生物科學(xué)的研究方向精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：生物科學(xué);雙語教學(xué);國際化建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0104-03
生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國際接軌，順應(yīng)國際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語教學(xué)，即是通過兩種語言的結(jié)合，通常是將英語與漢語相結(jié)合，在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個(gè)學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語教學(xué)的模式，最后，對(duì)生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)雙語教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。
一、生物科學(xué)雙語教學(xué)的必要性
1.雙語教學(xué)是國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國際化是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識(shí)和信息對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才能夠推動(dòng)世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國際化進(jìn)程。大學(xué)國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國際化發(fā)展進(jìn)程大力推動(dòng)的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，通過積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國際視野和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。
2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國際教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)，時(shí)刻保持研究領(lǐng)域的國際化嗅覺，緊跟國際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。
3.雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過雙語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿，培養(yǎng)具備國際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的人才，也有利于開拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語教學(xué)。從各大高校的實(shí)際情況來看，部分高校已設(shè)立國家級(jí)生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國際班?；匕嗪蛧H班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)完善的支撐體系。同時(shí)，聯(lián)合國際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢(shì)。在此情形下，部分專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對(duì)國際競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。
二、生物科學(xué)雙語教學(xué)模式
1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似，雙語課教學(xué)主要以教師講臺(tái)授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時(shí)跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個(gè)別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語教學(xué)教師主要通過英文對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)輔以中文解說，幫助同學(xué)們掌握課堂知識(shí)。最終，教師通過亦中亦英的教學(xué)方式來創(chuàng)造一種雙語的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語理解和應(yīng)用能力。
2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無法離開教材，雙語教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過中英文教材作為參考，可以使班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，從而達(dá)到較好的雙語教學(xué)效果。同時(shí)，雙語教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書以及生動(dòng)有趣的教學(xué)電影、動(dòng)畫等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.重視多媒體資源。雙語教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動(dòng)畫等。我們從國外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動(dòng)，栩栩如生的將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜的生物動(dòng)態(tài)變化過程呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。
4.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雙語教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時(shí)數(shù)少，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實(shí)踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。因此，在雙語教學(xué)過程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個(gè)別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語教學(xué)的老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡(jiǎn)單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺(tái)，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生國際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我唬乙讓?dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，另需考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗(yàn)考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績(jī)相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定除了期末考試以外，平時(shí)成績(jī)以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測(cè)驗(yàn)以及課題考勤等形式進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)等方面的能力，為將來學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。
三、生物科學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展方向
雙語教學(xué)順應(yīng)高校國際化建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，只有經(jīng)過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，我們對(duì)生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。
1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語水平的學(xué)生。通過雙語教學(xué)，與國際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生國際化的視野，為學(xué)生將來進(jìn)一步出國深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。
2.實(shí)現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學(xué)雙語教學(xué)逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力和國際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對(duì)雙語教學(xué)的課程，建議對(duì)其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，在已有雙語課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)高年級(jí)、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點(diǎn)課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國際化需求，與國際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：生物科學(xué)的研究方向范文
[關(guān)鍵詞]生物科學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)方案
[作者簡(jiǎn)介]屈鳳杰（1978- ），女，吉林通化人，北華大學(xué)師范分院，講師，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)。（吉林 吉林 132013）
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0131-01
《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。專業(yè)的發(fā)展決策關(guān)系到學(xué)校的資金投入、設(shè)備場(chǎng)地的建設(shè)和人才引進(jìn)等方面，所以學(xué)院充分調(diào)研了社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才的需求及就業(yè)情況，在制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的環(huán)節(jié)中，學(xué)院形成了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)與教師教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的辦學(xué)特色，構(gòu)建了以“多元化的教育觀為基礎(chǔ)，知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)并重”的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)教學(xué)與研究的高級(jí)專門人才。
一、生物科學(xué)專業(yè)研究領(lǐng)域及專業(yè)發(fā)展前景
生物是一門跨領(lǐng)域?qū)挕⒏采w面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的，由多學(xué)科知識(shí)交叉形成的綜合性學(xué)科。生物科學(xué)是一門極具生命力的前沿學(xué)科，其在醫(yī)療、保健、農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。北華大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)隸屬于北華大學(xué)師范分院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”），其建立與發(fā)展依托于學(xué)院教育專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，在制造業(yè)生物科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用、生物化學(xué)產(chǎn)品以及生物能源方面形成了一定特色。學(xué)院將自身的優(yōu)勢(shì)和特色貫穿于生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人才需求。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求
人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)是該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)是否能夠很好地滿足企業(yè)的需求。借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特色，學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位在偏理的工科上，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有見識(shí)、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)其成為有理想、有抱負(fù)、德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，能在中等以上學(xué)校進(jìn)行生物教學(xué)和生物學(xué)教學(xué)研究能力的教師及其他復(fù)合型人才。生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生除學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需具有應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)研究等方面的實(shí)踐能力。即掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的知識(shí)面和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)具有將知識(shí)、技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的素質(zhì)；掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，了解學(xué)科先進(jìn)知識(shí)及發(fā)展方向；了解國家相關(guān)生物科學(xué)產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)、產(chǎn)權(quán)專利等條款。
三、人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建
（一）理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容
課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的必要保證?？梢酝ㄟ^整合傳統(tǒng)的生物教育專業(yè)課程資源來構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科體系，這樣不僅可以避免原有的資源浪費(fèi)與閑置，而且也為新專業(yè)建設(shè)提供了較高的平臺(tái)。在充分利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)合生物與化學(xué)，對(duì)生物科學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。在必要的主干課程以外，加入一些最基本的、具有前沿價(jià)值的知識(shí)以及能夠反映生物學(xué)科和化學(xué)學(xué)科交叉的應(yīng)用知識(shí)，譬如生物化學(xué)、食品化學(xué)等課程。在跨學(xué)科基礎(chǔ)必修課體系中，加入了無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程和相關(guān)實(shí)驗(yàn)；在專業(yè)學(xué)科必修課、選修課中，有意識(shí)的側(cè)重了與化學(xué)學(xué)科相連的課程。生物科學(xué)專業(yè)隸屬師范類專業(yè)，因此在學(xué)科教育專業(yè)課中，安排了中學(xué)生物講授的相關(guān)課程，如生物教學(xué)論、中學(xué)生物教材分析與課程設(shè)計(jì)等。
生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，不僅要改進(jìn)教學(xué)方法，更加要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。譬如，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程在傳統(tǒng)的生物科學(xué)專業(yè)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，但在生物科學(xué)專業(yè)中更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。所以在這兩門課程的建設(shè)時(shí)，把資源植物和動(dòng)物的開發(fā)利用作為重點(diǎn)來實(shí)施。不僅突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了分層次的立體結(jié)構(gòu)，還使學(xué)生在掌握必需的基本理論知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，了解了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展前沿及未來趨勢(shì)，熟悉生物化學(xué)技術(shù)的工程應(yīng)用情況。
在教學(xué)方法上，大部分課程實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，參與啟發(fā)式、案例討論式大量應(yīng)用于課堂教學(xué)，論文式的考題及綜合實(shí)驗(yàn)技能考核作為重點(diǎn)的考試方法。
（二）實(shí)踐課程體系的建立
1.實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)過多年的建設(shè)與改革，學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)具備了一定的實(shí)踐教學(xué)良好條件。適當(dāng)?shù)販p少理論授課學(xué)時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重。結(jié)合學(xué)院教師的科研實(shí)際項(xiàng)目或大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生能夠真正地接觸實(shí)際的科技前沿。教學(xué)內(nèi)容以技能訓(xùn)練為主，著重實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理與程序的訓(xùn)練，減少驗(yàn)證性和模仿性實(shí)驗(yàn)，加大探究性、開放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)比重，建立多層次、開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。組織學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)或者科研項(xiàng)目，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的目的。
學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)建成。實(shí)驗(yàn)中心是大學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了全面的探索與嘗試，構(gòu)建了“基本操作和基本技能與綜合設(shè)計(jì)”一體化的“層次綜合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該實(shí)驗(yàn)中心強(qiáng)化以學(xué)生為本的觀念，不斷探索和建設(shè)具有生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課課程體系，探索更科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式，完善實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制和信息化水平，提升科研實(shí)力和服務(wù)地方的能力。
2.實(shí)習(xí)課程。實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目中尋找研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)、自擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索研究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。
加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，可有效地緩解學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的不足，對(duì)于提升大學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的意義。通過外派大四畢業(yè)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)兼完成畢業(yè)論文的形式，既可滿足企業(yè)的需求，鍛煉學(xué)生，又可以擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地。學(xué)院師生動(dòng)員各種力量，整合辦學(xué)資源，開拓校外實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)扶持實(shí)踐教學(xué)方面的教研項(xiàng)目，使學(xué)校與基地互惠互利、合作共贏，促進(jìn)合作關(guān)系向產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。
四、教師隊(duì)伍的建設(shè)
生物科學(xué)專業(yè)課程數(shù)量較多，知識(shí)內(nèi)容更新速度快，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)要求授課教師具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)。教授、副教授幫助年輕的教師參與項(xiàng)目，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員舉辦生物科學(xué)知識(shí)的講座，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。不僅積極引進(jìn)人才，還要鼓勵(lì)青年教師走出去，到國內(nèi)外高校進(jìn)行深造讀博、訪問交流。實(shí)行淘汰制度，為有能力的高學(xué)歷的人才讓路。
多年以來，學(xué)院形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)合理、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研力量雄厚的師資隊(duì)伍。教師能夠自覺地吸取前沿知識(shí)，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，完善教育思想、培養(yǎng)模式，組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)方法。
五、管理機(jī)制的完善
為適應(yīng)生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的水平要求，不斷完善生物科學(xué)信息平臺(tái)建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)，建立完善教學(xué)管理機(jī)制。建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核、考試、評(píng)估體系。對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生保持密切關(guān)注，這樣不僅有助于開發(fā)校企合作項(xiàng)目，還能為在校學(xué)生將來的就業(yè)提供幫助。
專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校諸多的部門，需院校上下統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，各司其職，在學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和硬件設(shè)施等方面加快建設(shè)步伐，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，為祖國的建設(shè)多做貢獻(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
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第3篇：生物科學(xué)的研究方向范文
1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題
生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是,他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解,但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。
2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義
細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對(duì)象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。
3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。
3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合
細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)?？傊?運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。
3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性
細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。
3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例
綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。
3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對(duì)接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
第4篇：生物科學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：教育改革 畢業(yè)選題 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：Q81 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0241-03
21世紀(jì)，生命科學(xué)逐步發(fā)展成為了一個(gè)活躍的學(xué)科，其涵蓋了與人類生活息息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，包含能源、環(huán)境、人類疾病等各個(gè)方面。生命科學(xué)的研究相當(dāng)廣泛，從微觀到宏觀等各個(gè)方面都涉及到了生物學(xué)的存在。微觀方面包含了生物大分子，如核酸、蛋白等；宏觀方面包含了植物、動(dòng)物以及人類，甚至生態(tài)環(huán)境。2015年所評(píng)選出來的全世界十大科技進(jìn)展中，多項(xiàng)成果來源于生命科學(xué)領(lǐng)域，包括美國癌癥基因圖譜的完成、調(diào)控細(xì)胞衰老的關(guān)鍵開關(guān)以及可能遏制艾滋病感染的新疫苗的發(fā)現(xiàn)等，這些成果為相關(guān)疾病的干預(yù)及治療提供了潛在的治療靶標(biāo)以及可能的干預(yù)途徑。生物學(xué)專業(yè)學(xué)生本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及興趣培養(yǎng)對(duì)于其以后在該領(lǐng)域的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。其中，指導(dǎo)本科生對(duì)本科畢業(yè)論文順利進(jìn)行正確的選題、執(zhí)行以及撰寫能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科學(xué)研究的興趣以及探索生命科學(xué)未知領(lǐng)域的熱情。這對(duì)于培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。
1 生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文完成過程中存在的問題
生物學(xué)本科畢業(yè)論文是本科生對(duì)科學(xué)研究的第一次探索和嘗試，是對(duì)本科基礎(chǔ)理論知識(shí)的總結(jié)和升華。本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在生物學(xué)本科生完成論文的過程中，本科生綜合運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及所掌握的生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，提升了其在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了其創(chuàng)新能力以及綜合技能，是生物學(xué)本科教育環(huán)節(jié)所必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，本科生在完成畢業(yè)論文的過程中存在一系列的問題，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降，主要包括以下幾個(gè)方面。
學(xué)生的意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)不到本科畢業(yè)論文的重要性，敷衍了事，造成了抄襲以及偽造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的發(fā)生。生物科學(xué)領(lǐng)域的研究是一個(gè)需要耐心的過程，在研究過程中，會(huì)遇到很多需要解決的難題，學(xué)生在剛開始進(jìn)行研究的過程中，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和理論儲(chǔ)備，遇到問題束手無策，很容易使自己產(chǎn)生退縮和懈怠的心理。本科畢業(yè)論文的完成時(shí)間一般較短，為一年到一年半的時(shí)間，而本科最后一年是學(xué)生心理較為脆弱的一年，面臨著未來人生道路如何選擇的關(guān)鍵問題，所以不能全心全意的投入畢業(yè)論文中，造成畢業(yè)論文完成期間敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)。部分學(xué)生認(rèn)為以后不會(huì)從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，認(rèn)為本科畢業(yè)論文可有可無，不能正式對(duì)待本科畢業(yè)論文。
教師的監(jiān)管不力，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生解決問題。多數(shù)的大學(xué)教師自身承擔(dān)著科研和教學(xué)的雙重壓力，導(dǎo)致時(shí)間不夠充裕，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決科研工作中遇到的難題，學(xué)生和老師的溝通少，導(dǎo)致其問題積壓較多，造成了學(xué)生的逆反心理，加重了其不愿與教師交流的心理，最終導(dǎo)致了學(xué)生不能高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。
學(xué)院的監(jiān)管力度不夠，考核要求較低，導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)老師產(chǎn)生敷衍了事的心理。生物學(xué)本科學(xué)生面臨著繼續(xù)深造或從事科學(xué)研究或本科畢業(yè)直接工作的關(guān)鍵問題，如果不能在科研上給予其正確引導(dǎo)，很可能流失部分科研界的優(yōu)秀人才。一旦科研人員產(chǎn)生敷衍了事的心理，會(huì)給以后學(xué)生的科研道路造成影響，引起科研的不正之風(fēng)。
總之，近年來，隨著高等教育的普及，本科生教育逐步從精英化模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀Ｊ?。本科生?shù)量逐漸增多，教師資源的不足以及教師科研工作的壓力造成其對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不力，部分人認(rèn)為本科畢業(yè)論文在高等教育中可有可無，這些原因造成了本科生畢業(yè)論文的嚴(yán)重下滑。
2 提升生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的體系建立
近年恚該院提升了對(duì)本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，提高了本科畢業(yè)論文的一對(duì)一指導(dǎo)，加強(qiáng)了教師對(duì)于本科生畢業(yè)論文選題的引導(dǎo)以及完成過程的把控，幫助學(xué)生在完成畢業(yè)論文期間養(yǎng)成獨(dú)立自主思考問題與解決問題的能力，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于科研的興趣與熱情，勇敢面對(duì)科研道路上所遇到的困難與挫折。從多方面采取措施解決問題，取得了較好地改進(jìn)結(jié)果。
督促學(xué)生熟練的掌握基本的理論知識(shí)。本科階段理論知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院主要包含生物信息、生物技術(shù)和生物工程3個(gè)專業(yè)，其基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)涵蓋了從普通生物學(xué)到專業(yè)書籍等多種基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面的生命科學(xué)框架，廣泛地了解生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，大到生物界的分類，細(xì)微到生物大分子蛋白質(zhì)以及DNA的結(jié)構(gòu)和功能。這些能幫助學(xué)生更好地了解生命科學(xué)的本質(zhì)，了解科學(xué)研究的意義。
第5篇：生物科學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 合作探究 創(chuàng)新意識(shí) 生物實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0164-01
生物科學(xué)是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師多傾向于單純的知識(shí)傳授，學(xué)生多被動(dòng)接受知識(shí)甚至依靠死記硬背來應(yīng)付考試。根據(jù)新課程改革要求的需要，初中生物教學(xué)要求教師在教學(xué)中改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要上新臺(tái)階。
1 教師要充分利用教材，“吃”透教材
教材是教育部門各方規(guī)定下的教師必須遵守和使用的工具和資料，同時(shí)為教材合理運(yùn)用實(shí)施了一定的牽引工作。目前，不少生物教師只重視教材中的部分內(nèi)容（特別是僅限于教材正文和習(xí)題），對(duì)導(dǎo)讀部分或附加拓展部分往往予以忽視，這樣就隔離了教材的整體連貫性。他們大多把教材僅僅用于備課、課堂講演、布置練習(xí)題等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，加上教學(xué)方法也相對(duì)滯后或過于枯燥，學(xué)生難以理解掌握書本上的知識(shí)，更不用提師生課堂的有效互動(dòng)了。
因此，要想使初中生物教學(xué)取得成效，教師要充分吃透教材內(nèi)容，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要相信“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效發(fā)揮的特殊時(shí)候。比如常被放在角落的“教材目錄”一項(xiàng)其實(shí)就大有作用。教師根據(jù)自身對(duì)生物教材的分析，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行目錄的細(xì)致講解，通過對(duì)生物圈、生物特征、生態(tài)系統(tǒng)等的講解和相關(guān)圖片信息展示等，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成優(yōu)先掌握。然后，利用教材中所規(guī)定的統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生按步驟和規(guī)范操作顯微鏡，制作標(biāo)本等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展。這樣一來，學(xué)生腦海中形成了以教材目錄為綱網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
2 向課堂內(nèi)45分鐘要效率
首先，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，豐富課堂表現(xiàn)形式，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物課堂可根據(jù)實(shí)際需要插入不同類型的案例。比如故事性案例，像生物趣聞、色盲的發(fā)現(xiàn)者、近親結(jié)婚的危害（傻子村）、青春期叛逆行為等；開放性案例，即思維發(fā)散性案例，如可以用來嫁接或扦插的植物、不健康的飲食習(xí)慣、群體生活的動(dòng)物、環(huán)境污染的事實(shí)、節(jié)約小竅門等；文學(xué)性案例，包括與生物知識(shí)相關(guān)的成語、俗語、諺語、詩歌、散文等。
其次，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段。如在講解DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導(dǎo)順序，使本來肉眼看不見的結(jié)構(gòu)變得形象客觀，以期達(dá)到模型誘導(dǎo)、掛圖感知、板圖鞏固之功效。
這樣一來，通過“演示講解板圖”這一誘導(dǎo)程序中，學(xué)生順利完成“認(rèn)識(shí)思考記憶”這一掌握知識(shí)的過程。本來抽象難懂的知識(shí)學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境中接受了。
當(dāng)然，不管運(yùn)用了多少手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想課堂高效，最大的前提還是得依賴教師豐富全面的生物知識(shí)，靈活的知識(shí)運(yùn)用水平，巧妙地激發(fā)學(xué)生互動(dòng)能力。同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和逐漸自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)是課堂的組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。教師要在平等、合作、民主、互動(dòng)的氛圍中關(guān)注促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能自然和諧地融合到一起。
3 重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教生物學(xué)科多年，卻深知農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前大多只是考前集中練習(xí)，實(shí)驗(yàn)成了一種擺設(shè)。我分析了一下，大致有這幾個(gè)方面的原因：農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，儀器不完備；學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差；教師實(shí)驗(yàn)素質(zhì)欠缺，學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的不重視等。而事實(shí)上，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀更形象地了解大自然，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和探索能力，創(chuàng)新能力。
隨著全國義務(wù)教育的不斷深入，尤其課程改革力度的加大，作為教師我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，全面發(fā)展學(xué)生的能力才是正道。結(jié)合實(shí)際情況，充分利用資源開展好初中生物實(shí)驗(yàn)課程。全面開放實(shí)驗(yàn)室，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)農(nóng)村學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)課雖然受到了經(jīng)濟(jì)的限制，卻有許多優(yōu)越的自然條件。
如，在做“探究螞蟻的行為、觀察家蠶的生殖與發(fā)育”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很容易得到螞蟻，家蠶這類研究材料，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了方便。農(nóng)村中學(xué)為教學(xué)空間的開放提供了不可多得的地理?xiàng)l件，學(xué)生可以在自己家進(jìn)行觀察與探究學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”，就可以讓學(xué)生從自己身邊搜集觀察所有的花的種類及結(jié)構(gòu)的異同。不少農(nóng)村中學(xué)甚至可以騰出地方來栽種植物，這若得到合理利用，可以大大培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。劣勢(shì)在一定程度上反而成了優(yōu)勢(shì)。
總而言之，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，生物學(xué)課堂教學(xué)并無固定模式可循，作為教師，我們應(yīng)本著“與新課程一起成長(zhǎng)”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。充分發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，共同營造生物課堂上良好“教、學(xué)”成效。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：生物科學(xué)的研究方向范文
細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)專業(yè)的設(shè)置
本課程自從2007年在我校新辦生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)以來，根據(jù)學(xué)校對(duì)本科生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)胞工程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，并于2009－2010學(xué)年第二學(xué)期開始開設(shè)。通過對(duì)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握細(xì)胞工程所涉及的基本概念、原理、技術(shù)方法、應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容。通過近三年的教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)與發(fā)展，理論教學(xué)體系已經(jīng)基本完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)基本建立。通過全面進(jìn)行教學(xué)改革，已逐漸形成本校建設(shè)的特色課程。21世紀(jì)，生命科學(xué)全面快速發(fā)展。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求趨勢(shì)，在新辦生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)之上，2009年我校新辦生物科學(xué)專業(yè)。然而，新辦生物科學(xué)專業(yè)的困境是專業(yè)范圍寬泛;如何在有限的時(shí)間內(nèi)，全面、高效地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才，是每位任課教師和教學(xué)管理者必須認(rèn)清的首要問題。為了充分發(fā)揮我們醫(yī)學(xué)院校的資源優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生方向定位上，以健康教育為主要方向，兼顧生物制藥等，但又與生物技術(shù)的培養(yǎng)方式不同。由于細(xì)胞工程是由細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、工程學(xué)等學(xué)科理論技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一門嶄新學(xué)科，因而被設(shè)定為新辦生物科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的必修課程。
細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)中的開設(shè)，是以普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等先修課程為基礎(chǔ)。同時(shí)，將本課程的學(xué)習(xí)與基因工程、生物技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充和相互促進(jìn)，為將來從事生命科學(xué)基礎(chǔ)理論研究、生物制品的開發(fā)和應(yīng)用、疾病診斷技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用等領(lǐng)域的工作打下必要的基礎(chǔ)。在教材方面，以李志勇編著《細(xì)胞工程》(高等教育出版社)為基本教材，以楊吉成編著《細(xì)胞工程》(化學(xué)工業(yè)出版社)、安利國編著《細(xì)胞工程》(第二版，科學(xué)出版社)等為主要參考教材。在教師隊(duì)伍配置方面，既有細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，也有年富力強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的中青年骨干教師。細(xì)胞工程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部由既具有扎實(shí)生物工程學(xué)相關(guān)知識(shí)背景，又有基礎(chǔ)細(xì)胞理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)背景的骨干教師承擔(dān)。
細(xì)胞工程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與改革
細(xì)胞工程課程的特色，是以細(xì)胞工程技術(shù)方法的基本原理為課程教學(xué)切入點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，基本理論的講授與技術(shù)方法過程的介紹并重;在本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性方面，既有本學(xué)科理論的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的相互滲透交叉，尤其是以細(xì)胞生物學(xué)、生物工程的基礎(chǔ)知識(shí)背景，為本學(xué)科的理論教學(xué)奠定基礎(chǔ);通過將現(xiàn)有技術(shù)的原理、應(yīng)用歸納，與本學(xué)科相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)講解相結(jié)合;從內(nèi)容上，客觀系統(tǒng)地反映本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用前景、重點(diǎn)研究方向和尚待解決的科學(xué)問題;在理論上自成體系。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，細(xì)胞工程在我?？倢W(xué)時(shí)設(shè)定為80學(xué)時(shí)，其中理論50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)30學(xué)時(shí)。本課程的開設(shè)，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期，在普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程修完之后進(jìn)行。細(xì)胞工程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上又與以上學(xué)科大不相同，本課程教學(xué)是以技術(shù)方法的原理為基礎(chǔ)理論的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)并重。細(xì)胞工程課程的理論課程內(nèi)容，根據(jù)研究對(duì)象一般分為三大部分內(nèi)容，分別為:細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)、植物細(xì)胞工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際情況和培養(yǎng)計(jì)劃，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整。課程的內(nèi)容重點(diǎn)在第一部分細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)和第三部分動(dòng)物細(xì)胞工程［1－4］。
第7篇：生物科學(xué)的研究方向范文
摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會(huì)，為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核
揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院，11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。
1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來講，本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程，因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對(duì)該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。
2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程
揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大，學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學(xué)過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。
2.1開放式教師
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題，揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物，對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉，講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生，有些是來源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的要求。
2.2開放式教學(xué)
由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)其對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。
在每一個(gè)教學(xué)模塊中，教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題，一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸，另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進(jìn)來，同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí)，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂
研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下，在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn)，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式
作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題，實(shí)用性較強(qiáng)，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。
4參考文獻(xiàn)
[1] 王石平，金安江.分子細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的改革實(shí)踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):134-137.
[2] 韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[M].2版.北京:科學(xué)出版社，2001.
第8篇：生物科學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；考試；網(wǎng)絡(luò)
生物信息學(xué)（Bioinformatics）是建立在分子生物學(xué)的基礎(chǔ)上，隨著20世紀(jì)90年代人類基因組計(jì)劃的實(shí)施以及高通量自動(dòng)化測(cè)序技術(shù)的應(yīng)用而誕生的。生物信息學(xué)是以DNA和蛋白質(zhì)序列等數(shù)據(jù)為核心，綜合運(yùn)用高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和生物學(xué)工具，通過數(shù)據(jù)庫的建立、生物學(xué)數(shù)據(jù)的檢索、生物學(xué)數(shù)據(jù)的處理、生物學(xué)數(shù)據(jù)的利用（計(jì)算生物學(xué)）等，以達(dá)到詮釋數(shù)據(jù)中的生物學(xué)意義的目的。目前生物信息學(xué)的主要的研究方向有：序列比對(duì)、基因識(shí)別、基因重組、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、基因表達(dá)、蛋白質(zhì)反應(yīng)的預(yù)測(cè)，以及建立進(jìn)化模型等。[1，2]生物信息學(xué)作為一門新型交叉學(xué)科，我國很多高校先后在生物科學(xué)、生物技術(shù)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)了生物信息學(xué)課程。此外，北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等部分高校還在高校招生中增設(shè)了生物信息學(xué)專業(yè)。按照教學(xué)規(guī)律，生物信息學(xué)是在學(xué)生掌握生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。通過生物信息學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以加深對(duì)分子生物學(xué)和基因工程等課程的理解，而且可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)基因組學(xué)（Genomics）和蛋白質(zhì)組學(xué)（Protemics）奠定基礎(chǔ)。[3]我校在國內(nèi)較早地涉足該課程的教學(xué)工作，筆者于2007年開始在生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)本科生中開設(shè)了生物信息學(xué)課程，其中生物技術(shù)專業(yè)作為必修課程，生物科學(xué)專業(yè)列為選修課程。對(duì)本科生而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，要求獲得如下生物信息學(xué)的知識(shí)和技能：（1）熟練掌握和使用生物信息學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)庫，包括DNA序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)序列和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫、已測(cè)定全序列的動(dòng)植物和微生物的完整基因組數(shù)據(jù)庫以及國內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。（2）熟練掌握DNA和蛋白質(zhì)序列的同源性比較和分析。（3）能分析DNA序列轉(zhuǎn)錄翻譯成氨基酸序列的結(jié)構(gòu)和功能。（4）熟練掌握生物信息學(xué)常用的分析軟件。實(shí)際操作能力是生物信息學(xué)教學(xué)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。另一方面，考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的一種測(cè)量，它的功能是量化學(xué)生的知識(shí)和能力，以及通過考試促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的增長(zhǎng)提高?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力及衡量教師教學(xué)效果的主要形式，它可以督促學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的有效手段。科學(xué)、合理的考試，可以使學(xué)生明了學(xué)習(xí)的差距，自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師亦可通過考試了解教學(xué)效果，調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，提高教學(xué)質(zhì)量。[4，5]
一、常規(guī)考試方法在生物信息學(xué)課程考試中存在的問題
常規(guī)傳統(tǒng)的考試方式是每位學(xué)生使用同一份完全同的試卷，在同一時(shí)間中進(jìn)行考試。對(duì)于生物信息學(xué)課程來說，由于其課程的特點(diǎn)所限，在考試整個(gè)過程中，為了完成試卷中操作題的解答，需要使用聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，因此，生物信息學(xué)課程常規(guī)的考試方式是每位學(xué)生發(fā)給考題完全相同的紙質(zhì)試卷，學(xué)生將答案寫在紙質(zhì)的考卷上，其中操作題利用聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)完成操作后將答案寫在紙質(zhì)的試卷上。我們自2007年開始經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，常規(guī)傳統(tǒng)的考試方法存在一些亟待解決的問題。由于參加考試的每位學(xué)生是同一份完全相同的試卷，同時(shí)考試過程中必須使用聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，根據(jù)考試結(jié)果中出現(xiàn)少量完全雷同的卷面顯示，雖然考試過程中有監(jiān)考教師的嚴(yán)格監(jiān)督和巡查，依然有少量的學(xué)生通過計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的及時(shí)在線信息系統(tǒng)，如：QQ、MSN、e-mail等，相互傳遞試題的答案并進(jìn)行比對(duì)，因此，在客觀上難以徹底杜絕考試作弊現(xiàn)象。鑒于這種情況，迫切需要探索一種新的考試方式，克服傳統(tǒng)考試方式的局限性，以適應(yīng)生物信息學(xué)課程的特點(diǎn)和需要，達(dá)到更加客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生考試和課程成績(jī)的目的。
二、新的考試方法的探索——網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的構(gòu)建
為解決上述生物信息學(xué)課程考試中出現(xiàn)的問題，筆者構(gòu)建了生物信息學(xué)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，以便替代傳統(tǒng)的考試方法（圖1）。本考試系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：
第一，建立較大容量的試題庫。試題庫中題型包括選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和操作題等四種題型，分別含有500、100、50和50道題。每套完整的試題滿分為100分，其中設(shè)置為選擇題50分（每題1分，共50小題）、判斷題10分（每題1分，共10題）、簡(jiǎn)答題20分（每題5分，共4題）、操作題20分（每小題10分，共2題），每套試卷也可以根據(jù)考試需要重新設(shè)置每種題型的分值和題目數(shù)量。試題庫題目主要以《基礎(chǔ)生物信息學(xué)及其應(yīng)用》和《簡(jiǎn)明生物信息學(xué)》等教材為依據(jù)。[6，7]題庫中的題目考核內(nèi)容涵蓋教材的所有章節(jié)和主要知識(shí)點(diǎn)，其中的操作題目覆蓋課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
第二，自動(dòng)隨機(jī)組卷。隨機(jī)組題方式設(shè)置2種，一是全體參加考試的學(xué)生試卷中所有試題都相同，但每道題目的題號(hào)前后順序有別；二是每位學(xué)生的試卷中不僅試題的題號(hào)順序不同，而且試題也不完全相同。兩種組題方式各有利弊，前者能保證每位學(xué)生的試卷難度系數(shù)完全相同，但只是學(xué)生的試卷中試題的順序不同，題目依然還是相同的；后者則能保證徹底杜絕參加考試的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)比對(duì)試題答案的可能，但由于每位學(xué)生的試題不同，因此可能導(dǎo)致不同的學(xué)生之間的試題難度系數(shù)存在一定的差異。兩種不同的組題方式還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行比較和科學(xué)選擇。
第三，自動(dòng)閱卷和人工閱卷方式相結(jié)合。閱卷方式中設(shè)置客觀試題（包括選擇題和判斷題）自動(dòng)閱卷和自動(dòng)評(píng)分，主觀題（包括簡(jiǎn)答題和操作題）采用在計(jì)算機(jī)上人工閱卷。同時(shí)也留有全部設(shè)置為人工閱卷的后臺(tái)操作系統(tǒng)。
第四，考試時(shí)間設(shè)置倒計(jì)時(shí)。可以按照學(xué)校的考試時(shí)間安排，設(shè)置固定時(shí)長(zhǎng)的考試時(shí)間，考試開始后設(shè)置的固定時(shí)長(zhǎng)開始倒計(jì)時(shí)，到點(diǎn)后自動(dòng)保存試卷和答案并關(guān)閉考試系統(tǒng)。參加考試的學(xué)生也可以點(diǎn)擊按鈕保存試卷和答案提前交卷。此外，考試系統(tǒng)主界面還設(shè)置了課程的一些相關(guān)信息（如授課教師、學(xué)校名稱、課程簡(jiǎn)介等），并設(shè)置將來將考試系統(tǒng)轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)課程一部分的鏈接，為將來進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展該考試系統(tǒng)提供了窗口。
科學(xué)、合理、公正的考試，對(duì)課程教學(xué)可以起積極促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；反之，則不僅不利于教學(xué)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展。筆者構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)組題的生物信息學(xué)考試系統(tǒng)能較好地實(shí)現(xiàn)生物信息學(xué)課程的客觀公正的考試，在客觀上徹底杜絕考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到科學(xué)檢測(cè)學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力掌握的情況，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)和課程成績(jī)。
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第9篇：生物科學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)過程
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
1.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路。在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有效地轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠形成自信、自尊、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)觀念，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，徹底落實(shí)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到不懂的問題勇于向教師詢問，同老師一起尋找分析問題的途徑。如此，方能開拓學(xué)生的思維，從學(xué)生方面有效地推行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要模式就是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)利用自己以前所學(xué)過的知識(shí)與技能探索新的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后解決問題。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平，制訂探索方案，從而誘導(dǎo)學(xué)生依照一定的思路，經(jīng)過觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論、練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)探究生物知識(shí)，以此建立完整的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3.強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同信息技術(shù)的結(jié)合。當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了一定的便利。筆者認(rèn)為，可以以此創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，讓農(nóng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為生動(dòng)化、靈活化、趣味化。因此，可以注重信息技術(shù)在生物實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用及重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。在農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以有效地提升教師教學(xué)效果，推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的進(jìn)行。
二、完善教學(xué)過程
1.開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。要有效推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極開發(fā)與有效利用課程資源極為重要。我們知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程的重要環(huán)節(jié)，亦是全面提升中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。故而，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)生物教材進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，以及有效地改善疑難實(shí)驗(yàn)。
2.選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料。生物教科書中的實(shí)驗(yàn)課程，有一部分給出了具體的材料，還有一部分只是進(jìn)行了一些推薦，甚至還有一部分讓實(shí)驗(yàn)者自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)材料。而在農(nóng)村中學(xué)里，因?yàn)檗r(nóng)村這一特殊生態(tài)環(huán)境，因此生物資源豐富，為教師、學(xué)生等實(shí)驗(yàn)者提供了相當(dāng)豐富的實(shí)驗(yàn)材料。如今，農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)建設(shè)正向城市中學(xué)的水平靠攏，然而就實(shí)驗(yàn)材料這一方面，農(nóng)村中學(xué)有著相當(dāng)不錯(cuò)的優(yōu)勢(shì)。
3.制訂合理的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒驮谟趯?shí)驗(yàn)方案的制訂。實(shí)驗(yàn)方案的制訂應(yīng)遵循科學(xué)、實(shí)用、具有可操作性的特點(diǎn)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生可以將自己的知識(shí)能力基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，同時(shí)與教材相適應(yīng)，從而設(shè)計(jì)出適宜自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)方案。制訂實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)性的形成。通過筆者的分析發(fā)現(xiàn)，教科書只是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做出了一部分的建議與指導(dǎo)，最重要的還是學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，制訂合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步伐奠定基礎(chǔ)。
4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展均有著積極作用。故而在農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的有效開展是極其有利的。通過實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力與情感態(tài)度，對(duì)學(xué)生能夠有效地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。
以上就是筆者對(duì)于在農(nóng)村中學(xué)如何有效地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些見解與思考，雖然還不夠完善，但仍希望能夠有效地推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提高生物教學(xué)質(zhì)量。
