小學(xué)體育教學(xué)存在問題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育教學(xué)存在問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育教學(xué)；存在問題

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，體育課對增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的意志力和開拓創(chuàng)新精神具有非常重要的作用。新課程要求以健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生向終身體育發(fā)展，但是現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)還存在許多問題待解決，現(xiàn)就其歸納為“四不夠”。

一、領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生重視不夠

大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都看重升學(xué)科目，以升學(xué)為主、健康要讓位的思想來對待學(xué)校的體育課，勞動占用體育課，開班會占用體育課等。把分?jǐn)?shù)和升學(xué)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，只有中考考好了，臉上才有光。還有大多數(shù)家長文化程度不高，對體育課的功能理解不正確，以為體育課就是玩，所以就給灌輸體育課沒有用的思想，考大學(xué)又不靠它，使體育課在學(xué)生的心目中大打折扣。學(xué)生也認(rèn)為上也行，不上我還可以學(xué)點(diǎn)別的，這樣就嚴(yán)重地阻礙了體育課的開展。

二、體育師資和體育器材嚴(yán)重不夠

現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)體育教師嚴(yán)重不夠，一些村辦小學(xué)，人數(shù)一般在200人以上，但只有一名體育教師，上課得合著上，一節(jié)課100人左右，平均每個(gè)學(xué)生半分鐘不到，試問如何上好這節(jié)課，還有就是，課表上有體育課，但根本沒有體育教師，只能是班主任以活動課“放羊式”進(jìn)行。學(xué)生根本不知道體育課是做什么的，就知道是一節(jié)玩的課。

體育器材的不足也是農(nóng)村中小學(xué)體育課不能正常進(jìn)行的因素之一，不少的中小學(xué)有一個(gè)不大的高低不平的場地，一個(gè)比較陳舊的籃架，還有幾個(gè)能玩的球就算很好了，加上領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，很難出資去購買體育器材，這就限制了學(xué)校的體育教學(xué)和課外活動的開展，限制了學(xué)生的活動空間。

三、體育教師具備的素質(zhì)不夠

農(nóng)村中小學(xué)一般沒有專職的體育教師，體育教師一般由其他教師兼職或不懂體育的教師來充當(dāng)，大多數(shù)體育教師備課是形式，上課是自由式，就是大家所謂的一個(gè)口哨、兩個(gè)球，學(xué)生、教師都自由，這樣的體育課就可想而知了。要改變這種狀況，體育教師除了要不斷學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)把“熱愛學(xué)生，教書育人”及“以身作則為人師表”作為自己的行為準(zhǔn)則。并與學(xué)生建立起亦師亦友的新型師生關(guān)系，作為學(xué)生的朋友，他們一定喜歡你，這對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是非常有益的，同時(shí)也給對方帶來了樂趣。

四、體育教師的自覺積極性不高

體育教師在剛走到崗位上時(shí)積極性很高，想讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)東西，上課認(rèn)認(rèn)真真上，備課認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)?，隨著時(shí)間的推移，再加上主管領(lǐng)導(dǎo)受升學(xué)率的影響，對體育教師不夠重視，對體育教學(xué)存在偏見，體育學(xué)科是非考試科目，評職晉級選先進(jìn)要往后排，加上許多體育教師常年處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作，繁重的工作量在待遇上無法體現(xiàn)，權(quán)益得不到保障，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性和滿意度。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)體育教學(xué)存在問題范文

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)體育課堂教學(xué) 問題反思

一、前言

新體育課程實(shí)施以來，學(xué)校體育工作得到了快速的發(fā)展，學(xué)校體育硬件設(shè)施的建設(shè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的重視程度及體育教師的教學(xué)觀念都發(fā)生了根本性的變化?！敖虒W(xué)目標(biāo)該怎樣定，教學(xué)內(nèi)容該怎樣創(chuàng)新組合，教學(xué)組織該怎樣打破傳統(tǒng)、別出心裁，教學(xué)評價(jià)該怎樣強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)、情感體驗(yàn)等”這些內(nèi)容正逐漸成為每個(gè)一線體育教師的日常話題。同時(shí)，各級的新體育課程成果展示活動也層出不窮，新體育課程的研究、實(shí)施已漸成氣候。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問題

細(xì)細(xì)品味這幾年新課程理念下的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，總覺得這些精心準(zhǔn)備的課中還有一些問題是值得我們認(rèn)真思考的，同時(shí)這些問題也是我們在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常遇到的。

1.課前鉆研不夠，準(zhǔn)備不足。

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定有偏差，少見恰如其分。

從教案中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其實(shí)是很盲目的，不清楚怎樣的教學(xué)目標(biāo)才是合適的。很少能看到針對該堂課制定的恰如其分的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)的預(yù)設(shè)缺乏實(shí)踐支撐，差距過大。

理想的教學(xué)狀態(tài)是教學(xué)預(yù)案與課堂教學(xué)能無限接近，但事實(shí)是很多課的預(yù)設(shè)與生成是有很大差距的。有些預(yù)設(shè)有點(diǎn)過于理想化和脫離實(shí)際，以他們自身的理解和想當(dāng)然地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)生成，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)很多令人無法預(yù)料的問題，最終導(dǎo)致教學(xué)流程不順利或不成功。

2.課中看似熱鬧，實(shí)則無效。

（1）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)和主體地位體現(xiàn)。

這應(yīng)該與新課程中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確以學(xué)生的主體地位有關(guān)，許多課都使我們產(chǎn)生這樣的感覺：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性確實(shí)被激發(fā)了，但學(xué)生的主體地位似乎過于被放大了，教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用等于零。整堂課看起來氣氛非常好，非常有趣，非常熱鬧。

（2）教師動作示范的缺失。

教師示范是讓學(xué)生掌握技術(shù)動作的主要方法之一，在傳統(tǒng)的體育課評估中，這是一項(xiàng)比較重要的打分標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了一個(gè)體育教師自身身體素質(zhì)和技術(shù)的特點(diǎn)，以及良好的精神面貌。但實(shí)施新課程后，部分教師沒有正確對待示范這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師干脆在整堂課中都沒有使用一次示范，最多讓學(xué)生進(jìn)行示范。

（3）隊(duì)列練習(xí)有所忽視。

隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是傳統(tǒng)體育教學(xué)的精華，以往很多堂課教學(xué)的準(zhǔn)備部分都會安排各種各樣的隊(duì)列隊(duì)行練習(xí)，如四面轉(zhuǎn)法、齊步走、并隊(duì)走、向后轉(zhuǎn)走等。隊(duì)列隊(duì)行中學(xué)生的表現(xiàn)會影響對教師教學(xué)水平的評價(jià)。

但新課程實(shí)施后，許多課堂教學(xué)無一例外地沒有進(jìn)行一次哪怕與隊(duì)列有關(guān)的內(nèi)容，連調(diào)動隊(duì)伍必需的齊步走都被忽視了，通通改成了小游戲的比賽形式：看誰到位快，導(dǎo)致部分學(xué)生甚至不知道怎么排隊(duì)了。

（4）動作技術(shù)被淡化，強(qiáng)調(diào)不夠。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要讓學(xué)生多進(jìn)行游戲活動和身體活動，部分教師在上課時(shí)對技術(shù)動作規(guī)范的要求有較大的缺陷，少數(shù)教師幾乎沒有指出學(xué)生在活動中的技術(shù)錯誤動作。

（5）過分強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，忽視了總結(jié)性評價(jià)。

以往的體育課當(dāng)中，我們比較注重結(jié)果的評價(jià)，往往采用統(tǒng)一的模板去衡量每一個(gè)學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的差異。

但實(shí)施新課程后，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)截然相反的現(xiàn)象，教師采用的評價(jià)幾乎都用于過程評價(jià)，對結(jié)果評價(jià)很少涉及。一個(gè)最簡單的例子就是教師在評價(jià)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果時(shí)都只采用了籠統(tǒng)的口頭表揚(yáng)，如“你好你棒”、“真了不起”、“你真行”等，實(shí)際上并沒有深入到內(nèi)在，即學(xué)生往往經(jīng)過練習(xí)后到底哪里進(jìn)步了，教師都沒有進(jìn)行評價(jià)。

3.課后只有反饋，沒有反思。

（1）交流流于形式，光說優(yōu)點(diǎn)不提不足。

在每次公開教研活動中，聽完課后，我們總會安排一個(gè)評課的環(huán)節(jié)，或選擇代表發(fā)言，或隨意交流，或?qū)＜遗c聽課教師一起進(jìn)行所謂的“互動”評課，但無論是怎樣的評課形式，我們會無一例外地看到、聽到評的主要內(nèi)容都是該堂課的亮點(diǎn)，涉及不足只是很少的一部分或一筆帶過，給人的影響一般都不是很深。

（2）反思只是流于淺層面，沒有深入研究“為什么”。

有的老師反思只是停留在淺層面，停留在當(dāng)時(shí)，停留在“聽聽激動，想想要動，回來不動”的狀態(tài)上。部分老師的反思充其量只能算是反饋，根本沒有再往深層次考慮，沒有再進(jìn)一步問自己為什么，這種狀態(tài)是非常無奈的，幾乎不會有很大收獲。

（3）存在問題的原因分析。

①過于考慮安全問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

在新課程理念下，我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)體育教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的東西一并被拋棄了，學(xué)生刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)被忽視了，教師的指導(dǎo)作用被忽視了，學(xué)生的挫折教育被忽視了。

一些項(xiàng)目若有一點(diǎn)安全隱患，就會被徹底打入“冷宮”，如單杠雙杠類教材、跳山羊類教材等。還有隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生不是很喜歡，練習(xí)時(shí)又比較辛苦和枯燥，往往教學(xué)效果不佳，被淘汰似乎是順理成章，不可避免。

②強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用。

在新課程的理念下，要確立學(xué)生的主體地位是最常被提起的。但新課程后，我們似乎又有些矯枉過正了，學(xué)生的主體地位的的確確被確保了，但教師的主導(dǎo)作用卻被忽視了。

我們常常批判傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師為“導(dǎo)演”、學(xué)生做“演員”的以教師為主體的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性給徹底扼殺了。但在新課程教學(xué)中，我們又發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎可以隨心所欲（在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)），老師很少積極主動地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，掌握動作技能的最優(yōu)化策略，給我們的感覺就是學(xué)生很“會學(xué)”，但教師“不會教”。

③淡化了對體育學(xué)習(xí)的基本要求，使評價(jià)運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。

第3篇：小學(xué)體育教學(xué)存在問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題

作為農(nóng)業(yè)大國的中國，農(nóng)村人口占了我國總?cè)丝诘?0.32%，過半的農(nóng)村人口帶來的小學(xué)語文教育問題也不容忽視。小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量對國民素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用。有目共睹，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了巨大變化小學(xué)語文教學(xué)取得了許多可喜的成績。但是在看到成績的同，我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著許多不容忽視的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

語文學(xué)科作為中華文明的重要傳承媒介，擔(dān)負(fù)著傳播和發(fā)揚(yáng)中華文明的重要使命。小學(xué)語文教學(xué)作為整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的階段，小學(xué)階段是學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度、價(jià)值觀、合作精神的培養(yǎng)與和諧發(fā)展的關(guān)鍵期。語文學(xué)習(xí)能為小學(xué)生的發(fā)展開辟面向生活、面向社會的廣闊空間，在小學(xué)階段就應(yīng)特別重視學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生在語文語言素養(yǎng)的推進(jìn)和全面發(fā)展。有效的小學(xué)語文教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更能促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。因此，對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究就顯得更為必要了。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

不可否認(rèn)，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)已經(jīng)有了很大改觀，取得了很多成績，但是，我們也應(yīng)該清晰的認(rèn)識到當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在許多問題，需要我們加以重視，著重探究。

（一）農(nóng)村語文教師自身的素質(zhì)不高

教師素質(zhì)水平偏低，是我國小學(xué)教育中普遍存在的問題，這個(gè)問題尤其表現(xiàn)在我國的農(nóng)村小學(xué)教育中。同時(shí)，教師素質(zhì)水平偏低也是我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果差的決定因素。由于城市自身的優(yōu)越性，優(yōu)秀教師大多傾向于向城市方向流動。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)和生活環(huán)境惡劣、福利待遇不高、交通相對閉塞、教學(xué)硬件設(shè)施薄弱、心理落差等原因?qū)е铝藘?yōu)秀教師不愿意留在農(nóng)村。而且，許多聘期已滿的特崗教師和農(nóng)村大學(xué)生也不愿意留在農(nóng)村。農(nóng)村小學(xué)里有限的老師里兼職老師、代課老師也占了一定的比例，這樣的一個(gè)現(xiàn)狀是難以保證農(nóng)村小學(xué)的語文課水平的。

有相當(dāng)多的教師實(shí)際文化專業(yè)知識沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語文教材的變化和時(shí)代的要求，有相當(dāng)一部分教師不思進(jìn)取，喪失敬業(yè)精神，對教學(xué)疲于應(yīng)付，因而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，有些語文教師，缺乏相關(guān)教學(xué)方法、策略，造成對某些教學(xué)重點(diǎn)的忽略。有的小學(xué)語文教師，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了小學(xué)生語文情操、能力的培養(yǎng)。這些小學(xué)語文教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。

（二）農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后

語文教學(xué)理念就是在語文教師的語文教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、比較穩(wěn)定的對語文教學(xué)活動的系統(tǒng)認(rèn)識。傳統(tǒng)語文教育理念片面注重教師的作用與權(quán)威，教師在課堂中總是不拘言笑的對學(xué)生傳授知識，學(xué)生害怕老師，在課堂上十分拘謹(jǐn)。不敢隨便發(fā)問、發(fā)言。作為課改后的語文教學(xué)理念，主張?jiān)诎l(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。提倡師生合作，師生平等，教學(xué)相長。

農(nóng)村小學(xué)語文教師，特別是偏遠(yuǎn)、貧困山區(qū)小學(xué)的語文教師，長期居住在農(nóng)村，信息閉塞。先進(jìn)的教學(xué)理念無法在基層工作中真正實(shí)施，導(dǎo)致了農(nóng)村語文教學(xué)中仍然走老路子，用老方法。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一。相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)語文老師把語文教學(xué)理解為讓學(xué)生識字寫字，給學(xué)生布置大量的寫字任務(wù)。完全忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。更是沒有把語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)出來。在語文教學(xué)中比較隨性，無視課標(biāo)。沒有認(rèn)識到提高學(xué)生的整體素質(zhì)的重要性。

（三）教學(xué)資源設(shè)施不齊全

教學(xué)資源的制約農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革難以執(zhí)行的一個(gè)關(guān)鍵原因。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)課程改革過程中，資源缺乏是“硬傷”。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了一定的提高。但是仍然有很大缺口，難以滿足教學(xué)實(shí)際需求。農(nóng)村小學(xué)的桌椅板凳、教室都難以滿足學(xué)生需求；多媒體設(shè)備，機(jī)房等應(yīng)有硬件基礎(chǔ)設(shè)施更是得不到滿足。好多學(xué)生在危房中學(xué)習(xí)，不遮風(fēng)、不擋雨，人身安全都得不到保障，不能安心在教室里學(xué)習(xí)。與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生沒有條件接觸輔助的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段。“巧婦難為無米之炊”，許多先進(jìn)的教法學(xué)法難以付諸實(shí)踐。

三、針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）通過多種途徑，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量

語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)啟發(fā)者著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。為了吸引優(yōu)秀教師留在農(nóng)村，應(yīng)該適當(dāng)提高農(nóng)村教師的薪資、福利待遇，給農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償。作為小學(xué)語文教師，要不斷要求自己提高自身整體素質(zhì)，常言道：“給學(xué)生一瓢水，自己得有一桶水”，教師自身的質(zhì)量提高了，才能把知識和能力傳遞給學(xué)生，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求。首先，教師要樹立良好的敬業(yè)精神，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只有自身知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能深入淺出的把知識傳遞給學(xué)生。其次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的基本功的訓(xùn)練。通過各種途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。最后，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任意識。

（二）完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源設(shè)施

要加大對教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段。通過政府撥款等方式增加農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入，滿足農(nóng)村教師的基本教學(xué)設(shè)施需求。各級政府各部門通過均衡城鄉(xiāng)教育投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模較大的小學(xué)，要盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。邊遠(yuǎn)小學(xué)盡量滿足其基本的教學(xué)活動需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。

（三）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)理念

在某種程度上說，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、是深化語文教學(xué)改革的核心。農(nóng)村小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將新課改的精神貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師也會在這個(gè)實(shí)踐過程中得到成長，逐漸變得成熟和充實(shí)。教師的教學(xué)理念更新，才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果。

結(jié)語

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們將在教育這條道路上不斷探索下去。（作者單位：河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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第4篇：小學(xué)體育教學(xué)存在問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；英語教學(xué)；問題；對策

有效地傳授新課程理念下的英語知識、凸顯課堂教學(xué)的開放性、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量是廣大農(nóng)村英語教師教學(xué)工作的目標(biāo)，而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在是不盡如人意，可以說是處于一種艱難狀態(tài)。教師課前認(rèn)真查資料、研教材、設(shè)活動、定步驟，課堂上精心講課，誨人不倦，課后精批細(xì)改，整天忙得不亦樂乎，可艱苦的耕耘卻換來的是收效甚微，為何只有付出沒有收獲？這是擺在農(nóng)村英語教師面前不可回避而且急需解決的問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)存在的問題

1.沿襲的社會環(huán)境和不和諧的家庭環(huán)境影響

（1）傳統(tǒng)文化的影響和保守思想作祟。幾千年來中國傳統(tǒng)文化一直是我們中華民族的自豪，她已植根于民心，對于外來文化有一種排他性，何況是學(xué)外民族的語言。在艱苦落后的農(nóng)村更是有抵觸思想，表現(xiàn)也較突出，他們只想學(xué)習(xí)漢語，認(rèn)為能學(xué)好漢語，這已足夠，大人如此，孩子也得真?zhèn)?。學(xué)校開設(shè)的英語課是“崇洋”的做法，不值得去學(xué)。學(xué)生帶著這種思想和態(tài)度去學(xué)英語，表現(xiàn)在課堂上那便是“玩玩而已”，不是“正課”，應(yīng)付即可。何況英語“稀里嘩啦”，那么“拗口”，沒有方言那么順口，也沒有俚語那么有趣，真的晦澀難學(xué)，倒不如到野外去捉迷藏?？上攵?，在這種情況下，老師再有本事也無濟(jì)于事，課堂教學(xué)改革和教學(xué)效果也就無從說起了。

（2）現(xiàn)時(shí)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分是留守兒童，大多父母長期奔波在外謀生，管教落到爺爺奶奶身上，因老人太溺愛小孩而監(jiān)管不嚴(yán)，有的對小孩教育不當(dāng)或缺少方法，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏良好的家庭環(huán)境和家庭教育，再加上社會上“讀書無用論”的思想和一些不利于學(xué)習(xí)因素的負(fù)面影響。上學(xué)只是混日子過，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有理想，當(dāng)然也就沒有任何學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)和初中英語知識脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容銜接不上

大部分農(nóng)村小學(xué)自二年級起也開設(shè)英語課程，但由于多方面因素影響，很多小學(xué)生畢業(yè)時(shí)未能學(xué)完小學(xué)英語課程，有些學(xué)生甚至26個(gè)字母也學(xué)不會，國際音標(biāo)未曾相識，更不用說詞匯和句型了，致使知識缺失和教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。小學(xué)沒基礎(chǔ)，造成初中“英語大廈”難建造，英語教學(xué)如履薄冰，舉步維艱。

3.教學(xué)方面存在缺失

（1）教師對課程輕重認(rèn)識不足，教學(xué)內(nèi)容難易程度沒把握好。

（2）有的教師沒有從實(shí)際出發(fā)，不顧農(nóng)村文化生活現(xiàn)狀，從書本到書本，照本宣科，忽略了課程輕易難重及學(xué)生喜聞樂聽的知識，沒有把最基礎(chǔ)的知識和技能教給學(xué)生，以為自己這么輕車熟路學(xué)生也就掌握了，因而沒耐心手把手地從最輕易最基礎(chǔ)字母音標(biāo)教起，而急于要求學(xué)生學(xué)會對話等，造成了本末倒置。

（3）有的教師對教學(xué)內(nèi)容難易程度沒把握好，對學(xué)生期望值過高。

二、針對農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)存在的問題應(yīng)采取的對策

1.做學(xué)生的良師益友

作為教師，不但從學(xué)習(xí)上關(guān)心幫助學(xué)生，而且從生活上也要關(guān)心幫助他們。教師應(yīng)深入走訪學(xué)生，向?qū)W生宣傳學(xué)習(xí)外民族語言的政策，解釋學(xué)習(xí)英語的目的和意義；保持與監(jiān)護(hù)人（家長）聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的家庭和生活情況，爭取監(jiān)護(hù)人（家長）配合學(xué)校開展學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)策略，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

2.打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

從小學(xué)升上初中，學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活需要一個(gè)過程。七年級英語教師應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，有針對性地降低教學(xué)難度，再從字母學(xué)起，從頭抓起，循序漸進(jìn)，注意知識的相互銜接。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：課前聽英文詩歌朗誦，唱英文歌曲，可以起到有效地“熱身”作用；根據(jù)初一學(xué)生性情好動、喜表現(xiàn)等特點(diǎn)，把教材中簡短而實(shí)用的對話或多樣的活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中充當(dāng)角色，身臨其境，使學(xué)生在交流中運(yùn)用所學(xué)單詞、短句、句型自編對話。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)［M］.福建教育出版社，2003.

第5篇：小學(xué)體育教學(xué)存在問題范文

一、語文的概述

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是進(jìn)行表述、記錄、傳遞口頭或者書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式。它是描述事實(shí)、引證思維、陳述思想、表達(dá)意志、抒懷及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內(nèi)容。而語文教學(xué)則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合學(xué)習(xí)漢語的聽、說、讀、寫，充分理解運(yùn)用中華民族語言文字的綜合實(shí)踐課程。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1．課堂氛圍不活躍。小學(xué)語文課本中的文章都是語意明快的優(yōu)秀之作。語言的運(yùn)用非常的精妙，語境也描述的非常美妙，同時(shí)中心思想又明確，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語意語境的同時(shí)能正確的引導(dǎo)學(xué)生的道德觀。通常教師采用的教學(xué)方式多為領(lǐng)誦或者是全體學(xué)生齊誦，再就是抽取學(xué)生進(jìn)行背誦。這在一定程度上有助于提高學(xué)生的記憶力，但無法最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以采用朗誦比賽，小組讀書會，談讀后感等形式來活躍課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》時(shí)，我們可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)后開小組學(xué)習(xí)會，大家互相交流各自的學(xué)后感想及以后在家中和學(xué)校中怎樣做到互愛互助。這在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)又正確的引導(dǎo)了學(xué)生的道德觀。

2．師生主體不明確，互動不徹。師生在小學(xué)語文教程過程中是相互分離有相互緊密關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生之間要互相尊重，互相信任，建立和諧的教學(xué)氛圍。小學(xué)語文教學(xué)活動作為師生互動的雙邊活動，在課堂上教師和學(xué)生要進(jìn)行互動，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容巧妙的設(shè)立相關(guān)問題，積極的引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生則通過自己的思考和學(xué)習(xí)，在教師的點(diǎn)撥下獲取知識。教師充分詮釋“傳道、授業(yè)、解惑”這一職責(zé)，而學(xué)生也積極參與到課堂教學(xué)，師生有效互動提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

第6篇：小學(xué)體育教學(xué)存在問題范文

一、調(diào)查結(jié)果

1.38.8%的人認(rèn)為教研活動開展有意義，55.3%的人認(rèn)為一般。

2.參加教研的態(tài)度：愿意參加的只有28.5%，36.7%的人參不參加都行，20.5%的人沒辦法，不得不參加，其余人不愿意參加。

3.在校本教研中的表現(xiàn)：有27.3%的人能主動發(fā)言，65.5%的人是點(diǎn)到才發(fā)言。

4.不愿意發(fā)言的原因：24.8%的人認(rèn)為自身能力不夠，55.5%的人認(rèn)為民主氣氛不夠。

5.活動效果：67.5%的人認(rèn)為實(shí)效性一般或較差。

6.能達(dá)到滿意的很少，不滿意的占大多數(shù)，出全勤的有30.6%，偶爾缺勤的人數(shù)占55.1%。

二、針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析

從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師普遍認(rèn)為，行之有效的教研活動應(yīng)該是集體研討比獨(dú)立鉆研好、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好。這說明了教師對目前的教研活動的內(nèi)容和形式持肯定的態(tài)度，也說明目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但值得注意的是：（1）校本教研的效率并不高， 教師在教研活動中注重“活動后應(yīng)用”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“整理思路，總結(jié)心得”。究其原因如下：① 教研活動形式化。② 缺少相應(yīng)的教研管理制度。③ 教師不能結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思。（2）廣大教師參與集體教研活動的積極性不高。他們在活動中也能梳理教研活動中討論的問題，聽取同事發(fā)表的意見，并有一半的教師愿意在教研活動中提出解決問題的設(shè)想。但我們發(fā)現(xiàn)，教師們“表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足”偏低，而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”的更低。分析這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為，廣大教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題有感性認(rèn)識,就能談出自己解決問題的方法與設(shè)想,但由于平時(shí)工作繁忙,缺少一定的理論學(xué)習(xí),一旦涉及比較深層次的理論化的內(nèi)容,就不能從新的理論角度出發(fā)來進(jìn)行研討,因而更愿意“聽別人發(fā)表意見”。（3）從調(diào)查數(shù)據(jù)中反映出在教研活動前“查找資料，積極準(zhǔn)備”的教師不到一半，分析原因有二：一是教研活動的主題不明確，教師無法積極準(zhǔn)備；二是教研活動前，只是負(fù)責(zé)的教師準(zhǔn)備，其他人帶個(gè)“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動參與性不強(qiáng)。（4）調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前學(xué)校教研活動中的突出問題是：“教師時(shí)間少，工作壓力大”“布置任務(wù)多，深入研究少”“理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂”“聽課缺乏明確的研究目標(biāo)”。

結(jié)合調(diào)查的數(shù)據(jù)，基本上可以反映出廣大農(nóng)村學(xué)校校本教研的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究內(nèi)容，教師們也能認(rèn)識到將自己在課堂中碰到的教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助，但是由于缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和時(shí)間保證，使得問題得不到真正的解決，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。

三、提高農(nóng)村校本教研的幾點(diǎn)對策

怎樣上好一節(jié)課，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在開展課例型的校本教研活動中，我們除了注重組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高理論水平之外，在學(xué)校開展教研活動中還應(yīng)注重一些基本做法。

1.教研組針對學(xué)校平時(shí)教學(xué)中存在的問題，選定課例研究的內(nèi)容。內(nèi)容一旦選定，先由執(zhí)教者獨(dú)立備課和上課。學(xué)校教研組組織相關(guān)的教師聽課和評課，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析討論，形成新的教學(xué)方案，然后進(jìn)行第二次上課和聽評課。通過對比，大家探討進(jìn)步之處和不足之處，如此循環(huán)。實(shí)踐證明，這種方法十分有利于提高基層教師的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)水平的迅速提高。

2.不同的教師分別同上一節(jié)課。我們嘗試讓不同的教師上同一節(jié)課。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對第一個(gè)教師在教學(xué)中存在的問題上第二次課……或者由兩個(gè)以上的教師分別設(shè)計(jì)并授課，每次上課都是所有教師集體聽課、評課，以利于教師學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

3.學(xué)校的教學(xué)研究既要集中進(jìn)行，也要滲透到教師的日常教學(xué)活動中去。我們的做法是讓同事之間開展橫向的互助指導(dǎo)式觀課，其目的是通過觀課后雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的問題方面的分析、研討和相互切磋，以改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平。

4.邀請專家指導(dǎo)聽課。主動邀請同行或?qū)＜衣犝n，讓專家進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性、導(dǎo)向性的評價(jià)，這更利于我們教師改進(jìn)不足，爭取進(jìn)步。

5.全民參與教學(xué)反思活動。無論是對執(zhí)教者，還是對聽課者，課后反思的作用是非常大的。我們既要反思執(zhí)教者的教學(xué)，也要反思自己的教學(xué)。通過反思，執(zhí)教者和聽課者都能得到不同的發(fā)展。將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)能力。

第7篇：小學(xué)體育教學(xué)存在問題范文

【關(guān)鍵詞】更新 ；明確 ；提高 ；改進(jìn)

自從課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)課堂確實(shí)發(fā)生了巨大的變化。面對新的時(shí)代、新的學(xué)生和未來社會的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在著一些問題，主要是教學(xué)目標(biāo)不明確和教學(xué)方法不得當(dāng)。面對這兩個(gè)問題，策略就是要更新教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)；提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。

今天的數(shù)學(xué)教育，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)細(xì)化為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”和“情感與態(tài)度”四個(gè)方面，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，充分發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。因此，每個(gè)教師在上課前必須明確教學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求，每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)，要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人。教學(xué)目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)在：在課堂上，教師只是在力求完成教學(xué)任務(wù)，想盡辦法突破重難點(diǎn)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師的說話、活動占據(jù)了大半個(gè)課堂的時(shí)間，為板書而板書、為演示而演示，都忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用，從而導(dǎo)致了教學(xué)中的教師中心化。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)識領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)，只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。前幾天我參加了一位年輕教師上的一節(jié)研究課。上課的時(shí)候，他把知識傳授給了學(xué)生，自己定的教學(xué)目標(biāo)也算“順利”完成了。然而，在鞏固練習(xí)的過程中，有的學(xué)生坐勢不端正，有的寫字的姿勢不規(guī)范，可這位年輕的教師似乎視而不見?？梢姡綍r(shí)就不重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生的壞習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成，就會影響學(xué)生身心的健康成長。

面對這個(gè)問題，我們必須要更新教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)、教育觀念是教學(xué)中的思想意識，它決定著教師的教育行為。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會終生學(xué)習(xí)、學(xué)會共存。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。比如說，在復(fù)習(xí)圓的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)圓是由圓規(guī)來定半徑，再來畫圓的。我們做人也要像畫圓一樣，要有所規(guī)矩，要不，就會很容易走上歧途。從這里，我可以讓學(xué)生懂得一個(gè)很明顯的道理：沒有規(guī)矩，不能成方圓。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的另個(gè)一個(gè)問題是教學(xué)方法不得當(dāng)。教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然有了很大的成績，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然以教學(xué)為中心，以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、表現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是研究學(xué)。一節(jié)課，教師都按照自己定的教學(xué)任務(wù)來上。教師講，學(xué)生認(rèn)真聽就行了。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本來就枯燥無味的了，再這樣一來，學(xué)生就更難接受了。二、表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。整個(gè)教學(xué)過程由教師來安排，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的勞動。

第8篇：小學(xué)體育教學(xué)存在問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)狀；問題；對策

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是我們的文學(xué)入門課程，關(guān)系到學(xué)生的品德思想成長，其中的很多教學(xué)內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，教師與家長十分重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生而言相當(dāng)乏味枯燥，亟待獲得有效的改革創(chuàng)新。小學(xué)是人生的奠基階段，這時(shí)候的小學(xué)生具有極好的好奇心，并且十分活好動。由于難以抗拒自己愛玩的天性，小學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)一般都不會過于沉靜，通常也不會對語文這一門學(xué)科產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)興趣。面對教師在課堂上的教學(xué)，小學(xué)生大都選擇了思想轉(zhuǎn)移，其注意力必然不在教師的講課當(dāng)中。而且相比較而言，小學(xué)生的語文素質(zhì)成長屬于較慢的，需要從認(rèn)字學(xué)詞開始，而對于這些陌生學(xué)識的灌輸，學(xué)生一開始還是十分樂于接受的，但是長期的重復(fù)使得學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了一定的消極情緒，語文的教學(xué)效率也就因此而逐漸下降。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)模式過于單一，未能落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)思想

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，主導(dǎo)的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，語文教師在講臺上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，學(xué)生在下面聽，一堂課就這樣一氣呵成地過去了。雖然不能對其給予完全地否定，但是這樣的教學(xué)模式過于單一，嚴(yán)重地缺乏教學(xué)活力，而且長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已被磨光，學(xué)習(xí)效率必然會逐步地降低。此外，這種教學(xué)模式與現(xiàn)有的以學(xué)生為主的教育思想相違背，沒有充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想得不到切實(shí)的發(fā)展。逆水行舟，不進(jìn)則退。學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)行舟的過程，而他們的語文思想就是風(fēng)的方向，學(xué)習(xí)興趣就是船槳，失去了風(fēng)向的支持和船槳，這艘知識海洋上的小船又能夠向前行進(jìn)多遠(yuǎn)。

2.缺乏有效的教學(xué)方法，學(xué)生的語文思維無法獲得有效培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，對于教學(xué)方法的創(chuàng)新還處于底層的探索階段，雖然新課改已經(jīng)逐步地落實(shí)和深化，但是小學(xué)的很多教學(xué)科目都沒有進(jìn)行確切的方法改革，大都停留在原始的教學(xué)方法中。小學(xué)語文也是如此，教師不知道選取什么樣的教學(xué)方法合適，對于它們的創(chuàng)新更是不敢“輕舉妄動”，亟待教育領(lǐng)域進(jìn)行綜合性地引導(dǎo)和指示。事實(shí)上，不同學(xué)校的學(xué)生是不一樣的，有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為。小學(xué)語文的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是主動的，教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的行為風(fēng)格制定最有效的教學(xué)策略，而不是固本守元，這樣一來，小學(xué)語文教學(xué)會一直處于較低的水平，無法獲得本質(zhì)性的提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)策略

1.小學(xué)語文教學(xué)要做到“以學(xué)生為主，以學(xué)定教”

小學(xué)語文，作為語文教程的起始點(diǎn)，并不是那么難，都是以生活為基礎(chǔ)得出的一些常識性知識。小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的愛好和想法，并從他們所關(guān)心的話題和興趣出發(fā)，規(guī)劃出引人入勝的問題和教學(xué)思路，與語文課堂的教學(xué)有效進(jìn)行結(jié)合。教授新的語文知識的時(shí)候，教師要舉一反三地引出舊的知識，來提醒學(xué)生溫故而知新，從而提升學(xué)生的總結(jié)能力。對于不同的課文要采取不同的教學(xué)方式，比如，在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦接龍，提高學(xué)生的競爭心理。而在學(xué)習(xí)長篇故事課文的時(shí)候，可以使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課文的串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)在其中。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)活動，放飛學(xué)生的想象力

小學(xué)生的知識水平處于剛剛萌芽的階段，對生活中的很多現(xiàn)象都充滿了疑問和不解，教師不妨利用學(xué)生的好奇心理，盡量地創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有趣的教學(xué)活動。比如，在課堂上提出一些新穎有趣的問題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，雖然未必能得出正確的答案，但是在共同研究的過程中，可以放飛學(xué)生的想象力，激發(fā)出學(xué)生對語文問題的興趣，并讓他們講出自己的獨(dú)特見解和想法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的時(shí)候，詢問大家：“嫦娥為什么要奔向月亮呢？如果她不去接下來又會發(fā)生什么呢”？在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，開拓了學(xué)生的語文思維，促進(jìn)了課程的有效開展。

總而言之，時(shí)代的潮流涌動也喚醒了教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在太多的不足，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，改善教學(xué)效率，教師必須在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多樣化的科學(xué)教育活動，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地放飛學(xué)生的想象力，并從中培育健全的語文思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)體育教學(xué)存在問題范文

一、存在的問題

（一）不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)實(shí)踐活動中，有的教師忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性作用，把學(xué)生識字看作是老師教字，即今天學(xué)的字怎樣記，怎樣用，明天學(xué)的字又怎樣記，怎樣用，卻全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，不顧學(xué)生識字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價(jià)值和人文精神的提高。更有甚者，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，儲存信息的“電腦”，每天定量給學(xué)生輸入新的內(nèi)容，不加消化的灌輸，然后就進(jìn)行一系列程序化的死記硬背。這樣的識字教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力、觀察能力和人文精神等，使學(xué)生只知一味地讀死書，死讀書。

（二）教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

教材安排多種形式識字，比如：在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、讀名言警句識字……目的在于編排豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)。在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味。

（三）不突出學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在識字教學(xué)過程中，不少教師還是注重了實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生的識字和寫字訓(xùn)練，但有的教師在寫字訓(xùn)練過程中卻忽略了幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，沒有突出學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運(yùn)筆方法，指導(dǎo)使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)等。一些教師只注重寫字的結(jié)果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復(fù)，豈能進(jìn)步？

二、解決的方法

（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所以，在識字教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境，開展多種活動，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

（二）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。對于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如生字的鞏固，同一生字的對比練習(xí)等，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。另外，教學(xué)方式、方法也應(yīng)靈活多變。在引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新字識字法時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動的教學(xué)策略。如充分利用直觀教具，教學(xué)語言要生動形象，并適時(shí)配以表情和手勢，化難為易，變枯燥為生動，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。