環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】土壤污染與防治 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1006－9682（2011）05－0008－02

《土壤污染與防治》是一門研究土壤中污染物污染規(guī)律、遷移轉(zhuǎn)化及治理的一門專業(yè)課程，它著重于對土壤污染基礎(chǔ)理論和方法的研究。使學(xué)生認(rèn)識土壤污染的性質(zhì)、研究對象、內(nèi)容和方法，完善環(huán)境科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，樹立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，為將來從事土壤污染與修復(fù)工作奠定知識和基礎(chǔ)技能。

一、課程設(shè)置的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)一步提高，人們對食品質(zhì)量要求的不斷提高，我國土壤環(huán)境質(zhì)量狀況日益受到重視。土壤污染具有隱蔽性，從污染開始到后果顯現(xiàn)需要一個長時(shí)間、間接、逐步積累的過程，土壤中的污染物往往是通過農(nóng)作物吸收、再通過食物鏈進(jìn)入人體，進(jìn)而引發(fā)人們健康的變化，最終才能被人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。土壤污染研究工作起步較晚，直到1955年至20世紀(jì)70年代初，在日本富山市神通川流域出現(xiàn)了“痛痛病”后土壤污染研究才步入正軌。更重要的是進(jìn)入土壤的污染物移動速度緩慢，土壤受到污染和破壞后很難恢復(fù)，同時(shí)我國在土壤污染防治方面立法不完善，污染治理的主體不明確，進(jìn)一步導(dǎo)致了土壤污染防治的困難。在高校開設(shè)《土壤污染與防治課程》不僅能提高學(xué)生對土壤污染狀況的重視程度，而且能夠培養(yǎng)出一批土壤污染與防治的工作者，同時(shí)提高全民防治土壤污染的意識。

二、課程的主要內(nèi)容

土壤污染與防治是介于土壤學(xué)與環(huán)境學(xué)之間的交叉學(xué)科。土壤科學(xué)的發(fā)展較早，起初僅是研究土壤圈內(nèi)部的理化性狀和質(zhì)能交換，隨著研究技術(shù)與手段的提高，土壤科學(xué)所涉及的范圍已擴(kuò)展到自然界的各個圈層。由于土壤是人類處于鎘圈層活動的一個紐帶，同時(shí)自身又是一個復(fù)雜的自然體，聯(lián)系面寬、用途廣，因此，土壤學(xué)是一門綜合而又十分復(fù)雜的自然學(xué)科。總的來說，土壤學(xué)是研究土壤中物質(zhì)和能量運(yùn)動規(guī)律及其與外界環(huán)境條件和植物生長關(guān)系的學(xué)科。

從土壤學(xué)的角度看，土壤污染與防治是土壤學(xué)向環(huán)境學(xué)滲透而產(chǎn)生的新分支；從環(huán)境科學(xué)看，土壤污染與防治屬于環(huán)境科學(xué)的一個專業(yè)領(lǐng)域。我們所理解的土壤污染與防治是以“人類與土壤污染”這一對特殊矛盾體為其研究對象的科學(xué)，它的基本任務(wù)是：研究無機(jī)、有機(jī)物染污物在土壤中遷移轉(zhuǎn)化等動態(tài)規(guī)律，病原微生物的污染與防治，土壤環(huán)境背景值與土壤環(huán)境容量及質(zhì)量評價(jià)，土壤污染的修復(fù)與利用技術(shù)。

從傳統(tǒng)土壤學(xué)與土壤污染與防治的主要任務(wù)可以看出來，兩者既有一定的聯(lián)系也有所區(qū)別。土壤污染與防治是以傳統(tǒng)土壤學(xué)為基礎(chǔ)的一門新興邊緣科學(xué)，在《土壤污染與防治》課程中，土壤學(xué)的基本知識內(nèi)容是學(xué)習(xí)土壤污染與防治課程最基礎(chǔ)、最重要的部分，因此在講授中沒有對土壤的基本知識再行贅述。土壤污染與防治課程著重強(qiáng)調(diào)了土壤污染的危害、污染的規(guī)律、污染物的遷移轉(zhuǎn)化、土壤污染的修復(fù)治理及土壤污染的評價(jià)。

農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)所學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)所學(xué)的土壤污染與防治，則主要以土壤中污染物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，及由于人類的不恰當(dāng)利用方式對土壤造成的損害及其修復(fù)。土壤污染與防治方面的教材共有四部，分別是林成谷（1989年）、楊景輝（1995年）、夏立江（2001年）、洪堅(jiān)平（2005年）進(jìn)行編寫的。就選用教材內(nèi)容分布來看緒論占5%，土壤污染占8%，無機(jī)污染物對土壤的污染占13%，有機(jī)污染物對土壤的污染占10%，肥料對土壤環(huán)境的污染占8%，固體廢物對土壤環(huán)境的污染占12%，污水灌溉對土壤的污染與防治占8%，酸沉降對土壤生態(tài)環(huán)境的影響占6%，污染土壤的環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)占8%，污染土壤的修復(fù)技術(shù)占12%，工礦區(qū)污染土壤的合理利用與復(fù)墾占10%。

就整個教學(xué)內(nèi)容來看，課程教授內(nèi)容以土壤圈與土壤污染的關(guān)系，土壤污染與防治的發(fā)展史、現(xiàn)狀、危害，特別是土壤污染與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，及土壤污染與防治的內(nèi)容與任務(wù)開始，詳細(xì)講解了土壤污染物性質(zhì)、種類、來源，及無機(jī)、有機(jī)污染物、肥料對土壤的影響，闡述了污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，固體廢棄物、污水灌溉、酸沉降等對土壤與環(huán)境的影響、工礦區(qū)污染土壤的特點(diǎn)，著重闡述了對污染土壤監(jiān)測評價(jià)與修復(fù)技術(shù)，具體學(xué)時(shí)分布見表1。

按照講課內(nèi)容28個學(xué)時(shí)來看，土壤基礎(chǔ)內(nèi)容的講述僅有4個學(xué)時(shí)，這對于從未接觸過土壤知識的本科生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在其專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，有專門講述土壤學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、環(huán)境化學(xué)的課程，如用55%的時(shí)間來講解土壤污染與防治，如用較大篇幅講解土壤污染的現(xiàn)狀及危害，不僅重復(fù)，也不能使學(xué)生更好地掌握土壤學(xué)基礎(chǔ)知識。

三、關(guān)于《土壤污染與防治》課程的教學(xué)方法

1．采用多媒體手段提高教學(xué)成效

多媒體教學(xué)具有畫面多、信息量大、直觀性強(qiáng)的功能。在《土壤污染與防治》的教學(xué)過程中，筆者利用多媒體在教學(xué)中的這些特點(diǎn)，更加有效地展開教學(xué)活動。

通過兩位主講教師的努力，制作了精美的多媒體課件。通過將環(huán)境污染現(xiàn)象的真實(shí)、生動的畫面展示在屏幕上，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境污染的嚴(yán)峻形勢，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、觸目驚心的感受，更真切地體會到環(huán)境保護(hù)工作的重要性。同時(shí)引征眾多研究的數(shù)據(jù)，展示了污染物在土壤中轉(zhuǎn)移的規(guī)律，參考大量文獻(xiàn)資料，詳細(xì)介紹了國外土壤污染治理與修復(fù)的先進(jìn)技術(shù)與方法。利用多媒體教學(xué)的手段讓學(xué)生近距離接觸了現(xiàn)場，提高了學(xué)生對土壤污染的直觀認(rèn)識，同時(shí)由于采用多媒體教學(xué)，減少了板書的時(shí)間，有利于擴(kuò)大教學(xué)信息量，提高了課堂教學(xué)效率。

2．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)提高學(xué)生案例處理能力

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)是理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)非常重要的一環(huán)。目前《土壤污染與防治》課程未設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及動手能力，可將工礦、企業(yè)、農(nóng)田污染地作為學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的基地或采樣點(diǎn)，必須從實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)習(xí)教學(xué)方式的改革入手，真正解決實(shí)習(xí)過程中教師“教什么”和“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這一關(guān)鍵問題。讓學(xué)生自己取樣，調(diào)研當(dāng)?shù)赝寥赖幕窘Y(jié)構(gòu)與情況，分析存在的污染問題，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。在調(diào)查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對采樣點(diǎn)土壤給出客觀合理的評價(jià)，有針對性的提出治理該土壤污染問題治理與修復(fù)的方法，并設(shè)計(jì)出可行有效的實(shí)施方案，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識、背景知識獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生必須有自己的獨(dú)到見解和認(rèn)識，努力克服實(shí)習(xí)報(bào)告的“克隆”現(xiàn)象。

3．開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。在《土壤污染與防治》課程中，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理土壤基本信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，判斷土壤是否有污染發(fā)生、為何種污染物、危害程度及相應(yīng)的污染源情況等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這是當(dāng)前環(huán)境保護(hù)工作的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上對廣大環(huán)境保護(hù)工作者提出的一個重要要求。

我國土壤環(huán)境質(zhì)量調(diào)查工作即將全面結(jié)束，為了能夠更好的應(yīng)對我國土壤污染日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，有效處理土壤污染的問題，需要高校培養(yǎng)大量的專門人才。隨著環(huán)境科學(xué)的不斷發(fā)展，《土壤污染與防治》課程的知識也將不斷更新，因此要充分注重教材的建設(shè)與改革，以不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 洪堅(jiān)平.土壤污染與防治［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005

第2篇：環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實(shí)習(xí)基地；浙江農(nóng)林大學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0045-02

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是針對農(nóng)業(yè)問題、資源問題、環(huán)境問題而設(shè)的專業(yè)，原國家教委于1997年對其它幾個密切相關(guān)的本科專業(yè)進(jìn)行合并而成的，隸屬于農(nóng)林本科專業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類。我校于2007年新設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)，首屆畢業(yè)生已于2011年6月順利畢業(yè)。與其他專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，特別是對農(nóng)業(yè)資源的利用和保護(hù)方面，必須通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生探討通過生物、工程、農(nóng)藝相結(jié)合的綜合措施來提高農(nóng)業(yè)資源利用效率的途徑；通過預(yù)防、控制和治理環(huán)境污染和生態(tài)退化，著力建設(shè)具有良性物質(zhì)和能量循環(huán)體系的生態(tài)系統(tǒng)，尋求農(nóng)業(yè)資源最佳利用、人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的方法、對策。近幾年我們資源與環(huán)境類課程的實(shí)習(xí)主要是以校外實(shí)習(xí)為主，經(jīng)費(fèi)開支大，另外還存在一定的安全隱患。而我們“兩園合一”（校園和植物園合一）的校園，本身具有的豐富資源，包括植物、水、土壤等，我們還未充分利用。如果能結(jié)合我們的課程特點(diǎn)，建設(shè)相應(yīng)的集系統(tǒng)化、專業(yè)化、多功能化為一體的校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)基地，一方面可減少不必要的野外實(shí)習(xí)開支，另一方面，還可以充分發(fā)掘和拓展校園作為綜合實(shí)習(xí)基地的功能，使我們的課程實(shí)踐教學(xué)真正融會貫通到“生態(tài)大學(xué)，天人合一”的辦學(xué)理念中。

一、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程：課程教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、土宜學(xué)、水土保持、土壤污染與修復(fù)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境與資源信息技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、資源與環(huán)境分析測試（Ⅰ.土壤和水質(zhì)分析、Ⅱ.農(nóng)化分析）以及涉及廢棄物資源化與肥料開發(fā)、土地管理學(xué)、微生物學(xué)等課程的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.全校性課程資源與環(huán)境類課程：面向環(huán)境科學(xué)、林學(xué)、園藝、植保、農(nóng)學(xué)、園林、風(fēng)景園林等專業(yè)開設(shè)的氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)。

二、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程的綜合實(shí)習(xí)平臺。通過調(diào)研和借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，將本基地建設(shè)成為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生資源與環(huán)境類系列課程的綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地。可有機(jī)地結(jié)合和利用校內(nèi)的氣象、地質(zhì)、土壤、水等資源，開設(shè)相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)；同時(shí)，通過與農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地的整合，新建溫室大棚等，可為學(xué)生提供植物營養(yǎng)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、資源與環(huán)境分析測試、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等課程的實(shí)踐教學(xué)及科研創(chuàng)新課題提供平臺。

2.非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)平臺。兼顧其他專業(yè)氣象學(xué)、土壤學(xué)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，完善土壤學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，力爭通過幾年的實(shí)踐，將本基地建設(shè)成具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定、可以長期使用的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地；通過努力，使基地成為未來人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的核心基地，建成合作關(guān)系緊密，能與“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化相結(jié)合的基地，為更好地服務(wù)浙江經(jīng)濟(jì)作貢獻(xiàn)。

三、基地建設(shè)思路和方案

通過網(wǎng)絡(luò)搜索、通訊交流等方式開展調(diào)研，對國內(nèi)外院校特別是高校中具相同或類似專業(yè)的單位進(jìn)行了咨詢，對相同或類似專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)的基本情況進(jìn)行了前期了解和分析。截止到目前，我們已經(jīng)跟加拿大阿爾伯特大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和中科院南京土壤研究所、浙江農(nóng)科院等知名院所和高校開展了交流活動。根據(jù)整理的資料，選取有代表性的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀考察，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，完善我校資源與環(huán)境類課程的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模式。

1.專業(yè)認(rèn)知（科普性）型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：主要是針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課、非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的土壤學(xué)系列課程的實(shí)踐教學(xué)課程，如氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、基礎(chǔ)土壤學(xué)、巖石與土壤學(xué)等。利用校內(nèi)現(xiàn)成的資源，進(jìn)行“點(diǎn)”的選取和布控。通過對整個校園的調(diào)研，選取有代表性的土壤地塊和剖面觀察點(diǎn)，同時(shí)在這些點(diǎn)布置氣象學(xué)實(shí)習(xí)的觀測點(diǎn)，設(shè)立氣象工作站。

2.專業(yè)知識（以理論、技能水平提高為主）提高型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地：主要是針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課如土壤學(xué)、植物營養(yǎng)與診斷、肥料加工與制造等。“面”基地，以全校區(qū)土地包括官塘農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地為基礎(chǔ)，進(jìn)行資源整合與利用；“點(diǎn)”基地，在校區(qū)內(nèi)安排2000m2左右的現(xiàn)有空白地，（其中含溫室大棚），用于長期定點(diǎn)觀察、分析，安排主要內(nèi)容有植物營養(yǎng)研究方法、主要植物營養(yǎng)元素缺素癥、植物對施肥的反應(yīng)、不同經(jīng)營方式對土壤質(zhì)量的影響等。

3.專業(yè)知識應(yīng)用型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地：主要針對試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等課程。利用建成的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行試驗(yàn)小區(qū)規(guī)劃，布置試驗(yàn)，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量與質(zhì)量監(jiān)控評估：以資源利用、環(huán)境保護(hù)為核心，以資源與環(huán)境類課程的實(shí)踐為主線，基地的選擇要有利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)、保障實(shí)習(xí)實(shí)踐的完成，還要有利于實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的不斷改進(jìn)與管理等。實(shí)習(xí)基地要定期檢查，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的功能。根據(jù)實(shí)習(xí)基地的具體情況編制實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材，形成完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)我校資源與環(huán)境類課程實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性。

四、下一步建設(shè)思路

一個學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，所以，我們應(yīng)該也必須有自己的實(shí)習(xí)基地，應(yīng)對浙江省實(shí)際及經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，建設(shè)我校有特色的實(shí)習(xí)基地。浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其基地建設(shè)為針對農(nóng)業(yè)種植業(yè)，培養(yǎng)一流人才。我們學(xué)校朝著農(nóng)林大學(xué)和生態(tài)大學(xué)的辦學(xué)方針發(fā)展，培養(yǎng)生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型人才，所以，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識的認(rèn)知、鞏固和提高，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際實(shí)用，農(nóng)業(yè)、林業(yè)兼顧。考慮到目前我校實(shí)驗(yàn)用地緊張，部分實(shí)習(xí)內(nèi)容可與農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合來進(jìn)行?？紤]到基地建設(shè)的長期性和目前經(jīng)費(fèi)（可能）的有限性，實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要校內(nèi)基地和校外基地同時(shí)進(jìn)行。我們邀請了浙江大學(xué)相關(guān)資深教授進(jìn)行指導(dǎo)，開展野外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地選址和基地踏勘與分析、走訪他們已有的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)基地等；同時(shí)，我們自己還利用多種機(jī)會對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了考察。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要學(xué)校從資金、人力物力等方面給予持續(xù)的支持，這樣才能逐漸將我們的實(shí)習(xí)基地不斷完善，使之為我校農(nóng)資專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮更大、更持久的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 案例教學(xué)法 巖石與土壤教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)，在全國范圍內(nèi)正在進(jìn)行著各種形式的教學(xué)改革。案例教學(xué)法作為一種成功的教學(xué)模式也在不斷地被越來越多的教育工作者所接受。隨著社會的發(fā)展各種交流平臺的不斷完善，人們的思想也不斷呈現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，也不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。當(dāng)前的社會要求學(xué)生進(jìn)入社會以后不僅擁有強(qiáng)大的知識后盾，還需要他們擁有分析問題和解決問題的能力，最好是能夠在工作和生活中有不斷學(xué)習(xí)而且會學(xué)習(xí)的能力。

1 案例教學(xué)法及其注意事項(xiàng)

1.1 案例教學(xué)法簡介

案例教學(xué)是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾最先引入到學(xué)校教育中來的，經(jīng)過一百多年的發(fā)展被認(rèn)為是代表未來教育的一種成功的教學(xué)方法，并很快地被多種學(xué)科所利用。案例教育是從上世紀(jì)八十年代進(jìn)入中國，并被教育工作者所接受和應(yīng)用。

1.2 案例教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（1）教師角色的定位。由于受到教學(xué)目的的制約，教師在案例教學(xué)中應(yīng)該扮演火車列車長的角色，注意課堂上的每一個環(huán)節(jié)確保課堂這趟列車駛向預(yù)期的目的地。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言沒有受到關(guān)注時(shí)要適時(shí)提出幾個問題，要促使課堂的節(jié)奏能正常地進(jìn)行下去；當(dāng)關(guān)鍵性問題的討論片面而膚淺時(shí)，要適當(dāng)提出疑問引導(dǎo)學(xué)生的思維使討論更加全面而深入。若是第一次應(yīng)用案例教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)生的討論當(dāng)中去和學(xué)生一起分析案例，引導(dǎo)學(xué)生在碰到現(xiàn)實(shí)案例時(shí)應(yīng)該如何思考分析。

（2）正確對待案例教學(xué)。案例教學(xué)雖然能夠非常有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是我們也不能過于夸大案例教學(xué)的作用。對于一些全新的知識體系的教學(xué)，就不太適合使用案例教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識作為鋪墊，就很難對案例進(jìn)行正確合理的分析和討論，這樣會對學(xué)生的積極性產(chǎn)生極大的影響，也不利于教師以后案例教學(xué)的開展。

（3）制定相應(yīng)的獎勵措施。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，若是分組討論，可以評選出優(yōu)秀小組并給予加平時(shí)分的獎勵。在討論完成后還可以讓各個小組上交一份關(guān)于該次討論的論文，對于最優(yōu)秀的論文也可以給予加平時(shí)分的獎勵。論文的內(nèi)容可以是大家討論的內(nèi)容和自己小組課下準(zhǔn)備的材料重新組合一下，以文章的形式展示小組成員對案例的認(rèn)識。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于案例教學(xué)在以后教學(xué)過程中的應(yīng)用。

（4）正確認(rèn)識“案例”。教師對“案例”的認(rèn)識還存在偏差和錯誤?！鞍咐笔前咐虒W(xué)的關(guān)鍵，案例的好壞將會直接影響到這節(jié)課的品質(zhì)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中部分教師還對案例教學(xué)中“案例”的理解存在著誤區(qū)。例如有些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響往往會把“案例”當(dāng)成平時(shí)教學(xué)過程中的“舉例子”，這樣就使得案例教學(xué)重新變成老師當(dāng)主角的“灌輸式”教學(xué)了；這是因?yàn)榘咐虒W(xué)在部分教師那里出現(xiàn)水土不服造成的，他們僅僅把案例當(dāng)成課堂教學(xué)中的調(diào)劑品，而沒有真正理解案例教學(xué)的本質(zhì)。

2 案例教學(xué)在巖石與土壤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

巖石與土壤學(xué)作為農(nóng)學(xué)和地學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域治理、環(huán)境保護(hù)、資源利用與保護(hù)、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域。在本科教育教學(xué)活動開展中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，使教師的講授缺乏實(shí)際的案例對理論加以充實(shí)和反饋，使得教與學(xué)不能良好地結(jié)合起來，使學(xué)生也不能很好地把理論與具體現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，更加不利于對學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力的培養(yǎng)。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐以及解決具體問題的能力是巖石與土壤學(xué)教學(xué)中著力解決的問題。本文以案例教學(xué)在土壤學(xué)中巖石的風(fēng)化課程中的應(yīng)用為例，來探討高校教學(xué)方法的改革。

2.1 案例的編選

由于在進(jìn)行本次課程之前學(xué)生們已經(jīng)熟悉了土壤的定義和形成，并且鑒于案例教學(xué)中選擇案例時(shí)要有目的性、典型性、知識涵蓋、客觀性等要求，所以本次的案例選用了“黃河石林”。 黃河石林大約形成于210萬年前經(jīng)過黃河水百萬年的沖刷形成的，大約平均每1萬年向下沖刷出1米。將黃河石林的平均高度是80米到200米之間，最高處是210米，比云南石林要雄偉壯觀得多。黃河石林的石林奇觀用圖片的形4式展示出來更能給學(xué)生們造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，其典型的地址地貌特征更能吸引學(xué)生的關(guān)注，探索形成原因。

2.2 案例的分析和討論

在課程進(jìn)行之前，將案例以圖片和文字的形式向?qū)W生們介紹，并引導(dǎo)他們思考黃河石林形成的因素有哪些，以及這些因素是怎樣影響巖石風(fēng)化的，哪種影響因素占據(jù)主導(dǎo)地位等問題。在問題提出后將班級的學(xué)生分成若干小組先讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流，最后可以推選出一位代表到講臺發(fā)言把自己組內(nèi)討論的結(jié)果展示給大家。對于小組內(nèi)部成員的分歧以及不能理解和解決的問題可以在其他小組發(fā)言的時(shí)候提問，在都不能解決的情況下再由老師做最后的總結(jié)和分析。在現(xiàn)代的高校學(xué)生手中，智能手機(jī)幾乎是人手一部，在組內(nèi)討論時(shí)可以用手機(jī)的上網(wǎng)功能搜索相關(guān)的信息。當(dāng)所有的小組發(fā)言完畢后可以由老師評選出最優(yōu)秀的一個小組并給出加平時(shí)分的獎勵。本次課的進(jìn)行過程中可以給同學(xué)們播放巖石風(fēng)化的相關(guān)視頻，通過視頻中的動畫示意效果讓學(xué)生對巖石的風(fēng)化過程有更加直觀的認(rèn)識。

2.3 點(diǎn)評

教師在分析和總結(jié)的過程中首先要肯定其中正確的以及比較新穎的觀點(diǎn)；再指出學(xué)生在討論時(shí)的不足并給出建議或提出自己的答案，對于討論得不夠深入的方面給出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；最后明確該案例涵蓋的理論知識，并帶領(lǐng)學(xué)生對與本課相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，重新對本次的課的要點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行回顧，形成一個知識體系，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與掌握。

黃河石林大約形成于210萬年前的新生代第四紀(jì)，由于地殼運(yùn)動、風(fēng)化作用、雨蝕等地質(zhì)作用，形成了以黃色砂礫巖為主，造型千姿百態(tài)的石林地貌奇觀。石林景區(qū)有八個溝，是在地殼強(qiáng)烈的抬升之下，黃河河谷形成深切峽谷，使溝谷不斷變寬，局部輕弱層在水及重力作用下迅速下切，沿溝谷兩側(cè)形成大量的石峰、石柱，同時(shí)又受到風(fēng)蝕作用的改造，在崖壁上形成了許多如窗欞的構(gòu)造，在水蝕、風(fēng)蝕的強(qiáng)烈作用下形成了現(xiàn)在獨(dú)特的景觀。所以巖石風(fēng)化作用是指地表的巖石在大氣和水的聯(lián)合作用以及溫度變化和生物活動影響下，所發(fā)生的一系列崩解和分解作用。

在教師的引導(dǎo)下弄清楚了造成巖石風(fēng)化的因素有哪些，可以進(jìn)一步地領(lǐng)著學(xué)生對這些影響因素進(jìn)行分類。風(fēng)化作用按其性質(zhì)可分為：物理風(fēng)化作用、化學(xué)風(fēng)化作用和生物風(fēng)化作用。雖然所有的巖石都會風(fēng)化，但并不是都按同一條路徑或同一個速率發(fā)生變化。經(jīng)過長年累月對不同條件下風(fēng)化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風(fēng)化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結(jié)構(gòu)構(gòu)造，不同礦物的溶解性差異很大。節(jié)理、層里和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。在每一個問題討論完成后教師都要針對學(xué)生的表現(xiàn)以及案例本身做出一個簡單而精辟的評價(jià)和總結(jié)。要對各小組做出客觀公正的有助于學(xué)生今后改進(jìn)的評價(jià)。

3 總結(jié)

案例教學(xué)是一種成功的有效的教學(xué)方法。它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生思考分析、解決問題及自我學(xué)習(xí)能力等方面有著無可比擬的優(yōu)勢。案例教學(xué)的引入將改變以前教師處于主體地位、學(xué)生處于被動地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例、設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題、預(yù)測學(xué)生的發(fā)問范圍、組織并引導(dǎo)學(xué)生分析討論案例、對學(xué)生的討論給予簡潔準(zhǔn)確的評價(jià)和總結(jié)，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)案例中涵蓋的知識信息，在教師的引導(dǎo)下對案例進(jìn)行討論并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。案例教學(xué)使得教與學(xué)的過程更加和諧，學(xué)生通過自己的努力對知識的掌握也更加牢固。

資助項(xiàng)目：浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會研究課題（07B38）

參考文獻(xiàn)

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第4篇：環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)改革

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著環(huán)境問題的日益凸顯，給高等學(xué)校的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。了解自然，探索自然，處理好人與自然的關(guān)系，加強(qiáng)生態(tài)文明教育是現(xiàn)代大學(xué)，特別是農(nóng)林院校應(yīng)對全球氣候變化和日益嚴(yán)重的環(huán)境問題必須承擔(dān)的的歷史使命。高校生態(tài)文明教育是實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的基礎(chǔ)，是大學(xué)生素質(zhì)教育一個重要組成部分，西北農(nóng)林科技大學(xué)以學(xué)校秦嶺火地塘教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場為平臺，以“親近自然，崇尚科學(xué)，生態(tài)文明”為理念，將生態(tài)文明教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

一、農(nóng)林高校開展生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀及存在問題

1. 高校生態(tài)文明教育力度不足

目前，開設(shè)生態(tài)文明課程的高校比例不高。校園內(nèi)的生態(tài)文明教育滯后于時(shí)展的需求。環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，使人類將更多的注意力集中在解決污染和治理環(huán)境上。有些高校有環(huán)境相關(guān)專業(yè)著力于環(huán)境污染的治理等問題。但是，在對環(huán)境意識和生態(tài)理念的普及教育上卻很少涉足。有些高校，至今也沒有開設(shè)專門的生態(tài)意識相關(guān)的普及課程。在課程安排上，學(xué)校沒有對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明知識以及生態(tài)道德觀系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)。在管理體制上，有各項(xiàng)學(xué)生管理守則，但普遍缺乏對學(xué)生生態(tài)文明行為的管理和約束。

2. 生態(tài)文明教育方式單一

從生態(tài)文明教育發(fā)展歷史可以看到，高校生態(tài)文明教育起步較晚，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。目前，有生態(tài)文明教育相關(guān)內(nèi)容的高校，其教育方式也僅限于課堂理論，以“單向灌輸式”的模式進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生對自然的情感體驗(yàn)和判斷，缺少與道德相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動。并且，生態(tài)文明理論體系尚不完善，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、全面性、實(shí)效性都有待加強(qiáng)。因此，高校大學(xué)生中普遍存在對生態(tài)文明的相關(guān)知識有一定的了解，但了解不夠全面的現(xiàn)象。大學(xué)生對單一的理論教育方式抱有一些偏見，甚至認(rèn)為生態(tài)文明教育大都是講大道理、軟道理，不如專業(yè)知識不得更加實(shí)際，因而在心理上有一種抵制情緒，影響生態(tài)文明教育理論的學(xué)習(xí)。

3. 生態(tài)文明教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)

有部分高校開設(shè)了生態(tài)文明教育的課程，但還沒有把生態(tài)文明作為一種教育理念體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程之中，造成生態(tài)文明教育與專業(yè)教育相隔離，使學(xué)生僅能知道一些與生態(tài)文明相關(guān)的知識和概念，而自身的生態(tài)文明素養(yǎng)難以養(yǎng)成。

4. 師資隊(duì)伍參差不齊

由于生態(tài)文明教育起步較晚，很多教師原本有其所擅長的研究領(lǐng)域，但在生態(tài)文明意識教育和知識普及方面研究不多，所以在授課的過程中，很多教師在碰到自己所不擅長的生態(tài)文明領(lǐng)域時(shí)，沒能能具體的內(nèi)容真正地展開和剖析，大都是避重就輕，講授流于形式，照本宣科，使學(xué)生對教育的內(nèi)容沒有很好的吸收。

二、生態(tài)文明教育與實(shí)踐教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和生態(tài)文明素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合

人才培養(yǎng)，理念先行。生態(tài)文明是當(dāng)代社會的文明，是相對于原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明而言的一種新型的文明形態(tài)，是當(dāng)代人為消除生態(tài)危機(jī)、改變環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展尋找和選擇的一條文明形態(tài)。高校生態(tài)文明教育的教學(xué)目標(biāo)是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有明確的生態(tài)文明觀念和意識、豐富的生態(tài)文明建設(shè)熱情和實(shí)用的生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐技能和新型人才。將生態(tài)文明理念融入到實(shí)踐教學(xué)之中，培訓(xùn)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，首先從學(xué)校的生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革入手，在對生物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行綜合改革的同時(shí)，融入生態(tài)文明的教育理念，將生態(tài)文明教育與生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，形成“親近自然，崇尚科學(xué)，生態(tài)文明”的獨(dú)特教學(xué)理念，將增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力作為生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。并按照教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)安排和評價(jià)方法四大要素，構(gòu)建生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式。圍繞“獲取知識”“提高能力”和“文明素養(yǎng)”三條主線，打破課程壁壘，組織團(tuán)隊(duì)授課，學(xué)生按小組合作完成實(shí)習(xí)，滿足了項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件。在教學(xué)安排上，依據(jù)秦嶺南坡森林植被帶隨海拔的變化，設(shè)定四條實(shí)習(xí)線路，將土壤學(xué)、植物學(xué)、氣象學(xué)和動物學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容與森林生態(tài)系統(tǒng)特征認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生“干中學(xué)”，通過調(diào)查和觀察了解森林生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場接受教師指導(dǎo)，小組集體討論，形成結(jié)論。在對學(xué)生實(shí)習(xí)的考核中，強(qiáng)調(diào)問題的提出和見識，小組考核與個人考核相結(jié)合。

2. 構(gòu)建生態(tài)文明教育與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)內(nèi)容體系

圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知和研究的需求，打破生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)和動物學(xué)等課程的壁壘，整合原有按課程設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)隨海拔變化生境、植被和土壤類型的變化規(guī)律，集合植物學(xué)、土壤學(xué)、動物學(xué)、氣象學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綜合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在植物學(xué)方面，實(shí)習(xí)由原來的3天延長到6天，將理論教學(xué)時(shí)數(shù)由原來的64學(xué)時(shí)壓縮為48學(xué)時(shí)，改變了過去由于無固定實(shí)習(xí)地點(diǎn)，造成的教師缺乏基于生態(tài)系統(tǒng)背景的植物學(xué)系統(tǒng)教學(xué)積累，教學(xué)長期局限在植物的識別和鑒定方面，學(xué)生無法系統(tǒng)認(rèn)識植物與環(huán)境的關(guān)系等問題。實(shí)現(xiàn)了利用秦嶺南坡中段豐富的植物資源，多樣的植被類型，鮮明的垂直分布序列，提高植物學(xué)教學(xué)效果。在動物學(xué)方面，改變了過去由于地點(diǎn)不確定而進(jìn)行的隨機(jī)性動物類群的觀察、捕捉和鑒定，使實(shí)踐教學(xué)根據(jù)不同的森林景觀進(jìn)行動物多樣性的講解、觀察、捕捉和鑒定，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的針對性。對開設(shè)課程專業(yè)的學(xué)生以動物形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類為主，實(shí)習(xí)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，提高學(xué)生對動物形態(tài)結(jié)構(gòu)和類群的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用，對未學(xué)習(xí)理論課程的學(xué)生，滿足其對自然界的探索需求，增強(qiáng)對動物類群習(xí)性的初步的認(rèn)識，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在氣象學(xué)方面，改變過去在學(xué)校校園內(nèi)的模擬小氣候觀測，在火地塘選取代表性很強(qiáng)的下墊面性質(zhì)進(jìn)行梯度觀測，增加了教學(xué)的直觀性和針對性。土壤學(xué)和生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的融合，避免了課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)讓學(xué)生通過森林生態(tài)系統(tǒng)的垂直分布及其土壤類型差異的學(xué)習(xí)，結(jié)合土壤發(fā)生發(fā)育的理論知識，深化對秦嶺山地主要土類的成土過程及剖面特性認(rèn)識。

同時(shí)，結(jié)合生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，依據(jù)課程知識、學(xué)生、社會條件三大客觀基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)生態(tài)文明教育課程體系。從知識方面考量：生態(tài)文明教育具有跨學(xué)科性、綜合性的特點(diǎn)，并具有實(shí)踐特征，需要理論與實(shí)踐并重。因此，教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該具有綜合性，通識性，既要有理論知識性內(nèi)容，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。從學(xué)生的能力和水平考量：教學(xué)對象是非生物大類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生整體呈現(xiàn)專業(yè)背景差異大、興趣差異大的特點(diǎn)。故而教學(xué)內(nèi)容要注意普適性、科學(xué)性、趣味性。從學(xué)校自身教學(xué)資源考量：需要考慮農(nóng)林院校有哪些可利用資源，以及師資和經(jīng)費(fèi)條件如何，借助本校優(yōu)勢資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3. 改革教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和生態(tài)文明素養(yǎng)

教學(xué)方法和手段的改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。在生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，通過對不同森林生態(tài)系統(tǒng)的體驗(yàn)和調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。實(shí)習(xí)分小組完成，要求每個小組按實(shí)習(xí)線路完成不同生態(tài)系統(tǒng)下動植物分布狀況及標(biāo)本采集、土壤特征描述、小氣候觀測等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)既考核小組的工作，同時(shí)考核每位學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，將鼓勵個性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作有效統(tǒng)一起來。針對教學(xué)內(nèi)容及火地塘教學(xué)實(shí)習(xí)林場的資源條件，采取以下教學(xué)方式。

（1）專題教學(xué)方式。教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有重要影響。多樣化的教學(xué)方式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，為學(xué)生充分發(fā)展個性奠定基礎(chǔ)。教師在授課過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的學(xué)科差異，針對不同的專業(yè)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生， 合理選擇教學(xué)方法。秦嶺是我國重要的氣候和地理分水嶺，秦嶺作的地理位置獨(dú)特，蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容豐富。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校圍繞“秦嶺歷史與中華文明”等五大主題，教學(xué)內(nèi)容從自然、歷史、文化以及經(jīng)濟(jì)社會角度多方面涉及，開設(shè)專題教學(xué)，有助于學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的提高。

（2）體驗(yàn)性教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)是在真實(shí)的情景中教授學(xué)生學(xué)習(xí)，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生身臨其境，觀察和學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才，提升學(xué)生的實(shí)踐能力具有很好的作用。高農(nóng)院校應(yīng)對學(xué)生實(shí)踐性和應(yīng)用性的養(yǎng)成給予重視。在教學(xué)中，應(yīng)該把握理論與實(shí)踐的關(guān)系，不斷的優(yōu)化我們的教學(xué)方式，通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能更好的掌握生態(tài)文明知識，在自我觀察和感受中理解生態(tài)文明的實(shí)質(zhì)。結(jié)合生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，生態(tài)文明教育課程主要采取教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)開設(shè)，教學(xué)選取了幾個教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)，在真實(shí)的情景中教授知識和內(nèi)容，包括秦嶺歷史與文化，生態(tài)起源與可持續(xù)發(fā)展，生物資源等等內(nèi)容，在火地溝、樓觀臺、高山草甸等蘊(yùn)含豐富自然和人文資源的教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)場授課，讓學(xué)生在自然生態(tài)環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更好與把握人與自然和諧相處的關(guān)系。

（3）學(xué)生自我訓(xùn)練方式。美國著名教育家杜威提出“在做中學(xué)”和“知行合一”的教育理論，僅僅在生態(tài)文明教育理論教學(xué)中注重學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的形成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個不間斷的過程，在課程之外，學(xué)生要積極參與各種生態(tài)環(huán)保類活動，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)生態(tài)文明意識。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生依然能夠把握到知識的體現(xiàn)，主要是在相關(guān)的活動中不斷體驗(yàn)、感受、總結(jié)，最后反饋到自己的知識層面，二者不斷的作用，達(dá)到知識程度的提高。生態(tài)文明教育課程包含了幾大專題和模塊，多學(xué)科融合的形式，讓學(xué)生不僅能在自然科學(xué)中了解生態(tài)知識，同時(shí)在濃厚的歷史人文學(xué)科中感受中華文明的魅力。教學(xué)設(shè)計(jì)了適應(yīng)學(xué)生需要和興趣的自我訓(xùn)練與成長的項(xiàng)目，比如自己動手進(jìn)行生物標(biāo)本制作、寧陜縣周邊農(nóng)村歷史文化與民俗體驗(yàn)等學(xué)生自我訓(xùn)練方式，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，也增加了教學(xué)過程中的娛樂性。

4. 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障生態(tài)文明教育的有序進(jìn)行

教師是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中如何發(fā)展教師的專業(yè)技能，需要擁有一定的教學(xué)專長或教學(xué)能力。出于對生態(tài)文明教學(xué)目標(biāo)的考慮，生態(tài)文明教育應(yīng)配備具有有一定生態(tài)專業(yè)背景和學(xué)科積累的師資隊(duì)伍，教師應(yīng)具備一定課程開發(fā)能力，能圍繞生態(tài)文明教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校在生態(tài)文明教學(xué)設(shè)計(jì)上包含五大專題課程，針對五大課程選配師資。如“秦嶺起源與環(huán)境”專題，教師需要熟知秦嶺地質(zhì)地貌特征、土壤植被以及氣候變化等，能為學(xué)生解讀秦嶺起源與環(huán)境變化，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知秦嶺自然、生態(tài)、環(huán)境發(fā)展演化規(guī)律。而“秦嶺生物資源與可持續(xù)發(fā)展”專題，教師需要在熟知秦嶺生物資源的同時(shí)，對秦嶺的人文經(jīng)濟(jì)發(fā)展有所了解，能帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知自然的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解人類如何開發(fā)、利用、保護(hù)自然，感知人與自然和諧發(fā)展中形成的文明成果。“秦嶺歷史與中華文明”專題，教師則需要具備深厚的人文歷史知識底蘊(yùn)，向?qū)W生解讀秦嶺在中華文明中的地位與作用，拓展學(xué)生的文化視野。“秦嶺生態(tài)環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)”專題，教師需要熟知秦嶺生態(tài)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知生態(tài)環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系和規(guī)律。“秦嶺地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀”教師需要熟知秦巴山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、模式，與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)，背靠秦嶺的地理位置所帶有的影響等，能帶領(lǐng)學(xué)生深入了解秦嶺文化及資源對山區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響。

學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和造就了一支實(shí)力雄厚的師資和科研隊(duì)伍。在生態(tài)文明教育課程師資選配上按照課程要求，圍繞學(xué)校的學(xué)科特征和優(yōu)勢，在生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)及生態(tài)文明教育中選拔了生命科學(xué)學(xué)院、理學(xué)院、林學(xué)院、資源與環(huán)境學(xué)院、植物與保護(hù)學(xué)院、動物科學(xué)學(xué)院和人文學(xué)院等學(xué)院的優(yōu)秀教師，這些教師具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力強(qiáng)，作為生態(tài)文明教育基地師資的中流砥柱和后備力量，在課堂上能很快的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，加深對知識的理解和把握，使學(xué)生更好的理解生態(tài)文明。在教學(xué)過程中，將生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)和動物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，系統(tǒng)組織教學(xué)活動，強(qiáng)化了學(xué)科交流，使教師的綜合教學(xué)能力得以快速提升，改變了以往植物學(xué)、土壤學(xué)、動物學(xué)和氣象學(xué)的教師由于缺乏對生態(tài)系統(tǒng)的完整認(rèn)識，難于獨(dú)立承擔(dān)綜合野外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的窘境，使教師職業(yè)發(fā)展空間得到拓展。

5. 統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)基地建設(shè)，為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提供保障

學(xué)校將提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破口，2004年在火地塘林場召開了黨委常委會，專題研究了校外科教基地建設(shè)。學(xué)校先后制定了《本科生教學(xué)實(shí)習(xí)工作規(guī)范》（2005）和《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見》（2010）。近十年來，學(xué)校持續(xù)對火地塘林場投資3 000余萬元，新建教師、學(xué)生公寓，食堂，浴室和教室，共計(jì)4 590m2，改建了供水供電系統(tǒng)，完成了通訊和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)，林場具備了一次接待400余名學(xué)生的能力，教學(xué)條件達(dá)到了現(xiàn)代化水平。

6. 將生態(tài)文明教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程

生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)依托火地塘林場多樣的森林生態(tài)系統(tǒng)平臺，將生態(tài)文明教育移出教室，利用情景陶冶，讓學(xué)生在森林生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識和技能，體驗(yàn)森林與環(huán)境、森林與人類的關(guān)系，發(fā)揮小組合作，啟迪個體認(rèn)知和思考，構(gòu)建基于生態(tài)文明理念的生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式。項(xiàng)目在總體設(shè)計(jì)上，始終貫徹了“親近自然，崇尚科學(xué)，生態(tài)文明”的理念，通過情景教學(xué)、專題講座、布設(shè)墻報(bào)、組織觀看生態(tài)文明影視片等形式，在實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識。教學(xué)活動中，教育學(xué)生有選擇的采集標(biāo)本，愛護(hù)植物、保護(hù)動物，每個實(shí)習(xí)小組配備垃圾袋及時(shí)回收和清理山林中的垃圾，潛移默化地實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：土壤肥料學(xué)；課程教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0234-02

“民以食為天，食以土為本”。農(nóng)業(yè)是人類生存立足的基礎(chǔ)，而土壤則是農(nóng)業(yè)存在發(fā)展的關(guān)鍵。土壤是鋪在地球表面的一層疏松多孔物質(zhì)，雖不起眼但卻孕育出地球上的萬物眾生。一般認(rèn)為，土壤肥力在綠色植物的生長中起著重要作用，土壤和肥料既是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本資料，也是人類生存不可或缺的資源環(huán)境。

《土壤肥料學(xué)》作為一門農(nóng)學(xué)類基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)有農(nóng)業(yè)資源環(huán)境、煙草、茶學(xué)、農(nóng)學(xué)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握土壤物理、化學(xué)和生物學(xué)性質(zhì)，了解土壤肥力形成的實(shí)質(zhì)，分析各肥力因素之間的相互關(guān)系，同時(shí)掌握植物營養(yǎng)與施肥原理，主要肥料品種的成分、性質(zhì)及施用，具備正確的植株?duì)I養(yǎng)診斷能力。《土壤肥料學(xué)》是一門與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的課程，為學(xué)生日后解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問題打下了良好基礎(chǔ)。

考慮到該課程具有起點(diǎn)高、內(nèi)容新、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)方法并不拘泥特定模式。教學(xué)效果在很大程度上取決于任課教師的知識積累和講解技巧。有鑒于此，筆者結(jié)合在近幾年的教學(xué)實(shí)踐就土壤肥料學(xué)課程教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識，與諸位讀者探討。

一、土壤肥料學(xué)針對性強(qiáng)，課程教學(xué)應(yīng)時(shí)刻緊扣專業(yè)特點(diǎn)

筆者所在學(xué)院采用的教材是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的《土壤肥料學(xué)》（陸欣、謝英荷主編），這套教材面向?qū)I(yè)眾多，園藝（含果樹、蔬菜、花卉）、園林、農(nóng)學(xué)、農(nóng)藝、茶桑、經(jīng)濟(jì)、植物保護(hù)等，具有“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”的特點(diǎn)，這就要求任課教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)有所側(cè)重。例如，在茶學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，就土壤保肥性和供肥性這一內(nèi)容而言，不能略過講解茶樹喜酸的特性。在植物肥料基礎(chǔ)理論可結(jié)合前述內(nèi)容重點(diǎn)明解茶樹喜銨性、聚鋁性、低氯性和嫌鈣性，這樣可以使得學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合茶樹特點(diǎn)進(jìn)行思考。從土壤的田間耕作管理到合理施肥闡明茶樹的營養(yǎng)特性，任課教師重點(diǎn)講述茶樹的養(yǎng)分吸收特點(diǎn)、缺乏癥狀和利用特性等，這樣會和學(xué)生所思考的內(nèi)容吻合；對于種子專業(yè)，則重點(diǎn)講解土壤的水肥氣熱等因素和種子萌發(fā)、籽粒形成等方面的關(guān)系，指出鉀元素在植物品質(zhì)方面的重要作用。就農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)而言，可以和土壤污染及防治結(jié)合起來，講解農(nóng)業(yè)措施在土壤污染防治方面的意義以及土壤資源與改良的利用。

二、課程教學(xué)應(yīng)聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，顯現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值強(qiáng)這一特點(diǎn)

有許多實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐問題和土壤肥料都密切相關(guān)，適時(shí)將這些問題穿插在課程教學(xué)中將關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。例如結(jié)合目前我國某些地區(qū)施肥不平衡的現(xiàn)狀，可針對性地講解選擇有機(jī)肥料及微肥的施用技術(shù)等。目前，機(jī)械化旋耕帶來的耕層變淺這一問題，可著重講解旱作農(nóng)業(yè)中深耕對土壤結(jié)構(gòu)、利于植物根系發(fā)展等方面的優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合不同區(qū)域土壤質(zhì)地差異，可以分類闡述不同質(zhì)地土壤肥力特點(diǎn)和利用改良措施等。這就要求任課教師在生產(chǎn)建設(shè)中廣泛收集和土壤肥料相關(guān)的實(shí)際問題，這些問題一方面可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課程所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。此外，許多任課教師在教學(xué)之余往往承擔(dān)了一定的科研任務(wù)，在課堂上如果能將這些研究經(jīng)歷和結(jié)果與學(xué)生分享，無疑會提高學(xué)生的興趣，“以研促教，教研結(jié)合”，對相關(guān)科研內(nèi)容也是一種再總結(jié)。

三、對于較復(fù)雜的土壤物理、化學(xué)和生物過程，講解務(wù)必深入淺出，循序漸進(jìn)

土壤是生態(tài)系統(tǒng)中重要的樞紐，內(nèi)外驅(qū)動力較復(fù)雜，表現(xiàn)出特有的理化特性，例如有機(jī)質(zhì)的構(gòu)成、水鹽運(yùn)動、陽離子吸附、養(yǎng)分元素在土壤中的含量形態(tài)和轉(zhuǎn)化，對于這些內(nèi)容，如果不采用循序漸進(jìn)、深入淺出的方法進(jìn)行講解，直接采用概念灌輸和公式講解的方式，無疑會使學(xué)生難以接受。這就需要教師結(jié)合生動形象的例子進(jìn)行講解，例如在講解土壤里腐殖質(zhì)含量的多少和礦物質(zhì)組成的差異，會讓土壤呈現(xiàn)不同的顏色這一問題時(shí)，可以舉例東北的黑土，中南地區(qū)的紅、黃壤，四川地區(qū)的紫色土。講解水分在土壤中的保持和運(yùn)動時(shí)，可將之比喻為拔河賽，水分在土壤中仿佛受到不同力量的作用，它的運(yùn)動可以根據(jù)受力大小來判斷，用拔河賽這一雙方力量的對抗比喻，更加生動、形象，易于學(xué)生理解。在講解植物營養(yǎng)時(shí)，可以舉例比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)。1648年，海爾蒙特把一棵柳樹苗栽種到一個木桶里，木桶里盛有事先稱過重量的土壤。用實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)逐步向?qū)W生介紹植物營養(yǎng)理論的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維。此外，國內(nèi)大多數(shù)院?，F(xiàn)在都已采用多媒體教學(xué)方式，部分青年教師的多媒體課件制作中運(yùn)用的動畫技巧精湛高超，可以圖文并茂地展示土壤內(nèi)部的運(yùn)動轉(zhuǎn)化，也是一種行之有效的教學(xué)方法。

四、對于實(shí)驗(yàn)課程，要激發(fā)學(xué)生的動手操作意愿，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作步驟的規(guī)范性

農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生有相當(dāng)比例的學(xué)生家住農(nóng)村，對土壤和肥料有自己的觀察和認(rèn)識，可以鼓勵這些學(xué)生采集自己家鄉(xiāng)和關(guān)注地區(qū)的土壤作為實(shí)驗(yàn)課的研究對象，對實(shí)驗(yàn)課程中有關(guān)的土壤理化指標(biāo)，學(xué)生可自由選定自己親手采集的土壤來測定，這會極大激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，任課教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，例如移液管的操作細(xì)節(jié)、化學(xué)滴定的操作等，既要注重最后的實(shí)驗(yàn)測定結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程的操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

五、仔細(xì)觀察授課對象，根據(jù)不同的對象因材施教

學(xué)生對課上所學(xué)的知識往往會存在一定疑問，有的學(xué)生會選擇課下時(shí)間向教師請教，這些問題有的涉及課堂理論知識點(diǎn)的理解，有些則涉及學(xué)生本人觀察到的關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)問題。教師除了解答這些學(xué)生的提問外，應(yīng)有針對性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生下一步的思考和關(guān)注方向。例如，有些學(xué)生應(yīng)試心理較重，所提問題沉浸于考試重點(diǎn)，這時(shí)任課教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會多從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從中得到知識的積累，而不是僅僅停留在教材的框架中。有些學(xué)生過分注重技術(shù)的施用，尤其是技術(shù)細(xì)節(jié)要點(diǎn)等，教師除了解答這些學(xué)生的提問外，應(yīng)提倡學(xué)生注意這些問題背后所隱含的理論問題，從更深的角度去理解土壤肥料在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)揮作用的原理和調(diào)控基礎(chǔ)。

六、持續(xù)積累，不斷提升，多搞教學(xué)研究

《土壤肥料學(xué)》同時(shí)包含土壤學(xué)和肥料學(xué)兩篇內(nèi)容，把握土壤肥料學(xué)相關(guān)教學(xué)特點(diǎn)會對教學(xué)的效果有一定的提升作用。但更重要的是，需要任課教師在實(shí)踐中不斷積累，不斷提升。理論來自實(shí)踐又高于實(shí)踐，這就要求任課教師不能放棄土壤肥料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，帶著好奇心不斷發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，思考問題，解決問題，得到提升，并將這些感悟、思考和學(xué)生進(jìn)行分享。

總之，教無定法。土壤用自己悠久的歷史孕育了極大的魅力，土壤肥料學(xué)的教學(xué)可以更好地展現(xiàn)土壤的偉大魅力。只要任課教師具有對土壤的深厚感情，懷著一顆對土壤的敬畏、利用、享受和回歸之心，扎扎實(shí)實(shí)的將教材―理論―實(shí)踐融會一體，將自己對土壤和土壤學(xué)的理解、反思和體會不斷總結(jié)和提升，最終可以將土壤肥料學(xué)這門課程的精髓不斷傳承發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)氣象學(xué) 高職農(nóng)業(yè)教育 課程設(shè)置

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切的氣象條件，并為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用氣象科學(xué)，它是氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生物學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的邊緣學(xué)科。是種植業(yè)、園林業(yè)、畜牧業(yè)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，長期以來，在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)中專及本科院校中的農(nóng)學(xué)類專業(yè)中一直作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。但隨著我國教育制度的改革，高職教育的興起，在教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面都強(qiáng)調(diào)以市場為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，具有較高文化素質(zhì)的適用性、應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性的專門人才。為此，各專業(yè)的課程改革勢在必行，高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)的課程設(shè)置如何改革，本文就《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》這一課程設(shè)置談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)學(xué)教學(xué)中的地位

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是重要的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)之一。其研究對象是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的氣象條件及其在這些氣象條件影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象的生長發(fā)育狀況和產(chǎn)量，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)與量的好壞離不開農(nóng)業(yè)氣象條件，通過對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識的學(xué)習(xí)，目的在于利用氣象科學(xué)技術(shù)為農(nóng)業(yè)服務(wù)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能夠充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災(zāi)害性天氣的危害，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)達(dá)到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗。開設(shè)它除要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具備熟練的農(nóng)業(yè)氣象技術(shù)技能以及較強(qiáng)的實(shí)際操作和處理問題的能力，并掌握揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)氣象條件相互關(guān)系的基本方法和必要手段，為農(nóng)業(yè)提供切實(shí)有效的服務(wù)。

2.《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》在高職農(nóng)業(yè)教育教學(xué)中的開設(shè)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一直在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)中專和本科中的農(nóng)業(yè)類專業(yè)中作為的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程開設(shè)。隨著我國高職教育的出現(xiàn)及蓬勃發(fā)展，使高職課程建設(shè)受著本本科課程和中職課程的雙重影響。雖然教材方面已有了專門的高職高專系列教材，但高職教育探索的時(shí)間不長，對如何貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，滿足培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的要求的教材還在逐步完善中。在這種形勢下。各院校在原有的基礎(chǔ)上，對課程建設(shè)進(jìn)行了各種嘗試與探索。

2.1 作為傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科繼續(xù)開設(shè)。

作為農(nóng)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，普遍地還是用"農(nóng)業(yè)氣象學(xué)"為課程名稱。多年來，該課程的教學(xué)體系較側(cè)重于系統(tǒng)的、成形的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)基本理論和知識的介紹，實(shí)踐教學(xué)較薄弱。這種模式已不能適應(yīng)"寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力"，以全面素質(zhì)培養(yǎng)為主、加強(qiáng)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。在這樣的形勢需要下，各校對課程進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)學(xué)學(xué)科中的橫向應(yīng)用性。目前新出版的教科書中高深的純理論內(nèi)容比以前簡單化，加強(qiáng)了農(nóng)業(yè)設(shè)施小氣候的特點(diǎn)及氣象條件調(diào)控等方面內(nèi)容，使學(xué)科更具生命力。這方面建設(shè)得較好的有華中農(nóng)大、江西農(nóng)大等高校，該課程被列為國家精品課程。吉林特產(chǎn)高等?？茖W(xué)校在教材建設(shè)方面也很有特色，由該校奚廣生主編，高等教育出版社2005年6月出版的《農(nóng)業(yè)氣象》，是新世紀(jì)高職高專教改項(xiàng)目成果教材，該教材在保證基本理論、基本知識夠用的前提下，力求反映學(xué)科發(fā)展的新知識、新成果，增補(bǔ)了農(nóng)業(yè)氣象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及實(shí)踐中的應(yīng)用內(nèi)容。

2.2 新編教材整合課程內(nèi)容。

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在整合專業(yè)基礎(chǔ)課方面做了大膽的嘗試，綜合植物（作物）的生長基礎(chǔ)、植物生長的基本原理和植物生長發(fā)育的基本過程、植物生長發(fā)育與環(huán)境條件（水分，肥料，土壤，空氣，溫度）的關(guān)系、如何通過生長環(huán)境的改變影響植物的生長發(fā)育進(jìn)程等植物生長發(fā)育的一般規(guī)律，將植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、肥料學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)5門專業(yè)基礎(chǔ)課充分整合，刪繁就簡，構(gòu)建為一門全新的課程--植物生長與環(huán)境，作為農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程為2003年國家精品課程，教材為新世紀(jì)高職高專教改項(xiàng)目成果教材。植物生長與環(huán)境課程內(nèi)容共分三部分：第一，植物生長發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和植物的生命活動規(guī)律，這部分內(nèi)容是整個課程的基礎(chǔ)知識；第二，植物生長與環(huán)境調(diào)控，包括土壤環(huán)境、水分條件、溫度條件、養(yǎng)分條件和氣候條件，這部分內(nèi)容是全課程的重點(diǎn)；第三，植物生長發(fā)育的基本規(guī)律，包括植物的生長、發(fā)育、生殖和衰老，這部分內(nèi)容是全書的概括與總結(jié)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)屬第二部分，與獨(dú)立學(xué)科比較，內(nèi)容約為四分之一。

2.3 取消了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的單獨(dú)設(shè)置。

少數(shù)高職院校在傳統(tǒng)種植類專業(yè)如園藝、農(nóng)學(xué)不設(shè)置農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程或內(nèi)容，但開設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，從中提及氣候?qū)ι锏挠绊?，?nèi)容極為簡略。

3.高職農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

如上所述，目前各高職院校農(nóng)類種植專業(yè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀差異很大，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課，到底是作為一門具有解決實(shí)際生產(chǎn)問題的獨(dú)立課程設(shè)置？還是綜合在植物生長環(huán)境中作為環(huán)境要素而描述，還是根本不需要設(shè)置？究竟哪一種模式更適合高職教育的需要？國家教育部在高職教育各專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上并沒有統(tǒng)一要求，這使各院校有了課程設(shè)置的自主空間，但也不免造成一些混亂。筆者結(jié)合自身二十多年農(nóng)業(yè)氣象基層工作及教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)與體會，對高職農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的課程設(shè)置做了一些思考，并提出如下建議，以供參考。

3.1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。

3.1.1 種植類專業(yè)必須設(shè)置農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程或內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無論是傳統(tǒng)種植或人工設(shè)施種植，都必然受到自然條件的影響和制約，尤其是氣象條件的影響更為顯著。作物的生長發(fā)育離不開光、溫、熱、水、氣和養(yǎng)分，其中養(yǎng)分雖然不是氣象因子，但養(yǎng)分在作物中的運(yùn)輸、吸收和利用仍受制于水熱條件。掌握氣象條件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，才能更好地開展農(nóng)事活動。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)類高職教育中，無論是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)出現(xiàn)，還是綜合于植物生長與環(huán)境課程中，它都是農(nóng)類專業(yè)學(xué)生不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)知識，沒有對農(nóng)業(yè)氣象條件的充分認(rèn)識，專業(yè)知識的掌握就成了無根之本。但是作為一門獨(dú)立農(nóng)業(yè)氣象學(xué)學(xué)科設(shè)立還是綜合在植物生長環(huán)境課程中可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)全面考慮。

3.1.1.1 純種植類（如農(nóng)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、種子種苗、園藝、草業(yè)等）專業(yè)應(yīng)將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為必修課程開設(shè)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要達(dá)到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗，農(nóng)業(yè)氣象知識占據(jù)著舉足輕重的作用。了解大氣、光、溫、熱、水和風(fēng)的變化特征，能讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)順應(yīng)天時(shí)變化，為育種提供依據(jù)，為栽培提供向?qū)В涣私庥嘘P(guān)天氣系統(tǒng)與變化的一般知識，能讓農(nóng)業(yè)工作者對天氣變化增強(qiáng)敏感性，提前做好農(nóng)事安排；了解農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及掌握防御措施，能避免災(zāi)害性天氣的影響，減少災(zāi)害損失；了解氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響及農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃，可科學(xué)地調(diào)整種植結(jié)構(gòu)；了解小氣候的特點(diǎn)及改善措施，可提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。這些知識的獲得需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。忽略專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)專業(yè)技能的獲得會使學(xué)生不適應(yīng)科技的發(fā)展與創(chuàng)新，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生將來進(jìn)入社會工作后就會缺乏知識的應(yīng)變與應(yīng)用能力。例如，當(dāng)學(xué)生處于不同的地域時(shí)，由于缺乏農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)知識的理論指導(dǎo)，就會在面對諸如"如何根據(jù)各地區(qū)氣候引進(jìn)或推廣新品種？""如何設(shè)計(jì)種植制度？""如何改良農(nóng)田小氣候以營造適宜的農(nóng)業(yè)氣象條件？""采取什么樣的措施防御氣象災(zāi)害？"等問題就會感到無措。

3.1.1.2 與種植相關(guān)（如城市園林設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)輸與加工、畜牧等）專業(yè)開設(shè)植物生長環(huán)境必修課程。與種植有一定關(guān)系，又非以種植為主的專業(yè)可選用把農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、肥料學(xué)組合成的植物生長與環(huán)境，該課程在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)內(nèi)容上刪減較多，其中太陽輻射、溫、濕、壓、風(fēng)刪減了形成及變化規(guī)律部分；災(zāi)害性天氣只描述表現(xiàn)，沒有形成部分及防御部分；氣候部分刪除了氣候形成、中國及地方氣候、設(shè)施小氣候等部分，只保留農(nóng)業(yè)小氣候中的農(nóng)田小氣候的介紹。這可使這部分專業(yè)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識能"通"，而非必要的"專"或"精"，只要能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要就可。但在該門課程的類容取舍上，筆者認(rèn)為，應(yīng)減少天氣系統(tǒng)部分的內(nèi)容，增加災(zāi)害性天氣的防御及設(shè)施小氣候的特點(diǎn)及氣象條件調(diào)控部分，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐需要。

3.1.2 在農(nóng)類高職院校其他專業(yè)可開設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)為任意選修課。

目前，各院校推行的學(xué)分制，體現(xiàn)"加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)能力"的指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)上有較大靈活性，能增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。學(xué)分制模式下的選課制要求調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)減少必修課，開設(shè)數(shù)量足、質(zhì)量高的選修課，讓學(xué)生根據(jù)社會對人材的需求情況和自己的興趣、愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選修其它學(xué)科專業(yè)的課程。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)筑在復(fù)合型基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)了學(xué)生走向社會后的適應(yīng)能力和遷移能力。在農(nóng)類高職院校其他專業(yè)（如城鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)田水利工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等）開設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)任意選修課可擴(kuò)大學(xué)生知識視野，對綜合素質(zhì)的養(yǎng)成及專業(yè)課學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

3.2 根據(jù)市場需求強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生思維潛能作為目的，合理安排知識結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)理論方面力求淺顯易懂，著重突出和強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，通過實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)會如何充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災(zāi)害性天氣的危害，從而使達(dá)到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 閻凌云.農(nóng)業(yè)氣象[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社.

[2] 吉林省農(nóng)業(yè)學(xué)校主編.農(nóng)業(yè)氣象，中國農(nóng)業(yè)出版社.

第7篇：環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:黃土研究;地層黃土學(xué);地質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號:P941.74 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0248-03

一、中國黃土研究狀況

1.中國黃土研究的歷史、現(xiàn)狀和未來

中國黃土研究經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)研究、比較研究和目的研究三個層次階段,今后需要加強(qiáng)目的研究。中國已有條件從黃土所保存的各種信息,以揭示新生代以來全球干旱化的機(jī)制、規(guī)律和人類活動影響為目的,從區(qū)域性走向全球性研究,提出黃土“地質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)”研究的概念?；A(chǔ)研究方面,討論了:(1)黃土序列連續(xù)性和間斷性的間斷平衡(PLjN〔汀UATEDEQUIUBRILJM問題;(2)黃土全球分布形成機(jī)制一元論問題;(3)黃土地貌形態(tài)與地殼運(yùn)動表現(xiàn)問題。應(yīng)用研究方面,討論了:(l)健康與黃土區(qū)域地球化學(xué)與地質(zhì)生理學(xué)(GEOPHYsl0LOGY)問題;(2)建設(shè)城鄉(xiāng)與黃土地質(zhì)生態(tài)結(jié)構(gòu)問題;(3)農(nóng)業(yè)與黃土區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)管理評價(jià),認(rèn)為在黃土研究中會遇到社會和技術(shù)發(fā)展方面的挑戰(zhàn)[1] 。

2.中國黃土地環(huán)境研究的進(jìn)展

中國黃土氣候旋回劃分、氣候變化周期、黃土地層氣候劃分與深海沉積氧同位素曲線的對比,傳統(tǒng)第四紀(jì)冰期劃分與黃土地層氣候旋回差異的原因,介紹了紅褐色古土壤演積層和古土壤類型研究的新成果,黃土形成與演變的新模型,評述了黃土古植被研究的新進(jìn)展和今后黃土環(huán)境研究的趨勢。

二、黃土地球化學(xué)研究進(jìn)展

1.中國第四紀(jì)黃土地球化學(xué)研究進(jìn)展

黃土的地球化學(xué)研究是結(jié)合每一個階段研究的中心任務(wù)逐漸發(fā)展起來的。從早期的探求黃土的物質(zhì)組成和來源研究而開展的元素地球化學(xué)的研究,到探討中國黃土――古土壤序列的環(huán)境意義而開展的宇宙成因核素、氧碳同位素、鐵在表生環(huán)境下的地球化學(xué)行為,生物作用的地球化學(xué)過程等的研究,這些研究促進(jìn)了我國第四紀(jì)地球化學(xué)的發(fā)展。

2.黃土的元素地球化學(xué)研究

20世紀(jì)50年代以來,劉東生等在對中國黃土進(jìn)行全面調(diào)查的同時(shí),做了較多的地球化學(xué)分析工作[2-5]。文啟忠等[5-7]對80年代以前中國黃土的化學(xué)成分研究做了總結(jié):(1)各地黃土(包括古土壤)的主要化學(xué)成分基本一致;(2)中國黃土的平均化學(xué)成分與地殼平均化學(xué)成分相似,MgO,CaO和Na2O等稍低于地殼平均值;(3)第四紀(jì)以來黃土的化學(xué)成分具有一定程度的變化,Fe2O3,Al2O3逐漸減少,而FeO,CaO和Na2O則具有不明顯的增加趨勢;(4)古土壤中Fe2O3,Al2O3,K2O和SiO2等與黃土層中的FeO,CaO和Na2O具有相反的變化。他們還就元素的區(qū)域變化進(jìn)行了比較,認(rèn)為無論是主要元素、微量元素,還是稀土元素的含量均變化不大,黃河中游各地馬蘭黃土及其粘粒組分中的REE的分布特征都是富含Ce族稀土[6]體現(xiàn)了黃土母質(zhì)――粉塵化學(xué)成分的均一性 [3]。

最近黃土元素地球化學(xué)的研究主要集中在化學(xué)風(fēng)化、氣候和環(huán)境指標(biāo)的元素地球化學(xué)分析以及對黃土來源物質(zhì)的進(jìn)一步調(diào)查。陳駿等對黃土化學(xué)風(fēng)化過程的實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn),黃土中僅Ca,Sr,P,Mg和Na元素在化學(xué)風(fēng)化過程中為主要活動元素,這些元素相對于Al在古土壤中都虧損。顧兆炎等運(yùn)用10Be作為示蹤劑對粉塵沉積物的淋濾常數(shù)進(jìn)行了計(jì)算,并對黃土中古土壤的風(fēng)化淋濾程度進(jìn)行估計(jì),獲得了硅酸鹽中Ca,Na,Mg,U,K和Si在當(dāng)?shù)仫L(fēng)化過程平均淋溶損失分別為43%,25%,18%,17%,約2% 和約4%的結(jié)論。這兩項(xiàng)研究從不同途徑得到了相同的黃土化學(xué)風(fēng)化特征,即黃土的化學(xué)風(fēng)化為去除易溶堿性元素的過程。

氣候、環(huán)境指標(biāo)的元素地球化學(xué)分析為提取黃土――古土壤序列中蘊(yùn)藏的古氣候和古環(huán)境信息提供了新的途徑。劉東生等根據(jù)Ti在風(fēng)化過程中不移動性及抗化學(xué)風(fēng)化的石英礦物在粉塵粗粒級富集的特征,首次將SiO2/TiO2值作為指示冬季風(fēng)強(qiáng)度的大氣粉塵粒度的替代指標(biāo),用來解釋0.15Ma以來黃土高原冬季風(fēng)變化。陳駿等在考察若干微量元素的基礎(chǔ)上,通過與廣泛運(yùn)用的氣候替代指標(biāo)磁化率的對比認(rèn)為,Rb/Sr值具有明顯的氣候意義,在黃土――古土壤風(fēng)化序列中,Rb/Sr值可以作為衡量東亞夏季風(fēng)強(qiáng)度的替代指標(biāo)。通過對2.6Ma以來洛川黃土――古土壤序列的Rb/Sr值測量,獲得了比磁化率更具有明確氣候意義的Rb/Sr值的黃土高原古夏季風(fēng)記錄[7]。

三、黃土地層土壤學(xué)研究

黃土是風(fēng)力作用的產(chǎn)物,發(fā)育在土壤化的環(huán)境中,所以其中發(fā)育了40余層紅褐色古土壤。黃土中紅褐色古土壤的研究始于20世紀(jì)50年代末,早期的研究認(rèn)為黃土中的紅褐色古土壤為堿性褐色土,發(fā)育在半干旱的森林草原條件下,根據(jù)古土壤微形態(tài)和淀積層分布等的研究認(rèn)為,黃土中不僅有堿性褐土發(fā)育,還有棕壤、淋溶褐土及亞熱黃棕壤發(fā)育。

四、黃土地層古植被研究

在黃土地層植被研究方面取得的進(jìn)展也是比較大的,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。通過用強(qiáng)酸溶解等特殊處理方法,已在黃土層分離出很豐富的孢粉,為較全面地恢復(fù)黃土地層古植被打下了基礎(chǔ)。黃土區(qū)現(xiàn)代土孢粉組合研究取得重要成果,獲得了該地區(qū)不同的棟林地表中棟樹花粉含量為2.7%―35.7%的認(rèn)識,為恢復(fù)古植被類型提供了新的依據(jù)。黃土地層古植被研究精度大大提高,物別是對晚更新世以來的被演變劃分理為詳細(xì)。在上述植被類型中,今后黃土地層古植被研究的重要問題是通過表土孢粉分析,判定森林中優(yōu)勢喬木的種類組成,使古植被研究的水平進(jìn)一步顯著提高[8]。

五、黃土的地質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)

黃土地質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)把地質(zhì)學(xué)和生態(tài)學(xué)結(jié)合起來作為自己的研究方向。它強(qiáng)調(diào)把人作為一種地質(zhì)營力,把人作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員。這是一個新的嘗試,從我們現(xiàn)在對黃土高原了解的程度來看,作為一種地質(zhì)體,黃土是探索人類生產(chǎn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展并需要深人研究的對象;黃土是記錄新生代晚期以來全球自然環(huán)境和氣候變化的最好載體。與深邃的海洋或寒冷的極地相比,黃土保存環(huán)境信息的數(shù)量和內(nèi)容都比前兩者好,而且陸地是我們?nèi)祟愖约荷娴沫h(huán)境,它所提供的氣候、生物和化學(xué)以及物理變化的信息遠(yuǎn)比深海和極地對人類生存更為直接和重要。

劉東生曾在1998年蘭州的黃土與古土壤國際討論會上將其稱作紅色黃土,以示區(qū)別于黃色黃土。即使暫時(shí)把7.2MaB.P.的風(fēng)成沉積不算在內(nèi),從第四紀(jì)黃土算起也有2.6MaB.P.的較連續(xù)的記錄。它記錄了氣候、生物和構(gòu)造運(yùn)動的活動和事件,其中包括了人類自己本身的化石記錄以及幾千年來有記載的文化歷史。

1.黃土序列的連續(xù)性和間斷性的間斷平衡問題

把黃土與古土壤在一個剖面上的連續(xù)出現(xiàn)看成是一種現(xiàn)象與另一種現(xiàn)象連續(xù)的轉(zhuǎn)換,另外也可以看作是地質(zhì)意義上的連續(xù)間斷。在黃土剖面上,黃色與紅色是用肉眼都可以分辨的界限。OscarBaker用“間斷平衡”的理論解釋大冰期時(shí)地質(zhì)現(xiàn)象。這是一種無機(jī)界的發(fā)展演化的關(guān)系。在今后工作中建立起黃土高原、黃土――古土壤序列的自己的劃分系統(tǒng),MIS一樣有一套可以適用于干旱環(huán)境、大氣沉積、季風(fēng)影響的黃土與古土壤序列,它所揭示的地球系統(tǒng)科學(xué)意義,較南極、格陵蘭冰芯和大洋鉆探所揭示的意義更為深刻。

近年對黃土與沙漠的關(guān)系的工作已經(jīng)取得了很好的進(jìn)展。此外,我們還應(yīng)繼續(xù)關(guān)注粉塵的搬運(yùn)、傳輸和堆積問題。黃土形成的全過程,包括了粉塵物質(zhì)在其來源區(qū),被不同高度的風(fēng)力的搬運(yùn)過程和在下風(fēng)方向上合適地貌部位的堆積過程。近一段時(shí)期以來,在黃土的研究者之間一直“流行”一種提法,即將黃土視作冬季風(fēng)的產(chǎn)物。我國的氣象觀測已經(jīng)表明,我國的冬季風(fēng)主要與來自北半球高緯地區(qū)的冷空氣爆發(fā)有關(guān),但并不是每次的冷空氣爆發(fā)都能導(dǎo)致沙塵暴的發(fā)生。只有那些產(chǎn)生強(qiáng)烈的蒙古氣旋及活躍的鋒面系統(tǒng)的冷空氣爆發(fā)才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的沙塵暴。而且,揚(yáng)起后的粉塵也并非由冬季風(fēng)獨(dú)一搬運(yùn)。冬季風(fēng)所搬運(yùn)的只是那些近地面和低空的粉塵物質(zhì),主要沉降在中國的黃土高原或近海地區(qū),而對流層中上層的粉塵物質(zhì)是由西風(fēng)帶所搬運(yùn)的,并可以遠(yuǎn)距離輸送到北太平洋、夏威夷、甚至美國的太平洋西海岸。

2.黃土全球分布形成機(jī)制的一元論問題

從黃土來說,作為一種大氣沉積的地質(zhì)體,關(guān)于它的成因是一元論的說法,從地質(zhì)干旱事件統(tǒng)一解釋它的成因和所帶來的影響,還是有二元或多元的說法,像奧布魯契夫那樣對不同地區(qū)的黃土有不同成因的解釋,能更圓滿地說明分布于全球的黃土成因呢? 黃土――橫亙亞洲大陸和歐洲大陸,從晚新生代以來就是環(huán)境干旱與半干旱化的見證人。這對于我們從一元論進(jìn)一步進(jìn)行對全球黃土的干旱環(huán)境的研究是一個值得探索的問題。與此有關(guān)的是黃土高原作為一個干旱、半干旱環(huán)境,物質(zhì)成分與結(jié)構(gòu)的均一性導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境的脆弱性,再加上長期的人類農(nóng)業(yè)和牧業(yè)等活動的影響,使這個地區(qū)的生物地球化學(xué)環(huán)境形成為一個“出納庫”的作用,對于大氣圈中的氣體和化學(xué)元素有一個是源,是匯(sink)的變換機(jī)制。

3.黃土地貌形態(tài)與地殼運(yùn)動表現(xiàn)

中國的黃土地貌研究經(jīng)朱顯漠、羅來興等先生提倡。因?yàn)辄S土高原本身是一個巨地貌單元,這一巨大的、連續(xù)的、由統(tǒng)一地質(zhì)營力所沉積而形成的地貌是一種沉積建造地貌,而它的一個特點(diǎn)是具有繼承性。在黃土的侵蝕地貌方面除羅來興曾做過很多的研究工作之外,近年有些新的工作,如張宗枯領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)于黃土高原侵蝕、水土流失圖的編制和中國科學(xué)院兩次黃河中游黃土考察隊(duì)的工作都作過黃土侵蝕地貌研究。黃土地貌的形態(tài)序列應(yīng)當(dāng)和黃土沉積序列一樣有一個時(shí)間的排列。

在談到黃土的地貌性質(zhì)時(shí),很自然使人想起在黃土高原的新構(gòu)造運(yùn)動和新構(gòu)造,這對黃土高原的研究也是一個挑戰(zhàn)。我國學(xué)者較早就注意到比較強(qiáng)烈的年輕的地殼活動的特點(diǎn)。如果把第三紀(jì)的紅色盆地包括在內(nèi),黃土高原的構(gòu)成的歷史則向前延伸到6―7MaB.P.或更早。這些盆地,山前廣大的洪積平原和許多裂谷的形成和活動歷史的研究將是與黃土研究不可分的一個新的內(nèi)容,這是過去研究中常忽略的一些問題。對新構(gòu)造的研究,這些年來隨著地震地質(zhì)研究開展已有了很好的成績,而從河流階地上發(fā)育的黃土地層來研究黃河的發(fā)育歷史也取得很好的成績。

六、結(jié)語

黃土―古土壤序列所包含的古氣候信息,可以與深海氧同位素資料進(jìn)行較好的對比,為探索中亞干旱化的歷史和進(jìn)程、亞洲季風(fēng)―沙漠系統(tǒng)的形成和演化以及青藏高原的隆升等提供了重要依據(jù),是全球變化研究的支柱之一。在未來的一段時(shí)間里,古黃土高原的土地利用、碳循環(huán)、干旱區(qū)的形成和發(fā)展、古人類對河谷和塬面的占據(jù)以及文明的起源和演化等問題都將是人們討論的熱點(diǎn)[9]。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉東生,孫繼敏.中國黃土研究的歷史、現(xiàn)狀和未來──一次事實(shí)與故事相結(jié)合的討論[J].第四紀(jì)研究,2001,21(3):185-206.

[2] 劉東生,等.中國黃土堆積[M].北京:科學(xué)出版社,1965:141-227.

[3] 劉東生,等.黃土與環(huán)境[M].北京:科學(xué)出版社,1985:191-302.

[4] 王永焱,吳在寶,岳樂平.蘭州黃土的生成時(shí)代及結(jié)構(gòu)特征[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào),1978,(2): 1-27.

[5] 文啟忠,等.中國黃土地球化學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,1989:36-114.

[6] 文啟忠,余素華,顧雄飛,等.黃土中稀土元素的初步探討[J].地球化學(xué),1981,(2): 151-157.

[7] 顧兆炎,劉東生.中國第四紀(jì)黃土地球化學(xué)研究進(jìn)展[J].第四紀(jì)研究,2000,(2): 41-45.

第8篇：環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村景觀；景觀；要素；

Abstract：Rural landscape including the vast space of natural ecosystems and human settlements environment, it is the world's earliest and most widely distributed type of a landscape. On the basis of the landscape design elements, this paper analyzed the elements of the rural landscape, made specific description for the six elements.

Key word：rural landscape；landscape；element

中圖分類號：TU982文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）04-0020-02

鄉(xiāng)村景觀是相對于城市景觀而言的，兩者的區(qū)別在于地域劃分和景觀主體的不同。風(fēng)貌作為物質(zhì)環(huán)境的名詞，“風(fēng)”表示為隱性的社會人文范疇，“貌”表示為顯性的體型表現(xiàn)特征，一個完整的風(fēng)貌是由物質(zhì)環(huán)境要素和非物質(zhì)環(huán)境要素以一定的空間關(guān)系共同組成的，綜合起來共同起作用。在特定的自然環(huán)境條件和歷史文脈發(fā)展的逐漸影響之下，漸漸形成了鄉(xiāng)村景觀風(fēng)貌。正是這些豐富的環(huán)境要素才形成了鄉(xiāng)村景觀風(fēng)貌的獨(dú)特景象。

地形地貌

地形地貌作為鄉(xiāng)村景觀風(fēng)貌構(gòu)成的基本要素之一，是形成鄉(xiāng)村地域景觀的宏觀面貌。按照自然形態(tài)可以把地形地貌劃分為五大類型：山體、平原、丘陵、盆地、高原。由于地形地貌的不同，才會形成不同的鄉(xiāng)村景觀風(fēng)貌，并且海拔高度的不同也影響了自然景觀風(fēng)貌、農(nóng)業(yè)景觀風(fēng)貌和村莊聚落景觀風(fēng)貌。

另外，鄉(xiāng)村景觀風(fēng)貌中，土壤是最為基本、最主要的組成要素。著名土壤學(xué)家道庫恰耶夫說過，土壤剖面是景觀的一面鏡子。任何形式的景觀變化動態(tài)都或多或少地反映在土壤的形成過程及其性質(zhì)上。[ 李，鄉(xiāng)土化景觀研究――以江南地區(qū)為例.南京林業(yè)大學(xué)，2007

]不同類型的土壤適合不同植被的生長，對于鄉(xiāng)村自然景觀風(fēng)貌和農(nóng)業(yè)景觀風(fēng)貌而言，土壤顯得尤為重要。

任何規(guī)模大小的景觀的律動和美學(xué)特征都受地形地貌的直接影響。展示了由于地形地貌的差異而產(chǎn)生的不同風(fēng)格的鄉(xiāng)村景觀。雖然鄉(xiāng)村景觀也同樣受氣候、植被以及文化等其他因素的影響，但地形地貌卻始終是最明顯的視覺特征之一。

2.水體

水資源對于鄉(xiāng)村來說既是農(nóng)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)命脈，因?yàn)樗Y源自身的觀賞價(jià)值，同時(shí)又是鄉(xiāng)村景觀風(fēng)貌構(gòu)成中最有生動和活力的要素，更是人類賴以生存和發(fā)展的必備條件。由于水資源的多樣性特征，決定了它在不同的水體中都有著各自不同的水文條件及特征，并且決定了各種的生態(tài)特征，例如：冰川、沼澤、河流、湖泊等等。

對于鄉(xiāng)村來說水資源最基本的作用就是供灌溉用：水常具有的實(shí)用功能是用來灌溉稻田、花園草地、綠地以及類似地方。對于比較干旱的鄉(xiāng)村，如果沒有灌溉，植物就無法生長。此外也可將肥料溶于水中，憑借灌溉系統(tǒng)來施肥，這種方法既方便又可節(jié)省時(shí)間和費(fèi)用。有灌溉系統(tǒng)的草地能經(jīng)受得起超量的使用，因?yàn)椴萜荷L在水源充足的條件下，生長健壯繁茂。另外水資源的作用還表現(xiàn)在對氣候的控制：水可以用來調(diào)節(jié)室外環(huán)境空氣和地面濕度。大面積的水域能影響其周圍環(huán)境的空氣溫度和濕度。在夏天的時(shí)候，氣候炎熱，水面吹來的微風(fēng)使人感覺涼爽宜人；而在冬天的時(shí)候，氣候寒冷，水面的熱風(fēng)又能夠保持附近區(qū)域的溫度，使人感覺溫暖。處在同一地區(qū)，有水面和沒有水面存在著溫差的原因。

人類為了生存和發(fā)展需要水資源，人類對水的需求就像對空氣、食物、棲息地的需求一樣。所以在日常生活中，人們有效的利用水資源、觀賞水資源都是源于人類的本能。而在現(xiàn)代社會，水不僅僅只是起到了維持人類生存的作用，更為人類帶來了食物、運(yùn)輸以及休閑娛樂的作用。由于水資源自身具有靈動性，色彩又是五光十色，發(fā)出的聲音悅耳，人類在情感上也較喜歡親水和做具有親水性質(zhì)的活動。在沒有被污染的情況下，水體現(xiàn)了大自然的生機(jī)，具有特殊的魅力，吸引著人類的注意。

3.植物

植物區(qū)別于其他要素，最大的特點(diǎn)就是其自身具有生命力，能生長。植物的其他特性都來源于具有生命。首先，植物隨著季節(jié)的不同和生長的快慢變化而不斷變化，這些變化體現(xiàn)在植物的色彩、質(zhì)地、葉叢的疏密程度以及全部特征。植物是具有生命的設(shè)計(jì)要素。由于植物的生長受到土壤的肥力、土壤的排水、光照、風(fēng)力、氣候、溫度等自然條件所影響，因此需要一系列特定的環(huán)境條件，供植物生存并能健康、茁壯的生長，這是植物第二個明顯的特點(diǎn)。

因?yàn)橹脖慌c氣候、地形地貌、土壤等互相具有促進(jìn)作用。依據(jù)植物群落的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)，植被可以劃分為：森林、熱帶稀樹草原、草原、荒漠和凍原五大類。動物作為自然界的物種之一，對于生態(tài)的平衡和環(huán)境保護(hù)方面也有相當(dāng)重要的意義。動物作為自然生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，其存在對于鄉(xiāng)村景觀風(fēng)貌的形成有一定的作用。

4.建筑物

建筑物可以構(gòu)成空間并且起到限制空間的作用。建筑物又能影響視線、改善小氣候、以及能影響周圍景觀的功能結(jié)構(gòu)。建筑物不同于其他的構(gòu)成要素，這是因?yàn)樗薪ㄖ锒加凶约旱膬?nèi)部功能，這些就體現(xiàn)在它們的墻壁所圍成的區(qū)域內(nèi)，或體現(xiàn)在鄰近的基地內(nèi)。從地域上講，鄉(xiāng)土建筑是在鄉(xiāng)村的，處于穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)或牧業(yè)區(qū)，有別于城市建筑是與生產(chǎn)生活相關(guān)的見者；其次，從時(shí)間上講，它形成于封建家長制社會時(shí)代及手工業(yè)農(nóng)牧業(yè)時(shí)代，即傳統(tǒng)的。

5.構(gòu)筑物

構(gòu)筑物屬于有形的設(shè)計(jì)要素。所謂園林構(gòu)筑物是指景觀中那些具有三維空間的構(gòu)筑要素，這些構(gòu)筑物能在有地形、植物以及建筑物等共同構(gòu)成的較大空間范圍內(nèi)，完成特殊的功能。園林構(gòu)筑物在外部環(huán)境中一般具有堅(jiān)硬性、穩(wěn)定性、以及相對長久性。園林中的構(gòu)筑物，主要包括：臺階、坡道、墻、柵欄以及座椅等公共休息設(shè)施。此外也有一些小型的建筑物也屬于構(gòu)筑物范圍。

隨著社會的不斷進(jìn)步，人類文明的發(fā)展，人類已經(jīng)逐漸開始改造自然景觀，從而形成了半自然半人工景觀。但是人類為了不斷滿足自身發(fā)展的需要，對自然界實(shí)行了更進(jìn)一步的改造，在自然景觀和半自然半人工景觀的基礎(chǔ)上，建造出了人工景觀。鄉(xiāng)村中常見的人工景觀主要包括鄉(xiāng)村工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)田基本建設(shè)和灌溉水利設(shè)施、鄉(xiāng)村居民的娛樂生活設(shè)施等等。人工景觀的出現(xiàn)及其類型和機(jī)構(gòu)，充分的反映了人類對自然景觀的改造方式和改造程度。能夠協(xié)調(diào)好自然景觀與人工景觀之間的關(guān)系對于鄉(xiāng)村的持續(xù)發(fā)展起到了非常重要的作用。

鋪裝

在空間的構(gòu)成中，鋪地材料在地面上的使用和組織，使在完善和限制空間的感受上，以及在滿足其他所需的實(shí)用和美學(xué)的功能方面，無疑也是一重要因素。所謂鋪裝材料，是指具有任何硬質(zhì)的自然或人工的鋪地材料。設(shè)計(jì)師們按照一定的形式將其鋪于室外空間的地面上，一方面建成永久的地表，另一方面也滿足設(shè)計(jì)的目的。主要的鋪裝材料包括：沙石、磚、瓷磚、條石、水泥、瀝青，以及在某些場合中所使用的木材。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文

眾所周知，環(huán)境工程是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著全社會對環(huán)境問題關(guān)注程度的普遍提高，對環(huán)境工程專業(yè)人才素質(zhì)的要求也越來越高，急需一大批具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識的環(huán)境工程應(yīng)用型人才。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校提高人才質(zhì)量的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對大學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合近年來在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新中的經(jīng)驗(yàn)與體會，旨在使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到更好的綜合能力的訓(xùn)練，為農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的完善和發(fā)展提供參考。

一、注重專業(yè)特色

農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)因辦學(xué)條件的限制，難以達(dá)到象清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國家重點(diǎn)工科院校辦環(huán)境工程專業(yè)的要求。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)有自己的辦學(xué)方向和專業(yè)特色，發(fā)揮自己的特點(diǎn)。高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)村、農(nóng)民聯(lián)系比較緊密，比較熟悉農(nóng)村的生產(chǎn)、生活和生態(tài)問題，并在土壤學(xué)、植保學(xué)、生態(tài)學(xué)及環(huán)境生物學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有較強(qiáng)的優(yōu)勢，這些正是高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。因此，我們開設(shè)了"環(huán)境生物修復(fù)工程、環(huán)境微生物工程、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程及其設(shè)計(jì)"這樣一些比較適應(yīng)農(nóng)村生態(tài)建設(shè)的課程。在開設(shè)水、大氣環(huán)境污染物和噪聲監(jiān)測等環(huán)境工程專業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增設(shè)土壤污染物、農(nóng)產(chǎn)品污染物、畜產(chǎn)品污染物、水產(chǎn)品污染物的監(jiān)測分析實(shí)驗(yàn)，拓寬實(shí)驗(yàn)面，以突出高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的特色。

二、變實(shí)驗(yàn)室為模擬生產(chǎn)現(xiàn)場

環(huán)境工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)本文由收集整理，培養(yǎng)學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力至關(guān)重要，為此，我們購進(jìn)一批大氣、水相關(guān)實(shí)驗(yàn)的模型設(shè)備，模擬工業(yè)生產(chǎn)過程。模型設(shè)備均用有機(jī)玻璃制成，有園型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、活性碳吸附、生物塔式濾池、生物膜轉(zhuǎn)盤、鈄板沉淀池、普通快濾池、xt型高效填料氣體凈化塔、yqj型（旋流板式）氣體凈化器、旋風(fēng)除塵器等模型，使學(xué)生非常直觀清楚地了解相關(guān)大氣、水處理設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造，在生產(chǎn)實(shí)地這些內(nèi)部構(gòu)件如果不是停產(chǎn)檢修也難以看清。模擬生產(chǎn)過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，測得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣的實(shí)驗(yàn)非常接近工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能充分體驗(yàn)到專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課理論與生產(chǎn)相結(jié)合的典型事例，縮短學(xué)生對生產(chǎn)工程的距離感、生疏感。學(xué)生對這些實(shí)際處理工藝的運(yùn)行操作，對整個工藝以及設(shè)備有了一個更完整的認(rèn)識和掌握，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)操作技能。三、實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)

環(huán)境監(jiān)測是我校環(huán)境工程專業(yè)主要專業(yè)課之一，而環(huán)境監(jiān)測教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展監(jiān)測工作的重要措施。為了使學(xué)生能真正掌握大氣、水、土壤、噪聲等常規(guī)監(jiān)測項(xiàng)目的實(shí)施方案和監(jiān)測方法，我校進(jìn)行了環(huán)境監(jiān)測教學(xué)實(shí)習(xí)改革，即"開放式"教學(xué)實(shí)習(xí)。任課老師和實(shí)驗(yàn)員根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)備、藥品等擬定監(jiān)測項(xiàng)目和監(jiān)測對象，將全班學(xué)生分為若干個實(shí)習(xí)小組（一般每組3-5人），每組分別制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定本實(shí)習(xí)小組的監(jiān)測項(xiàng)目、監(jiān)測對象、采樣地點(diǎn)、分析方法和時(shí)間進(jìn)度；以小組為單位領(lǐng)取試劑、玻璃儀器，配制實(shí)驗(yàn)試劑，實(shí)習(xí)期間實(shí)驗(yàn)室和儀器室全天開放，1周內(nèi)每個小組要獨(dú)立完成對水質(zhì)、大氣，土壤、噪聲等10個以上項(xiàng)目的監(jiān)測。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每小組將所領(lǐng)取的藥品試劑、玻璃器皿等洗凈歸還，并且最后各小組進(jìn)行交流討論實(shí)習(xí)的收獲和存在的問題，每人交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。

試行"開放式"實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。通過這種"開放式"教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生的動手操作能力有了很大提高，對整個環(huán)境監(jiān)測過程有了清楚的認(rèn)識，同時(shí)通過對校園周邊環(huán)境的監(jiān)測，更清楚地了解到環(huán)境的質(zhì)量現(xiàn)狀。

四、對環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1.增加工程實(shí)驗(yàn)課。

環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的目的在于培養(yǎng)較強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新精神，善于理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生。為此，對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課體系與模式應(yīng)加大力度調(diào)整，增加工程實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生根據(jù)社會上某一具體的生產(chǎn)或工程單位的實(shí)際生產(chǎn)活動為背景。這些工程單位包括學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐和外出頂崗中接觸的單位，可由學(xué)生自己聯(lián)系，也可由學(xué)校幫助聯(lián)系，以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或工藝設(shè)計(jì)、工藝流程的形式完成。

2.實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文掛鉤。

環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文必須具有工程背景，必須以綜合實(shí)驗(yàn)或工程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來撰寫。取消目前大量存在的綜述性的畢業(yè)論文課題。學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)以自己親手做的研究性實(shí)驗(yàn)，或親身參與的工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行撰寫，沒有研究項(xiàng)目的老師不能做論文指導(dǎo)老師。聘請一批長期在生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文指導(dǎo)老師，通過把實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文掛鉤，使學(xué)生們在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候更投入、更有針對性，同時(shí)也可使畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的質(zhì)量得到提高。

3.引用最新的科研成果，體現(xiàn)學(xué)科前沿。

作為肩負(fù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)使命的教師，應(yīng)積極參與科研，時(shí)刻關(guān)注、跟蹤環(huán)境工程學(xué)科的前沿，關(guān)注了解最新研究方法與手段，并盡快將其引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷更新實(shí)驗(yàn)手段。要積極為學(xué)生開展第二課堂活動，讓學(xué)生利用課外時(shí)間盡早參與教師的科研活動，使他們在科研活動中學(xué)到書本上學(xué)不到的知識，以培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)動手能力、組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲心芰Α?/p>