體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)范文
abstract: a new p.e. and health cuniculum standard has appeared. it comes in time. it encourages students to make something new what they want to do. and in class they are interested, happy and want to take part in every activity. how will the teachers teach them? we p.e. teachers must use many new scientific ways to make all kinds of students to be the parts of the class. different students have different happiness. at the same time, they have different progress.
關(guān)鍵詞：體育與健康；課程標(biāo)準(zhǔn)；體育教學(xué)；創(chuàng)新
key words: physical education and health; curriculum standards; physical education; innovation
前言
改革的春風(fēng)吹遍了祖國各地，吹進(jìn)了各行各業(yè)，《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)也在這股春風(fēng)中誕生了?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課又怎樣呢？通過對《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，本人認(rèn)為有以下幾點認(rèn)識：
1.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個特點
1.1重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。
"美國是發(fā)現(xiàn)的國家，日本是研究的國家。但在科技上，日本遠(yuǎn)不如美國，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，我們要在這一習(xí)慣的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng)新能力。
1.2十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望與能力的，具有國際競爭力的未來公民。
1.3重視對課程內(nèi)容的調(diào)整。強調(diào)要精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代要求的課程內(nèi)容。改革以知識為本，學(xué)科為中心的課程內(nèi)容體系，強調(diào)課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來。學(xué)校最大的浪費是人的生命的浪費，兒童在校時的生命的浪費和以后由于在校時不恰當(dāng)?shù)暮头闯５臏?zhǔn)備工作所造成的浪費。
學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活--即對兒童說來是真實市而生機(jī)勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經(jīng)歷的活那樣?，F(xiàn)在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這個原則。現(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個傳授某些知識、學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場所。把這些東西的價值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預(yù)備而已。結(jié)果是，他們并不成為兒童的生活經(jīng)驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。
1.4課程評價體系的改革。目標(biāo)取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進(jìn)一步多樣化，為學(xué)生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評價體系，促進(jìn)每個學(xué)生充分的、多樣化的發(fā)展，成為評價的重要目標(biāo)。
2.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)觀
2.1體育課堂應(yīng)是開放的課堂。
2.1.1教學(xué)內(nèi)容的開放
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動、生活實際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。
2.1.2教學(xué)方法的開放。
新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力；在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力；在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。
2.1.3評價方式的開放。
以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學(xué)生不用努力就可以得到優(yōu)，而有的學(xué)生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、心理和行為。
2.2體育課堂應(yīng)是民主的課堂。
2.2.1民主的師生關(guān)系。教學(xué)過程中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，不能一味強調(diào)以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。
2.2.2面向全體學(xué)生。長期以來，我們習(xí)慣于樂于關(guān)注少數(shù)運動能力強的學(xué)生。新課程下，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點，力爭使每一個學(xué)生都能享受體育學(xué)習(xí)的權(quán)利。
2.2.3關(guān)注學(xué)生差異。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當(dāng)成一種財富，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進(jìn)行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。
2.3體育課堂應(yīng)是和諧的、重情感的課堂。
2.3.1創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育場地、活動器械、電教設(shè)施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設(shè)計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案，能給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)感、秩序感，優(yōu)化學(xué)生的“心境”，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識便會大幅度的提高。
2.3.2營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。尊重學(xué)生，教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學(xué)生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)，因此，教師要時常進(jìn)行換位思考。控制情緒。首先教師不能把自己消極的情緒帶進(jìn)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。
2.4體育課堂應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生全面參與的課堂。
思維參與：設(shè)疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯處熞朴谠O(shè)置問題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。嘗試——討論。在某些項目教學(xué)時，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動去嘗試，尚未得出結(jié)論時組織討論，圍繞教學(xué)中心，積極思考，自由發(fā)表見解。
情感參與。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營的教學(xué)過程，學(xué)生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學(xué)生在情感的碰撞中產(chǎn)生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學(xué)。
行為參與。行為參與是學(xué)生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
差異參與。學(xué)生的先天素質(zhì)及后天的努力程度決定了學(xué)生的認(rèn)知水平、技能能力等是有差異的，教學(xué)時要因材施教，合理組織。
分層教學(xué)，老師從學(xué)生的認(rèn)知水平、技能程度、素質(zhì)基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)，對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，施以不同的評價方式等。分組教學(xué)時，體育教學(xué)不能簡單地按照學(xué)生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能、素質(zhì)等實際情況科學(xué)的分組，這樣才能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
全員參與。體育教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個重要指標(biāo)，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才成春”，使每個學(xué)生都能積極地活動起來，使個體學(xué)習(xí)形成全員參與的局面。
3.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教師
體育教師除了具備專業(yè)知識、一定的教育理論水平以外，還應(yīng)具備下列新的教育理念。
3.1一個孩子就是一個創(chuàng)造個體。
教師在實際教學(xué)中要把每個孩子視為一個創(chuàng)造的個體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，并對學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予很好的保護(hù)。
例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標(biāo)準(zhǔn)，大家認(rèn)真模仿，并以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。第二種讓學(xué)生自己去跳，然后逐個評講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學(xué)生去跳，當(dāng)看到不同姿勢時，不是批評，而是鼓勵他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創(chuàng)造性的學(xué)生埋沒，才有利于培養(yǎng)新形勢下的新人才。
這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長久以來，我們體育教育教學(xué)習(xí)慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學(xué)生看成一個個任人擺布的物體。在不同家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學(xué)生形成思維定勢，其創(chuàng)造的勇氣和能力就會喪失。
3.2 要善于運用創(chuàng)新性教學(xué)方法。
3.2.1善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閃光點
善于發(fā)現(xiàn)孩子有意無意間所表露的創(chuàng)新閃光點。在學(xué)生所參與的體育教學(xué)活動中，不時的會表露出創(chuàng)新舉措（火花），體育課堂教學(xué)活動中，學(xué)生間、老師間、相互探討所產(chǎn)生的創(chuàng)新火花，如曲線跑競賽中所擺放的幾個障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新火花時教師要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵和引導(dǎo)。
善于發(fā)現(xiàn)教師本身的閃光點。要善于捕捉教學(xué)中所產(chǎn)生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發(fā)，也應(yīng)及時抓住運用會收到意想不道的效果。
3.2.2善于幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法
幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去找空白點；引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個項目、一個動作、一個活動中的缺點，可以鼓勵學(xué)生去找老師的缺點；引導(dǎo)學(xué)生尋找?guī)讉€學(xué)生同一個動作或幾個學(xué)生不同動作練習(xí)中的交叉點、異同點；引導(dǎo)學(xué)生去尋找重點，動作重點在哪里；引導(dǎo)學(xué)生去找難點，目標(biāo)是什么，結(jié)構(gòu)內(nèi)容如何，怎樣能投的遠(yuǎn)、跳的高、跑的快。
3.2.3善于指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維技巧
引導(dǎo)學(xué)生做加減法，創(chuàng)新是改變，但不是簡單的加減，因此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生合理地去加減。如擲實心球的預(yù)備姿勢：原地——傾向——向——滑步轉(zhuǎn)體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統(tǒng)式——軍事式——創(chuàng)意式；任何體育器材、動作、方法的改進(jìn)變遷都呈現(xiàn)出科學(xué)的加減法。
3.3要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
"大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個急需點燃的火把"。如果只是運用簡單的程序，那只能把學(xué)生越教越死，不僅害了學(xué)生，也害了社會。不要把學(xué)生看成螺絲釘，而要看成發(fā)動機(jī)。不是設(shè)計好框框條條讓他們?nèi)ヌ祝ャ@，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓孩子們發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會幻想，學(xué)生好奇、模仿，盡情的釋放生命的能量。哪怕是一丁點的智慧火花，我們也要像母親呵護(hù)孩子一樣去精心保護(hù)，多給他們鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，不要將創(chuàng)造的幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，只有擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。我們的體育教學(xué)中必須融有"創(chuàng)新"這個靈魂，把這兩個字牢牢的注入青少年的精神內(nèi)核，讓他們擁有創(chuàng)新的欲望，學(xué)會批判地吸收，才能創(chuàng)造出美的未來，社會才會不斷進(jìn)步。
4．參考文獻(xiàn)：
1．劉敏《中國學(xué)校體育》2002年第5期
2．徐艷玲《體育教學(xué)》2003年2期
3．劉?；邸缎抡n程與學(xué)校發(fā)展》北京教育教學(xué)出版社 2002年
第2篇：體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、 領(lǐng)會課改精神,把更新教學(xué)觀念作為課改突破口
體育教學(xué)由于長期受過去教學(xué)模式的影響,忽視學(xué)生個性差異和能力培養(yǎng),限制了學(xué)生活動時間和空間,阻礙了學(xué)生間的交流與合作,正所謂“教者發(fā)令,學(xué)者強應(yīng),身順而心違”,使學(xué)生對體育活動喪失興趣,不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。新課改確定了嶄新的教育觀念既為我校提供了千載難逢的機(jī)遇,又對我們的工作提出了前所未有的挑戰(zhàn)。只有不斷更新教學(xué)觀念,樹立性的課程理念,并且學(xué)好、用好課標(biāo),研究教材,發(fā)掘教材的內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教法,注重學(xué)生的主體性、差異性,不斷進(jìn)取,才能取得成功。
要切實搞好體育課堂教學(xué)改革,它是落實體育課改目標(biāo)的主渠道。教師要更新教學(xué)觀念,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,就要善于發(fā)現(xiàn)問題,幫助學(xué)生解決問題。在體育教學(xué)思想發(fā)面,樹立“健康第一”的思想,以學(xué)生發(fā)展為中心,以終身體育為導(dǎo)向,以“育人”為最終目標(biāo)。重視體育與健康教育相結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)生人人享有體育與健康教育的權(quán)利和義務(wù);在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材方面,要從育人角度創(chuàng)造性地挖掘教材中的多種教育因素,促進(jìn)學(xué)生的道德形成、社會化及個性化的發(fā)展;在教學(xué)方法上,更重視學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計;在體育教學(xué)過程中,營造輕松、愉快的氛圍,強調(diào)師生、生生間的平等對話交流。共同參與體育活動,形成對體育的感悟和共鳴,教師及時抓住各種教學(xué)時機(jī),創(chuàng)造不斷變化的教育環(huán)境,創(chuàng)設(shè)體驗式、探究式教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、積極、主動地感受。教師應(yīng)不斷反思自己的情感和思想主張,堅持以人為本,著眼全面提高學(xué)生體育綜合素質(zhì),為學(xué)生終身體育鍛煉、生活、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、 在創(chuàng)造性教學(xué)中,賦予學(xué)生自的實踐
體育教學(xué)是師生互動的過程,重點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。埃德家?富爾在《學(xué)會生存》一書中著重指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)學(xué)生如何學(xué),學(xué)生是教學(xué)對象,又學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)質(zhì)量如何,一方面取決于學(xué)生能不能主動地學(xué),自覺成為學(xué)習(xí)的主人;另一方面取決于教師能不能在確保學(xué)生主體地位的前提下給學(xué)生以啟迪、幫助與指導(dǎo),使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)與善學(xué)。正如陶行知先生所說的“好的教師不是教,而是教學(xué),教學(xué)生學(xué)”。成功的教育在與教師發(fā)揚教學(xué)民主,以人為本地把應(yīng)該傳授的知識、技能通過各種新異的教學(xué)方法、組織手段傳授給學(xué)生,使學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動地學(xué)習(xí)和鍛煉,實現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。
常言說:教學(xué)有法,但無定法,貴在得心。我非常注意教法的多樣性和靈活性,重視學(xué)法的興趣性和實效必一。例如,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)生的時間,設(shè)計出適應(yīng)、適合學(xué)生年齡特點的教學(xué),鼓勵學(xué)生多提問題、多爭論,給他們提供自由的機(jī)會,大膽放手讓學(xué)生自己去實踐、去體驗。再如,根據(jù)課堂需要采取不同的方法,開始進(jìn)行自然結(jié)組;待動作稍熟練后采取差異分組,使不同層次的學(xué)生處于不同組,便于進(jìn)行互補性學(xué)習(xí),形成民主交流的氛圍;當(dāng)多數(shù)學(xué)生熟練掌握動作技術(shù)后,采取同體質(zhì)分組或同技術(shù)分組,使其展開激烈的競爭和密切合作,培養(yǎng)學(xué)生拼搏、積極進(jìn)取的精神和互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。以上的分組方法均取得了較好地效果。還有,在教學(xué)中還要特別注意尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,傾聽學(xué)生的意見,關(guān)注學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的智慧,教師要把學(xué)生放在平等的地位,當(dāng)好引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,真正做到教學(xué)民主,給學(xué)生提供融洽、和諧、寬松、民主的課堂氛圍,為學(xué)生搭建健康的平臺。
三、 自我素質(zhì)的完善是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
體育教學(xué)將從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造的開放教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;從注重知識技能教育向全面的綜合性的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;從學(xué)校體育向終生體育轉(zhuǎn)變?？梢?教師素質(zhì)的提高,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
首先,作為一線的體育教師要成為終身學(xué)習(xí)的先行者。“終身學(xué)習(xí)”已不再是時髦的口號,而是現(xiàn)實的需要。體育教師要不斷接受新知道、新技術(shù)、新信息,不斷改變和重新構(gòu)建自己的知識,適應(yīng)日新月異的社會變化和素質(zhì)教育的需要,滿足學(xué)生充分享受體育文化的要求。隨著社會的改革,如果我們不注意持之以恒地學(xué)習(xí),學(xué)生會在較短的時間內(nèi)超過我們,教學(xué)會感到越來越吃力。學(xué)習(xí),一方面在于了解新知識,掌握新信息,新技術(shù),把握時代的脈搏,另一方面也是更重要的一方面,則在與深刻地體味學(xué)習(xí)的艱苦,尋求求知的門徑,探索學(xué)習(xí)的規(guī)律,以便結(jié)合自身的經(jīng)驗,給學(xué)生提供更多的、有效的身體練習(xí)的手段和方法,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和良好的體育精神及品質(zhì)。
第3篇：體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)范文
2001年6月，教育部制訂頒發(fā)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，并于2001年9月1日開始在全國正式實施。沿用了半個世紀(jì)的體育教學(xué)大綱悄然隱退，取而代之的是體育課程標(biāo)準(zhǔn)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)了要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作。
體育教學(xué)評價是科學(xué)管理學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也推動著學(xué)校體育教學(xué)的改革及提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重中之重。隨著體育課程改革的不斷開展，體育教學(xué)評價的地位在體育教學(xué)管理中更顯為極其重要。因而正確認(rèn)識體育教學(xué)評價是保證體育教學(xué)活動順利開展的前提。
1 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價目的及評價重點
課程評價是促進(jìn)課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對教學(xué)評價提出了相應(yīng)的建議。
1.1《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價目的
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。
2、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進(jìn)教學(xué)。
3、為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
4、培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。
1.2《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價重點
根據(jù)新的課程理念，評價的重點發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、強調(diào)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度和行為的評價。
2、強調(diào)對體育與健康知識理解和運用的評價。
3、強調(diào)對運動技術(shù)運用和運動參與程度的評價。
4、既注重終結(jié)性的評價，又注重過程評價和對進(jìn)步幅度的評價。
5、讓學(xué)生參與評價過程，把學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生自我評價、相互評價和教師的評價相合。
2 學(xué)校體育教學(xué)評價存在的問題
在學(xué)校體育教學(xué)管理中，體育教學(xué)評價一直是個薄弱環(huán)節(jié)，但體育教學(xué)評價又是一重要環(huán)節(jié)，這就構(gòu)成了體育教學(xué)評價的重要性與難題性的這樣一種現(xiàn)象。隨著課程改革的發(fā)展，雖然體育教學(xué)評價有所改進(jìn)，但在教學(xué)中仍存在一些問題。主要有以下幾方面：
2.1理論與實踐相背離的體育學(xué)習(xí)評價目的
體育學(xué)習(xí)評價的目的是要通過考試、測驗，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，及時了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，以便體育教師能有計劃、有針對性地對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供幫助，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。從體育課程評價的理論來說，對于學(xué)生而言，通過體育教學(xué)評價了解自己的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)到的程度如何；自己在體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況以及有哪些技術(shù)環(huán)節(jié)是需要改進(jìn)的地方，判斷在學(xué)習(xí)過程中存在的不足及原因，以提高體育學(xué)習(xí)成績；為自己提供了展示自我能力、水平、個性的機(jī)會。對教師而言，體育教學(xué)評價能夠及時檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，能夠有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。
體育學(xué)習(xí)評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此可見，我國體育學(xué)習(xí)評價的目的基本上是正確的。但是，在實際教學(xué)評價中，我國學(xué)校體育還是存在著理論與實踐相背離的現(xiàn)象，尤其在體育學(xué)習(xí)評價上表現(xiàn)較為突出。體育評價往往是為評價而評價，為評價而教學(xué)，把評價作為體育教學(xué)的根本目標(biāo)。體育教學(xué)仿佛是為了考試測驗而進(jìn)行的，考試考什么，體育教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切教學(xué)活動都為了考試。可以說，我國學(xué)校體育評價的目的仍停留在理論上，許多的問題需要研究與解決。
2.2體育教學(xué)評價的內(nèi)容單調(diào)
體育教學(xué)評價過于單一化，評價內(nèi)容不全，難以體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價目標(biāo)達(dá)成的整體性要求。長期以來我國都把身體素質(zhì)、運動能力和技能評價作為體育學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容，在體育教學(xué)的考核上，學(xué)生們的跑、跳、投等運動數(shù)據(jù)成為了評判學(xué)生成績好壞以及教師教學(xué)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價主要是重視最終的考試、測試結(jié)果，而忽視了在學(xué)習(xí)的過程中體育意識、體育態(tài)度、合作精神等非智力因素的評價。這些非智力因素的評價不僅是體育教學(xué)的目標(biāo)組成部分，而且還從深處影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程及其結(jié)果，同時還對學(xué)生終身體育意識和體育習(xí)慣的養(yǎng)成有著重大的影響。過于精簡的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
2.3體育教學(xué)評價方法較為單一
體育教學(xué)評價大多都采用量化評價和終結(jié)性評價的方法。所謂量化評價就是通過計時、計量對外顯性行為進(jìn)行測量的評價。這種評價往往只關(guān)注可測得的品質(zhì)與行為，忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，即使有些內(nèi)容勉強量化后，也只會流于形式，并不能對評價結(jié)果作出恰如其分的反映。終結(jié)性評價注重的是教學(xué)的結(jié)果，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績評定。雖然終結(jié)性評價簡便易行，能夠做出準(zhǔn)確判斷，但終結(jié)性評價對學(xué)習(xí)反饋具有滯后性，對學(xué)習(xí)進(jìn)程的激勵促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面有局限性。在體育教學(xué)中如果采用單一的評價方法勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，并且不能真實地反映出教學(xué)效果，這必然會降低體育教學(xué)評價的功能與作用。
3 結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開展學(xué)校體育教學(xué)評價的措施
科學(xué)的體育教學(xué)評價是實現(xiàn)體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》體育教學(xué)評價主要從以下幾方面發(fā)展：
3.1不斷擴(kuò)展體育教學(xué)評價的內(nèi)容
體育教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，運用科學(xué)的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果而進(jìn)行的活動，可以說評價是為目標(biāo)服務(wù)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)評價的內(nèi)容也就明確了。以日本和美國為例：20世紀(jì)90年代以來，日本在新學(xué)力觀的影響下，體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，評價內(nèi)容主要包括4方面：關(guān)心、意欲和態(tài)度；思考和判斷；技能和變現(xiàn)；知識和理解。其中又把關(guān)心、意欲和態(tài)度評價放在評價的首要位置，而體力的測定則沒有列入評價的具體內(nèi)容中。在美國最佳體適能教育計劃的評價內(nèi)容包括5個方面：身體活動態(tài)度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應(yīng)用。由此可見態(tài)度在美國最佳體適能教育計劃評價內(nèi)容中所占權(quán)重最大。
2001年教育部頒布的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），將教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，強調(diào)每個領(lǐng)域、每個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要注意三個方面的有機(jī)結(jié)合。以此為參考，體育教學(xué)評價的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)注重評價的多元性，從認(rèn)知、技術(shù)技能和情感態(tài)度三方面進(jìn)行評價，而不僅僅是技術(shù)技能的考評或測驗。
3.2 采用診斷性、形成性和終結(jié)性評價三者結(jié)合的評價方式
課程改革強調(diào)要充分重視教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)評價存在的問題就是比較重視終結(jié)性評價，也就是每學(xué)期結(jié)束后對所學(xué)的運動項目進(jìn)行技術(shù)考核或者達(dá)標(biāo)測試。這樣的評價方式實際上已經(jīng)失去了評價的有效反饋功能，并不能及時激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，也不能幫助教師及時改進(jìn)教學(xué)。基于這種現(xiàn)象，體育教學(xué)評價應(yīng)改變單純使用終結(jié)性評價的方式，采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三者相結(jié)合。診斷性、形成性和終結(jié)性評價三者相互滲透結(jié)合，將使整個學(xué)校體育教學(xué)評價活動始終處于一個不斷進(jìn)步、上升的動態(tài)之中。
第4篇：體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、擺脫束縛，認(rèn)識新課程本質(zhì)，樹立新課程理念
作為我本人來說，從走上工作崗位的第一天起，雖說我所接
觸到的就是新課程的教育理念，并沒有傳統(tǒng)體育教學(xué)經(jīng)歷，但是作為被教育者，卻是實實在在接受了12年（小學(xué)與中學(xué)階段）傳統(tǒng)體育教育的。因此，當(dāng)我成為了教育者后，難免在教育教學(xué)上也會有傳統(tǒng)體育教學(xué)的影子。所以我認(rèn)為不管是老教師還是新教師，都是很有必要好好學(xué)習(xí)課程課改的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，唯有此才能使自身在思想上牢固樹立新課程的理念，把體育與健康教育定位在確保每個學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學(xué)生的全面健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的整體能力而不是只教給學(xué)生單調(diào)的運動技術(shù)及提高學(xué)生的身體素質(zhì)。體育與健康課程改革要求教育者必須從生理、心理、社會多角度正視被教育者的素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)由“育體”向“育人”的全面轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“人性中心”的體育與健康教學(xué)思想，我想這就是課改前與課改后課程性質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別。
二、在課程水平目標(biāo)的指導(dǎo)下，正確制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我們都知道，新課標(biāo)改變了以往教學(xué)大綱的教材規(guī)定模式，而是改用水平目標(biāo)來指導(dǎo)初中《體育與健康》課程的教育教學(xué)工作。強調(diào)體育與健康課要以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生如何通過身體的活動去實現(xiàn)健康的目的。那么在達(dá)到同一目的過程中，可以有不同的途徑，不同的年紀(jì)、不同的地區(qū)甚至不同的學(xué)校的學(xué)生對使用的教材也就有了不同的選擇，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，體育教師應(yīng)根據(jù)新課程的水平目標(biāo)要求制定出正確的、符合實際的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的年齡特征、班級的學(xué)生情況以及學(xué)校場地器材的具體情況科學(xué)地選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。因地制宜、因人而異，選用更符合學(xué)生的身體、心理的需求，更容易被學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅身心的同時，學(xué)習(xí)和掌握新課程的知識和技能，從而達(dá)到課程水平目標(biāo)的要求。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇上要多下功夫去研究，在明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展教材功能，提升教材內(nèi)涵，使之更好地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。
三、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
我們都知道初中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身心發(fā)展尚不成熟，對待新事物具有強烈的求知欲，在體育課上，對新知識，新技術(shù)動作都會有較強的好奇心及模仿能力。但是膩煩心理同樣是這個年齡段學(xué)生所具有的特性，那么在初中體育與健康教學(xué)中要如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
（1）體育學(xué)習(xí)興趣是指一個人力求認(rèn)識、探究關(guān)于體育活
動的心理傾向，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的重要因素。由于初中學(xué)生所處的年齡特征，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的體育興趣并不難，只要授課教師能善于引導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂上來，再配以教師自身優(yōu)美的示范及誘惑性的講解，相信學(xué)生是很樂于積極參與到學(xué)習(xí)中來的。興趣產(chǎn)生了之后，教師就要多下功夫去研究如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長久性。相信我們都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)教師開始新的教學(xué)內(nèi)容的時候，學(xué)生總是躍躍欲試，練習(xí)的積極性很高，但隨著練習(xí)次數(shù)的增加或練習(xí)過程的重復(fù)，那么學(xué)生就會慢慢地失去練習(xí)的興趣，甚至不愿意參與。這是就需要教師在教學(xué)方式方法上做改變，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與保持。
（2）在初中體育與健康課堂教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)設(shè)多種教
學(xué)情境，有效促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是強調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動參與、主動歷練、主動探究，對教師來說，變講堂為學(xué)堂；對學(xué)生來說，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，相對留給了學(xué)生較大的空間，授課教師如果能科學(xué)合理地是用上述多種新型學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實際運用能力，使學(xué)生在多種方式的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了運動的本質(zhì)，樹立正確的體育意識，進(jìn)而在日常生活中身體力行。
四、科學(xué)、靈活的評價體系有助于學(xué)生的發(fā)展
在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的評價，借以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，改變傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價，取而代之的是更科學(xué)、靈活的過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系。在評價的時候，由于學(xué)生個性特點的不同，身體素質(zhì)的差異，要做到靈活掌握評價方法，做到因人而異。對于身體條件好，運動天賦強的學(xué)生，要從嚴(yán)要求，進(jìn)行橫向比較，讓他知道自己和他人比較的優(yōu)缺點；而對身體條件相對較差的學(xué)生，應(yīng)該縱向比較，讓他感覺到自己的進(jìn)步。這樣教師既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生找到自己進(jìn)步的動力。此外，在合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)采用小組評價與自評互評相結(jié)合的評價方式，對于學(xué)生正確認(rèn)識自身的進(jìn)步與提高自身體育欣賞的能力都有很大的幫助，這些評價方式都能在課堂教學(xué)中取得不錯的教學(xué)效果，更有助于學(xué)生的成長。
五、課堂后進(jìn)行總結(jié)和交流
第5篇：體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞 觀念更新 角色轉(zhuǎn)變 評價 課堂主體
隨著新課標(biāo)的出臺和實施，產(chǎn)生了一批新的教學(xué)理念，如：“課堂上學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”“主動參與、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”“以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”“健康第一、終身體育”……體育課程的名稱也從體育改成體育與健康，并且非常明確地指出體育為健康服務(wù)，體育的最高目標(biāo)就是健康。在課程新理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)上認(rèn)為的好課現(xiàn)在未必是好課，過去認(rèn)為不理想的課卻也未必差。在新課標(biāo)下如何評價一節(jié)體育與健康課呢？
我個人認(rèn)為應(yīng)該由兩方面來評價：一方面是同行老師的評價，另一方面是學(xué)生(課堂主體)的評價。兩方面的比例各占40%，另20%由“上帝”來評價。如果說學(xué)生就是上帝，老師是為學(xué)生服務(wù)的，那學(xué)生方面的評價就占60%。如果學(xué)生都說這堂課好，非常喜歡，這節(jié)課應(yīng)該是一堂好課；同時老師也評價的確是一堂好課，毫無疑問這是一堂非常優(yōu)秀的課。從教師角度，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學(xué)的優(yōu)劣：
一、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)
學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)為學(xué)生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。新課標(biāo)十分重視學(xué)生的情感體驗。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動，讓學(xué)生充分體驗體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。如果許多學(xué)生被動應(yīng)付，“出工不出力”，只能將這樣的課堂教學(xué)劃分為差一類的教學(xué)。因為課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動地參與體育活動并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。只有這樣，課程的目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說，“學(xué)生主動參與的體育與健康課”才是好課。
二、學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)
新課標(biāo)非常重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強調(diào)把課堂還給學(xué)生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為充分展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，始終讓自己處于一個“主角地位”，學(xué)生僅是“配角”的情況截然相反。新課標(biāo)強調(diào)在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用下讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的快樂，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供展示聰明才智的舞臺。所以說，“以學(xué)生的體育活動、發(fā)展、提高、身心愉快為中心的課”是好課。
三、教師駕馭課堂的能力
教師駕馭課堂的能力主要包括：課堂上，老師講解、示范、應(yīng)變、組織教學(xué)和評價的能力；激發(fā)和保持學(xué)生運動興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自覺、主動、積極地參與課堂體育活動的能力。直到下課時，學(xué)生仍然意猶未盡，那才是好課。
四、課堂教學(xué)創(chuàng)新程度
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”新課標(biāo)給教師提供了更廣闊的教學(xué)自由空間和創(chuàng)新天地，同時非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，課堂教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容是看教學(xué)是否有新意、是否耳目一新。所以說，“敢為人先”的課是好課。
我們很多老師上完公開課最關(guān)心的是領(lǐng)導(dǎo)、同行權(quán)威的評價，往往容易忽略學(xué)生對課堂的感受。事實上，老師的課上得好不好，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生喜歡的課就是好課。我們認(rèn)為學(xué)生喜歡的體育與健康課應(yīng)包括以下幾方面：
1.喜歡課的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生最喜歡的上課內(nèi)容是球類運動和游戲。因此，教師在教材內(nèi)容的選擇上要抓住學(xué)生興趣這一突破口，科學(xué)巧妙地進(jìn)行安排，真正體現(xiàn)學(xué)生主體，這樣，教師做的“飯”學(xué)生“吃”起來才可口，才愛吃。
2.喜歡課的形式和方法。課堂結(jié)構(gòu)、組織、形式和教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，教師要精心設(shè)計每一堂課，要講究藝術(shù)性，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法挑戰(zhàn)，使體育課有特色、有趣味。如課堂上多采用比賽和游戲，能增強學(xué)生主動參與意識，激發(fā)鍛煉欲望，使學(xué)生想上課，愛上課。
3.喜歡課的場地和器材。體育課的場地要精心布置，保證學(xué)生運動安全，體育器材不但要符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且要新穎美觀，這樣學(xué)生使用起來才稱心如意、愛不釋手。假如踢足球變成踢石頭，打籃球變成打爛球，這樣的器材誰喜歡玩呢？
第6篇：體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)范文
[論文摘要]體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學(xué)中探究的重點，也是本文研究的重要話題。
（一）體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容
高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)實數(shù)的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的綜合評價，強調(diào)在評價學(xué)生的體能和運動技能的同時，要重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公平性和教育功能。具體評價內(nèi)容如下：
1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強調(diào)對與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評價，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇幾項體能進(jìn)行評定。在對學(xué)生的體能成績進(jìn)行評定時，可參照中國《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，結(jié)合學(xué)生的個體基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度進(jìn)行體能成績評定。另外允許學(xué)生自主選擇考核項目。
2.知識與技能的評價。高中體育教學(xué)評價強調(diào)學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和運動愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇運動項目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。高中體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹立學(xué)生有終身體育的意識，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度作為體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定的重要內(nèi)容。那么學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運用所學(xué)知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等?？蓮哪芊裰鲃拥貐⑴c體育活動、能否運用所學(xué)知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
4.情意表現(xiàn)與合作精神的評價。體育與健康課中，學(xué)生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅持不懈地進(jìn)行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學(xué)生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學(xué)校和社會的體育與健康活動中履行自己的權(quán)利和義務(wù)，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的社會行為等。
5.健康行為的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的健康行為也作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一。學(xué)生的健康行為評價內(nèi)容主要有：是否有不良生活習(xí)慣，是否學(xué)會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛(wèi)生，是否為維護(hù)公共衛(wèi)生而努力等。
（二）怎樣進(jìn)行體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評價
1.評價時運用好兩個標(biāo)準(zhǔn)。
（1）由單一評價標(biāo)準(zhǔn)向多元評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)分為絕對性標(biāo)準(zhǔn)、相對性標(biāo)準(zhǔn)、個體差異標(biāo)準(zhǔn)。這三種評價標(biāo)準(zhǔn)各自都存在著優(yōu)點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標(biāo)準(zhǔn)，都難以科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使體育與健康課程學(xué)習(xí)評價真正起到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的效果，應(yīng)將多種評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來使用，即評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。
（2）允許體育教師根據(jù)教學(xué)實際制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把制訂學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實際情況針對各評價指標(biāo)制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進(jìn)體育與健康課程的改革與發(fā)展。2.評價時選擇好幾種方法。
（1）定性評價與定量評價相結(jié)合。體育與健康課程的教學(xué)實踐中，定量的評價方法比較適合于對學(xué)生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結(jié)合起來：一是在對某些可量化的因素進(jìn)行定量評價以后再對那些不能量化的因素進(jìn)行定性評價，二是對某些因素進(jìn)行量化后得到的結(jié)果進(jìn)行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機(jī)地結(jié)合在一起。
（2）終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。體育與健康課的教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的，其中許多目標(biāo)如果不在“過程”中進(jìn)行評價，放到學(xué)期末再終結(jié)性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三位于一體。這樣既保證評價結(jié)果的信度和效度，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的幾個問題
1.強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在確定體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容時，除了要注意其評價內(nèi)容
的全面性以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.在評價方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個體差異。體育教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能因有運動天賦而體育學(xué)習(xí)成績好，在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點就多些，有的學(xué)生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)正確對待學(xué)生之間的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.實現(xiàn)評價主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學(xué)生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學(xué)生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調(diào)教師對學(xué)生的外部評價，也要強調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價，學(xué)生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。
4.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)習(xí)評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采取激勵的手段和方法，促進(jìn)其主動全面地發(fā)展。
綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價相比，更為強調(diào)評價體系的多元化，教師應(yīng)突出評價的反饋與激勵作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，為每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)范文
〔關(guān)鍵詞〕體育與健康課程；課程實施；信息學(xué)；多元評價
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.10.031
〔中圖分類號〕G25073〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2015）10-0165-04
Establishment of the Evaluation System of Multi Information
During the Implementation for the Localization of Physical
Education and Health CurriculumTian Lei1，2Chen Gang1
（1.Physical Education College，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；
2.Physical Education College，Changchun Normal University，Changchun 130032，China）
〔Abstract〕In the view of informatics，the course implementation is the process related to selecting，spreading，communicating，storing，processing，handling and giving feedback of the relevant information，while the evaluation of course implementation should be regarded as the situation and representation of course implementation.Establishment of the evaluation system of multi information during the implementation for the localization of physical education and health curriculum is advantageous to the control of the process of curriculum implementation and is beneficial for bridging the gap between curriculum goal and present situation of the curriculum implementation.
〔Key words〕physical education and health curriculum；the course implementation；informatics ；the evaluation；system of multi information
由于課程實施過程中涉及的因素更多、更復(fù)雜，在實施過程中也有更多的變數(shù)，因此對課程實施過程的評價具有不確定性、復(fù)雜性。本文應(yīng)用信息學(xué)的原理和方法來研究課程實施過程評價，使其系統(tǒng)化，進(jìn)而構(gòu)建課程實施過程信息多元評價體系。自信息科學(xué)誕生之后，信息概念、信息思維方式及其一般原理，逐漸被其他傳統(tǒng)學(xué)科應(yīng)用以解決該學(xué)科所面臨的難題?！爱?dāng)用全新的信息思維方式對傳統(tǒng)的學(xué)科理論和內(nèi)容進(jìn)行重新審視和研究時，便會立即賦予這些傳統(tǒng)學(xué)科以某種薪新意義的全方位改造或全新意義的闡釋?！盵1]用信息思維方式、信息及系統(tǒng)科學(xué)方法及理論來構(gòu)建評價體系，對于課程實施的調(diào)控以及拉近課程目標(biāo)與課程實施的現(xiàn)實之間的距離，具有重要意義。
1體育與健康課程地方化實施的信息學(xué)釋義
體育與健康課程地方化實施是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐信息交流的中介。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨體現(xiàn)在著力建構(gòu)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維有機(jī)結(jié)合的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的健康和發(fā)展上。課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)以信息的傳播和加工為基礎(chǔ)，信息傳播與加工發(fā)生在師生之間、師生與環(huán)境之間乃至課程實施的整個過程，因此課程實施是根據(jù)主體需求進(jìn)行信息的選擇、傳播和加工的過程。體育與健康課程地方化實施是一個既關(guān)注國家的體育與健康課程對所有地區(qū)、所有學(xué)校、所有學(xué)生的基本的要求，也關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校具體情境中體育教師、學(xué)生的特殊需求，將相對宏觀的國家課程“情境化”、“具體化”創(chuàng)造和豐富的過程。建構(gòu)符合本地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育與體育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生需要、體育教師可操作的國家課程的具體形態(tài)。一般情況下課程實施具有其潛在的工作流程或程序，地方化實施也不例外。體育與健康課程地方化實施的過程是指發(fā)生于國家課程在各地區(qū)實施中的一系列事件或環(huán)節(jié)。對于體育與健康課程地方化實施通過對其實施過程的回顧與反思，尋找事實，使用這些信息去描述、分析和解釋體育與健康課程地方化實施的過程與要素，來提升對體育與健康課程地方化實施的認(rèn)識，掌握體育與健康課程地方化實施的一般規(guī)律。
2015年10月第35卷第10期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationOct，2015Vol35No102015年10月第35卷第10期國家課程地方化實施過程中信息多元評價體系的構(gòu)建Oct，2015Vol35No102評價的目的
斯塔費爾比姆（LDStuff lebeam）從信息學(xué)角度認(rèn)為，教育“評價是一種選擇、攫取和提供、描述和判斷信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施和影響的價值及其優(yōu)缺點，以便有效指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解”[2]。從信息學(xué)來看，課程實施過程中信息評價具有信息反饋的功能。課程實施過程評價為課程實施的效果提供反饋信息，并根據(jù)所反饋信息進(jìn)行價值判斷。體育與健康課程地方化實施評價是滲透于地方化實施過程始終的形成性過程。也就是說，地方化實施評價階段是生成的過程，它不只是一種客觀的技術(shù)性描述，而是互動的信息反饋，意在發(fā)現(xiàn)地方化實施問題的本質(zhì)及其解決辦法的過程。
體育與健康課程地方化實施過程信息評價的目的不僅在于證明地方化實施的正誤、好壞、成敗，也在于運用地方化實施過程信息評價發(fā)展，將地方化實施評價得出的各種判斷信息，用于指導(dǎo)實踐活動和為地方化實施過程各個階段決策提供依據(jù)，通過對實施狀態(tài)的信息反復(fù)識別和判定，引導(dǎo)調(diào)整方向，為地方化實施過程的監(jiān)督調(diào)控和糾錯補救服務(wù)，引導(dǎo)和改進(jìn)地方化實施的實踐過程。
體育與健康課程地方化實施評價主體與客體信息交流和反饋不斷進(jìn)行，使得地方化實施過程附有評價的功能價值，可以通過嵌入地方化實施過程的內(nèi)部程序來發(fā)揮作用，而無需作為獨立的邏輯程序。體育與健康課程地方化實施過程信息評價，一般都要遵循一定的基本框架，課程實施評價較為成熟的模型、方案、設(shè)計、途徑也都適用于體育與健康課程地方化實施的評價。
3信息評價的階段劃分
31評價的準(zhǔn)備階段
（1）評價目的的確定，主要包括三方面，一是對本地區(qū)地方化實施背景性評價。主要是指與體育與健康課程地方化實施有關(guān)的政策限度、需求狀況、資源基礎(chǔ)、師生發(fā)展水平等方面信息的綜合判斷，意在評估地方化實施的方向；二是對體育與健康地方化實施方案本身的評價。評價的重點是方案的內(nèi)在特征，而不是使用效果。意在考察本地區(qū)體育與健康地方化實施方案目標(biāo)的合理性、目標(biāo)與內(nèi)容間的一致性，以及方案內(nèi)容的準(zhǔn)確度、適切性等；三是對地方化實施過程中問題的發(fā)現(xiàn)并意在通過評估予以解決。
（2）地方化實施評價對象的確定，體育與健康地方化實施評價作為地方化實施過程中的特殊活動，不僅可以發(fā)生在地方化實施過程的任何階段，還可以指向地方化實施本身、地方化實施運行過程以及地方化實施結(jié)果等不同評價對象。至于評價對象的確定，要根據(jù)評價目的選定，可以是地方化實施方案本身，也可以是評價的特定部分或環(huán)節(jié)。
（3）制定評價方案，包括明晰評價目的和要求、確定評價人員、擬定評價活動的時間表、確定評價對象和評價的實施原則、選擇評價指標(biāo)、確定收集信息的渠道、所需的技術(shù)和工具、確定用于評價的樣本總量、選擇或研制收集信息所需的工具、安排評價活動的方法、場所和經(jīng)費等確保體育與健康地方化實施評價活動順利開展的各項內(nèi)容。
32評價的實施階段
體育與健康地方化實施評價的實施階段，主要涉及收集整理地方化運行情況及相關(guān)評價信息，分析、處理和總結(jié)評價信息，做出評價結(jié)論等工作。對于信息的分析，可以采用數(shù)量統(tǒng)計的方法或描述的方法進(jìn)行分析，分析的步驟包括：確定判斷體育與健康課程地方化實施成敗的標(biāo)準(zhǔn)、確定地方化實施的潛在影響因素、確定實施后可能出現(xiàn)的多種結(jié)果、確定地方化實施的各種因果關(guān)系。這一階段是地方化實施評價活動的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方化實施信息的收集、整理、分析、處理和判斷的全過程決定了評價結(jié)果的公正性、全面性和有效性，是得出地方化實施建議和做出行動反饋的依據(jù)。
33評價的反饋階段
體育與健康地方化實施評價的最后一個階段就是評價的反饋階段，這一階段包括將評價結(jié)論整理成文形成評價報告的過程，以及對評價報告的運用過程。評價報告不單要對評價結(jié)果進(jìn)行說明，還需要依據(jù)結(jié)果提出政策建議。除此以外，對評價報告的解讀和使用也意義重大，它決定了評價結(jié)果能否轉(zhuǎn)化為實際行動，用于完善政策本身或改善政策過程的運作。
4信息評價的層次
41學(xué)校層次的監(jiān)控
體育與健康地方化的實施過程“不是保證某種相對而言己知的和己定的事情”，“而是產(chǎn)生于人們曾經(jīng)經(jīng)歷過的和現(xiàn)在理解的，是一種創(chuàng)造性和對待即將發(fā)生的東西的意圖”[3]本次課程改革，各地區(qū)、各個學(xué)校、教師、學(xué)生往往具有較大的自由裁量權(quán)，由于他們對體育與健康課程的實施和評價具有獨立的解釋能力和運作能力，享有高度的自治，因此體育與健康課程實施過程中不同地區(qū)、學(xué)校乃至體育與健康課堂中呈現(xiàn)的課程改革都是具體的和相互差別的。
一般而言，課程改革的思想和理念不可能是被直接告知的，而是在不斷滲透中緩慢形成的，同時真正意義上的改革，不僅僅是有關(guān)知識、認(rèn)知和技能的變化，最關(guān)鍵的還是人們在情感、態(tài)度和價值觀上的轉(zhuǎn)變。體育教師情感、態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變是對固有的先見觀念和習(xí)慣的突破，這種突破需要通過群體間的相互激發(fā)、引導(dǎo)，形成改革的組織氛圍和實踐模式。
學(xué)校層面的監(jiān)控，不僅可以從學(xué)校體育與健康課程實施的直接經(jīng)驗出發(fā)，具體指向?qū)W校體育與健康課程實施中的現(xiàn)實問題或是對學(xué)校體育與健康課程實施進(jìn)行整體評價，提升和改善學(xué)校體育與健康課程實施的水平，同時也使得體育教師在適應(yīng)性解讀和創(chuàng)造性改造中，逐步使教師形成一種信念，即他們應(yīng)該作為伙伴來決定他們自己的工作計劃或所在學(xué)校的體育與健康課程特色化實施。
學(xué)校層面監(jiān)控的內(nèi)容包括：地方化、校本化體育與健康課程實施的規(guī)劃；體育與健康課程實施的管理、體育與健康課程實施中問題的發(fā)現(xiàn)、解決機(jī)制的建立情況、教師教研、培訓(xùn)、資源建設(shè)情況等。
42教育系統(tǒng)層次的評價
體育與健康課程地方化實施評價的一般組織都涉及一系列的程序性活動，需要依靠各級各類教育行政機(jī)關(guān)進(jìn)行統(tǒng)籌安排、組織落實。他們不僅負(fù)責(zé)為政策實施和評價提供各種行政支持，如組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員安排、資源供給和明確權(quán)責(zé)關(guān)系等，還通過他們的行政力量動員并落實多元主體的參與，如政府機(jī)構(gòu)以外的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)及其人員、大眾傳媒、社會團(tuán)體和各階層的人士等，可見，行政權(quán)力的主導(dǎo)在政策實施和評價中是舉足輕重的。
43用戶取向的評價
社會相關(guān)利益團(tuán)體、社會群體和普通公眾也會參與到體育與健康課程地方化實施評價活動中，他們以群體或者個體的身份進(jìn)行有組織或無組織的評價活動，這類評價有時是非正式的，但是作為社會各階層不同人士之于改革的重要意見和判斷，也會通過大媒介得到廣泛地傳播，具有反饋及時和輻射范圍廣的特點，會對體育與健康課程地方化的實際運作和實施方案的調(diào)整產(chǎn)生一定的影響。
5信息評價多元主體劃分
從關(guān)于課程實施主體的研究成果來看，對課程實施主體理解經(jīng)歷了由單一主體到多元主體，由僅是自然人到吸納團(tuán)體、組織、機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是由于對課程實施本質(zhì)理解的深化。在特定課程實施過程的階段，實施主體與評價主體不斷地進(jìn)行信息交換，顯然參與課程實施過程評價主體也是多元的、復(fù)雜的，所以需要我們準(zhǔn)確把握體育與健康課程地方化實施過程中信息評價主體進(jìn)行劃分。
51信息傳遞者
課程實施“是一個創(chuàng)造課程方案者和傳遞課程方案者之間的互動的過程”[4]，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，應(yīng)用到實踐需要一個傳遞者，是來連接課程方案制定者與課程方案執(zhí)行者的媒介。傳遞者轉(zhuǎn)達(dá)課程方案的理念與價值取向，課程方案實施的技術(shù)信息、課程實施的策略、課程方案實施的實際狀況信息等，也同時對所傳遞的信息進(jìn)行評價。這種傳遞是雙向的，既包括由課程方案制定者到課程方案執(zhí)行者，也包括課程方案執(zhí)行者到課程方案的制定者之間的傳遞。課程方案傳遞的具體行為表現(xiàn)為：制定課程實施方案、宣傳與動員、組織與培訓(xùn)等。體育與健康課程地方化實施的過程中，傳遞體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)需要地方教育主管行政部門、學(xué)校、體育教研員、體育與健康課程教師等，理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)理念與價值取向；制定體育與健康課程實施方案；在本地區(qū)對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳；動員和組織本地區(qū)的學(xué)校及體育教育單位執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)體育與健康課程的教師等一系列行為，旨在傳遞體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的行為。體育與健康課程地方化實施過程中，地方文化、本地固有的價值觀影響著傳遞者對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以及宣傳、組織培訓(xùn)等一系列行為要結(jié)合本地實際，使課程傳遞行為具有地方特征。
52指令執(zhí)行者
課程改革只有落實到教學(xué)中才有意義，所以課程實施最終的歸宿也必須是教學(xué)。課程實施過程中指令的執(zhí)行者既可以是課程變革的主體，也可以是教學(xué)主體。教師作為課程執(zhí)行階段的執(zhí)行者，體現(xiàn)在教師的“課程執(zhí)行力”上，在課程教學(xué)情境中，課程標(biāo)準(zhǔn)是通過教師教案而得以執(zhí)行的。教師又依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程資源，而有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，提高教師的“課程執(zhí)行力”，是提高教師課程實施水平的重要途徑。體育與健康課程地方化實施的執(zhí)行者不僅僅是體育教師，還應(yīng)包括地方教育主管部門、體育教研員、校長等。體育與健康課程實施過程，體育教師是體育與健康課程的執(zhí)行者，提高體育與健康課程教師的課程執(zhí)行力，是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)有效實施的重要保障。
53決策調(diào)適者
伯曼與麥勞克林（PBerman & MMcLaugh-lin）認(rèn)為：“課程計劃本質(zhì)上要求實施過程是應(yīng)用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)過程――即是說具體方案的目標(biāo)和方法是由參與者本人最終加以具體化的?！盵5]不但是與“學(xué)校情境”之間，而是在整個課程實施的過程中，受到來自不同方面的、不確定的、復(fù)雜的因素影響，完全“忠實”地、機(jī)械地執(zhí)行課程計劃，必然導(dǎo)致課程計劃不能如期實現(xiàn)。這就需要在課程實施的過程中，存在著一個“調(diào)適者”，對課程計劃與課程實施的實際情境之間進(jìn)行“雙向”調(diào)適。調(diào)適行為是以評價為前提的，任何沒有經(jīng)過評價的調(diào)適行為都是盲目的，所以，只有作為課程實施的評價主體才能作為決策的調(diào)適者。完全照搬體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，必然使課程實施陷入僵化的境遇，如果能依據(jù)體育與健康課程實施過程中的傳遞者和執(zhí)行者的需要，在體育課程實施的方法及技術(shù)上，乃至課程實施的目標(biāo)上進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)體育與健康課程有效地實施。
54評價中介
評價中介不參與體育與健康課程地方化實施過程中，只應(yīng)第三方要求對課程地方化實施過程進(jìn)行評價。具體來說，評價內(nèi)容包括課程方案的制定是否基于課程改革的需要；課程的實施過程是否符合實施主體的需求；課程的實際運行是否符合課程方案。評價中介是基于對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合體育與健康課程運行的實際需求，體育與健康課程實施的實際運行狀態(tài)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行雙向評價。這種評價有積極的，也有消極的評價，但最終目的是使人們認(rèn)識到體育與健康課程中存在哪些問題，還存在哪些不確定的因素影響課程實施，以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)存在哪些不足等。
6信息評價內(nèi)容多元化
有效的信息評價在于評價內(nèi)容的多元化，多元的評價內(nèi)容能更為全面地反映課程實施的效果。根據(jù)體育與健康課程地方化實施過程的程序來劃定評價內(nèi)容。體育與健康課程地方化實施的程序：地方通過制定課程實施方案組織實施；師生通過體育與健康課程教學(xué)實施。
61地方通過制定課程實施方案組織實施評價內(nèi)容
地方教育行政部門制定的課程實施方案是落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，是課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課堂教學(xué)的中介和橋梁，是本地區(qū)區(qū)域內(nèi)學(xué)校制定課程實施方案及教師進(jìn)行體育教學(xué)的重要依據(jù)。對地方制定的課程實施方案的評價，應(yīng)該從是否體現(xiàn)出國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神與理念，是否反映出本地區(qū)的實際情況，即在達(dá)成國家體育與健康課程目標(biāo)的情況下，是否充分體現(xiàn)出地區(qū)自身的特點等方面進(jìn)行評價。
62師生通過教學(xué)實施評價內(nèi)容
體育與健康課程教學(xué)實施過程中評價內(nèi)容主要包括：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否“充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的思想，強調(diào)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面目標(biāo)的有機(jī)整合，充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價值”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否體現(xiàn)地方化的特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否結(jié)合本地區(qū)的實際。體育與健康課程地方化實施要求學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合地方實際，遵循地域文化，而這種“基于地域文化的體育與健康課程目標(biāo)應(yīng)在基本理念、價值取向、知識與技能學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)地域性特征和地域文化色彩”[6]。二是體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的選擇是否以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，貫徹《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的“以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，以教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。三是選擇與運用教學(xué)方法是否合理。《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“在體育與健康課堂教學(xué)中，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、體育與健康課程資源等方面進(jìn)行選擇與合理運用”。教學(xué)方法的選擇與運用是否合理決定著教學(xué)質(zhì)量好差，進(jìn)而影響體育與健康課程實施的效果。因此，我們保證體育與健康課程有效地實施就必須根據(jù)具體實際，選擇科學(xué)、合理，又符合學(xué)生、學(xué)校、地方實際的教學(xué)方法。
7結(jié)論
應(yīng)用信息思維方式及信息科學(xué)理論來研究體育與健康課程地方化實施過程評價問題，使原本復(fù)雜、抽象的評價問題簡單化、形象化、系統(tǒng)化，為構(gòu)建體育與健康課程地方實施過程信息多元評價體系提供了可能。體育與健康課程地方實施過程信息多元評價體系是一個與體育與健康課程實施不斷進(jìn)行信息交流與反饋，它滲透于課程實施全過程，它不只是一種客觀的技術(shù)性描述，也是反映課程地方化實施問題及其解決辦法的過程。構(gòu)建不同評價階段、多層次評價方式、多元評價主體和多樣評價內(nèi)容的課程實施過程評價體系的意義，在于引導(dǎo)和改進(jìn)體育與健康課程地方化實施的實踐過程。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：體育新課標(biāo);基礎(chǔ)教育;影響和適應(yīng);思考
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國各級各類學(xué)校的推行，學(xué)校體育與健康學(xué)改革也不斷在深化，我國傳統(tǒng)的體育課程受到了巨大的沖擊并發(fā)生很大的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論在課程性質(zhì)、理念、教學(xué)目標(biāo)，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和方法、教學(xué)評價方面都體現(xiàn)著新的教育、教學(xué)思想，對我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一定的積極影響。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響
1．促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運動技術(shù)、技能的培養(yǎng),強調(diào)的是學(xué)生的身體健康,教師的中心地位。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，考什么內(nèi)容，就學(xué)什么內(nèi)容，把體育鍛煉當(dāng)作短期行為，只要最終考試能順利通過便完事。教學(xué)中忽視長遠(yuǎn)效益，忽視培養(yǎng)學(xué)生從事體育運動的意識、興趣、習(xí)慣和能力，忽視心理、社會兩個領(lǐng)域素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有把終身體育作為一種指導(dǎo)思想，貫徹在整個體育教學(xué)過程中。“健康第一”思想的提出，對我國傳統(tǒng)的教育觀念產(chǎn)生很大沖擊，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，逐步向構(gòu)建學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，在體育教學(xué)中更加注重培養(yǎng)身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力等身心全面健康發(fā)展的人，以學(xué)生發(fā)展為中心重視學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。
2.促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)形式的更新
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個教師面對全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是教師與學(xué)生之間的單向傳遞，課堂教學(xué)氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強調(diào)教師的教法，忽視了學(xué)生學(xué)法的研究及人體存在差異的基本規(guī)律，不管學(xué)生的先天差異如何，學(xué)生的練習(xí)項目、次數(shù)、難度、標(biāo)準(zhǔn)都必須一樣，習(xí)慣于“一刀切”，挫傷了不少學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法,以能力培養(yǎng)為主，重點加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖和根據(jù)動作示意圖進(jìn)行模仿練習(xí)。在教學(xué)組織形式上,可采取集體練習(xí)、小組合作練習(xí)、個人自覺練習(xí)、同學(xué)相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉相結(jié)合等多種形式，以及通過體育游戲、教學(xué)競賽、相互觀摩、欣賞教學(xué)競賽錄像等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及相互協(xié)作精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去探討、去理解、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力方面,可結(jié)合社區(qū)體育活動、校運會、年級活動、班級活動，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與組織、編排及裁判工作，在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的社會交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.促進(jìn)體育教師自覺提高自身素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)大大拓寬了原來體育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由學(xué)校體育向終身體育轉(zhuǎn)變；由重知識、技能、技術(shù)教育向重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新的課程要求，廣大體育教師要加強自身的學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息，熟悉新技術(shù)，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他運動項目的練習(xí)。同時加強體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等的橫向聯(lián)系，把有關(guān)的知識與體育相結(jié)合；提高課堂語言藝術(shù)的表達(dá)能力、示范動作的質(zhì)量和美感等自身素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)，保持強健的體格和外在的形體美；積極探索并掌握教育教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，善于總結(jié)，以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
4.促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識
無論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評價方法的采用，都是圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的觀念逐漸改變，對待體育的態(tài)度也發(fā)生了質(zhì)的變化，感受到極大的快樂，由要我學(xué)，變成我要學(xué)。同時在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的體能和運動技能水平明顯地提高，加深了對體育與健康知識和技能的理解；學(xué)會了體育學(xué)習(xí)及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成了運動愛好和專長，養(yǎng)成終身體育的意識和習(xí)慣；心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展，增強了人際交往技能和團(tuán)隊意識，增強了個人健康和群體健康的社會責(zé)任感；逐步形成了健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施或適應(yīng)過程的制約因素
1.教育思想仍受傳統(tǒng)文化影響
重人文，輕自然，重道輕藝，學(xué)校體育的不夠重視，直接導(dǎo)致“健康第一”的知道思想根本無法貫徹落實。因此，即使體育與健康教育能夠在學(xué)校里站穩(wěn)腳跟，卻依然無法成為學(xué)校教育的主流體系。
2．學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)長期受政策導(dǎo)向影響
長期以來由于受高考政策的導(dǎo)向的影響，使新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些目標(biāo)根本無法實現(xiàn)。無論是從學(xué)生、教師、家長的任何一個角度出發(fā)，高考帶給了他們太大的壓力，“一切為高考讓路”成為教育的宗旨。作為一門高考不涉及到的學(xué)科，自然也就無從談起受到“重視”。據(jù)調(diào)查，目前還有些學(xué)校刪減體育課，為高考讓路。因此，不對這種制度進(jìn)行改革的話，學(xué)校體育與健康教育始終是學(xué)校教育中的一個“陪襯”。
3.場地、器材、經(jīng)費投入的不足
體育健康教育長期以來在學(xué)校教育中始終處于“小三門”的尷尬位置，在整個教育的領(lǐng)域的地位長期得不到重視，始終是學(xué)校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力資源都是非常有限的，嚴(yán)重制約了體育健康教育的發(fā)展，當(dāng)面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)如此多的領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容時，體育與健康教育或許感到的只能是無奈。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的建議
1.加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與學(xué)習(xí)，把握教育思想，準(zhǔn)確定位體育與健康教育
2.加強體育課程改革與基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系，建立起與素質(zhì)教育思想相適應(yīng)的完善的課程體系
3．樹立良好的政策輿論導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變社會、學(xué)校和家長的舊的觀念，加大對健康的投入，全社會共同重視學(xué)生的健康問題。
4.立足現(xiàn)實，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高體育教育工作者的素質(zhì)。
四、結(jié)束
體育與健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對我們的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了一定的積極影響，但實施現(xiàn)狀仍不容樂觀，還存在一些問題。因此，在實踐中，我們應(yīng)根據(jù)實際情況，建立完善的教育體系，形成具體的課程模式和操作運轉(zhuǎn)辦法，推進(jìn)新課標(biāo)健康發(fā)展，更好地為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。
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第9篇：體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、實施新體育課程標(biāo)準(zhǔn)
本學(xué)期，新課程改革在南京市中小學(xué)全面實施，實施中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱課標(biāo))是本學(xué)期體育教研工作的重點。“好的開頭是成功的一半”，為了抓好課程改革的起步，本學(xué)期著重抓了全體體育教師的培訓(xùn)和起始年級教學(xué)實驗，轉(zhuǎn)變教師的觀念，建立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，勇于實踐，大膽改革，力求在體育課堂教學(xué)上有所改革、有所突破、有所創(chuàng)新。
1、舉辦各級各類教師培訓(xùn)班，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改實施方案及體育與健康課程標(biāo)標(biāo)
(1)參加省教研室舉辦的體育教研員新課改培訓(xùn)班
XX年6月4至7日，“江蘇省體育教研員新課改培訓(xùn)班”在我市舉辦，這是江蘇省首次舉辦的體育學(xué)科課改培訓(xùn)，各區(qū)縣極為重視，積極報名參加。全市共15個區(qū)縣中小學(xué)體育專、兼職教研員及部分骨干教師30人參加了培訓(xùn)。此次培訓(xùn)班不但聽取了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及國家課標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組專家對課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀報告，對新課程的基本理念有進(jìn)一步的理解，還通過觀摩南京市寧海中學(xué)竇寧、夫子廟小學(xué)衛(wèi)紅、南師大附小任智新課標(biāo)實驗課以及南師大附小的體育大課間活動，加深了課程改革實踐和操作層面的認(rèn)識，為全市啟動新課程改革奠定的基礎(chǔ)。
(2)舉辦中、小學(xué)骨干教師新課程通識培訓(xùn)與體育課標(biāo)培訓(xùn)班
XX年7月10至15日，南京市中小學(xué)課改培訓(xùn)正式啟動，市教研室配合曉莊學(xué)院和市幼師，舉辦了南京市中、小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)者培訓(xùn)班，各區(qū)縣體育教研員及骨干教師約90余人(中學(xué)40、小學(xué)50)參加了培訓(xùn)，培訓(xùn)班中聽取了專家對課改實施方案及課標(biāo)的解讀，交流了課標(biāo)實踐操作體會及案例分析研討，為區(qū)縣級課標(biāo)培訓(xùn)培養(yǎng)了一支骨干隊伍。
(3)參加江蘇省小學(xué)體育骨干教師新課標(biāo)培訓(xùn)班
XX年8月，江蘇省教研室小學(xué)體育骨干教師新課標(biāo)培訓(xùn)班在揚州市舉辦，我市省級實驗小學(xué)體育教研組長和部分骨干教師50多人參加了培訓(xùn)，參培人數(shù)為全省最多。培訓(xùn)班期間，正直酷暑高溫季節(jié)，我市參培教師能堅持理論學(xué)習(xí)和新小學(xué)生廣播操練習(xí)，并利用清晨和下午課后加班加點練習(xí)，在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)匯報表演中，展示了我市體育教師的成果和風(fēng)采，得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家的好評。
(4)參加人教社舉辦的中學(xué)《體育與健康》
教材及教參培訓(xùn)
XX年7月，中學(xué)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)教材及教
參培訓(xùn)班在寧舉辦，由教材副主編藤子敬教授和上海浦東新區(qū)教育學(xué)院周師章教授主講體育與健康教材與教參的特點及運用，我市中學(xué)體育教研員及部分體育教師30多人參加了培訓(xùn)。
(5)區(qū)縣中小學(xué)體育教師新課程改革培訓(xùn)全面展開
開學(xué)初，對區(qū)縣實施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，各區(qū)縣均利用開學(xué)前及開學(xué)初進(jìn)行了課程改革實施方案的通識培訓(xùn)和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，全市參加培訓(xùn)的中小學(xué)專職體育教師約1200余人，占全體體育教師的70%;區(qū)縣的課標(biāo)培訓(xùn)平均用時為3.5天(最多的10天，最少的2天)。在學(xué)期中，各區(qū)縣結(jié)合本地的特點與實際開展了豐富多彩、形式多樣的新課標(biāo)理論與實踐培訓(xùn)。
2、舉辦“南京市中小學(xué)體育課程改革教學(xué)觀摩評比活動”
為了更好地貫徹《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，加大體育教學(xué)改革的力度，推動廣大教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，探索一條符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)改革的新思路、新方法，XX年11月中下旬，市教研室舉辦了“南京市中小學(xué)體育課程改革教學(xué)觀摩評比活動”。全市共30節(jié)中學(xué)和30節(jié)小學(xué)體育課，采用借班上課的形式進(jìn)行了觀摩評比。南京市教研室體育學(xué)科在組織此次活動時，提出了“健康、主動、快樂、發(fā)展”的主題思想，鼓勵教師以“無模、無法、無標(biāo)、無規(guī)”的觀點去進(jìn)一步解放思想，勇于實踐，大膽改革，力求創(chuàng)新。我們欣喜地看到，所有的觀摩評比課教學(xué)中，任課教師以促進(jìn)學(xué)生整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五大教學(xué)領(lǐng)域并行共進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注體育文化的傳承，把“健康第一”的教育思想落到了實處。在這次的教學(xué)觀摩中，教師們普遍都十分重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在教師的指導(dǎo)下，充分讓學(xué)生自主學(xué)練。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍越來越大。90%的課中都留有一定的時間讓學(xué)生自選活動內(nèi)容或自創(chuàng)游戲方法。在教學(xué)活動中，由過去比較注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”的指導(dǎo)，真正體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中充分讓學(xué)生自主學(xué)練、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出民主、和諧、平等的師生關(guān)系。教案設(shè)計突破原單一形式，既有表格式，也有文字?jǐn)⑹鍪?，還有結(jié)構(gòu)圖式，無一例外地轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒虒W(xué)目標(biāo)來“統(tǒng)領(lǐng)”教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的安排上嘗試用一條主線來貫穿全課?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特點是只確定了教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，這給予了教師在選擇教材內(nèi)容上的靈活性和自。那么，如何開發(fā)體育課程資源，突破競技運動教材體系，建立一個符合課程改革需要，符合學(xué)生需求的教材體系呢?這是實施新課程改革的重大課題，教師們作了有益的探索。在教材資源的開發(fā)上較好地運用了延用、改造、繼承和創(chuàng)新的策略。在教材資源運用的策略上能掌握好教材資源的約束力與靈活性的關(guān)系。
3、組織新體育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)觀摩活動
如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，并在課堂教學(xué)中如何呈現(xiàn)，是實施新課標(biāo)教學(xué)研究的重要課題，也是教師最為關(guān)注的問題。本學(xué)期，在區(qū)縣開展課標(biāo)研究和教學(xué)觀摩的基礎(chǔ)上，市、區(qū)結(jié)合，推出一批教學(xué)改革有所突破的體育課，以教學(xué)觀摩的形式進(jìn)行了全市的交流與研討。
4、參加“江蘇省中小學(xué)體育教學(xué)研究課展示活動”
XX年11月底12月初，“江蘇省中小學(xué)體育教學(xué)研究課展示活動”在連云港市舉行，各市為了展示課程改革研究和實驗的成果作了積極認(rèn)真地準(zhǔn)備。我市在課改觀摩評比的基礎(chǔ)上，推出了人民中學(xué)程智和省教院附小金玉老師的兩節(jié)課改課代表南京市參加省教學(xué)展示。兩位教師以新課程基本理念為依據(jù)，大膽地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與突破，反映了我市中小學(xué)體育課程改革研究的觀點與成果。從國家課程改革指導(dǎo)專家的點評及各種反饋信息反映，我市中小學(xué)兩節(jié)課得到專家及聽課教師的充分肯定，
二、課題研究
1、繼續(xù)省級《體育與健康理論課課件研究制作》課題研究
為了貫徹新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分開發(fā)體育資源，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)來提高我市體育教學(xué)質(zhì)量，在課題上報、立項和初步研究的基礎(chǔ)上，今年繼續(xù)課題的研究和實驗工作，目前此項工作基本完成并進(jìn)行教學(xué)實驗研討。
2、參加省教研室主持的《現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)體育與健康教育的運用實驗研究》課題研究
該課題反映了江蘇省作為經(jīng)濟(jì)、文化大省在教育、體育科研上的前瞻性，被中央教科所列為“十五”學(xué)校體育衛(wèi)生科研規(guī)劃重點課題，并于10月25日在南京九中召開了開題報告會。國家教育部、中央教科及省、市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和省體育院校的專家、課題組教師等出席了會議。南京市在該課題下承擔(dān)了部分專題實驗研究，目前正在計劃與落實之中。
3、進(jìn)行了中、小學(xué)體育教師專題研究論文評選工作
新課程改革引起了教師對傳統(tǒng)教學(xué)的反思與思考，促進(jìn)了教師對專題研究的熱情，從今年教師上報教研室論文的數(shù)量與質(zhì)量看，較之往年有較大幅度提高。小學(xué)共上報論文170篇，經(jīng)評選獲獎116篇，占68.2%;中學(xué)共上報論文96篇，經(jīng)評選獲獎67篇，占69%。共4頁,當(dāng)前第2頁1234
5、開通了中小學(xué)體育教研網(wǎng)絡(luò)，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教研工作開辟了一條新路
XX年10月下旬，為了進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)研究資源，更好地為教師服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，市教研室正式開通了“南京教研”網(wǎng)站，專設(shè)“中學(xué)體育”和“小學(xué)體育”網(wǎng)頁，設(shè)置了教研新聞、教學(xué)研究、專題研究、教研論文和教學(xué)設(shè)計五個欄目，可以從網(wǎng)上了解市體育教研活動情況，了解體育課程改革的現(xiàn)狀，閱讀有關(guān)論文及兄弟學(xué)校的體育課題研究方案，從而為我市的教研活動架設(shè)了一條空中橋梁，使全市的教研活動與教師更直接、更快捷、更貼近。
三、隊伍建設(shè)
1、繼續(xù)抓好市中小學(xué)體育教學(xué)研討組和市優(yōu)青年培養(yǎng)。
2、組織部分中小學(xué)骨干體育教師赴無錫市觀摩學(xué)習(xí)新課改實驗情況。
