新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源

英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠流長。

（一）英國新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構(gòu)；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領(lǐng)的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國新聞傳播學(xué)的地位。

（二）傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀30年代，一些社會科學(xué)家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語學(xué)院和商學(xué)院。

（三）新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點，而各校又自有其特色。

（一）新聞傳播學(xué)強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務(wù)細分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴格。關(guān)于整個學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點，英國高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學(xué)位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學(xué)位論文。

（三）社會科學(xué)特征明顯。英國站在社會科學(xué)的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學(xué)特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強的人文學(xué)科特點，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點”，“更具人文學(xué)科的特點”。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是，“當(dāng)新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇。”站在社會科學(xué)的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實操作。:

（四）學(xué)校教育國際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國際化，不少教師來自國外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

第2篇：新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：體育傳播；學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0110-04

研究背景

1978 年傳播學(xué)正式傳入中國，至今已有 20余年。多年來，中國傳播學(xué)從推介基本概念，到 1996 年學(xué)科地位被國家教委認可，再到 2002 年中國新聞教育學(xué)會傳播學(xué)分會的成立，傳播學(xué)在中國由引入普及逐漸走向獨立深入，取得了長足的發(fā)展。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，傳播學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域，早已出現(xiàn)了拓荒者，并開展研究，形成新的學(xué)科。隨著中國體育事業(yè)、傳媒事業(yè)的發(fā)展，以社會發(fā)展需要為背景、以學(xué)科發(fā)展必然趨勢為前提，形成了傳播學(xué)、體育學(xué)交叉研究領(lǐng)域的體育傳播學(xué)。

近年來，隨著我國新聞傳播事業(yè)的繁榮，體育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業(yè)管理者、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者、體育信息傳播者等大量的應(yīng)用型人才。1985年上海體育學(xué)院率先設(shè)立了體育新聞寫作班， 標志著中國體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學(xué)院按照國家招生計劃，正式招收體育新聞學(xué)方向碩士研究生。這是我國高等院校首次正式招收這一專業(yè)方向研究生，標志著我國體育新聞高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。作為二級學(xué)科“新聞學(xué)”“體育人文社會學(xué)”下屬的“體育新聞學(xué)”碩士點在我國普通高校已初具規(guī)模。

體育傳媒的巨大發(fā)展迫切需要與之適應(yīng)的體育傳播專業(yè)教育。因此，對體育傳播專門人才（即體育傳播主體）的培養(yǎng)和教育就愈發(fā)重要。根據(jù)調(diào)查，目前在我國高等院校還沒有“二級學(xué)科傳播學(xué)”下的“體育傳播學(xué)”專業(yè)方向碩士研究生招生計劃，也尚未建立一個完整的體育傳播理論和高級體育傳播人才培養(yǎng)體系。2012年初，中國傳媒大學(xué)在二級學(xué)科“傳播學(xué)”下，增設(shè)了“體育傳播碩士研究方向”，標志著“體育傳播學(xué)”高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。

以此為前提，本研究以體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)為研究對象，旨在為體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)提供新的視角。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱與本研究相關(guān)的國家政策文件；閱讀相關(guān)著作包括教育學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、體育學(xué)等方面的著作；查閱中國期刊網(wǎng)相關(guān)論文60余篇。

2.2 調(diào)查訪問法

以體育傳播學(xué)碩士研究生招生狀況為調(diào)查對象，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁，采集信息。訪談傳播學(xué)界、體育學(xué)界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問題，獲取體育傳播學(xué)界前沿信息。

2.3 對比研究法

將體育傳播學(xué)與體育新聞學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)的建設(shè)與發(fā)展進行比較分析，選擇了體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)的對比；國外新聞傳播學(xué)研究生與大陸新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)模式的對比。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)科之異同

“新聞學(xué)更注重過程和制作細節(jié)。傳播學(xué)研究效果，而不注重過程。學(xué)傳播理論的學(xué)生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結(jié)果，是傳播對受眾的影響、對公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個制作環(huán)節(jié)。” 英國新聞教育學(xué)會會長羅德?艾倫在接受訪問時發(fā)表了對新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學(xué)與傳播學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

體育新聞作為新聞的一個類別，從傳播的性質(zhì)方面說，它和各類內(nèi)容的新聞一樣，具有共同的特點，即對新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實的報道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實本身的性質(zhì)以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質(zhì)不同，其發(fā)展規(guī)律和特點也就不同。因此，所構(gòu)成的新聞事實的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征：發(fā)生的規(guī)定性（時間、環(huán)境、技術(shù)的規(guī)定性）；數(shù)字特征（比賽成績、比賽結(jié)果的數(shù)字呈現(xiàn)）。

與體育新聞學(xué)不同，體育傳播學(xué)是研究人類社會對體育思想、知識、理論、規(guī)則與運動方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運動作為一種社會文化現(xiàn)象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時也有體育事務(wù)經(jīng)營管理中的傳播現(xiàn)象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關(guān)系。

體育傳播學(xué)既是傳播學(xué)在體育領(lǐng)域的表現(xiàn)和運用，又是體育學(xué)在傳播學(xué)中的延伸和拓展，是傳播學(xué)和體育學(xué)相互滲透的結(jié)果。研究體育傳播學(xué)有助于建立體育傳播學(xué)的獨立理論體系、為體育傳播活動提供理論依據(jù)、為大眾傳媒的體育報道實踐提供依據(jù)。

3.2 體育傳播學(xué)碩士培養(yǎng)目標的定位

新聞學(xué)、傳播學(xué)同樣隸屬于一級學(xué)科“新聞傳播學(xué)”。我國新聞傳播人才的培養(yǎng)主要有本科、碩士、博士三個層次。本科階段大多以培養(yǎng)實踐能力為主要核心，博士階段強調(diào)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究水平的提高，而在碩士培養(yǎng)階段，各個學(xué)校的培養(yǎng)目標卻不甚明確，是繼續(xù)強化本科階段實踐能力的培養(yǎng)？或是提升理論學(xué)術(shù)研究水平？這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)亦是如此。

通過對傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標的解讀，對比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實務(wù)人才。他們對于現(xiàn)代體育傳播現(xiàn)象有職業(yè)敏感，并能夠利用現(xiàn)代體育傳播理論分析體育傳播現(xiàn)象；運用傳播學(xué)研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動，對大眾體育傳播的相關(guān)問題提供相應(yīng)的解決方案。

3.3 我國高等學(xué)校體育傳播學(xué)科的建設(shè)現(xiàn)狀

3.3.1 我國高等學(xué)校體育傳播學(xué)（碩士）招生現(xiàn)狀

為了解我國高等學(xué)校體育傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁，收集了目前我國高校體育傳播學(xué)碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀（見表1）。

在被調(diào)查的11所高校中，體育院校6所，綜合類院校5所。調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學(xué)科“體育人文社會學(xué)”“新聞學(xué)”。中國傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準備過程中。

我國的新聞傳播教育受美國新聞傳播教育影響很深，奉傳統(tǒng)的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學(xué)科為基礎(chǔ)。課程設(shè)置一方面重視采、寫、編、評類的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，另一方面開設(shè)大量的新聞傳播理論和人文社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞（傳播）專業(yè)都將文學(xué)基礎(chǔ)類和新聞傳播理論類課程作為基礎(chǔ)主干課程（見表2）。

上述課程僅是我國高校體育新聞（傳播）碩士研究生必修課程的一部分，但大多數(shù)院校都以此類課程作為基礎(chǔ)主干課程。上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院是我國體育類院校中開設(shè)體育傳播學(xué)教學(xué)較早的兩所院校，其課程設(shè)置也相對成熟，可為其他高校體育傳播學(xué)科的建設(shè)提供參考。

3.4 體育傳播人才培養(yǎng)模式的探討

媒介的發(fā)展速度、媒介總量、規(guī)模和對人才的評價標準直接影響到傳播學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。目前，我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，為新聞傳播學(xué)科學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的市場。但同時也要看到，這些媒介的用人要求也正向復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型新聞人才轉(zhuǎn)變。無論是國外的媒體實踐還是新聞傳播教育的經(jīng)驗都證明我國的新聞傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)EPS趨勢，即Elite-精英性，Popular-大眾化，Special-特色、專業(yè)性或?qū)ｉT性。因此，如何培養(yǎng)高級體育傳播研究與實務(wù)人才成為目前亟待解決的問題。

3.4.1 構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊伍，實現(xiàn)多個專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)

從國外研究生發(fā)展過程來看，隨著研究生教育目標的多樣化，培養(yǎng)方式也從單一的“研究式”派生出了“專業(yè)式”、“教學(xué)式”和“協(xié)作式”等方式。美國是傳播學(xué)的發(fā)源地，傳播學(xué)教育質(zhì)量居世界前列。美國的傳播學(xué)研究生教育注重實務(wù)與理論并重。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生做碩士論文時，有兩名導(dǎo)師，一名來自于新聞學(xué)院的導(dǎo)師（媒介工作者），一名來自于他們所選修專業(yè)方向的導(dǎo)師。該學(xué)院認為通過讓業(yè)界人員和指導(dǎo)教師一起合作，能夠獲得最好的教學(xué)和指導(dǎo)結(jié)果。

體育傳播學(xué)在高級人才培養(yǎng)過程中可以采用“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。組織鍛煉“多元化”的指導(dǎo)教師隊伍，教師隊伍中既有體育學(xué)、傳播學(xué)、新聞傳播學(xué)、體育傳播學(xué)領(lǐng)域的專家，又有媒介高級工作人員。可以通過協(xié)作培養(yǎng)的方式，由多名專業(yè)方向的專家共同形成導(dǎo)師小組，協(xié)同所修專業(yè)的導(dǎo)師，對體育傳播學(xué)碩士研究生進行培養(yǎng)。

3.4.2 構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。進入20世紀70年代，課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出六大趨勢：1）從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；2）從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值；3）從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；4）從只強調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重；5）從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重；6）從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。

建設(shè)體育傳播專業(yè)課程，必須凸顯體育的專業(yè)性特征的要求及當(dāng)代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學(xué)科的培養(yǎng)目標，提高課程的綜合相關(guān)程度；確定好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的比例，精簡必修課程，強化實踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。打破學(xué)科界限，實行“大學(xué)科"教育，加強基礎(chǔ)素質(zhì)、強化專業(yè)理論、重視媒體業(yè)界實踐、實現(xiàn)一專多能的課程體系的設(shè)置。

3.4.3 組建仿真實踐教學(xué)體系，強化實踐能力的培養(yǎng)

英國傳播學(xué)者S?Splichal和C?Sparks在對22國的新聞教育進行考察之后，提出了傳播人才應(yīng)該具備4個方面的素養(yǎng)：廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷。實踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個方面的基礎(chǔ)，實踐能力的培養(yǎng)是體育傳播學(xué)科和社會發(fā)展的要求。

將媒體運行與體育傳播學(xué)科課程體系緊密結(jié)合，組建仿真的實踐教學(xué)體系，強化體育傳播學(xué)人才的實踐能力?？梢酝ㄟ^三種途徑培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂內(nèi)的概念課、校內(nèi)媒體工作機會、校外媒體實習(xí)機會。實際上，在新聞傳播領(lǐng)域，各院校對于“媒介”融合趨勢下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學(xué)新聞學(xué)院的“新聞傳播實驗中心”、中國傳媒大學(xué)的“校園電視臺”“校園廣播臺”等等。

體育傳播學(xué)科的實踐教學(xué)體系可參照前人的優(yōu)秀實踐成果，但值得注意的是傳播實踐能力的培養(yǎng)不是唯一的，不可忽視體育基礎(chǔ)理論、體育傳播實踐能力的培養(yǎng)。

3.4.4 學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才

英國新聞教育學(xué)會會長羅德?艾倫在中國人民大學(xué)新聞學(xué)院訪問時說到：“我們必須有超前意識。今年進校的學(xué)生要幾年后才進入市場接受檢驗，我們應(yīng)當(dāng)考慮到他們畢業(yè)時市場需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業(yè)界的意見，同時要自己做判斷，根據(jù)業(yè)界對現(xiàn)狀的分析預(yù)測他們在未來幾年的具體需求”。體育傳播學(xué)科的產(chǎn)生源于學(xué)科發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要。社會、媒體業(yè)界的需要是檢驗體育傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標準?！皩W(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才”才是體育傳播人才培養(yǎng)的落腳點。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 通過對傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標的解讀，對比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實務(wù)人才。

4.1.2 調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學(xué)科“體育人文社會學(xué)”“新聞學(xué)”。中國傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準備過程中。隸屬于二級學(xué)科“傳播學(xué)”下的體育傳播學(xué)科（碩士）建設(shè)剛剛開始，高級體育傳播人才的培養(yǎng)仍處于探索狀態(tài)。

4.1.3 探索高級體育傳播人才的培養(yǎng)方式。構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊伍，實現(xiàn)多個專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)；構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系；組建仿真實踐教學(xué)體系，強化實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才。

4.2 建議

4.2.1 重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)革新。全面整合可以利用的教學(xué)資源，促生優(yōu)化效應(yīng)。

4.2.2 改變學(xué)界與業(yè)界脫節(jié)的培養(yǎng)模式，加強與傳播領(lǐng)域的合作，強化實踐能力培養(yǎng)的措施。

4.2.3 真正實現(xiàn)以學(xué)生為本、以社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從專業(yè)人才的高度培養(yǎng)業(yè)界廣泛認可的人才品牌。

參考文獻：

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[3]國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，教育部研究生工作辦公室.授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介[M].北京：高等教育出版社，1999.

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第3篇：新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文

如果你是藝術(shù)類考生，那么浙江傳媒學(xué)院最好的專業(yè)是播音主持（播音與主持藝術(shù)學(xué)院）或者雙語播音（國際文化傳播學(xué)院），如果有電視夢想的同學(xué)們能進入這里，會有很多的機會。首先是學(xué)校這方面的師資很好，硬件設(shè)備很好。我們有下沙最高的建筑——傳媒大廈，其巨型演播廳是很多人鍛煉和夢想的舞臺，浙江的很多電視節(jié)目例如“我愛記歌詞”就是全程在這里錄制的。教學(xué)方面也有錄播教室學(xué)習(xí)。經(jīng)常有電臺、電視臺來學(xué)校招聘，機會真的很好。

但是，很嚴重的問題是，如果你只是為了這些個可能成名的虛榮而來到浙傳，如果你不是真的熱愛電視媒體而只是熱愛這種讓人注目的聚光燈，那么該慎重決定是否跨進這個校門。浙傳因為種種原因，很多學(xué)生都很浮躁，渴望著像學(xué)兄學(xué)姐那樣當(dāng)上主播，登上熒屏，他人成名的光環(huán)不切實際地籠罩著很多人的青春。所以，建議學(xué)弟學(xué)妹們報考之前問一問自己：一、是不是真的有著熾熱的夢想（是的話這里是你很好的選擇）；二、你有沒有很強的原則性和定力在這樣浮躁的環(huán)境里生活而不迷失自己。

對于文化生，我的建議是除了廣播電視新聞學(xué)、新聞學(xué)和編輯出版三個專業(yè)（新聞與傳播學(xué)院）以及電子信息學(xué)院的攝影相關(guān)專業(yè)外，其他專業(yè)要報考的話還是審慎些為好。新聞專業(yè)類依托浙傳的優(yōu)勢，就業(yè)率、競爭力還是可以的，但是其他諸如漢語言文學(xué)之類的專業(yè)就不怎么樣了。真的，進來了你就會發(fā)現(xiàn)，別的專業(yè)在浙傳大家庭里常常是被邊緣化的。

說了這么多，大家是否有點明白了呢？總體來說，浙傳是追夢人的天堂，但是也是沒有原則的人的“地獄”，就看自己的選擇。如果你帶著夢想來到這里，也許在校友的光芒里，你會經(jīng)歷無限的迷茫。但是，只要你夠勇敢，那么浙傳的大環(huán)境會給你夢想的天臺，使你不會后悔，一個DV加一個背包也許會是你喜歡的生活。

最后我就浙江傳媒學(xué)院的新聞學(xué)專業(yè)多說幾句。先對廣播電視新聞學(xué)和新聞學(xué)兩個專業(yè)做一下區(qū)分。廣播電視新聞學(xué)以后的就業(yè)方向主要是電視媒體的臺前和幕后等，而新聞學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向主要是平面媒體（雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)）。說是這么說，其實進了這個門，以后干什么還是靠自己，這兩個專業(yè)沒有很大的區(qū)別。原來廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生要比新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生多學(xué)幾樣?xùn)|西，比如電視剪輯。但是后來學(xué)校開設(shè)了模塊學(xué)習(xí)，比如我主修新聞學(xué)，還報了一個廣播電視編導(dǎo)的模塊，這樣的話，等于是輔修了，學(xué)到的東西就會比較全面。其實這也是傳媒的優(yōu)勢，很多資源都是共享的。當(dāng)然，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)錄取分數(shù)線要比新聞學(xué)專業(yè)高，我自己就是未達到廣播電視新聞學(xué)專業(yè)分數(shù)才學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的。

前面雖然說到，依托傳媒優(yōu)勢，浙江傳媒學(xué)院的新聞類專業(yè)比較有就業(yè)競爭力，主要是因為在傳媒大家庭里成長起來的我們經(jīng)過四年專業(yè)的熏陶，對這方面比較熟悉敏感，操作能力強，上崗以后上手快，而且我們的畢業(yè)生一出去，工作很多是一條龍的服務(wù)，從采、寫、編到播，很多都可以自己完成，比較受用人單位青睞。但是一個致命的弱點是——內(nèi)涵往往不夠，這就導(dǎo)致了很快上手以后工作的后勁不足。國內(nèi)知名高校如復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)的新聞類專業(yè)學(xué)生內(nèi)涵自不用說，就說浙江大學(xué)，其新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生跟我們的畢業(yè)生常常遭遇競爭。

第4篇：新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞　新聞教育　改革　現(xiàn)實選擇

中圖分類號G206　文獻標識碼A

近幾年國內(nèi)關(guān)于高校新聞教育改革的討論，其實質(zhì)是在探尋新聞教育如何適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質(zhì)問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學(xué)科內(nèi)在矛盾問題、教育學(xué)術(shù)化導(dǎo)向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學(xué)問題，教學(xué)方法問題等。當(dāng)前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規(guī)模、辦學(xué)體制、新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系等，而對微觀層面問題關(guān)注的較少。這樣做的結(jié)果就是新聞學(xué)教育改革的大方向基本明確了，但新聞學(xué)教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現(xiàn)實性，改革內(nèi)容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問題，并就改革新聞學(xué)實踐教學(xué)體系的重要一環(huán)――畢業(yè)論文(設(shè)計)提出基本構(gòu)想和改革方法。

一、人才培養(yǎng)目標：教育靈魂的迷失

人才培養(yǎng)是教育的首要目標。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1　對人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵認識模糊。

國內(nèi)高校對新聞學(xué)教育人才培養(yǎng)目標認識模糊由來已久。教育的第一要務(wù)是培養(yǎng)人才。確立明確的人才培養(yǎng)目標是學(xué)校教學(xué)工作的出發(fā)點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關(guān)鍵。新聞教育的人才培養(yǎng)目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養(yǎng)合格的新聞工作者?？墒欠_國內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養(yǎng)一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業(yè)人員”、“新聞傳播人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學(xué)教育自身定位的基本問題。

現(xiàn)代新聞學(xué)教育自誕生以來，一直把培養(yǎng)職業(yè)記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養(yǎng)什么樣的記者，如何使學(xué)校培養(yǎng)出來的記者符合社會發(fā)展的需要。包括在當(dāng)今美國對新聞學(xué)教育的爭論，依然是圍繞培養(yǎng)“專家型記者”還是培養(yǎng)“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養(yǎng)職業(yè)記者的目標沒有改變。反觀國內(nèi)，新聞學(xué)教育在人才培養(yǎng)目標上語焉不詳、籠統(tǒng)模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學(xué)教育和傳播學(xué)教育的聯(lián)系有關(guān)。恰恰由于這種對新聞學(xué)教育_和傳播學(xué)教育相勾連的認識誤區(qū)，導(dǎo)致新聞學(xué)教育發(fā)展中出現(xiàn)了“培養(yǎng)記者編輯的新聞教育被培養(yǎng)非記者編輯的新聞教育和傳播學(xué)取代”的局面。在當(dāng)下學(xué)界對新聞學(xué)和傳播學(xué)的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統(tǒng)的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業(yè)界和學(xué)生都怨聲裁道。

2　課程體系與人才培養(yǎng)目標有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學(xué)教育而言，不管是研究性大學(xué)的新聞院系，還是教學(xué)型大學(xué)的新聞院系，其人才培養(yǎng)目標應(yīng)當(dāng)是一致的，那就是培養(yǎng)合格的抑或是優(yōu)秀的新聞工作者。其差別可以是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的區(qū)別等。依托人才培養(yǎng)目標建立起來的課程體系必然是能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學(xué)院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業(yè)課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學(xué)、科學(xué)等等”，南加利福尼亞大學(xué)“新聞專業(yè)的128個學(xué)分中，新聞學(xué)課程最多只占44個學(xué)分，剩余的80多個學(xué)分中，65個學(xué)分必須修完人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)課程。”哥倫比亞大學(xué)新聞教育的特點是“課程設(shè)置完全以新聞業(yè)務(wù)為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐?！?/p>

反觀國內(nèi)高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構(gòu)架”，即使像人大、復(fù)旦這樣一流的新聞學(xué)院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術(shù)類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優(yōu)秀的教師不是講授實務(wù)型課程的，而是講授理論的。課程設(shè)計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設(shè)跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務(wù)的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學(xué)院設(shè)置了各種課程，但這些課程培養(yǎng)的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而要對現(xiàn)有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調(diào)整，恐怕又會遇到許多現(xiàn)實的阻礙，比如一些地方高校在設(shè)置課程體系中，不分學(xué)科、專業(yè)，采取一刀切的方式，建立全校所有專業(yè)的大一統(tǒng)的通識教育課程，各個專業(yè)很難依據(jù)專業(yè)特點進行合理的課程安排；再如新聞學(xué)專業(yè)教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導(dǎo)致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3　實踐教學(xué)脫離實踐，人才培養(yǎng)紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學(xué)界和業(yè)界比較公認的新聞教育的核心問題?！币环矫?，高校新聞院系的人才培養(yǎng)方案中都有系統(tǒng)、嚴密的實踐教學(xué)體系，不可謂不重視實踐教學(xué)；另一方面，實踐教學(xué)在執(zhí)行過程中卻走了樣，達不到人才培養(yǎng)的目標。比如一些高校實施的小實習(xí)(學(xué)年實習(xí))、大實習(xí)(畢業(yè)實習(xí))方案，盡管在教學(xué)時間上保證了學(xué)生要有足夠多的時間到媒體實習(xí)。但是這些實習(xí)的質(zhì)量究竟如何?是否能夠達到實習(xí)的目標和任務(wù)?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現(xiàn)階段，媒體在市場化、企業(yè)化過程中，不愿承擔(dān)高校學(xué)生的實習(xí)任務(wù)，多數(shù)高校實施的，各種實習(xí)都是依靠教師私人關(guān)系聯(lián)系的，難以從制度上確保實習(xí)的規(guī)范化；媒體的指導(dǎo)教師也不愿承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的義務(wù)和責(zé)任，如有的實習(xí)生在媒體實習(xí)過程中發(fā)生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習(xí)過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，這些實習(xí)的任務(wù)往往由年輕教師或輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)，實習(xí)效果自然可想而知。再如，高校新聞專業(yè)的實驗室教學(xué)、業(yè)務(wù)課程教學(xué)中，教師只滿足于課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成，疏于指導(dǎo)學(xué)生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院?！跋Ｍ處熌軌蚍浅ＥΦ墓ぷ鳎ê芏鄷r間同學(xué)生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學(xué)生身上，這才是最重要的”，“新聞學(xué)院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學(xué)生改很多作業(yè)，改作業(yè)花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學(xué)行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統(tǒng)也被丟棄，如教師

高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導(dǎo)致實踐教學(xué)的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內(nèi)普遍流行的以學(xué)科建設(shè)和科研導(dǎo)向的人事評價制度有直接的關(guān)系，教師普遍埋頭于科研學(xué)術(shù)工作，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高?，F(xiàn)行的唯科研學(xué)術(shù)是瞻的體制不變革，重視實踐教學(xué)就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4　學(xué)術(shù)型的師資隊伍難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標驅(qū)動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學(xué)術(shù)型的師資隊伍。針對這種現(xiàn)象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學(xué)位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學(xué)術(shù)成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)改革。”。這是因為：學(xué)術(shù)型教師的辛要精力在“學(xué)術(shù)文章”上，不愿在教學(xué)上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學(xué)生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學(xué)生的各種實踐活動的指導(dǎo)上；學(xué)術(shù)型教師沒有媒體實踐經(jīng)驗，就像沒有上過戰(zhàn)場的軍事教官在指導(dǎo)學(xué)員如何打仗一樣，這樣如何能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞工作者，從國際新聞學(xué)教育發(fā)展趨勢看，建立一支由“實務(wù)型教師”和“學(xué)術(shù)型教師”組成的融合編隊是符合人才培養(yǎng)目標的要求的。這種既有學(xué)術(shù)高度又有專業(yè)高度的師資隊伍，能夠充分滿足學(xué)生對“學(xué)”和“術(shù)”等各類知識的需要，能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)富有深厚人文社會科學(xué)知識、富于崇高職業(yè)理想、掌握各種媒體技術(shù)能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內(nèi)高校不具有辦學(xué)自、院系沒有人事權(quán)、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優(yōu)秀的“實務(wù)型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設(shè)想。即使這些“實務(wù)型教師”被聘請進來，如果相關(guān)的教師評價機制不發(fā)生改變，這些“實務(wù)型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發(fā)生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設(shè)、課程體系改革、突出實踐教學(xué)等方面有所創(chuàng)新和變革，來保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都是不切實際的理想和空談。當(dāng)然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內(nèi)不會發(fā)生根本性變革。

二、現(xiàn)實選擇：以改革畢業(yè)論文(設(shè)計)為突破口

通過以上對新聞學(xué)教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學(xué)基本教育教學(xué)工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學(xué)教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學(xué)教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現(xiàn)實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現(xiàn)實，承認不足，積極創(chuàng)新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現(xiàn)實的路徑(如教學(xué)方法的改革)，其中最先改革的應(yīng)當(dāng)是作為高校教學(xué)實踐重要一環(huán)的畢業(yè)論文(設(shè)計)。

1　以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代畢業(yè)論文

畢業(yè)論文長期以來都被視為考察學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但是在新聞學(xué)等同于一般人文社會科學(xué)的背景下，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻要以寫學(xué)術(shù)論文的這種方式來結(jié)束其職業(yè)訓(xùn)練，似乎有些滑稽。畢業(yè)論文美其名曰是考察學(xué)生的科學(xué)研究能力，檢驗學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學(xué)的人才培養(yǎng)目標。一新聞學(xué)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標，不管是應(yīng)用型人才，還是復(fù)合型人才，他們都是新聞工作者。當(dāng)然，如果一些大學(xué)認為其新聞學(xué)人才培養(yǎng)目標是學(xué)術(shù)型人才則另當(dāng)別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學(xué)術(shù)研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業(yè)理想、人文精神和職業(yè)能力。既然如此，新聞學(xué)教育為什么會把畢業(yè)論文作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最后一道關(guān)口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中?？峙逻@筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學(xué)理念出了問題。

用新聞作品取代畢業(yè)論文在國際上已經(jīng)成為新聞教育界常規(guī)的做法。聯(lián)合國教科文組織推出的《新聞學(xué)院課程模板》中就要求新聞專業(yè)的碩士畢業(yè)生可以用新聞作品替代畢業(yè)論文。新聞學(xué)作為應(yīng)用性很強的專業(yè)以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代學(xué)術(shù)論文符合專業(yè)發(fā)展的基本邏輯和人才培養(yǎng)的目標要求。新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走出校門進入媒體，就應(yīng)該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔(dān)當(dāng)起各種新聞采寫任務(wù)，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術(shù)手段完成新聞作品。表面上看，這是對學(xué)生是否掌握新聞工作所需要的“術(shù)”的檢驗，實質(zhì)也包括了對學(xué)生是否有“學(xué)”的檢驗。一個合格的甚至是優(yōu)秀的新聞作品包含了“學(xué)”和“術(shù)”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優(yōu)秀的新聞作品自然應(yīng)該成為新聞學(xué)專業(yè)檢驗學(xué)生的標準尺度。

以往的畢業(yè)論文只是考察了學(xué)生是否有“學(xué)”，帶有一定的片面性。對于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，這種“學(xué)”的水平和素養(yǎng)，不應(yīng)該通過學(xué)術(shù)論文得以表現(xiàn)和張揚，而應(yīng)該通過他所創(chuàng)造的新聞作品來實現(xiàn)和反映。因為新聞記者的終身職責(zé)就是通過大量的新聞報道來實現(xiàn)自身的人生價值。大學(xué)畢業(yè)時的新聞作品就是其人生價值自我實現(xiàn)的起點。一個好的新聞作品往往是“學(xué)”和“術(shù)”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學(xué)養(yǎng)學(xué)識?！靶g(shù)”依托“學(xué)”而存在，“學(xué)”憑借“術(shù)”而表現(xiàn)。二者相互依存、相輔相成。畢業(yè)論文考察不了學(xué)生“學(xué)”和“術(shù)”結(jié)合的水平，只能看到學(xué)生掌握的“學(xué)”，看不到學(xué)生掌握的“術(shù)”。更何況，此“學(xué)”非彼“學(xué)”。學(xué)術(shù)論文考察的是學(xué)術(shù)之學(xué)，新聞作品考察的是智慧之學(xué)、人生之學(xué)。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學(xué)、人生之學(xué)的意義要遠遠大于其擁有的學(xué)術(shù)之學(xué)。

2　畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價體系

以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代畢業(yè)論文，必然要建立一套行之有效的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)評價體系的核心應(yīng)該是媒體的而非學(xué)院的。也就是畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的指導(dǎo)教師和評審委員會在考察學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(新間作品)時的標準應(yīng)該是媒體的標準，而不能是學(xué)院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養(yǎng)方案中對本科學(xué)生的能力‘要求。對于新聞學(xué)專業(yè)來說，人才培養(yǎng)的目標就是要和社會需要、媒體需要實現(xiàn)“零距離”對接，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面

來看，即將從高校畢業(yè)的新聞學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的能力和學(xué)識都應(yīng)該也必須達到媒體的要求，即使不是對優(yōu)秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應(yīng)當(dāng)包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統(tǒng)一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價不同于以往教學(xué)過程中教師對作業(yè)的評價。對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規(guī)范著手，比如新聞?wù)鎸嵭浴⑿侣勅の缎?、新聞五要素、寫作技巧、?nèi)容完整等；還要把選題意義、內(nèi)容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節(jié)豐富、采訪過程等因素作為評價指標。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態(tài)，的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)在內(nèi)容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質(zhì)量、編輯技巧等作為評價指標。

3　指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)制作過程中的作用

可以預(yù)見的是，指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的工作量和責(zé)任心要遠遠大于指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作量和責(zé)任心。比如，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生確定畢業(yè)論文選題要比幫助學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)選題容易的多。一般指導(dǎo)教師在閱讀一遍學(xué)生寫的論文后，很快就能發(fā)現(xiàn)指出論文中存在。的問題；而一般指導(dǎo)教師要反復(fù)觀看、反復(fù)閱讀后，才能發(fā)現(xiàn)作品的各種細節(jié)的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)要比指導(dǎo)畢業(yè)論文簡單容易。指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學(xué)生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內(nèi)容會涉及社會生活的各個領(lǐng)域、方方面面。學(xué)生完全是在象牙塔里完成大學(xué)學(xué)業(yè)的。盡管經(jīng)歷的各種校內(nèi)外實習(xí)和媒體實習(xí)，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經(jīng)驗，但學(xué)生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學(xué)生本身的工作學(xué)習(xí)尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?

第5篇：新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文

所謂信息經(jīng)濟和知識經(jīng)濟，指的是以高新科技為代表的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)和從事新聞和信息產(chǎn)品生產(chǎn)的媒體產(chǎn)業(yè)。而大眾傳播學(xué)恰巧是這兩大領(lǐng)域有機聯(lián)結(jié)的紐帶，為國家建設(shè)和今后社會發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。尤其社會進入新時代之后，各種媒介更加緊密地結(jié)合在一起，媒介進入融合時代。在新時代新形勢下，如何進行大眾傳播學(xué)的教學(xué)工作，是高校教學(xué)管理者和教師需要認真思考的問題，本文分析了當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題，并對大眾傳播學(xué)的教學(xué)改革進行探索。

大眾傳播學(xué)的背景

大眾傳播學(xué)是從西方傳進我國的一門學(xué)科，故“媒介融合”這個概念也是由美國學(xué)者在20世紀80年代所提出，所謂媒介融合是指不同類型的媒介相結(jié)合。在科技、網(wǎng)絡(luò)、信息高速發(fā)展的今天，多類型化的新媒介也有了長足的進步，各種媒介呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的特點。其多功能、覆蓋廣、發(fā)展多樣等特征依然具有媒介的趨勢，這種多元化的融合對傳播業(yè)及傳播學(xué)教學(xué)影響非常大。因此，也延伸到了工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域，而并非單一的影響新聞傳播業(yè)。

“媒介的融合”以數(shù)字技術(shù)、電子通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心。在科學(xué)技術(shù)的推動下，各個產(chǎn)業(yè)相互作用、相互關(guān)聯(lián)并進行合作與整合，這也是傳媒業(yè)發(fā)展的未來趨勢。高職院校的廣播影視節(jié)目制作專業(yè)在新時展的需求下，應(yīng)對其課程進行積極改進并得以推廣，使其在今后發(fā)展中能夠順應(yīng)新時代的要求。大眾傳播學(xué)課程也同樣需要順應(yīng)時代的發(fā)展進行改革和創(chuàng)新，為適應(yīng)新媒介融合的傳播而做好充分的準備，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多有實踐意義、多元化、多樣性的知識，為其今后的發(fā)展提供更寬廣的空間。同時，大眾傳播學(xué)教師也應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展，作出改變，不僅要摒棄傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)理念和方式，還要不斷創(chuàng)新，推進新的教學(xué)方式、方法，使學(xué)生主動去學(xué)、去認知，與此同時確定大眾傳播學(xué)課程在教學(xué)中合理而又重要的地位。

大眾傳播學(xué)的問題及現(xiàn)狀分析

大眾傳播學(xué)作為一門交叉學(xué)科，與新聞學(xué)、信息科學(xué)、廣告學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科都有著非常緊密的聯(lián)系，其知識面較寬、理論性較強，又因為傳播學(xué)理論起源于美國，屬于舶來品，使得該課程內(nèi)容更抽象難懂，所以在教學(xué)實踐中也存著諸多差異。

首先，大眾傳播學(xué)課程培養(yǎng)目標不明確、課程設(shè)置不完善。這源于傳播學(xué)與新聞學(xué)一直以來界限模糊，概念容易混淆，而傳播學(xué)理論最初又是由新聞學(xué)引入，故新聞學(xué)對傳播學(xué)理論的研究更集中于大眾傳播學(xué)的相關(guān)理論。運用在實際教學(xué)中，兩者又有著明顯的區(qū)別。

其次，大眾傳播學(xué)的教材使用和師資結(jié)構(gòu)存在配比問題?，F(xiàn)在很多高校在大眾傳播學(xué)的教學(xué)中，教材引入較少，泛泛概論理論偏多，具備深度的理論研究教材偏少，同時師資結(jié)構(gòu)設(shè)置配比不均。

第三，大眾傳播學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著弊端。目前國內(nèi)各高校陳舊的教師一言堂教學(xué)模式與新時期下傳播學(xué)人才培養(yǎng)明顯不適應(yīng)。大眾傳播學(xué)教學(xué)是以歐美傳播學(xué)研究的成果為主，但經(jīng)典的傳播現(xiàn)象和實驗則無法還原給學(xué)生，這樣不僅理論與實踐脫節(jié)，且易形成教師一人獨講的教學(xué)現(xiàn)狀。由于傳播學(xué)的理論知識本身具有抽象性，在教學(xué)中容易形成填鴨式教學(xué)的模式，而這種灌輸式的教學(xué)會讓學(xué)生疲于記憶。

大眾傳播學(xué)的改革策略

受媒介融合的影響，大眾傳播學(xué)的教學(xué)要及時變革和創(chuàng)新，這已是當(dāng)前教師們不約而同達成的共識，但如何進行創(chuàng)新、如何改革，也是當(dāng)前要思考的問題之一。大眾傳播學(xué)的教學(xué)需要在新環(huán)境的影響下與時俱進，在媒介融合的背景下加強教學(xué)的改革步伐。

一是大眾傳播學(xué)發(fā)展到今時今日，已遠遠不再局限于廣播影視節(jié)目制作專業(yè)，傳播學(xué)早已擴展到高校各個專業(yè)的教學(xué)中，成為高校的基本專業(yè)課程。因此，大眾傳播學(xué)要注重多學(xué)科、交叉學(xué)科的教學(xué)，密切與各個專業(yè)相結(jié)合。

二是作為信息傳播載體的媒介應(yīng)發(fā)揮其作用，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)將其應(yīng)用在課程中，并與其融合。這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴展教學(xué)手段，還能突出教學(xué)重點，更好地與學(xué)生形成互動模式，使學(xué)生主動參與其中。

三是媒介的融合促使傳播者發(fā)生變化。隨著時代的變遷，傳播學(xué)也發(fā)生了傳統(tǒng)意義上的改變，不再以傳統(tǒng)的傳播者為主導(dǎo)，而是以培養(yǎng)更多視野寬廣的媒體工作者為核心任務(wù)。因此，為順應(yīng)時代的發(fā)展，教師在授課過程中也要作出相應(yīng)的變革，首先要理論與實踐相結(jié)合，其次構(gòu)建多樣化的媒體傳播平臺，最后讓學(xué)生在掌握多種媒介傳播方式的同時，受益匪淺。

四是傳播學(xué)的教育絕不是單純地告訴學(xué)生們理論知識是什么，讓學(xué)生們死記硬背應(yīng)付考試，更不是放幾部電影讓學(xué)生們觀看，讓大家哈哈一笑，告訴學(xué)生這就是傳播。大眾傳播學(xué)是一門涉及到各個方面的學(xué)科，正是因為它的寬廣性，這一雙刃劍，可以讓傳播學(xué)淪為泛泛之談，還可以讓傳播學(xué)在生活中成為真正能幫助我們的得力助手。

五是任何理論教學(xué)都不能與實踐脫節(jié)，大眾傳播學(xué)更是如此。大眾傳播學(xué)在教學(xué)實踐中要大膽探索，引入各種實踐機會，也可以模擬實踐，并且要拓展實踐的范圍，讓學(xué)生要看到傳播學(xué)的關(guān)聯(lián)性和經(jīng)濟性，從而使學(xué)生明白理論學(xué)習(xí)的重要作用，在返回理論學(xué)習(xí)時能有積極性和主動性。在理論課堂上，很多學(xué)生成為“低頭一族”，看手機、看書成為課堂習(xí)慣。而傳播學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性加強師生互動。

六是大眾傳播學(xué)課程的教學(xué)方式應(yīng)該是開放的。教師除了想辦法讓學(xué)生主動積極地參與到課堂教學(xué)中來，還應(yīng)注重課下與學(xué)生互動交流。新媒體的發(fā)展層出不窮，使得網(wǎng)絡(luò)傳播方式具有巨大的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)的互動與溝通是網(wǎng)絡(luò)媒介強于傳統(tǒng)媒介的地方。因此，加強小組學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)應(yīng)該視為“合作式”研究性學(xué)習(xí)的中心。當(dāng)然，組建小組和選擇任務(wù)后，并不意味著教師撒手不管。在“合作式”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會遇到一些困難，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢，通過建立微信群、QQ群等方式及時回復(fù)并解答，有效提高課外的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證研究性學(xué)習(xí)的順利開展。

大眾傳播學(xué)不單單是讓學(xué)生輕松娛樂，一笑而過地看幾部專訪，而是學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)傳播學(xué)知識理論，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，在今后的生活中能夠應(yīng)用，有效地提升其綜合素質(zhì)及文化素養(yǎng)。

大眾傳播學(xué)的教學(xué)改革也并非一朝一夕可以完成，其改革與實踐需要時間、知識的積累，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等共同努力。只有重視大眾傳播學(xué)課程的發(fā)展，不斷提升其教學(xué)體系，不斷推進教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新，才能使傳播學(xué)理論更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)大眾，努力成為新媒介融合背景下進行傳播的得力助手，為新媒介融合作出一定的貢獻，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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[8]張頤武：《文化研究與大眾傳播》，《現(xiàn)代傳播——北京廣播學(xué)院學(xué)報》1996年。

作者單位：陜西廣播電視大學(xué)陜西西安

第6篇：新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 人才培養(yǎng)模式 新聞學(xué)

一、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)環(huán)境分析

（一）獨立學(xué)院所處的教育環(huán)境

我國獨立學(xué)院是高等院校和社會力量合作舉辦的本科層次的教育機構(gòu)，作為中國高考擴招而高校資源短缺的產(chǎn)物，獲得了民間資本的青睞并迅速繁榮。據(jù)國家教育部網(wǎng)站公布，截至2015年5月，全國有275家獨立學(xué)院。獨立學(xué)院不同于普通高校按照公辦機制和模式建立的下屬二級學(xué)院或分校，而是帶有公辦民助的性質(zhì)。

如今，獨立學(xué)院的發(fā)展面臨著越來越大的壓力，特別是隨著高考人數(shù)的逐年減少，獨立學(xué)院不僅要和公辦本科院校競爭，還要和高職高專類院校競爭。如果獨立學(xué)院不能探索出一條適合自己發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力將會大打折扣，學(xué)科建設(shè)也將面臨發(fā)展困境。因此，獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面找準自己的定位，辦出自己的特色，才能在激烈的競爭下立于不敗之地。

在傳媒行業(yè)迅速發(fā)展和高校大規(guī)模擴招的推動下，我國高校新聞教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。據(jù)國家教育部最新統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，目前全國1080所高校設(shè)有新聞與傳播類7個本科專業(yè)：307所設(shè)有新聞學(xué)專業(yè)，55所設(shè)傳播學(xué)專業(yè)，225所設(shè)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，365所設(shè)廣告學(xué)專業(yè)， 80所設(shè)編輯出版學(xué)專業(yè)，43所設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體類專業(yè)，5所設(shè)數(shù)字出版類專業(yè)。新聞與傳播類專業(yè)的在校本科生約23萬，每年平均畢業(yè)約5.8萬人。

（二）新聞教育所處的全媒體環(huán)境

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和數(shù)字技術(shù)的廣泛運用，新聞傳播領(lǐng)域頻頻出現(xiàn)“全媒體時代”“全媒體戰(zhàn)略”“全媒體記者”“全媒體廣告”等叫法。何謂“全媒體”？是指媒介信息傳播綜合運用文、圖、聲、光、電等表現(xiàn)形式，全方位和立體式地展示傳播內(nèi)容，同時通過文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段來傳輸信息的一種新的傳播形態(tài)，其實質(zhì)是媒體走向融合后“跨媒介”的產(chǎn)物。

對全媒體這個概念的闡述可以明確地認識到新技術(shù)帶來的影響，以及新技術(shù)對人的創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)?；谶@種情況，在全媒體時代，人們學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)的能力變得尤為重要。對于從事信息傳播工作的媒體從業(yè)者來說，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)新技術(shù)的信心和能力至關(guān)重要。

二、找準人才培養(yǎng)目標

獨立學(xué)院的新聞教育怎樣才能培養(yǎng)出既有較強新聞專業(yè)能力，又能適應(yīng)全媒體發(fā)展需求的人才呢？這類人才既要區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)出的理論型人才，又要區(qū)別于高職高專培養(yǎng)的技能型人才。這值得獨立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者和新聞教育界的實踐者認真思考。

（一）研究人才市場要求

高校對人才的培養(yǎng)必須以市場對人才的需求為導(dǎo)向。我們要清晰的認識到，傳統(tǒng)的傳播模式已經(jīng)在全媒體環(huán)境下發(fā)生變化，傳統(tǒng)的新聞教育模式也必須跟上這個變化。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、移動化和融合化是新科技推動下媒體發(fā)展的四個主要方向。這個“四化”對新聞傳媒行業(yè)的從業(yè)人員提出了更高的要求。對于培養(yǎng)新聞傳媒從業(yè)人員的新聞院系來說，對人才市場的需求和人才培養(yǎng)目標的正確認識至關(guān)重要。明確了全媒體環(huán)境下市場對人才的要求，有助于明確全媒體時代人才培養(yǎng)的具體方向，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)出適應(yīng)市場的人才。

（二）明確人才培養(yǎng)定位

獨立學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)科建設(shè)起步較晚，學(xué)科地位和知名度比較低，無論師資力量和科研水平都無法和重點院校相比，因此，獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標和定位絕對不能照搬重點院校的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置。重點院校主要向主流媒體輸送畢業(yè)生，而獨立學(xué)院的畢業(yè)生就不能把目光也盯在主流媒體上。獨立學(xué)院必須從學(xué)校實際和學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，把培養(yǎng)目標定位在非主流媒體、新媒體或是地方媒體是合適的選擇。

（三）找準人才培養(yǎng)目標

基于市場對人才的需求和人才培養(yǎng)的定位，獨立學(xué)院要找準人才培養(yǎng)目標。獨立學(xué)院的新聞學(xué)專業(yè)要本著突出基礎(chǔ)理論與實用性的原則，以社會需求和新聞業(yè)的變化為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實用型、復(fù)合型新聞人才為目標。在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面，深化教學(xué)改革，立足培養(yǎng)具備系統(tǒng)新聞理論知識，熟悉我國新聞和宣傳政策法規(guī)，具有較強新聞意識和較高的寫作能力，熟練掌握新媒體時代傳播技能，有較強的社會活動能力，能從事平面媒體、廣播電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、新媒體、廣告行業(yè)以及文秘工作和媒介經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型應(yīng)用性人才。

三、建設(shè)“金字塔”型的人才培養(yǎng)方案

所謂“金字塔”型人才，即學(xué)科基礎(chǔ)相對寬厚，似金字塔的底部厚重而穩(wěn)定，同時兼具專長與特色技能，宛如金字塔的頂部高聳而突出。知識面廣、學(xué)有專長的“金字塔”型的新聞業(yè)務(wù)人才，將受到全媒體時代傳媒市場的青睞。

獨立學(xué)院的新聞教育要加強專業(yè)建設(shè)，突出辦學(xué)特色，深化教學(xué)改革，提升辦學(xué)質(zhì)量，使新聞專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和實踐能力上擁有更大的優(yōu)勢，提升就業(yè)競爭力。

（一）學(xué)科基礎(chǔ)要“寬口徑、厚基礎(chǔ)”

在全媒體環(huán)境下，新聞媒體的從業(yè)者應(yīng)該為復(fù)合型人才。這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)不能只靠新聞學(xué)專業(yè)這一門學(xué)科，而是需要新聞專業(yè)與自然科學(xué)、人文系社會科學(xué)以及其他學(xué)科融合，打通與這些學(xué)科之間的阻隔，將多學(xué)科知識融為一體。因此，我們要探索建立“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式，讓其與全媒體時代新聞專業(yè)人才培養(yǎng)相配套。在人才培養(yǎng)過程中，除了要讓學(xué)生學(xué)好新聞專業(yè)的課程，還應(yīng)開設(shè)文、史、政、經(jīng)、管等學(xué)科的拓展課程供學(xué)生選修，以培養(yǎng)學(xué)生寬厚的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）專業(yè)建設(shè)要“顯特色”

面對激烈的行業(yè)競爭，新聞媒體最青睞“一專多能”的人才。因此，新聞教育要探索“寬口徑、厚基礎(chǔ)”普遍性和有特色相融合的人才培養(yǎng)模式。近年來，國內(nèi)部分新聞院系嘗試將人才培養(yǎng)特色化，如將新聞專業(yè)人才培養(yǎng)細化為國際新聞、法制新聞、體育新聞、財經(jīng)新聞等，以尋求適宜自己生存和發(fā)展的空間。這種以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，已經(jīng)有了很多成功的嘗試。如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)校特點和辦學(xué)資源，培養(yǎng)涉農(nóng)新聞采編人才、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)人才和農(nóng)業(yè)傳播媒體設(shè)計人才，畢業(yè)生受到了新農(nóng)村建設(shè)對人才需求的歡迎。這類成功的嘗試值得獨立學(xué)院借鑒。獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)享有的辦學(xué)資源和學(xué)校地域環(huán)境，確立可行的差異化辦學(xué)定位，辦出新聞專業(yè)的特色。

（三）課程體系要“板塊化”

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，要合理設(shè)置專業(yè)課程，建立科學(xué)的課程體系。課程體系是一項系統(tǒng)的工程，需要處理好各門課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好理論課和實踐課之間的比例，分配好學(xué)分和學(xué)時等?！鞍鍓K化”的課程體系建設(shè)是一種不錯的選擇。

例如，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)的“六大板塊”課程體系：通識教育基礎(chǔ)課程，開設(shè)政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等與新聞專業(yè)相關(guān)的周邊學(xué)科的課程，重在拓寬學(xué)生的視野和知識面；語言應(yīng)用及文學(xué)課程，注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語言表達能力的培養(yǎng)；新聞史論課程，重在培養(yǎng)學(xué)生扎實的新聞理論知識；新聞實務(wù)課程，主要以采、寫、編、錄、播、管等類型課程為主，提升學(xué)生的全媒體技能；新聞選修課程，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，以擴大知識面為目的，有針對性地開設(shè)新聞選修類課程；新聞實踐與實習(xí)課程，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際開展新聞實踐活動，提升社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力。

“板塊化”課程體系有助于幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)的知識體系，避免傳統(tǒng)理論課程占主導(dǎo)和一些課程重疊開設(shè)情況的出現(xiàn)，對培養(yǎng)“一專多能”的人才具有積極的作用。

（四）教學(xué)工作要“三突出”

獨立學(xué)院在科研水平上沒法跟重點院校相比，但是在教學(xué)質(zhì)量上完全可以超越一些公辦類院校。依據(jù)課程設(shè)置，本著“三突”原則展開教學(xué)，即：突出基礎(chǔ)性、突出前沿性、突出實踐性。老師的教學(xué)工作要緊緊圍繞教學(xué)目標展開，授課中要努力夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，突出基礎(chǔ)性；教學(xué)內(nèi)容要緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展步伐和全媒體發(fā)展趨勢，讓學(xué)生及時了解媒體前沿信息，突出前沿性；教學(xué)中要處理好理論課和實踐課的關(guān)系，培養(yǎng)實踐技能較強的實用性人才，突出實踐性。

（五）新聞實踐要“雙管齊下”

新聞學(xué)專業(yè)作為一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須重視學(xué)生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，特別是基于全媒體環(huán)境下的新聞采寫、編輯、錄播、經(jīng)營、管理等綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。采取有效措施優(yōu)化學(xué)生實踐平臺勢在必行。在實踐方面可采用“雙管齊下”的措施。

1.新聞院系+新聞媒體：積極建設(shè)校內(nèi)實踐園地的同時，大力開拓校外實習(xí)基地。一方面，充分利用校內(nèi)的廣播站、校報、校園網(wǎng)、社團報刊等校園媒體，為學(xué)生提供全天候動手實踐的機會。另一方面，新聞院系要與新聞媒體展開合作，積極利用社會媒體的相關(guān)資源為學(xué)生提供實習(xí)機會。這樣有助于學(xué)生及早接觸新聞媒體業(yè)務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的新聞意識，夯實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

2.假期實習(xí)+畢業(yè)實習(xí)：新聞專業(yè)在實習(xí)教學(xué)上可采取假期實習(xí)（或社會實踐）和畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合的方式。假期實習(xí)（或社會實踐）有助于讓新聞學(xué)子更廣泛地直接接觸社會，了解社會需要，加深對社會的認識，增強對社會的適應(yīng)性，培養(yǎng)自己的實踐能力。畢業(yè)實習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和處理問題的能力，是學(xué)生對四年所學(xué)知識和技能進行系統(tǒng)化、綜合化和升華的過程。

新技術(shù)的日新月異令世界充滿了機遇和風(fēng)險，獨立學(xué)院的教育工作只有跟上時代的發(fā)展，不斷豐富和創(chuàng)新教育模式，才能在激烈的競爭中生存下去，培養(yǎng)出適應(yīng)市場發(fā)展需求的新聞人才。

參考文獻：

[1]田秀華、李永發(fā).獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在的問題與創(chuàng)新策略[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（04）

[2]張霆.媒介融合發(fā)展下高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（2）

[3]周玉樹.內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案[M].內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院，2013年

第7篇：新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文

羅映純，華南師范大學(xué)文學(xué)院編輯出版系講師，暨南大學(xué)新聞學(xué)在讀博士。

自1985年我國首設(shè)編輯學(xué)專業(yè)以來，該專業(yè)就一直承受著自創(chuàng)設(shè)以前就存在的“編輯無學(xué)”觀念的審問與質(zhì)疑。盡管曾有過很多支持的聲音，如1983年胡喬木寫信至教育部，要求在幾個高等學(xué)校試辦編輯學(xué)專業(yè)，他認為“并不是一般基礎(chǔ)課學(xué)得好即能勝任編輯”。同年，著名科學(xué)家錢學(xué)森在一次講話中提到“編輯工作是一門科學(xué)，要創(chuàng)立編輯學(xué)”，然而，在近30年的發(fā)展中，編輯學(xué)專業(yè)從面臨困境到逐步找到自己位置，確實經(jīng)歷了非常艱難的探索，而作為專業(yè)基礎(chǔ)的理論課程――《編輯學(xué)概論》，其承受的困惑之重尤甚。

一、角色之惑：理論課還是實踐課

在編輯出版學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)模塊包括3個板塊的設(shè)置：編輯理論、編輯史、編輯實踐。三大板塊課程互相配合，各司其職，形成完整的專業(yè)課程體系。然而，長期以來，實際教學(xué)中的《編輯學(xué)概論》，無論從教材內(nèi)容看，還是從實際授課看，都存在這樣一個問題：到底是理論課還是實踐課？如果是理論課程，其理論內(nèi)涵又體現(xiàn)在哪里？

教材是人才培養(yǎng)過程中傳授知識與技能的載體，也是教學(xué)的基本依據(jù)。長期以來，《編輯學(xué)概論》教材理論內(nèi)涵薄弱，與編輯專業(yè)應(yīng)用類教材區(qū)別不大，失去其本有的意義。

第一本冠名“編輯學(xué)”的教材是1949年廣東國民大學(xué)新聞學(xué)系李次民教授著的《編輯學(xué)》，廣州自由出版社出版。該書共22章，其中有19章的篇幅大量講述新聞紙的編輯知識和方法，同時又特設(shè)3個專章，分別講雜志編輯的理論知識和基本方法，以及報紙文藝副刊的編輯特征和藝術(shù)方法。顯然，這本編輯學(xué)教材的內(nèi)容側(cè)重于編輯的知識與技能?？紤]到當(dāng)時編輯專業(yè)尚未建立，理論內(nèi)涵的單薄尚可理解。

編輯出版學(xué)教材在20世紀80年代我國高校開辦編輯出版專業(yè)以后，有過4次較大規(guī)模的出版，[1]所出版教材中，編輯學(xué)理論教材的基本情況如下：黑龍江教育出版社出版的葉再生《編輯出版學(xué)概論》（1988年）；遼海出版社只有《出版學(xué)概論》，沒有涉及普通編輯學(xué)理論的教材；河南大學(xué)出版社出版的王振鐸《編輯學(xué)通論》（1989年）；蘇州大學(xué)出版社出版的潘樹廣《編輯學(xué)》（1997年）。

此外，還有一些其余時間出版的教材，如向新陽的《編輯學(xué)概論》（武漢大學(xué)出版社，1999年），方毅華的《編輯學(xué)概論》（中國廣播電視出版社，2007年），吳平的《編輯學(xué)原理》（武漢大學(xué)出版社，2011年），邵益文、周蔚華的《普通編輯學(xué)》（中國人民大學(xué)出版社，2011年）等。

從內(nèi)容分析，以上教材與應(yīng)用類課程教材的區(qū)分不明顯，學(xué)理不足的問題較為突出?？梢赃x取幾本主要的教材進行分析（見表1）。從20世紀80年代以來，編輯學(xué)理論教材的主要內(nèi)容與基本體例基本沒有變化，一般由基本原理與實際操作內(nèi)容組合而成，并且以實際操作內(nèi)容為主。這種狀況，雖然是編輯出版專業(yè)應(yīng)用性特點的反映，但也說明長期以來該專業(yè)理論思想滋養(yǎng)匱乏，這種現(xiàn)象給授課帶來一些困惑：如何確立該門課程的主體地位？如何避免與其他課程尤其是實踐課程的低層次重復(fù)？

正如20世紀80年代我國新聞學(xué)對傳播學(xué)的理論吸納讓新聞學(xué)的研究視野豁然打開一樣，傳播學(xué)理論的滋養(yǎng)，同樣也可以讓編輯理論走出一直難以擺脫的形而下的境地，煥發(fā)新的生命力。

從本質(zhì)來說，編輯活動是一種傳播行為。遠古時期的編輯活動主要在于收集、選擇和整理文獻資料，使之便于儲藏，同時也使之利于當(dāng)時的統(tǒng)治階級和上流社會人士閱讀，無疑，這種活動與傳播有很密切的關(guān)系。大眾媒介社會興起以后，編輯活動的傳播特性就更加明顯。2007年，河南大學(xué)王振鐸先生“編輯學(xué)是中國特色的傳播學(xué)”“編輯與出版本是傳播媒體的內(nèi)容和形式兩個方面”的主張，[1]正是考慮到編輯活動本質(zhì)上是一種傳播行為而提出來的。此視野一打開，編輯學(xué)就不再只局限于組稿、選稿、編審、校對、發(fā)行等具體流程的研究，而提升到了人類傳播行為的層次。

在近10年的編輯理論教學(xué)中，當(dāng)我真正把視野投向人類傳播行為這一層面的時候，《編輯學(xué)概論》的教學(xué)，從內(nèi)容到體系都有了不同于以往的思路，并且找到了該門課程自身的立足點：這是一門普通編輯學(xué)，而非具體編輯工作的編輯學(xué)。我主要從以下方面來努力貫徹這一思路：

1. 教材選取。編輯學(xué)理論教材有幾十甚至上百種，但真正具有內(nèi)在完整體系和理論內(nèi)涵的教材不多，大多是流于實踐操作的泛泛之談。對眾多教材作了比較后，我選取了王振鐸先生的《編輯學(xué)原理論》（中國書籍出版社2004年修訂版）。該書擺脫了《編輯學(xué)通論》（1989年版）中的陳舊思路，建立了一個全新而完整的理論體系，并有意識地體現(xiàn)了對編輯活動作為一種傳播行為的思考。全書除了結(jié)論和附錄外，主要內(nèi)容大致可分為編輯概念論、編輯原理論、編輯管理論和編輯教育論4個模塊，系統(tǒng)地闡述了普通編輯學(xué)（或曰理論編輯學(xué)）的基本概念和基本理論，“把全部的編輯實踐活動作為一個整體來研究”“在各種專業(yè)編輯理論的基礎(chǔ)上歸納眾多編輯活動的共同特征”[2]（于友先語，見該書序），避免了其他教材就事論事、拘泥于具體編輯工作的缺點，真正體現(xiàn)了一本概論教材高屋建瓴的眼光。

因為該教材針對的是本科高年級學(xué)生，在給大二學(xué)生開設(shè)該課時，我把河南大學(xué)出版社的《編輯出版學(xué)概論》（張?zhí)於ň幹┳鳛榕涮捉滩摹Ｔ摻滩暮诵膬?nèi)容與《編輯學(xué)原理論》一致，但在具體章節(jié)設(shè)置與內(nèi)容表達上，抽象思辨色彩沒有后者強烈，更適合本科低年級學(xué)生接受。

2. 內(nèi)容安排?？紤]到授課對象為本科低年級學(xué)生，并且編輯出版屬于應(yīng)用性專業(yè)，在實際授課中，我對授課內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整與補充。

“編輯概念”與“編輯原理”是該門課程的重中之重，在課時安排上，我給予了充分強調(diào)，分配了整個課時（36課時）的1/3（12課時）。在“編輯概念”一章中，除了闡述清楚編輯概念的三個不同階段――“收藏編輯”“著述編輯”“出版編輯”外，我還引入了學(xué)界對“編輯”與“出版”關(guān)系的爭議這一內(nèi)容，供學(xué)生思考探索。在“編輯原理”中，安排了8個課時，從符號、訊息傳播、文化建構(gòu)3個維度講授“符號建模原理”“訊息傳播原理”“文化締構(gòu)原理”，使學(xué)生真正懂得普通編輯活動的內(nèi)涵。作為一種傳播行為，它通過對符號的恰當(dāng)使用，選擇和傳播各種訊息，從而最終建構(gòu)起整個社會的精神文化大廈，它不是任何具體的編輯活動可以替代的，高于具體的編輯活動，但其原理又體現(xiàn)在各種具體的編輯活動中。

其他章節(jié)的設(shè)置則充分考慮知識的承接性。如在“編輯概念”之前，我增添了“編輯活動”一章，概念是對實踐的抽象，使學(xué)生對編輯活動的歷史有所了解后，能更好地理解編輯概念。此外，在“編輯原理”后，我增添了“編輯素養(yǎng)”一章，讓學(xué)生了解編輯基本的職業(yè)素養(yǎng)與倫理道德。最后，考慮到與實際操作課程的銜接性，我補充了“圖書媒體簡介”“期刊媒體簡介”“報紙媒體簡介”3個章節(jié)。在這3章中，我避免了其他教材的不足――對具體編輯方法與技巧過多強調(diào)，而只從宏觀角度介紹3種媒體的基本知識、特點與發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生有所了解即可，為他們即將進入實際操作課程的學(xué)習(xí)作些鋪墊。因為專業(yè)必修板塊已開設(shè)相應(yīng)課程如《報紙編輯》《期刊編輯》《圖書編輯》，如果在理論課中過多講授實際操作，一是失去了理論課的意義，二則造成與實際操作課程不必要的重復(fù)。至于電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體則略去不講。因為紙質(zhì)媒體歷史悠久，其基本編輯原理與規(guī)律其實同樣適用于聲像媒體，例如在“符號建?！薄坝嵪鞑ァ钡仍淼闹v授中，電視媒體與廣播媒體的傳播符號、傳播形態(tài)，就有詳細的分析。

以上內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整而系統(tǒng)的課程體系。

3. 視野引導(dǎo)。專業(yè)概論課都帶有導(dǎo)入性，能幫助學(xué)生掌握該門學(xué)科的性質(zhì)、基本概念、基本原理與規(guī)律、基本倫理規(guī)范，為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

從歷史發(fā)展來說，編輯活動的最初對象是檔案文獻與圖書，這種思維延續(xù)到今天，形成了一種狹隘的編輯觀。在《編輯學(xué)概論》的教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生要打破狹隘的圖書媒體觀念，把目光投向更大的社會與傳媒視野中，并以這個視野為背景，來觀照自己感興趣的媒體。

例如，借鑒傳播學(xué)“5W”模式，我們可以對編輯出版學(xué)獲得更新也更深入的認識。“5W”模式1948年由美國政治學(xué)家拉斯韋爾提出來，在這個模式中，“誰”（who）是傳播者，在傳播過程中擔(dān)負著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或?qū)ｉT的機構(gòu)?！罢f什么”（Says what）是指傳播的訊息內(nèi)容，它由一組有意義的符號組合而成，符號包括語言符號和非語言符號。“渠道”（In which channel）是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體。它可以是諸如信件、電話等的人際媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介?！皩φl”（To whom）就是受傳者或受眾。受眾是讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地?！靶Ч保╓ith what effects）是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應(yīng)，它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。由“5W”模式引出了傳播學(xué)五大研究領(lǐng)域――“控制研究”“內(nèi)容分析”“媒介研究”“受眾研究”和“效果分析”，這五大研究領(lǐng)域，也非常適用于分析編輯出版學(xué)的讀者、作者、編輯、出版物等話題。同時，這5個研究領(lǐng)域，融匯了社會學(xué)、符號學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等理論與方法，以這樣一種視野來觀照編輯出版的話，我們能夠超越傳統(tǒng)思維的狹與局限，也能彌補應(yīng)用性專業(yè)在理論思辨上的不足。事實上，這五大研究領(lǐng)域，給新聞學(xué)與廣告學(xué)也帶來了很大的啟發(fā)，新聞學(xué)界與廣告學(xué)界的研究者也承認傳播理論的融入，拓寬了這些學(xué)科的視野。

結(jié) 語

編輯出版學(xué)是應(yīng)用性專業(yè)，它的實踐應(yīng)用性在近些年一再被強調(diào)，在課程方案的設(shè)計中，一些實際操作課程、與市場對接的課程，也受到了很大的重視。但在對市場與實踐強調(diào)的同時，我們常常忽略了另外一種現(xiàn)象：學(xué)生思考能力下降，視野狹窄，在一些要求較高的工作單位發(fā)展后勁不足。

其實，各種技能技巧的背后，最終還是思想與方法的較量。提升學(xué)生的思辨能力，拓寬他們的視野，在今天浮躁的市場時代尤顯重要。這也是我在教學(xué)編輯學(xué)理論課程中所追求的理想之一。

參考文獻：

第8篇：新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】傳播學(xué);體育傳播學(xué);“三步式”教學(xué)

New situation of the sports Communication of innovation and thinking

――Sports communication in the "three steps" to teaching practice

XIAO Min

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 communication through the teaching method in the reform of the sports the professional students to disseminate this subject has a deep-rooted understand and hold; communication teaching reform, especially for sports and journalism students, should for its own requirements and refining teaching;The use of "three steps" to teaching method, let the students to participate in the classroom teaching students to learn is to improve the initiative. Practical.

【Keywords】communication sports communication "three steps" teaching

任何一門學(xué)科都是對一定的自然或社會現(xiàn)象的研究和探索。任何一門新學(xué)科的誕生都是隨著人類認識客觀世界的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)一種自然或社會現(xiàn)象隨著人類社會的發(fā)展而變得復(fù)雜起來,人們認識和研究這種現(xiàn)象的新學(xué)科就會隨之產(chǎn)生。人類社會存在了多種多樣的傳播現(xiàn)象,關(guān)于傳播的思考也是隨著人類社會發(fā)展中的傳播現(xiàn)象的日趨復(fù)雜和多樣,人們需要對其進行深刻認識和把握的情況下產(chǎn)生的,傳播也不例外。在對傳播學(xué)以及體育傳播學(xué)的諸多研究當(dāng)中,大部分理論雖然是“舶來品”,但是中國新聞傳播界也在逐步加大對《傳播學(xué)》這門學(xué)科的研究力度,中國人民大學(xué)的郭慶光、清華大學(xué)的李彬等都是在這種大背景下出現(xiàn)的本土傳播學(xué)專家。將對“新聞”的視角擴展為“傳播”的角度,從更大的范圍內(nèi)對新聞傳播這個學(xué)科進行分析研究和實踐,成為當(dāng)今新聞傳播界的趨勢,正是因為如此,《傳播學(xué)》這門理論性極強的學(xué)科日益引起眾多高校包括體育類高校對傳播學(xué)的重視。然而作為一門新興的學(xué)科,在講授的過程中不可避免的會出現(xiàn)一些問題,如何針對教學(xué)中的難點逐一攻破,就是本文所要研究的問題。

1 《傳播學(xué)》在教學(xué)過程中的難點

1.1 教學(xué)內(nèi)容理論化

與新聞學(xué)當(dāng)中的眾多實踐性科目不同,傳播學(xué)是一門理論性極強的學(xué)科。從整體學(xué)科上來看,傳播學(xué)屬于邊緣性學(xué)科,與新聞學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)、政治學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,各種學(xué)科之間相互影響,相互滲透。對傳播學(xué)一種理論的講解,經(jīng)常會應(yīng)用到多種理論作為輔助。這就使得傳播學(xué)本身的理論化色彩更為濃烈。作為傳播學(xué)分支的體育傳播學(xué)也是如此。體育傳播學(xué)理論是體育傳播學(xué)的核心和主干。其主要任務(wù)是研究體育傳播的基本概念、對象、內(nèi)涵、外延及體育傳播的關(guān)系;體育傳播的規(guī)律;體育傳播與社會、政治、經(jīng)濟、文化之間的互動關(guān)系;體育傳播過程中傳者與受者的關(guān)系;體育傳播的基本途徑、方法、手段和類型等問題,從而為體育傳播實踐提供理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)。對傳播理論的學(xué)習(xí),是傳播學(xué)以及體育傳播學(xué)整個教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)。

1.2 理論模式抽象化

模式在傳播學(xué)這門學(xué)科中所占的分量是相當(dāng)大的。傳播學(xué)當(dāng)中的模式除了理論性文字表述外,還包括圖形和代碼。運用圖形對理論模式描摹和再現(xiàn),這一方法可以使復(fù)雜的理論問題形象化,但是對于體育新聞專業(yè)的本科生來講,對圖形本身的理解程度還達不到,在一定程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度,代碼也是如此。傳播模式研究的圖形表述,本質(zhì)上是一種符號化的方法。復(fù)雜性事物經(jīng)過簡單化的符號化處理,變成了模式圖形中一個又一個關(guān)鍵的節(jié)點,有時還輔以字母和代碼。這種不同于語言結(jié)構(gòu)的代碼式的簡化,完成了圖形模式對傳播理論更高程度的抽象。體育傳播學(xué)是傳播學(xué)當(dāng)中的具體化,他們是個性與共性的關(guān)系,傳播學(xué)中理論模式的抽象化同樣適用于體育傳播學(xué)。

1.3 效果應(yīng)用滯后化

“我學(xué)習(xí)傳播學(xué)究竟有什么用?”這是筆者在教學(xué)實踐過程中聽到最多的一個問題。傳播學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括了傳播學(xué)的研究對象與問題、人類傳播活動的歷史與發(fā)展、人類傳播的符號與意義、傳播的過程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、人類的五種傳播方式、傳播制度、媒介性質(zhì)和用、受眾、傳播效果及宏觀效果研究、國際傳播等內(nèi)容,體育傳播學(xué)主要涵蓋了體育傳播學(xué)的研究對像和問題、體育傳播的歷史與現(xiàn)狀、體育傳播的過程、體育與大眾媒介、體育中的受眾、效果研究等內(nèi)容?？梢钥吹綗o論是傳播學(xué)的整個學(xué)科還是具體到體育傳播學(xué)主要的授課內(nèi)容集中在人類傳播角度,這和具體的實踐性課程如新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論等技能型授課立竿見影的效果不同,對于傳播學(xué)及體育傳播學(xué)的學(xué)習(xí)成效往往是在日后工作實踐的潛移默化中逐漸顯現(xiàn)出來的,而從學(xué)生角度來看,這種效果的滯后性容易帶來在學(xué)習(xí)中的惰性。

2 體育傳播學(xué)教學(xué)難點的解決原則

2.1 學(xué)理與實踐互動

學(xué)理與實踐的互動是一個老生常談的話題,但是確是我們在處理教學(xué)尤其是理論性很強的學(xué)科教學(xué)中必須要堅持的原則。傳播尤其是體育傳播作為一個應(yīng)用性的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,務(wù)虛和務(wù)實應(yīng)當(dāng)并重。從某種意義上講,務(wù)虛也并不“虛”,它能在一個更加形而上的層次上對問題進行深度的剖析,能夠使人們置身于顯示的糾纏之外去審視客觀存在和現(xiàn)象,從而更加深入地認識作為現(xiàn)象和信息的實際問題,為解決問題加入思想深度。務(wù)實應(yīng)該更具專業(yè)精神的對問題進行全面、深刻的把握,在真正的“實”的基礎(chǔ)上恰切的處理問題。

2.2 抽象模式具體化

抽象的模式在講解中要還原為具體,這是解決問題的又一原則。教師在此過程中要認真領(lǐng)略理論模式本身的的解釋力、預(yù)測力、組織力、啟發(fā)力和可證偽力。在解釋傳播學(xué)的眾多“復(fù)雜性理論問題”時,教師要采用全方位、多角度、跨文化的綜合研究,同時把授課過程理解為“搭積木”,將手中本來抽象的幾何“代碼”通過語言組裝成學(xué)生能夠理解的具體形象,為學(xué)生構(gòu)建出來一種“沙盤上的軍事演習(xí)”,使傳播模式的建構(gòu)更加符合實際傳播中的復(fù)雜情況。

2.3 理論案例實踐化

首先要對傳播學(xué)和體育傳播學(xué)的學(xué)習(xí)效果有個客觀明確的把握。我們對其效果的期待不能像吃完饅頭就立即量身高一樣,本身理論性學(xué)科的特點就是在以后的工作學(xué)習(xí)中慢慢滲透和運用的。但是從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),在實踐中盡量從實際的案例入手,從案例當(dāng)中使學(xué)生明白理論的具體運用,比如在講到“議程設(shè)置”時,可以引用08年奧運會媒體之前的造勢以及由此帶來的奧運會公眾關(guān)注,讓學(xué)生從實際中明晰媒體在人們?nèi)粘Ｐ袨橹兴缪莸闹匾巧?/p>

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的體育新聞專業(yè)“三步式”教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論,該理論源于皮亞杰,后經(jīng)布魯納、維果茨基等教育心理學(xué)家不斷發(fā)展和完善。該理論以哲學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)為依據(jù),建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程,教學(xué)最重要的任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何從求知活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則,整理組織成屬于他們自己的知識經(jīng)驗;“協(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)模式的啟示在于:在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動從自己的生活經(jīng)驗和已知知識出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和生成事物之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神,教師應(yīng)將協(xié)作或?qū)υ掃^程視為教學(xué)過程的核心,組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體,通過學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流,幫助學(xué)生深刻認識翻譯的性質(zhì)、規(guī)律以及原語與目地語之間的關(guān)系等問題。也是在這種理論的啟示下,筆者認為針對現(xiàn)在《體育傳播學(xué)》的教學(xué)過程,可以從“三步走”的方式來進行教學(xué)方面的改革,具體情況如下:

3.1 第一步:引入“任務(wù)”教學(xué)

這里談到的“任務(wù)”教學(xué)是一種以學(xué)生為中心,教師根據(jù)學(xué)生實際水平設(shè)計任務(wù),創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源主動完成任務(wù),以實現(xiàn)意義建構(gòu),提高學(xué)生理論能力的相對穩(wěn)定的操作性框架。在這里需要注意如下幾個方面的問題:

3.1.1 明確學(xué)生的“中心”地位

教師要以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其在認識和實踐中的主體作用。學(xué)生是知識建構(gòu)的主體,學(xué)生的認知參與、主動思考直接影響任務(wù)的完成。離開學(xué)生積極主動的參與,任何學(xué)習(xí)都是無效的。教是為學(xué)而存在、為學(xué)而服務(wù)。教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,以學(xué)生為中心,從學(xué)生的需要和興趣出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實際水平,設(shè)計不同的任務(wù),創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景,鼓勵學(xué)生自己總結(jié)理論。

3.1.2 把握“任務(wù)”主線

“任務(wù)”教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)模式最根本的特點就在于它強調(diào)以各種各樣的任務(wù)為主線,強調(diào)采用具有明確目標的“任務(wù)”來幫助學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)和掌握理論。所謂任務(wù),就是一種活動,具有以意義為主,有某種交際問題需要解決,與真實世界的活動有某種聯(lián)系,完成任務(wù)優(yōu)先,以結(jié)果評估任務(wù)等五個特征。在具體的實踐操作中,可以讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去觀察某一段時間媒體或者社會動向并嘗試總結(jié)。

3.1.3 重視問題“情景”

情景是指一定的社會文化背景。學(xué)習(xí)情境對翻譯知識和技巧的建構(gòu)起重要作用,不同的問題情景對傳播理論的理解與建構(gòu)會產(chǎn)生重要的影響。傳播學(xué)中的經(jīng)典理論大都是由美國及日本學(xué)者研究而成,體育傳播學(xué)在很大程度上借鑒了傳播學(xué)的經(jīng)典理論。在對學(xué)生進行任務(wù)布置及理論總結(jié)引導(dǎo)時,教師需要考慮到具體的時間和文化背景,要注意到理論本身的與時俱進,不能把當(dāng)今中國社會的具體情況等同于理論創(chuàng)設(shè)時期的情景。

3.2 第二步:建立學(xué)習(xí)“工作室”

對于理論性學(xué)科,如果按照自上而下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式――教師解說多于學(xué)生表述、教師引導(dǎo)探究多于學(xué)生自主探究,那么,可能會形成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性和思維惰性?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)就是針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,結(jié)合體育傳播學(xué)自身的實際創(chuàng)建出來的一種方法。在傳播學(xué)當(dāng)中有很多實踐調(diào)研型理論,比如拉扎斯菲爾德的“既有政治傾向”指數(shù)等,都是在具體的問卷調(diào)查中得出的指數(shù)分析?！肮ぷ魇摇本褪亲寣W(xué)生分組,成立小的“調(diào)查機構(gòu)”,這個機構(gòu)便是通過數(shù)據(jù)“證實”或者“證偽”某一種經(jīng)典理論,在對理論的具體證明過程當(dāng)中,學(xué)生要建立一種“協(xié)作關(guān)系”,有明確的分工,數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論分別責(zé)任到人,教師在此過程當(dāng)中以傳播領(lǐng)域中的“程序性知識”與“情境知識”為施教核心,提供問題導(dǎo)向與信息處理的知識,訓(xùn)練學(xué)生了解情境,進而解決問題,并在仿真經(jīng)驗中學(xué)習(xí)自我反省。

3.3 第三步:培養(yǎng)“科研”意識

現(xiàn)在高校教學(xué)的一個重大的弊端就是“重教學(xué),輕科研”,“科研”對于本科學(xué)生,甚至部分碩士研究生都是個在校園里經(jīng)常聽到、卻又十分抽象的詞語。很多人把大學(xué)本科教育作為基礎(chǔ)性教育,而將科研認為是研究生以后才要去面對的問題,這其實不利于研究性大學(xué)的發(fā)展,也不利于學(xué)生對學(xué)科的鉆研。在體育傳播學(xué)的教學(xué)過程中,教學(xué)可以從數(shù)據(jù)收集工作開始,讓學(xué)生設(shè)計、發(fā)放、收集問卷,開展小組訪談和個人深訪,鼓勵學(xué)生從不同的途徑挖掘有價值的二手資料,完成數(shù)據(jù)分析、典型案例分析、并且概括總結(jié),拿總結(jié)出的理論和教材上經(jīng)典理論的對比,分析在理論總結(jié)過程中的優(yōu)勢和不足,完善自我的理論體系。這樣下來一方面可以加深學(xué)生對教材中理論的理解,另一方面所做的數(shù)據(jù)可以為日后的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ),更重要的是,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

4 結(jié)論

傳播學(xué)專業(yè)尤其是體育傳播學(xué)的本科教育本身具有了一定的挑戰(zhàn),在教學(xué)過程中的創(chuàng)新和實踐也只是在不斷前進過程中的一次摸索,在教學(xué)改革的過程中,還存在著很多的實際問題,學(xué)生在完成“任務(wù)”及組建“工作室”中的積極性調(diào)動問題,相關(guān)的硬件設(shè)施的不完備,沒有專門的實驗室等等,不過我們相信通過課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新、增加科研實踐的比例,加強學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性和競爭力,“摸著石頭過河”,及時進行經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié),就可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才創(chuàng)造有利條件,實現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用互相促進、理論與實踐互相整合、專業(yè)知識與能力相互融合,個人發(fā)展與社會進步相互一致。

參考文獻

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第9篇：新聞傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞　媒介經(jīng)營與管理　媒體職業(yè)經(jīng)理人　培養(yǎng)模式

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

傳統(tǒng)意義上的新聞學(xué)培養(yǎng)的是記者、編輯，通過多年的探索，其培養(yǎng)方案及辦學(xué)模式已較為成熟。媒介經(jīng)營與管理為傳媒產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，目前，其課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主要模式，但如何做到新聞與商學(xué)不是“兩張皮”?新聞學(xué)的學(xué)生到媒體編輯部門實習(xí)，可采取“師傅帶徒弟”模式，媒介經(jīng)營與管理的學(xué)生到媒體經(jīng)營部門實習(xí)，又該采取什么樣的模式以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合?如何構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系。尋求適應(yīng)市場需要的培養(yǎng)模式成為媒介經(jīng)營與管理專業(yè)(方向)發(fā)展過程中亟需解決的問題。本文以此為核心，首先就中國當(dāng)前新聞傳播學(xué)教育的現(xiàn)狀為導(dǎo)引，結(jié)合各辦學(xué)院校的實際，提出“四結(jié)合式”實踐教學(xué)模式供各界參考。

(一)媒介經(jīng)營與管理采取“專業(yè)”模式辦學(xué)，課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主，并在本科教育中形成了部(省)屬高校、獨立學(xué)院、民辦高校三個主要的辦層次

媒介經(jīng)營與管理作為新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域一個新的發(fā)展方向，在短短幾年時間內(nèi)發(fā)展迅速，由研究生教育(由于研究生教育與本科教育培養(yǎng)定位不同，本文并未將其納入分析范圍。)向本科教育擴散，并在本科教育中形成了以部(省)屬高校為主、以獨立學(xué)院、民辦高校為輔的三個主要辦學(xué)層次。目前，本科開設(shè)媒介經(jīng)營與管理專業(yè)(方向)的各類院校約二十所(見表1)。(本文將部分稱為公共媒體管理、文化產(chǎn)業(yè)管理的院校納入統(tǒng)計范圍。)

面對教育規(guī)模不斷擴大的現(xiàn)實，在媒介經(jīng)營與管理的專業(yè)教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍鼙苊庑侣勁c商學(xué)“兩張皮”?以何種模式培養(yǎng)符合市場需要的媒介微觀領(lǐng)域的經(jīng)營人才?就此問題，筆者到相關(guān)媒體進行了調(diào)研。目前，學(xué)界與業(yè)界都意識到了新聞學(xué)的理論教學(xué)與實踐需求之間的脫節(jié)。2005年人民網(wǎng)上甚至出現(xiàn)了“新聞學(xué)博士不會寫消息”的爭論在一定程度上折射出了這一現(xiàn)實。作為新聞與傳播學(xué)的主流專業(yè)尚且如此，對新興發(fā)展的媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言，更應(yīng)提早構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系。促進理論教學(xué)與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)傳媒產(chǎn)業(yè)需要的人才，使專業(yè)具有長久旺盛的生命力。

從目前開辦媒介經(jīng)營與管理方向的院校來看，人才培養(yǎng)均定位為實用型，課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主，結(jié)合新聞傳播學(xué)的學(xué)科特征，借鑒相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗，筆者嘗試構(gòu)建“四結(jié)合式”實踐教學(xué)體系，以實踐教學(xué)作為學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的突破口，逐步形成符合媒介經(jīng)營與管理專業(yè)特點的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

(二)圍繞實用型人才培養(yǎng)定位，遵循高等教育基本規(guī)律，構(gòu)建“四結(jié)合式”實踐教學(xué)體系，有效促進學(xué)習(xí)遷移，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標

1、實踐教學(xué)有利于解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾。

傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在制度與技術(shù)的雙重驅(qū)動下迅猛變化，呈現(xiàn)出多變性的特征，而構(gòu)成高等教育基礎(chǔ)的課程又需要維持相對的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性。如何解決這一矛盾? 從教育學(xué)的角度分析，無論是布魯納(J.S.Bruner)的結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因(Wagenschein，M.)的范例方式課程論及贊科夫(Bahkob，J.B.)的發(fā)展主義課程論，都強調(diào)課程的基本性、基礎(chǔ)性，主張教給學(xué)生基本的知識、概念，把規(guī)律性的知識教給學(xué)生。作為媒介經(jīng)營與管理專業(yè)中的課程，也應(yīng)符合課程的基本規(guī)律。強調(diào)課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，就會使得課程本身與迅猛變化的現(xiàn)實之間存在著客觀的差距。如何構(gòu)建合理的教學(xué)體系來縮小差距?

媒介經(jīng)營與管理作為實踐性強的專業(yè)，可以以實踐教學(xué)作為突破口。在實踐教學(xué)中，通過與傳媒產(chǎn)業(yè)運作流程中不同環(huán)節(jié)、不同層面、不同接觸點進行合理的融合，使傳媒需求成為推動課程內(nèi)容變革的原動力，使理論與實踐結(jié)合，充分利用實踐教學(xué)解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾，使培養(yǎng)的人才的綜合知識結(jié)構(gòu)符合傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

2、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育基本規(guī)律，在知識的點一線一面一網(wǎng)的學(xué)習(xí)進程中，與之對應(yīng)地構(gòu)建實踐教學(xué)的點一線一面――網(wǎng)，使實踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

高校教學(xué)的過程，是傳授知識的過程，按照現(xiàn)代認知心理學(xué)家的理解，知識概念分類如下(見圖1)：

資料來源：教育部人事司：《高等教育心理學(xué)》，北京：高等教育出版社2001年版，第206頁。

著名認知心理學(xué)家安德森(J.R.Anderson)把個體知識分為兩類：

一類為陳述性知識，也叫描述性知識。是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么、和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此也稱為記憶性，知識。這類知識是靜態(tài)的，目前。學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識，如教學(xué)大綱中的知識點、課程中的知識主線、多門課程綜合構(gòu)成的知識面。

一類為程序性知識。也叫操作性知識。是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要解決做什么和怎么做的問題。程序性知識與實踐操作密切聯(lián)系，因而具有動態(tài)的性質(zhì)。梅耶(R.E.Mayer)程序性知識包含策略性知識，即是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。是關(guān)于如何使用陳述性知識和智慧技能去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般性方法。

對于媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言，即要通過理論教學(xué)的點、線、面?zhèn)魇诮o學(xué)生專業(yè)的概念、原理等陳述性知識，同時，還要通過實踐教學(xué)傳授給學(xué)生程序性知識，即認知策略和心智技能，使他們掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，使知識網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

高等教育知識傳授的規(guī)律要求既要傳授陳述性知識，又要傳授程序性知識。因此，構(gòu)建實踐教學(xué)體系也應(yīng)遵循基本的路徑：其一是基礎(chǔ)理論――專業(yè)理論――實踐教學(xué)的基本路徑(見圖2)，將實踐教學(xué)作為高級階段，以強化學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；其二是知識點――知識線――知識面――知識網(wǎng)的基本路徑，在點線面網(wǎng)的循序漸進中。使學(xué)生從陳述性知識的學(xué)習(xí)逐漸深入到程序性知識的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主將理論知識與實踐知識融合的機會。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

3、“四結(jié)合式”的實踐教學(xué)體系的基本框架(見圖3)。

(1)、點式結(jié)合。 就具體的知識點，請媒體一線的記者、編輯、經(jīng)營、管理人員給學(xué)生授課，讓學(xué)生感受來自傳媒一線的實踐信息。目前，各院校紛紛開展了類似活動。但還并未將此規(guī)范化?？紤]到媒體一線工作人員工作繁忙的實際情況，一般難以承擔(dān)整門課程的系統(tǒng)教學(xué)，而只能就具體的知識點進行講座式教學(xué)，因此，可選取課程教學(xué)中若干知識點進行點式結(jié)合，并將此類教學(xué)形式常規(guī)化、規(guī)范化，使學(xué)生從知識點中感受業(yè)界的發(fā)展動態(tài)。

(2)、線式結(jié)合――實踐課程結(jié)合。

將理論知識在實踐課程中進行結(jié)合。以課程為主線串起知識點。如湖北經(jīng)濟學(xué)院的培養(yǎng)方案中，在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論兩門課程的基礎(chǔ)上加入了采寫編評一體化實踐課程；在媒介經(jīng)營管理學(xué)、媒介經(jīng)濟學(xué)兩門課程的基礎(chǔ)上，加入媒介營銷實踐課程。這兩門課程的實踐學(xué)時與理論學(xué)時之比為2：1。通過這兩門課程與媒體、相關(guān)部門合作，深入到媒體實際運營環(huán)節(jié)中去，尋找即適合教學(xué)需要，又滿足媒體要求的關(guān)鍵點，如承辦某個專題、某個專版、某個主題營銷活動，以項目運作的形式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

(3)、面式結(jié)合――基地實習(xí)結(jié)合。

與基地實習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生跳出校園，從面上了解業(yè)界的現(xiàn)實需求，激活學(xué)生將所學(xué)理論與實踐進行融合的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為了滿足學(xué)生實習(xí)的需要，大多數(shù)院校均在各類媒體及文化傳播類公司建立了實習(xí)基地。在實習(xí)基地中。學(xué)生將有較長時間深入媒體、公司，了解傳媒一線的實際工作流程及規(guī)律。不同于編輯部門的“師傅帶徒弟“式的實習(xí)模式，媒介經(jīng)營與管理的學(xué)生實習(xí)究竟采用什么樣的模式，是困擾學(xué)界與業(yè)界的共同問題。筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上，認為可以以專題式調(diào)研為突破口，學(xué)生去實習(xí)之前，先行確立實習(xí)主題，如發(fā)行問題、收視率問題、節(jié)目交換問題等，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機，帶著問題在實踐中去尋找答案。

(4)網(wǎng)式結(jié)合――業(yè)務(wù)結(jié)合。