體育教育訓練學就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：體育教育訓練學就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：體育教育；體育訓練；學科性質(zhì)；研究對象
在當前“陽光體育運動”項目蓬勃發(fā)展的今天，國內(nèi)的高校普遍的加大對于大學生的體育運動項目的推廣力度，并且在整個社會上對于運動以及健康的熱情也正處于日漸高漲的背景當中，這無疑在無形當中加大了體育訓練學科的學生的就業(yè)可能性。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國在體育教育的體系方面仍然處于比較低級的階段，體育教育學在發(fā)展方面差異較大，另外由于很多高校只是單純的重視理論上的學習，忽視了訓練的強度；另外與之相反，一些高校單純的重視體育鍛煉但是對于理論的學習卻比較疏忽，最終導致學生在整體素質(zhì)以及綜合實踐能力都比較差，難以滿足當前社會對于專業(yè)人才的需求。迫切的需要通過對于個體教育學的培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，從而更多的培養(yǎng)具有較強理論和實踐能力的綜合性人才，才更好的滿足高校教育以及社會的相關(guān)需求。體育教育訓練學的基本內(nèi)容體育教育訓練學是一門最早提出于2003年的新學科，截至目前只有十幾年的發(fā)展歷程，目前其是研究生培養(yǎng)的一個重要的分支，雖然其發(fā)展實踐較短但是其卻結(jié)合了體育運動訓練以及體育教學的相關(guān)理論，而且其本身更加的適合整個社會未來發(fā)展的需求，可以想象其未來的發(fā)展勢必是充滿活力的。體育教育訓練學是體育學的研究生的研究方向之一，但是與其他二級學科卻存在較大的差異性。體育教育訓練學本身更加注重發(fā)揚體育的精神以及體育訓練。體育教育訓練學科目本身不但對于傳統(tǒng)體育教學學科當中與體育運動相關(guān)的理論知識進行了沿襲和發(fā)展，而且對于發(fā)揚體育精神和加強體育訓練的科學性也具有十分重要的意義。
1、體育教育訓練學研究的主要對象
我們在進行一項研究的時候的首要任務(wù)就是進行研究對象的選擇，對于研究來說每一個研究的對象都是相對具體的，而整個研究的研究意識形態(tài)是可以多種多樣而且數(shù)目也是相對容易產(chǎn)生變化的，只不過要求研究的特點以及屬性能夠盡可能的滿足實際研究的基本需求，因此我們在進行研究對象的選擇過程當中必須要保證整體的研究成效和研究的效率為基礎(chǔ)，在研究的過程當中要充分的對于客觀的基本條件進行充分的考量，在進行研究之前我們首先要進行試驗可行性的調(diào)查以及研究，并且在充分的滿足相關(guān)的基礎(chǔ)之上形成研究對象。具體到體育運動訓練學上面來說，我們對于該課程進行研究的過程當中主要的研究對象為運動訓練學以及體育教學的相關(guān)方法以及理論的科學。
2、體育教育訓練學的基本性質(zhì)
我們在前期對于整個學科性質(zhì)的設(shè)定，可能會在很大程度上對于整個學科體系的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標以及學科體系的基本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，而學科的性質(zhì)則是整個學科建設(shè)過程當中的最基本屬性。我們在體育訓練學提出的初期，是將其定義為結(jié)合了基本的體育運動訓練以及體育教學的一門科學，通過對于其進行延展我們可以解釋成為體育教育運動訓練學的科學，其中主要包含了三個關(guān)鍵詞也就是“教育”、“體育”以及“訓練”，因此我們可以認為體育運行訓練學科為結(jié)合了運動訓練以及教育學和體育學的一門具有較強綜合性的科學。這其中的教育學，主要是一門研究教育現(xiàn)象的學科，其主要解釋的教育的基本規(guī)律。伴隨著教育學的研究不斷的深入，教育學開始逐步的轉(zhuǎn)向綜合性的方向來進行發(fā)展，而教育學本身作為社會科學的一個分支，現(xiàn)如今我們的教育學正在逐步的朝著綜合性的方向來進行發(fā)展。而如今的教育學通過吸收自然科學中各個學科方向的優(yōu)秀研究成果，將其各個學科建設(shè)過程中的規(guī)律性研究歸納到教育教學過程中，此外，教育學還時時跟隨時展要求進行教學改革，使得整個教育學的研究范圍越來越高，實用性越來越強，綜合性越來越明顯；體育學則是通過對體育項目發(fā)展、體育科學體系結(jié)構(gòu)、體育教育發(fā)展方向等方面進行研究的一門學科，體育學更加注重體育項目的推廣，體育科學體系的完善，體育學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面。綜合體育學與教育學兩門學科，體育教育的學科性質(zhì)更加側(cè)重于教育學的一個小的分支，通過運動項目、活動等其他方式來達到對學生有目的、有組織的教育過程，其主要方式是教學，通過體育項目的專業(yè)性教程對學生進行輔導和教育，進而達到對運動項目具體知識的了解和掌握，在一定程度上實現(xiàn)強化的目的。所以，體育教育訓練學就是將體育學、教育學和人體運動學的理論知識和方法運用于體育訓練實踐過程中，根據(jù)學生的個性特點和愛好選擇適當?shù)倪\動項目進行系統(tǒng)性強化訓練，以此達到培養(yǎng)的目標。所以體育教育訓練學就是將具有社會學性質(zhì)的體育教育科學和具有自然科學性質(zhì)的人體運動學有機結(jié)合形成的一門綜合性學科。
3、體育教育訓練學的發(fā)展現(xiàn)狀及展望
在當前，體育教育訓練學在國內(nèi)發(fā)展的實踐還相對比較短而且在發(fā)展的過程當中也遇到了一些相關(guān)的問題，具體來說這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，這個專業(yè)的本身比較的注重實踐的教學，但是對于學生訓覺能力的培養(yǎng)同樣重視。我們通過對于實際的相關(guān)體育訓練來滿足體育教學的最終目標，在這個社會中具有很強的適應(yīng)力，非常滿足當今社會的需求，因此該專業(yè)方向的畢業(yè)生在社會人才市場中的需求量非常大，所以許多院校紛紛效仿體育院校，體育院校開設(shè)這種專業(yè)用來培養(yǎng)體育教育類學科人才是非常有必要的，但是有些文史類院校和工科類院校卻開設(shè)此類專業(yè)就顯得不太正常了，這樣以來就造成了體育教育訓練學學科的開設(shè)院校過于飽和；其次，由于開設(shè)院校良莠不齊，進而對學生的培養(yǎng)方案也不盡相同，最終造成的培養(yǎng)結(jié)果也參差不齊，許多院校本身不具備相關(guān)的師資力量，體育設(shè)施的建設(shè)條件也嚴重不滿足教學的需求，但是為了實現(xiàn)院校的綜合性發(fā)展要求，推廣其擴招政策，對相關(guān)專業(yè)的宣傳大夸其詞，進而造成學生的培養(yǎng)水平嚴重不滿足最終的培養(yǎng)目標；還有，不論本科、?？频仍盒Ｐ再|(zhì)，各類院校在體育教育訓練學專業(yè)的培養(yǎng)目標都是一樣的。面對體育教育訓練學專業(yè)方向在發(fā)展中遇到的這些問題，一些舉措必須要實施:首先，國家教育部應(yīng)該加強不同院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)的審核力度，根據(jù)相關(guān)院校的教學性質(zhì)、培養(yǎng)方案等進行審查，檢查相關(guān)院校的體育專業(yè)師資力量、相關(guān)體育專業(yè)的體育設(shè)施建設(shè)是否滿足教學要求，只有在滿足所有硬件條件的基礎(chǔ)上才能夠開設(shè)此類專業(yè)，教育部還要定期進行相關(guān)專業(yè)教學質(zhì)量的監(jiān)督和檢測，對那些不滿足要求的院校進行責令修改或者停止招生處理；其次，體育教育訓練學對訓練實踐的要求還是很高的，所以相關(guān)專業(yè)的開設(shè)院校應(yīng)該因地制宜，根據(jù)不同地區(qū)的社會活動需求，根據(jù)不同院校的師資力量要求和優(yōu)勢運動項目進行推廣和研究，進而實現(xiàn)對區(qū)域體育項目進行技術(shù)上的優(yōu)化，進而得到更為廣泛的推廣；最后，體育教育訓練學是一門綜合性的科學，它的發(fā)展要時刻跟隨國家體育事業(yè)的發(fā)展方向，通過系統(tǒng)性的教育學理論學習和體育學的運動實踐，加上對心理學、社會學、生物學等相關(guān)學科知識的了解和認識，借助先進的技術(shù)手段，不斷優(yōu)化體育運動項目推動體育運動更好更快地進行發(fā)展。
4、結(jié)語
隨著國家對學生德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的大力倡導，體育運動將逐漸成為一種時尚和潮流，高校、社會對體育老師的需求將會日趨增多，體育教育訓練學作為一種體育學的重要分支，其研究對象和學科性質(zhì)與社會的需要非常吻合，但是整個學科的發(fā)展還是存在著許多問題和挑戰(zhàn)，這就需要更多的人共同努力，不斷加快學科的優(yōu)化和完善，為我國的體育事業(yè)產(chǎn)生積極的推動作用。
參考文獻：
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第2篇：體育教育訓練學就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：武術(shù) 傳承 文化 發(fā)展
中圖分類號：G852 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.144
“武術(shù)”一詞在古代極少使用，多被不同時期如技擊、武藝、手搏等相應(yīng)異稱所指代，彼時多指兵技巧、騎射、徒手搏斗技藝，至明清，武術(shù)流派林立，拳種迭起，武術(shù)逐漸成為一種體育文化的載體。作為文化載體，學者們越來越意識到武術(shù)文化傳承的重要性，但傳承之路卻不是一帆風順。隨著市場經(jīng)濟時代帶來的各種誘惑，強調(diào)“循序漸進”的中國武術(shù)很難得到大眾的青睞。2008年北京奧運會上，武術(shù)成為表演賽項目，正式登上了奧運大舞臺，可以說武術(shù)文化傳承的契機出現(xiàn)了，這對武術(shù)文化的傳承起了十分重要的推動作用。但是，在武術(shù)文化傳承過程中一些障礙是我們不得不面對和解決的。
1 學校教育的推動作用逐漸減弱
學校教育在中華武術(shù)文化傳承過程中是一個重要的環(huán)節(jié)，但正是這樣一個重要環(huán)節(jié)出了問題。一方面，武術(shù)正式成為中小學課程內(nèi)容已經(jīng)有近百年的歷史了，可是一直以來由于師資不足、教材不完善等種種原因，武術(shù)在學校教育開展得還不是很普遍。只有體育院校和少數(shù)的一些綜合性院校開設(shè)了民族傳統(tǒng)體育武術(shù)專業(yè)，這無疑束縛了武術(shù)的發(fā)展。另一方面，“形”在“神”不在的現(xiàn)象日漸突出。正如趙進所指出的，按照競技武術(shù)技術(shù)要求編寫的武術(shù)教學內(nèi)容是否適合武術(shù)的普及教育，按照西方學校教模式開展的學校武術(shù)教學是否有利于武術(shù)在學校的傳播，這些制約因素正使學校武術(shù)教育被形式化。這種形式化主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，只注重“形”而忽略“神”，即在教學過程中只注重武術(shù)技術(shù)、動作的教學，而缺少對文化底蘊的探究與傳授，這樣一來，學生學到的是單一的武術(shù)技能，無法使武術(shù)教育向更高層次轉(zhuǎn)化。盧元鎮(zhèn)教授認為：“中國武術(shù)是一個多元化的文化叢體。我們稱它為‘文化叢體’，是因為它以多個觸角與哲學、軍事、教育、醫(yī)學、養(yǎng)生、競技、娛樂、休閑、民俗等相關(guān)聯(lián)，具有跨領(lǐng)域、跨學科、跨人群的性質(zhì)，它不僅僅屬于體育?！眴螐捏w育的角度來教授武術(shù)知識未免太過狹隘了，武術(shù)的精髓也不能很好的體現(xiàn)，武術(shù)本身也會成為一個“死物”失去原有的活力。
2 現(xiàn)代文明沖擊、就業(yè)市場慘淡而引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)
現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活使得人們面對強調(diào)“循序漸進”的中國武術(shù)時，很難保持熱情。產(chǎn)業(yè)化的節(jié)奏使得任何事物的發(fā)展似乎都得貼上“產(chǎn)業(yè)化”的標簽，武術(shù)也不例外。武術(shù)文化的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，導致散打比賽、競技武術(shù)繁榮的背后是裸的利益博弈，競技武術(shù)套路中技擊特點逐漸消失，傳統(tǒng)武術(shù)文化的內(nèi)涵被剝奪、被過濾、被屏蔽、被遺棄。繼續(xù)這樣的道路，一定會付出慘痛的代價。不是任何事物都可以用經(jīng)濟來衡量的，有些是無價的，就如同武術(shù)文化一樣。作為體育學科之一的民族傳統(tǒng)體育武術(shù)專業(yè)，近幾年的就業(yè)率不容樂觀。吳保占2013年在《搏擊（武術(shù)科學）》上指出，通過對四川省四所師范院校2013屆體育教育專業(yè)武術(shù)方向畢業(yè)生的就業(yè)狀況進行調(diào)查分析，得出體育教育專業(yè)武術(shù)方向畢業(yè)生和其它專業(yè)方向的畢業(yè)生一樣，面臨嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，而體育教育專業(yè)武術(shù)方向畢業(yè)生由于專業(yè)方向的特殊性，其綜合素質(zhì)和其它專業(yè)方向的畢業(yè)生相比較差，就業(yè)競爭力處于劣勢。武術(shù)教學質(zhì)量沒有達到應(yīng)有的效果，學生也往往容易被快節(jié)奏的世界所牽引，對需要長時間、內(nèi)化的事物不感興趣，導致在學習上興趣不濃，報考專業(yè)時主動選擇民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術(shù)方向的人很少。從這兩方面看，武術(shù)的發(fā)展進入惡性循環(huán)，“輸入少，產(chǎn)出少”最終會導致武術(shù)文化一點點流失。
3 “文化自覺”思想不強
先生曾提出“文化自覺論”，他認為生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，即明白它的來歷、形成過程、所具的特色和它發(fā)展的趨向，以加強對文化轉(zhuǎn)型的自主能力取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時代的文化選擇的自主地位。“文化自覺”不僅是對自身文化有清醒的認識，還包括對他者文化的認識，對異族文化的認識往往為本民族的文化自覺認識帶來新的視角和新的參照系，如此，不僅會為本民族的文化發(fā)展注入新鮮的文化思想，帶來新的文化模式，而且還有可能會促成新的文化精神的誕生，最終達到推動本民族文化進一步發(fā)展的目的。武術(shù)要想在文化傳承方面獲得較大突破，首先要做的就是提高其傳播過程中的“文化自覺”性。一方面，武術(shù)國際傳播中的“文化自覺”應(yīng)包涵著對民族文化在歷史進步中地位和功能的深刻認識，包涵對文化發(fā)展規(guī)律的正確把握，包涵對發(fā)展文化歷史責任的主動擔當。從本源上思考武術(shù)究竟是什么，它的文化包涵什么，它要向什么方向發(fā)展，它能向什么方向發(fā)展等問題。作為中華兒女的我們有權(quán)利、有義務(wù)去了解武術(shù)文化，在歷史進程中扮演的角色，其發(fā)展的軌跡以及成為推動文化傳承推手中的一員。當然，文化學習也是一個長久而漫長的過程。對于一種思想的形成，也不是一天、兩天可以形成的，還需要我們長時間的共同努力。另一方面，在了解本民族文化的基礎(chǔ)上，更多汲取他民族文化的精髓，為本民族文化服務(wù)。
參考文獻：
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第3篇：體育教育訓練學就業(yè)方向范文
1.1“三集中”模式
“三集中”辦學模式是借鑒前蘇聯(lián)體育訓練模式而形成的。特點就是將一部分具有體育天賦的苗子集中到一起進行“學習、訓練、生活”的統(tǒng)一管理。這種辦學模式的出現(xiàn)為我國現(xiàn)代體育運動培養(yǎng)了大批的體育人才,并取得了相當不錯的比賽成績。這種辦學模式對國家培養(yǎng)運動員有著其特定優(yōu)勢,發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢對我國競技體育的發(fā)展有著極其重要的作用。
1.2“體教結(jié)合”模式
(1)聯(lián)辦方式。選擇教育體育條件好中小學作為依托,興辦體育運動學校,進行業(yè)余訓練。在當?shù)伢w育、教育部門共同領(lǐng)導、共同管理下,實行體育部門主管、教育部門協(xié)辦、教育部門主管、體育部門協(xié)辦等形式,對學生進行文化教學、訓練和管理。(2)橫向聯(lián)合方式。體育運動學校和普通中學和中等職業(yè)學校加強協(xié)商,通過互惠互利,共同抓競技體育后備人才的選拔培養(yǎng)。各中學和中職學校建立自己的業(yè)余訓練隊,體育運動學校則在此基礎(chǔ)上,進行選拔和重點訓練。通過橫向聯(lián)合,使體育、教育資源優(yōu)勢互補,促使我國的舉國體制從人才培養(yǎng)上得到完善和優(yōu)化。(3)縱向延伸方式。中小學建立訓練網(wǎng)點或招生選材基地,早期發(fā)現(xiàn)運動苗子,選送到體育運動學校進行訓練,向上與高等體育院?；蚋咝５倪\動隊形成輸送關(guān)系,學生可以接受高層次的系統(tǒng)教育和訓練,實現(xiàn)人才的階梯培養(yǎng),形成低、中、高三個層次銜接的培養(yǎng)方式。(4)一校多元方式。以體育中專為主,設(shè)立多種教學、訓練形式,破除自成一體辦學模式,實行開放式、多元化辦學。在校內(nèi)以中專班教學訓練為主,設(shè)立體育中學,接受本地域在具備運動潛能和優(yōu)勢的初中生,一邊進行訓練,一邊完成義務(wù)教育任務(wù),建立教學機構(gòu)與訓練機構(gòu)的合作運行方式。
1.3“校企結(jié)合”模式
“校企結(jié)合”模式是指學校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎(chǔ),以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點,利用學校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源,以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、健身、服務(wù)、管理一線實用型人才為主要目標的辦學形式。學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程,以培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭為重點,利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)節(jié)和教育資源,采用課堂教學和參與企業(yè)實際崗位工作的教育方式,來培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學模式。
1.4“訓、科、醫(yī)、管”一體化模式
“一體化”訓練模式以訓練為主體、教練為主導、科研為先導、醫(yī)務(wù)為督導、領(lǐng)隊為領(lǐng)導的科學化訓練保障管理系統(tǒng),改變傳統(tǒng)訓練理念中忽視主動恢復,訓練、科研、醫(yī)務(wù)和管理各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀,全面提升綜合素質(zhì),科研、醫(yī)療、技術(shù)進行輔佐,全面提升運動訓練效果,提升教育訓練成效的過程,訓練、科研、醫(yī)療、技術(shù)、教育等每一個環(huán)節(jié)都是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
1.5“一條龍”辦學模式
“一條龍”模式原指我國競技體育訓練的“一條龍”訓練模式,主要是我國競技體育三級訓練體系的綿密連接和自成體系,構(gòu)成了對運動員的初級、中等、高級等各層次進行訓練的完整體系。在辦學模式概念的演化過程中,“一條龍”辦學模式主要是指辦學層次和辦學體系的全面、完整性,能夠滿足學生初中、高中、大專、本科等多層次的教育需求,學生在“一條龍”辦學模式下能夠順暢地完成學歷教育過程。
1.6“訓練中心”模式
“訓練中心”模式是指省屬體育運動學校通過和省級的運動訓練中心或者運動訓練基地聯(lián)合辦學,甚至直接進駐省級訓練中心,借助訓練中心的資源開展訓練和教育活動的辦學形式,其典型代表就是陜西省體育運動學校,其直接進駐陜西省體育訓練中心,在訓練中心完成運動員的訓文化教育的過程。
1.7“社會化、產(chǎn)業(yè)化”模式
“社會化、產(chǎn)業(yè)化”模式是指中等體育教育機構(gòu)在辦學過程中,堅持教學、訓練的辦學思路下,積極探索辦學新方向,通過積極的解放思想、大膽創(chuàng)新,在辦學過程積極走向社會,將學校的發(fā)展方向與社會對人才的需求緊密結(jié)合,在教學形式、訓練過程、資源利用等辦學過程中主動發(fā)揮社會資源的作用,采用多樣化的形式謀求發(fā)展的一種方式。
2整體分析及評述
2.1管理體制及組織結(jié)構(gòu)目前,中等體育教育機構(gòu)主要歸政府體育部門管理,由各省、市體育局主管,個別省市歸文體局、文教局或文化廣電出版體育局(海南)管理,各省主要由體育局對中等體育運動學校、中等體育職業(yè)技術(shù)學校、青少年體校進行直接管理。調(diào)查的83所調(diào)查對象的上級主管部門是省、市體育局,只有杭州陳經(jīng)綸體育運動學校屬于體育局和董事會共同管理。內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)仿照普通中等學校設(shè)置,74.1%級別為處級編制,25.9%為科級編制。一般設(shè)有學校校委會(包含校領(lǐng)導)、辦公室、教務(wù)科、人事科、財務(wù)科、后勤中心,訓練科或競賽科承擔訓練競賽任務(wù)，還有個別學校設(shè)有董事會管理機構(gòu)。中等教育機構(gòu)師生規(guī)模在500人以下的占29.6%；在500～1000人的占64.2%;在1000人以上的占6.2%。
2.2運行機制98%的調(diào)查對象由上級省、市體育局主管,教育機構(gòu)不具有人事權(quán)、財務(wù)權(quán),另有23%的調(diào)查對象公章不對外,使用限于本地體育系統(tǒng),甚至有7所沒有獨立法人代表。涉及體育業(yè)務(wù)由上級體育局管理,其它業(yè)務(wù)由主管體育局部門委托其它廳局辦理,如職稱評審由文化廳或者教育廳管理。運動員文化教育由教育部門進行宏觀管理,主管體育局組織協(xié)調(diào),決定權(quán)在體育局。
2.2.1管理部門關(guān)系
70.6%的調(diào)查對象認為與上級體育局等主管部門的關(guān)系融洽；有46.8%的調(diào)查對象認為在與政府其他廳局的業(yè)務(wù)辦理中感到不順暢;有82.4%的教育機構(gòu)管理者感到與上級體育局機關(guān)中的訓練和競賽部門關(guān)系密切,與局機關(guān)人事、財務(wù)、后勤等處室關(guān)系融洽；有40.3%的管理者認為與教務(wù)科、監(jiān)察室、法規(guī)辦、科研辦等部門關(guān)系一般。
2.2.2輸入
中等體育教育機構(gòu)招收對象主要為初中畢業(yè)生,面向全國單獨招收計劃內(nèi)招生,學制三年,中專學歷。因個別項目的差異,也招收小學畢業(yè)生或者初中未畢業(yè)學生進行訓練、學習培訓,此種新式人數(shù)較少。約有55.8%的教育機構(gòu)與其他高職或者高校聯(lián)辦高職,給在校學生提供高職學習培訓,幫助他們完成高職學歷。
2.2.3輸出
在校學生取得中專學歷后,經(jīng)學校推薦用人單位考察,實行自主擇業(yè),雙向選擇。輸出途徑主要有:繼續(xù)上高職、大專,約占40.4%;進入體育院校附屬競技體校進行大專學歷培訓,約占32.5%;退役就業(yè)占24.1%;進入省市集訓隊或者國家隊繼續(xù)進行訓練,約占1.3%;另有1.7%的學生去向未知。
2.3經(jīng)費來源
中等體育教育機構(gòu)的經(jīng)費來源主要是政府財政,約占87.3%,另有13.7%的調(diào)查對象能夠獲的其它方面的資金支持,有社會投資、后勤收益、其它收益等幾個主要部分。調(diào)查顯示74.1%的教育機構(gòu)管理者認為辦學經(jīng)費不足；19.4%的認為嚴重不足,影響到了正常的基本辦學規(guī)模;只有6.5%的管理者認為經(jīng)費充足。
2.4競訓成績
訓練和競賽工作是中等體育教育機構(gòu)存在的主要目的,從訪談和問卷調(diào)查中了解到訓練和競賽工作在辦學過程中得到高度重視,被調(diào)查者都將訓練、競賽工作作為首要任務(wù),強調(diào)的就是“金牌”，要“成績”,甚至為了“集訓”、“備戰(zhàn)”,直接停止其它任何工作,包括文化教育課程的學習。調(diào)查了解到,因為臨近比賽而停止文化課學習的事情時常發(fā)生；55.7%的被調(diào)查者對目前訓練競賽成績較為滿意；23.9%的被調(diào)查者認為還不夠好；約20%的對成績不滿意。
2.5文化學習
中等體育教育機構(gòu)的學生文化課學習主要有三種形式:（1）九年義務(wù):按照九年義務(wù)教育課程計劃,開設(shè)政治、語文、數(shù)學、物理、化學、英語等。（2)中專:學制三年主要以高中課程為主開設(shè)語文、數(shù)學、運動解剖學、運動生理學、運動心理學、教育學、田徑、體操等課程。(3)高職或者高中聯(lián)合辦學的中學,學習語文、數(shù)學、英語、政治等高中課程,完成高職學歷或高中學歷。文化課學習主要是半天訓練,半天文化課,臨近比賽時全天訓練,文化課學習暫停。此種形式較多,占調(diào)查對象的60%;集中學習,在比賽間隙集中授課學習,此種形式較少,約占16%;部分學校白天訓練,在晚上文化課學習或者每周兩個下午進行學習,其它時間訓練,約占34%。整體情況看,各省市文化教育的差異較大,文化課學習的系統(tǒng)性、連續(xù)性不受重視。
3辦學模式的對比評價
3.1“三集中”辦學模式
學校整體安排偏重于集中訓練,保證訓練時間,管理效率高,成才率較高,根植于舉國體制并做出了巨大貢獻;因領(lǐng)導體系是體育管理部門,在解決運動員輸出政策落實過程中存在困難;辦學經(jīng)費來源單一,多數(shù)辦學經(jīng)費不充足;辦學注重運動成績,文化教育重視不夠,使學生難以全面發(fā)展,就業(yè)困難。
3.2“體教結(jié)合”辦學模式
學生文化課學習得到一定保證,招生和輸出可以得到妥善解決;這種體制還不完善,有些只是形式上的結(jié)合,多頭管理,易造成最終無人管理結(jié)果,學訓矛盾仍未得到根本解決;運動項目進學校后,體育教師不適應(yīng)訓練工作,效果不佳,還存在一些參與“體教結(jié)合”的學校場地設(shè)施缺乏,訓練效果難以保證。
3.3“校企結(jié)合”辦學模式
充分利用社會資金,辦學經(jīng)費有保障,學生文化教育質(zhì)量較好,學生的學歷教育銜接較好,出路寬泛,對學生具有一定的吸引力;項目設(shè)置過少,招生規(guī)模較小,辦學成本較大。
3.4“訓、科、醫(yī)、管”一體化模式較好解決運動員在訓期間的訓練、醫(yī)療、管理等問題,訓練過程有科研參與,辦學流程較順暢,資源利用率較高,招生較好;參與其中的各個部門之間存在一定的目標差異,經(jīng)常容易產(chǎn)生推諉扯皮現(xiàn)象,運動員文化教育組織情況不好。
3.5“一條龍”模式
在教育機構(gòu)形成的初中—中專—大專—本科的教育模式,給運動員的學歷教育帶來了極大地方便,運動員可以接受系統(tǒng)的文化教育,招生和就業(yè)較好;體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的學歷“一條龍”銜接不夠緊密,市場出現(xiàn)斷裂,大多是就事論事,一次性解決單個問題,沒有形成暢銷的銜接機制，辦學經(jīng)費保障不足。
3.6“訓練中心”模式
辦學過程中,訓練為中心和重心,訓練得到最大程度的保障,經(jīng)費充足。在上級體育主管部門的協(xié)調(diào)下,整體管理體制運行順暢,招生較好;訓練中心的管理體制先天不足,純粹為競賽任務(wù)而存在,運動員文化學習、就業(yè)存在較大困難,難于適應(yīng)社會生存。
3.7“社會化、產(chǎn)業(yè)化”模式
辦學主體與上級主管部門關(guān)系融洽,管理體制順暢,政府撥款的辦學經(jīng)費雖不足,但依靠創(chuàng)收等其它資金來源渠道,可以保障辦學資金,招生和就業(yè)程度較好,但運動員文化教育組織存在松散狀況;辦學的初衷是完成教育和訓練任務(wù),因為創(chuàng)收等方式影響到了辦學的初衷,商業(yè)化氣息較濃,個別教育機構(gòu)甚至與辦學的目的背道而馳,純粹以經(jīng)濟利益為辦學目的,違背了教育機構(gòu)存在的初衷。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
(1)目前,中等體育教育機構(gòu)的管理體制存在諸多不順暢,上下級管理不順暢,多頭管理,沒有統(tǒng)一規(guī)劃等成為影響其辦學的體制原因。經(jīng)費保障對辦學模式產(chǎn)生重要影響,并逐漸成為決定因素。省級區(qū)域內(nèi)教育資源分布狀況也是影響其辦學模式的重要因素。(2)研究中所提出的7種辦學模式,是在“三集中”、“體教結(jié)合”、“校企合作”這三種主要模式下衍生出來的多元化辦學模式,是中等體育教育機構(gòu)適應(yīng)市場經(jīng)濟和我國體育發(fā)展趨勢而進行的改革探索。這7種辦學模式分別產(chǎn)生于不同的歷史時期,具有不同的歷史使命,分別適應(yīng)于計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟;改革開放，體育管理體制改革;市場競爭日益激烈、高等教育的快速發(fā)展等不同的情況。(3)評價辦學效益的主要指標是人才輸出、競技體育成績,因此導致在辦學過程中思想教育、文化教育、就業(yè)等問題長期得不到重視和解決,其根本原因就是管理體制問題。在競訓成績的“指揮棒”下在訓在讀的學生、運動員只能放棄其他努力,千軍萬馬去擠競技成績的“獨木橋”。(4)部分省級政府機構(gòu)改革中涉及文化、教育、體育領(lǐng)域的廳局進行了合并,產(chǎn)生了新的體育管理格局,直接影響到了中等體育教育機構(gòu)辦學模式。例如海南省設(shè)立—海南文化廣電出版體育局,號稱“四廳一局”,對中等體育教育機構(gòu)的辦學產(chǎn)生了積極、重要的影響。
4.2建議
第4篇：體育教育訓練學就業(yè)方向范文
在該研究中主要涉及到“社會體育指導與管理專業(yè)”與“課程設(shè)置”兩個主要的概念,因此,為了對研究有一個明晰、科學的認識,文章首先對著兩個概念進行了簡要的概念界定。首先是社會體育指導與管理專業(yè)。社會體育指導與管理專業(yè),實際上最初稱為社會體育專業(yè)。在我國2007年制定的《全國普通高等學校社會體育本科專業(yè)課程方案》中,關(guān)于社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標具體闡述如下,即:培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識,掌握社會體育的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作,并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會工作等能力的應(yīng)用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業(yè)的專業(yè)性質(zhì),將其改為了社會體育指導與管理專業(yè)。且在同年的普通高等學校本科專業(yè)目錄中重新界定了社會體育指導與專利專業(yè)的培養(yǎng)目標,緊接著,在接下來進行的全國各大本?？聘咝Ｔ?012年下半年的招生中,也相應(yīng)的將社會體育專業(yè)改為了社會體育指導與管理專業(yè),而且各個高校還在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合本校的辦學特點、辦學特色和地域特色,對人才培養(yǎng)目標也各自進行了完善,使得我國的社會體育指導與管理專業(yè)呈現(xiàn)出了多元化的辦學特征。其次是課程設(shè)置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個單元,其在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而與此相對應(yīng)的,課程設(shè)置也是學校教學基本建設(shè)的關(guān)鍵性內(nèi)容,是開展學科建設(shè)工作和專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)。課程設(shè)置的目標是為了優(yōu)化學校的課程教學內(nèi)容、改善學校的教學條件、推動學校的教學改革、提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說,課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個關(guān)鍵點。其中,合理的課程結(jié)構(gòu),實際上指的就是所設(shè)置的各門課程之間的結(jié)構(gòu)應(yīng)科學合理,如:課程開設(shè)的先后順序應(yīng)科學、不同課程之間的銜接應(yīng)合理等等。而合理的課程內(nèi)容,指的則是課程的內(nèi)容安排要符合學生學習的規(guī)律,要能夠反映學科的主要知識、主要的方法論以及學科發(fā)展的動態(tài)與趨勢。只有這樣的課程設(shè)置才是合理的、有效的、科學的。
2四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實踐現(xiàn)狀
通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置,在課程的體系結(jié)構(gòu)層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業(yè)教育以及綜合實踐教育三個主要部分構(gòu)成,大多都是圍繞著《專業(yè)目錄》規(guī)定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科,而課程也普遍是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業(yè)教育是高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分,不同的學校在教學課程的設(shè)置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學、社會學、管理學以及經(jīng)濟學的相關(guān)理論課程,加上體育技術(shù)類課程,再加上方向課程”這三個部分來構(gòu)成的,也有個別院校并沒有設(shè)置方向課程。如果從培養(yǎng)方向的層面來研究和區(qū)分,有的院校側(cè)重于社會體育的經(jīng)營管理,有的院校側(cè)重于學生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個共同的問題,即:目前多數(shù)開設(shè)了社會體育指導與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,在課程設(shè)置上,實際上仍然是體育教育課程體系內(nèi)容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構(gòu)成模式。
3四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實踐現(xiàn)存的問題
概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置與實踐,主要存在以下幾點問題。
（1）培養(yǎng)目標的定位過于寬泛。
在2012年,教育部將社會體育專業(yè)改為社會體育指導與管理專業(yè)之后,普通高等學校本科專業(yè)目錄中將社會體育指導與管理本科專業(yè)的目標也重新界定為:培養(yǎng)具備社會發(fā)展需要,掌握社會體育指導與管理基礎(chǔ)理論、知識與技能,能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術(shù)指導以及組織管理等方面的應(yīng)用型人才。但是,教育部關(guān)于高校社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)目標的界定,實際上所規(guī)定的只是專業(yè)的一個大方向,開設(shè)了社會體育指導與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,還分別對此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設(shè)置進行了設(shè)定,雖然各個院校的培養(yǎng)方案彰顯了人才培養(yǎng)的特色和多元化,但是也突出反映了培養(yǎng)目標的定位過于寬泛這一問題。
（2）課程設(shè)置缺乏對學生需求的有效分析。
在我國,目前所進行的社會體育指導與管理專業(yè)建設(shè)工作中,由于對需求分析所具有的應(yīng)用價值還沒有達成共識,因此,目前,多數(shù)開設(shè)了社會體育指導與管理本科專業(yè)的四川省高師院校所開展的課程設(shè)置與教學需求分析的研究,也多集中于社會需求分析的層面上,而卻很少針對學生的需求進行有效的分析,以至于所設(shè)置的課程無法滿足學生的需求實際,影響了課程設(shè)置的科學性。
（3）專業(yè)方向的設(shè)置沒有突出職業(yè)教育的特色。
這一點主要表現(xiàn)在,部分高師院校在社會體育指導與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學校進行了明晰的專業(yè)劃分,但是其中部分方向的設(shè)定也常常存在于社會體育職業(yè)教育不存在緊密聯(lián)系的問題,例如:社會人文方向或是運動科學方向,設(shè)置中小學體育教育訓練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業(yè)設(shè)置相混淆的問題。
4四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實踐的對策
針對目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實踐的現(xiàn)狀及現(xiàn)存的問題,特提出了以下幾點課程設(shè)置與實踐的對策。
（1）應(yīng)重視專業(yè)方向的科學定位。
要確保專業(yè)方向定位的科學性,要注意與將社會體育指導與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定位與其就業(yè)緊密聯(lián)系起來,通過考察和分析學生的就業(yè)渠道來進行深入的研究。例如:通過考察和分析社會體育指導與管理本科專業(yè)學生的就業(yè)渠道,可知,體育教育方向、運動科學方向等不屬于該專業(yè)的范疇,應(yīng)剔除出社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程體系。
（2）應(yīng)重視學生的需求分析。
也就是說,在開展高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置工作時,應(yīng)在注意滿足社會體育對人才需求的基礎(chǔ)上,重視學生的需求分析。在課程設(shè)置的過程中,要注意科學地平衡社會需求和學生需求之間的關(guān)系,充分考慮社會和學生雙方的需求,并在此基礎(chǔ)之上,以市場為導向,以學生的需求為出發(fā)點,在準確把握社會對于社會體育指導與管理專業(yè)學生的要求的前提下,科學合理的進行課程設(shè)置。
（3）應(yīng)重視以專業(yè)方向為目標導向的課程體系構(gòu)建和實踐教學的強化。
第5篇：體育教育訓練學就業(yè)方向范文
池丹丹，女，河北唐山人，講師，畢業(yè)于河北理工大學，研究方向自動化，工作單位為唐山科技職業(yè)技術(shù)學院。
郭悅杰，女，河北唐山人，講師，畢業(yè)于河師范北大學，研究方向為體育教育訓練學，工作單位為河北科技大學唐山分院。
摘要：在兩到三年的職業(yè)教育過程中，基礎(chǔ)課程作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分是具有現(xiàn)實意義的，那么對于高職學生來講，想要成為應(yīng)用型人才，其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是尤為重要的，本文重點討論了在高職基礎(chǔ)課程中滲透隱形職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實施體系的建立。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；隱性職業(yè)素養(yǎng)；實施體系
在“十二五”時期，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，時代賦予了職業(yè)教育要以促進經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定位目標，發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為任務(wù)，構(gòu)建終身教育體系為內(nèi)涵的重要任務(wù)，在高職的教育體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)綜合技能占據(jù)重要的位置，學生為了謀求一份待遇優(yōu)厚的職業(yè)，拼命地掌握技能是應(yīng)該的，但是我們不能忽視作為 “人才”當中“人”的重要性，“人才”應(yīng)當是全面發(fā)展的，應(yīng)當具備上崗操作的顯形職業(yè)技能，也應(yīng)當具備較高隱形職業(yè)素養(yǎng)。只有當一個人完全的具有了這兩方面素養(yǎng)才可以較為順暢的行走其職業(yè)歷程，而基礎(chǔ)學科對于高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有非常重要的作用的。根據(jù)目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)課程中進行隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系應(yīng)當從教學的指導思想、師資的配置、教材的整合和教學教法的轉(zhuǎn)變等幾個方面建立。
一、 基礎(chǔ)課程培養(yǎng)高職生隱形職業(yè)素養(yǎng)的教學指導思想應(yīng)以就業(yè)為導向
在市場經(jīng)濟指導下，高職院校在對學生進行培養(yǎng)的過程中應(yīng)當以就業(yè)為導向，以職業(yè)為分類標準作為基礎(chǔ)學科教學的指導思想。只有全面的認識到隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當蘊含在各個學科教育中，并根據(jù)具體學科教學內(nèi)容進行調(diào)整，在觀念中樹立職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在基礎(chǔ)學科教學中具有十分重要的意義，基礎(chǔ)學科如：思想政治課、計算機課、體育課、英語課等，這些基礎(chǔ)課程是高職生職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展的基礎(chǔ)課程，是學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的必要條件，在教學思想上要樹立將隱形職業(yè)素養(yǎng)作為教學目標之一的觀念，要有一定的課時和教學資源予以保障。
二、 基礎(chǔ)課程培養(yǎng)高職生隱形職業(yè)素養(yǎng)的師資應(yīng)當根據(jù)進行優(yōu)化
目前，大部分職業(yè)院校都非常重視專業(yè)教師的培養(yǎng)，認為專業(yè)突出也就意味著職業(yè)技能突出，但是想要讓學生在職場上走的更加長遠，僅僅具有優(yōu)秀的職業(yè)技能是不行的，一個人的發(fā)展一定是全面而均衡的?；A(chǔ)課教師的資源優(yōu)化決定著學生基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)即隱形職業(yè)素養(yǎng)的高低，優(yōu)化基礎(chǔ)課師資首先要對教師進行培訓，在培訓中樹立職業(yè)分類，加強基礎(chǔ)課教師對課程本身對于培養(yǎng)學生隱形職業(yè)素養(yǎng)的意義和認識，使教師本身的職業(yè)素養(yǎng)進一步提高，在培養(yǎng)高職生隱形職業(yè)素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)教師的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和對學生的奉獻精神，這些將對學生形成長期的、深遠的影響，使學生逐步形成良好的品德。
三、 基礎(chǔ)課程培養(yǎng)高職生隱形職業(yè)素養(yǎng)的教材選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)目標
高職基礎(chǔ)課教材的選擇應(yīng)當圍繞該課程的教學目標來進行選擇，在實現(xiàn)教學目標的過程中應(yīng)當根據(jù)不同專業(yè)的學生進行分類選擇，專業(yè)不同的學生需要掌握的基礎(chǔ)課內(nèi)容在就業(yè)上還是具有一定區(qū)別的，要體現(xiàn)隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況進行教材的改革是十分有必要的，在教材中關(guān)注學生的就業(yè)需求，并且服務(wù)于專業(yè)課教學，融入該行業(yè)的行業(yè)內(nèi)容和隱形職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，打破原有的陳舊的教學模式，將教學內(nèi)容融入隱形職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，充分體現(xiàn)行業(yè)特點和職業(yè)特點。
四、 基礎(chǔ)課程培養(yǎng)高職生隱形職業(yè)素養(yǎng)的教學教法應(yīng)與職業(yè)特征相匹配
基礎(chǔ)課程培養(yǎng)高職生隱形職業(yè)素養(yǎng)的教學教法的改變應(yīng)當從三個方面進行：一是多元化教學手段和教材內(nèi)容相結(jié)合，如多利用多媒體課件、電視、廣播、錄音、錄像報紙等，增強學生的學習興趣和與現(xiàn)實時事相結(jié)合，通過以上手段建立與社會的聯(lián)系，與實踐的聯(lián)系，使學生更有實踐的感覺。二是改變教學的方法和手段，教學內(nèi)容實現(xiàn)應(yīng)用性。在教學過程中一定避免滿堂灌和說教，應(yīng)當使用引導教學，使學生主動思考，利用教材進行情景教學，實現(xiàn)在教學中的互動，讓學生樹立主體意識，或者建立小階段目標，使用項目教學法，通過基礎(chǔ)課程進行與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的實踐性教學，引導學生積極進行社會實踐，使基礎(chǔ)課程的課堂變成開放的，與社會接軌的課堂。三是實現(xiàn)評價方法的合理化，以往基礎(chǔ)課的評價方法基本上都是試卷或統(tǒng)考的形式，但是想要引導學生的隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在考核形式上應(yīng)當引入過程性考核。不僅僅要考核學生知識的掌握情況，還要注重知識的應(yīng)用能力和全面的發(fā)展，應(yīng)當形成動態(tài)的考核辦法，關(guān)注學生學習和成長的過程，將階段性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，發(fā)揮評價的教育功能，引導學生進行自主教育，這就迎合了隱形職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律。
在基礎(chǔ)學科的教學過程中教師一定要建立職業(yè)引導意識，采用結(jié)合實際的教法和內(nèi)容，體現(xiàn)學做合一，知行統(tǒng)一，讓基礎(chǔ)知識的重要性和實踐性在授課的過程中充分的體現(xiàn)，并進行強化。隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系的建立首先要遵循職業(yè)之上原則，即遵守職業(yè)規(guī)范，在提高職業(yè)技能的同時也提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，這是一個需要職業(yè)院校從教育理念上進行變革的系統(tǒng)工程。（作者單位：1，3. 河北科技大學唐山分院；2. 唐山科技職業(yè)技術(shù)學院）
課題項目：本文系2012年河北省教育廳高等學校人文社會科學研究項目“基礎(chǔ)學科對高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的共性研究”（課題編號：SZ132146）的階段性成果。
參考文獻：
[1]謝元錫.大學生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)與就業(yè)指導[M].北京：清華大學出版社，2007年3月.
[2]王蔚.大學生專業(yè)學習階段的職業(yè)素質(zhì)教育[J].高教研究.2006.5.
第6篇：體育教育訓練學就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：學生 籃球 裁判員 裁判能力
籃球運動是一項深受廣大體育愛好者喜愛的體育項目。隨著籃球運動的發(fā)展，國內(nèi)比賽增多，籃球運動員技術(shù)逐漸提高，籃球商業(yè)化越發(fā)普遍，由于這些因素的存在，我們國家對一些高水平的籃球裁判員需求量更大。為了適應(yīng)籃球這項運動的開展就需要不斷培養(yǎng)不同級別的籃球裁判員，但是我國沒有成立專門培養(yǎng)籃球裁判員的技術(shù)院校，目前只是靠著協(xié)會組織和自學成才。據(jù)了解，大學體育生學習籃球的裁判技能，屬于高校體育的教學任務(wù)。
一、培養(yǎng)學生學習籃球裁判知識的興趣
興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。對籃球強烈的喜愛是學好籃球裁判技能的重要前提。在教學中，要使學生認識到裁判員在籃球比賽中的重要性，甚至步入社會中的需要，從而刺激學生學習籃球裁判的動力。
二、改變教學觀念
社會不斷發(fā)展，體育專業(yè)學生的裁判水平越來越重要，在教學過程中，為了社會的需求和提高學生就業(yè)率，不能只是單一地加強籃球水平的技術(shù)，更重要的是使學生熟練掌握籃球裁判知識?；@球教學中技戰(zhàn)術(shù)的學習和裁判知識的學習兩者是相互促進的，因為通過對裁判法知識的學習可以使學生更快地掌握籃球技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)意圖，這樣，在學習籃球技戰(zhàn)術(shù)的同時也可以促進學生領(lǐng)悟裁判的知識。
三、運用鼓勵法，使學生本身產(chǎn)生學習裁判規(guī)則的動力
在教學過程中，加強學生對籃球裁判法的學習，使學生明白學習籃球裁判法的優(yōu)勢。在從事籃球裁判工作時，每個人的裁判水平參差不齊，就是這種參差不齊成了衡量他們水平的標準。教師要經(jīng)常使用鼓勵法對學生已經(jīng)掌握的知識技能進行回饋，這樣就會逐漸使學生產(chǎn)生主動學習籃球裁判法的動力。
1.培養(yǎng)基本功通常會分為三個不同的時期：
初級：通過書本和教師的課堂教學把裁判規(guī)則和裁判法熟記于心，臨場觀察裁判員的動作與跑位，建立一種動作的表象，不斷學習和練習。
提高：人的認識是從感性到理性的認識，進而通過理性認識指導實踐，也就是從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷循環(huán)。
鞏固：不論是在學校中還是社會上擔任關(guān)于裁判員方面的工作，一定要提高在比賽場上判罰的確定性，哨子聲音長短的把握，這些都是當好一名裁判員的基本功。執(zhí)裁前要注意調(diào)整好心態(tài)，執(zhí)賽過程中排除雜念，賽后及時總結(jié)失誤，吸取經(jīng)驗教訓。
2.基本功培養(yǎng)應(yīng)注意的問題。由于籃球裁判是一項很依賴實踐性的工作，所以在教學中應(yīng)該給學生提供更多的實踐機會。還可以用錄像法把學生上課執(zhí)裁過程記錄下來，方便學生和教師在課后觀察、改正不足之處。通過這一系列的措施一是使學生直觀地看到自己暴露出來的一些問題，二是學生觀察錄像看到自己的表現(xiàn)，更具有針對性。因此，使用現(xiàn)代教學手段，更直觀地反映信息反饋的深度，有助于迅速而有效地提高學生裁判基本功水平。
3.教學課外為學生創(chuàng)造籃球裁判任務(wù)。高校教師在教學中有目的地安排學生籃球裁判的實踐，更多的還是要在課外為學生尋求親身實踐的機會，學生在掌握籃球裁判的理論知識之后需要不斷地去實踐，才能發(fā)現(xiàn)自身不足，積累經(jīng)驗。作為一名籃球裁判工作者，要想穩(wěn)步提升自己的專業(yè)水平，只有更多地去親身經(jīng)歷，注意理論知識與實踐的完美結(jié)合，才能對裁判規(guī)則的熟練運用加以鞏固，臨場及時作出正確的判罰，進而提高裁判員的執(zhí)裁水平。所以教學課外為學生創(chuàng)造更多的裁判任務(wù)是提高學生裁判水平的重要手段。
在籃球課上教學時，由于學生數(shù)量較多，安排每位學生裁判實習的機會有限，不能使所有學生起到鞏固技能的作用，但要想成為一名合格的籃球裁判員，在臨場執(zhí)裁的場次數(shù)量上和大量的經(jīng)驗上面都很重要，因此，必須使學生在教學課外盡量多地為學生創(chuàng)造臨場執(zhí)裁的機會。
四、小結(jié)
1.籃球裁判基本功的培養(yǎng)應(yīng)該加強心理教育，激勵和提高學生對籃球裁判基本功的學習興趣。
2.籃球裁判員必須以理論知識作為支撐，熟練掌握籃球裁判規(guī)則和籃球裁判法，為籃球裁判員基本功的學習做好鋪墊。
3.動機=動力+方向。激發(fā)學生對籃球裁判技能學習的動力，了解學生的心理，使學生更有熱情地去學習，在籃球裁判教學中能起到至關(guān)重要的作用。
4.籃球裁判的基礎(chǔ)要做到經(jīng)常練、反復練、認真練，按規(guī)定做好實踐，嚴格要求自己，循序漸進，使學生籃球裁判水平做到從初級到鞏固的完美過度。
5.學生籃球技術(shù)水平的培養(yǎng)，只有更多地去親身經(jīng)歷，注意理論知識與實踐的完美結(jié)合，才能對裁判規(guī)則的熟練運用加以鞏固，臨場及時作出正確的判罰，進而不斷提高裁判員的執(zhí)裁水平。
參考文獻：
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[3]張向榮.高校體育專業(yè)學生籃球裁判基本功培養(yǎng)的實驗研究[D]，東北師范大學論文，2008.
作者簡介：
李巖（1989-），男，河北獻縣人，東北大學體育教學專業(yè)碩士，學生，研究方向：體育教學。
第7篇：體育教育訓練學就業(yè)方向范文
[關(guān)鍵詞]工學結(jié)合 高校 教育模式 構(gòu)建
[作者簡介]謝榮（1980- ），女，河南南陽人，南華工商學院體育藝術(shù)教學部，講師，碩士，研究方向為體育教育訓練學。（廣東 廣州 510507）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0042-02
工學結(jié)合即高校要求學生把在校學習與到企業(yè)進行實踐結(jié)合起來，學生把在學校學到的理論知識及時有效地運用到企業(yè)的實踐中，使得學生能夠成為工學相長的高素質(zhì)的技能型人才。這種教育模式把國際教育的普遍規(guī)律與中國的職教特色相結(jié)合，使得工學結(jié)合這種教育模式更加適應(yīng)時代的要求。
一、工學結(jié)合下高校教育模式構(gòu)建的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高職院校的教育模式只強調(diào)理論知識的教授，而很少去引導學生去進行實踐。這種傳統(tǒng)的教育模式不利于學生把學到的理論知識用于實踐，不僅不能夠讓學生學以致用，還使得學生更容易忘記所學的知識。工學結(jié)合的教育模式就是根據(jù)大腦的性能來構(gòu)建的。但是工學結(jié)合的教育模式也并不是完美的，還存在一些弊端：
1.實踐教學形式化。許多高職院校都采用了工學結(jié)合這一教育模式，但是都不可避免地出現(xiàn)教學形式化，其中的原因是多方面的。第一，學生本身對待學習就處于形式化的狀態(tài)。許多大學生認為只要有一個畢業(yè)證就容易找工作，一切都不用擔憂了。因此，他們在平時的考試當中作弊，以此拿到所謂的“好成績”，對待實習也抱著得過且過的態(tài)度，認為只要熬過實習階段，拿個實習證明便可。許多實習生并沒有真正融入工作狀態(tài)，還是愛玩的心態(tài)。第二，現(xiàn)在許多高校招生只注重數(shù)量而忘卻了質(zhì)量，不管學生是否認真學習和實習，只要學生能達到學校所設(shè)下的績點要求便給予畢業(yè)，這種只注重形式的教學模式就算構(gòu)建了工學結(jié)合的教育模式也無法提高學校的教學質(zhì)量。
2.實踐教學的積極效應(yīng)沒有得到很好的發(fā)揮。目前許多高校的教學模式雖然已經(jīng)開始注重實踐教學，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)在依舊很偏向理論教學，學校安排學生學習理論知識的時間大大多于學生實踐的時間，短期的實踐并不能夠使學生把理論知識充分地運用到實踐中去，學生不能夠真正理解知識與實踐結(jié)合后的產(chǎn)物。
二、工學結(jié)合下高校教育模式構(gòu)建的實踐與探索
工學結(jié)合教育模式下的高職教育應(yīng)該是以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為自身發(fā)展的目標，除此之外，高校還應(yīng)當以培養(yǎng)出具有技術(shù)應(yīng)用能力的人才為主線。為此，學校對畢業(yè)生的要求應(yīng)當是：在工學結(jié)合教育模式下，適度對畢業(yè)生進行基礎(chǔ)知識理論傳授、拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生高素質(zhì)。為此，各大高校應(yīng)在工學結(jié)合下積極探討教育模式相關(guān)構(gòu)建對策：
1.建立健全教學體系，實施多元化教學。為了實現(xiàn)高校新型的教育模式的構(gòu)建，各大高校必須要堅持工學結(jié)合的教育模式，建立健全教學體系，將傳統(tǒng)的形式化教學轉(zhuǎn)化為多元化教學。首先，轉(zhuǎn)變學生思想觀念，樹立科學的學習理念，認真學習基礎(chǔ)理論知識，從而為實踐教學打下重要基礎(chǔ)；其次，教師要轉(zhuǎn)變“單純傳授考試知識，學生埋頭死記”的傳授方法，擴大其教學知識面，注重學生實踐能力和探索能力的培養(yǎng)；再次，各大高校要對畢業(yè)學生提出更高的要求，即在完成所修學分績點標準的基礎(chǔ)上，也要對學生自身素質(zhì)和能力有相關(guān)的要求，強化學生的實踐能力和創(chuàng)造能力；最后，由注重理論教學向注重實踐教學轉(zhuǎn)變，加大實踐教學的比重，從制度上對學生全面素質(zhì)提出更高的要求。除此之外，在同樣的工學結(jié)合教育模式下，由于專業(yè)不同，具體的實現(xiàn)形式也是不同的，要具體問題具體分析。如：由于職能性較高的專業(yè)是靠技術(shù)嫻熟來取勝的，因此，必須靠頂崗實習、實戰(zhàn)演練來培訓學生。而對于職能性不高的專業(yè)課，則要依靠各種各樣的形式與載體來進行培訓，逐漸掌握每個大學生的認知規(guī)律以及身心發(fā)展的特點來配合好教育方案，潛移默化地對大學生進行引導、教育，并能夠成功地實現(xiàn)對大學生進行正確的道德、價值、倫理法治等知識的傳遞。只有這樣，才能更好地推進高校教育模式建設(shè)進程。
2.豐富教學內(nèi)容，努力構(gòu)建符合專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容體系。以工學結(jié)合教育模式為背景，各大高校要充分重視培養(yǎng)學生的技術(shù)技能和創(chuàng)作能力，加大其在學生學習過程中所占比重，以學生自身特點和發(fā)展需求為出發(fā)點，完善、豐富教學內(nèi)容體系，并根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同，根據(jù)學生的個性化發(fā)展擬設(shè)相關(guān)的職業(yè)崗位，順應(yīng)時展潮流，加深學生對不同職業(yè)崗位的了解，從而更快地抉擇出適合自己的發(fā)展方向。與此同時，各大高校要根據(jù)學生學習階段的不同，有效劃分學生的學習重點，如在大一、大二學年，課程設(shè)置可適當向理論教學傾斜，為學生的技能培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)，到大三、大四學年，課程設(shè)置要著重于學生的實踐教學，注重學生的實際技能培養(yǎng)，創(chuàng)造時機讓學生與社會提前零距離接軌，從而以時代人才需求為標準更高地要求自己。除此之外，教師要合理安排教學時間，根據(jù)學生自身學習情況適當調(diào)整教學內(nèi)容進程，確保學生知識和技能全面共同發(fā)展。
3.深化校企間的強強聯(lián)合，注重實踐教學進程。在工學結(jié)合教育模式下，理論知識學習和實戰(zhàn)演練兩個方面都應(yīng)成為衡量高校發(fā)展質(zhì)量的元素。從我國各大高校發(fā)展現(xiàn)狀來看，高校普遍理論知識學習方面表現(xiàn)相對比較突出，為了改變此現(xiàn)狀，各大高校要積極深化校企聯(lián)合，注重實踐教學進程，強化學生實際操作能力。首先，各大高校要加大投資力度，建立一個優(yōu)良的技能訓練基地，企業(yè)起協(xié)助作用，充分利用校園這一得天獨厚的學習環(huán)境，強化學生對企業(yè)文化的了解和掌握，進一步培養(yǎng)畢業(yè)生較高的職業(yè)素養(yǎng)。其次，要定期對學生進行專門的技能訓練，根據(jù)學生對技術(shù)技能的掌握程度調(diào)整訓練進程，確保學生技能掌握程度跟上學習進度。再次，花費一定的資金專門聘請相關(guān)的技術(shù)人員和專家進行教學和開講座，讓學生更進一步感受企業(yè)魅力，了解企業(yè)所需人才，從而明確方向，努力提高自身技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和訓練基地。與此同時，從學生的角度看，學生要做的第一件事便是擺正自身學習的態(tài)度。學生應(yīng)努力配合老師，遇到問題積極請教，全面提高自身素質(zhì)，強化自身操作能力和創(chuàng)造能力。
三、構(gòu)建工學結(jié)合教育模式的時代意義
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不再符合現(xiàn)代社會所需要的人才要求。而工學結(jié)合教育模式所培養(yǎng)出來的人才卻恰好符合現(xiàn)代社會的需求，工學結(jié)合培養(yǎng)出來的人才之所以能夠滿足社會的需求，是因為學生不僅是有文化知識的高素質(zhì)知識分子，還是具有很強的應(yīng)用能力的高端人才。由于現(xiàn)代社會的發(fā)展速度飛快，這樣的態(tài)勢就決定了社會對人才的需求增加。如果大學生畢業(yè)以后能夠馬上應(yīng)用到社會，能夠為社會的發(fā)展做貢獻，那么這樣的人才就是符合現(xiàn)代社會的需求的。在工學結(jié)合教育模式下的人才不僅可以跟得上時代的步伐，促進經(jīng)濟發(fā)展，還能引領(lǐng)時代的進步。21世紀的經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，擁有更多的知識、人才，就有更多的力量。一個國家只有不斷培養(yǎng)人才，不斷積蓄力量才能爆發(fā)，才能不落后于世界各國，也才能得到長遠發(fā)展。工學結(jié)合不僅僅是一種教育模式，更是一個國家得到長遠發(fā)展的有利途徑。各個高校應(yīng)當結(jié)合自身的實際情況來采用“工學結(jié)合”這個教育模式來培養(yǎng)出具有高端素質(zhì)的人才。
[參考文獻]
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第8篇：體育教育訓練學就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：高職學生；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng)
近年來，隨著當今市場化、經(jīng)濟化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的時展，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，除了具有深厚淵博的專業(yè)知識、嫻熟的技能，還要有寬泛的相關(guān)知識和能力的儲備與積累。面對社會對人才的需求，尤其對專業(yè)技術(shù)人才急需的嚴峻形勢，高職教育往往把知識作為經(jīng)濟建設(shè)的工具傳遞給學生，單純強調(diào)“就業(yè)導向”培養(yǎng)目標而忽視素質(zhì)教育，造成了“高職”不能“高質(zhì)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，為此高職院校開始重視綜合素質(zhì)教育在高職人才培養(yǎng)中的重要作用。
一、高職學生素質(zhì)的基本情況
素質(zhì)是一個綜合概念，它體現(xiàn)于人的思想品質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)、價值取向、情操情趣、心理性格、文化修養(yǎng)、行為能力等方面。高職教育的目標不僅僅是使大學生學到專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是讓學生們學會如何適應(yīng)新的環(huán)境，并具備在新環(huán)境中不斷學習創(chuàng)新與自我發(fā)展的能力，不斷地立足于人的個性發(fā)展，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。目前，高職學生素質(zhì)主要存在以下幾個方面的問題：
1. 高職學生的道德觀問題
在市場經(jīng)濟崇尚個性發(fā)展大潮的影響下，高職學生素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔憂，盡管增設(shè)了素質(zhì)教育課程的門類和課時，但效果仍不理想，課堂上大部分都是你講你的，我做我的，互不干擾。很多高職學生甚至認為“只求索取，少講奉獻或不講奉獻”才是聰明之舉，“極端個人主義”的消極思想已經(jīng)滲入，對事業(yè)獻身精神和對集體奉獻精神也正在不斷減弱。
2. 高職學生的價值觀問題
部分高職學生的政治思想、文化娛樂、社會生活也在變化，急功近利的思想觀念普遍存在，甚至有的人生價值觀也在逐漸向功利方向轉(zhuǎn)變，注重名利，淡薄集體觀念，缺乏工作熱情和積極性，缺乏社會責任感和使命感，穩(wěn)定性和持久性較差。
3. 高職學生的心理健康問題
在社會主義市場經(jīng)濟改革發(fā)展的大背景下，社會競爭日趨激烈，給準入門檻相對較低的高職學生帶來的就業(yè)負擔也越來越大。由于理想與現(xiàn)實的差距在拉大，生活與學習的挫折在增加，使部分高職學生出現(xiàn)悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，無形中讓他們的心理處于了亞健康狀態(tài)。
4. 高職學生的文化素質(zhì)問題
高職院校的生源主要是通過高考和單獨招生兩種渠道招錄，無論是高考還是單獨招生，其生源的文化成績在其所在行列中處于中低檔次，其文化素養(yǎng)也就不言而喻。據(jù)一些媒體反映，現(xiàn)在不少高職學生連一些基本國粹和中華文化的精髓都不了解，何談人文素質(zhì)，何以提高，何談有感情、有責任地為人民服務(wù)、為祖國獻身呢？
二、高職學生素質(zhì)問題的原因分析
1. 社會環(huán)境的影響
現(xiàn)代高職學生受社會經(jīng)濟改革中的消極影響特別大，使他們的理想信念出現(xiàn)了困惑、迷茫和無所適從，部分行業(yè)及個人的不正之風和腐敗現(xiàn)象是他們口中的話柄和“榜樣”，甚至拜金主義、享樂主義和極端個人主義幾乎成了他們“追求”的生活方式。特別是受高新信息技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，大量消極的、不健康的精神垃圾通過網(wǎng)絡(luò)涌現(xiàn)出來，使不少高職學生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界更是無法自拔。
2. 學校教育的影響
在素質(zhì)教育的實施過程中，高職院校和教師自覺不自覺地把專業(yè)技能培養(yǎng)放在了第一位，把素質(zhì)教育放在了次要地位，對學生的評價，也是把專業(yè)成績的好壞當成了最重要的依據(jù)。而素質(zhì)教育工作主要依靠互不干擾式的灌輸，其教學內(nèi)容的設(shè)置也很難適應(yīng)現(xiàn)代高職學生的心理特點，教育工作者也沒有將素質(zhì)教育真正滲透到學校各項工作之中，沒有形成教書育人的良好局面。甚至有的師資隊伍建設(shè)也不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，還存在整體素質(zhì)不高、參差不齊、結(jié)構(gòu)不合理等問題。
3. 家庭教育的影響
我國獨生子女越來越多，現(xiàn)代家庭對子女有時過于溺愛，使其呈現(xiàn)出重物質(zhì)追求、輕傳統(tǒng)道德的教育引導。加之一些家長的不良生活習慣也在一定程度上潛移默化地影響了子女，還有部分家庭夫妻感情的破裂直接影響了子女的心理和性格，也影響了他們的人生價值觀和世界觀。
三、提高高職學生素質(zhì)教育的主要措施
高職院校要培養(yǎng)“四有”新人，要求在面對新形勢、新需求下改變傳統(tǒng)教育模式，從思想品德、專業(yè)文化、社會實踐等多方面著手，努力提高高職學生的綜合素質(zhì)。主要有以下措施：
1. 以人為本，增強素質(zhì)教育的有效性
高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)堅持以學生為本，尊重人、關(guān)心人、引導人，使高職學生主動認識社會、自覺適應(yīng)社會。既要重視高職學生的內(nèi)在需要，又要考慮高職學生的個性差異，引導開展自我教育，因勢利導，因材施教，在受教育中汲取營養(yǎng)，充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，形成獨立高尚的文化素質(zhì)和人文精神，實現(xiàn)高職學生素質(zhì)教育的有效性。
2. 注重實踐，提高素質(zhì)教育的針對性
在校學生的社會知識缺乏，經(jīng)驗不足，思想認識片面單純，思想易走極端。因此，應(yīng)該重視和發(fā)揮社會實踐的教育功能，引導高職學生走向社會，走向生活。教師要有針對性地定期組織高職學生深入農(nóng)村、企業(yè)體驗生活，了解社會，在實踐中提高文化素養(yǎng)，培育人文精神。
3. 拓寬渠道，發(fā)揮素質(zhì)教育的潛在性
高職學生的素質(zhì)教育不僅僅局限于課堂和會場，還要充分發(fā)揮校園文化潛在滲透性的教育作用。教師通過開展學術(shù)、科研、文化、藝術(shù)、體育等豐富多彩的活動，利用各種載體，陶冶情操，提高素養(yǎng)，使高職學生從中受到教育和啟發(fā)，并內(nèi)化為他們的自覺行動，融合成一種健康向上的人文精神。
參考文獻：
[1]俞克新，李飛鴻.高等職業(yè)教育的教學改革與素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè)，2004（17）.
第9篇：體育教育訓練學就業(yè)方向范文
Abstract： Counselors are the backbone on students' ideological and political and life education and guidance， is the direct organizers and perpetrators of the day-to-day management， and is a mentor in life and career guidance for college students. The communication skills and effect of college instructors with student effects directly college students' thinking， so communication skills and methods for college instructors is essential. This article analyzes the problems and causes in communication of tutors with students， and puts forward a number of recommendations and measures to solve the problem.
關(guān)鍵詞： 輔導員；溝通；大學生
Key words： mentor；communication；college students
中圖分類號：G642.46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0257-02
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作者簡介：于曦（1984-），男，黑龍江牡丹江人，本科，助教，研究方向為學生管理；海維芳（1987-），女，回族，河南平頂山人，在讀碩士，研究方向為體育教育訓練學。
1 高校輔導員和大學生積極溝通的意義和作用
高校輔導員的職能不同于授課老師和行政管理人員，其是直接與大學生接觸交流的骨干力量，所以做好與大學生的溝通具有極其積極的意義的。一般來說，溝通效果的好壞直接影響著師生之間的關(guān)系是否融洽，好的溝通、有技巧的溝通、建立在平等愉快基礎(chǔ)上的溝通能夠使學生敢于大膽陳述心聲，能夠調(diào)動大學生的積極性，能夠充分發(fā)揮學生的聰明才智和創(chuàng)新能力。另外做好溝通還能夠有效的幫學生樹立一個良好的形象和精神指導模范。
2 溝通的原則
在長達幾年的與學生頻繁接觸交流的過程中，高校輔導員一定要考慮幾個具體的原則，比如平等尊重原則、真誠溫暖原則、理解支持原則、適度保密原則、助人自助原則等，堅持這些原則有助于與大學生長期保持較為良好的溝通地位，有助于展開學生工作。在于學生交流溝通時遵循這些原則可以使學生放下戒心，真心真意的融入到愉快的交流之中，并且還能在學生中樹立一個榜樣，幫助學生確立目標。
3 高校輔導員與大學生溝通的障礙
3.1 人為障礙 人為障礙主要分為兩個方面，一方面來自輔導員，另一方面來自學生。輔導員的思想、能力、信譽等因素都會影響溝通效果，從而失去溝通的作用，甚至會造成學生自此以后不再相信溝通。來自學生一方面的障礙主要集中在地位、理解、偏見等方面，由于大學前的教育模式留在大學生腦中的印象以及大學生不同的社會背景、個性特點等，都會給溝通帶來障礙。另外社會飛速發(fā)展，科技網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展等因素，也造成高校輔導員和大學生之間雖然年齡相差不大，但是依然會帶來一定“代溝”現(xiàn)象。
3.2 物理障礙 物理障礙是指人們溝通的環(huán)境存在的障礙，物理溝通障礙一般分為溝通渠道障礙和距離障礙。目前大學中，輔導員與大學生的主要溝通渠道僅限于面對面溝通，很少借助電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，不過隨著科技的進步，運用網(wǎng)絡(luò)的溝通模式將會大大提高溝通效率。一般大學，一名輔導員大約要帶300-500名學生，所以傳統(tǒng)面對面的溝通方式已經(jīng)不足以滿足需求，從客觀上來說存在著空間上的距離，因此網(wǎng)絡(luò)的重要性更為突出。
3.3 語義障礙 語義障礙是指溝通過程中所使用的語言、符號、肢體動作等局限性形成的障礙。相對于大學環(huán)境來說，語言和符號在高校輔導員和大學生溝通過程中產(chǎn)生的障礙可以忽略不計，因為他們都有較高的語言文化功底，但是對于肢體形態(tài)等“體態(tài)語言”所傳遞的信息往往會產(chǎn)生誤解，造成共同障礙。體態(tài)語言主要包括面部表情、手勢動作、體態(tài)姿勢等。
4 溝通障礙造成的后果
如果高校輔導員與大學生之間的溝通不利將會造成一定的不良后果，通常最為常見的不良后果為師生之間的不和諧、輔導員決出失誤、管理效率低下、挫傷學生的積極性等，每一種狀況的出現(xiàn)都會給大學教育和管理帶來不便。在日常的高校學生管理工作中，通過有意識、有目的溝通，輔導員可以向?qū)W生最大限度的傳遞有價值的、準確度額信息，同時也可以從學生方面得到大量有用信息。但是如果溝通不利，將會造成師生彼此之間的不和諧，進而會影響輔導員對學生的判斷，作出錯誤的決策。另外不溝通或者溝通效果不高會造成管理效率低下，學校得不到學生的真實信息就無法針對性的作出管理決定，由于無法作出準確的管理制度和策略，還會影響學生的積極性，使學生的學習和參與社會的積極性受到挫傷。
5 提高溝通水平的方法
5.1 “以生為本”、“關(guān)系平等”的溝通理念 隨著社會的發(fā)展和國家對法制觀念宣傳力度的增大，人們尤其是大學生對平等、民主的意識不斷增強，他們已經(jīng)從當初中學那種師生關(guān)系中解脫出來。他們從內(nèi)心里需要更多的關(guān)注和平等對待，他們對自身的需求、能力和價值的認識不斷深化，渴望能夠按照自己的意愿自主發(fā)展。他們在面對新鮮事物時更加喜歡自主的去觀察發(fā)現(xiàn)、體驗比較和思考，他們不滿足輔導員像中學時的那種強加式說服。現(xiàn)代的大學生很難被強制性的說服，所以這就更加要求輔導員確立“以生為本”建立一個平等尊重的關(guān)系。
5.2 注重體態(tài)語言和個人信譽 良好的教師形象有助于拉近輔導員與大學生之間的心理距離，消除溝通障礙。所以在日常的輔導員工作中，輔導員始終保持一個積極的精神狀態(tài)是十分必要的。體態(tài)語言所產(chǎn)生的障礙主要是輔導員的精神狀態(tài)和大學生的心理狀態(tài)共同產(chǎn)生的，如果輔導員能夠在平時的工作溝通交流中始終保持合理的體態(tài)語言和外在形象，在學生心中留下一個良好的形象，這樣不但能夠解決個人的問題，還能重新改變學生的心理狀態(tài)。
5.3 優(yōu)化組合多種談話技巧和溝通渠道 適當?shù)恼勗捈记珊蜏贤ㄋ囆g(shù)有助于師生之間的交流，所以掌握一定的技巧是必要的。針對現(xiàn)在的大學生，輔導員需具備的溝通技巧主要有以下幾種：打破僵局的技巧、善于傾聽的技巧、適當發(fā)問的技巧、澄清事實的技巧、及時反映的技巧和結(jié)束談話的技巧等。另外傳統(tǒng)的面對面溝通的渠道已經(jīng)不足以滿足需求，引入網(wǎng)絡(luò)等多渠道的溝通成為必要，尤其是網(wǎng)絡(luò)。目前的大學生基本離不開網(wǎng)絡(luò)，他們與外界的交流也多以網(wǎng)絡(luò)形式，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性質(zhì)可以使他們?nèi)コ睦斫鋫洌圆捎镁W(wǎng)絡(luò)形式的溝通定會大大提高溝通效果。
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