小學(xué)生健康教育精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生健康教育范文
關(guān)鍵詞：教育 心理健康
面對急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，青少年成長的社會生態(tài)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展所受的負(fù)面影響日益增大，致使他們心里問題不斷產(chǎn)生，心理健康水平和心理素質(zhì)情況令人擔(dān)憂。因此這一階段的心理健康教育不容忽視。
（一）促進(jìn)小學(xué)生健康成長的需要
從各方面的調(diào)查表明，由于種種因素，目前兒童心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)校應(yīng)義不容辭的擔(dān)負(fù)起維護(hù)青少年心理健康，幫助青少年排解各種心理問題的歷史責(zé)任，同時，也從更深層次去促進(jìn)學(xué)生的成長。眾所周知，健康還包括道德健康。從學(xué)生品德心理形成的過程去看，心理素質(zhì)是小學(xué)生思想品德形成的中心，其中道德認(rèn)識的形成是品德形成的思想基礎(chǔ)，而學(xué)生本體的思想品德的進(jìn)展又有其自身的特點(diǎn)，他們是在心理發(fā)展的基礎(chǔ)上明白做人的真諦，掌握為人民服務(wù)，為社會服務(wù)本領(lǐng)的。
（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
目前，教育改革的主流是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它是整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。教育實(shí)踐活動表明，小學(xué)生良好的心理素質(zhì)是搞好學(xué)習(xí)的前提。
（三）促進(jìn)社會發(fā)展的需要
現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，如健康的心態(tài)，就積極自我調(diào)整的能力，不怕苦難挫折和挑戰(zhàn)，責(zé)任心，進(jìn)取心，愛心，社會適應(yīng)能力，創(chuàng)新意識和能力等提出了更高的要求。從現(xiàn)在開始對他們進(jìn)行心理教育，提高他們的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，不僅是教育的要求，更是國家繁榮昌盛、社會健康。
二、小學(xué)生心理成因分析：
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對北京，河南，重慶、浙江、新疆5個地區(qū)的16472名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%。這組數(shù)字雖不能說是觸目驚心，但已不能不引起我們的重視了。小學(xué)生之所以存在這樣的心理現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面分析：
（一）教育對學(xué)生心理的影響
近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受諸多條件的限制，普及不夠，方法簡單。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。教師的個人素質(zhì)對學(xué)生的心理也有著很大的影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。
（二）家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響
當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計(jì)劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。
（三）社會環(huán)境對學(xué)生心理的影響
學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
三、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的消極傾向
隨著人們對心理健康的進(jìn)一步認(rèn)識，越來越多的小學(xué)開始關(guān)注小學(xué)生的心理健康，開展了心理健康教育。但是由于種種原因，當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育還存在著一些消極傾向。
（一）形式化傾向
有相當(dāng)多的小學(xué)錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。
（二）課程化傾向
有些小學(xué)把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校把心理健康教育視為小學(xué)德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。心理健康教育的任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是不行的。
四、小學(xué)生心理健康教育的途徑
在幾年的實(shí)踐中，我們越來越感到小學(xué)生心理教育的途徑應(yīng)是全方位、多層次的。光靠一兩個途徑想做好學(xué)生心理教育工作是不可能的，必須全面啟動、全員參與。學(xué)校的各個部門、各種教育渠道都應(yīng)有心理教育的成分，學(xué)校的全體教師都應(yīng)該關(guān)注、維護(hù)學(xué)生心理健康，做好自身承擔(dān)的心理教育工作。
（一）學(xué)校方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營”運(yùn)作機(jī)制
2、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)
3、開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“心育”常規(guī)活動和課程
（二）家庭方面要為小學(xué)生營造良好的心理環(huán)境
第2篇：小學(xué)生健康教育范文
輔導(dǎo)緣由：
該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來，即使遇到喜事，也毫無喜悅的心情，過去很有興趣去看電影，聽音樂，但后來就索然無味.長期將自己關(guān)在房子里面，不敢和其他人接觸.對家人的關(guān)心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人.在學(xué)校不喜歡和老師、同學(xué)接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。
成因分析：
（1）家庭因素。
這是造成該生內(nèi)向問題的障礙的主要因素。其父親參與賭博，欠下多筆債款，家庭負(fù)擔(dān)非常重，使他們更缺少時間和心情去照顧孩子；再次，其哥哥一向被認(rèn)為是家里最有出色的孩子，父母的重心自然移到哥哥的身上，她哥哥也長期借口叫她干這干那，一不順心便毆打她。由此該生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感覺，感到自己是家庭當(dāng)中的一個沒有用的人。
（2）學(xué)校因素。
她在學(xué)校中找不到可信任的老師和同學(xué)，心中的話無從傾吐，老師不能找到幫助她的根本原因，反而對她的行為感到莫明其妙，對她加以訓(xùn)斥和批評。導(dǎo)致該生畏懼心理和自卑心理發(fā)展到學(xué)校里，這包括對老師的教育方式感到不滿。另外，與同學(xué)間的關(guān)系不良，班里沒有人與她交朋友，這也導(dǎo)致她缺乏溫暖的主要原因， 青少年階段最需要的是同齡人的關(guān)心和幫助，但她正缺乏了這樣的對象。故此，她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來。
解決策略與經(jīng)過：
可通過談話幫助患者提高認(rèn)識，了解自己的行為帶來的危害，逐步培養(yǎng)起對家庭，對社會的信任感。再次，使她了解自己情況，使其對輔導(dǎo)產(chǎn)生信心，鼓勵該生積極配合輔導(dǎo)。增強(qiáng)控制自己行為的能力，為達(dá)到這個目的，用以下方法進(jìn)行輔導(dǎo)：(1)家庭探訪，與家人保持聯(lián)系，更深入地了解家庭背景.結(jié)合家庭的教育，對她進(jìn)行必要的幫助。(2) 隨時觀察她的上課情況，有意及無意地讓她知道她是被關(guān)心和被注意著的。(3)利用同伴的力量，結(jié)交益友，讓她感受學(xué)校的溫暖。(4)鼓勵她應(yīng)該建立對社會，家庭的責(zé)任感，多體貼父母及家人，不能把父母對哥哥的關(guān)心看成是對自己的不公平，要讓她知道關(guān)心她的人是很多的。(5)教育她哥哥要疼愛自己的妹妹。(6)建議父母親帶她看專業(yè)的心理醫(yī)生。摸平她留在心理底層的童年陰影。
輔導(dǎo)結(jié)果
通過輔導(dǎo)該生對家人的關(guān)心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人等現(xiàn)象基本消失。
輔導(dǎo)感悟：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育工作放在首位，樹立正確的心理健康教育觀，確保學(xué)生的心理健康發(fā)展。
1．學(xué)校要創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
1．1 校園文化建設(shè)。學(xué)校要建有文化長廊，布置好名人名句，名師觀點(diǎn)等，多開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的身心，美化生活，改善學(xué)生的心理環(huán)境。
1．2 校園物質(zhì)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)打造一流主環(huán)境建設(shè)，教學(xué)樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題，學(xué)校的活動場所應(yīng)當(dāng)是潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機(jī)的場合。學(xué)校周圍應(yīng)多種名花異草，茂林修竹，喚起學(xué)生對生活的熱愛，陶冶小學(xué)生的情操。
1．3 學(xué)校“”的建設(shè)。學(xué)校要打造一個良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提升學(xué)生的智力和能力，使小學(xué)生信任學(xué)校，喜歡學(xué)校，讓學(xué)校成為他們學(xué)習(xí)成長和感到溫暖快樂的地方。
1．4 立良好的師生關(guān)系。教師尊重每一位學(xué)生人格，成績，能力，隱私，做學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，讓學(xué)生有親師感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，交往，明白是非。使學(xué)生懂得為人處世，為祖國為集體爭光的思想。
1．5 一位學(xué)生。我們教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，更要關(guān)心他們的行為和生活。平時要多走進(jìn)學(xué)生的生活，用兒童的目光，結(jié)合正確的認(rèn)知，多了解學(xué)生的生活，走進(jìn)兒童的心理世界，對學(xué)生的日常行為生生活加以指導(dǎo)，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質(zhì)。
1．6 平對待每一位學(xué)生。“金無赤足，人無完人?！泵總€人的思想，智力，成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。
2．展個別心理輔導(dǎo)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生存輔導(dǎo)三方面。讓學(xué)生感受愛，接受愛的情緒體驗(yàn)，在和同伙，老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形式積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康成長有一個初步的認(rèn)識，向?qū)W生家長介紹心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，使他們配合學(xué)校的心理教育。并通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。
第3篇：小學(xué)生健康教育范文
學(xué)校加強(qiáng)對中小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是保障學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。文章通過論述心理健康教育對中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而提出學(xué)校教育對中小學(xué)生心理健康教育的重要影響，通過學(xué)校教育的影響，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
學(xué)校教育；中小學(xué)生；心理健康教育
中小學(xué)生心理健康教育是專門針對中小學(xué)生成長的特點(diǎn)所提出的，學(xué)校通過專業(yè)的心理教育方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì)，而心理素質(zhì)則是關(guān)系到一個人在成長過程中遇到困難能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
一、心理健康教育對中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性
心理健康教育，是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，為新世紀(jì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是全民心理健康素質(zhì)的重要組成部分[1]。中小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時期，他們內(nèi)心世界豐富，并且正在逐步走向成熟。他們在成長過程中難免會遇到問題，但如果遇到問題卻不能得到及時、正確的疏導(dǎo)，就會導(dǎo)致其產(chǎn)生一系列的心理問題甚至形成人格缺陷，這非常不利于青少年的健康成長。因此，在中小學(xué)生成長過程中心理健康教育顯得尤為重要。
二、心理健康教育有助于學(xué)生德智體美全面發(fā)展
在學(xué)校教育過程中，心理健康教育的獨(dú)特意義就在于為中小學(xué)生知識的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成及美感素質(zhì)的培養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，加強(qiáng)心理健康教育能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。中小學(xué)生是國家未來的希望，因此，學(xué)校注重心理健康教育可以幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)方面的問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
三、學(xué)校通過心理健康教育搭建學(xué)生與家長、教師溝通的橋梁
中小學(xué)生正處于青春期，是身心發(fā)育的敏感時期，由于自我意識的形成，許多學(xué)生即使遇到心理問題也不愿意和家長、教師溝通，這些心理問題長期在心里積壓不能得到及時解決，會影響他們的學(xué)業(yè)，從而影響其身心健康發(fā)展。學(xué)校開設(shè)心理健康課程，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中遇到的問題，并給予正確的引導(dǎo)，幫助其做出正確的選擇。此外，一些學(xué)生由于家庭方面的因素，父母離異或者長期在外工作，缺少父母的關(guān)愛，也極易形成心理問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，加強(qiáng)家長和孩子之間的溝通，解決心理問題，讓他們健康成長。
四、開設(shè)專業(yè)的心理健康教育課程是素質(zhì)教育的關(guān)鍵
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理輔導(dǎo)課程會讓學(xué)生們吐露心聲，將不良的情緒發(fā)泄出來，從而解決問題。相反地，非專業(yè)的輔導(dǎo)課程，會讓學(xué)生厭煩心理健康教育課程，加重心理問題。這是因?yàn)閷I(yè)的心理輔導(dǎo)教師會根據(jù)每一個學(xué)生的心理問題進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，營造輕松、安全的課堂氛圍，通過自身積極健康的品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行言傳身教[2]。對于中小學(xué)生而言，他們正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自我特性的關(guān)鍵時期，其情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生波動，學(xué)校應(yīng)通過心理健康教育，培養(yǎng)其善良、寬容、樂觀、愛學(xué)習(xí)和積極向上的良好品質(zhì)。因此，心理健康教育已經(jīng)成為了學(xué)校教育的關(guān)鍵，也是完成素質(zhì)教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。
五、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度
學(xué)科教學(xué)對于學(xué)校而言是最基本的教學(xué)方式，心理健康教育資源十分豐富，因此，在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中發(fā)揮著重要作用[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥無味的知識轉(zhuǎn)變成生動的故事，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時把其中的道理講給學(xué)生，鼓勵其在困難面前時刻保持樂觀積極的生活態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)隨時調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生對心理健康的需求。學(xué)校安排的政治課只是向?qū)W生灌輸一些抽象、概念化的思想，不能真正滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在設(shè)立專業(yè)的心理教育課程的同時注重對教師心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，期望心理健康教育能對學(xué)生未來的生活和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。
六、結(jié)語
學(xué)校教育在學(xué)生成長過程中占有很大的比重，學(xué)生大部分的時間是在學(xué)校中度過，因此，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平是學(xué)校教育的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過學(xué)校教育形成并發(fā)展良好的心理素質(zhì)，體會心理健康教育所帶來的益處。而且學(xué)校實(shí)施心理健康教育能夠讓學(xué)生更好地了解心理健康教育的內(nèi)容和形式，對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我，保持積極健康的心態(tài)具有重要意義。
作者：李倩楠 張正涵 吳楠 單位：河北大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系
參考文獻(xiàn)：
[1]馬怡寧.淺談學(xué)校德育教育中心理健康教育的滲透[J].科技資訊,2014(36):208.
第4篇：小學(xué)生健康教育范文
關(guān)鍵詞：心理健康；中小學(xué)生教育；問題與對策
1.我國中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
我國中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長的過程中有所貢獻(xiàn)。
然而，近些年來，在開展中小學(xué)生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應(yīng)在正確認(rèn)識中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。
2.我國中小學(xué)生心理健康教育的問題
（1）學(xué)校對開展心理健康教育重要性認(rèn)識不清。我國傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的重要性認(rèn)識不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當(dāng)作針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。
（2）缺乏專業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺運(yùn)用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識來幫助學(xué)生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。
（3）家庭環(huán)境對中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實(shí)施的過程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。
（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認(rèn)識不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時候，忽略了各國的實(shí)際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。
3.中小學(xué)生心理健康教育之對策
（1）實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對心理健康教育的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)該快速實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實(shí)心理健康教育管理政策和措施。
（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)開展心理健康教育工作。當(dāng)前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。
（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯(lián)系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會資源，讓學(xué)校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長。
（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫有特色的教材。學(xué)校必須建立一個以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機(jī)構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會，進(jìn)一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實(shí)現(xiàn)多個部門相互合作，開展學(xué)生心理健康教育工作。落實(shí)學(xué)校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭將學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處。
中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長的基礎(chǔ)，因而正確開展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。
所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達(dá)到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。
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第5篇：小學(xué)生健康教育范文
據(jù)此,可細(xì)化為以下具體原則。
1.面向全體學(xué)生的原則
我們知道,小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育,也叫國民教育,是以提高全體國民的素質(zhì)為宗旨的教育,它是著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生,全面提高其基本素質(zhì)為根本目的。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),運(yùn)用心理教育的方法和手段,旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)其身心全面和諧地發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育。因而小學(xué)生心理健康教育,必須面向全體小學(xué)生,以全體小學(xué)生為服務(wù)對象,全面普及有關(guān)心理健康的基本知識,以減少心理和行為問題發(fā)生的幾率,增進(jìn)小學(xué)生心理健康的整體水平。
2.學(xué)生主體性原則
學(xué)生主體性原則,直接、集中地體現(xiàn)著學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)特征。學(xué)生主體性原則的基本含義包括兩個方面:一是學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),以增進(jìn)其心理健康為目的,一切教育的內(nèi)容和形式都是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段設(shè)計(jì)、組織和安排的;二是學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式,唯有為學(xué)生所喜聞樂見,所認(rèn)可、所接納、所內(nèi)化,亦即通過學(xué)生的主體活動,才能充分調(diào)動他們的積極性和主動性,才能形成其智慧和潛力,從而形成健康的心理。離開了學(xué)生的主體地位,任何形式的心理健康教育都是毫無意義的。
3.參與性原則
學(xué)校心理健康教育是以學(xué)生和教師雙方的充分參與為條件的。參與是學(xué)生個體表現(xiàn)自我和社會交往的需要,也是心理健康教育有效性的需要。唯有通過參與才能使教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理健康教育的實(shí)際需要相結(jié)合,才能收到理想的效果。任何健康心理都只能在參與活動的過程中才能形成和發(fā)展起來,所以重在參與,參與的幾率和程度直接影響著心理健康教育成效的大小。
4.民主性原則
心理健康教育的重要任務(wù)之一就是全面地了解學(xué)生,增進(jìn)學(xué)生的心理健康。在學(xué)校教育中,盡管教師和學(xué)生所處的位置不同,所扮演的角色不同,但他們在人格上是平等的,應(yīng)該互相尊重,互相理解,遵循民主和平等的原則。民主性原則和學(xué)生主體性的原則是相輔相成的,因?yàn)橹挥性诿裰餍偷膸熒P(guān)系中進(jìn)行心理健康教育,才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。只有堅(jiān)持民主性的原則,以真誠、友愛和平等的態(tài)度對待每一個小學(xué)生,成為小學(xué)生的知心朋友或良師益友,小學(xué)生才愿意親近教師,對教師說心里話,才能了解和掌握學(xué)生真實(shí)的心理,心理健康教育才有針對性,才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進(jìn)行,才能收到理想的效果。為此,教師在從事心理健康教育的過程中,必須充分尊重每一個小學(xué)生的權(quán)利、意見和人格尊嚴(yán)。一切居高臨下的說教、一切形式的諷刺挖苦和嘲弄學(xué)生的行為都是不可取的,都不利于小學(xué)生心理健康教育的順利進(jìn)行。
5.差異性原則
差異性原則,也叫個性化原則。小學(xué)生心理發(fā)展的差異包括群體差異和個體差異。一般來說同一年齡段的小學(xué)生群體,其心理發(fā)展具有大體相同和相對穩(wěn)定的心理特點(diǎn),而不同年齡段或不同年級的小學(xué)生群體則無論是智力因素和非智力因素都存在著明顯的差異性。比如,低年級小學(xué)生的觀察和注意具有較大的無意性,而高年級小學(xué)生的觀察和注意則具有較大的有意性和目的性。再比如,小學(xué)階段思維的發(fā)展就總體而言處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。低年級小學(xué)生雖然抽象思維已開始發(fā)展,但具體形象思維仍居相對優(yōu)勢,而高年級小學(xué)生其抽象邏輯思維已漸居相對優(yōu)勢。智力因素如此,非智力因素的發(fā)展同樣如此。比如,低年級小學(xué)生的理想具有更多的直觀性和具體性,多為周圍的人和事,而高年級小學(xué)生的理想則具有相當(dāng)程度的抽象性和社會性,如立志成為“四有”人才等。小學(xué)生群體心理發(fā)展的層次和水平上的這種差異性,要求我們在小學(xué)生心理健康教育的過程中,教育的內(nèi)容和形式都必須有針對性,必須符合不同年齡段或不同年級小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),否則就難以收到理想的教育效果。
6.多樣性原則
多樣性原則是由小學(xué)生群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性,以及心理與行為問題的復(fù)雜性決定的。為此,小學(xué)生心理健康教育必須符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具體的、豐富多彩的,富有啟發(fā)性、感染性的,教育的形式和方法應(yīng)當(dāng)是生動活潑、靈活多樣的,為小學(xué)生所喜聞樂見的,以求最大限度照顧到其心理發(fā)展的差異性,滿足不同階段、不同層次和不同個體的心理需要,以提高其心理健康水平。
7.預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則
第6篇：小學(xué)生健康教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 心理健康教育
隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對勞動者素質(zhì)的要求也在不斷地提高，不僅要求勞動者有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)和健康的心理。而小學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對小學(xué)生的健康成長有著重要意義，而且對實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人都起著重要作用。現(xiàn)在本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析
1.懶惰、專斷、任性。經(jīng)常有家長告訴我，孩子不愛做作業(yè)，不愛做家務(wù)，穿衣吃飯?zhí)籼?，太難管，太任性，做了錯事不愿認(rèn)錯，不服管教。有的孩子做了錯事，父母管教，以賭氣不吃飯、不做作業(yè)相要挾，而爺爺奶奶心疼孫子不讓管教。一名小學(xué)生因呆在家里整天看電視不做作業(yè)，父母勸其做作業(yè)，可是這個孩子就是不聽，繼續(xù)看電視。父母無奈之下關(guān)了電視，孩子竟然摔了遙控器，在地上又哭又喊，打滾耍賴。受到父親嚴(yán)厲批評后，竟然離家出走，全家人找了半天才找到，最后連哄帶許愿才領(lǐng)到家。這樣的事情發(fā)人深省，令人憂慮。教訓(xùn)告訴我們要更加關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。
2.性格孤僻，不適應(yīng)集體生活。當(dāng)前很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家長往往忙于工作無暇與孩子交流，或因缺乏對心理健康知識的了解，不能與孩子很好地交流。在這樣一個家庭中成長的兒童，他們的心理都存在一定的缺陷，性格稍微內(nèi)向一點(diǎn)的兒童就會變得越來越自卑、孤僻，不善言談，不愿與人交往或不善于與人交往，對集體生活出現(xiàn)嚴(yán)重的排斥心理；性格外向的兒童則發(fā)展得更加散漫，貪玩，忤逆心強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，在興趣的形成上則不受約束，容易受社會不良習(xí)氣的影響，養(yǎng)成不良的興趣愛好。
3.生活自理能力差。父母對子女具有較高的溺愛，在生活上過細(xì)的照顧，凡事不準(zhǔn)孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使孩子在生活上缺少實(shí)踐的機(jī)會，凡事依賴父母，缺乏應(yīng)有的鍛煉，缺乏生活體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子喪失了基本的生活自理能力，久而久之，一種依附心理逐漸形成，一旦脫離了父母，生活將受到嚴(yán)重的影響。
二、農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因
農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生上述心理問題的原因，我認(rèn)為主要有三個方面：一是社會環(huán)境方面的原因，社會應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長的良好的社會環(huán)境；二是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對小學(xué)生的心理健康教育重視起來，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育；三是家庭方面的原因，農(nóng)村家長對孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育。因此，要做好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作，最根本的在于提高家長的家庭教育水平。
三、如何實(shí)施好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育
1.要培養(yǎng)孩子的自立能力。家長應(yīng)有意識地克服過度照顧和過度保護(hù)，凡是其能自己獨(dú)立或在指導(dǎo)下完成的事，讓孩子自己來干，不要包辦代替。獨(dú)立自主能力是在實(shí)踐中鍛煉出來的，應(yīng)給孩子多創(chuàng)造鍛煉其獨(dú)立能力的機(jī)會，應(yīng)盡早鼓勵其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨(dú)立完成的任務(wù)，完成得好，要鼓勵、表揚(yáng)，促使其增強(qiáng)自立、獨(dú)立的積極性。要從小注重培養(yǎng)孩子的自主活動能力。所謂自主活動，就是按照他們自己的意志去活動。凡是不違背社會規(guī)范的孩子們的自主活動，家長們都應(yīng)該盡力給以鼓勵、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養(yǎng)克服困難的精神，并且還會促使孩子多動腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)和勇于探索的精神。
2.要進(jìn)行適度的挫折教育。為了克服孩子的弱點(diǎn)，應(yīng)對孩子進(jìn)行適度的逆境教育，進(jìn)行居安思危、憂患意識、勇于實(shí)踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養(yǎng)自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對困難的承受能力和對復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
孩子對于家庭來說只是父母的心肝寶貝，對國家和民族來說卻意味著整個未來，因此誰懂得怎樣更好地教育孩子，誰就贏得了未來，誰就能擁有美好的明天。
第7篇：小學(xué)生健康教育范文
小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)
為達(dá)到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 為此，在具體執(zhí)行中應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。 1．滿足合理需要 小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學(xué)生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實(shí)一再表明，滿足合理需要的機(jī)會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數(shù)都與合理需要得不到適當(dāng)滿足有關(guān)。學(xué)校是為國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，是根據(jù)國家法律、法規(guī)和方針敢策建立起來的正規(guī)的、完善的教育系統(tǒng)。因而，就滿足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機(jī)會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權(quán)威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認(rèn)識。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅(qū)使下，接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。 2. 提供指導(dǎo) 指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見性和超前性，是指針對中小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對自己成長發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認(rèn)識，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來的是主導(dǎo)性活動的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會義務(wù)。如此巨大的變化對所有學(xué)童來說都會遇到對學(xué)校生活的心理適應(yīng)問題。再比如高年級小學(xué)生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問題、心理適應(yīng)問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時有效的輔導(dǎo)，否則就會遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對個別小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對個別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個別指導(dǎo)。 3．及時調(diào)治
我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機(jī)構(gòu)，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財(cái)力，不可能都用于此。同時由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無論學(xué)校對心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，效果如何顯著，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到非常理想的程度，總會有少數(shù)或個別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導(dǎo)員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識，善于識別，及時發(fā)現(xiàn)，并能隨時與有關(guān)家長取得聯(lián)系，提供建議，及時送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員及時有效地給予調(diào)節(jié)和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴(yán)重，只要及時發(fā)現(xiàn)，善于識別，及時送醫(yī)療性心理咨詢、治療機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)人員的幫助和調(diào)治，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。
由此可見，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識別，要能及時發(fā)現(xiàn)，以保證及時有效地得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的幫助和治療。
第8篇：小學(xué)生健康教育范文
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；心理健康；教育管理
近年來，我國中小學(xué)生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢，三成多中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)。中小學(xué)生出走、自殺、殺親等事件頻見報(bào)端，引發(fā)了社會對中小學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對中小學(xué)生形成健全人格和正確的價值觀念、道德意識有重要影響。
一、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
從個體成長階段來看，中小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學(xué)生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應(yīng)自身的這種變化，接受一個全新的自我。
身體成長的同時也為中小學(xué)生創(chuàng)造了更大的活動空間，他們接觸到更多人、事，建立更復(fù)雜的關(guān)系，接受老師、同學(xué)、社會帶給他們的諸多影響。中小學(xué)生在認(rèn)識自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過程中逐步形成道德觀念和價值意識。
但是，不同于身體的快速成長，中小學(xué)生的心理成長速度相對緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長壓力，也影響他們的心理健康。這個階段，人的自我意識逐步覺醒，抽象思維能力進(jìn)一步提升，開始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來自成年人的束縛，即進(jìn)入我們常說的叛逆期。
對于尚處成長期的中小學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、社會發(fā)展外在環(huán)境變化都將對其心理發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實(shí)際，學(xué)校、家庭、社會在中小學(xué)生心理健康教育方面還存在不少問題。
二、影響中小學(xué)心理健康的因素
1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長、社會對于學(xué)生個體評價還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無暇喘息。
2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來越發(fā)達(dá)，在開拓中小學(xué)生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。
3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動及與真實(shí)社會接觸的機(jī)會。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。
4.學(xué)校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無定期開展的心理輔導(dǎo)活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。
5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒有科學(xué)手段，教育形式單一，沒有實(shí)際效果。
6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長過程相對孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會給中小學(xué)生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。
三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施
樹立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問題與“精神疾病”混淆，認(rèn)為有心理健康問題是一件羞恥的事情，這種習(xí)慣意識并不科學(xué)。多數(shù)人雖然心理相對健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問題，這些問題在一定程度上會妨礙個體成長、發(fā)展及人際交往，因此需要時時關(guān)注心理健康狀況，采用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，保持心理相對健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學(xué)習(xí)、工作，享受更好的生活。學(xué)校、家庭或其他對象在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問題”和“精神疾病”，不要等到問題發(fā)展為疾病才采取行動。
建設(shè)好學(xué)校心理健康教育陣地。建立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，安排專兼職教師負(fù)責(zé)管理和活動組織。有條件的學(xué)?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導(dǎo)器具，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。對新生進(jìn)行心理健康狀況摸底，建立學(xué)生心理健康檔案，重點(diǎn)關(guān)注特殊家庭或困難學(xué)生，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。定期開展心理輔導(dǎo)專題活動，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時段的心理健康輔導(dǎo)，做好重點(diǎn)突破。加強(qiáng)心育隊(duì)伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動，邀請專家對專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，解決教師實(shí)踐中遇到的疑難問題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)活動，鼓勵教師考取心理輔導(dǎo)資格證，強(qiáng)化心理健康教育在日常教育教學(xué)中的滲透。輪流設(shè)立班級心理委員，設(shè)計(jì)班內(nèi)學(xué)生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站或咨詢中心，進(jìn)行專業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生心理健康檔案，并對發(fā)現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行及時輔導(dǎo)。探索“學(xué)生發(fā)展顧問制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問制度將為學(xué)生帶去心理、學(xué)業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問可由教師和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任，一些擔(dān)任顧問的學(xué)生現(xiàn)身說法式的經(jīng)驗(yàn)將給輔導(dǎo)對象提供更切實(shí)的幫助，取得更好心理輔導(dǎo)效果。
開展多項(xiàng)體藝實(shí)踐活動。學(xué)校應(yīng)推動學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，組織種類繁多的“陽光體育活動”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然和社會，培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛好，強(qiáng)健學(xué)生體魄，引導(dǎo)其關(guān)注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應(yīng)社會的能力，塑造積極樂觀、耐挫折的陽光心態(tài)。學(xué)校可加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，開發(fā)整合各類社會資源，豐富學(xué)生校園生活和經(jīng)驗(yàn)閱歷。
抓住家庭教育這個重點(diǎn)。最近幾年，在學(xué)校的帶動下，不少家長學(xué)校已經(jīng)有意識地融入中小學(xué)生心理健康知識，以引導(dǎo)家長有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)的心理教育。但是僅有這樣的知識滲透是不能滿足家長和孩子的需求，家長還應(yīng)不斷進(jìn)行充電和調(diào)整，在學(xué)習(xí)專業(yè)心理輔導(dǎo)知識的同時要建立多元化教育目標(biāo)。家長的評價對孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績?yōu)橹鞯膯我唤逃繕?biāo)勢必導(dǎo)致孩子單一追求成績的不平衡發(fā)展。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實(shí)踐水平、行為習(xí)慣等多個維度，從而給孩子一個正確的發(fā)展導(dǎo)向。在進(jìn)行家庭教育的同時，應(yīng)設(shè)置有效的獎懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎勵或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯誤的價值導(dǎo)向。家長應(yīng)積極參與學(xué)校開放日等親子互動活動，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細(xì)微變化，及時肯定進(jìn)步，指出并引導(dǎo)改正不足。
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第9篇：小學(xué)生健康教育范文
【關(guān)鍵詞】心理健康 小學(xué)生 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí) 生活
社會在急速變革的同時，也在不斷發(fā)展，各種思潮良莠不齊，給小學(xué)生的身心健康，特別是心理健康，帶來了很大的負(fù)面影響。要想使他們能夠經(jīng)得住考驗(yàn)，正確辨別是非曲直，善惡美丑，確實(shí)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，更有待于學(xué)校和家庭主導(dǎo)教育作用，下面就這些問題進(jìn)行一些探索。
一 要喚起學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的緊迫感
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)思想》明確提出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”確立了“提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”的工作總目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)中對心理健康的重要性和必要性。
近年來，隨著人民生活水平不斷提高，社會物質(zhì)化極大豐富，很多人家步入小康的同時，也擴(kuò)大了社會的貧富差距，不均衡。這種現(xiàn)象在學(xué)生中普遍產(chǎn)生妒忌、攀比、自卑、高傲、孤僻等不健康心理行為，且呈低齡化走向。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，他們存此心理偏激，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難，缺乏妥當(dāng)解決，應(yīng)對挫折和處理危機(jī)的能力。
作為學(xué)校，作為教育工作者，有責(zé)任對此不能漠視不理，不能只注重教知識，看分?jǐn)?shù)，而忽略了健康心理和健全人格的培養(yǎng)。我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是帶有殘缺性格，缺失基本道德的人。因此，我們必須下大力氣，正視現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，尤其是要從小學(xué)生抓起，激發(fā)正能量，引導(dǎo)培養(yǎng)他們從小具有良好心理健康品質(zhì)。
二 進(jìn)行心理健康教育工作的途徑
1.通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識，是進(jìn)行心理健康教育的主渠道
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，如思品與生活，思品與社會，語文，經(jīng)典誦讀等可以凈化學(xué)生心靈，陶冶情操；數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程可以進(jìn)行思維訓(xùn)練，美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體育課可鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競爭、拼搏、進(jìn)取的精神；心理健康可以直接與學(xué)生心靈對話，直入心底困惑，解除憂慮，疏導(dǎo)障礙。在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身心理素質(zhì)，且作為教育主題，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
2.聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要方式
由于學(xué)生家長與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，情感和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應(yīng)該關(guān)心他們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子長得壯、不生病就是健康，這不是全面的認(rèn)識，事實(shí)上，在一些情少年身上存在心理障礙。然而，由于認(rèn)識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時要及時矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、熱愛科學(xué)、關(guān)心社會、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。
3.充分利用其他的各種途徑，進(jìn)行心理健康教育
（1）可利用宣傳媒體，對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育。如中央電視臺“2011年感動中國人物”欄目評選出的孟佩杰，8歲承擔(dān)侍奉癱瘓的養(yǎng)母，2009帶著養(yǎng)母上大學(xué)，12年，4000個日子，她堅(jiān)守百善孝為先的做人操守。這對一些衣來伸手，飯來張口的同齡人學(xué)生就是一個典型教育例證?；蚶眯睦斫逃稍儥C(jī)構(gòu)的調(diào)查問卷，進(jìn)行自我測試，自我矯正。（2）開設(shè)心理咨詢活動，幫助學(xué)生解除心理障礙?？捎筛髂昙墐?yōu)秀學(xué)生組織成立年級的咨詢小組，共討成長的煩惱，也可通過師生之間的朋友式的交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法、成績等方面產(chǎn)生的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力。還可以通過建立“悄悄話”信箱，學(xué)生們?nèi)缬惺裁匆蓡?，可以隨時把自己的心里話或疑問以書信形式投入信箱，并很快得到咨詢回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生，或接受個別咨詢。（3）學(xué)校還要努力建設(shè)好校園文化陣地，做好宣傳廣播，辦好宣傳欄、黑板報(bào)等，使學(xué)生時時處處受到教育得到鞭策。
綜上所述，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，學(xué)校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成績。
參考文獻(xiàn)
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