前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的請假條如何寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
2、稱渭。
3、請假原因。
4、請假起止時間。
5、祝頌語。
6、請假人簽名。
7、請假時間。
8、例：
xx培訓中心:
因我行于x月x日晚舉行員工大會，任何人不得缺席，所以本人x月x日晚不能回校參加培訓。
特此請假、懇望批準!
此致
婚假請假條怎么寫簡單
尊敬的公司領(lǐng)導：
本人出生年月為____年____月____日，于____年____月____日登記結(jié)婚，現(xiàn)年____歲。按照國家及地方有關(guān)婚假的規(guī)定，屬于____(晚、非晚、)婚 ，可享受____天婚假(包括雙休日)。現(xiàn)特向領(lǐng)導請求休婚假，假期自____年____月____日至____年____月____日共計____天。目前的工作已安排交接完畢 ，請領(lǐng)導予以審批。
特此申請
申請人：
X年X月X日
婚假請假條怎么寫簡單
尊敬的領(lǐng)導:
由于婚期已近，我和未婚妻的結(jié)婚吉日擇于20xx年x月x日(農(nóng)歷正月初六)，現(xiàn)特向領(lǐng)導請假，自20xx年x月x日至20xx年x月x日期間需準備結(jié)婚事宜，望領(lǐng)導予以批準。
此致敬禮!
申請人:_________
時間:____年___月___日
婚假請假條怎么寫簡單
我于****年**月**日登記結(jié)婚，屬于晚婚，根據(jù)國家及單位的相關(guān)規(guī)定,本人可申請**天婚假?，F(xiàn)特向領(lǐng)導申請休婚假，自****年**月**日到****年**月**日共計**天，請予以審批。
申請人：
部門領(lǐng)導：
事業(yè)單位請假時,只要把請假事由、請假時間、請假人等必要事項寫上就行了。不用整太復雜。
領(lǐng)導會在你的請假條上簽字的。一般你們單位肯定規(guī)定：多長時間由誰來準假，要找對人，還有請假期間的待遇問題要協(xié)商好。
1.標題。
2.稱渭。
3.請假原因。
4.請假起止時間。
5.祝頌語。
6.請假人簽名。
7.請假時間。
請假條相當于公文中的請示，它是因事、因病或者因公請求領(lǐng)導或相關(guān)負責人，準許不參加某項工作、學習、活動的文書。它比請示簡便、靈活，格式可以固定，也可以不固定。請假條因為請假的原因，分為請病假和請事假兩種。它是公文寫作的一個很重要、但經(jīng)常被人們忽略的一個應用文寫作，無論是學習，還是工作，我們都離不開請假條，請假條的意義可大可小，很多人往往不夠重視，所以造成了很多笑話。請假條的內(nèi)容包括標題、上款、正文、請假時間、下款。
請假條格式：
標題：居中寫《請假條》，用來表明此文是用來請假的。
稱呼：平時怎么稱呼，這里就怎么寫，后面加冒號。這個地方往往是領(lǐng)導、相關(guān)負責人等。
正文：請假理由。直接寫請假的原因，起止時間。如果有什么事要交代，也可以在寫完請假原因之后接著寫要交代的事情。正文寫完后要加祝頌語，祝福對方，這個是所有公文里表示對對方的友好。
署名：寫在正文下右下方第三行處。如果是學生向老師請假，在名字前面加上學生二字。
日期：寫在署名下面，另起一行。也可以不寫年，最好在月日下面寫上上午或者下午，也可以寫上時分，必要時加上地點。
寫作要求：請假條最重要的內(nèi)容是寫明請假原因和日期，一定要寫明確，不能只寫因有事請假。
單位事假病假請假條范文及格式一：
______(主管領(lǐng)導的名字或者主管部門.等)：
我因家中有事，于____年____月____日至____年____月____日，請假____天，請批準。
請假人：______
年月日
單位事假病假請假條范文及格式二：
填寫時間： ________年 ________月 ________日
姓名________ 部門 ________職務________
1、請假類別：事假 病假 婚假 喪假 公假 工傷 產(chǎn)假 護理假 其他
2、請假事由：
3、請假時間：自 ________年________ 月________ 日至 ________月 ________日 共計 ________天 ________時
審核意見 ________部門主管________
注:1、病假須出具醫(yī)院證明。2、本表交由人事處存檔。
單位事假病假請假條范文及格式三：
尊敬的____________：
本人因為_____________________________，需請假________天。請假具體時間為__________________________________，課務__________，懇請批準，謝謝! 請假人：_____________________時間：______年______月_____日
請假人：
__年__月__日
單位事假病假請假條范文篇四：尊敬的領(lǐng)導：
您好!
我是部(門)的(姓名)，因為(原因)，需要請假(時間)從xxxx年xx月xx日到xxxx年xx月xx日，共(x)天假，請假期間有效聯(lián)系方式：xxxxxxxxxxx。懇請領(lǐng)導批準。此致 敬禮
請假人：xxx
單位事假病假請假條范文篇五：請假單
姓名：xxx 工號：xxxx 職別：xxxx 人： xxxx
部門：xxxx 班次：xxxx 組別：xxxx
請假事由：
事假 病假 喪假 婚假 產(chǎn)假 特休假 其他
請假期間：自xx月xx日xx時至xx月xx日xx時，總共請假x天x時總經(jīng)理：xxx
人事部經(jīng)理：xxx
部門經(jīng)理：xxx
請假人：xxx
單位事假病假請假條范文篇六：尊敬的領(lǐng)導:
您好!由于我有病,無法堅持繼續(xù)上班,故請假,望批準!
此致
敬禮
過年放假安排通知書2021
“ 20xx年春節(jié)臨近，為方便各位伙伴提前買票，能在家度過一個溫馨快樂的春節(jié)（不為搶不到票而擔憂，不為休假時間短而惆悵）”。因此，我們希望給大家安排盡可能多的假期時間，自 20xx年 x月第 x 周開始至 20xx年 x 月 x (含）前，實施每周六上班（此為正常調(diào)班，無加班費的哦），具體調(diào)班及放假安排如下：
一、 20xx 年x月至x月x日前安排調(diào)班安排：
20xx年 x 月第 x周（1 月 20 日）周六上班，調(diào)出 1 天
20xx年 x月第 x周（1 月 28 日）周六上班，調(diào)出 1 天
20xx年 x 月第x 周（2 月 3 日）周六上班，調(diào)出 1 天
20xx年x月第 x周（2 月 10 日）周六上班，調(diào)出 1 天；
重要說明：按相關(guān)規(guī)定春節(jié)放 7 天的假期調(diào)休，2 月 10 日這天休息，2 月 11 日正常上班。
我們則調(diào)整為 2 月 10 日上班，2 月 11 日休息，請各位伙伴知悉。
以上總共調(diào)出 4 天假期。
二、20xx年春節(jié)全員放假時間安排：
20xx年 02 月 11 日（周日）至 20xx年 02 月 21 日（周三）共 11 天，20xx 年 02 月 22 日（正月初七，周四）正式上班。
三：關(guān)于休年假說明：
年假的計算時間為從入職日期開始計算 滿一年即有五天年假，每增加一年多一天，15 天為上限。
春節(jié)有需要調(diào)休年假的伙伴，具體可咨詢行政部：昝欣同學。
四：關(guān)于請休假規(guī)定要求：
由于春節(jié)期間放假時間較長，為了確保公司各個項目運轉(zhuǎn)順利，為此公司規(guī)定，
如無特殊情況的，請/休/假需遵循下述時間點：
年前：20xx年 02 月 07 日（不含） 不允許請休假；
年后 ：20xx年 03 月 01 日（含）所有伙伴務必到崗；
如遇特殊情況不可抗力的原因除外！
五：關(guān)于請/ 休假說明：
考慮到春節(jié)期間請假人數(shù)較多，所以需要請假的伙伴們提前提出申請，由部門負責人統(tǒng)一進行審批， 請假流程： ① 前臺拿請假條 →② 寫好請假時間（需說明是請假還是休年假） →③ 部門負責人簽字 →④ 統(tǒng)一把請假條給前臺登記保存；
備注：關(guān)于部門請假，部門負責人需按照實際情況來進行審批，確保公司項目可以正常運作，需要分批請假，年前一批，年后一批，確保部門的工作可以正常推進，部門人員交替在崗。
以上特此通知！
提前祝大家20xx新春快樂！
xx網(wǎng)絡科技股份有限公司
20xx年xx月xx日
過年放假安排通知書2021
親愛的`家長：
您好！
春節(jié)假期即將來臨，為了更好的安排假期生活，現(xiàn)對假期期間中心安排告知如下：
一、2月13日至2月22日期間放假，放假10天、調(diào)課6天；
調(diào)課日期：
2月11日（周日）上周四的課、2月12日（周一）上周五的課、2月23日（周五）上周五的課、2月24日（周六）上周三的課、2月25日（周日）上周日的課、2月26日（周一）上周四的課。
二、2月27日（周二）起恢復正常上課，當天有課的小朋友記得過來上課喔！
祝：所有的小朋友和家長們假期愉快！
（詳情咨詢班主任老師）
xx少兒英語xx中心
過年放假安排通知書2021
根據(jù)國家規(guī)定及生產(chǎn)運營狀況，擬公布公司春節(jié)放假安排。
1.20xx/2/14－20xx/2/20春節(jié)放假7天；
2.具體說明如下：
3.各部門視工作需要，安排部分員工進行調(diào)班、換休或正常上班，有年休假之員工，請部門主管優(yōu)先統(tǒng)籌安排員工休年假；
4.因工作需要上班之員工須配合公司任務正常上班；
5.全體同仁在放假期間務必注意人身及財產(chǎn)安全。
過年放假安排通知書2021
集團所屬各單位部門：
20xx年春節(jié)將至，為使公司和員工共同度過一個歡樂、祥和、平安的新春佳節(jié)，切實做好節(jié)日期間的安全工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：
一、放假時間：自20xx年1月26日(農(nóng)歷臘月二十六)至20xx年2月6日放假，共12天。2月6日(星期一)上班。。
二、認真做好安全檢查工作。對所屬辦公室進行以防火、防盜為主要內(nèi)容的安全大檢查，確保重點部位如倉庫、辦公用電設(shè)備、機房等場所的安全。各單位要認真清理一下文件資料，將重要文件保管好，貴重物品放在安全處，防止被盜。財務部門要保證保險柜等重要設(shè)施的安全穩(wěn)固。保證門窗的關(guān)閉和落鎖，并由該部門負責人落實到位。
三、節(jié)假日期間為事故多發(fā)期，在節(jié)日期間返鄉(xiāng)的員工要注意旅途人身、錢物安全，假期結(jié)束后請按時返回公司。
1 緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質(zhì)的全面 發(fā)展 ；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
2 結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學調(diào)整教學內(nèi)容
目前，在職業(yè)學校就讀的學生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學習方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生思想 政治 素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內(nèi)容應結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3 圍繞中職實際，科學選用教學方法
【關(guān) 鍵 詞】 小學;語文;教學
【作者簡介】 石皇冠，內(nèi)蒙古包頭市土默特右旗教師進修學校，副高級教師，研究方向為小學語文教學。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0011-03
2007年9月至2013年7月，筆者在內(nèi)蒙古土默特右旗黨三堯?qū)W校開始了為期六年的教學改革試驗。六年來，教學改革實驗得到區(qū)內(nèi)外教育專家的高度關(guān)注和支持。教育測量專家、北京語言大學教育測量研究所原所長、博士生導師謝小慶教授前來考察，并用小學生語文學習能力標準化測驗工具對實驗班和平行班級進行檢測，做了非常詳盡而先進的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實驗班學生在閱讀理解方面、基礎(chǔ)知識方面、書面表達方面，都明顯高于平行班級，特別是閱讀理解能力方面，差異最顯著。中國教科院戴汝潛教授和赤峰敖漢旗教師進修學校王叢老師，用白話文斷句、文言文斷句、文言文轉(zhuǎn)述為白話文等方式對實驗班和平行班級進行測驗，統(tǒng)計分析顯示，實驗班學生顯著高于平行班級。六年前，學生隨機分配，六年后差異卻如此之大。
一、在小學閱讀教學中嘗試“學閱讀”
小學閱讀教學，從“課標”到教材，從專家到名師，異口同聲地說“大量閱讀”，甚至“海量閱讀”，反對題海大戰(zhàn)，也反對分析內(nèi)容。從題海大戰(zhàn)到分析內(nèi)容，是一次進步;從分析內(nèi)容到大量閱讀，是第二次進步。當大家都在努力實現(xiàn)“大量閱讀”時，有位名師提出“海量閱讀”。通過學習教學目標分類理論和教學設(shè)計原理，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀過程中，學生學到的主要是陳述性知識。著名語文課程論專家韓雪屏教授認為，語文技能的實質(zhì)是程序性知識。閱讀教學僅靠“閱讀”不行，要以“學閱讀”為主，主要是“學閱讀”而非“閱讀”，這是和普通的新課改班級最大的不同。從學習白話文基本閱讀技能開始，直到學會文言文基本閱讀技能，學習的方式主要是“模仿、嘗試”。遵循循序漸進的原則，不斷提高學習材料的難度。通過模仿、嘗試，學習基本閱讀技能。簡言之，就是認識漢字未必會閱讀;閱讀是閱讀中樞對書面文字材料進行信息加工，提取語義信息;閱讀中樞的閱讀技能不是天生的，是后天學會的;在聽話中樞、說話中樞的協(xié)同配合下，模仿教師或錄音朗讀，從而學會加工書面材料;閱讀中樞加工書面材料的外在證據(jù)就是切分語義單位，最明顯的莫過于閱讀無標點、無句界文章;其實，學生平時朗讀中也能表現(xiàn)出是否在加工信息：能否用語音停頓正確切分詞界、短語界。也就是說，念字和念句子、念文章不同。從學生的朗讀停頓可知，識字之后的自主閱讀，其實不是讀句子、讀文章，而是念字。念字，無信息加工，不是真正的閱讀。在小學，這種念字（偽閱讀）非常普遍。這就是為何要在閱讀教學中嘗試“學閱讀”的主要原因。
二、在小學識字教學中嘗試“不識字”
以“閱讀”“大量閱讀”“海量閱讀”為重點的語文教學框架內(nèi)，低年級必然以識字為重點，識字之前通常是拼音教學。而我們的教改實驗的核心是“學閱讀”。在“學閱讀”這個大框架下，嘗試重新安排教學序列。好多小學生，學會拼音之后、認識常用漢字之后，朗讀簡單材料依然不會正確停頓，常常把詞和短語讀破。我們進行了進一步思考：學拼音之后、識字之后還需要模仿老師和錄音學朗讀，識字為重點的教學階段是不是值得懷疑？于是，在教改實驗的第一階段，跨過拼音教學和識字教學，大膽嘗試模仿朗讀。實驗告訴我們，多少年來，專家學者、一線教師耗費大量心血研究識字教學，似乎是一種人力資源浪費，我們找到了新的出路。識字教學其實很簡單：根本不必編寫識字教材、不必花專門的時間教兒童認漢字，在模仿朗讀的過程中即可捎帶認字。從教學目標分類角度講，為閱讀服務的主流的識字教學，把漢字當作陳述性知識的符號來教，記憶―復習―遺忘，反復循環(huán);以“學閱讀”為主的語文教學框架下，完全不必專門花時間教兒童認漢字，在“學閱讀”的過程中即可不知不覺捎帶識字。這時，識字屬于辨別學習。辨別屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識。按辨別學習進行識字教學，就是把認識漢字按程序性知識傳授。閱讀的起點是識字，而“學閱讀”的起點和是否識字無關(guān)。學閱讀，學的主要是停頓規(guī)則，規(guī)則屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識。這完全符合語文課程論專家韓雪屏教授的觀點，語文技能的實質(zhì)是程序性知識，教語文，主要是傳授程序性知識。識字教學就是把主流的按陳述性知識進行的識字教學，變革為按程序性知識進行的識字教學。
三、在小學寫字教學中嘗試“教規(guī)則”
課標規(guī)定，小學生要會寫2500個常用漢字。目前正在使用的幾種教材，都采取隨課文分散學寫字的教學策略。這樣編排其實是把“寫會漢字”當作“記憶符號”來教。會念，是達到“再認”水平;會寫，是達到“再現(xiàn)”水平。也就是說，主流的“寫會漢字”教學，依然是把寫會漢字按照陳述性知識來教。其實完全可以把“寫會漢字”當作程序性知識來教。漢字雖然多，但是構(gòu)字有規(guī)則。比如：“青，清，蜻，請，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，黨，掌，常，賞，裳?！痹谀７吕首x基礎(chǔ)上，學生認識大量漢字，完全可以歸類學習。歸類學習，學的是一組一組漢字的構(gòu)字規(guī)則。教學目標不是漢字本身，而是蘊含在一組一組漢字中的構(gòu)字規(guī)則。目前主流教材教寫字，學生的學習以記憶陳述性知識的符號為主。我們應當時時處處盡可能把語文教學目標按程序性知識來設(shè)計，時刻銘記韓雪屏教授的話，語文技能的實質(zhì)是程序性知識。為此，設(shè)計了“嘗試學字法”，專門教授漢字構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。
四、在小學書法教學中嘗試“粉筆字”
書法教學就是教學生把字寫規(guī)范，寫漂亮。用嘗試學字法向?qū)W生傳授構(gòu)字規(guī)則，可以提高“寫會漢字”的效率，節(jié)約“寫會漢字”的時間。這樣，才能騰出時間教學生把字寫規(guī)范、寫漂亮。學習書寫，屬于動作技能學習，還要按照動作技能學習規(guī)律設(shè)計教學。動作技能是一種特殊的程序性知識，就是某套規(guī)則支配筋肉活動，核心是規(guī)則。只有把規(guī)則提煉清楚，以學生能迅速領(lǐng)悟的形式呈現(xiàn)給學生，再加上現(xiàn)場及時指導，才能掌握某一書寫技能。為此，筆者設(shè)計了黃金練字法，即用黃金格小黑板粉筆字教學生學習書寫技能，學生也用粉筆在黃金格小黑板上練習。
五、在小學語文教學中嘗試“文言文”
目前，主流的小學語文教材也編了幾篇文言文，就是人們通常說的“小古文”。上面說過，主流的教材，核心是“閱讀”而非“學閱讀”。站在閱讀為主的角度，積極倡導“自主學習”。小學生讀文言文，當然是短小的容易。而我們這的教改實驗，和主流的語文教學體系最大的區(qū)別，就是以“學閱讀”為主，而不是以“閱讀”為主。閱讀，學的是陳述性知識?！皩W閱讀”，學的是程序性知識。既然是“學閱讀”，還需要教師專門輔導。實驗班采取的教學策略不是“自主學習”，而是“模仿?嘗試”。筆者推薦的學習篇目來自《史記》《漢書》《資治通鑒》 （中華書局簡體字標點橫排本）。截取“秦末天下大亂――漢武帝交班、去世”這段史料，也就是說，盡可能壓縮、限定所學篇目涉及的“陳述性知識”的量，凸顯程序性知識的主體地位，這就是“限量學閱讀”。這一原則，同樣體現(xiàn)在白話文基本閱讀技能教學中。最基本的教學要求，就是把教師教讀的文言文能正確流利整篇朗讀下來。因為有模仿朗讀，所以，這個要求很容易做到。在教學過程中，教師始終強調(diào)和關(guān)注的是教學目標：停頓規(guī)則，就是按語義單位切分語音停頓。學生學會有標點白話文的停頓，也學會了無標點白話文的停頓，在此基礎(chǔ)上，不是花時間在“閱讀”中學習“陳述性知識”，而是繼續(xù)學閱讀，在學閱讀中繼續(xù)學習難度更高的程序性知識：有標點文言文的句內(nèi)停頓規(guī)則。也就是說，小學六年，學生在語文閱讀教學課堂上一直處于“學閱讀的爬坡狀態(tài)”，而非“閱讀的走平路狀態(tài)”。因為在“閱讀的走平路狀態(tài)”中學到的“陳述性知識”不是語文技能。
六、在小學文言教學中嘗試“斷句讀”
學會正確停頓、流利朗讀文言文，學生的書面信息加工（理解）還是模糊的，還需要進一步培訓學生掌握精確的信息加工技能，也就是更復雜的程序性知識：無標點、無句界文言文的語義停頓規(guī)則。語文閱讀教學目標就是培養(yǎng)學生的閱讀中樞掌握精確加工書面材料信息的技能。為了這種技能更加精確而不是停留于模糊水平，我們嘗試教學生學習閱讀無句界文言文。具體做法是，把念熟的有標點文言去掉標點印發(fā)學生，學生兩兩一組，甲念無句界文言，乙對照有標點原文負責檢查停頓，并及時糾正錯誤。經(jīng)過一段時間練習，學生即可給沒念過的淺易文言文斷句。在這個過程中，學生的學習方式，已由模仿為主，過渡到嘗試為主。實驗過程中，有許多老師和專家前來聽課。如果筆者選定材料給聽課者展示這種“嘗試斷句”課，聽課者十有八九都會懷疑，小學生怎么會給文言斷句呢？小學老師都未必會，這一定是提前彩排好演戲給我們看。于是，無論誰來聽課，筆者都把上課內(nèi)容的選擇權(quán)交給聽課者。臨近上課前幾十分鐘，筆者才能得到上課內(nèi)容，而且在聽課者眼皮底下備課。學生當然無從知道上什么，也談不上預習。展示在聽課者面前的不是一盤“炒土豆絲”，而是從“洗土豆、削皮、切絲”開始的全過程，當然也包含了“炒菜油煙熏”的過程。
中國文言文的歷史很長，無標點、無句界文言的歷史也很長。清代乾隆時期紀曉嵐主編的《四庫全書》，都是無標點、無句界的文言文。教育部2014年文件，明確提出加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。文言斷句，是中國傳統(tǒng)讀書人的一項基本功。掌握這一基本功，是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最基本條件。只要語文教學堅持以傳授程序性知識為主的方向，只要教學得法，憑借有限的語文課時，本著限量學閱讀的原則，小學生也可以掌握文言斷句技能。
七、在小學習作教學中嘗試“文轉(zhuǎn)白”
寫作技能從教學目標分類角度來看可以分為兩類：一類是基本技能，一類是高級技能。請假條怎么寫，寫人的文章怎么寫，記事的文章怎么寫，寫景文章如何寫，開頭如何寫，中間如何寫，結(jié)尾如何寫，如何選材，如何突出中心等布局謀篇的技能，屬于高級技能。不寫錯別字，正確使用標點符號，把句子寫通順，把信息寫明確，把意思寫準確，句子之間語氣連貫，行文語句銜接流暢等駕馭句段的技能，屬于基本技能。高級技能分類，可以使用安德森修訂的布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學二維框架;基本技能的分類，可以用加涅教學目標分類框架;只有使用教學目標分類理論，才能使教學目標清晰化，才能分辨清楚教學設(shè)計中把哪些教學目標當作程序性知識對待。寫作高級技能教學，人們普遍比較重視。寫作基本技能教學，往往被忽略，大多附著在高級技能教學中捎帶進行。一次作文教學課，如果同時兼顧高級技能教學和基本技能教學，往往是一只手捂不住兩耳朵，照顧了這頭，忽略了那頭。我們的教改實驗，把寫作基本技能單獨拿出來教，在翻譯文言過程中教學生提升寫作基本技能。翻譯文言過程中，學生不必搜腸刮肚去想“寫什么”（陳述性知識），也不必絞盡腦汁去琢磨布局謀篇（高級技能，程序性知識），學生關(guān)注重點就是寫作基本技能（程序性知識）。實驗班學生已經(jīng)升入初中，據(jù)某些語文老師反映，來自筆者實驗班的學生（作文）語言基本功明顯高于來自普通班的學生。
有人會提出疑問，教小學生翻譯文言文，如何操作呢？一般要經(jīng)歷三個過程：①選定讀過的某篇文言中的片斷，再細讀，然后仔細看專家的翻譯，而后收起別人的翻譯，自己動手照著文言翻譯;②選定讀過的某篇文言中的片斷，再細讀，不看專家的翻譯，自己動手照著文言翻譯;③選擇未讀過的某篇文言中的片斷，反復細讀，不看專家的翻譯，自己動手照著文言翻譯。訓練要求，從易到難，從低到高，分階段提出：寫通順，寫明確，寫準確，寫連貫，寫流暢。這種訓練，學生不必考慮寫什么（陳述性知識），也不必考慮布局謀篇（程序性知知識），只管把句子寫好，把意思表述清楚，把句子之間的銜接處理好。這些基本技能，也屬于程序性知識。學生的翻譯作業(yè)，需要精批細改。學生根據(jù)老師的批改寫出第二稿，接著批改第二稿?？梢哉f，好多人會寫文章，寫不好句子，原因就是學生時期沒認真學過寫作基本技能。
關(guān)鍵詞：大學語文；課程現(xiàn)狀；后果；解決方法
今天在高職院校中，關(guān)于加強學生人文素養(yǎng)的呼聲不斷加強，也得到了越來越多人的重視與肯定，認為畢業(yè)生光有專業(yè)技能是不夠的，必須有足夠的個人素養(yǎng)才能有更好的發(fā)展，但是，在高職院校中，承載著提高學生文化素質(zhì)任務的語文課程并沒有得到很好的重視，甚至可以說其地位是非常尷尬的。本文將以一所高職院校為例，從語文課程的開設(shè)現(xiàn)狀及解決方式兩個方面，對高職院校語文課程的教育教學，提出自己的一點淺見。
一、語文課程教學現(xiàn)狀
（一）在院校層面上，以四川某高職院校為例，在全院17個教學系部中，僅有2個招收文科及文理科學生兼收的系部將《大學語文》作為必修科目，但也只安排了共計48個課時，其余的15個教學系部根本就沒有將《大學語文》課程列為必修課，僅僅把《大學語文》列為選修課，讓學生自由選擇學習與否。這使得《大學語文》在整個院校的課程體系中極為尷尬，不僅遠遠不能與專業(yè)科目相比，就是與同為基礎(chǔ)學科的英語、數(shù)學課程相比，也是遠遠不如的：院校內(nèi)所有學生都要進行至少180個課時的《大學英語》課程和至少144個課時的《高等數(shù)學》課程的學習。可以說，《大學語文》在整個課程開設(shè)體系中，沒有得到足夠的重視，這直接導致了整個院校學生對自身人文素質(zhì)提升的不夠重視。
（二）在學生層面上，在高職院校，特別是在本文列舉的某一以理工科學生為主的高職院校中，學生自身的學習選擇或者說學習時間，大都給予了專業(yè)課程，這體現(xiàn)在學生在選擇選修課的時候，《大學語文》往往不是其第一選擇，很多選修班級報不滿人數(shù)，而被迫削減。這一方面固然是院校學習課程的安排，另一方面也不得不承認學生自己對《大學語文》的學習也缺乏興趣與熱情。作者通過與班級學生的交談，了解到學生對《大學語文》課程的看法大致有兩種：一種是覺得自己的語文水平，在日后無論如何也是夠用了，在大學里不用再花時間去學習《大學語文》了；另一種是覺得《大學語文》課程太無趣，在學習的過程中既感受不到樂趣，學習完后也沒有什么成果，對自己今后的擇業(yè)沒有實質(zhì)性的幫助，覺得《大學語文》課程的教學很“虛”，沒有實際的作用。
（三）在《大學語文》課程本身層面上，也以前文所述院校為例，由于受課時數(shù)少的限制，在《大學語文》課程的安排上有較多局限，只能有少量的課堂作文練習，再選擇一些經(jīng)典篇目與學生共同賞析，其他方面的內(nèi)容則無法顧及。這使得《大學語文》課程的教學方式很單一，基本以教師個人的講解為主，很難調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛偏于沉悶，使得學生對本課程的興趣欠缺。另外《大學語文》課程的教學內(nèi)容可以說基本是一個孤立的、封閉的系統(tǒng)，與其他科目很少有著聯(lián)系性，考試方式也是傳統(tǒng)的一紙試卷，在訓練實踐能力、聯(lián)系實際方面，確實有著不小的缺陷。
二、教學現(xiàn)狀導致的后果
（一）正是由于《大學語文》課程的教學存在以上的情況，所導致的直接后果就是院校文化氣氛的淡薄。亦以前文所述某高職院校為例，該院校一直以來很注重校園文化的培養(yǎng)，每年都要以院系名義，舉行大大小小的文化節(jié)、運動會、學術(shù)講座、學生競賽、社團活動，等等，力求在學院內(nèi)形成良好的校園氛圍。但是這些所有的活動，絕大多數(shù)都是與專業(yè)知識、專業(yè)實踐動手能力相關(guān)，其他的諸如辯論會、讀書會等活動又與《大學語文》的課程內(nèi)容，沒有緊密的直接聯(lián)系，這使得《大學語文》科目在整個院校內(nèi)，不僅是在課堂上，在課堂外也處在邊緣化的境地。學生很難把更多的心思放在在“大環(huán)境”中亦沒有什么“存在感”的《大學語文》課程上。
（二）由于《大學語文》課程的不受重視，也直接導致了用人單位對學生個人素質(zhì)的不滿意。亦以上文所述的某高職院校為例，學生由于在大學學習生涯中過于忽視對個人素質(zhì)與修養(yǎng)的提高，使得很多學生在這方面欠缺明顯。這個短板從在校園求職的時候就開始逐步顯現(xiàn)出來，最明顯的是學生口頭表達能力的不足，不論是回答問題時的儀態(tài)儀表還是語言的選擇、組織，甚至是對普通話的掌握，都還有很大的提升空間。而在進入工作單位以后，需要個人的人文素質(zhì)來支撐的“軟實力”，無論是與人溝通的能力、團隊協(xié)作的能力、活動組織能力還是處理突發(fā)事件的應急能力、對各種環(huán)境的適應能力、心理抗壓能力，從用人單位的反饋來看，畢業(yè)生都存在很大的不足。這使得學生在工作以后，遇到的專業(yè)技能以外的阻力加大，妨礙了學生的進一步發(fā)展。
三、解決辦法
基于以上的現(xiàn)狀，筆者認為提高高職院校語文教學地位的根本之道，是課程本身的求新求變。這需要調(diào)整課程重點，不僅僅局限在名家經(jīng)典篇目的賞析，還要根據(jù)學生步入社會和進入工作單位后的能力欠缺，增加更多的切合實際的課程設(shè)計，這大體可以分為在兩方面的加強：
（一）在課程的設(shè)置上，《大學語文》課程可以適當增加應用文寫作、表達與溝通方面的內(nèi)容。這方面重在培養(yǎng)學生最基本的兩個個人能力：寫和說。寫，是寫最具有實際需要的公文以及日常事務文書，包括：通知、請示、報告、函、留言條、請假條、欠條、借條、領(lǐng)條、收條、證明信、介紹信、申請書等一系列應用文。這類文章不同于語文課上的作文，注重的是對學生寫作基本格式、基本要求的指導，以防學生在進入工作單位后，出現(xiàn)因沒有接觸過各類應用文體寫作規(guī)范，而不知道該如何寫作的情況。說，是練習與人的溝通與交流，學習怎樣更好地表達自己的想法以及傾聽別人的想法，這將有助于學生更好地融入工作團隊，能夠更有團隊協(xié)作能力，能更好地與人交流相處。這些寫和說的能力，雖然不是專業(yè)“硬實力”，但是其在學生工作中，所能產(chǎn)生的巨大價值，確是不亞于專業(yè)能力的，而且在生活中，也會給學生很大的幫助。
（二）在課程的練習環(huán)節(jié)，可以增加面試求職方面的內(nèi)容，增強學生的求職技巧，加大大學生禮儀姿態(tài)的訓練，為學生打磨好一塊“敲門磚”。在《大學語文》的課堂中，可以模擬面試求職的全部完整環(huán)節(jié)，從進入面試房間到離開，整個過程中應注意到的細節(jié)，應遵守的禮儀，力求全方面地給學生以直觀的呈現(xiàn)。另外在面試時適當?shù)恼Z音、語速，得體的姿態(tài)、距離以及語言運用上的技巧、規(guī)范與誤區(qū)，都可以用實踐的形式，讓學生加以了解。這將是學生很感興趣也很有用的教學內(nèi)容。當然，《大學語文》課程若加強了應用文寫作、口語表達練習、禮儀姿態(tài)訓練等方面的內(nèi)容，必然會占去一定量的課時，會導致傳統(tǒng)《大學語文》課程教學中的經(jīng)典篇目賞析以及課堂作文練習的時間進一步減少，會削弱課程的“文學性”屬性，在學生的審美意趣的培養(yǎng)、美學欣賞的體驗方面會更加不足，但《大學語文》課程在現(xiàn)今，特別是在高職院校中，應該結(jié)合時代的需求，主動求新求變，在課程學習目標上不僅要有文學、美學的體現(xiàn)，而是應該更多地考慮到功能性、實用性的增強，要承載起提升學生整體個人形象的作用，從學生個人素養(yǎng)方面入手，全面培養(yǎng)學生的“看、讀、寫、說”能力，在新的時代要求下，走出自己的新路。
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