新聞傳播學(xué)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文

1.1傳播理論研究

主要包括傳播學(xué)基礎(chǔ)理論、傳播思想、傳播體制研究、傳播效果研究、危機(jī)傳播管理研究等領(lǐng)域。

1.2新媒體研究

主要包括新媒體研究，以“全媒體、大傳播”理念開展教學(xué)與科研活動(dòng)，使學(xué)科建設(shè)不斷適應(yīng)傳播形態(tài)的變化和媒介技術(shù)的發(fā)展。

1.3視覺傳播研究

主要包括電視傳播和攝影傳播。

1.4策略傳播研究

策略傳播主要是傳播學(xué)科的國際前沿地帶，也是西方應(yīng)用傳播近年興起的重要分支，研究方向包括了廣告、公關(guān)、營銷傳播、品牌構(gòu)建等多個(gè)具體學(xué)科領(lǐng)域。傳播學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和厚實(shí)的理論功底、較高的外語水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的復(fù)合型新聞傳播人才，畢業(yè)生能夠勝任公共關(guān)系、廣告、新聞宣傳、傳媒管理、教學(xué)研究等多方面的工作。

2傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室體系的建設(shè)

為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)、更好地開展教學(xué)方法與手段改革，實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)是最重要的部分之一。

2.1實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的理念

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，遵循社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育辦學(xué)規(guī)律，迎接在改革開放新形勢下社會(huì)對人才培養(yǎng)提出的新要求及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢對技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究帶來的新挑戰(zhàn)，把握傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科在教育、文化領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，緊緊圍繞教學(xué)中心任務(wù)，加快實(shí)驗(yàn)室改革和建設(shè)步伐，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、動(dòng)手和創(chuàng)新能力，適應(yīng)專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，加強(qiáng)創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型、綜合型、探索型實(shí)驗(yàn)，在不斷改善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制和管理體制，加強(qiáng)管理，形成規(guī)范、創(chuàng)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理模式[3]。

2.2根據(jù)專業(yè)課程開設(shè)的要求

要結(jié)合專業(yè)課程的要求開設(shè)傳播學(xué)、新聞采訪、廣播電視新聞、廣播電視節(jié)目主持、播音基礎(chǔ)與播音創(chuàng)作、新聞攝影攝像、節(jié)目編輯制作、電視藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新聞、音響基礎(chǔ)、節(jié)目策劃與編導(dǎo)，以及廣告等實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)于建設(shè)，專供學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文字基本功及文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，這也是當(dāng)代新聞工作者所必需的素養(yǎng)[4]。

2.3根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的需要

根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的需要制定實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的總體目標(biāo)是經(jīng)過三到五年的努力，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成符合專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、管理科學(xué)、體制規(guī)范、手段先進(jìn)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地和科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)基地。根據(jù)專業(yè)開設(shè)情況，建設(shè)用于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的播音室、平面媒體編輯實(shí)驗(yàn)室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、語音訓(xùn)練室、聲音合成實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯實(shí)驗(yàn)室、攝影棚等，以滿足課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要。

2.4硬件設(shè)施的擴(kuò)充和更新

傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室需要為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所用，電腦、打印機(jī)等儀器設(shè)備是實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)備，方便教師及學(xué)生的創(chuàng)意采圖，電腦作業(yè)，新聞/廣告等影視學(xué)習(xí)，相關(guān)硬件設(shè)備的好壞既體現(xiàn)了現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的功能性、先進(jìn)性和完備性，又體現(xiàn)高科技化、便捷化和人性化等特性，硬件對于信息的流暢及索求更是非常重要。

3結(jié)束語

第2篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞] 英語（國際新聞）專業(yè) 復(fù)合型人才培養(yǎng) 課程改革 師資建設(shè)

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等學(xué)校外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化，即從20世紀(jì)80年代初期的高級英語人才、應(yīng)用性人才逐漸過渡到20世紀(jì)80年代末90年代初的以知識(shí)為本、適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。英語（國際新聞）專業(yè)是國內(nèi)高校最先進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗(yàn)與改革的領(lǐng)域之一。率先進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)試驗(yàn)的上海外國語大學(xué)在1983年在英語系開設(shè)了國際經(jīng)貿(mào)和國際新聞兩個(gè)專業(yè)之后，其他外語院校和一些綜合性大學(xué)也紛紛進(jìn)行這方面的嘗試與試驗(yàn)。我院于2004年成立伊始，就開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，我們在校本部中國傳媒大學(xué)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，不斷探索培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)傳媒英語復(fù)合型人才。

一、我院英語（國際新聞）本科專業(yè)的現(xiàn)狀及問題

1.課程設(shè)置分析

2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定，除了公共課以外，專業(yè)課程分為三個(gè)模塊：英語技能課（基礎(chǔ)英語以及訓(xùn)練聽說讀寫譯各種能力的課程）、英語知識(shí)課（英語語言、文學(xué)、文化方面的課程）和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課（有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程），并建議三個(gè)模塊的課程比例為65：15：20。需要指出的是我院英語（國際新聞）專業(yè)是屬于英語專業(yè)的一個(gè)方向，隸屬于英語本科專業(yè)，其課程設(shè)置應(yīng)該執(zhí)行高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大綱》。下圖是我院課程結(jié)構(gòu)比例：

上述圖表反映出我院該專業(yè)課程設(shè)置有些概念尚不清楚，如“基礎(chǔ)教育課程”按通常理解應(yīng)該是英語學(xué)科的基礎(chǔ)課程也就是《大綱》里的英語技能課，如果這樣理解的話，那我院的課程設(shè)置是不符合《大綱》規(guī)定的。而“專業(yè)教育課程”再加上“實(shí)踐與創(chuàng)新教育要體系”占到近60%，似乎與《大綱》所提議的知識(shí)模塊比例有出入。實(shí)際上，由于我院是獨(dú)立學(xué)院，生源英語基礎(chǔ)與其他一本二本院校學(xué)生相比有很多差距是不爭的事實(shí)，在此情況下，應(yīng)該尤其要加強(qiáng)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。因?yàn)椤皬?fù)合型高級英語人才”的全稱定義中“外語”應(yīng)該為核心。“培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的核心是外語人才”《大綱》在對新時(shí)期英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上提出的五個(gè)具體要求中將扎實(shí)的基本功放在首位也充分肯定了對英語專業(yè)的學(xué)生來說“英語語言的能力是根本”。

2.新聞專業(yè)課與語言技能課無法融合

一直以來，我們按照傳統(tǒng)英語教育模式結(jié)合其它院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)在一二年級加強(qiáng)英語聽說讀寫技能的訓(xùn)練，在三年級開始加入專業(yè)課程。為了讓學(xué)生掌握一定的新聞知識(shí)和技能，我們開設(shè)了英語新聞編譯、國際傳播學(xué)導(dǎo)論、新聞理論、英語報(bào)刊閱讀、英語新聞采寫、傳媒法、英語采訪藝術(shù)、媒體素養(yǎng)、攝像機(jī)運(yùn)用及非線性編輯、傳播學(xué)概論、外國新聞節(jié)目研究、國際新聞寫作、新聞鏡頭應(yīng)用等諸多新聞方向的課程。但是由于師資和學(xué)生的實(shí)際語言能力問題，專業(yè)課程中大部分是采用中文授課。最后的效果連續(xù)3年我院的英語專業(yè)四級過級率只有50%左右，不及全國平均及格率60%。總之將兩個(gè)專業(yè)簡單疊加的培養(yǎng)方式無法將語言技能課和新聞專業(yè)課真正地融合，導(dǎo)致學(xué)生對兩方面的了解都流于皮毛，根本談不上用英文直接從事新聞傳播業(yè)務(wù)。

3.復(fù)合型師資隊(duì)伍欠缺

目前，我系主要師資力量都是英語專業(yè)本、碩層次畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)主要是英語語言文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法等，對本專業(yè)以外的新聞?lì)悓I(yè)知識(shí)和技能知之甚少。實(shí)際上，師資問題已經(jīng)成為全國高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的瓶頸。束定芳在評論2000年《高等學(xué)習(xí)英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》設(shè)課要求時(shí)指出，“這一份課程設(shè)置的清單完全反映了大綱制定者對英語專業(yè)的定位：英語專業(yè)應(yīng)成為復(fù)合專業(yè)。但如果所有的英語專業(yè)都要按這樣的要求來設(shè)置課程的話，那全國即使是最好的外語院系也根本做不到?！?/p>

二、英語（國際新聞）本科專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對措施

1.合理安排課程設(shè)置

課程設(shè)置是一個(gè)專業(yè)建設(shè)的重心所在，它直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量?；谖以骸靶畔鞑ヮI(lǐng)域具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、國際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級傳媒人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的課程設(shè)置既要符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要遵照英語（國際新聞）專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和《大綱》要求。值得注意的是，2000年大綱就新時(shí)期英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所提出的五個(gè)方面的要求――扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力，較高的素質(zhì)，哪一項(xiàng)也不應(yīng)舍棄。這一板塊是最能有效對學(xué)生進(jìn)行人文教育的部分，同時(shí)也恰恰是這一板塊最容易受到復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的沖擊，“實(shí)施英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會(huì)在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強(qiáng)烈人文傾向”。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在學(xué)生就業(yè)要求的壓力下，“……各類人文課程被大幅度削減，課時(shí)大幅度壓縮?！髁x成為教育的指導(dǎo)原則?！?我們作為一個(gè)新興院校應(yīng)該在借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上盡量避免復(fù)合型英語人才培養(yǎng)改革所帶來的負(fù)面影響。

2.多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍

一定程度上可以說，師資隊(duì)伍的建設(shè)決定著人才培養(yǎng)的成敗?！巴庹Z專業(yè)的廣大教師是我國外語教育改革的主力軍。近五十年來外語教育中所取得的成績靠的是這批教師，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)外語專業(yè)教育改革也要依靠這支師資隊(duì)伍?！倍鴱?fù)合型外語師資的匱乏也已經(jīng)是不爭的事實(shí)。毫無疑問，當(dāng)前大多數(shù)外語教師都是在“傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，這支隊(duì)伍在英語技能方面有扎實(shí)的功底”，“英語專業(yè)的師資擅長于文學(xué)、語言學(xué)、文化研究和地區(qū)研究，而涉及經(jīng)濟(jì)、金融、管理等的專業(yè)知識(shí)則是他們所不擅長的?！?在這種情況下，我們認(rèn)為，我院的復(fù)合型教師培養(yǎng)的途徑可以從以下方面考慮：

――有計(jì)劃地引進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)碩士以上學(xué)歷人才：英語學(xué)士+新聞學(xué)或傳播學(xué)碩士博士；海外畢業(yè)的新聞學(xué)或傳播學(xué)碩士博士。

――立足于院內(nèi)外培訓(xùn)，掌握新聞學(xué)傳播學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。新聞傳播學(xué)是我院母體學(xué)校中國傳媒大學(xué)的優(yōu)勢領(lǐng)域，我們可以充分利用這一條件培養(yǎng)我院的復(fù)合型外語人才。資助我系教師到國內(nèi)權(quán)威院校進(jìn)行相關(guān)課程進(jìn)修，同時(shí)，也鼓勵(lì)教師們考取相關(guān)證書，對獲得證書的教師們給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

――鼓勵(lì)外語教師進(jìn)行學(xué)歷深造。制定政策鼓勵(lì)和資助外語教師攻讀傳媒領(lǐng)域相關(guān)研究班或者新聞學(xué)、傳播學(xué)碩士以上學(xué)歷。

――加強(qiáng)與媒體單位合作。請媒體單位資深人士定期來我校講座，也請教師外出到媒體單位進(jìn)行實(shí)踐和見習(xí)。加強(qiáng)與媒體單位的合作是保證我們英語（國際新聞）專業(yè)實(shí)踐性最有利的措施。

結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院招收的是第三批次本科生（三本），這批學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與母體學(xué)校的生源情況有很大差距，英語專業(yè)同樣如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英語專業(yè)同屬本科層次教育，有共同的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管有專家已經(jīng)指出全國各地發(fā)展情況極為不同，各校性質(zhì)、生源、師資情況相差也很大，這種情況下制定一份統(tǒng)一的大綱是否合適值得進(jìn)一步考慮，但是更為關(guān)鍵的是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生跟其他高校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨的就業(yè)市場是一樣的，況且我院地處東部沿海經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)達(dá)地區(qū)，身處名校“包圍”之中，競爭之激烈可想而知。這種情況下，如何充分利用本院特色及母體學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，制定科學(xué)課程設(shè)置，積極進(jìn)行教材教法改革和多渠道打造能勝任英語+新聞復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資以培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語傳媒人才顯得尤為迫切。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題［J］.外語界，1999，（4）.

[2]何其莘，殷桐生,黃源深,劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999（1）.

[3]何兆熊.對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點(diǎn)思考［J］.山東外語教學(xué)，2004，（6）.

第3篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：司法行政系統(tǒng)院校 新聞采編與制作 課程設(shè)置 現(xiàn)狀分析 原因分析

一、司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

截止2014年，筆者統(tǒng)計(jì)現(xiàn)有全國司法行政系統(tǒng)院校共28所，其中開設(shè)新聞采編與制作專業(yè)（或相關(guān)專業(yè)）的有5所。具體情況如下表：

表一

筆者以網(wǎng)絡(luò)資料及以上六所院校官方網(wǎng)站信息為基礎(chǔ)，對其新聞采編與制作專業(yè)（或相關(guān)專業(yè)）進(jìn)行分析，總結(jié)出六所院校新聞采編與制作專業(yè)（或相關(guān)專業(yè)）課程設(shè)置的特點(diǎn)：

1.專業(yè)設(shè)置意欲突出特色但在實(shí)際操作中未達(dá)到效果

如上表所示，六所院校中除山東政法學(xué)院外，全部都以“法制新聞方向”為后綴，標(biāo)明了其新聞采編與制作專業(yè)的司法行政系統(tǒng)行業(yè)特色。在它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，都注重突出了這個(gè)專業(yè)的“政法性質(zhì)”，基本可以概括為：培養(yǎng)既有法律知識(shí)，又有新聞傳播學(xué)知識(shí)和技能；既能夠勝任各種媒體新聞報(bào)道工作，又能夠從事國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等法制宣傳和教育工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。[1]

可見本系統(tǒng)院校新聞制作與采編專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更重要的是能夠符合政府機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位需要的宣傳人才。因此，司法行政系統(tǒng)新聞采編與制作專業(yè)的課程設(shè)置原則應(yīng)該是：為保證畢業(yè)生的新聞媒體對口性和政治敏感性，要以新聞媒體專業(yè)理論及技能課程為重；其次，為讓畢業(yè)生能順利開展政府機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位的宣傳工作，必須以語言基礎(chǔ)課程為根基，特色輔以傳播、公關(guān)類課程，并以法律課程作為提升。

以下通過分析司法行政系統(tǒng)院校官方網(wǎng)站上公布的新聞采編與制作專業(yè)（法制新聞方向）人才培養(yǎng)方案所提供的主要課程安排，按照上文推導(dǎo)出的課程設(shè)置原則，列出下表以明晰各院校課程設(shè)置出現(xiàn)的問題所在：

表二

通過上表所示，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，語言基礎(chǔ)課程的重要性被忽略；其次，傳播、公關(guān)類課程重視度較低。這樣的課程設(shè)置安排還是明顯以培養(yǎng)新聞媒體人才為目標(biāo)，忽略了學(xué)生在基礎(chǔ)文字功底以及對外宣傳、溝通能力的培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置可以說是并未嚴(yán)格按照其最初制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)來開展。

2.司法行政系統(tǒng)院校對本專業(yè)建設(shè)的重視度不足

服務(wù)于司法行政行業(yè)的新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)在如今的時(shí)代背景下是大有可為的，但筆者在中國知網(wǎng)以“司法行政系統(tǒng)院校，新聞制作與采編專業(yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時(shí)，并沒有搜索到任何相關(guān)論文?？梢娝痉ㄐ姓到y(tǒng)對新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)的重視程度較低，尚缺乏對該專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)前景、實(shí)踐鍛煉方法等各方面建設(shè)的系統(tǒng)的梳理與學(xué)理性研究。

二、司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀形成原因

1.院校缺乏新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

在筆者以“高職新聞采編與制作課程設(shè)置研究”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索到的相關(guān)22篇論文中，沒有出現(xiàn)以“司法行政系統(tǒng)院?！睘橄薅ㄔ~的文章，即現(xiàn)今本課題研究內(nèi)容尚無研究成果可以參照借鑒。

通過以下列表，可以看到司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)的所用時(shí)間都并不長：

表三

專業(yè)建設(shè)“是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括專業(yè)設(shè)置、課程、教材、師資隊(duì)伍、圖書資料、實(shí)訓(xùn)室等方面的建設(shè)”，是一項(xiàng)在長期過程中不斷更新不斷發(fā)展的工程，但如上表所示，司法行政系統(tǒng)院校的新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)時(shí)間最早的為江西司法警官職業(yè)學(xué)院，但其專業(yè)建設(shè)時(shí)間也才剛步入第10年，更多院校對本專業(yè)的建設(shè)更是尚處于摸索探尋階段。因此，對本專業(yè)課程設(shè)置的研究與討論都尚未出現(xiàn)完善成熟的理論成果或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

2.新聞采編與制作專業(yè)“警務(wù)化”特色被忽視

司法行政系統(tǒng)院校，又被大眾稱為司法警察院校，它是指由司法部和省級司法行政機(jī)關(guān)直屬和管理的，為監(jiān)獄、勞動(dòng)教養(yǎng)機(jī)關(guān)培養(yǎng)人民警察的高等院校，這也就是民眾熟悉的“警?！敝械囊粋€(gè)類別。由于司法行政院校的特殊性質(zhì)，其學(xué)生管理和所設(shè)專業(yè)方向也必然都是突出“警務(wù)化”的特點(diǎn)。新聞采編與制作專業(yè)在外界看來只是一個(gè)普通的文科類專業(yè)，其就業(yè)方向多限于各類傳播媒體，看似全無“警務(wù)化”特色。

雖然文中所涉及到的司法行政系統(tǒng)院校都已經(jīng)在專業(yè)方向上加了“法制新聞方向”的限定，但它的就業(yè)方向相較于傳統(tǒng)的“警務(wù)化”專業(yè)而言是更加多元化的，因此本專業(yè)的“警務(wù)化”特色也就相對容易被忽視，在這些司法行政系統(tǒng)院校中容易被作為“異類”，導(dǎo)致在專業(yè)建設(shè)上不被重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高職高專專業(yè)建設(shè)評價(jià)觀念研究》趙瓊迪、覃群發(fā)《南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第10卷第2期

第4篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文

［關(guān)鍵詞］新聞傳播專業(yè)；高職教育；應(yīng)用型本科教育；銜接模式

當(dāng)前，新聞傳播類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準(zhǔn)高技能人才，不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)不相匹配；內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和面向未來的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來這一矛盾更加突出，這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式，進(jìn)行高職高專與應(yīng)用型本科教育的合作銜接，大力推進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力轉(zhuǎn)型升級，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級變化與高新技術(shù)的縱深發(fā)展。

一、加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究的意義

（一）能提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自身的就業(yè)競爭力

現(xiàn)在高職、高專的學(xué)生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會(huì)對學(xué)歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學(xué)生不想在“起點(diǎn)”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學(xué)生讀完大專出來以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)不夠用，缺乏實(shí)踐技術(shù)，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，設(shè)置好教學(xué)模式和教學(xué)課程，不僅可以拓寬高職學(xué)生“專升本”的升學(xué)通道，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進(jìn)高職院校與應(yīng)用型本科院校的合作，提升勞動(dòng)者的職業(yè)能力，促進(jìn)廣西新聞傳播類學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。[2]

（二）完善廣西新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu)

我國高職教育在21世紀(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變，高職教育變得越來越重要。我國職教主要定位于?？茖哟?，許多院校都與應(yīng)用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時(shí)代的時(shí)代背景下，社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求，因?yàn)楦呗毥逃膶哟谓Y(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生資源，就能有效促進(jìn)廣西新聞傳播學(xué)專業(yè)高職教育的發(fā)展。

（三）促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)發(fā)展

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高職教育的發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)教育的大眾化，并得到越來越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門無論是在理論知識(shí)上還是在實(shí)際操作上要求都很高的學(xué)科。技能型的高職教育與知識(shí)型、應(yīng)用型的本科教育的有效銜接，能促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科的科學(xué)發(fā)展。加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究，準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實(shí)用性”，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐與教研研究，構(gòu)建新聞傳播類專升本各專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學(xué)方法，探索適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的專業(yè)方向、辦學(xué)模式，對提高本科院校新聞傳播類“專升本”學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，無疑具有重要的指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用?？梢姡覀冃枰訌?qiáng)對我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，并切實(shí)加強(qiáng)其辦學(xué)針對性的研究。

二、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接存在問題

廣西高校新聞傳播類專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學(xué)時(shí)間不長，可以說一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”教學(xué)實(shí)踐中，從課程銜接到教學(xué)管理上都存在許多問題。

（一）人們對高職教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢

人們普遍認(rèn)為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個(gè)層次上。一般來說，高職教育的高考錄取分?jǐn)?shù)線為?？凭€，是按分?jǐn)?shù)錄取相應(yīng)的中層次學(xué)生，這些學(xué)生的高考成績并不突出。作為學(xué)生家長，也會(huì)認(rèn)為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對學(xué)歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個(gè)大的瓶頸。正是因?yàn)槿藗兊倪@種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導(dǎo)致高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報(bào)名“專升本”的人數(shù)有限；另一方面，學(xué)校在這方面的投入也不夠。

（二）高職本科在入學(xué)辦學(xué)理念上存在分歧，缺乏共識(shí)

現(xiàn)在不管是在廣西，還是在其他地區(qū)，高職學(xué)生入學(xué)本科，都要通過本科學(xué)校的“專升本”考試，同時(shí)本科院校還會(huì)看考生高職專科階段的成績。如考生在高職學(xué)習(xí)的每科成績需在及格以上，參加“專升本”考試的成績需在70以上，英語考試需通過四級或在390以上等，全部符合條件者才能進(jìn)入本科院校。雖然這些條件對本科學(xué)生來說并不算高，但對高職高專的人才培養(yǎng)來說仍存在負(fù)面影響。在入學(xué)方面，高職和本科生源本來就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學(xué)方式同樣也缺乏科學(xué)性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實(shí)現(xiàn)高職?？婆c本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的類型特征不能缺失。但在試點(diǎn)過程中，高職院校和應(yīng)用型本科院校還只是定位自身的學(xué)校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識(shí)，辦學(xué)理念不明朗。[3]

（三）二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上不能進(jìn)行有效對接

在廣西新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接過程中，比較突出的問題就是二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上的重復(fù)與不足。高職教育的新聞傳播類專業(yè)，一般會(huì)教學(xué)生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營、廣告設(shè)計(jì)和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側(cè)重于新聞學(xué)、傳播學(xué)等理論上的知識(shí)。高職學(xué)生在經(jīng)過“專升本”的考試進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上與高職有重復(fù)，或者開一些與專業(yè)不太相關(guān)的課程“湊學(xué)分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學(xué)生的應(yīng)有培養(yǎng)模式。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有根據(jù)新媒介的變化而及時(shí)更新，也較少引用實(shí)踐例子，較少與學(xué)生一同實(shí)踐，沒有達(dá)到高職學(xué)生“專升本”的要求。

三、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接模式

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探尋高端技能型人才＋應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)與要求，科學(xué)定位專科階段教育目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要主動(dòng)加強(qiáng)與本科教育的合理銜接。

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對新聞工作者的學(xué)歷和能力要求都越來越高，其更加注重學(xué)生的真實(shí)水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是有所區(qū)別的。新聞傳播學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其對學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學(xué)生，新聞傳播學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過程中，課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有一致性；在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上，則應(yīng)加以區(qū)別。在應(yīng)用型本科教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生新聞敏感度、動(dòng)手調(diào)查、寫作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)滿足學(xué)生和學(xué)校需求。

（二）課程設(shè)置

對于新聞傳播學(xué)專業(yè)來說，高職教育和應(yīng)用型本科教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)過程中其課程設(shè)置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學(xué)內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會(huì)向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運(yùn)用，用市場上的案例讓學(xué)生來做設(shè)計(jì)策劃等。而在本科層次的教學(xué)過程中，除了對上述能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容外，教師還會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生較深厚的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢進(jìn)行講解，對學(xué)生進(jìn)行縱向的培養(yǎng)。有些高職學(xué)生本身學(xué)的并不是新聞學(xué)或傳播學(xué)，而是廣告學(xué)、媒介經(jīng)營、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)，那在應(yīng)用型本科教育時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置課程，補(bǔ)充他們的弱項(xiàng)，加強(qiáng)強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生的全面科學(xué)發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。

（三）教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容

新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教育的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一般為兩年，彈性學(xué)制是2－4年，專業(yè)必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業(yè)教育類課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)際，可將新聞傳播學(xué)的課程分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，譬如理論模塊、廣告學(xué)策劃設(shè)計(jì)模塊、市場營銷模塊等，這些模塊既相對獨(dú)立又前后連貫，有利于學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)和提升操作能力。除了將新聞傳播學(xué)的課程分為幾個(gè)不同的模塊外，還可以將這些課程進(jìn)一步細(xì)分為二級、三級的子模塊，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇相應(yīng)的教學(xué)層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過程中，就避免了知識(shí)重復(fù)授課，從而能更好地完成課程銜接。

（四）課程考核

現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實(shí)踐課時(shí)（實(shí)習(xí)）的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價(jià)的主體。很多學(xué)生考試都是“臨時(shí)抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。在新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接上，應(yīng)對學(xué)生的考核方式做出相應(yīng)的調(diào)整。可將期末的課程考試分為兩個(gè)階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50％，實(shí)際操作案例或?qū)嵙?xí)占50％，從而進(jìn)行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠?yàn)樯鐣?huì)所需要的復(fù)合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測出學(xué)生的優(yōu)秀程度，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評測一個(gè)學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李長安．緩解大學(xué)生就業(yè)難：人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效對接［J］．求知導(dǎo)刊，2013（4）：78－80．

［2］魯武霞．院校協(xié)同：高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的主體支持［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：12－17．

［3］孫杏林．高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考［J］．現(xiàn)代教育管理，2014（9）：88－92．

第5篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文

一、當(dāng)前新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐性教學(xué)流于形式，不能達(dá)到預(yù)期效果

一些高校新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)大綱中雖然明確了實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，但是沒有制定實(shí)踐性教學(xué)具體的實(shí)施細(xì)則，教師在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候沒有明確的規(guī)范可循，再加之在實(shí)踐性教學(xué)中缺乏對教學(xué)過程的約束機(jī)制，使得實(shí)踐教學(xué)具有較大的隨意性和不穩(wěn)定性，這些因素都導(dǎo)致一些高校新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)流于形式，沒有真正達(dá)到提升學(xué)生新聞實(shí)踐能力的目的。此外，我國很多高校的新聞傳播專業(yè)教師，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實(shí)習(xí)過幾個(gè)月而已，直接從新聞媒體轉(zhuǎn)行進(jìn)入新聞傳播教育領(lǐng)域的教師不多，由于相對缺乏豐富的媒介實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在新聞傳播專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)上往往淺嘗輒止，學(xué)生對新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)參與的積極性也不高。

（二）報(bào)刊類新聞實(shí)踐性教學(xué)相對較多，新媒體實(shí)踐性教學(xué)少

近些年我國的新聞傳播教育事業(yè)迅速擴(kuò)張，很多高校都紛紛開設(shè)新聞傳播專業(yè)，而一些高校卻存在著師資力量相對薄弱、相關(guān)設(shè)備配備不到位、資金不足等問題，教師在新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)上更愿意選擇相對容易操作且成本較低的報(bào)刊類的新聞實(shí)踐活動(dòng)。此外，一些高校新聞傳播專業(yè)任課教師的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也主要是來自于報(bào)刊類媒體。這些因素導(dǎo)致在一些高校新聞傳播專業(yè)課程中報(bào)刊類新聞實(shí)踐教學(xué)相對較多，而針對廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的實(shí)踐教學(xué)相對較少，特別是新媒體實(shí)踐性教學(xué)更少。

（三）實(shí)踐性教學(xué)方法陳舊，學(xué)生參與的積極性不高

很多教師在進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業(yè)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，學(xué)生處在比較被動(dòng)的地位，參與課程的實(shí)踐性教學(xué)的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見，許多教師的死板式教學(xué)方法使得這門有趣的學(xué)科變得索然無味，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[2]如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的積極性，這是在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)面臨的一個(gè)問題。由于在校大學(xué)生很多時(shí)候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學(xué)生就很容易接受新鮮事物。教師在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候要考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，善于采用新的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、新媒體時(shí)代新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探索

新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)具有前瞻性，高校應(yīng)該把握新聞業(yè)界發(fā)展的趨勢、改變以往新聞人才培養(yǎng)落后于新聞實(shí)踐的被動(dòng)局面，實(shí)踐教學(xué)不拘泥于課本與理論，并且與社會(huì)媒體緊密銜接，探索多渠道的實(shí)踐教學(xué)新模式、新路徑，將會(huì)為媒介的進(jìn)一步融合儲(chǔ)備需要的人才。[3]在新媒體時(shí)代，高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)要緊跟媒介發(fā)展步伐，積極探索實(shí)踐性教學(xué)的路徑。

（一）將新聞傳播專業(yè)課堂前移，與新聞媒體實(shí)踐直接對接

目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實(shí)習(xí)基地的建立、項(xiàng)目合作的展開等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業(yè)的充分交流，將新聞傳播專業(yè)的課堂前移，讓學(xué)生在交流中了解媒體最新的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)新聞實(shí)踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專業(yè)知識(shí)之外，可以帶領(lǐng)學(xué)生去新聞媒體與媒體從業(yè)人員定期進(jìn)行交流，還可以邀請新聞?dòng)浾咦哌M(jìn)高校課堂，分享自身的新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，使高校新聞傳播教學(xué)與媒體實(shí)踐緊密結(jié)合。

（二）借助校內(nèi)資源，開展校內(nèi)新聞實(shí)踐活動(dòng)

在校期間新聞實(shí)踐機(jī)會(huì)少是困擾很多新聞傳播專業(yè)學(xué)生的一個(gè)問題，在新聞傳播專業(yè)教師要調(diào)動(dòng)一切資源最大程度給學(xué)生提供校內(nèi)新聞實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高校校內(nèi)實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)主要有學(xué)校電視臺(tái)、學(xué)校廣播臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站、院系網(wǎng)站以及校級報(bào)紙、院系報(bào)紙等部門，這些校內(nèi)媒體可以給高校新聞傳媒專業(yè)學(xué)生提供很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前一些校內(nèi)媒體的實(shí)踐并門檻不高，但是學(xué)生不了解這些媒體的進(jìn)入渠道，教師需要和這些校內(nèi)媒體及時(shí)溝通，實(shí)時(shí)給學(xué)生提供校內(nèi)媒體實(shí)踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學(xué)生參與新聞實(shí)踐性教學(xué)，還用課余時(shí)間安排學(xué)生針對校內(nèi)會(huì)議、體育比賽、文藝活動(dòng)等進(jìn)行采訪報(bào)道，并及時(shí)對學(xué)生的新聞實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)，拓展新聞傳播課堂教學(xué)的范圍。

（三）利用新媒體手段進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)

隨著媒介融合趨勢的發(fā)展，媒體需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學(xué)也在積極進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，但是陳舊落后的教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不大。在新媒體時(shí)代大學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強(qiáng)烈興趣，新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)的方法要勇于創(chuàng)新。教師在新聞傳播專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以引入網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過建立課程網(wǎng)站、微博、微信平臺(tái)，關(guān)注當(dāng)前新聞傳媒業(yè)最新發(fā)展，將動(dòng)態(tài)案例引入到新聞傳播教學(xué)中，積極與學(xué)生開展實(shí)時(shí)互動(dòng)，不斷創(chuàng)新新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)的方式。

（四）積極搭建新媒體實(shí)踐平臺(tái)

從近些年新聞傳媒業(yè)的發(fā)展來看，報(bào)刊類媒體對新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生需求量有限，而廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的人才需求相對較多，特別是新媒體的快速發(fā)展導(dǎo)致對新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)不能僅是局限于對學(xué)生傳統(tǒng)媒體新聞實(shí)踐能力的培訓(xùn)，要注意適應(yīng)新媒體發(fā)展的需要，突出培養(yǎng)學(xué)生的新媒體實(shí)踐技能。在新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多參加新媒體行業(yè)的新聞實(shí)踐，為學(xué)生將來從事新媒體新聞工作打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第6篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文

對于應(yīng)用學(xué)科的大學(xué)生來說,四年大學(xué)生涯里學(xué)到的是以后可能會(huì)使用終生的生存技能,所以對于從事這些學(xué)科教育工作的教師來說,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重要。而要達(dá)到這一目的,教師本身最好具有一定的實(shí)踐經(jīng)歷。也就是說,高校應(yīng)用學(xué)科的師資建設(shè)應(yīng)該把注重實(shí)踐能力提到一個(gè)重要的位置上來。

應(yīng)用學(xué)科教學(xué)中的兩個(gè)現(xiàn)象

固有知識(shí)難更新

社會(huì)在進(jìn)步,各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都日新月異,但是學(xué)生們的課本仍然在沿用若干年前的“經(jīng)典”。應(yīng)用學(xué)科雖然實(shí)用性強(qiáng),但知識(shí)的淘汰更新快,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)容易落伍。以新聞傳播學(xué)為例,課本里舉的例子是幾年前甚至幾十年前的,經(jīng)典則經(jīng)典,然而很難契合當(dāng)下的新聞事業(yè)。新聞業(yè)發(fā)展日新月異,然而新聞學(xué)教育開辦幾十年,雖然在努力改革,但依然是未能突出實(shí)踐在教學(xué)中的地位。這也直接導(dǎo)致了教師對自身實(shí)踐能力的忽視。如果教師掌握的知識(shí)不能及時(shí)更新的話,教給學(xué)生的都是已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容,如何讓學(xué)生出了校門去盡快適應(yīng)工作呢?

課程實(shí)習(xí)遇尷尬

有種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)用學(xué)科都有充足的實(shí)習(xí)時(shí)間安排,何必一定要苛求教師呢?誠然,因?yàn)閼?yīng)用學(xué)科對學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)有更高的要求,從而使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這些專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位。但飛速發(fā)展的社會(huì)需要一大批既有豐富的理論知識(shí),又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)干家。

但由于經(jīng)費(fèi)、崗位等條件的制約,應(yīng)用學(xué)科實(shí)習(xí)的目的很難在短期內(nèi)達(dá)到。仍以新聞傳播學(xué)科為例,隨著市場競爭日趨激烈,視新聞資源為生命的各新聞單位之間的競爭也在不斷升級,許多單位都不愿意接受實(shí)學(xué)生,一些勉強(qiáng)接收了也很少讓學(xué)生真正接觸核心采編業(yè)務(wù)。一些單位曾表達(dá)過這樣的擔(dān)憂:“我們每個(gè)記者都負(fù)責(zé)專門的內(nèi)容,和一些單位或個(gè)人保持聯(lián)絡(luò),這是好不容易才發(fā)展起來的關(guān)系,如安排實(shí)習(xí)生跟他們熟悉了,以后該學(xué)生分到別的媒體工作,回過頭來把我們的新聞資源搶走了怎么辦?”這樣的事情不光發(fā)生在新聞采編領(lǐng)域,在其他領(lǐng)域也同樣存在。正是這樣的原因,才產(chǎn)生了貨幣銀行學(xué)專業(yè)的學(xué)生到銀行實(shí)習(xí)接觸不了銀行會(huì)計(jì)和信貸業(yè)務(wù),會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)不能看帳目,企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)不能了解企業(yè)生產(chǎn)和營銷計(jì)劃,國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生到外貿(mào)部門實(shí)習(xí)不能接觸客戶的被動(dòng)局面。這種霧里看花、君子動(dòng)口不動(dòng)手式的實(shí)習(xí)實(shí)難達(dá)到預(yù)期目的,不如教師在課堂上講授來得更有實(shí)際意義。

正是基于以上兩點(diǎn)原因,目前應(yīng)用學(xué)科畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍缺失,相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置和師資力量的建設(shè)都亟待提高。

引入實(shí)踐能力的考量制度

前幾年曾經(jīng)有媒體報(bào)道,新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息,而消息是新聞業(yè)務(wù)中最常見的文體。這些都使我們越來越強(qiáng)烈地感到,有必要為應(yīng)用學(xué)科的教育從業(yè)人員設(shè)立實(shí)踐能力的考量制度。

具體實(shí)施措施可以參考我國對從事職業(yè)教育的教師提出的關(guān)于實(shí)踐的要求。在各地職業(yè)教育中,對教師的實(shí)踐能力要求有多種多樣的表現(xiàn)形式。不少職業(yè)學(xué)校要求教師在具備教師資格證的同時(shí),也具備相關(guān)專業(yè)的技能資格證,這種雙師型教師是目前職業(yè)教育行業(yè)最受歡迎的師資力量,也是各學(xué)校著力打造的群體。另外,建立和不斷完善兼職教師隊(duì)伍也是滿足高職教育教學(xué)要求的途徑之一。它可以根據(jù)不同的教學(xué)要求,有選擇地聘請有特長的教師任教,一方面解決自身教師隊(duì)伍的不足,另一方面也可彌補(bǔ)教育方法的缺憾,加大實(shí)踐教學(xué)的力度。

綜合以上,本文提出提高高校應(yīng)用學(xué)科的教師實(shí)踐能力的三種方法:

雙向職業(yè)證書制度

即從業(yè)教師在取得教師資格證的同時(shí),必須取得任教行業(yè)的相應(yīng)資格證書或?qū)I(yè)職稱,將教育者的職業(yè)技能同教育技能掛鉤。而應(yīng)用學(xué)科的教師如果在課余時(shí)間忙于備戰(zhàn)論文以應(yīng)付職稱評審,對傳授專業(yè)實(shí)踐技能無暇梳理,勢必會(huì)導(dǎo)致更多“新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息、醫(yī)學(xué)博士不會(huì)看感冒”的荒謬出現(xiàn)。因此,高校教師的職稱評審和晉升制度的改革勢在必行。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),來制定職稱評聘工作標(biāo)準(zhǔn),其中要把技能考核等級作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。職稱要實(shí)行雙軌制,既要求有相應(yīng)的教師職稱,同時(shí)還要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書,職稱評聘要掛好鉤。比如說,不取得編輯或記者的職稱,就不能在大學(xué)里從事報(bào)紙編輯學(xué)或新聞采訪學(xué)的教學(xué)工作;沒有一級播音員的職稱,就不能教授播音發(fā)聲學(xué)、節(jié)目主持藝術(shù)等播音系主干專業(yè)課程;要想在大學(xué)課堂上教授法律類專業(yè)課程,就必須取得律師資格證。

固定時(shí)間深入實(shí)踐

參照職業(yè)教育領(lǐng)域教師每年必須實(shí)踐兩個(gè)月的制度,可以考慮為高校教師建立類似制度。為不耽誤正常教學(xué)工作,可以考慮在每年的寒暑假各抽出一定時(shí)間,安排實(shí)踐。如同學(xué)生的假期實(shí)習(xí)一樣,教師也要進(jìn)行假期實(shí)踐,在實(shí)踐中提高。

聘用兼職補(bǔ)充師資

第7篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞： 新聞與傳播學(xué) 雙語教學(xué) 廣播電視史

2004年初，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，指出要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。伴隨國家實(shí)力的增強(qiáng)，我國需要媒體人塑造全球化的國際化形象，這就對傳統(tǒng)的新聞媒體從業(yè)人員提出新挑戰(zhàn)。在以培養(yǎng)與國際信息時(shí)代接軌的傳媒人才為目標(biāo)的指向下，新聞與傳播專業(yè)決定在傳播學(xué)科的特定課程中逐步開展雙語教學(xué)的實(shí)踐。本文將分析“廣播電視史”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，展開對該課程雙語教學(xué)可行性的研究，并探索該課程的雙語教學(xué)方法。

一、“廣播電視史”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

“廣播電視史”傳統(tǒng)教學(xué)模式即采用中文教材、中文授課的方式，主要存在如下不足：

1.教材知識(shí)點(diǎn)零散

“廣播電視史”是一門以廣播電視學(xué)專業(yè)大二W生為教學(xué)對象，以世界和中國廣播電視事業(yè)的發(fā)展歷程為教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程。由于學(xué)生剛結(jié)束第一學(xué)年“中國新聞事業(yè)史”課程，對中國廣播電視事業(yè)已有比較全面的了解，加之課程的課時(shí)有限，“廣播電視史”課程的教授重點(diǎn)集中在外國廣播電視發(fā)展史部分。國內(nèi)關(guān)于外國廣播電視史的可選專業(yè)教材不多，一般把廣播電視體制與廣播電視節(jié)目獨(dú)立成章，有的則主要以國別史的形式介紹。可見，各類教材雖各有所長，但與廣播電視史的教學(xué)體系難以匹配。

2.教學(xué)案例陳舊

新聞傳播學(xué)的理論知識(shí)體系是縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，廣播電視學(xué)專業(yè)在本科階段是一門與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐學(xué)科，信息替換率高，而中文教材的案例更新速度遲緩，涵蓋內(nèi)容在時(shí)間上的滯后性使學(xué)生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)和理論實(shí)踐的疏離感，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。一些廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常感覺所學(xué)知識(shí)還沒畢業(yè)已經(jīng)落伍，正是這個(gè)原因。

當(dāng)課本案例還在歌頌二十世紀(jì)九十年代國際媒介的兼并事件，公共廣播電視的困境時(shí)，當(dāng)前的廣電發(fā)展已是另一番景象：

①以Netflix為代表的網(wǎng)絡(luò)流媒體在2013年就以旗艦劇《紙牌屋》、黑暗青春劇《鐵杉樹林》、黑色幽默劇《女子監(jiān)獄》占領(lǐng)“年輕的戰(zhàn)場”，隨后推出的《馬男波杰克》（2014）、紀(jì)錄片《主廚的餐桌》（2015）、《制造殺人犯》（2015）都彰顯出網(wǎng)絡(luò)流媒體高品質(zhì)的劇情節(jié)目制作水平；

②傳統(tǒng)的情景喜劇、真人秀進(jìn)入疲態(tài)，2015年美國廣播電視媒體一片恐慌，他們在美國電視劇最高獎(jiǎng)項(xiàng)艾美獎(jiǎng)的提名頒獎(jiǎng)中聯(lián)合敵對Netflix的電視劇，采取抱團(tuán)取暖的作戰(zhàn)方針，如DC+CBS+CW電視網(wǎng)2016年推出《女超人》和《閃電俠》的交叉?。?/p>

③在這樣的年代，部分電視制作人絞盡腦汁創(chuàng)造全新的電視劇類型，例如根據(jù)O.J.辛普森案件改編的系列電視劇《美國罪案故事》（FX），紀(jì)錄型新連續(xù)劇《紐約災(zāi)星》（HBO）。

新的媒介發(fā)展?fàn)顩r往往國內(nèi)媒體還未關(guān)注，只能依靠接觸英文原版新聞材料，瀏覽國外新聞網(wǎng)站才能獲取。

二、“廣播電視史”雙語教學(xué)模式的可行性

1.課程設(shè)置

相對于“傳播學(xué)”、“新聞學(xué)概論”等理論較強(qiáng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，“廣播電視史”課程教學(xué)關(guān)注的是廣播電視產(chǎn)業(yè)的歷史概覽，要求學(xué)生掌握令廣播和電視成為主導(dǎo)性傳播樣式的事件、人物、節(jié)目和企業(yè)，跟進(jìn)技術(shù)的新進(jìn)展，了解包括播客、網(wǎng)頁等在內(nèi)的最新技術(shù)的發(fā)展及其對政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等層面的復(fù)雜影響，在YouTube、Podcast、iPhone等新型傳播模式到來之際親歷廣播電視的革命性改變。課程的內(nèi)容主要是熟悉各國廣播電視制度，分析廣播電視案例，了解外國廣播電視業(yè)歷史與前沿。因此，“廣播電視史”課程的雙語教學(xué)較少涉及專業(yè)詞匯，英語作為輔助語言工具，能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解，學(xué)生也可以通過英語材料的閱讀提高英語能力，為下一階段培養(yǎng)國家化的新聞人打基礎(chǔ)。

2.師資條件

“廣播電視史”課程雙語教學(xué)對教師提出了兩點(diǎn)要求：首先，精通傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，具有較高的英語閱讀、表達(dá)水平。擔(dān)任“廣播電視史”課程雙語教學(xué)的教師一般具有交叉學(xué)術(shù)背景（英語、傳播學(xué)雙學(xué)科背景），或者是英語水平較高的中青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。

3.學(xué)生外語水平

“廣播電視史”課程的開設(shè)對象是四年制本科大二第一學(xué)年的學(xué)生。對于經(jīng)歷高考的歷練又即將面對英語四級的學(xué)生來說，“廣播電視史”的雙語教學(xué)正是增強(qiáng)自身英語能力，提高外語運(yùn)用水平，把十幾年的英語科目學(xué)習(xí)融入提高專業(yè)素養(yǎng)中的好機(jī)會(huì)。

三、“廣播電視史”課程的雙語授課方式

專業(yè)課程雙語教學(xué)的授課方式一般有三種：一是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文；二是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文與英文相結(jié)合；三是使用英文教材、英文板書、英文講解?！皬V播電視史”課程采用何種教學(xué)模式還應(yīng)該看實(shí)際教學(xué)情況。

1.教材的選取

在教材選擇上，“廣播電視史”的情況比較復(fù)雜。這門課程主要涉及的是以英、美兩國為代表的廣播電視史，同時(shí)會(huì)介紹其他國家的廣播電視發(fā)展，英文原版書幾乎都是把美、英兩國的廣播電視史獨(dú)立編寫成本，如Routledge出版Andrew Crisell撰寫的An Introductory History of British Broadcasting（Second Edition），該書主要論述英國廣播電視發(fā)展歷程，而Focal Press出版Robert L. Hilliard和Michael C. Keith撰寫的The Broadcast Century and Beyond （Fifth Edition）是按年份編寫的美國廣播電視發(fā)展史。從書本對學(xué)生的實(shí)用角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋兩本書的內(nèi)容，又不局限于兩者，所以要求學(xué)生參考中文教材的內(nèi)容閱讀兩本外文原版書。

2.多媒體課件的互動(dòng)學(xué)習(xí)

在“廣播電視史”的課程教學(xué)中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)次日所教課程，多媒體課件的內(nèi)容以全英文的方式出現(xiàn)，一方面加深學(xué)生對英文信息的反復(fù)記憶理解，另一方面在課件上精煉課程內(nèi)容關(guān)鍵詞，強(qiáng)化教學(xué)效果，督促學(xué)生課后利用關(guān)鍵詞回憶課程內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

在多媒體課件中融入標(biāo)題超鏈接信息，一節(jié)課課件講述的內(nèi)容有限，可以把在國外網(wǎng)站上搜索到的相關(guān)新聞標(biāo)題呈現(xiàn)在課件中，通過導(dǎo)語的介紹鼓勵(lì)學(xué)生課后細(xì)節(jié)化閱讀新聞案例，培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)是一種針對性極強(qiáng)的教學(xué)方法，它適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，是我國高校教學(xué)改革的未來發(fā)展方向。新聞傳播學(xué)科的雙語教學(xué)要因地制宜，根據(jù)本學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、課程的教學(xué)目標(biāo)、師資特色及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力摸索出特色的教學(xué)方法，以“廣播電視史”為起點(diǎn)，為培養(yǎng)具有國際視野的新聞人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Andrew Crisell. An Introductory History of British Broadcasting[M]. London： Routledge，1997.

[2]Robert L. Hilliard and Michael C. Keith. The Broadcast Century and Beyond[M]. Netherlands： Elsevier，2010.

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[7]璐， 趙若英.國外雙語教學(xué)模式的比較研究[J] .當(dāng)代教育科學(xué)，2003（16）.

第8篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：國際傳播；人才培養(yǎng)；國內(nèi)高校；專業(yè)設(shè)置；理念創(chuàng)新

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0049-02

目前，我國的新聞傳媒教育已從單一的本科教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次方向發(fā)展。改革開放前，只有中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院等幾家大學(xué)設(shè)有新聞系本科專業(yè)，發(fā)展到今天，全國已有新聞專業(yè)和傳播學(xué)碩士點(diǎn)數(shù)十個(gè)、新聞博士點(diǎn)十多個(gè)，每年培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生上萬人。而隨著全球化進(jìn)程的加快，對外交流合作亟需加強(qiáng)，國際傳播的作用日益明顯，在此背景下，須加大對國際傳播人才的培養(yǎng)力度，而國內(nèi)部分以培養(yǎng)優(yōu)秀國際傳播人才為重要辦學(xué)目標(biāo)的高等院校都對人才培養(yǎng)模式作出不同程度的探索。

一、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要經(jīng)驗(yàn)

（一）辦學(xué)模式的創(chuàng)新

國際新聞傳播高端后備人才的培養(yǎng)，需要辦學(xué)模式的創(chuàng)新。如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)這五所院校采用了一種新型辦學(xué)模式，有別于我國現(xiàn)行的新聞教育體制，且不同于西方新聞?lì)愒盒５娜瞬排囵B(yǎng)方式。這一人才培養(yǎng)模式是在政府主管部門作為主導(dǎo)的前提下，有效調(diào)動(dòng)各方資源投入來培養(yǎng)國家急需人才。為此，國內(nèi)的諸多主流媒體都參與其中，如人民日報(bào)、新華社、中央電視臺(tái)、中國國際廣播電臺(tái)、中國日報(bào)和中新社等6家媒體直接參與培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，從而解決了教育與媒體實(shí)際工作相脫節(jié)這一長期困擾教育部門的老問題[1]。而這5所院校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和特點(diǎn)，制定并實(shí)施具體有效的培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）依托本校資源，發(fā)揮“外語”與“新聞”的優(yōu)勢

國內(nèi)高校依托本校的教學(xué)資源，目前已經(jīng)形成了三種較為特色的教學(xué)模式，分別是“外語（新聞）”，“新聞（外語）”，以及“外語新聞”。其中，“外語（新聞）”模式的典型是上海外國語大學(xué)和北京外國語大學(xué)，他們偏重外語教學(xué)，學(xué)生入學(xué)后必須進(jìn)行2年的基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)，然后采開始接觸各類用漢語或者外語開設(shè)的新聞實(shí)踐及新聞理論課。在此培養(yǎng)模式下，學(xué)生的語言水平能達(dá)到較高水平，借助這一優(yōu)勢，并結(jié)合新聞知識(shí)，逐漸成長為優(yōu)秀的新聞工作者。而廈門大學(xué)采用的是“新聞（外語）”這一模式，在優(yōu)秀的本科教學(xué)背景下，廈門大學(xué)尤其注重新聞專業(yè)課程以及人文學(xué)科課程的開展，因此，該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有深刻的人文基礎(chǔ)，該校國際新聞專業(yè)畢業(yè)生在國內(nèi)眾多媒體中擔(dān)當(dāng)編輯，記者，以及管理人員，在國際傳播領(lǐng)域作出巨大貢獻(xiàn)。

最后，“外語新聞”模式，即外語與新聞并重，其典型則為中國傳媒大學(xué)，學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行一年的外語學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入新聞相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，高年級則加入國際新聞采訪、編譯、寫作等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在語言水平上要比普通的新聞專業(yè)學(xué)生要高，而新聞素養(yǎng)則比一般的外語專業(yè)學(xué)生要好，具備這種素質(zhì)的學(xué)生往往深受新華社、國際臺(tái)、人民日報(bào)社等大型媒體的青睞[2]。

（三）課程體系和評估體系的日益優(yōu)化

眾所周知，課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。高校必須要積極探索如何設(shè)置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在課程體系方面，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)這5所高校針對國際新聞報(bào)道的實(shí)際需要，在設(shè)置國際新聞傳播課程的過程中尤其突出英語新聞采編、國際新聞采編和多媒體采編等課程，將新聞理論、采訪以及英文寫作融于一體，使學(xué)生具備從事英語新聞報(bào)道的實(shí)際動(dòng)手能力，且掌握一定的基本技能，為將來從事英文采訪與報(bào)道奠定基礎(chǔ)。

媒介融合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，傳統(tǒng)的媒介界限日益模糊，新的傳播手段對人才提出了新的要求，中國傳媒迫切需要能熟練使用目標(biāo)語言，國內(nèi)外環(huán)境，以及融合媒介特征和綜合性采編方式的全能新聞人才[3]。為適應(yīng)這種趨勢，國內(nèi)部分高校如中國人民大學(xué)就設(shè)置了媒介融合和融合新聞等專業(yè)。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院旨在培養(yǎng)通曉新聞傳播理論和方法，掌握媒介融合規(guī)律，知識(shí)和技能，能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)傳播問題，適應(yīng)傳媒，政府，企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)需求的高級傳播人才，開設(shè)《調(diào)查性報(bào)道》、《人物報(bào)道》、《新聞編輯》、《媒介融合與新聞實(shí)務(wù)》等主干課程。

另外，評估體系的日趨完善是培養(yǎng)國際傳播人才的保證。為此，不少國內(nèi)高校新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文不再限定為純粹的學(xué)術(shù)性論文，它的形式也可以是對學(xué)生完成的新聞報(bào)道和實(shí)習(xí)實(shí)踐成果的研究報(bào)告。采用“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這樣能使學(xué)生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能得到全面提高。

（四）師資隊(duì)伍向業(yè)內(nèi)延伸

師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系教育發(fā)展和改革全局的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作，復(fù)合型國際傳播人才的培養(yǎng)是建立在復(fù)合型師資隊(duì)伍之上的?！芭c業(yè)界銜接、與學(xué)界銜接、與技術(shù)行業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域銜接、與國際專業(yè)教育機(jī)構(gòu)科研機(jī)構(gòu)銜接”，是新聞專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，除了培養(yǎng)自身優(yōu)秀的專業(yè)教師以外，聘請具有海外和進(jìn)修經(jīng)歷、外國專家、資深新聞工作者等為高素質(zhì)應(yīng)用型國際傳播人才的培養(yǎng)提供了重要保障。

中國傳媒大學(xué)稱得上是師資隊(duì)伍建設(shè)方面的典型，聘請新聞業(yè)內(nèi)人士，或有過新聞從業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)具有較高外語素質(zhì)的教師。此外，還聘請國內(nèi)外各大新聞機(jī)構(gòu)的主編，優(yōu)秀記者，制片人，編導(dǎo)等舉辦各種講座，讓學(xué)生真正接觸到新聞界的精英，豐富其閱歷，為未來的新聞從業(yè)道路做好鋪墊。

二、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要問題

（一）專業(yè)設(shè)置較為模糊

目前國內(nèi)不少院校已開設(shè)國際傳播專業(yè)，而在教育部的培養(yǎng)目錄中并不存在這一專業(yè)名稱，有的在英語語言專業(yè)名下，有的掛靠在新聞專業(yè)名下，還有的則掛靠在中文專業(yè)名下[4]，這一現(xiàn)狀并不利于國際傳播專業(yè)的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性

課程設(shè)置是復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。一些新興院校如中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國際傳播類專業(yè)，包括播音與主持藝術(shù)（英語節(jié)目主持）、播音與主持藝術(shù)（法語節(jié)目主持）、播音與主持藝術(shù)（西班牙語節(jié)目主持）、英語（國際新聞）等專業(yè)，由于專業(yè)方向的特殊性，在課程設(shè)置上的問題主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置并沒有將外語與新聞?wù)n程實(shí)現(xiàn)融合，充其量只是疊加在一起。由于該專業(yè)培養(yǎng)掌握本專業(yè)相關(guān)理論與語言技能，熟悉對外傳播規(guī)律，能夠熟練運(yùn)用外語、漢語兩種語言從事播音與主持及語言文化交流等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，學(xué)生的外語語言技能培養(yǎng)不能忽視。同時(shí)，新聞傳播學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和實(shí)踐教學(xué)也要加強(qiáng)，但在實(shí)際課程設(shè)置中，這兩大模塊并沒有有效融合，由于沒有統(tǒng)一的專業(yè)導(dǎo)向，在實(shí)際操作中給“外語+新聞”復(fù)合型國際傳播人才培養(yǎng)帶來了難題。

（三）師資力量相對匱乏

師資隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)化課程體系和專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵，也是一所大學(xué)存在的根基所在。復(fù)合型國際傳播人才的培養(yǎng)離不開復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求其教師隊(duì)伍具備不同的學(xué)科及專業(yè)背景。從中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國際傳播學(xué)院所配備的師資隊(duì)伍上來看，畢業(yè)于綜合性大學(xué)外國語學(xué)院的英語語言文學(xué)專業(yè)或者應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士或碩士仍占據(jù)多數(shù)，他們的外語水平高，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏新聞傳播理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)歷，而真正具有媒體工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又具備較高外語水平的教師并不多。這不僅導(dǎo)致教育與實(shí)踐相脫節(jié)，國際傳播實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題也不能及時(shí)充實(shí)到課程體系中去，課程的前沿性和實(shí)用性受到不同程度的制約。

三、我國國際傳播人才培養(yǎng)的路徑

國際傳播人才已被國家廣電總局《廣播影視“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》列為我國未來廣電行業(yè)第三大緊缺人才，國際傳播人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。

（一）專業(yè)設(shè)置問題的路徑：樹立“學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展”的理念，提高專業(yè)課程內(nèi)涵和質(zhì)量

高校應(yīng)將學(xué)科與專業(yè)同步發(fā)展，“將專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)工程納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，并通過政策、制度創(chuàng)新，形成學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢資源有效地為本科專業(yè)建設(shè)服務(wù)，通過學(xué)科建設(shè)提升專業(yè)水平，構(gòu)建品牌專業(yè)，提升專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)與競爭力”（唐紀(jì)良，2008）[5]。

（二）課程設(shè)置問題的路徑：完善課程體系

課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。高校必須要積極探索如何設(shè)置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前國際傳播專業(yè)過于雜亂，需要主管部門統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)大綱，培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)目標(biāo)等，以提高該學(xué)科的專業(yè)性和層次性。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生跨文化傳播能力的培養(yǎng)，以及國際視野的提高

此外，要順應(yīng)媒介融合趨勢，拓寬專業(yè)口徑，有效加強(qiáng)課程內(nèi)容的融合[6]。媒介融合趨勢對國際傳播人才的素質(zhì)提出了更高的要求，要不斷提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性。另外，為順應(yīng)復(fù)合型國際傳播人才培養(yǎng)的需要，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

國際傳播人才是建立在扎實(shí)的中外文語言文字能力基礎(chǔ)之上的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，中英文口語表達(dá)與文字組織能力是決定學(xué)生是否具備從事國際傳播業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)與根本。同時(shí)，高等教育國際化已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，知識(shí)、人員的國際流動(dòng)，教育的國際合作等等都使得如今的高等教育必須樹立開放辦學(xué)的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡芳，高曉虹.論新時(shí)期國際新聞傳播人才應(yīng)具備的三種基本能力[J].現(xiàn)代傳播，2009（5）.

[2] 張毓強(qiáng)，尚京華，唐艾華.中國國際傳播人才培養(yǎng)的歷史沿革[J].當(dāng)代傳播，2010（4）.

[3] 高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建[J].國際新聞界，2007（7）.

[4] 劉笑盈，趙卓倫.關(guān)于國際傳播人才培養(yǎng)的思考[J].對外傳播，2012（2）.

第9篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文

全媒體下的傳媒專業(yè)教育現(xiàn)狀

全媒體是指涵蓋了所有傳播媒介，同時(shí)又融合了過去單一傳播媒介所未能達(dá)到的領(lǐng)域，由單一的媒介運(yùn)營方式衍生出諸多的媒體運(yùn)作范式。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體對新聞傳播教育的改變，源于以下兩個(gè)層面的沖擊：一是整個(gè)傳媒領(lǐng)域的準(zhǔn)入門檻降低，當(dāng)用手機(jī)便可以完成現(xiàn)場連線、網(wǎng)絡(luò)直播報(bào)道時(shí)，技術(shù)層面的壁壘已經(jīng)不復(fù)存在;二是媒介融合趨勢不斷加深，跨越多種媒介形式的傳播方式已然成為新的潮流，不可避免地對傳統(tǒng)傳媒教育領(lǐng)域形成沖擊。為應(yīng)對新形勢下的挑戰(zhàn)，傳媒教育改革應(yīng)當(dāng)且必須順應(yīng)媒體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，立足于新的媒介生態(tài)，從培養(yǎng)適用性強(qiáng)、專業(yè)層次高的復(fù)合型人才的需要出發(fā)，創(chuàng)新教育理念，調(diào)整課程體系，再造教學(xué)流程，革新人才培養(yǎng)的模式。

從人才培養(yǎng)規(guī)模來看 上世紀(jì)90年代后期，在新聞傳媒事業(yè)飛速發(fā)展而人才缺乏的背景下，我國大學(xué)開始擴(kuò)招。只用了幾年時(shí)間，綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)、藝術(shù)類院校、民辦院校、獨(dú)立院校等，都出現(xiàn)了類似于播音主持、廣電編導(dǎo)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等傳媒類相關(guān)專業(yè)，因此，使得我國傳媒專業(yè)的二級學(xué)院，從以往的幾個(gè)院系變成數(shù)百個(gè)，不可避免地出現(xiàn)了辦學(xué)的混亂無序狀態(tài)。短短幾年之后，大量的傳媒專業(yè)畢業(yè)生集中涌入有限的就業(yè)市場。正規(guī)的報(bào)刊、廣播電臺(tái)很快人員飽和。在學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的狀況下，許多學(xué)校的傳媒專業(yè)淪為“雞肋專業(yè)”，更談不上人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。由于各地盲目開設(shè)傳媒專業(yè)，而傳媒行業(yè)能夠提供的工作崗位有限，加之中文、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律等專業(yè)的可替代性，導(dǎo)致傳媒專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，新聞傳播專業(yè)已出現(xiàn)在就業(yè)困難專業(yè)排行榜上。

從人才培養(yǎng)素質(zhì)來看 由于大部分傳媒專業(yè)學(xué)生是以藝考生的渠道入學(xué)的，其文化課分?jǐn)?shù)要求相對較低，加之良莠不齊的師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件，傳媒專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。每到畢業(yè)求職季，傳媒專業(yè)學(xué)生在筆試和面試中，成績普遍不及中文、歷史、政治、金融、法律等人文社科專業(yè)的學(xué)生。對此，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授李希光認(rèn)為，中國的新聞傳播教育已經(jīng)漸漸地背離了新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)際價(jià)值。新聞專業(yè)或傳播學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有使學(xué)生準(zhǔn)備好認(rèn)識(shí)與理解世界的能力?！霸谛侣劵騻鞑W(xué)院，學(xué)生更關(guān)注各種吸引眼球和注意力的技巧，而沒有學(xué)會(huì)全面、真實(shí)、公正地報(bào)道，并保持其科學(xué)可信度。由于多數(shù)新聞或傳播學(xué)院學(xué)生沒有人文社會(huì)和自然科學(xué)方面的課程安排，他們在學(xué)識(shí)上沒有準(zhǔn)備好報(bào)道復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)重大突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，他們不知道到哪里尋找知情和權(quán)威的信源，也很難知道聲稱與核實(shí)、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學(xué)與科學(xué)、非知情人和知情人的區(qū)別?！边@一現(xiàn)象，值得所有傳媒教育工作者反思。

從人才培養(yǎng)教學(xué)來看 目前，國內(nèi)開設(shè)傳媒類專業(yè)的院校，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程往往圍繞某一媒體來設(shè)置，呈現(xiàn)“單一化”“理論化”特征。如：編輯出版專業(yè)主要以平面圖書、雜志排版、編校、發(fā)行來設(shè)置課程;廣播電視專業(yè)以電視藝術(shù)理論、紀(jì)錄片理論等理論性課程為主干，缺乏學(xué)科交叉與創(chuàng)新，輕視主干課程與通識(shí)課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致傳媒專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。當(dāng)前，除了極個(gè)別國內(nèi)頂尖的傳媒學(xué)府可以依托自身地緣優(yōu)勢及媒體資源向?qū)W生提供較多的進(jìn)入一線媒體的實(shí)踐機(jī)會(huì)外，國內(nèi)多數(shù)開設(shè)傳媒類專業(yè)的高校，并不具備讓學(xué)生進(jìn)入真正的媒體、感知多樣的媒體、理解什么是媒體的條件與環(huán)境。在全媒體形態(tài)不斷深入的今天，傳媒人才需求的領(lǐng)域、層次、類型皆發(fā)生巨變，5年前媒體所需要的人才，可能5年后就將面臨淘汰或轉(zhuǎn)型，但學(xué)校傳媒教育依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上媒體發(fā)展的速率。在媒體發(fā)展極其迅猛的今天，這種固步自封甚至停滯不前的媒體教育模式將是致命的。

由此可見，我國的傳媒專業(yè)學(xué)科教育還處于起步階段，無論是理論水平還是培養(yǎng)模式，都與歐美發(fā)達(dá)國家之間有著相當(dāng)大的差距。分析研究國外大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并為己所用，是我國傳媒教育健康發(fā)展的必由之路。具體來講，國內(nèi)傳媒專業(yè)發(fā)展應(yīng)對策略包括以下三個(gè)方面。

延展學(xué)科內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

基于全媒體時(shí)代的到來，以及市場對于傳媒復(fù)合型人才的質(zhì)量要求不斷提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、僅具備本學(xué)科知識(shí)的人注定要被淘汰。比如，美國大部分地區(qū)的眾多新聞院系非常注重本科階段學(xué)生的通識(shí)教育。學(xué)生進(jìn)入校園的第一年，他們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是通識(shí)教育;學(xué)生只有修滿相應(yīng)的學(xué)分之后，才能夠進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，修取專業(yè)課學(xué)分;總學(xué)分的設(shè)置也偏向于通識(shí)課程。由此可看出通識(shí)教育在美國院校的重視程度。更有甚者，一些大學(xué)的新聞系還推行了雙學(xué)位教育，以紐約大學(xué)為例，學(xué)生除取得新聞?lì)惖膶W(xué)位之外，還需要取得另外的專業(yè)學(xué)位。例如，在本科應(yīng)修滿的128個(gè)學(xué)分中，新聞專業(yè)課程所要修取的分?jǐn)?shù)和非新聞專業(yè)課程所要修取的學(xué)分各占一半。而密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的本科類學(xué)生需要修取的127個(gè)學(xué)分中，人文社科等通識(shí)課程的學(xué)分更是占到了63%。專家認(rèn)為，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有相當(dāng)人文底蘊(yùn)的傳媒類人才。新聞媒體、電視臺(tái)、網(wǎng)媒的工作者往往需要具有五花八門的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，他們的傳媒技能，則可以在工作中、實(shí)踐中培養(yǎng)和歷練。

我國傳媒專業(yè)的學(xué)生由于自身專業(yè)局限，知識(shí)面狹窄，反倒處于競爭劣勢。這就需要傳媒院校在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上下功夫，將與一線媒體業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系較緊密的國際政治、社會(huì)學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史等相關(guān)背景學(xué)科，貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中。在具體操作中，可以硬性規(guī)定傳媒專業(yè)學(xué)生必須修一門“第二專業(yè)”，或者同時(shí)修幾個(gè)學(xué)科的課程，在學(xué)分達(dá)標(biāo)后才可以畢業(yè);專業(yè)教師在授課過程中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)穿插其他學(xué)科內(nèi)容，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”將是傳媒專業(yè)學(xué)生的理想知識(shí)結(jié)構(gòu)。

跟蹤媒體步伐，改革教學(xué)模式

傳媒專業(yè)教育主要是以技能教育為主，這意味著，從事傳媒教育的教師，并不一定需要有多么高的學(xué)歷，但是一定要有非常豐富的媒體工作經(jīng)驗(yàn)。這樣才能在授課的同時(shí)，可以因地制宜地為學(xué)生傳道授業(yè)。例如，美國哥倫比亞大學(xué)的新聞學(xué)院是新聞教育界的佼佼者，以碩士層次的新聞教育聞名于世，但是該校全職或兼職的教師中，有博士學(xué)位的少之又少，大多是學(xué)士或碩士學(xué)位。不論本科生，還是研究生，美國的傳媒教育大多都是“精品教學(xué)”。上課人數(shù)一般在20人以內(nèi)，而授課的方式多以研討的形式為主，教師們講得比較少。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如新聞寫作、影視創(chuàng)作等，需要學(xué)生結(jié)合作品和素材來闡述自己的理解與認(rèn)知。學(xué)生之間需要展開充分的討論，任何一個(gè)想法都要展現(xiàn)在課堂上，授課教師再對其進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)。而一些理論性強(qiáng)的課程，如傳播理論、電影批評等，學(xué)生就需要在課下花費(fèi)精力，下功夫去圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料。這樣一來，課外閱讀量非常大。而學(xué)校教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生自身的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新能力是否有所提高。因此，像美國的這種傳媒教育，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生雖然較為辛苦，但這卻能使每位學(xué)生得到充分關(guān)注，并且得到鍛煉和成長。

全媒體時(shí)代傳媒類學(xué)生的未來就業(yè)方向，不僅僅局限于傳統(tǒng)的廣播、電視、報(bào)刊、出版社，更大一部分擇業(yè)空間在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、新媒體平臺(tái)等。目前，國內(nèi)已經(jīng)有高校逐步開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”等新型專業(yè)。這類專業(yè)的自身定位，有別于傳統(tǒng)的新聞傳媒教育，著眼點(diǎn)放在未來的傳媒空間，這種具有前瞻性的做法是值得借鑒的。與此同時(shí)，硬件條件不充分的院校，可以從主觀上改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，采取更接近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生得到充分鍛煉。

增強(qiáng)校媒合作，提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

美國的傳媒教育領(lǐng)域非常重視與媒體的聯(lián)系。媒體中不乏有一些兼職教師，這些兼職教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了全職教師的人數(shù)，這就很能說明問題?！霸谟耙暯逃I(lǐng)域，美國加州大學(xué)洛杉磯分校戲劇影視學(xué)院充分利用地處好萊塢這一優(yōu)勢，與大型電影公司加強(qiáng)合作，其電影制片專業(yè)的兼職教師都是好萊塢的大師級人物或者公司的CEO。美國電影公司的許多新決策，學(xué)生甚至先于公司內(nèi)部人員知道。同樣，許多傳媒學(xué)院對業(yè)界也發(fā)揮著強(qiáng)大的影響力。世界知名的普利策新聞獎(jiǎng)就設(shè)在哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，該獎(jiǎng)項(xiàng)不僅為學(xué)院贏得了崇高的社會(huì)聲譽(yù)，也對新聞媒體具有巨大的影響力。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院也設(shè)有密蘇里新聞獎(jiǎng)，為了增強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院近年來又成立了雷諾茲媒體智囊團(tuán)，專門為媒體提供智力支持?！?/p>

借鑒發(fā)達(dá)國家高校成功經(jīng)驗(yàn)，凡是開設(shè)傳媒專業(yè)的國內(nèi)高校，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同本地媒體之間的業(yè)務(wù)合作，給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。課堂教學(xué)一旦與前沿媒體形成多維度的合作，這將會(huì)有效促使學(xué)生從容地從校園邁向業(yè)界媒體，使傳媒專業(yè)學(xué)生基本具備步入業(yè)界媒體從事相關(guān)工作的能力。學(xué)校、媒體雙方合作，根據(jù)媒體對學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)的要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將新課程進(jìn)行改造與再開發(fā)，將課程與課程之間的內(nèi)容重復(fù)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問題進(jìn)行改正。同時(shí)，學(xué)校與媒體還可以建立雙向考核機(jī)制。考核的軸心和橋梁是以專業(yè)教師為中心，媒體工作人員與學(xué)生建立雙向的考核考評機(jī)制。大家可通過向?qū)W校反饋、雙向互評的方式，對彼此工作提出建議與意見。這是一舉兩得的做法。媒體可結(jié)合自身的優(yōu)勢，將理論儲(chǔ)備知識(shí)提供給媒體和學(xué)生，并給予指導(dǎo)性意見;教師在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可向媒體工作者講述理論的建議;同時(shí)，雙方可根據(jù)需求及意見，不斷調(diào)整實(shí)習(xí)崗位，力求使學(xué)生獲得更多的業(yè)務(wù)技能。

結(jié)束語

在全媒體背景下，傳媒教育必須以滿足市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合時(shí)代的人才為根本，及時(shí)調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)教育體系，創(chuàng)建全真實(shí)踐環(huán)境下的傳媒人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)造力的復(fù)合型傳媒人才。

參考文獻(xiàn)

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