)的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉(zhuǎn)課堂做前期準(zhǔn)備工作，緩解教師前期準(zhǔn)備壓力和技術(shù)難題，使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下，利用正保會(huì)計(jì)網(wǎng)校資源實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂，只需要下面輕松幾步。

第一步，課前教師不必再為錄制視頻而花費(fèi)時(shí)間和精力，克服技術(shù)難題。正保會(huì)計(jì)網(wǎng)校利用優(yōu)秀的師資錄制經(jīng)濟(jì)法的全部課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供第一手資料。方便的是，這些課程學(xué)生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的正保專有無線網(wǎng)絡(luò)下載到手機(jī)端，在寢室或者圖書館、甚至是公交車、餐廳等任何一個(gè)自己認(rèn)為合適的時(shí)間地點(diǎn)觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，在觀看視頻的過程中，如果有聽不明白的內(nèi)容還可以隨時(shí)通過手機(jī)端向網(wǎng)校任課教師提問。

第二步，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，該環(huán)節(jié)也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部?jī)?nèi)容，教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂，只不過教師不再以和盤托出的方式傳授知識(shí)，而是以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)。要使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到理想效果，該環(huán)節(jié)要做到以下4個(gè)方面。首先，摸底。教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本了解，摸清學(xué)生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”。其次，梳理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使其在自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的碎片知識(shí)點(diǎn)形成體系，幫助學(xué)生厘清該章知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置。再次，答疑。通過交流、辯論、討論等方式，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“疑難困惑”。最后，拔高。通過真實(shí)案例對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾偏、挖掘，實(shí)現(xiàn)更高層次知識(shí)的呈現(xiàn)。

第三步，在任課教師的引導(dǎo)下，通過上述兩個(gè)步驟的開展，教學(xué)目的和教學(xué)效果已基本實(shí)現(xiàn)，課堂可以預(yù)留5～10 min的時(shí)間，對(duì)教學(xué)效果做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。教師可以利用會(huì)計(jì)網(wǎng)校網(wǎng)上系統(tǒng)中“隨堂測(cè)”的功能將該節(jié)課的測(cè)試題發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答?，F(xiàn)場(chǎng)提交后，答題正確率當(dāng)即會(huì)以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端，學(xué)生對(duì)該節(jié)課的掌握情況會(huì)一目了然。在布置課后作業(yè)時(shí)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況有重點(diǎn)地選擇習(xí)題。

通過上述幾個(gè)步驟，經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)。校企合作模式下，會(huì)計(jì)網(wǎng)校的網(wǎng)上資源還會(huì)為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)鋪平道路。例如，如果學(xué)生由于程度差或者理解能力弱等原因無法跟上課程進(jìn)度，可以課后反復(fù)觀看視頻；如果對(duì)難點(diǎn)不理解，可以通過網(wǎng)校的微課堂來加強(qiáng)學(xué)習(xí)（專門對(duì)難點(diǎn)錄制的短小視頻）；另外，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，遇到不會(huì)做的習(xí)題可以隨時(shí)提問，網(wǎng)校的老師會(huì)在24 h內(nèi)進(jìn)行專業(yè)回復(fù)。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，校企合作的背景助力了該院對(duì)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究，也在一定程度上契合了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（6X）：271-272.

[2] 邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].公民與法，2016（6）.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 改革

一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一種混合使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和師生積極參與活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于孟加拉裔美國(guó)人，薩爾曼.可汗（Salman Khan），曾獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位及機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位，后又取得哈佛商學(xué)院工程管理碩士學(xué)位?？珊乖跒橛H戚輔導(dǎo)課程的過程中，自己錄制了教學(xué)視頻，收獲巨大。之后，為了讓更多孩子獲益于這些輔導(dǎo)資源，可汗將其制作的教學(xué)視頻通過YouTube網(wǎng)站?？珊固匾鈱⒁曨l的長(zhǎng)度控制在10分鐘之內(nèi)。很快，這種網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)方法引起了很多人的關(guān)注。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)高校各種課程教學(xué)非常有意義，同時(shí)也是高校課程教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

1.教育信息化大背景

教育信息化是國(guó)內(nèi)各所高校教學(xué)改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國(guó)各所高校.改革要求高校教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的密切結(jié)合，深化高校教學(xué)模式改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為“微課”“慕課”等翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推行提供了有力的技術(shù)保障。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也使得學(xué)生不僅僅滿足于用傳統(tǒng)的施教方式“啃書本”，填鴨式灌輸知識(shí)，應(yīng)付式對(duì)待考試等等，因此高校教學(xué)模式改革呼之欲出。教育現(xiàn)代化為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了信息技術(shù)保障。

2.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推廣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是“以教師為中心”，但是隨著教學(xué)改革的步步深入，隨著以信息化技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教育界的聲音普遍轉(zhuǎn)向了“學(xué)生才是課堂的主體和中心”，教師僅僅是整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，引路人，評(píng)價(jià)者。學(xué)生才是知識(shí)的探索者，主動(dòng)參與者。但是學(xué)生探索知識(shí)的過程，需要老師的指引，帶領(lǐng)，才能更好地，少走彎路地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。因此，教師如何將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中很好地加以運(yùn)用成了每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供了很好的教學(xué)模式。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求的改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)，平板電腦，智能手機(jī)等新科技產(chǎn)品的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了很大的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠書本，而是會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和手提電腦，智能手機(jī)，學(xué)習(xí)軟件，社交軟件等方式來輔助學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。單一的書本知識(shí)很難吸引經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上接受立體化呈現(xiàn)信息的當(dāng)代高校在讀學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，順應(yīng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的潮流，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)的輸入，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的輸入可以讓學(xué)生自學(xué)完成，知識(shí)的輸出，可以在課堂完成，教師在課堂內(nèi)外給予指導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一拍即合。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，高校教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大致可分為兩個(gè)階段――課堂前與課堂上，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語的教學(xué)過程中可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將其更具體地分為以下三個(gè)階段：上課前、上課中和上課后。

1.上課前

第一，向?qū)W生公布并仔細(xì)分析課程學(xué)習(xí)任務(wù)書，使學(xué)生明確了解所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，考慮到學(xué)生為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)象，可以初步嘗試分層教學(xué)，因此課程教學(xué)老師通過網(wǎng)絡(luò)收集好課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料后，本課程教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)資料的難易程度將教學(xué)視頻進(jìn)行難易程度的分類。在要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；第三，老師要求學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中做相關(guān)筆記，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和記錄學(xué)習(xí)疑問以供課堂討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)視頻的收集可以通過各系及教研組集體備課時(shí)，由備課組組長(zhǎng)進(jìn)行分工，老師利用課余時(shí)間收集完成。再開會(huì)進(jìn)行討論，分類，最后確定每門課程的視頻學(xué)習(xí)資料。

2.上課中

上課前，老師已經(jīng)將英語教學(xué)重要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)方式把學(xué)習(xí)視頻傳遞給了學(xué)生，教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)。對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析總結(jié)，組織學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)沒弄懂的地方提問，在課堂上完成相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)。課堂上，老師還可以提供一些跟學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的問題，學(xué)生容易混淆的問題，考試?？嫉膯栴}，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，這樣課堂難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)就更容易被學(xué)生掌握消化。

3.上課后

每次上課后，教師可借助信息化網(wǎng)絡(luò)手段，如短信，QQ，郵件，微信等手段與學(xué)生聯(lián)系溝通，獲得學(xué)生的反饋和存在的疑問，老師可以得知學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)還存在疑問，同時(shí)反思自己的課程安排和設(shè)計(jì)，不斷完善授課教學(xué)視頻的選擇及教學(xué)方式和手段，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果越來越好。學(xué)院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群，更方便師生課內(nèi)外各種形式的交流溝通和學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，各任課老師上傳各種音頻視頻資料，包括PPT和Word文檔講解具體的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。老師多和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)交流溝通，更容易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生感情，形成更好的師生關(guān)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)習(xí)過程，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)采取了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段等更為靈活的方式進(jìn)行。課前，老師收集課堂教學(xué)相關(guān)視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行分類，根據(jù)視頻的難易程度，并在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。具體知識(shí)點(diǎn)的傳授是學(xué)生在課前自己完成的，課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學(xué)生課前自學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)通過微信，QQ，短息等方式進(jìn)行在線指導(dǎo)。知識(shí)點(diǎn)的吸收消化，疑難解答是在課堂上通過師生互動(dòng)完成的。翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括老師與學(xué)生的溝通，學(xué)生之間相互之間的溝通，同時(shí)提高了這種溝通效率和效果。

2.微視頻

微視頻的錄制需要考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的分層情況，練習(xí)作業(yè)，考試方式等等，因此，個(gè)別體現(xiàn)教學(xué)特色的視頻可以由教師個(gè)人來設(shè)計(jì)完成，但是通常情況下，整門課程的系列微視頻則可以通過學(xué)院集體購買或者共同分工完成的方式。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中論”。

3.高校課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)

學(xué)院想要通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)學(xué)院所開設(shè)的所有英語課程組織進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不是任由各個(gè)課程單獨(dú)自行組織。教學(xué)設(shè)計(jì)上，上課前，學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，然后要進(jìn)行有導(dǎo)向性的練習(xí)，上課中，學(xué)生先要快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，接下來通過解決問題來完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)策略。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課程的評(píng)價(jià)可以通過網(wǎng)絡(luò)形式完成，也可以通過其他方式完成，比方課堂提問、每周或每月小測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)、聽寫等等。準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)策略能使教師非常及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。老師可以將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂全部在課堂完成，盡量不占用或者少占用學(xué)生課外時(shí)間，課堂上就給出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容（自學(xué)方法如下：手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢，老師播放教學(xué)視頻、小組分工合作查閱參考資料等），自學(xué)時(shí)間結(jié)束后，教師再對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種新型的課堂教學(xué)模式就是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式和平常理解的翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別存在于翻轉(zhuǎn)所需的時(shí)間更集中和有限，不需要利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，占用學(xué)生課外時(shí)間較少。

五.對(duì)在高校課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

對(duì)所有課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不是某節(jié)課某位老師的單獨(dú)調(diào)整。整門課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃很重要，因?yàn)閷W(xué)生每天高效學(xué)習(xí)，集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，假設(shè)學(xué)生一天學(xué)習(xí)所學(xué)的每門課程都有翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)生就會(huì)明顯感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，最終可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時(shí)間總量要進(jìn)行科學(xué)的控制。課前的觀看視頻，是為了課堂效果最好，課堂效率更高。因此，課前視頻的選擇一定要謹(jǐn)慎，內(nèi)容恰當(dāng)，數(shù)量合適，這樣才能能夠很好地為課堂教學(xué)質(zhì)量鋪路。

可以發(fā)揮整個(gè)高校優(yōu)秀專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，借助專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和專業(yè)。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質(zhì)量，又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)設(shè)計(jì)過程（課堂組織，課堂交流，課堂評(píng)價(jià)等等）中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以保證了，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及及其發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]席曉麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（11）：64-67.

[2]金陵.薩爾曼.可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（10）：29.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 LED旋律燈

六年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎，目前，其在中國(guó)的教育熱土上也逐漸開花結(jié)果。國(guó)內(nèi)不少地區(qū)都進(jìn)行了行之有效的探索，也取得了一定的成效。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中還處于初步探索階段；在研究領(lǐng)域，近一年在“中國(guó)知網(wǎng)”文獻(xiàn)收錄的以“職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的研究文獻(xiàn)僅15篇。互聯(lián)網(wǎng)普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

上海師范大學(xué)黎加厚提出：“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！逼湔f明微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，達(dá)到更好的教育效果。

一、設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

很多教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知道從何下手。實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項(xiàng)目LED旋律燈的制作與調(diào)試為例，其自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下所示：

《LED旋律燈的制作與調(diào)試》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

二、開發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”配套學(xué)習(xí)資源

真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，需要給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中微型教學(xué)視頻即“微課”是優(yōu)選資源，是課的精華部分的濃縮。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項(xiàng)目LED旋律燈為例，開發(fā)了微課：萬用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識(shí)別、電容識(shí)別、駐極體話筒識(shí)別、二極管識(shí)別、三極管識(shí)別、印制電路板的裝接等。

三、完善“翻轉(zhuǎn)課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在信息技術(shù)的支撐下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造個(gè)性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為“反轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供保障，是構(gòu)建學(xué)生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行全程網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)批改和即時(shí)檢測(cè)效果的學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)方式

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)流程和教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗(yàn)收評(píng)價(jià)”。從創(chuàng)新的角度來講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程是學(xué)生通過“微課”學(xué)習(xí)新知、師生平臺(tái)交流互動(dòng)了解難點(diǎn)、教師在課堂上展示課前學(xué)習(xí)的情況，講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)后、學(xué)生協(xié)作實(shí)操、驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，課后綜合評(píng)價(jià)。

課前，教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送“微課”資源，如萬用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識(shí)別、電容識(shí)別、駐極體話筒識(shí)別、二極管識(shí)別、三極管識(shí)別、印制電路板的裝接等，“微課”資源嵌入教學(xué)項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)模塊。如《LED xuanlv燈的制作與調(diào)試》項(xiàng)目分為六大模塊，它們分別是模塊一，使用儀器儀表；模塊二，識(shí)別器件；模塊三，理解電路原理；模塊四，安裝器件；模塊五，焊接電路；模塊六，調(diào)試電路。學(xué)生在線學(xué)習(xí)，采取模塊晉級(jí)的形式學(xué)習(xí)；教師通過平臺(tái)時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并在線答疑。豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)一對(duì)一課外學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。課前學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反饋為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的疑難問題、更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

課中，教師根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)，深入淺出地為學(xué)生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)在課堂上制作與調(diào)試LED旋律燈。如通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師了解到同學(xué)對(duì)模塊三理解電路原理學(xué)習(xí)后，鞏固練習(xí)正確率偏低，課堂上教師對(duì)該模塊內(nèi)容重點(diǎn)分析講解，對(duì)部分同學(xué)課前學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行一對(duì)一課堂答疑和指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。之后，學(xué)生自行選取工具與電子器件，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作與調(diào)試LED旋律燈。學(xué)生在整個(gè)制作和調(diào)試過程中，教室中操作臺(tái)上每個(gè)工位的自動(dòng)錄播系統(tǒng)及時(shí)記錄學(xué)生操作過程，并傳輸給教師機(jī)，教師在線查看每個(gè)同學(xué)的操作過程。對(duì)于學(xué)生存在的操作問題，教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)給予一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

課后，教師結(jié)合課前學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)分和課堂知識(shí)運(yùn)用給予LED項(xiàng)目總評(píng)成績(jī)。若學(xué)生還存在疑點(diǎn)，則可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”資源再次復(fù)習(xí)，并完成移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)該項(xiàng)目的項(xiàng)目報(bào)告。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)成效

由于翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，還沒有經(jīng)驗(yàn)，為了讓家長(zhǎng)放心，只能用事實(shí)說話。基于以上研究與實(shí)踐，教師對(duì)試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《LED旋律燈的制作與調(diào)試》教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此檢驗(yàn)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性和適應(yīng)性。

1.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)施，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上神經(jīng)緊繃，擔(dān)心遺漏，或因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏等問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

2.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)施，解決了教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上沒有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化的指導(dǎo)的問題，使教師由內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有足夠的時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生提出的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)施，解決了《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程傳統(tǒng)教學(xué)中的一對(duì)多示范模式、器材易損壞、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)難以及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析、故障檢修不夠全面等實(shí)訓(xùn)癥結(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，完全翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)效果是欠缺的，無形中加大了教師課后的工作量。針對(duì)這一情況，后期需要調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案，讓學(xué)生利用微課、虛擬仿真等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)可以放到課上，根據(jù)系統(tǒng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師將及時(shí)給予點(diǎn)撥；虛擬仿真學(xué)習(xí)通關(guān)后，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)一步進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 網(wǎng)頁制作課程 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0049-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)課堂的“教―學(xué)”教學(xué)模式前后翻轉(zhuǎn)過來變成“學(xué)―教”模式，通過微視頻重新安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師手中重新回歸到學(xué)生主體身上的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是按照教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生在課前事先自行觀看教師提供的授課相關(guān)微視頻以代替教師的課堂講授，然后在課堂上把時(shí)間用在完成練習(xí)以及教師與同學(xué)互動(dòng)交流，協(xié)作解決某一個(gè)課題、任務(wù)或?qū)W習(xí)中的問題上，課程不再是傳統(tǒng)的“上課聽課、練習(xí)；課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”的教學(xué)安排。實(shí)踐證明，這種做法不僅提高了課堂效率，更減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果良好。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，最初是為了解決學(xué)生由于自身的各種原因而導(dǎo)致其無法上課或?qū)W習(xí)跟不上的問題，教師通過課前錄制教學(xué)視頻，并把視頻上傳到網(wǎng)上，以此給課堂缺席或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行自主觀看、自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。由于教學(xué)效果良好，其隨后逐漸應(yīng)用于各種課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下方面優(yōu)勢(shì)：其一，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較具有更大的靈活性、主動(dòng)性和多樣性。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)和交流。所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的參與度更高了。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻短小、精致，學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)直觀、清晰，便于學(xué)習(xí)和掌握。其三，翻轉(zhuǎn)課堂有效增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)和個(gè)性化溝通。由于學(xué)生課前已通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而在課堂上教師就有了更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)、交流討論，能夠更具體、更有效地因材施教，實(shí)施差別化教學(xué)。其四，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師上傳的微視頻，具有暫停、回放、重復(fù)使用等多種功能，學(xué)生可以按照自己學(xué)習(xí)具體情況進(jìn)行自我控制、自我選擇，有利于學(xué)生的差別化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)可以通過反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，可以按自己的掌握情況來重復(fù)、回看教學(xué)視頻；而學(xué)習(xí)較快、掌握得較好的同學(xué)則可以選擇更多的內(nèi)容和任務(wù)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和速度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校實(shí)施的可行性

中職學(xué)校學(xué)生盡管文化基礎(chǔ)大多較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳，但他們同樣有著自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，他們思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，有較好的探索和創(chuàng)新精神，對(duì)新鮮事物易于接受。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，對(duì)他們來說是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和嘗試。從以往課程的教學(xué)實(shí)踐來看，在中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行、有效。首先，中職學(xué)生大多都已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，對(duì)上網(wǎng)、下載視頻、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已沒有任何困難。其次，作為一種新的教學(xué)方式，他們樂于嘗試。最后，中職學(xué)生大多數(shù)已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師課前錄制的微視頻，能夠?qū)Υ蟛糠纸虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自行學(xué)習(xí)。而對(duì)于課堂上的練習(xí)、交流與協(xié)作，作為一種新的授課方式，中職學(xué)生表現(xiàn)得更為活躍和喜愛。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用的模型設(shè)計(jì)

針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)可分為課前視頻自學(xué)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課后評(píng)價(jià)反思三大部分。

（一）課前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)。教師課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要把任務(wù)錄制成多個(gè)微視頻并分別上傳到相關(guān)資源庫中，供學(xué)生根據(jù)課程安排進(jìn)行網(wǎng)上或網(wǎng)下學(xué)習(xí)使用。

學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師的要求，在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)上或網(wǎng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看微視頻、課件等，并記錄學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點(diǎn)。對(duì)有困難或難度較大的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)或與教師、同學(xué)交流探討，無法解決的難題可帶到課堂由師生共同討論解決。

（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”首先是學(xué)生在課前通過對(duì)視頻的觀看，完成對(duì)新知識(shí)的預(yù)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是知識(shí)內(nèi)化過程，是檢驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的掌握和理解程度的過程。

作為教師應(yīng)在課前根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻而反饋出來的問題，總結(jié)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)課前問題重點(diǎn)講授、演示，或?qū)W(xué)生進(jìn)行分組討論并完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生普遍存在的問題、難點(diǎn)進(jìn)行探討，講解或解答。

（三）課后評(píng)價(jià)反思。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課后的評(píng)價(jià)反思尤為重要，應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，從而得出學(xué)生對(duì)該章節(jié)學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)。教師則反思整個(gè)教學(xué)中所取得的成績(jī)及存在問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、中職網(wǎng)頁制作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)以上的教學(xué)應(yīng)用分析，將中職網(wǎng)頁制作課程中的“Div+CSS布局頁面”項(xiàng)目進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐。

（一）教學(xué)項(xiàng)目分析。本項(xiàng)目主要通過Div標(biāo)簽和CSS控制頁面布局。任務(wù)首先對(duì)頁面進(jìn)行總體布局安排設(shè)計(jì)，該頁面布局簡(jiǎn)單，條理清晰。頁面分上、中、下三個(gè)部分，中部以左右兩列的形式進(jìn)行布局。然后對(duì)頁面進(jìn)行細(xì)化的布局。在CSS布局中所需要做的工作可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為兩個(gè)步驟：首先使用Div將內(nèi)容標(biāo)記出來，然后為這個(gè)Div編寫所需的CSS樣式表并運(yùn)用樣式。

學(xué)生通過前面任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的網(wǎng)頁制作知識(shí)和技能，掌握了一定的CSS樣式編寫和使用方法，但是對(duì)于如何通過Div標(biāo)簽和CSS控制頁面布局是不太了解的。

（二）項(xiàng)目任務(wù)展開。具體分析如下：

1.教師通過對(duì)學(xué)生和任務(wù)的認(rèn)真細(xì)致分析，根據(jù)項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括網(wǎng)頁布局、為網(wǎng)頁中元素添加ID、編寫CSS樣式的方法以及使用Div+CSS定位網(wǎng)頁等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把項(xiàng)目操作具體方法和步驟羅列展示出來，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把項(xiàng)目制作過程錄制成多個(gè)微視頻，并上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生課前網(wǎng)上或網(wǎng)下學(xué)習(xí)使用。

2.學(xué)生根據(jù)教學(xué)的安排，利用課前課余時(shí)間自行登錄教學(xué)資源庫，查看教學(xué)設(shè)計(jì)，弄清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并下載相關(guān)演示視頻和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)過程可通過交流平臺(tái)與老師或同學(xué)進(jìn)行交流討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。弄清楚是如何使用Div+CSS定位網(wǎng)頁和布局頁面的，熟悉使用CSS控制元素屬性，掌握整個(gè)網(wǎng)頁制作的具體操作方法。

3.課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)解決學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻而反饋出來的主要問題，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施 。就本項(xiàng)目需讓學(xué)生弄清楚Div的作用是什么，是如何為頁面中的元素添加ID，如何通過CSS控制元素屬性的，又是如何使用Div+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁布局的，這種布局方式有何優(yōu)點(diǎn)，與之前的表格布局、框架布局相比有哪些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，等等。教師可以通過分組協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生討論，解決問題。

最后，學(xué)生通過提供的相關(guān)素材，按照視頻操作過程與步驟的介紹和演練，自行完成本頁面的布局與制作操作任務(wù)。教師則隨時(shí)查看學(xué)生的制作操作過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)解決。對(duì)學(xué)生操作過程中表現(xiàn)突出的要及時(shí)表揚(yáng)和肯定。對(duì)學(xué)生最終的優(yōu)秀作品予以展示、評(píng)點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。具體如下：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)。為了了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可和接受程度情況，設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)表，通過多個(gè)維度考察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的選擇和認(rèn)可。從被調(diào)查的3個(gè)班89名學(xué)生的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的認(rèn)可人數(shù)為73名，占比為82%，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，說明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是普遍認(rèn)可的。

2.教學(xué)反思。包括以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)方式新穎，符合時(shí)代的發(fā)展要求。翻轉(zhuǎn)課堂融入課堂教學(xué)，其最大的特點(diǎn)是開啟全新的教學(xué)方式，目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師錄制的微視頻可供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)利用，課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接更靈活多樣，教學(xué)方式切合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)展要求，學(xué)生更樂于接受和配合。

（2）學(xué)生的配合至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式新穎、靈活，而學(xué)生的積極配合至關(guān)重要，如果學(xué)生課前不事先觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么課程將無法順利推進(jìn)，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中顯得尤為重要。為了能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師可以通過小組協(xié)作方式分工合作來完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和操作，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；通過課上課外各種形式的比賽競(jìng)賽能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)方式方法及微視頻的制作是否新穎，也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要因素；而對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的更直接的方法是及時(shí)表揚(yáng)學(xué)習(xí)認(rèn)真、有進(jìn)步的同學(xué)，并不斷鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，勇于創(chuàng)新。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能有效地推進(jìn)和實(shí)施。

（3）對(duì)其他課程的參考價(jià)值。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)明確，教學(xué)任務(wù)清晰，項(xiàng)目實(shí)例操作具體，適合翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，大多數(shù)的計(jì)算機(jī)課程屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式效果更好，而其他某些理論課程、基礎(chǔ)課程，需要更多的思想交流和情感的碰撞，或者肢體語言的展示，則以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式或者優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以給這些課程的學(xué)生提供更為靈活、富有創(chuàng)新的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

基于中職網(wǎng)頁制作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐證明，教學(xué)效果良好，教學(xué)方式靈活、新穎，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和解決問題的能力均得到了較大幅度提高和促進(jìn)，對(duì)推動(dòng)中職學(xué)校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新有著積極作用和深遠(yuǎn)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］診斷顯像；教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻

1資料與方法

1．1教學(xué)對(duì)象

2016年9月至2017年1月選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)（兒科方向）本科學(xué)生171名，按照學(xué)號(hào)和教學(xué)日歷安排的上課時(shí)間分為研究組（單周上課，91例）和對(duì)照組（雙周上課，80例）。

1．2方法

1．2．1教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)

選擇白人駒、徐克主編的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》第2章中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的2個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為主題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂示范教學(xué)實(shí)踐探索，包括腦損傷中的硬膜外血腫、硬膜下血腫，以及先天性畸形中的胼胝體發(fā)育不全。

1．2．2教學(xué)過程

1．2．2．1課前準(zhǔn)備

根據(jù)選擇的主題———硬膜外血腫／硬膜下血腫、胼胝體發(fā)育不良這2個(gè)主題制作精簡(jiǎn)的微視頻，時(shí)間在3min左右，包括簡(jiǎn)單的解剖知識(shí)的介紹，病理及影像學(xué)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，在視頻最后提出2個(gè)與臨床相結(jié)合的問題，建議學(xué)生查閱相應(yīng)資料。將微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。

1．2．2．2課堂實(shí)施

研究組學(xué)生在大課結(jié)束后，通知其可利用碎片時(shí)間觀看視頻和查資料自學(xué)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上解答問題。在示范教學(xué)課堂上先利用PPT鞏固知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)及難點(diǎn)，然后就學(xué)生關(guān)于微視頻中提出的問題和示教教師以互動(dòng)討論的方式，針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥式講解并解答學(xué)生提出的問題。對(duì)照組學(xué)生則在示范教學(xué)課堂上只按照本教研室傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用PPT進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)疾病進(jìn)行較系統(tǒng)的講解，強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)和基本概念的理解，并帶學(xué)生一起閱片，認(rèn)識(shí)基本影像學(xué)表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷。

1．2．2．3課后檢測(cè)

2周后對(duì)2組學(xué)生一起進(jìn)行讀片題的測(cè)試，共包含4題，其中2題為微視頻中的腦損傷和胼胝體發(fā)育不良；2題為神經(jīng)系統(tǒng)其他內(nèi)容，要求學(xué)生書寫閱片報(bào)告。8周后進(jìn)行該門課程的期末考試，記錄2組學(xué)生的總成績(jī)。

1．2．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1．2．3．1理論成績(jī)的客觀評(píng)價(jià)

本教研室組織5名不同層次的教師對(duì)2組學(xué)生的讀片報(bào)告試卷進(jìn)行盲法評(píng)審、打分，取5名教師的平均分?jǐn)?shù)記為最終成績(jī)。期末考試試卷按本校要求統(tǒng)一閱卷、計(jì)分。

1．2．3．2學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的主觀評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)無記名關(guān)于此次翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)情況、理論大課及示范教學(xué)后知識(shí)點(diǎn)掌握情況、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解和認(rèn)識(shí)、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效率的改善、對(duì)微視頻的興趣和感受、示范教學(xué)閱片方式等19個(gè)問題。課程結(jié)束后，共發(fā)放171份，回收問卷152份，有效問卷152份。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SAS8．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．12組學(xué)生測(cè)試?yán)碚摮煽?jī)比較

研究組學(xué)生測(cè)試成績(jī)及期末總成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)

僅有37．5％（57／152）的學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段課前預(yù)習(xí)資源較滿意，另外有38．2％（58／152）的學(xué)生感覺現(xiàn)有課前預(yù)習(xí)資源一般。理論大課上78．3％（119／152）的學(xué)生感覺上課時(shí)間太長(zhǎng)、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的學(xué)生認(rèn)為在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的大課學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不懂或需要討論的問題，且61．8％（94／152）的學(xué)生遇到不懂的問題選擇在小課示教的時(shí)候向示教教師提出討論，僅有2．6％（4／152）的學(xué)生會(huì)自己在網(wǎng)上查資料。37．5％（57／152）的學(xué)生認(rèn)為觀看微視頻完全沒有影響和耽誤復(fù)習(xí)時(shí)間。79．6％（121／152）的學(xué)生希望《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》有更多的知識(shí)點(diǎn)的微視頻供其觀看。

3討論

3．12組學(xué)生成績(jī)差異原因分析

《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》不同于其他臨床醫(yī)學(xué)課程，主要根據(jù)病變引起的物理信號(hào)和形態(tài)改變推斷疾病，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)借助大量影像學(xué)圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。大課課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，能展示給學(xué)生的只是幾張?zhí)貏e典型的圖片，因此，小課示范教學(xué)就承擔(dān)起了大量影像學(xué)圖片學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在多年的影像教學(xué)中，作者一直不斷地在摸索前進(jìn)。為能將大量繁雜的示教片條理清晰、順序明確地展示給學(xué)生，作者花了大量時(shí)間和精力將寶貴的教學(xué)片按系統(tǒng)、病種、甚至典型影像表現(xiàn)進(jìn)行歸類，并打印上含診斷結(jié)果的標(biāo)簽，希望能初步搭建學(xué)生對(duì)影像學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和診斷思維。問題是這種“標(biāo)簽”式的示教模式并不能達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)槭窘唐系臉?biāo)簽已標(biāo)明診斷，學(xué)生無需經(jīng)過科學(xué)推理即知道了答案，易忽視對(duì)基本征象的觀察，更缺乏對(duì)影像學(xué)診斷步驟的訓(xùn)練，而這兩部分恰恰是影像學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)生必須掌握的基本技能。教學(xué)的最終目的不僅是傳道授業(yè)解惑，更是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、捕捉和分析知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)用于解決各種復(fù)雜的臨床問題，所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。所以，在影像學(xué)教學(xué)改革中有必要引入更能體現(xiàn)上述教學(xué)目的技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自覺觀察、推斷影像學(xué)圖片中的陽性征象，培養(yǎng)其臨床影像學(xué)診斷能力。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式［6］。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，近年來因?yàn)槟転閷W(xué)生提供更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，受到了教師的關(guān)注。2013年以來，慕課的流行更是掀起了高校開放教學(xué)資源的熱潮，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了契機(jī)。國(guó)內(nèi)一批高校教師開始利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)［7］。趙陽等［8］將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷學(xué)的教學(xué)中，結(jié)果顯示，教改組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式喜歡度，其學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、獨(dú)立思考能力、協(xié)作溝通能力及臨床問題解決能力者的比例均高于對(duì)照組。王樂等［9］研究了在醫(yī)學(xué)影像學(xué)科輪轉(zhuǎn)的52名住院醫(yī)師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)果顯示，85．0％以上的住院醫(yī)師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有利于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，更加貼近臨床，認(rèn)為是一種行之有效的新型教學(xué)模式。本研究中的2組學(xué)生均為隨機(jī)劃分，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂示范教學(xué)實(shí)踐探索的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也是相同的，即所處的外在環(huán)境和擁有的條件一樣。在相同的示范教學(xué)時(shí)間內(nèi)，研究組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對(duì)照組則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，經(jīng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，即測(cè)試成績(jī)是采取公平、客觀的評(píng)價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后2周進(jìn)行的測(cè)試結(jié)果顯示，研究組學(xué)生測(cè)試成績(jī)及8周后的期末總成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。因此，作者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的教學(xué)效果明顯，翻轉(zhuǎn)課堂影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)的捕獲、歸納和總結(jié)能力提升，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力具有明顯幫助，也就是所說的“授人以漁”。那么為什么會(huì)有這樣的差異呢？不同的教學(xué)模式肯定會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的示范教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)方式，能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，培養(yǎng)檢索、知識(shí)捕獲和歸納的綜合能力，同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自覺觀察、推斷影像學(xué)圖片中的陽性征象，培養(yǎng)其臨床影像學(xué)診斷能力，對(duì)遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)提升更明顯。因此，相對(duì)于以往傳統(tǒng)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提高，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生分析和解決問題能力，同時(shí)，在查閱文獻(xiàn)的過程中擴(kuò)展了知識(shí)的深度和廣度，使學(xué)生在影像學(xué)和臨床知識(shí)的延伸及學(xué)科交叉內(nèi)容方面均有了一定程度的認(rèn)識(shí)。在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》示范教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能促進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)在課堂上有效的統(tǒng)一，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升教學(xué)效果，是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式［1］。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)講計(jì)劃；自主探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，相比于傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授在課內(nèi)，知識(shí)內(nèi)化在課外，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)。學(xué)生在上課前通過觀看視頻、在線討論、完成測(cè)試等一系列手段自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，梳理疑難問題，上課時(shí)學(xué)生通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)進(jìn)行疑難突破，訓(xùn)練強(qiáng)化，總結(jié)反思。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單淺顯的預(yù)習(xí)，而是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下完成一系列活動(dòng)，并將最終學(xué)習(xí)效果反饋給教師。教師把握學(xué)情，設(shè)計(jì)出有效率的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展教學(xué)深度，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更高質(zhì)量、更有吸引力的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所面對(duì)的教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的一種變革，值得廣大教師不斷實(shí)踐、探索、完善。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要關(guān)注的問題

第一，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能不能積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和提出問題？發(fā)現(xiàn)問題后如何獲得幫助？教師如何在課前及時(shí)有效地了解學(xué)情，梳理教學(xué)難點(diǎn)，并留足夠的時(shí)間來思考備課？

第二，在上課時(shí)，學(xué)生以何種形式參與小組活動(dòng)？教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其深入思考，協(xié)作交流？如何有效監(jiān)控各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展？

第三，學(xué)生采用何種方式進(jìn)行交流展示？教師如何設(shè)立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生分享表達(dá)的熱情？

三、翻轉(zhuǎn)課堂在智能平臺(tái)上的構(gòu)建

筆者在智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，探索出如下教學(xué)過程：

1.知識(shí)傳授階段

課前，以導(dǎo)學(xué)任務(wù)單為指引的自主學(xué)習(xí)。首先，教師結(jié)合本班學(xué)情及教學(xué)大綱，制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)教材，遇到疑難點(diǎn)，可以通過觀看教學(xué)視頻短片來解疑，學(xué)生可以自主選擇視頻的內(nèi)容、觀看速度及次數(shù)，學(xué)生還可以通過智能學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入“公共討論區(qū)”與別的學(xué)生在線交流。其次，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題或是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并在論壇上，供大家交流討論。學(xué)生還可以在“代課老師區(qū)”留言求助，教師通過瀏覽學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題進(jìn)行答疑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成有針對(duì)性的練習(xí)后，教師預(yù)設(shè)了“進(jìn)階作業(yè)”，即部分學(xué)生在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)后才能進(jìn)入下一階段的測(cè)試，以此來保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋系統(tǒng)獲得學(xué)生練習(xí)的結(jié)果后自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確保教師在課前就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試階段，課前預(yù)習(xí)階段放在自習(xí)課時(shí)間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.知識(shí)內(nèi)化階段

課中知識(shí)內(nèi)化階段，秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)。此階段的效率取決于學(xué)生能夠深入思考解決疑難問題的程度。教師要更多地關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。上課開始階段，學(xué)生組內(nèi)交流收獲，提出疑問，小組合作探究，共同解決疑難問題。隨后組間互動(dòng)，分別展示與分享，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成的針對(duì)性練習(xí)所反饋的數(shù)據(jù)及在線討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)提煉有研究?jī)r(jià)值的問題，出題演練，學(xué)生通過在線作業(yè)，提高對(duì)難點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，也可以就熱點(diǎn)問題，點(diǎn)擊“發(fā)帖”按鈕發(fā)起討論，并把有價(jià)值的討論保留在精華帖欄目中。在課堂的總結(jié)階段，可以讓學(xué)生代表合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂反思

資源庫建設(shè)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，錄制教學(xué)視頻、推送與課程教學(xué)相配套的練習(xí)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。細(xì)化練習(xí)，在學(xué)生的錯(cuò)題處添加鏈接，跟進(jìn)訓(xùn)練和圍繞難點(diǎn)設(shè)立進(jìn)階練習(xí)挑戰(zhàn)了教師的經(jīng)驗(yàn)和能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生自控時(shí)間增加，部分學(xué)生容易注意力分散，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是值得反思的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的討論進(jìn)程有時(shí)難以把控，教師有時(shí)需要接受個(gè)別學(xué)生的提問，處理個(gè)別學(xué)生的特殊狀況，這些都容易使教學(xué)失去計(jì)劃性，影響教學(xué)效率。教師擺脫了低層次的重復(fù)勞動(dòng)，進(jìn)行更有價(jià)值的挖掘?qū)W生深層思維的創(chuàng)造性勞動(dòng)。如何根據(jù)學(xué)情及學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生展開討論、提煉有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。

總之，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)還處在初始階段，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂揚(yáng)長(zhǎng)避短，需要廣大教師辛勤教研。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛邵飛.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)[J].江蘇教育研究，2015（6）.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)范文

本文以《食物的消化》一課為例，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，以任務(wù)為引領(lǐng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)流程等方面進(jìn)行分析，并開展了教學(xué)反思。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高師生信息技術(shù)能力，把握翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的度，才能使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大效用。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化

近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，加之人們對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個(gè)必須重視的問題。生物是一門重視實(shí)踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級(jí)生物下冊(cè)（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容

七年級(jí)生物下冊(cè)（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。

四、教學(xué)對(duì)象分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度相對(duì)來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)。另外，七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但對(duì)于抽象知識(shí)理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識(shí)，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識(shí)直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動(dòng)直觀地表達(dá)出來，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對(duì)于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終將新知識(shí)應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚(yáng)光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國(guó)，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國(guó)引起來不小的反響。隨后，全國(guó)各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)反思

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費(fèi)教師和學(xué)生更多的時(shí)間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。

作者：馬武 張峻 王金菊 單位：洛陽師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心 洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才[1];地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是近年來國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措[2]。2012年，魯東大學(xué)成為首批“山東省名校工程建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)單位，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為首要目標(biāo)。本文據(jù)此開展研究，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，論證其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的積極作用，挖掘其制約因素，探索應(yīng)對(duì)策略。

“金工實(shí)習(xí)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是高等學(xué)校工科學(xué)生工程訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)之一。魯東大學(xué)交通學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院等7個(gè)學(xué)院近20個(gè)專業(yè)（機(jī)械制造設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、交通運(yùn)輸、應(yīng)用物理、高分子材料等）開設(shè)了“金工實(shí)習(xí)”實(shí)踐課程，每年參加金工實(shí)習(xí)的學(xué)生近2000人。因該課需要較多的實(shí)踐指導(dǎo)工作量，對(duì)教師人數(shù)與專業(yè)技術(shù)能力的要求都比較高。采取傳統(tǒng)的授課模式，教師集中講授基本理論和操作要領(lǐng)，學(xué)生因接受能力不同和上課條件的限制（人數(shù)多時(shí)有時(shí)會(huì)看不清教師的操作），在自己動(dòng)手前對(duì)理論和操作要領(lǐng)的把握參差不齊，實(shí)習(xí)效果難以保證。選擇“金工實(shí)習(xí)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)不僅因?yàn)槠渖婕懊鎻V、可比較的維度多等特點(diǎn)，更重要的是此課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型實(shí)踐課程。

二、研究的對(duì)象和方法

研究對(duì)象選擇交通學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院3個(gè)學(xué)院在2014年參與“金工實(shí)習(xí)”課程的學(xué)生，共計(jì)873人。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，課前教師做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、相關(guān)視頻的制作、課堂活動(dòng)的組織準(zhǔn)備，并向?qū)W生介紹清楚翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生自行選擇的授課模式把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式授課，并隨堂發(fā)放調(diào)查問卷。通過對(duì)問卷和實(shí)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，綜合起來討論翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用、制約因素，以及應(yīng)對(duì)策略。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“金工實(shí)習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。一是設(shè)計(jì)制作課件，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生接受能力的分析，根據(jù)“金工實(shí)習(xí)”不同項(xiàng)目的重點(diǎn)與難點(diǎn)，搜集、制作、整理視頻課件，上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在學(xué)院網(wǎng)站的“金工實(shí)訓(xùn)中心”欄目里做鏈接，使學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)反復(fù)收看。二是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括明確主題、小組劃分、活動(dòng)指南、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師以指導(dǎo)為主、點(diǎn)到為止，把時(shí)間更多地留給學(xué)生，以培養(yǎng)他們思考、動(dòng)手、合作的能力。

（二）開課指導(dǎo)

教師在開課之初發(fā)放問卷，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)情況;講解翻轉(zhuǎn)課堂具體的授課模式，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有較完整的認(rèn)識(shí);請(qǐng)學(xué)生自愿選擇參與學(xué)習(xí)的授課模式，根據(jù)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行分組;公布學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站地址、學(xué)習(xí)交流QQ群、教師QQ號(hào)，向參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生采用不計(jì)名方式回答問卷上的13個(gè)問題，并在課堂結(jié)束時(shí)由學(xué)習(xí)委員收齊上交。

（三）課堂翻轉(zhuǎn)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下于課外收看視頻、課件，初步了解和熟悉金工實(shí)習(xí)涉及的相關(guān)知識(shí)、設(shè)備名稱、操作要領(lǐng)等，遇到困難可通過QQ群與學(xué)生、教師交流解決。課堂內(nèi)，教師對(duì)視頻中的內(nèi)容不做重復(fù)講解，教師只拿出十分鐘左右的時(shí)間檢查學(xué)習(xí)成果，并就知識(shí)和工藝的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行解答。接著教師把實(shí)習(xí)的要求、最終目標(biāo)講清楚;重申難點(diǎn)部分的操作要領(lǐng)并強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的事項(xiàng)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室巡視并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（四）技能測(cè)試

兩種授課模式采用同樣的課堂時(shí)長(zhǎng)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行同樣要求的技能測(cè)試，將學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，對(duì)兩種授課模式下學(xué)生的成績(jī)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后的統(tǒng)計(jì)與分析

共發(fā)放調(diào)查問卷873份，回收757份，其中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反饋問卷為433份，選擇傳統(tǒng)課堂的為324份。首先對(duì)收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，并結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，綜合分析、研究，得出如下結(jié)論。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.師生角色的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

應(yīng)用型人才要具有足夠的理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，僅靠傳統(tǒng)課堂上教師的傳授而沒有自學(xué)能力顯然是不行的。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂的主角。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂里教師的作用在“大”、“相當(dāng)”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)為教師的作用與傳統(tǒng)課堂相比要小和相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分別占62.59%和36.26%，認(rèn)為教師作用比傳統(tǒng)課堂大的僅占0.69%。在訪談中，多數(shù)學(xué)生感慨翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)變成了自己的事兒，而不再是被動(dòng)地聽講、機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。從一定意義上講，也提高了學(xué)生的責(zé)任心。

2.課堂內(nèi)外內(nèi)容的改變有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力

將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際是應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的重要特點(diǎn)，動(dòng)手能力是這一特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授、操作演示在先，學(xué)生消化、模仿在后。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則是學(xué)生觀看視頻、消化知識(shí)、熟悉實(shí)習(xí)操作過程在先，教師的答疑、指導(dǎo)在后。課堂內(nèi)外內(nèi)容的變化如表1所示。

表1 兩種授課模式的比較

教師工作 學(xué)生活動(dòng)

傳統(tǒng)課堂 課外 備課;批改作業(yè) 書寫作業(yè);模仿實(shí)險(xiǎn)

課內(nèi) 講授知識(shí);操作演示 聽講;見習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂 課外 攝制課程資源;準(zhǔn)備答疑 收看視頻;消化知識(shí);提出問題

課內(nèi) 答疑、組織討論;巡視、指導(dǎo) 交流、討論;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在“金工實(shí)習(xí)”課內(nèi)動(dòng)手的時(shí)間更多了，433名參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交了問卷的學(xué)生中有388名認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高自己的動(dòng)手能力，占89.61%。在最終的實(shí)習(xí)技術(shù)測(cè)試中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)秀率和良好率，分別比選擇傳統(tǒng)課堂的學(xué)生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生從收看視頻、課件開始，相互間的討論就展開了，課外沒能解決的問題帶到課堂上，又在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步交流，這是在知識(shí)認(rèn)識(shí)過程中的合作。在“金工實(shí)習(xí)”課上，學(xué)生間相互觀摩、學(xué)習(xí)，相互配合完成任務(wù)，則是實(shí)踐中的合作;合作貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的始終。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生間合作的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有306名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生間的合作較傳統(tǒng)課堂多，占70.67%，還有95名學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂的合作相當(dāng)，占21.94%，也就是說95%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

1.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不足和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固

在873名研究對(duì)象中，自愿選擇參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有478人（其中有45人沒有提交問卷），占54.75%。值得注意的是，3個(gè)學(xué)院8個(gè)專業(yè)的學(xué)生中只有交通學(xué)院機(jī)械專業(yè)和物理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生數(shù)超過了50%。把學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，此前沒聽說過翻轉(zhuǎn)課堂的有518人，占68.43%，只是聽說過、并不了解的有239人，占31.57%，參與過翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生為0。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，324名學(xué)生不愿參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的理由，“習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式”和“擔(dān)心看視頻學(xué)不會(huì)”的分別為122人和131人，占78.09%。

2.學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)難以保證

根據(jù)“進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心前看過視頻講座的遍數(shù)”統(tǒng)計(jì)結(jié)果，參與翻轉(zhuǎn)課堂的433名學(xué)生中絕大多數(shù)在課外能自覺觀看視頻，有57人能看到3遍以上，有8名學(xué)生從來就沒看過視頻。訪談中了解到，有的學(xué)生觀看視頻有些虎頭蛇尾，并不能認(rèn)真地“消化”每段視頻?！叭粼僮屇x擇一次，您是否還會(huì)選翻轉(zhuǎn)課堂這種模式”，有32名學(xué)生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由，有9名學(xué)生干部社會(huì)工作較多，課余時(shí)間保證不了;余下的23人認(rèn)為看了視頻到實(shí)訓(xùn)中心后還要從頭再熟悉一遍，覺得看視頻是浪費(fèi)時(shí)間。在訪談時(shí)，教師們也反映相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有按要求觀看或至少?zèng)]認(rèn)真觀看視頻、課件，這讓他們很無奈。學(xué)生課外沒有認(rèn)真看視頻，就會(huì)打亂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的翻轉(zhuǎn)就會(huì)落空。

3.教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不積極

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)之初，教師的態(tài)度不積極。原因有三：一是需要重新備課、設(shè)計(jì)教案;二是制作視頻、課件需要大量的時(shí)間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)講得清清楚楚、有聲有色，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，錘煉語言、選擇圖片，設(shè)計(jì)畫面，對(duì)以操作見長(zhǎng)的金工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn);三是他們對(duì)學(xué)生課外看視頻的時(shí)間和效果沒有把握。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出更多的要求，不僅會(huì)加大教師的工作量，還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)來制作課件，甚至要花錢請(qǐng)人錄制視頻、課件。教師從“臺(tái)前”走到“幕后”，從“演員”變成“導(dǎo)演”，需要精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以更好地駕馭課堂，付出的勞動(dòng)會(huì)比傳統(tǒng)課堂模式多很多。

4.技術(shù)應(yīng)用方面的制約因素

“沒有電腦”和“看視頻太卡”在沒有選擇翻轉(zhuǎn)課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在訪談中反映，在上網(wǎng)高峰時(shí)段，看視頻就會(huì)不流暢。認(rèn)為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學(xué)生還是希望視頻、課件能制作得更詳細(xì)一些。觀看了視頻、課件后，多數(shù)學(xué)生仍然需要教師的指導(dǎo)，只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進(jìn)的地方。

5.大班制是普遍的制約因素

國(guó)內(nèi)高校班級(jí)規(guī)模普遍較大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性被忽視。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)施差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，班制越大，實(shí)施越困難。類似于“金工實(shí)習(xí)”這樣的公共課的教學(xué)，困難更大。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

1.先試點(diǎn)后推廣

可以鼓勵(lì)教師在一門課的一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，甚至可以先就某個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。一門課是否所有章節(jié)都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來授課要根據(jù)課程的實(shí)際情況來決定。教師逐步認(rèn)識(shí)、熟悉、用活翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生逐步接受新的授課模式、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。

2.確保學(xué)生在課外能夠深入學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);二是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，深化學(xué)生的認(rèn)知[3]。對(duì)“金工實(shí)習(xí)”課而言，第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作。落實(shí)好第一關(guān)鍵點(diǎn)尤為重要，決定著第二關(guān)鍵點(diǎn)的落實(shí)。首先，教師要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要在學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)，把知識(shí)點(diǎn)講得精準(zhǔn)到位、決不拖泥帶水。再次，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、管理，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生在課外真正進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線，對(duì)教師的要求更高。教師在教學(xué)過程中仍然處于主導(dǎo)地位，在翻轉(zhuǎn)課堂里的付出比傳統(tǒng)課堂更多，責(zé)任更重。要改變對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。建議從五方面對(duì)教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：教案的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo);教學(xué)視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學(xué)生間在課堂內(nèi)外是否擁有溝通的平臺(tái)，并進(jìn)行及時(shí)的交流、討論;學(xué)生能否根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行獨(dú)立的探索性學(xué)習(xí);學(xué)生能否通過與他人合作，分析問題、解決問題。把對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)作為其評(píng)優(yōu)、職稱晉升的重要加分項(xiàng)，有條件的學(xué)校對(duì)先行實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的熱情。

4.幫助師生解決技術(shù)應(yīng)用方面的困難

學(xué)校要設(shè)立公用機(jī)房，提供給學(xué)生一定的免費(fèi)機(jī)時(shí)，以解決沒有個(gè)人電腦的學(xué)生收看視頻、課件的難題。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)管理的策略上要首先保證收看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的帶寬，保證學(xué)生能收看到流暢的視頻資料。學(xué)校要通過組織培訓(xùn)，幫助教師理清翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點(diǎn)、操作模式，掌握制作課件、錄制視頻的技術(shù)。擁有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課教師的學(xué)校，可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，做出樣板。經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐幾個(gè)反復(fù)的過程，幫助教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 項(xiàng)目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 制作商品描述

項(xiàng)目教學(xué)法是將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)與提高職業(yè)技能。不過，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間用來講授基礎(chǔ)知識(shí)，在講授完基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上再組織項(xiàng)目操作，一個(gè)學(xué)期下來會(huì)發(fā)現(xiàn)很多項(xiàng)目來不及實(shí)施。因此，筆者建議將基礎(chǔ)知識(shí)傳授放在課外完成，課堂上直接進(jìn)行項(xiàng)目操作實(shí)踐。在現(xiàn)代化信息時(shí)代下，學(xué)生能夠非常熟練操作智能手機(jī)等現(xiàn)代化工具，預(yù)測(cè)在課外學(xué)習(xí)理論知識(shí)是可行的，而在課堂教學(xué)里集中于項(xiàng)目操作實(shí)踐，有助于學(xué)生更好地將知識(shí)內(nèi)化，提高職業(yè)技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化時(shí)代條件下，教師在教學(xué)中提供微視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看微視頻的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交互溝通，完成作業(yè)布置與批改、疑難問題的解答以及問題討論等。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層面的改變：第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)；第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)組織方式，理論知識(shí)能夠在課外傳授學(xué)習(xí)；第三，翻轉(zhuǎn)了師生之間的關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是高職高專院校電子商務(wù)以及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程。本門課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)以及提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力。

1.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程一般在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程。這個(gè)時(shí)段學(xué)生具備一定的營(yíng)銷能力，使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問題。

2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程資源庫是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及項(xiàng)目教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程資源庫可以是文件資料、視頻資源、課件題庫等。這些教學(xué)資源可以由教師自行錄制完成，也可以從國(guó)家精品課程教育網(wǎng)站等處下載收集完成，還可以從企業(yè)獲取教學(xué)資源等。

（2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)等。在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料來源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)生完成，這樣才能使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)有的放矢。

3.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用，可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中以及課后三個(gè)階段。下面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中“制作商品描述”任務(wù)來闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

（1）課前知識(shí)傳遞。教師將制作的視頻資源或者教育資源平臺(tái)下載的資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并且在自學(xué)過程中利用學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師互動(dòng)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如“制作商品描述”項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以制作時(shí)長(zhǎng)不超過十分鐘的視頻，內(nèi)容主要是商品描述的定義、意義以及描述方法等。

（2）課中吸收內(nèi)化。課中吸收內(nèi)化主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解以及知識(shí)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課中吸收內(nèi)化可以分成兩種形式：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解能力的實(shí)踐操作和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)踐操作。比如在“制作商品描述”項(xiàng)目中，課中增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解能力的實(shí)踐操作可以安排探討問題訓(xùn)練，如要求學(xué)生思考制作商品描述的過程包括哪些步驟，商品信息的來源有哪些途徑，怎樣對(duì)商品進(jìn)行充分展示和描述等。課中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)踐操作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組獨(dú)立完成一種商品的描述，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生制作商品描述。

（3）課后總結(jié)反思。學(xué)生將課中完成的作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并且以工作日志的形式與其他同學(xué)以及教師進(jìn)行分享。另外，教師也可以在課后對(duì)項(xiàng)目教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂在課程項(xiàng)目教學(xué)中運(yùn)用水平和質(zhì)量。比如在“制作商品描述”項(xiàng)目中，收集學(xué)生的作品，對(duì)作品進(jìn)行學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，并且要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

三、小結(jié)

技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型綜合人才，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于項(xiàng)目課堂教學(xué)，有助于節(jié)省課堂理論知識(shí)講授時(shí)間，使得能夠留下更多時(shí)間讓學(xué)生集中于實(shí)踐操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）.