小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用方法

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，很多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都發(fā)生了改變。在這種環(huán)境下，有利于探究式教學(xué)的發(fā)展。在探究式教學(xué)中，更加看重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，教師起到輔助指導(dǎo)的作用，它符合新課程的改革要求。由于探究式教學(xué)自身所具備的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，可以幫助減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)功課的恐懼，學(xué)生能做到在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去探究分析問(wèn)題，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于他們今后的發(fā)展。

一、何為小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，即指在教學(xué)活動(dòng)中采取探究式的教學(xué)模式。具體的情況就是在課堂教學(xué)中，教師依靠對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，讓學(xué)生成在課堂教學(xué)中占據(jù)主要地位，成為課堂的主體。讓學(xué)生通過(guò)探討、觀察、實(shí)際操作等方法來(lái)得出一些結(jié)果，之后自己通過(guò)分析得出結(jié)論，達(dá)到理解數(shù)學(xué)概念的目的，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

二、為何小學(xué)數(shù)學(xué)需要采用探究式教學(xué)

1.在本質(zhì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)采用探究式教學(xué)是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育的成果。新課標(biāo)要求在教學(xué)的過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。而素質(zhì)教育的根本目的則是希望全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，最大程度上激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)他們各方面的發(fā)展。

2.按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)的過(guò)程中需要實(shí)行探究式教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)有以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法、情感態(tài)度。在這幾個(gè)目標(biāo)中，情感態(tài)度最值得我們進(jìn)行思考，學(xué)生的具體的哪些表現(xiàn)是符合該目標(biāo)中的情感態(tài)度呢？首先，他們需要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)得到一些有用的經(jīng)驗(yàn)，能夠去承受失敗和挫折，敢于去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些阻礙，擁有戰(zhàn)勝困難的自信。除此之外，能夠?qū)W(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)到課堂和生活之間的緊密關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，在應(yīng)用的過(guò)程匯總感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新。最后，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要形成自己的學(xué)習(xí)方式和人生態(tài)度，按照客觀實(shí)際去做事情，同時(shí)要注重培養(yǎng)自主思考的能力。

三、如何有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

1.教師要深入了解探究式教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，他們一般都認(rèn)為探究式教學(xué)僅僅表現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中多了提問(wèn)題的環(huán)節(jié)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師多設(shè)置了教師提問(wèn)、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)。一節(jié)課里，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，他們需要一直去思考教師拋出來(lái)的問(wèn)題，沒(méi)有多余的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。久而久之，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)探究式教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂的效率。為了迎合新課程的改革，保證有效地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究式策略，首先，教師自身需要重新去認(rèn)識(shí)探究式策略教學(xué)。同時(shí)，教師可以學(xué)習(xí)其他教師運(yùn)用探究式教學(xué)的策略的方法，將它們合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)的課堂中來(lái)。

2.構(gòu)建出良好的探究式教學(xué)環(huán)境。小學(xué)時(shí)期在教育中屬于一個(gè)特殊的時(shí)期，小學(xué)生們正位于教育的基礎(chǔ)階段，他們有著普遍的性格特征：活潑好動(dòng)，掌握的知識(shí)較少，經(jīng)驗(yàn)不豐富。因此，在教學(xué)中，教師需要去構(gòu)建一定的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造好探究式教學(xué)的氛圍，從而更好地去指導(dǎo)學(xué)生。一方面，教師可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建問(wèn)題情境，因?yàn)樵谛W(xué)生的認(rèn)識(shí)方面，形象思維占據(jù)著一定的優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建好了問(wèn)題情境，可以帶領(lǐng)他們步入到一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的環(huán)境中。構(gòu)建問(wèn)題情境并不是指簡(jiǎn)單地提出幾個(gè)問(wèn)題，教師要注意設(shè)置的情境和現(xiàn)實(shí)生活之間要有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，它們要具有趣味性，可以吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，課堂的活躍程度也很重要，教師需要注意提高課堂的活躍性，構(gòu)建出充滿活力的課堂，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

3.注重教學(xué)中的互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)包含的內(nèi)容不僅僅指教師和學(xué)生之間的溝通和交流，還指學(xué)生之間的互相聯(lián)系，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師一直都是課堂的主體。而在探究式教學(xué)中，提出教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師起到的是指導(dǎo)作用。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該放下自己的身段，平等地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。教師是學(xué)生的朋友，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著十分重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間也可以展開(kāi)交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，在這個(gè)過(guò)程中加深彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，明白其他人的思維模式，在互相討論的過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生們提高合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.選擇性開(kāi)展探究式教學(xué)。除了上述內(nèi)容，要在真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，還要在一些地方多加注意，例如探究式教學(xué)的具體探究方法、開(kāi)展探究式教學(xué)之后的評(píng)價(jià)制度等。開(kāi)展探究式教學(xué)只是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的其中一個(gè)方法，同時(shí)要依靠教師準(zhǔn)確的運(yùn)用這一方法。在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，需要注意將學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密相連，以此來(lái)提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)這一學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的特點(diǎn)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)更為注重如何引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生在這一時(shí)期的生理、心理特點(diǎn)，應(yīng)用好這一教學(xué)模式，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和魅力。教師需要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為課堂教學(xué)的主體，在各類(lèi)探究活動(dòng)中鍛煉他們的思維能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文

探究式教學(xué)奠基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是透過(guò)同化與調(diào)適等心理歷程，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或基模會(huì)因環(huán)境而主動(dòng)改變，此一觀點(diǎn)，是為探究教學(xué)的發(fā)展的理論基礎(chǔ)之一。另一方面，所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)去接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與并自行對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇與決定。探究式教學(xué)中的理論尚包含有意義的學(xué)習(xí)，以及近期受到許多當(dāng)代教育家推崇的建構(gòu)主義。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，提出探究教學(xué)模式蘊(yùn)含的基礎(chǔ)原理，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在透過(guò)動(dòng)作技巧表達(dá)知識(shí)之前，需要先處理認(rèn)知內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者思考可能的答案，并給予學(xué)習(xí)者時(shí)間將答案轉(zhuǎn)換成動(dòng)作；當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)，開(kāi)始探索并發(fā)展多種響應(yīng)提示性問(wèn)題的動(dòng)作模式時(shí)，就會(huì)發(fā)生部分的轉(zhuǎn)換。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的原則

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，提出關(guān)于探究教學(xué)在教學(xué)與學(xué)習(xí)上的原則：

1.1關(guān)于教學(xué)的原則。（1）教師的主要教學(xué)功能是刺激學(xué)生思考，并導(dǎo)往技能領(lǐng)域發(fā)展。（2）問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生最主要的談話類(lèi)型。（3）教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，用以增進(jìn)學(xué)生探索力與創(chuàng)造力的問(wèn)題督促學(xué)生。（4）教師的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生智力。（5）教師的角色結(jié)合了直接與間接教學(xué)法。當(dāng)教師進(jìn)行規(guī)劃并引導(dǎo)學(xué)生參與特定內(nèi)容時(shí)，是直接的。但當(dāng)教師督促學(xué)生思考并探索動(dòng)作問(wèn)題的解答時(shí)，則是間接的。

1.2關(guān)于學(xué)習(xí)的原則。（1）當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言具備個(gè)人意義時(shí)，最能發(fā)生學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)者帶著不同的先備知識(shí)進(jìn)人活動(dòng)，他們會(huì)用這些先備知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)與產(chǎn)生意義。（3）認(rèn)知的學(xué)習(xí)優(yōu)于技能的學(xué)習(xí)。（4）本質(zhì)上，學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，使用先備知識(shí)與意義，創(chuàng)造出可以透過(guò)口頭或身體動(dòng)作表達(dá)的解決方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂的教學(xué)模式

2.1參與：能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并能將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相連結(jié)，經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式，引出探討主題的方向。

2.2探索：學(xué)生參與活動(dòng)后，須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，經(jīng)由動(dòng)手操作，建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗(yàn)。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給予充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習(xí)動(dòng)作概念與過(guò)程技能。

2.3解釋?zhuān)耗艽_切理解動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能，在此階段，先請(qǐng)學(xué)生提出解釋?zhuān)處熢僖詫W(xué)生的想法為基礎(chǔ)，并運(yùn)用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動(dòng)作概念或技能，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人下一個(gè)階段的活動(dòng)。

2.4精致：營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構(gòu)個(gè)人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋?zhuān)瑧?yīng)用于新的情境或問(wèn)題中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。

2.5評(píng)量：在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中，皆可進(jìn)行形成性評(píng)量。

3.探究式課堂教學(xué)的策略

3.1探究式教學(xué)的肯定。探究教學(xué)中的探究活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)課題的討論以表達(dá)并傳達(dá)對(duì)于問(wèn)題的概念及理解，而教學(xué)者也從探究教學(xué)的過(guò)程中自我成長(zhǎng)。教師以引導(dǎo)者和咨詢者角色幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教學(xué)者本身也從探究活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為對(duì)象，通過(guò)反思過(guò)程了解教師于科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┨骄渴浇虒W(xué)的歷程，研究結(jié)果指出，教師認(rèn)為探究活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)由討論傳達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，問(wèn)題與問(wèn)題之間是連續(xù)的、相關(guān)聯(lián)的。

3.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為探究過(guò)程中的主角，發(fā)展個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。探究教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的視野，在探究活動(dòng)中，學(xué)生們主動(dòng)參與思考活動(dòng)，效果極為顯著。在探究教學(xué)中，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)等，想各種辦法去解決問(wèn)題，只要教師稍加引導(dǎo)，給予合適的任務(wù)，并能利用小組合作的力量，足以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的。

3.3學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更積極且正向的態(tài)度。探究教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生有較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，且引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與小學(xué)數(shù)學(xué)探究課程的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度較積極，對(duì)于科學(xué)事業(yè)也有較高度的興趣。從研究晤談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)到了合作的精神及專(zhuān)注的態(tài)度。探究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)成就兩者之間具關(guān)聯(lián)性；探究活動(dòng)有助于先備知識(shí)和科學(xué)之間的連接，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有正向的影響。發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，應(yīng)視為一種兒童用以理解這個(gè)世界及其個(gè)人用以發(fā)展其獨(dú)特認(rèn)識(shí)社會(huì)及其環(huán)境要素能力之方式。

4.避免小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

4.1明"探"暗"包"。教師要為學(xué)生構(gòu)建自主探索的舞臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)發(fā)自主探究活動(dòng)提供保證。然而有的教師為了使探究開(kāi)展得更為順利，在學(xué)生學(xué)習(xí)之一前，就己經(jīng)為學(xué)生做好了一切準(zhǔn)備工作，從需要的材料、必備的學(xué)具等配套設(shè)施到這些材料的數(shù)量規(guī)格、操作步驟、注意事項(xiàng)等，都作了充分的準(zhǔn)備和統(tǒng)一的規(guī)定。

4.2循"道'，探究。為了讓自己的教學(xué)任務(wù)能在借學(xué)生自主探究之名順利完成，教師在學(xué)生探究之前就己經(jīng)在學(xué)習(xí)迷宮中設(shè)置了"路標(biāo)"，即使"途中"有時(shí)走"彎路"或"迷途"，教師也會(huì)及時(shí)提醒和暗示。這樣，學(xué)生不需花多大的努力，只要沿著教師框定的"道路"前進(jìn)就可順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。

4.3隨意探究。新課標(biāo)倡導(dǎo)把探究學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，老師講授內(nèi)容的多與少，似乎成了一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。老師也似乎形成了一條不成文的規(guī)矩：那就是盡量少講，甚至不講。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師談"講"色變，不擇時(shí)機(jī)、不擇問(wèn)題地要求學(xué)生探究。

4.4做秀式探究?！墩n標(biāo)》多處指出"教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考。"現(xiàn)在課堂上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，"現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分組討論。"就開(kāi)始了熱鬧的你一句我一言的討論。這樣的做法，嚴(yán)重違背了個(gè)人的思維規(guī)律。個(gè)體的思考在認(rèn)知和思維的發(fā)展中起到"發(fā)動(dòng)機(jī)"的作用?？此茻狒[的合作學(xué)習(xí)背后，缺乏了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，那么這場(chǎng)討論的深度、廣度就無(wú)法達(dá)到發(fā)展思維的要求。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)探究式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“用類(lèi)似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行“驗(yàn)證”的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生的注意力、記憶力、思維焦點(diǎn)在集中到亟待解決的問(wèn)題上來(lái)，促使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，這是課堂教學(xué)追求的最高境界，也是教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑，既有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解與全面掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和積極思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如可對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生設(shè)問(wèn)：沿著40米長(zhǎng)的道路兩邊每4米植一棵樹(shù)和沿著邊長(zhǎng)10米的正方形池塘邊每4米植一棵樹(shù)各需要多少棵樹(shù)苗？為什么？提出這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，能引起其比較性思考，找出其中的不同之處，然后分別作答，從而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正地掌握和全面地理解。

二、精心設(shè)計(jì)探索成功的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是讓學(xué)生用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地展示結(jié)論的過(guò)程。因此應(yīng)在精心選擇有結(jié)構(gòu)的探索材料的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的心理需求、教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，有序地組織探究。

1.精簡(jiǎn)探究點(diǎn)，解決“探究課，難上完”的困惑。學(xué)生的探究活動(dòng)往往是曲折艱辛的，需要耗費(fèi)較多的時(shí)間。如果在有限的課堂時(shí)間里，片面追求面面俱到，凡事都讓學(xué)生探究一番，勢(shì)必難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生“探究課，難上完”的感嘆。其實(shí)并非所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都有探究的價(jià)值，什么樣的內(nèi)容值得探究，就一節(jié)課的內(nèi)容而言，有沒(méi)有可以讓學(xué)生探究的知識(shí)？哪些知識(shí)值得探究？有幾個(gè)探究點(diǎn)？哪些作為探究的重點(diǎn)？這是教師經(jīng)常要思考的問(wèn)題，它需要教師深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)才能把握好。

2.設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效探究課堂教學(xué)。疑難問(wèn)題的解決，討論交流是比較有效的途徑。要使課堂交流有價(jià)值，有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心組織討論，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長(zhǎng)處討論，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處討論，在探求結(jié)果不確定處討論，在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處討論。

三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)

每堂課的教學(xué)小結(jié)不能流于形式，教師要對(duì)每一堂課進(jìn)行反思、反饋及矯正，每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)小結(jié)應(yīng)有一張反思卡進(jìn)行記錄。探究式教學(xué)中如何使教師的教學(xué)觀念、行為更好地符合探究式學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)反思是非常重要的，教師應(yīng)盡可能做到一課一思，認(rèn)真填寫(xiě)反思卡。反思卡的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及選取的探究方法在實(shí)施后的得與失、能夠解決生活中的什么問(wèn)題（要求學(xué)生能舉出實(shí)例）、教學(xué)中印象最深的事件、個(gè)案學(xué)生的記錄、下節(jié)課的打算等。反思能為下一步的調(diào)整提供條件，同時(shí)，這樣的反思活動(dòng)能促使教師彼此間對(duì)話與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)癥下藥。實(shí)施學(xué)生談話制，教師要制訂好談話的目的，設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容，根據(jù)目的的定向選擇一部分學(xué)生進(jìn)行座談，記錄學(xué)生的反映，并寫(xiě)下教師的座談體會(huì)。教師根據(jù)以上反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、辦法，使教與學(xué)的活動(dòng)盡可能地達(dá)到預(yù)定的理想目標(biāo)。

四、充分挖掘探究資源

探究教學(xué)并不是一件容易的事，教學(xué)中，教師除了掌握必要的技巧外還要深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生有探究的資源。教材中可探究的內(nèi)容非常豐富，但并不是都適合我們，因而需要教師認(rèn)真挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。如在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，可讓學(xué)生從家中帶來(lái)三組小木棒，其中一組是可組成三角形，另一組是兩根木棒的長(zhǎng)度和等于第三根的長(zhǎng)度。最后一組是兩根木棒的長(zhǎng)度和小于第三根的長(zhǎng)度，然后組織學(xué)生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長(zhǎng)度。教師把學(xué)生量得的三組木棒長(zhǎng)度分列在黑板上，并就此提出：“請(qǐng)用一個(gè)等式或不等式表示三條線段能組成三角形的條件?！边@時(shí)，學(xué)生一般會(huì)在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關(guān)系式。有的會(huì)提出兩線段的積大于第三條線段的關(guān)系式，有的會(huì)提出兩根木棒長(zhǎng)度的和與第三根比較，不管學(xué)生用哪種方式，教師都應(yīng)板書(shū)到黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生一一篩選，最后只剩下所要得出的結(jié)論。這種精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

探究式教學(xué)是新課程改革的要求之一，如何在教學(xué)中落實(shí)這種理念還需進(jìn)一步探索。但只要我們?cè)诮虒W(xué)中，以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去做，教師在適當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)與幫助，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，相信我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳境界，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王永新.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008，（18）.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)施措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）09-0227-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧骄繉W(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。它是指人們通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)或文字材料的觀察閱讀，提出問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋、進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過(guò)程。

一、探究式教學(xué)的特征

1.開(kāi)放性 小學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)是開(kāi)放式的，這主要是學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，在一種動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，其首要表現(xiàn)在方式的開(kāi)放。由于現(xiàn)在信息渠道的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)的外延極其廣泛，并且這種方式與渠道的多元，又同時(shí)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)空的拓展。語(yǔ)文、常識(shí)課的網(wǎng)絡(luò)上鏈接。數(shù)學(xué)課與生活實(shí)踐的緊密相連，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐漸突破教材的框框，教師教學(xué)的軌跡，以自己的特有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)尋求知識(shí)習(xí)得的過(guò)程和方法。

2.探究性 探究作為一種學(xué)習(xí)方式，探究指在體驗(yàn)過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探討問(wèn)題的結(jié)果，與被動(dòng)記憶、被動(dòng)理解的學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，選擇的問(wèn)題本身就富有探究性。這些問(wèn)題往往具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自發(fā)地解決這些問(wèn)題，但又需要經(jīng)過(guò)挖掘教材與他人合作才能得出結(jié)論或答案。

3.自主性 自主性是在課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都足只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成.在課堂上學(xué)生所獲得的知識(shí)，是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，而單靠接受性學(xué)習(xí)難以獲得。

4.實(shí)踐性 探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)，但它更為關(guān)注的是實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐的外延也在研究的過(guò)程中得到不斷地拓展，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)等都是實(shí)踐的過(guò)程。

5.創(chuàng)新性 探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新性，學(xué)生在探究活動(dòng)中可以大膽地想象，提出創(chuàng)新的見(jiàn)解，學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地迸發(fā)出創(chuàng)造智慧的火花，從而使創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行探究式教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，除了有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)外，微笑往往起著不可估量的作用。教師的微笑，能感染學(xué)生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開(kāi)學(xué)生的心扉。微笑可給學(xué)生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.讓學(xué)生多看、多動(dòng)手、多體會(huì)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對(duì)直觀、具體、形象和生動(dòng)的實(shí)物很感興趣，能在人腦中打下深刻的烙印，通過(guò)直觀實(shí)物來(lái)了解、說(shuō)明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和公式等，不僅能使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。我們?cè)谥v正方體和長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找到生活中的具體實(shí)物，然后讓學(xué)生來(lái)觀察，觸摸、討論、交流，得出了長(zhǎng)方體的“長(zhǎng)”、“寬”、“高”的概念。讓學(xué)生觀察、測(cè)量、分析對(duì)比后得出結(jié)論，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和掌握，而且增強(qiáng)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

3.通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)游戲則要因勢(shì)利導(dǎo)，能盡量發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)好玩的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亟M織一些競(jìng)賽性的小游戲，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增加教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小熊賣(mài)文具”的游戲。請(qǐng)一個(gè)小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買(mǎi)東西。這一場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時(shí)喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買(mǎi)的東西，快樂(lè)之情溢于言表。此刻，教師及時(shí)把商店里要買(mǎi)的東西變成簡(jiǎn)單的元、角、分換算，看著價(jià)格單上的價(jià)錢(qián)就能買(mǎi)到你想買(mǎi)的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。

4.設(shè)置陷井法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂設(shè)“陷井”是針對(duì)學(xué)生由于對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)不夠理解而表現(xiàn)在判斷、推理及處理問(wèn)題的方法失誤等現(xiàn)象，有的放矢地編出一些有迷惑性的題目，布設(shè)“陷井”，借以考查學(xué)生對(duì)部分知識(shí)理解和掌握程度，學(xué)生在“落入”和“走出”誤區(qū)過(guò)程中吃一塹長(zhǎng)一智，得以提高。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)設(shè)“陷”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。經(jīng)努力，學(xué)生跳出“陷井”獲得成功，從成功的喜悅中看到自己的力量，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心倍增。他們?cè)谛蕾p自己的成功過(guò)程中無(wú)形進(jìn)行了興趣的自我們培養(yǎng)。

5.利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫(xiě)上“方法太好了，可要細(xì)心！”、“真聰明！你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴?！”表?yè)P(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)”“你準(zhǔn)行，老師相信你！”這樣帶感彩的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

6.采用多媒體等電教手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng)，它能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示包括文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖像、動(dòng)畫(huà)等不同形狀的信息在計(jì)算機(jī)上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補(bǔ)，傳遞信息具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)為小學(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)多姿多彩的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 蘇教版

作為教材來(lái)說(shuō)它是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)編排組織起來(lái)的,具有一定范圍的深度以及廣度。小學(xué)的數(shù)學(xué)教材可以說(shuō)是課程目標(biāo)的一種具體體現(xiàn),是小學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)重要的載體。

可以說(shuō),江蘇教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“數(shù)學(xué)”就做了非常有益的嘗試。并且在其他地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中是并不多見(jiàn)的。研究蘇教版的教材對(duì)于落實(shí)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo),以及提高解決問(wèn)題的策略有著非常積極的作用。

一、探究式教學(xué)――游戲教學(xué)

作為一名一線教師來(lái)說(shuō),不僅應(yīng)當(dāng)去深入地鉆研教材,還應(yīng)當(dāng)充分的尊重教材的編寫(xiě)的目的,要提高教材的利用率,并且在處理教材的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)只給那些既定的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)一種按部就班的教學(xué),應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的情況整合教學(xué)的內(nèi)容,以此來(lái)凸顯出材料資源的有限性。就拿筆者在教授四年級(jí)下冊(cè)的“三角形內(nèi)角和”

這一課時(shí)來(lái)說(shuō),教材當(dāng)中的“想想做做”的第三題如果說(shuō)能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)利用,那么就必定會(huì)是一個(gè)非常難得的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的好素材。所以說(shuō),筆者就將其轉(zhuǎn)化成為了一個(gè)小的課堂游戲,下文就進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹:

1.游戲?qū)?/p>

首先用游戲進(jìn)行導(dǎo)入,從而引發(fā)學(xué)生們的猜想,可以先展示出一張正方形的紙片,介紹出它的內(nèi)角的含義。下面師生之間可以進(jìn)行這樣的對(duì)話:(1)它的內(nèi)角和是多少度?(2)如果說(shuō)將這樣的一個(gè)正方形進(jìn)行對(duì)折,那么對(duì)折之后圖形的內(nèi)角和又是多少呢?(3)再將折出的等腰直角三角形進(jìn)行對(duì)折,所得到的小三角形的內(nèi)角和是多少度?(4)若再將其對(duì)折呢?(5)通過(guò)這個(gè)游戲我們能夠發(fā)現(xiàn)到什么?

2.進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證

老師:通過(guò)游戲我們知道了等腰直角三角形的內(nèi)角和是180度,那么如果其他直角三角形的內(nèi)角也是180呢?接下來(lái)就讓學(xué)生自己想方設(shè)法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.再次的驗(yàn)證

老師:普通的三角形的內(nèi)角是否也是180度?接下來(lái)讓學(xué)生自己通過(guò)自己的方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證:比如讓學(xué)生用銳角三角形和鈍角三角形進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)。

這樣一節(jié)課就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲展開(kāi)來(lái)的?？梢哉f(shuō)這樣的一個(gè)習(xí)題能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)和利用,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、探究式教學(xué)――勇于表達(dá)自我

在蘇教版的新教材當(dāng)中,很多的例題、習(xí)題選擇的素材都和學(xué)生的生活實(shí)際是非常接近的。所以,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生更容易理解題目,所以在蘇教版教材當(dāng)中,題目的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了解題的作用,它的更大的價(jià)值在于在學(xué)生生活當(dāng)中的使用,在這樣的教材當(dāng)中,不僅能夠讓學(xué)生全力地投入到真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中去,而且還能夠加強(qiáng)實(shí)際的體驗(yàn)感,使得他們能夠切身的感受到教學(xué)的奧妙與生活化。

舉例完畢之后,我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己在生活當(dāng)中的關(guān)于負(fù)數(shù)存在的舉例。通過(guò)這樣的探究式的情境創(chuàng)造能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中充分了解到負(fù)數(shù)的真正內(nèi)涵,從而能讓學(xué)生吸收知識(shí)更快,更充分。

三、結(jié)束語(yǔ)

在使用教材的過(guò)程當(dāng)中,不僅應(yīng)當(dāng)尊重教材,還應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于教材,要靈活運(yùn)用,發(fā)揮出教材的作用,這樣才能夠真正的培養(yǎng)出我們21世紀(jì)的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1996.

[2]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社,2004.

[3]龐維國(guó).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:上海教育出版社,2005.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文

探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為主陣地，以學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流為主要形式，以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)為參照對(duì)象，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、討論問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題的一種形式。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，注重發(fā)揮教師的促進(jìn)、引領(lǐng)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)作用；探究式教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。探究性學(xué)習(xí)注重生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與交流。

一、探究式教學(xué)的意義

1.有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)以教師講、學(xué)生接受為主的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的知識(shí)發(fā)生過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在富有創(chuàng)造性的氛圍中主動(dòng)探索，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、歸納、類(lèi)比、分析探求數(shù)學(xué)結(jié)論，反思數(shù)學(xué)思想方法和思維過(guò)程，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

2.有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革已如火如荼，要打造一支具有樂(lè)于奉獻(xiàn)、素質(zhì)精良、開(kāi)拓創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，離不開(kāi)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，教師要面對(duì)學(xué)生提出的“稀奇古怪”問(wèn)題，要解決學(xué)生在探究過(guò)程中存在的困惑，就需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；加涅的指導(dǎo)教學(xué)模式、克拉夫基的范例教學(xué)、巴班斯基的最優(yōu)化學(xué)習(xí)等。教師要具有熟練的教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、組織教學(xué)、控制教學(xué)和現(xiàn)代媒體使用等上課技能，還具有普通話、基本計(jì)算、動(dòng)手制作等基本技能和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)交流、教學(xué)反思等教學(xué)研究的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)探究活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主探索解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異，學(xué)會(huì)從多角度、全方面思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、實(shí)施探究式教學(xué)的主要原則

1.主導(dǎo)性原則

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營(yíng)造融洽的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)、大膽猜想，能通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷探究過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的喜悅，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.主體性原則

學(xué)生是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索者，是認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。因此教師要樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

3.問(wèn)題性原則

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生產(chǎn)生新的思想和方法的源泉。教師要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：創(chuàng)設(shè)民主氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)；創(chuàng)設(shè)矛盾情景，讓學(xué)生想問(wèn)；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)方法技巧，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生好奇，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。

三、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)探究情境

教師要為學(xué)生提供富有趣味性、聯(lián)系生活實(shí)際的情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生探究、操作、實(shí)驗(yàn)的意愿。如在“奇妙的圖形密鋪”教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了奧運(yùn)場(chǎng)館水立方的近景圖片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)觀察圖案讓學(xué)生感受圖形的密鋪，能驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生探索的濃厚興趣。

2.訓(xùn)練探究技能

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，是學(xué)生收集資料、提出假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行檢驗(yàn)、予以修正的過(guò)程。教師應(yīng)遵循由易到難的原則，逐漸加大探究的力度，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、分類(lèi)、測(cè)量、應(yīng)用數(shù)字、交流、推理、預(yù)測(cè)等基本技能的訓(xùn)練，提高小學(xué)生的基本探究技能。

3.培養(yǎng)探究方法

探究學(xué)習(xí)必須要掌握正確的方法，方能運(yùn)籌帷幄，取得成功。（1）學(xué)會(huì)觀察。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察圖形的特點(diǎn)，尋找數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。（2）學(xué)會(huì)思考。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思考，巧用錯(cuò)誤引發(fā)矛盾啟發(fā)學(xué)生思考等。（3）學(xué)會(huì)動(dòng)手。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題若僅憑機(jī)械記憶，理解起來(lái)具有一定的難度，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。如在探求圓的周長(zhǎng)公式教學(xué)中，就可讓學(xué)生量出圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，再通過(guò)計(jì)算器求出周長(zhǎng)除以直徑的商。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師往往追求的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的理解和掌握，很大程度上忽視了學(xué)生的情感，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生則是聆聽(tīng)者。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域自我發(fā)展的廣度和深度。新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出：“要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)”。這預(yù)示著我們的數(shù)學(xué)課堂必須是一個(gè)讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣的課堂，學(xué)生樂(lè)意主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。正因如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們迫切需要提倡這種符合客觀教學(xué)規(guī)律的“探究式學(xué)習(xí)”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的涵義

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些問(wèn)題作為探析研究的主題，并且有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小學(xué)生自主、合作、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等探究活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是要培養(yǎng)小學(xué)生探究思維和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)有效實(shí)施的策略

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往接觸的不是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而是一種用文字和圖畫(huà)表達(dá)的問(wèn)題情境，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與科學(xué)家研究的主要區(qū)別。所謂問(wèn)題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過(guò)自身努力又能夠解決的問(wèn)題。靈活使用蘇教版教材，挖掘教材的潛力，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造愉快學(xué)習(xí)的樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的探求知識(shí)，解決問(wèn)題。

如教學(xué)《圖形的放大與縮小》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：將一張海綿寶寶圖片放大兩張，一張是等比例放大，一張是不等比例放大，問(wèn)學(xué)生：“你比較喜歡哪一張？”學(xué)生回答：“喜歡第一張?！薄澳銥槭裁聪矚g第一張呢？”“因?yàn)榈谝粡埍容^美觀，第二張都變形了。”“那第一張是怎樣放大的呢？想不想知道？”這樣的設(shè)計(jì)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，探究的內(nèi)容直接指向教學(xué)重點(diǎn)，然后教師提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生去自主探究，發(fā)現(xiàn)原來(lái)第一張圖片是按一定的比放大的，圖片的大小改變了，形狀沒(méi)變。課的結(jié)尾再將第二張圖片展示出來(lái)，并提供一定的數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二張圖片之所以變形，是因?yàn)樗拈L(zhǎng)和寬不是按相等的比放大的，也就不是我們數(shù)學(xué)上所研究的放大或縮小，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加具有廣度和深度。

2注重將探究式教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合

目前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)新課改的培訓(xùn)對(duì)于探究式教學(xué)的理論有了一定的掌握，但是更多是只知其一不知其二，雖然對(duì)理論有了一定的了解，卻很難將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要提高對(duì)探究式教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，努力將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀探究式教學(xué)相關(guān)的論文及著作來(lái)補(bǔ)充相關(guān)理論，系統(tǒng)地掌握探究式教學(xué)的理論。更重要的是教師要注重教學(xué)反思，只有加強(qiáng)教學(xué)反思，才能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)反思探究過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的思路和方法。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步改進(jìn)探究方案提供依據(jù)。同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以借鑒其他學(xué)科的探究式教學(xué)案例，來(lái)不斷改進(jìn)自己在探究式教學(xué)過(guò)程中存在的弊端。

3自主探究，提升探究的能力

1）猜想?！缎抡n標(biāo)》中指出：“學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。”數(shù)學(xué)猜測(cè)是一種根據(jù)一定的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想和推測(cè)的一種思維方式。如果在課堂教學(xué)中，教師能很好地運(yùn)用猜想能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能鍛煉數(shù)學(xué)思維。

2）自學(xué)。課本作為教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)其作用很重要。而現(xiàn)實(shí)的課堂中我們往往忽視它的特有的作用，用教師的講解學(xué)生的回答來(lái)替代了課本書(shū)本的功能，使教師充當(dāng)灌輸知識(shí)的角色。所以教師必須擺正自己和書(shū)本的位置。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生明確自學(xué)課本的目標(biāo)，圍繞課本自行自學(xué)。這樣學(xué)生肯定會(huì)碰上不理解與不明白的地方，然后參與提問(wèn)，肯定會(huì)從書(shū)中得到解決啟發(fā)；甚至?xí)槍?duì)書(shū)本的編排提出評(píng)價(jià)，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生肯定會(huì)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

3）操作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“動(dòng)”能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，為深化思維作鋪墊。因此，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生不但在操作過(guò)程中掌握了知識(shí)，也使學(xué)生領(lǐng)悟到時(shí)學(xué)習(xí)必須要?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)口。

4組織課外活動(dòng)，拓寬自主探究領(lǐng)域

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。數(shù)學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、自身生活經(jīng)歷之上，學(xué)生綜合利用掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)技能、知識(shí)進(jìn)行的主動(dòng)性研究活動(dòng)。這一活動(dòng)在課外的有效拓展延伸，對(duì)于提高學(xué)生的綜合解決問(wèn)題和探究水平的能力有著良好的促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上畫(huà)圓。學(xué)生有的想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫(huà)一個(gè)圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中的車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這樣將“應(yīng)用研究”與“知識(shí)鞏固”整合優(yōu)化，將學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，把課堂學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)際中，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了課改的教育思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育是我們喊了多年的口號(hào)，對(duì)于整個(gè)教育過(guò)程，教師對(duì)于素質(zhì)教育的形成起到了關(guān)鍵的作用。所以教師要從小學(xué)生開(kāi)始就要注重素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的一種自主探求的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去探索，不再如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以我們的教師應(yīng)該重新理解教育，重新的面對(duì)教育，從而知道什么才是真正的教育。

參考文獻(xiàn)

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

探究式教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中結(jié)合課程實(shí)際，采取適合的教學(xué)形式和教學(xué)手段，促使學(xué)生自主地參與到課堂探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，探究思考能力較差。在此背景下，筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的作用進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和應(yīng)用策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師把自己當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，將課堂變成“一言堂”，在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)交流，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，忽視了學(xué)生的想法和感受，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而探究式教學(xué)方法能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的存在感和被重視感，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)生普遍依賴(lài)教師傳授知識(shí)，圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教師當(dāng)做權(quán)威，對(duì)教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的，學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。探究式教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中才敢真實(shí)地表現(xiàn)自己。不少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，可能由于性格內(nèi)向不善言辭，或者對(duì)教師和課堂存在畏懼感，在課堂上極少主動(dòng)發(fā)言，習(xí)慣做一個(gè)“傾聽(tīng)者”。因此，教師要采取方法，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。例如，在講解“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，通過(guò)跟學(xué)生聊天的形式切入生活話題，促使學(xué)生積極發(fā)言。比如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們喜歡逛超市嗎？（喜歡）其實(shí)老師我也挺喜歡的，昨天我去超市買(mǎi)菜，買(mǎi)了2.33元的蘿卜，5.2元的西紅柿，3.45元的土豆，大家能算出我花了多少錢(qián)嗎？借助生活事例，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中消除拘束和畏懼感，大膽主動(dòng)發(fā)言，自然而然地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依靠課本給學(xué)生授課，教材來(lái)源較少，學(xué)生學(xué)習(xí)也大多依靠課本以及教師的講解，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生也很少主動(dòng)思考探究。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用便利的多媒體教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

3.及時(shí)參與指導(dǎo)，鞏固學(xué)生探究成果

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些較難的內(nèi)容或者細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可能無(wú)法準(zhǔn)確理解掌握。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生的自我管理意識(shí)較差，如果教師不注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)調(diào)控管理，可能會(huì)助長(zhǎng)部分學(xué)生的懶惰性，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師要及時(shí)參與指導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，鞏固學(xué)生的探究成果。例如，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)時(shí)，教師可以在給學(xué)生講解條形統(tǒng)計(jì)圖的基本知識(shí)后，給學(xué)生布置一項(xiàng)課堂任務(wù)，讓學(xué)生記錄自己所在的這排同學(xué)的年齡，然后按照年齡大小，用條形統(tǒng)計(jì)圖繪制出來(lái)。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時(shí)，可能會(huì)遇到諸如同學(xué)年齡相同的情況。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們根據(jù)姓氏字母先后順序排序，引導(dǎo)學(xué)生順利完成數(shù)據(jù)的整理、描述和分析過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪圖，體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，加深對(duì)課堂知識(shí)的印象。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，營(yíng)造活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；及時(shí)參與課堂指導(dǎo)，鞏固學(xué)生探究成果。通過(guò)多種舉措，保證探究式教學(xué)方法的順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

作者:白尕珠 單位:甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂(lè)式教學(xué)法；教學(xué)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)科目是小學(xué)教學(xué)的主要科目之一，其教學(xué)改革是小學(xué)階段教學(xué)改革的重要組成部分，也是很關(guān)鍵的部分。教育改革二十多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，它們分別受到西方理論界行為主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義心理學(xué)派的影響，三個(gè)階段即夯實(shí)基礎(chǔ)階段、培養(yǎng)智能階段以及關(guān)注建構(gòu)階段。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位被提得越來(lái)越高，教師要改變以往的知識(shí)傳授式教學(xué)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意識(shí)。本文主要探索了快樂(lè)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及提高快樂(lè)式教學(xué)法的策略。

1.快樂(lè)式教學(xué)法

2010至2020年的“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”明確提出：教育工作的根本要求是育人為本，把促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，其中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要最限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這與素質(zhì)教育及生本教育理念是一脈相承的，都是主張以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，積極營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

快樂(lè)式教學(xué)作為一種現(xiàn)代式的教學(xué)方式，是教學(xué)改革的產(chǎn)物，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有很重要的影響?？鞓?lè)式教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的作用。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)所要達(dá)到的一種教學(xué)目的，它是指教師用比較少的時(shí)間和精力，追求比較大的教學(xué)效率，從而使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。有效性的最終目標(biāo)是使教學(xué)獲得效果、效益和效率。運(yùn)用快樂(lè)式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，就是要培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于去學(xué)習(xí)，并與教師產(chǎn)生互動(dòng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.實(shí)現(xiàn)快樂(lè)式教學(xué)的策略

實(shí)現(xiàn)快樂(lè)式教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生都有很大的裨益，因此，探討實(shí)現(xiàn)快樂(lè)式教學(xué)的策略就非常有必要。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與對(duì)快樂(lè)式教學(xué)的探索，為了使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，探索未知的世界，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)著手，并希望有助于快樂(lè)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程中充滿了數(shù)與符號(hào)，單位符號(hào)與運(yùn)算符號(hào)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)就是數(shù)與符號(hào)的結(jié)合，是比較抽象的概念，小學(xué)生還沒(méi)有形成一定的抽象思維能力，因此，對(duì)他們而言數(shù)學(xué)是枯燥乏味的一道道題目。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教與快樂(lè)學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教師要擁有創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)情境的能力。特級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師閆雯莉曾說(shuō)過(guò)：教授小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)從兒童的眼光看世界，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事情出發(fā)去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)一幕，這樣他們?nèi)菀桌斫馀c接受，并會(huì)在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)生活也有更深一層的了解。

快樂(lè)教學(xué)空間與平臺(tái)的搭建

學(xué)生總是對(duì)自己比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)或環(huán)境理解的比較深刻，教師的問(wèn)題與這些經(jīng)驗(yàn)越接近，學(xué)生就越有興趣去回答問(wèn)題，從而達(dá)到快樂(lè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，然而想要學(xué)生對(duì)此問(wèn)題快樂(lè)地探究下去，就需要教師為學(xué)生搭建快樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)與空間。在快樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。快樂(lè)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式有很多，可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論、交流，在討論與交流中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在這種快樂(lè)的氛圍中發(fā)揮想象解決問(wèn)題。

快樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教學(xué)中有這樣一句話“書(shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”，雖然是對(duì)古詩(shī)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的“翻版”，但無(wú)論是“趣為徑”還是“樂(lè)作舟”都可以認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)最穩(wěn)定的動(dòng)力，而快樂(lè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能做到“趣為徑”與“樂(lè)為舟”。而這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有很大的影響。

3、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐快樂(lè)式教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有非常大的幫助。而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，這需要教師、學(xué)生的積極參與，尤其是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，需要投入大量的時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程，努力貼近學(xué)生的生活，激起其學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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