教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)呢?結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。

一、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性?，F(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術(shù),即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是—位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學(xué)生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊” 的結(jié)論。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因為“事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵:堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點在要害處，撥在迷惑時，才能

指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

(一)是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運用舊知識,學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處,設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

(二)是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而月能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)

試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地運用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在步入21世紀(jì)的今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。

當(dāng)然，要運用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，每個模式都可以修正，提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊，以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個理性水平。

第2篇：教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；啟發(fā)式；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.4　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0096-01

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。在教學(xué)中，教師通過有效的方法建立和諧的師生關(guān)系，讓師生成為知心朋友，使學(xué)生帶著一種高昂的情緒主動參與教學(xué)活動的始終，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識、主體精神，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展，使教學(xué)活動達(dá)到真情交融，充滿生命活力的完美境界。在日常的教學(xué)中，我注重在這種和諧的關(guān)系中采用啟發(fā)式教學(xué)，激勵學(xué)生主動思考、探究。如何建立一種和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊而奇妙的作用。這是因為教學(xué)過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流，彼此感染的過程。成長中的學(xué)生渴望溝通、理解、支持和幫助。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景。培養(yǎng)問題意識

高中英語教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性因素，但需要我們?nèi)ネ诰?、設(shè)計。表演導(dǎo)人新課是一種藝術(shù)形式，它能以生動的形式使信息直接輸入大腦?！扒榫把菔尽眲t是把實物與語言直接聯(lián)系，用實物與語言直接聯(lián)系的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個英語思維的環(huán)境，使得實物概念與語言有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行情景演示，創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生往往能在一種自然而然的氣氛中完成知識的學(xué)習(xí)和鞏固。如高中英語教材必修2，Module2,內(nèi)容是NO Drugs,我把自畫的關(guān)于Adam吸毒的圖片帶進(jìn)課堂，用英語講解Adam’s story。演示完后在黑板上板書：Adam’s story

1.Adamwas a boywho smoked call nabis，some day amanoffered him some crack cocaine.

2.Soon he was addicted t0 the drug.

3.He had n0 money t0 buy the drug，s0 he broke into a house.

4.He was taken to the police station.

5.He followed the doctor’s advice and worked for a treatment

同時把這些簡筆畫按事情發(fā)展的順序分別貼在黑板上。這時，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，兩人一組看著圖進(jìn)行詳細(xì)描述。最后，請每位同學(xué)寫出Adam的經(jīng)歷，并建議他們課后上網(wǎng)查閱，還向他們提出問題：

1.Why are people addicted to the drugs?

2.How could we get away from the drugs?

學(xué)生在以上問題中表達(dá)了他們的觀點：“吸毒對人們來說百害而無一利，青少年應(yīng)該遠(yuǎn)離”。這樣探討問題，可以讓學(xué)生想象、思考，他們不僅學(xué)習(xí)鞏固了新知識，還激活了已學(xué)的詞匯和句型，促成他們進(jìn)行創(chuàng)造性的組合與意義表達(dá)。

創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)行演示啟發(fā)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，這有利于學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币粋€教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動詞全部都要用ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping?學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

三、討論啟發(fā)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。同時，也可及時反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應(yīng)該如何充分利用呢?”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問題更全面。例如，一個學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

四、利用文中插圖展開合理想象

利用插圖不僅能學(xué)習(xí)語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如高中英語必修1.Module6，The Internet and Telecommunications.可先讓學(xué)生看課文中的圖，再根據(jù)已掌握的知識，寫一段關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的描寫。

The Internet is the biggest SOUrce of information in the wodd.Itconsists of millonsS of pages of data.It can provide us with a lot ofthings.and it call carry us to anywhere we llke.On the other hartd，theInternethasabadeffect，some students are addicted to it then they run away from schooL which makes their parents very worried.So weyoung people should be carefuL

通過這種合理的想象，既可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，又可以通過小組活動培養(yǎng)他們的合作意識。

第3篇：教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)范文

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于任何階段的教育而言，興趣都是學(xué)生最好的老師，當(dāng)然高校聲樂教學(xué)也不例外，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能更積極主動的參與到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中。啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的運用符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點，啟發(fā)式教學(xué)法的運用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的基礎(chǔ)上，還增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)聲樂知識，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2．幫助學(xué)生掌握聲樂知識。高校聲樂教學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師要將聲樂知識變得生動化，否則很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而便容易產(chǎn)生對這門學(xué)科的逆反心理。此外，教師在聲樂教學(xué)中，要注重對學(xué)生重難點知識的教授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用啟發(fā)式教學(xué)法能夠使教學(xué)內(nèi)容變得豐富形象，有效提升了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生更全面的掌握聲樂知識。3．啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較有其自身的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)中師生的互動和交流。在教學(xué)中通過提問、回答、自由發(fā)揮等教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的本質(zhì)。學(xué)生在探索和思考過程中，創(chuàng)造性思維和邏輯能力得到了鍛煉，這為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對比

啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比，啟發(fā)式教學(xué)法的現(xiàn)代性更為突出，啟發(fā)式注重教學(xué)中教師的引導(dǎo)，通過加強(qiáng)教學(xué)中師生、生生互動引導(dǎo)學(xué)生探索知識，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維除了在音樂學(xué)習(xí)中可以運用，還可以運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如英語、語文等。高校聲樂教學(xué)并不是簡單的樂理知識教授，而是需要學(xué)生學(xué)會如何用音樂表達(dá)自己的情感，當(dāng)遇到突發(fā)事件時能夠及時應(yīng)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，為學(xué)生未來的工作打下了一個好的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其在教學(xué)方式和方法上都發(fā)生了很大的改變，從前學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有自，無論想學(xué)還是不想學(xué)都要學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)法的運用突出了教學(xué)的自主性和開放性，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生具有自主選擇權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，課堂氛圍十分壓抑，而啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的參與，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生能夠主動融入其中，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

三、高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運用

1．氣息訓(xùn)練中運用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂教學(xué)中氣息訓(xùn)練作為最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學(xué)生必須要掌握的一項內(nèi)容。在氣息訓(xùn)練中學(xué)生要能夠掌握好如何調(diào)整氣息的方法，從而加強(qiáng)氣息訓(xùn)練效果，在氣息訓(xùn)練中教師可以發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢。結(jié)合聲樂課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)如何發(fā)音和氣息的調(diào)整，在訓(xùn)練中教師可以要求學(xué)生做跳躍運動，使學(xué)生真實的感受到氣息發(fā)生的變化，從而能夠更準(zhǔn)確的找到調(diào)整氣息的方法。如唱跳音時，要求學(xué)生的腹部要放松，此時呼出氣息，在發(fā)音的同時輕輕收起小腹，此時的狀態(tài)就是吸氣，通過呼氣和吸氣的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握調(diào)整氣息的方法，從而使學(xué)生更好的掌握了跳音技能。因此，在聲樂教學(xué)中對于學(xué)生的啟發(fā)要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才能更好的掌握，從而提高聲樂教學(xué)效果。2．聲音訓(xùn)練中運用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂教學(xué)中聲音是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其是提高學(xué)生發(fā)聲技巧的最佳途徑。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)過程中，通常會選擇向上和向下的音節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲生訓(xùn)練，這樣的音節(jié)旋律較為單調(diào)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)式的練習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。面對這種現(xiàn)象，教師要積極的運用啟發(fā)式教學(xué)法，通過啟發(fā)性的內(nèi)容使學(xué)生能夠輕松的掌握發(fā)聲技巧。如在連聲訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)聲音的連貫性是這一知識點的難點，筆者使學(xué)生在訓(xùn)練中想象自己是一只風(fēng)箏，唱歌時要慢慢的釋放氣息，就好比放風(fēng)箏時要把握好放線的力度一樣，音符要平穩(wěn)的過渡保證聲音的連貫性，就好比風(fēng)箏放線速度過慢或過快風(fēng)箏就無法飛起來一樣。通過啟發(fā)式的內(nèi)容，使學(xué)生更好了掌握了連聲的發(fā)音技巧。3．歌唱吐字中運用啟發(fā)式教學(xué)法。高校聲樂教學(xué)中的歌曲吐字與普通話掌握程度直接相關(guān)，吐字清晰無論是普通話學(xué)習(xí)還是高校聲樂教學(xué)都是極為重要的內(nèi)容。在漢字發(fā)音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是銜接字與字間關(guān)系的重要支撐，在聲樂歌唱吐字中運用啟發(fā)式教學(xué)法也要注重字與字間的銜接和轉(zhuǎn)換，通過發(fā)音方式使學(xué)生感受字與字間所發(fā)生的變化，處理好兩者間的銜接關(guān)系，確保聲音與吐字和諧統(tǒng)一。在發(fā)音中無論字有何變化，其喉嚨打開狀態(tài)都應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一不變的，舌根放松并在共鳴點位置尋找發(fā)音方式。此外，在高校聲樂歌唱表演中運用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在有序的課堂環(huán)境下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，以一個好心理狀態(tài)釋放出真實的音樂情感。

總之，聲樂教學(xué)是一個階梯狀的教學(xué)過程，短時間內(nèi)學(xué)生無法掌握全面的技能，而需要一定時間的積累。高校聲樂啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)法相比，啟發(fā)式教學(xué)法更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有其獨特的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生真正的思考問題，有效提升了學(xué)生聲樂演唱技巧。

作者:李帆 單位:寶雞文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)范文

（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。

啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國歷史上有著淵遠(yuǎn)的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見早在孔子時代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，英語教師意識到學(xué)生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現(xiàn)教學(xué)。

（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。

啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時要將其貫穿英語教學(xué)整個過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。

（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。

啟發(fā)式英語教學(xué)與注入式英語教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒有教給學(xué)生方法與過程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)生疑問積累，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會使學(xué)生逐漸喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的積極性與主動性，讓學(xué)生開展思維活動，主動探求知識，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識，并且在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考與開拓創(chuàng)新的能力。

2.啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的實施策略

我國英語課堂教學(xué)中，語言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學(xué)實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進(jìn)行的語言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語言的習(xí)得規(guī)律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習(xí)得的語言規(guī)律，進(jìn)行語言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運用啟發(fā)式教學(xué)理念開展英語課堂教學(xué)活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點撥啟發(fā)，教師要針對問題的核心內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過自主思考，有效地解決問題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動提出問題，教會學(xué)生如何提出疑問，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動中可以故意設(shè)計一些具有啟發(fā)意義的錯誤，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問題提出來，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生提供英語交流的語言環(huán)境。

3.結(jié)語

第5篇：教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-060-02

一、初中語文教學(xué)實踐中的“魚”和“漁”

結(jié)合具體的初中語文教學(xué)實踐而言，這里的“魚”是指具體的語文知識；這里的“漁”是指具體的獲取知識的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”的意思就是指教給學(xué)生具體的語文知識，不如教給學(xué)生獲取這些知識的方法。結(jié)合新的課程改革，我們對這句話的理解應(yīng)該更為辯證一些，使其積極的意義更能貼近語文教學(xué)的實際。

結(jié)合語文教學(xué)的發(fā)展過程，我們今天應(yīng)該這樣辯證地理解它的含義：首先，在語文教學(xué)過程中，“魚”與“漁”是同樣重要。無論是教給學(xué)生最基礎(chǔ)的語文知識，還是教給學(xué)生獲取這些語文知識的方法，都應(yīng)該是我們當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注的問題。結(jié)合具體的語文教學(xué)任務(wù)，研究如何讓學(xué)生掌握哪些語文知識，與研究如何教給學(xué)生獲取這些知識的方法一樣重要。其次，在具體的語文教學(xué)過程中，“魚”和“漁”對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)都有著重要的意義。即，在具體的語文教學(xué)過程中，特別是素質(zhì)教育的背景下，對“魚”和“漁”的關(guān)注應(yīng)該均等，不能有失偏頗。如果在語文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)“漁”而輕視“魚”，那么學(xué)生就失去了提高語文能力的知識基礎(chǔ)；如果只注重授之以“魚”，而輕視了“漁”的作用，那么學(xué)生就失去了把知識變成能力的機(jī)會。而由“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)換，就需要依靠“啟發(fā)式教學(xué)”了。拘句話說，啟發(fā)式教學(xué)是辯證地研究由“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)換的最佳途徑。

二、啟發(fā)式教學(xué)簡論

啟發(fā)式教學(xué)思想的起源最早可以追溯到孔子時代。中國古代大教育家孔子曾經(jīng)在《論語?述而》中，對啟發(fā)式教學(xué)思想進(jìn)行過這樣的論述：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。隨著文化的發(fā)展，理學(xué)研究的集大成者朱熹在自己的著作《論語集注》中，對此又進(jìn)行了這樣的解說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。

后來，隨著教育研究的深入，教育學(xué)科的獨立，啟發(fā)式教學(xué)成了教育學(xué)研究的對象。在當(dāng)時，啟發(fā)式原則與科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則等并列存在于當(dāng)時的教材《教育學(xué)》中。后來，啟發(fā)式又作為一種具體教學(xué)方法而存在于各科教學(xué)實踐中。施祖毅在2013年發(fā)表的論文《孔子和蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法的異同》；李媛媛于2013年發(fā)表于《教育探索》的題為《淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》的研究論文。在這些論文中，研究者都把啟發(fā)式當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法。

三、從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)變：啟發(fā)式教學(xué)

1、研究思路

語文教學(xué)過程是由字詞教學(xué)、語句教學(xué)、段篇教學(xué)組成的。無論是研究語文教學(xué)過程中的“魚”和“漁”的關(guān)系，還是探討啟發(fā)式教學(xué)的問題，都必須結(jié)合語文教學(xué)的這幾個組成部分進(jìn)行分別的研究。從另一個角度講， 研究啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，既可以涉及到有關(guān)授之以“魚”的問題，又會涉及到授之以“漁”的問題。因此，研究語文教學(xué)過程中的啟發(fā)式教學(xué)，離不開對授之以魚和授之以漁的討論。

2、初中語文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

（1）字詞教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。語文教學(xué)實踐活動開始于詞語教學(xué)。在具體的詞語教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)對詞語的教學(xué)效果有著重要的影響。可以這樣說，沒有詞語教學(xué)實踐中啟發(fā)式教學(xué)的成功運用，就根本不可能產(chǎn)生后邊一系列語文教學(xué)過程中的啟發(fā)式教學(xué)。例如，在《岳陽樓記》中，為闡釋自然環(huán)境對遷客騷人的影響，作者有一段這樣的自然環(huán)境描寫：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧；漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

在這段文字里，有兩個詞語的教學(xué)對學(xué)生理解段落的內(nèi)容有著重要的影響：“景”和“集”。為了讓學(xué)生理解全段的內(nèi)容，我們可以利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個詞語的本義。第一個詞語“景”我們可以根據(jù)形聲字造字方法的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析出“景”字的本義，即“日光”。因為“景”構(gòu)成中的“日”是其形旁，表字義，即這個字與“日光”有關(guān)，而“京”則是這個形聲字的“聲旁”，即“京”表示它的讀音。通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生不僅容易理解文中“景”字的本義，而且還可以為理解“春和景明”打下良好的基礎(chǔ)；對于后邊的詞語“集”，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄清其本義。文中的“集”是一個會意字，它由“隹”和“木”兩部分組成。前一部分“隹”的本義是一種鳥，而后邊的“木”又與樹木相關(guān)；所以“集”的意思應(yīng)該是“群鳥棲止于樹上”。

通過上邊根據(jù)造字法相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生對不同的詞語從字形上判斷其本義的過程，不僅可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確地記住這個詞語的本義，而且還可以使學(xué)生對古文的翻譯更加準(zhǔn)確。如前者，對于“春和景明”，在啟發(fā)式教學(xué)的影響下，學(xué)生可以很容易地翻譯成“春風(fēng)和煦，陽光明媚”；對于后邊的“沙鷗翔集”，學(xué)生更可以很容易地翻譯成“沙鷗時而飛翔，時而停歇在樹上”。

上邊的教學(xué)過程，通過啟發(fā)式教學(xué)，完成了由造字法知識的“魚”到利用造字法知識分析的“漁”的發(fā)展變化。

（2）語句教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不僅應(yīng)用于詞語教學(xué)，而且，啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)用于語句教學(xué)。在史鐵生的《秋天的懷念》中，作者用這個段落來表現(xiàn)自己因癱瘓而產(chǎn)生的暴怒心情：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的……

在這個段落中，“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。”是理解整個段落的關(guān)鍵性語句。如何理解這句話，對學(xué)生理解這個段落，乃至整個文章都有著重要的作用。因此，在教學(xué)這個段落的時候，我們可以提出這樣的問題：這個段落中哪些語句詳細(xì)描述了雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無常的表現(xiàn)？通過這樣的問題，讓學(xué)生理解“暴怒無?！钡谋憩F(xiàn)。即“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

作者這些暴怒無常的表現(xiàn)，不僅加深了學(xué)生對作者心情的理解，而且還對“暴怒無常”這個詞語所在的語句有了新的認(rèn)識。因而，對理解后邊母親的那句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”打下了理解的基礎(chǔ)。

（3）段落教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在段落中的教學(xué)有兩個作用，一個是理解段落定語句的含義；另一個是理解某個段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用。對于前者，它和語句教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)密不可分，又因前邊有所介紹，這里就不過多地論述了；對于后者，即段落在文章結(jié)合中的作用，我們結(jié)合下邊的例子進(jìn)行說明。在朱自清先生的《背影》中，文章的開頭部分有一個這樣的獨句段：我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。

如何利用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對這個獨句段的認(rèn)識呢？我們可以通過提問的方式，如問學(xué)生“二十年前的父親是什么樣的呢？”通過學(xué)生從下文找到答案的過程，使學(xué)生明確這個獨句段在文中引起下文的作用；還可以通過提問：“與父親已經(jīng)有兩年不相見了，但我為什么不能忘記他的背影？”來加深學(xué)生對“背影”的理解。前者側(cè)重于段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用，后者適合結(jié)合具體的段落引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

（4）篇章教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。隨著語文學(xué)習(xí)的深入，在段落教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在步入篇章的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在篇章學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，啟發(fā)式教學(xué)更是學(xué)生由“魚”到“漁”的關(guān)鍵。所謂的篇章教學(xué)主要是指從宏觀角度對所選課文篇章的理解。在宏觀的理解中，主要涉及到兩個問題。一個問題是這篇課文的內(nèi)容對學(xué)生的啟發(fā)作用，另一個問題是這篇課文結(jié)構(gòu)對學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)安排的影響。下邊我們結(jié)合大家熟知的《傷仲永》來分析如何利用啟發(fā)式教學(xué)來完成上述教學(xué)任務(wù)。

第6篇：教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位

在許多優(yōu)秀的示范課、公開課中，老師都樂于使用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在這一教學(xué)方法使用的過程中，教師不是直接給出答案和結(jié)果，因而能給學(xué)生提供一定的思考的空間，并能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課后練習(xí)和回家作業(yè)的反饋情況來看，顯然使用啟發(fā)式教學(xué)的效果很不錯。由此可充分證明啟發(fā)式教學(xué)的存在是有價值的，也是十分必要的。

二、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）問題后留給學(xué)生一定的思考時間

教師就某一教學(xué)內(nèi)容提出帶有啟發(fā)性的問題后，要使啟發(fā)式教學(xué)真正發(fā)揮效用，就留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)莫毩⑺伎嫉臅r間和空間，而不應(yīng)為了所謂的“高效”急于找同學(xué)回答或者自己給出預(yù)設(shè)的答案。否則，將大大降低學(xué)生的主動性和積極性，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)嚴(yán)重失效。比如：講授《間隔排列》中，探究間隔排列物體的數(shù)量關(guān)系時，讓學(xué)生比較每排兩種物體的數(shù)量，和同學(xué)交流說說有什么發(fā)現(xiàn)。先一起來說一說他們的數(shù)量：全班交流：白兔比蘿卜多1，蘿卜比白兔少1。木樁比籬笆多1，籬笆比木樁少1。夾子比手帕多1，手帕比夾子少1。小結(jié)：也就是說兩種物體的數(shù)量相差1。此時，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么每排兩種物體的數(shù)量相差1？并給予學(xué)生充分的時間思考。逐步引導(dǎo)學(xué)生把一只白兔和一個蘿卜看成一個整體。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再總結(jié)。

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)相結(jié)合

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對學(xué)生采取啟發(fā)式教學(xué)時，不只要注重對學(xué)生的啟發(fā)，對學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問題，還應(yīng)重視讓學(xué)生在自己的獨立思考中，分析、解決問題，避免出現(xiàn)不僅沒達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，反而助長學(xué)生的依賴心理的弊端。因而，教師在對學(xué)生采用啟發(fā)式教學(xué)時，切記讓學(xué)生學(xué)會“獨立”，鼓勵學(xué)會他們自己探究、解決問題。這就需要對教師提出的問題的難易程度作一定的要求，問題不能過于簡單，應(yīng)具有一定的難度，否則會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而不愿思考。當(dāng)然，問題也不宜過難，因為難度過高的題目會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，覺得自己肯定想不出，干脆選擇放棄。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)時，設(shè)置合理難易程度的問題就顯得尤為重要。

（三）啟發(fā)時要有層次

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時需要由易到難，由淺入深，層層剖析。如抽絲剝繭般讓學(xué)生逐漸掌握教師所講授的知識。出示例題：李明和丁丁共有72本少兒期刊，丁丁比李明多12本。兩人各有少兒期刊多少本？先幫助學(xué)生理解題意，再啟發(fā)學(xué)生思考：這個問題和以前學(xué)習(xí)過的問題有什么不同？讓學(xué)生思考解決的辦法，并在學(xué)生思考的過程中逐步啟發(fā)學(xué)生采用畫線段圖來解題的方法。接著提問：你準(zhǔn)備畫幾條？以此來啟發(fā)學(xué)生如何畫圖最有利于解題。示范畫圖時先出示一條線段，以此表示李明的少兒期刊的數(shù)量，再提出一些具有啟發(fā)性的問題，如：表示丁丁少兒期刊的本數(shù)的線段圖應(yīng)該比李明的這條怎么樣呢？（長一些。）長的這一部分表示什么意思呢？線段圖畫出來之后讓學(xué)生觀察線段圖，啟發(fā)學(xué)生用不同的方法列式解答，并說明這樣列式的原因。如果學(xué)生用其他方法列式解答，也可進(jìn)行這一系列有層次的啟發(fā)式提問。像這樣有條理地逐層啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠幫助學(xué)生逐步深入了解所學(xué)知識，幫助學(xué)生透徹地分析數(shù)量關(guān)系以及掌握解題的思路。

（四）啟發(fā)式教學(xué)要把握好啟發(fā)的時機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備抓住合適的時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)的能力。學(xué)生開動思維后，課堂的氣氛會越來越活躍，此時就需要教師及時捕捉學(xué)生的疑問進(jìn)行啟發(fā)。比如：在講解《畫線段圖解決問題的策略》時，出示例題“李明和丁丁共有72本少兒期刊，丁丁比李明多12本。兩人各有少兒期刊多少本？”之后請學(xué)生說一說條件和問題來幫助學(xué)生先理解題意，接著啟發(fā)學(xué)生思考：這個問題和以前學(xué)習(xí)過的問題有什么不同？讓學(xué)生思考解決的辦法，并在學(xué)生思考的過程中抓住時機(jī)，逐步啟發(fā)學(xué)生采用畫線段圖來解題的方法。等學(xué)生明確用線段圖解題后，再啟發(fā)學(xué)生思考畫幾條線段最有利于解題。在學(xué)生明確要畫兩條線段后，先出示一條線段，以此表示李明的少兒期刊的數(shù)量，再啟發(fā)學(xué)生思考丁丁的少兒期刊的數(shù)量的線段圖應(yīng)該比李明的這條怎么樣呢？（長一些。）長的這一部分表示什么意思呢？此時啟發(fā)學(xué)生思考題目的條件和問題在線段圖中該如何表示，借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)一步理解題目中的數(shù)量關(guān)系。

（五）學(xué)會與學(xué)生平等對話

想要啟發(fā)式教學(xué)得到充分貫徹，發(fā)揮民主也是一個十分重要的保證。因此，教師要放下身段，不應(yīng)像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把自己放在高不可攀的位置，使得學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感，這十分影響學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師還應(yīng)擁有博大的胸襟，勇于接受學(xué)生的指正，在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對話，鼓勵學(xué)生積極思考，提出不同的觀點?？偠灾瑪?shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)對于當(dāng)今的數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說是十分重要的，如今受到了沖擊，我們不應(yīng)放棄該教學(xué)模式，而應(yīng)采取積極有效的措施，使其繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。

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［2］孫小波．初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法淺析［J］．學(xué)周刊，2011，（1）：148．

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［4］金玉榮．對數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的研究與認(rèn)識［J］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)，2013，（11）：85．

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第7篇：教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對的主體作用，學(xué)生近乎在被動中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機(jī)械地完成作業(yè)，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學(xué)生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹乃枷耄藢W(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋煟耆珱]有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業(yè)中進(jìn)行了表達(dá)，但換來的不是老師的認(rèn)可，而是一頓臭罵，認(rèn)為學(xué)生自以為是，不聽老師講課，這樣學(xué)生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學(xué)生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識?？傊?，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢是老師的主體地位過于強(qiáng)勢，學(xué)生完全是被動的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實際來制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

1.肯定學(xué)生主體，保證啟發(fā)有效實現(xiàn)

啟發(fā)式教學(xué)中的突出特點之一就是立足學(xué)生的實際情況，從新課改的角度來說就是肯定學(xué)生的主體地位，因此在實際應(yīng)用中也應(yīng)當(dāng)把這一點作為基準(zhǔn)，以保證啟發(fā)的有效實現(xiàn)。啟發(fā)的前提就是有東西可啟，就是在啟發(fā)現(xiàn)有的事物時應(yīng)當(dāng)有一個可以作為參照物的標(biāo)準(zhǔn)，在有聯(lián)系的事物之間才能進(jìn)行有效啟發(fā)，這就要求老師在備課準(zhǔn)備時應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，再對課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，以尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活、思想或是已有知識之間的聯(lián)系點，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)。關(guān)鍵一點就是要時刻站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思想、學(xué)生的習(xí)慣作為出發(fā)點，完全以學(xué)生為教學(xué)主體的思想進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最終實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)與教學(xué)資源的利用。

2.確定老師引導(dǎo)，確定啟發(fā)有效進(jìn)行

啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，但是針對小學(xué)生這一特殊群體，自我控制和自主學(xué)習(xí)能力都相對欠缺的情況，要確定啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行，老師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，如何對學(xué)生啟發(fā)，如何進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)散啟發(fā)都與老師的課前準(zhǔn)備與課上的老師教學(xué)方法緊密相連。這樣的一系列教學(xué)就需要我們在啟發(fā)式教學(xué)實施過程中，確定老師的引導(dǎo)，在操作過程中可以指定出老師具體的實施細(xì)則，對老師進(jìn)行專門的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)培訓(xùn)，從思想上讓老師首先接受啟發(fā)式教學(xué)，體會啟發(fā)式教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，讓老師從根本上完全吸收啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，繼而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，以確保啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行。

作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學(xué)

第8篇：教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文 啟發(fā)式 教學(xué) 探討

啟發(fā)式教學(xué)法是與注入式教學(xué)法相對立的，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體的。其基本精神就是要充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，這也是啟發(fā)式教學(xué)原則的體現(xiàn)。那么啟發(fā)式教學(xué)法如何在語文教學(xué)中得到更好地運用呢？那么，如何全面認(rèn)識中學(xué)語文中的啟發(fā)式教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、運用啟發(fā)式應(yīng)該抓住學(xué)科自身特色

我們知道，從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體。而對學(xué)生來講，它所起到的是潛移默化的作用。在學(xué)生寫作實踐中，則更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，形成學(xué)生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的特長。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從這一科的自身特色出發(fā)，把啟發(fā)的重點放在對“人”的心智培養(yǎng)和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學(xué)生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發(fā)性的教學(xué)怎樣“啟發(fā)”固然重要，而“啟發(fā)”什么則更為重要。

二、啟發(fā)式的適用也有其具體要求

我們知道，中學(xué)語文的要求是這樣界定的：學(xué)生的語文能力，最具體地表現(xiàn)在聽、說、讀、寫幾種能力上，除此之外，還應(yīng)該表現(xiàn)在認(rèn)識、聯(lián)想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語文水平，不僅要提高聽、說、讀、寫幾種能力水平，還應(yīng)該包括提高認(rèn)識、聯(lián)想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說，提高語文水平，實際上是一個全面提高語文素質(zhì)的問題。由上可知，在教學(xué)過程中如何運用啟發(fā)式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學(xué)中如何正確把握這些要求，我認(rèn)為最主要的是考慮教法的問題。只有在教法上創(chuàng)新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。

三、“啟發(fā)式“教學(xué)的具體作法

啟發(fā)式教學(xué)法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動教學(xué)中以教師的啟發(fā)為主導(dǎo)，既注重學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)造，又注重教師的導(dǎo)讀與激發(fā)，具體說，有以下幾個步驟：首先教師導(dǎo)讀激發(fā)。這是指在單元教學(xué)的開端，即單元基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以激發(fā)為主要手段，從設(shè)疑人手，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變學(xué)生被動地機(jī)械地接受基本概念原理為主動地探討發(fā)現(xiàn)新知，獲得樂趣，設(shè)疑時宜精不宜多，抓住最主要的問題深入地研究帶動整個單元的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而舉一反三，事半功倍。例如語文第一冊、第一單元訓(xùn)練“詩歌朗讀”，就學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識主要安排了詩歌的“節(jié)奏”和“用韻”。教學(xué)時，教師可抓住“詩的節(jié)奏”進(jìn)行導(dǎo)讀，可以在學(xué)生對音樂節(jié)奏比較熟悉的基礎(chǔ)上把詩的節(jié)奏和音樂的節(jié)奏相聯(lián)系，以加深對詩的節(jié)奏的認(rèn)識，也可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行把握節(jié)奏的詩歌朗誦，從而把課文和單元基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，不致空洞，激發(fā)的效果也就很顯著，學(xué)生既動了腦，也動了手，動了口，達(dá)到了預(yù)期的目的。其次教師啟讀、精講。所謂“啟讀”主要指啟發(fā)學(xué)生學(xué)會閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學(xué)中一要精選，二是精講，通過對課文的最精練的講解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，最充分地把握教學(xué)的重點、難點。把學(xué)生對知識的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，精講過程要注意完整性、精練性、實效性，抓住重點，突破難點，有的放矢，把課文與單元教學(xué)相結(jié)合。這一階段，教師引導(dǎo)還要注意開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。再次 學(xué)生的理解精練。這個過程是在前兩個過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生進(jìn)行消化吸收的過程。學(xué)生精練的載體主要是“課后練習(xí)”和“單元練習(xí)”，這一過程以學(xué)生為主體，教師只是對難點給以適當(dāng)?shù)狞c撥，對學(xué)生的理解鞏固進(jìn)行驗收即可。第四教師評價及學(xué)生創(chuàng)造。這一階段是學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐，轉(zhuǎn)化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造力，從而也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。從讀和寫的關(guān)系來看，它體現(xiàn)在寫作訓(xùn)練上，寫是讀的目的，寫是讀的質(zhì)的飛躍。另外，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的角度來看，寫是最能實現(xiàn)這一目的要求的。一是寫本身是一種創(chuàng)造性活動；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學(xué)生個性的質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，寫作訓(xùn)練時，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)及時地評價，使其收到更好的效果。

四、“啟發(fā)式”教學(xué)的特點

第9篇：教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)范文

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的特點

（一）自主性：啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，首先需要學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗這兩個條件，才能有效的進(jìn)行自主探索的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。在啟發(fā)式的教學(xué)過程中，學(xué)生對新知識會進(jìn)行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設(shè)，最終解決問題。

（二）引導(dǎo)性：在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進(jìn)行指導(dǎo)。教師對學(xué)生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達(dá)到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會往錯誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到什么問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）問題性：問題是啟發(fā)式教學(xué)開展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問題需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問題的難度較大，沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，會模糊學(xué)生思考的焦點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問題一直沒有一個結(jié)果。反之啟發(fā)問題過于簡單，學(xué)生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學(xué)習(xí)過程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過程中，教師提出有效的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進(jìn)作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動地接受教師講解的知識。在啟發(fā)式教學(xué)中，要實現(xiàn)以學(xué)生為中心開展的教學(xué)活動，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，通過讓學(xué)生自由討論并得出結(jié)論。這個過程不僅可以讓學(xué)生在交流中了解彼此的思維，而且可以充分展示自我，并從各個層面上完善自己，從而成為課堂的真正主體。

（二）遵循學(xué)生自主性原則

在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，這樣才能實現(xiàn)課堂效率的提升。因此，高中生物教師要通過各種教學(xué)手段，將生物教材中豐富的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的注意力并使其不斷進(jìn)行思考，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

（三）結(jié)合實際舉一反三原則

啟發(fā)式教學(xué)的過程中，高中生物教師要適當(dāng)拓寬知識層面，將教材知識與實際生活進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力。知識源于生活而高于生活，只有進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，才能將枯燥的課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生更容易理解并掌握相關(guān)知識，從而更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升實際應(yīng)用的能力。

三、運用策略

（一）興趣培養(yǎng)方面

相對抽象的高中生物知識對學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力、空間思維能力均有一定的要求，死記硬背的老方法難以收獲成效，學(xué)習(xí)需以理解為基礎(chǔ)。興趣決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，因此，如何將抽象的生物知識通過合理的教學(xué)方法向?qū)W生講解，使學(xué)生能夠理解，從而啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生探究的興趣是教師需思考的問題。學(xué)習(xí)興趣可有效提升學(xué)習(xí)的層次，可促使學(xué)生深入探究生物知識，而多媒體輔助教學(xué)則是一個有效的途徑。以興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)講解為例，類似的規(guī)律與概念在高中生物中非常多，抽象是其特點，學(xué)生往往難以通過教師的口頭解說理解這些內(nèi)容，自然也就難以提起興趣。對此，教師可利用多媒體技術(shù)以動畫的形式展現(xiàn)出傳導(dǎo)的過程，并與動畫的播放相結(jié)合進(jìn)行啟發(fā)性的講解，通過動畫與講解的結(jié)合使知識點的教學(xué)變得生動形象，給學(xué)生以啟發(fā)，從而拓寬學(xué)生的想象空間，使其產(chǎn)生深入了解生物知識的興趣，自主探究學(xué)習(xí)。

（二）問題與實驗方面

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的的進(jìn)行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的探究行為，帶著問題探究則可有效提高學(xué)習(xí)的效率。教師可將生活中常見的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，如食用鹽腌制豬肉，腌制后的豬肉不易變質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么的疑問，對其思維進(jìn)行啟發(fā)，從而在接下來的教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，尋找問題的答案。以問題的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂有一個良好的開端，啟發(fā)學(xué)生將生活與所學(xué)知識聯(lián)系起來分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。實驗是探究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的重要手段，對于生物學(xué)科來說十分重要。教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時也應(yīng)重視實驗教學(xué)，通過實驗提高學(xué)生思維的縝密性與科學(xué)性，而不是一味的灌輸知識。實驗要求學(xué)生自己動手、自主探究，在實驗環(huán)境中運用所學(xué)知識，并通過動手操作學(xué)會舉一反三，對知識產(chǎn)生更深的理解。以環(huán)境的穩(wěn)態(tài)為例，教師不再做知識的灌輸者，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，以實驗的方式啟發(fā)學(xué)生，通過動手創(chuàng)造小型環(huán)境獲得結(jié)論。實驗在生物啟發(fā)式教學(xué)中具有重要地位，因此，教師應(yīng)積極利用實驗進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

（三）語言方面