創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解范文

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 存在的問題 對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在國內(nèi)外高校已經(jīng)開展了許多年，尤其國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)長達半個世紀，并且取得了良好的成績，培養(yǎng)了很多知名的企業(yè)家，為其國家的經(jīng)濟發(fā)展提供了動力，為就業(yè)市場做出了很大的貢獻，而中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的也日漸成熟，通過借鑒國外成功的教育模式，也形成了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也取得了相應(yīng)的成績，而高職院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行課程體系改革，也是迫在眉睫的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在探索發(fā)展之中，不免會出現(xiàn)一些問題，有待解決。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不深刻

在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現(xiàn)象很多，沒有深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，沒有根據(jù)本學(xué)校的特點和情況，制定相應(yīng)的課程體系以及實施模式。許多高職院校只是在學(xué)生即將畢業(yè)的最后一年開展課程，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的貫穿高等教育始終，過于形式化。

（二）課程實施過于形式化

許多高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候只是把，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程，進行就業(yè)前的指導(dǎo)，照本宣科，學(xué)校在資金、技術(shù)方面沒有給予最大的支持和鼓勵，在教學(xué)實施方面，由于沒有統(tǒng)一的成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，所以導(dǎo)致一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系性、科學(xué)性，創(chuàng)新性。

（三）師資缺乏

目前許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，基本都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，師資安排也是各專業(yè)老師兼職，沒有實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，學(xué)校沒有統(tǒng)一配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，弊端就是知識傳授過程比較死板，不生動，學(xué)生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)結(jié)合不強

許多高職院校只是簡單開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，管理等等的課程均開設(shè)，但是沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)，沒有挖掘所學(xué)專業(yè)中，可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部分，加深學(xué)生對本專業(yè)的理解，以及對本專業(yè)的興趣。沒有把本專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的結(jié)合，形成體系。

（五）與企業(yè)聯(lián)系不強，缺乏實踐

部分高職院校由于地域原因，無法聯(lián)系到成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做講座，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。又有的院校即使有成功創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也是很單一，人員數(shù)量很少。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不能多樣化。政府，企業(yè)支持資金不足，無法建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計劃。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）加強政府和高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持

政府應(yīng)增加對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，高職院校應(yīng)重新根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。聘請知名企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家參與到課程體系的制定當中，并能周期性的進行授課。增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和信心。

（二） 增強師資

對進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師進行統(tǒng)一分配管理，為教師提供外出學(xué)習(xí)機會，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，盡量多聘請一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員，這樣能使學(xué)生更加信服，并且有動力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強自信。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

（三）完善課程評價標準

高職院校學(xué)生自覺性不高，文化基礎(chǔ)差，所以不能單單以考試成績?yōu)樵u價標準，建立一些獎勵措施，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，并把成績納入到課程評價當中，并制定一系列的激勵措施。

（四）加強實踐環(huán)節(jié)

高職院校學(xué)生文化底子薄弱，對于純理論的知識，不太容易接受消化，多舉行實踐活動，提高學(xué)生的參與性，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、總結(jié)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對國外來講就已經(jīng)起步很晚，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是落后很多，而高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后由于學(xué)校的名氣，學(xué)歷本身就處于劣勢狀態(tài)，這更顯得進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，那么在高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也顯得尤為重要！為了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，解決當前所存在的問題更是迫在眉睫的！

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解范文

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項課程；開發(fā)建設(shè)

作者簡介：朱小峰（1972－），男，安徽長豐人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職教育與教學(xué)管理研究。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）18-0076-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進我國高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時期國家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要歷史使命。高職院校應(yīng)以《意見》為綱領(lǐng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性

只有通過教育實踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個轉(zhuǎn)化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機會，從而提高就業(yè)能力和實際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學(xué)校學(xué)工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實際上，當前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動一般都是圍繞著課程展開的。學(xué)生在教室里上課、在實訓(xùn)室里實訓(xùn)實踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設(shè)來探討對于學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過提供便利的實體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學(xué)生必須通過后天的勤奮學(xué)習(xí)和實踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確［2］。比如說，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，雖然要求各專業(yè)必須在教學(xué)計劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證［3］。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實到課程建設(shè)中去，而且是專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實踐

與傳統(tǒng)課程相比,高職院校的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，課程的開發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級示范性高職院校建設(shè)項目的實際需要，啟動了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目申報工作。經(jīng)過教師申報和學(xué)校評審，當年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目，并分別給與1萬元的課程建設(shè)經(jīng)費支持。浙江商職院的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開序幕。2011年11月，學(xué)校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目進行了組織驗收。四門課程經(jīng)驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過程中還表現(xiàn)出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時要求學(xué)生結(jié)合實際、結(jié)合自身的經(jīng)驗和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過實際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時，促使學(xué)生進一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學(xué)與實踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，課程建設(shè)過程中強化教學(xué)內(nèi)容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結(jié)合高職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實際，精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟活動，有針對性地講述企業(yè)理財業(yè)務(wù)、會計賬務(wù)處理、內(nèi)部審計業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財活動、會計業(yè)務(wù)處理活動的內(nèi)容及問題，力求理論聯(lián)系實際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會計業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目財務(wù)評價、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計劃書等八項工作任務(wù)展開情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進過程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進化。同時，課程負責(zé)人組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師開發(fā)了9個教學(xué)項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實時與交互式教學(xué)平臺。課程通過網(wǎng)站積累和分享各類教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學(xué)校與社會形成零距離接觸。經(jīng)過近3年的教學(xué)實踐，課程負責(zé)人開辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個班級的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時，課程教學(xué)人員又開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時，課程負責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業(yè)和姓名），實現(xiàn)和學(xué)生的在線互動交流，隨時解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問。

三、高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，市場上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開設(shè)的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個較長的周期，因此，各專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程，其課程負責(zé)人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮［4］。目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的驅(qū)動力量，比如將課程的實施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現(xiàn)成果的共享，帶動其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

課程組的管理與活動是課程建設(shè)的基本保障，任何一門課程的高質(zhì)量建設(shè)都離不開優(yōu)秀的課程組力量支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、人文素養(yǎng)以及實踐經(jīng)驗和教學(xué)方法都提出了很高的要求，單個教師的能力根本無法滿足這些要求。從這個意義上說，高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)是提倡師資隊伍多元化的，其中既要有本校本專業(yè)教師的參與，更應(yīng)該積極吸引非專業(yè)教師以及行業(yè)、企業(yè)專家的參與。事實上，目前浙江商職院四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程組中，一方面指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較單一,橫向跨學(xué)科領(lǐng)域的寬度顯得不足,而且教師實踐經(jīng)歷普遍較淺；另一方面，課程的設(shè)計與開發(fā)往往是課程負責(zé)人擔(dān)當了大部分任務(wù)，課程組其他成員參與的痕跡不明顯，課程組應(yīng)有的作用未能充分體現(xiàn)。

綜上所述，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)是各高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳載體。專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標仍然存在較大的差距。各高職院校應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變觀念，努力開設(shè)更多針對強、高職教育特色明顯的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，探索出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力途徑。

參考文獻：

[1]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010(12).

[2]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011(04).

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解范文

關(guān)鍵詞： 高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實現(xiàn)“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的中、高級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策需要，響應(yīng)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域中如何落實并發(fā)揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。

1大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

高校，作為肩負知識構(gòu)建與傳播的重要場所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動相關(guān)政策。但是，在實施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到的兩個問題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實用性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實用性教育。然而，在實際教學(xué)中，很多大學(xué)生，尤其是非商科專業(yè)的大學(xué)生，認為創(chuàng)新跟自己無關(guān)，創(chuàng)業(yè)更是靠運氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場的接軌似乎并不明顯，相關(guān)課程的教學(xué)目標也跟學(xué)生的“實用技能”沒有顯著關(guān)聯(lián)性。雖然高等院校越來越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補習(xí)可得。

基于此，筆者認為，在中國傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點不在于傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對兩難問題不按常理脈絡(luò)思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會像某些流行一時的現(xiàn)象，風(fēng)潮過了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開設(shè)，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開設(shè)呢？筆者認為，不管什么時候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下進入大學(xué)的學(xué)生，更有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復(fù)制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專業(yè)領(lǐng)域的差異與整合，對學(xué)生而言就沒有多大的價值感了。當學(xué)生對課程價值感缺失時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)就變得可有可無了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專業(yè)特色，設(shè)計出切合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造價值，讓學(xué)生“被動接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動學(xué)習(xí)”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點，到目前高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進入大學(xué)課堂，但在教學(xué)工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋，另一方面，缺失行業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂道，但筆者認為這些案例素材不一定全然適應(yīng)于所有專業(yè)的學(xué)生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨特性?；诖?，筆者認為高等院校實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應(yīng)從本專業(yè)中尋找，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實情況來看，我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的素材，如《微軟英雄》、《實叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學(xué)生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對抗機構(gòu)，是理解相關(guān)概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗式”和“開放式”教材

“體驗式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領(lǐng)或課后要求學(xué)生去參觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，或某個企業(yè)。通過參觀創(chuàng)業(yè)實踐，觀察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動等，達到學(xué)習(xí)效果?！伴_放式”教材，即通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種資訊渠道，要求學(xué)生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學(xué)生在課堂上進行播報與評價。

3課程內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計

3.1課程內(nèi)容設(shè)計

從一個創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過程。因此大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計必須建立在對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創(chuàng)新可能會以新產(chǎn)品、新技能或新服務(wù)形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價值并實現(xiàn)價值的過程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展，筆者認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設(shè)計成三個部分：“創(chuàng)業(yè)零點”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點”，即通過大量的現(xiàn)實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，認知創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動力，提高大學(xué)生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機會與資源兩個內(nèi)容為主線，從市場機會捕捉、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計劃和團隊建設(shè)等角度，幫助大學(xué)生如何識別創(chuàng)業(yè)機會、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機會有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學(xué)生展現(xiàn)了現(xiàn)實企業(yè)從創(chuàng)立到成長的全貌和全過程。

對于不同專業(yè)的大學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同。比如，對于非商科專業(yè)的大學(xué)生，重點教學(xué)內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識的喚起、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對于商科類專業(yè)的大學(xué)生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機會有了比較深刻的認識，教學(xué)內(nèi)容可重點放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學(xué)活動設(shè)計

西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)活動設(shè)計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設(shè)計了個案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學(xué)生通過不同的教學(xué)活動方式，參與各教學(xué)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國外先進的教學(xué)模式為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學(xué)生每學(xué)期選課多、中國人不注重表達與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學(xué)在中國出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國大學(xué)背景的課堂教學(xué)模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當設(shè)計與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)“小練習(xí)”、“小考驗”，適時停留確認學(xué)生的理解以及教學(xué)內(nèi)容上的互動。在教學(xué)進程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續(xù)活動的基礎(chǔ)。

3.2.2案例教學(xué)

在案例教學(xué)上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學(xué)過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學(xué)案例素材應(yīng)該包括精心設(shè)計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學(xué)指導(dǎo)，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學(xué)重點。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學(xué)模式只利于“教”，而不利于學(xué)生主動“學(xué)”，且無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探索精神的弊端。筆者認為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程上更加優(yōu)化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學(xué)生運用小組方式對前次教師所講內(nèi)容進行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學(xué)習(xí)到不同觀點，學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成一項任務(wù)，而這些正是創(chuàng)業(yè)團隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽

在校園內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，并鼓勵學(xué)生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

3.2.5實務(wù)講座

借助校企合作、學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗者（尤其是成功的校友）到學(xué)校跟學(xué)生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

參考文獻

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者――中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，（7）：91-93.

[2]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011，27（5）：64-67.

[3]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J].中國高等教育，2011，（10）：34-36.

[4]馬永斌，柏.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015，（6）：99-103.

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G646 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0208-02

當代大學(xué)生的就業(yè)壓力問題十分嚴重，大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的重要問題。怎樣提高大學(xué)生就業(yè)率，如何使大學(xué)生的生存發(fā)展能力提高，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育相結(jié)合，已經(jīng)成為時代賦予高校的重大責(zé)任。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育雖然存在著不同之處，但在內(nèi)容方面，結(jié)構(gòu)上卻是相輔相成、相互融合。創(chuàng)新雖然是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)同時也是創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式和載體，創(chuàng)業(yè)的成敗，其基礎(chǔ)在于創(chuàng)新教育的成效，兩者也是相互促進又相互制約的。

1 教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整合

1.1 教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵與實質(zhì)

目前人們對教育現(xiàn)代化的理解有狹義和廣義兩種情況。狹義上對教育現(xiàn)代化的理解，是指辦學(xué)條件、教育手段和設(shè)備的現(xiàn)代化。廣義上的理解由于視角的不同的原因，所謂教育現(xiàn)代化是用現(xiàn)代觀念、內(nèi)容、條件、手段、方法完善教育，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的過程。要在整個社會，特別是教育工作者中樹立符合時代潮流的教育價值觀、質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀、教育觀、管理觀，為教育現(xiàn)代化奠定思想基礎(chǔ)。教育目標現(xiàn)代化，促使年輕一代人乃至全體社會成員，都具備做一個現(xiàn)代人所應(yīng)有的素質(zhì)。教育現(xiàn)代化即使不是教育某一處的現(xiàn)代化，而是波及許多因素，是一種全方面的現(xiàn)代化。它主要包括教育體制的現(xiàn)代化、教育思想的現(xiàn)代化、教育方法和內(nèi)容現(xiàn)代化、學(xué)校日常管理現(xiàn)代化、辦學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)教育差距變小和教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化等。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的整理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的整理包括理科和文科的結(jié)合，教學(xué)和教研結(jié)合，職業(yè)教育與文化教育的相結(jié)合。①把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學(xué)設(shè)置中，在最基礎(chǔ)課方面，著重拓寬基礎(chǔ)性課程，削減專業(yè)課程，打破專業(yè)間存在人為的弊端，同時也把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密的相結(jié)合，進而加強學(xué)生的了解教育的重要性；同時綜合課程上文科、理科、工科多種學(xué)科的相互滲透，增強綜合性跨學(xué)科理念，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修其他領(lǐng)域的課程。②構(gòu)建完善的教育實踐機構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和科研能力。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式

教育現(xiàn)代化的時代性特點與要求決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣性與根本目的?！鞍殉刹诺倪x擇權(quán)交給學(xué)生”是當前高等學(xué)校突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)方式，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先要轉(zhuǎn)變其觀念，然后應(yīng)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要教育理念，它不但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要和基本出發(fā)點，而是高校深化教學(xué)教育改革的必要之處。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這個能力的構(gòu)成要素主要包含了實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力或者社會適應(yīng)能力，這都與社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和時代特色高度密切相關(guān)，即使沒有社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和時代要求賦予學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們也應(yīng)該“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”，為學(xué)生成才創(chuàng)造出更好的條件，創(chuàng)造一種更有利的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新文化氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系一定會成為當代高校深化教育教學(xué)改革的重要教育新理念。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化育人方式

2.1 搭建開放式、多途徑的實踐課程

實踐課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要途徑之一。實踐課程的主要方法有個體的項目活動課程和集體的活動課程。通過這兩種活動課程從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性心理素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合性的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。實踐課程很少受到時間與場地的限制，將理論學(xué)習(xí)和實際操作相結(jié)合，一邊理論學(xué)習(xí)、一邊實踐，從而在實踐中掌握科學(xué)理論知識。

2.2 改進創(chuàng)業(yè)教育的方式，將團隊學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程

嘗試成立創(chuàng)業(yè)教育體制和創(chuàng)業(yè)家學(xué)會?！皠?chuàng)業(yè)教育體制的主要責(zé)任是構(gòu)建科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程計劃、創(chuàng)新和教育研究計劃等。要加強高與校與社會、與企業(yè)之間的溝通和交流，增強學(xué)生與企業(yè)家的溝通，增強高校教育功能，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的活動從而獲得更多的活動資金，把更多有潛力的創(chuàng)業(yè)者吸引到大學(xué)校園中，共同分享他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)營理念，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。定期開展“企業(yè)家課堂”、“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)專題活動。通過專題講座開展創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)案例教育，尤其是成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)規(guī)律等教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野。

3 以項目發(fā)展為目標、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理是時代對高校提出的新課題，教育方法、管理方法需要不斷創(chuàng)新。學(xué)校要以國家示范建設(shè)為基礎(chǔ)，組建大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練題材，組建大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練項目，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入當中進行局部的規(guī)劃，逐步建立和完善由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的演練和經(jīng)營模式的實戰(zhàn)體驗是構(gòu)成的相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障制度

“巧婦難為無米之炊”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將宏偉藍圖付諸實踐資金是必不可少的條件。結(jié)合當代教育部實施的“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目”和學(xué)校的專項經(jīng)費，都是在著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等為基礎(chǔ)，并鼓勵大學(xué)生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項目，通過專家評審和答辯，優(yōu)秀的項目應(yīng)給予經(jīng)費支持并精心培養(yǎng)和指導(dǎo)，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。

3.2 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理機制

引進項目管理機制，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的綜合管理。項目運作的主要環(huán)節(jié)包括：項目申報、立項評定、項目執(zhí)行、中期檢查、結(jié)題驗收以及創(chuàng)業(yè)項目扶持等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)、組織和管理，學(xué)校負責(zé)組織專家進行全方位的驗收和后續(xù)項目的接管與協(xié)調(diào)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施大學(xué)生項目主持人負責(zé)制度，項目的開展、組建與實施，以及經(jīng)費的使用、科研的結(jié)題、公司的經(jīng)營等，都必須按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定進行，在項目實施過程中如果出現(xiàn)違規(guī)違紀現(xiàn)象，一切責(zé)任由項目負責(zé)人承擔(dān)，相關(guān)的指導(dǎo)教師也必須承擔(dān)責(zé)任。

3.3 成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目協(xié)會

學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目既是各自獨立，又是相互依存和相互影響的。同類項目存在著競爭，不同類項目存在著經(jīng)營的優(yōu)劣，并由此帶來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者心理狀況以及思想狀況的影響。為了規(guī)范市場，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有序開展，就需要成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目協(xié)會。協(xié)會責(zé)任人可由參加創(chuàng)業(yè)的學(xué)生選舉產(chǎn)生，負責(zé)組織協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會事務(wù)，主要包括策劃宣傳活動、協(xié)商解決相互間矛盾和糾紛，幫助弱勢項目改善經(jīng)營和管理。

4 大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的好處

4.1 有利于提高學(xué)校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)度

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和變化，需要對高校不斷提供與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。學(xué)校人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會的需求，也是通過學(xué)生每一個選擇就業(yè)來實現(xiàn)的。拿哈爾濱石油學(xué)院來說，每年幾乎都有7000～8000名畢業(yè)生，就業(yè)率接近80%，學(xué)校的做法就是為地方培養(yǎng)人才的具體落實到每個學(xué)生就業(yè)當中去。選擇什么樣的職業(yè)，從事什么樣的工作，全部是通過學(xué)生的就業(yè)選擇結(jié)果來說的。當然學(xué)生也有自己的權(quán)力選擇能夠成為什么樣的人才，選擇屬于自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向。

4.2 有利于促進的、學(xué)生成長成才的主動性

把學(xué)生成長成才的選擇的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生有了多次選擇課程、選擇專業(yè)、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)方法機會和權(quán)利，這樣就從基礎(chǔ)上改變了通過高考一次性定“終身”的弊端，進而促使學(xué)生的個性以得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和熱情也充分的調(diào)動。

4.3 有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨立性

一個不會選擇、不會獨立思想、沒有個人見解的大學(xué)生是不可能具有主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為。把成才的選擇權(quán)交到學(xué)生的手里，讓學(xué)生有自己的選擇權(quán)利，促使學(xué)生能夠有為自己的事情打算，學(xué)會為自己的成才建立目標，學(xué)會在成長過程中不斷做出屬于自己的選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

5 結(jié) 論

教育現(xiàn)代化與大學(xué)生的教育密不可分，大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的最終目的是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也要適應(yīng)社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要，也可以說是社會經(jīng)濟飛速發(fā)展需要，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是人才質(zhì)量的中心要素或者是檢測的重要點。由此可見，在實施教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，要立足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、地方社會文化和民族特點。結(jié)合當今時代主流，進行開展特色化的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心人才培養(yǎng)方式。著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的，有國際視野與全球化觀念的應(yīng)用型、創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才，推進現(xiàn)代化進程。

參考文獻：

[1]程艷林，周勇煒.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的困境與對策[J].中國青年研究，2007（11）.

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解范文

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校充分就業(yè)的重要舉措。但是當前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索和起步階段，還有很多的問題亟待解決。因此，研究和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決辦法，可以更好地推動高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，重視程度不高

高校普遍缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不全面，認識程度不深入。其中有部分觀點認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不適合全部同學(xué)參與學(xué)習(xí)，只適用于少數(shù)能力強、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。也有部分觀點把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦公司，也有的誤認為學(xué)生的勤工助學(xué)就是創(chuàng)業(yè)[2]。由于高校和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高，造成很多學(xué)校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的一部分，沒必要單獨開設(shè)一門專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。有的學(xué)校即使開設(shè)了一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也只是初步的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度上明顯欠缺。

高校和政府部門的溝通缺少有效性，使得高校的創(chuàng)業(yè)政策的宣傳會滯后，對創(chuàng)業(yè)政策的理解不深入，不全面。這樣會導(dǎo)致很多有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)不能及時準確地把握國家政策，錯失了很多的良機，也使得很多創(chuàng)業(yè)的同學(xué)未獲得相應(yīng)的國家政策的扶持。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念機制落后、教育模式單一、學(xué)科體系不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和機制多數(shù)比較陳舊、教育模式單一，基本多以課堂教學(xué)和講座為主。特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作、技能的訓(xùn)練重視不夠，形成了很多“紙上談兵”的空洞理論。這種傳統(tǒng)的授課模式和制度，難免會造成授課教師成為中心，成為主體，學(xué)生成為了被動接受的客體的局面。這種模式難免使教學(xué)脫離實際，學(xué)生為了完成學(xué)分而應(yīng)付學(xué)習(xí)，會限制很多同學(xué)的發(fā)散思維，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是不利的。同時，也有很多高校并沒有把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到正式的人才培養(yǎng)計劃中，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系不完善，課程設(shè)置零亂，授課教師各自為政的情況。

（三）高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強。大學(xué)生由于受到個人能力、專業(yè)水平、家庭條件等因素的限制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺少積極性，僅僅是由于學(xué)校的學(xué)分規(guī)定而被迫接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，覆蓋面太窄，能參與其中的學(xué)生人數(shù)不多。這些因素都使得很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不理解，并沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

（四）高校缺少一支水平高、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師隊伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍不健全，師資力量嚴重缺乏。由于很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)為選修課，很多授課教師是從其他專業(yè)臨時抽調(diào)過來的，多數(shù)是理論型的教師，真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師為數(shù)不多。使得學(xué)生無法從課堂上獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最真實的感受和實戰(zhàn)管理經(jīng)驗。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)過于形式化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是把理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的最好的平臺。同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最好途徑之一。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)過于形式化，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)基地數(shù)量不足，建設(shè)質(zhì)量參差不齊。這是因為高校和政府沒有形成開放的、互動的合作模式，社會支持不足，很少有企業(yè)愿意提供機會讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與企業(yè)管理和經(jīng)營。（2）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)課時少，時間短，安排也不規(guī)范，很多同學(xué)在實踐中也只是“走馬觀花”的參觀為主，沒有真正地參與到實際操作中。（3）很多高校有舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但多是為了比賽而比賽，而不會真正將比賽的成果應(yīng)用于實際。

二、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）高校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系

高校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程中。高校要理順領(lǐng)導(dǎo)機制、統(tǒng)籌安排、明確分工與職責(zé)來確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育、實踐基地教育和創(chuàng)業(yè)政策扶持等工作的有條不紊的開展。高校應(yīng)加強與產(chǎn)業(yè)界的溝通與合作，力爭獲得人才支持、實習(xí)崗位和資金的幫助。同時，高校也應(yīng)加大理論研究，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)工作，要定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、調(diào)研會，互相學(xué)習(xí)交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，總結(jié)推廣優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

（二）高校應(yīng)構(gòu)建和完善合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

課程體系建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。高校急需建立多層次，多類型的課程體系，形成多樣化的教學(xué)模式。高校制訂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)計劃應(yīng)貫穿大學(xué)四年教育的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)圍繞以下三個層次建立：（1）面向全體學(xué)生開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的通識課程體系，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)團隊合作意識，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。其中開設(shè)的課程可以包括創(chuàng)新思維和方法、創(chuàng)業(yè)學(xué)原理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。（2）針對有較強創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)開設(shè)專門課程，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)和方法、市場營銷、法律法規(guī)、溝通管理能力等。（3）針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、課題的同學(xué)開設(shè)的各類實踐課程，有目的性和針對性地幫助這部分同學(xué)進行指導(dǎo)教學(xué)?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組建于管理、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)等課程。

（二）高校要努力培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是離不開高素質(zhì)的教師隊伍的。高校在師資隊伍的培養(yǎng)上應(yīng)堅持“專兼職結(jié)合”，引進與培養(yǎng)并重的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求教師具備扎實、全面、深厚的專業(yè)知識，更重要的是要求授課教師具備相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗。高校要積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家、學(xué)者等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兼職教師。同時，學(xué)校要積極組織授課教師到企業(yè)進行培訓(xùn)和鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，定期進行教師的培訓(xùn)和交流，達到不斷提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐水平。

（三）加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)活動環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)采取校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、校外示范基地相結(jié)合的模式建設(shè)，來確保大學(xué)生可以理論聯(lián)系實際，即掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識又能動手進行實際操作。校內(nèi)基地的建設(shè)主要依托學(xué)科專業(yè)的特色優(yōu)勢、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，科學(xué)研究相結(jié)合。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)時，可以引入“模擬公司制管理”模式，引入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和產(chǎn)業(yè)界的支持，高校應(yīng)積極加入創(chuàng)業(yè)孵化基地產(chǎn)業(yè)園和社會的商業(yè)活動中。

高校加強大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是提高民國創(chuàng)業(yè)精神，提升國家及地區(qū)經(jīng)濟活力和競爭力的重要手段。高校能否開展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系到國家、社會、高校和學(xué)生個人的發(fā)展。因此，高校要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建和完善合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)活動環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

[1]教育部. 教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見.

[2]屠火明，劉呂高等. 地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境和突破[J]. 教育與教學(xué)研究，2012（26）：48-51.

[3]劉豐安. 地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺談[J]. 教育理論與實踐，2011（31）：12-14.

[4]唐根麗，王艷波. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J]. 四川理工學(xué)院學(xué)報，2011（26）：76-78.

[5]曹劍輝，周合兵等. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J]. 實驗室研究與探索，2010（29）：196-197.

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解范文

［關(guān)鍵詞］高職院校；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新；改革

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）27-0113-02

對高等職業(yè)教育的定義,隨著知識的不斷更新而發(fā)生改變,對于高等職業(yè)教育而言,普通教育是其發(fā)展的基礎(chǔ),同時它還促進了高等職業(yè)教育向多樣化的方向發(fā)展,將高等職業(yè)教育歸入到學(xué)習(xí)型社會教育體系中,是大勢所趨。它在轉(zhuǎn)移勞動力、建設(shè)新型工業(yè)化國家及再就業(yè)等方面,占據(jù)了重要的位置。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,主要為地方的建設(shè)、生產(chǎn)和管理提供人力資源,它的地方性和行業(yè)性的特征很明顯,這就要求我們在高職院校中提倡創(chuàng)新教育,把這種意識體現(xiàn)在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中,用創(chuàng)業(yè)的方式來增加就業(yè)機會和渠道。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將多種教育想法結(jié)合起來,主要包括素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)教育等,它是一種綜合性的教育想法,在實際的教學(xué)中,它也是一種嶄新的模式,能夠幫助大學(xué)生選擇靈活就業(yè)的方式。要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為教育理念,使學(xué)生們能夠從根本上理解其真正含義和價值觀；在講解知識技能方面,要把國家和地區(qū)的扶持政策向他們講解清晰，使他們能夠真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要點和方法,最終使他們的綜合能力得到提升；要讓學(xué)生能夠真正做到理論和實踐相結(jié)合,配合基礎(chǔ)的專業(yè)教育,為自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下穩(wěn)固的根基。

2 我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊

現(xiàn)今,大部分高職院校還不能明確定位大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對大學(xué)生的教育理念,傾向于創(chuàng)業(yè)就是未來企業(yè)家的標志,很明顯這種教育理念是錯誤的,不符合創(chuàng)業(yè)教育的本意,沒有足夠重視對學(xué)生創(chuàng)造力和開創(chuàng)性能力的培養(yǎng),更輕視了教學(xué)管理的重要性。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到第二課堂論的影響

現(xiàn)今一般的高職院校主要注重創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作,而沒有在理論上打好基礎(chǔ),即便進行了理論內(nèi)容的學(xué)習(xí),也只是非本專業(yè)的單獨課程,主要注重的仍然是創(chuàng)業(yè)的實踐性知識。因此,創(chuàng)業(yè)教育與實際理論嚴重脫節(jié),讓學(xué)生們誤認為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)就僅僅是進行對操作和技巧的掌握。然而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)涉及多個方面,不應(yīng)把眼光僅僅放在實踐中,而是要將理論和實踐相結(jié)合,只有這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐環(huán)節(jié)

今天很多高職院校雖然進行了創(chuàng)業(yè)教育,但只是進行了創(chuàng)業(yè)報告和創(chuàng)業(yè)競賽,不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行提升。進行了創(chuàng)業(yè)報告后,反響異常強烈,主要是學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的渴望,都希望自己能夠開創(chuàng)一片天地。但是這只是一時的激情,不能持續(xù)存在,起效快,但消失得也快,創(chuàng)業(yè)實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的保證。所以想要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就要進行深層次的學(xué)習(xí)和實踐,不能僅僅停留在表面。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面不夠

如今還是有很少一部分學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中得到益處,涉及的人群還很有限。我國的創(chuàng)業(yè)教育是從創(chuàng)業(yè)大賽開始的,然而涉及比賽最終參與的人還是非常有限,大多數(shù)學(xué)生只是扮演了觀眾的角色。

2.5 課程體系化程度及教學(xué)內(nèi)容和方法有待改進

國外的有些高校已經(jīng)制定了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教科書,而且建立了完善的教學(xué)方法,我國雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程,但是主要還是傳授理論知識,對于實踐這方面還是相當匱乏；由于我國沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱,所以每個老師都有其自己的理解,講授的內(nèi)容也不盡相同；另外這門課程的開設(shè)還和學(xué)校附近的產(chǎn)業(yè)有關(guān)。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)措施

高職院校和普通高校有所不同,他們的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)動力,所以很難對其進行思想和知識教育,但即便如此,每一個學(xué)生都有渴望成功的動機,可是社會還沒有充分了解高職教育,而且高職學(xué)生的知識和本領(lǐng)也沒有得到社會的充分認可,這直接導(dǎo)致高職院校學(xué)生的就業(yè)率不高。針對高職院校特有的現(xiàn)象,在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面,作者認為要從以下兩方面進行高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1 加強思想教育和職業(yè)指導(dǎo)

對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)和思想教育,讓他們樹立自信心,保持良好的心態(tài),激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的渴望,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.2 建立起一種工學(xué)相結(jié)合的課程體制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是快速成為企業(yè)家的教育,也不是僅僅為了生存而進行的教育。它主要是想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。而想要培養(yǎng)出這樣的人才,課程是關(guān)鍵。要建立起適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,讓他們真正的學(xué)會、理解而且能夠進一步延伸,主要是在理論的基礎(chǔ)上加強學(xué)生的實踐能力。我們要建立起工學(xué)結(jié)合的教育模式,要以工作為目標,以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),把課堂所學(xué)知識和工作過程的系統(tǒng)化進行很好的結(jié)合。要想做好高職學(xué)生的教育和再就業(yè)的問題,就要從以下三個方面進行：

(1)要對任務(wù)進行分析。明確高職教育的最終目標就是“工作”,這個工作不僅僅是一項工作行動,而是一種職業(yè),要真正實現(xiàn)這個工作目標,就要請優(yōu)秀的實踐人員進行研討,講述他們的工作經(jīng)歷,通過整合,得出一個整體的框架。然后再對這個典型的工作任務(wù)進行描述和分析,再由相應(yīng)的工作人員確定其中的內(nèi)容,最終制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍。

(2)要明確課程的內(nèi)容。首先要擴大基礎(chǔ)課程的覆蓋面,使專業(yè)課程有所縮減,強化通識教育。其次要強化綜合性的課程,比如說跨學(xué)科和跨專業(yè)的課程,讓學(xué)生對綜合性知識進行掌握。再次要有適當?shù)倪x修課程,讓學(xué)生能夠在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行綜合分析,有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的課程。

(3)進行具體課程的傳授。教師要把學(xué)生的創(chuàng)新思維充分地激發(fā)出來,使他們不畏懼、勇于創(chuàng)新,最終使綜合素質(zhì)得到全面的提升,要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和以下三個方面融合在一起：

一是開設(shè)多門基礎(chǔ)課程,不但要繼續(xù)原有的基礎(chǔ)課程,還要增加創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程,使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)的知識進行系統(tǒng)掌握；二是選擇好專業(yè)課程,主要針對將來就業(yè)的崗位進行就業(yè)培訓(xùn),開發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)他們的創(chuàng)新能力；三是實行工學(xué)結(jié)合的方式,使學(xué)生真正的下到企業(yè)中,把所學(xué)的理性知識運用到實踐中,能夠充分了解所面對的實際問題,進一步加強對社會的認知度。

4 結(jié) 論

最近幾年,由于我國進行了大發(fā)展大調(diào)整,社會的工作空缺很少,然而各地方的高校還在不斷地擴大招生,這種情況導(dǎo)致了畢業(yè)生數(shù)量和工作崗位需求量嚴重失衡,所形成的就業(yè)問題日益突出。所以對高職畢業(yè)生的要求,不但要動手能力強,還要具備一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力,這就要求我們在高職院校中提倡創(chuàng)新教育,把這種意識體現(xiàn)在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中,用創(chuàng)業(yè)的方式來增加就業(yè)機會和渠道。

參考文獻:

［1］趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程一些基本概念的認識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(33).

［2］陳虎,張旭輝.創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建［J］.中國校外教育,2009(12).

［3］趙傳志.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(6).

［4］李宗超,劉洪文.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］.科技信息,2011(4).

［5］吳云飛,徐暢.高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索［J］.職教論壇,2010(33).

［6］朱小峰.高職院校以教學(xué)改革為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.考試周刊,2011(13).

［7］周昊俊.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)思路探索［J］.才智,2011(3).

［8］吳剛?cè)?學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀,全面推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010(4).

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；課程體系；課程內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06

收稿日期：2017-02-14

基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及其對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金項目“湖南省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”（JK015QGD003）。

作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，湖南大學(xué)助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中的重點領(lǐng)域，在建設(shè)過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和價值。當前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究引起了教育界的廣泛關(guān)注。將核心素養(yǎng)作為教育之魂，以此為導(dǎo)向推進、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程改革與建設(shè)，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

“核心素養(yǎng)”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方?！発ey”一詞在英語中指的是“關(guān)鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義?！癱ompetence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。在這些組織的相關(guān)文本中，這一術(shù)語取代了傳統(tǒng)使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術(shù)語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)需求，在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，遴選和厘定了核心素養(yǎng)要素，并形成了具有內(nèi)在邏輯體系的核心素養(yǎng)框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養(yǎng)要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學(xué)習(xí)能力，幫助個體更好地適應(yīng)全球化浪潮和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，提升國民個人素養(yǎng)與國家競爭力。

本文采用的核心素養(yǎng)的定義是：基于人的教育，從終身學(xué)習(xí)目標出發(fā)，指個人在發(fā)展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎(chǔ)的、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。其特征主要包括以下幾個方面：一是關(guān)鍵性。核心素養(yǎng)不是一般的、普通的素養(yǎng)，也不是學(xué)生發(fā)展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復(fù)雜多元的信息化社會和未來情境的關(guān)鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。二是綜合性?！昂诵乃仞B(yǎng)”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養(yǎng)比“基本能力”的內(nèi)涵更廣泛，是集知識、能力、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，涵蓋了穩(wěn)定的特質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果（如知識和技能）、信念價值系統(tǒng)、習(xí)慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養(yǎng)，因而在個體的發(fā)展過程中發(fā)揮著整體性的功能。三是發(fā)展性。核心素養(yǎng)的提出是21世紀社會對人才素養(yǎng)要求的動態(tài)反映，目標上指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念來自于“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）。1989年，聯(lián)合國教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當擁有第三本“教育護照”即創(chuàng)業(yè)教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創(chuàng)業(yè)教育”。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，圍繞“提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”，為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當前我國開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單相加，而是結(jié)合中國高等教育的發(fā)展實際，基于創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和源泉。這在理念和內(nèi)容上體現(xiàn)了對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂是“創(chuàng)造”，它的目標不僅是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是讓學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展。它并非一種學(xué)科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，它的著力點在推進教育教學(xué)改革，通過教育教學(xué)內(nèi)容、方式和評價的改革，讓學(xué)生個性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而推進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

3. 核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第一，從兩者的本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以人為本的教育。核心素養(yǎng)的概念在目標上指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設(shè)計[3]。其實質(zhì)是以人的發(fā)展為本位，即通過關(guān)鍵素養(yǎng)的習(xí)得實現(xiàn)個人的成功和促進社會良好運行。創(chuàng)造性的問題是現(xiàn)時代中國高等教育的主要問題之一， 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的根本目標[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在于激發(fā)人人都具有的“創(chuàng)造”天性和潛能，培B學(xué)生的創(chuàng)新意識、求異思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓受教育者得到更好的發(fā)展。這些都與核心素養(yǎng)所蘊含的“發(fā)展性”內(nèi)涵基本一致，都體現(xiàn)出對人的自我完善和發(fā)展的終極關(guān)懷。

第二，從兩者產(chǎn)生的背景來看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有鮮明的時代特征。知識經(jīng)濟的興起不僅僅要求新的生產(chǎn)方式，對教育也產(chǎn)生了深遠影響。當人們意識到教育的內(nèi)容、形式、手段與所培養(yǎng)的目標不相適應(yīng)的時候，人們就會進行調(diào)整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是在當代政治、經(jīng)濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎(chǔ)上形成的一種教育理念，都體現(xiàn)出新的社會發(fā)展時期教育的先導(dǎo)性和適應(yīng)性。在推進方式上，兩者都是以教育教學(xué)改革的方式來推進，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)改革為核心。

第三，從兩者內(nèi)涵關(guān)系上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。2005年，歐盟正式《終身學(xué)素養(yǎng)： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”作為一項關(guān)鍵素養(yǎng)被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”，指的主要是創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出中國學(xué)生發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“實踐創(chuàng)新”作為六大素養(yǎng)之一。從全球范圍內(nèi)不同組織或經(jīng)濟體的政策制定者的29個素養(yǎng)框架中，可篩選出18項核心素養(yǎng)[6]，其中批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決等七大素養(yǎng)為各國際組織和經(jīng)濟體高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注、倡導(dǎo)并且培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今人們應(yīng)當掌握的一種核心素養(yǎng)，是個體終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的核心競爭力?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種核心素養(yǎng)教育，是當下核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施現(xiàn)狀

2012年，教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中提出，創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，并規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校必修課。2015年的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量增長迅速，從2002年教育部9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校僅開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等1～2門選修課程到一大批研究型大學(xué)開發(fā)出幾十門課程并逐步開發(fā)出相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；一些大學(xué)積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)近年來取得了較大的發(fā)展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度依然不高。

1.課程目標模糊。高校管理者和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解不一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標定位也參差不齊。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為培養(yǎng)企業(yè)家的教育，將傳統(tǒng)的商業(yè)教育中的企業(yè)管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系；有的高校將其泛化為一種素質(zhì)提升培訓(xùn)，將學(xué)生創(chuàng)新實踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯課程等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這些既說明當前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知理解不深刻，也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程邊界模糊、目標不清晰。

2.課程內(nèi)容同質(zhì)化。由于對課程目標的認識不清，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程”，大多開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導(dǎo)論性的內(nèi)容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，能力和素養(yǎng)也被弱化、邊緣化了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以獨立學(xué)科為主的格局并沒有根本改變，不同學(xué)科參與程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏與專業(yè)、學(xué)科的融合，不能滿足不同學(xué)科類型和不同層次學(xué)生的實際需求。

3.課程體系簡單化。當前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的完整鏈條的課程體系，單一的課程結(jié)構(gòu)并不能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標。一些高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，更多的是關(guān)注培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)者的課程，卻缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新者的課程。一些高校在開設(shè)課程的數(shù)量和內(nèi)容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)校并未深入思考為何而開設(shè)，只是將關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的課程毫無層次和結(jié)構(gòu)地簡單堆砌，使得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學(xué)校整體的課程體系中。

4.教學(xué)方式形式化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以被認為是推進教育教學(xué)改革的突破口，關(guān)鍵在于它倡導(dǎo)探索未知的、體驗式的學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)。盡管一些高校將信息技術(shù)融入課程，并大力推行翻轉(zhuǎn)課堂、“大班授課、小班教學(xué)”等新的教學(xué)模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)狀還未得到根本改變，師生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力還有待激發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核。

三、核心素養(yǎng)理念對課程建設(shè)的影響和意義

國際上優(yōu)秀的教育思想和理論是解決現(xiàn)階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。當前，我國以“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，其目的就在于以先進的教育理念來重構(gòu)我國課程政策、課程標準，加強課程體系構(gòu)建，推進課程改革。它對于課程建設(shè)的影響和意義主要體現(xiàn)在：

第一，引發(fā)課程觀念革新。核心素養(yǎng)改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養(yǎng)和能力[7]，超越了傳統(tǒng)的知識技能觀。因而，核心素養(yǎng)引發(fā)了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)本位”，從過去重視教學(xué)當中學(xué)科知識體系的科學(xué)性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成；從過去重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進學(xué)生能力提升和全面發(fā)展[8]。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。知識觀是課程設(shè)計的哲學(xué)基礎(chǔ)，知識觀的轉(zhuǎn)型勢必引起課程設(shè)計的變革。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識的[9]，因而任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計也發(fā)生了變化，由強調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識和基本技能習(xí)得的分科課程，到強調(diào)學(xué)科間的互動、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。

第三，推進教學(xué)內(nèi)容及方式的革新。核心素養(yǎng)作為主體諸多知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀和品格等的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，重視統(tǒng)整認知、技能與情意等面向的學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以實踐。在教學(xué)方式上，回歸生活世界，強調(diào)情境中的互動學(xué)習(xí)，在問題情境中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力而非只是技術(shù)性的技能。這些都將使得課程更加貼近學(xué)生的生活，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、實踐能力的培養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路

綜上分析，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期核心素養(yǎng)在高等教育中的重要內(nèi)容，課程教學(xué)是核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革（圖一）。

1. 課程體系：分層、分類

在核心素養(yǎng)的課程改革理念下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的標準化、同|化的課程建設(shè)模式，根據(jù)每個學(xué)校人才培養(yǎng)的定位以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求來設(shè)計課程目標和課程結(jié)構(gòu)。

一是分層設(shè)計課程目標。根據(jù)學(xué)生興趣潛能以及未來發(fā)展方向，分層設(shè)計課程目標，每一層次目標都應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和品質(zhì)等素養(yǎng)內(nèi)涵。如，第一層次以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心，面向全體學(xué)生培養(yǎng)21世紀具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的社會公民，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想價值體系。第二層次圍繞“創(chuàng)業(yè)能力”、“解決實際問題”的能力，培養(yǎng)未來在工作崗位上具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位不同而異，既包括學(xué)術(shù)驅(qū)動型，也包括職業(yè)驅(qū)動型。第三層次針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有專長和興趣的學(xué)生并結(jié)合社會發(fā)展實際，主要培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識與能力的企業(yè)家”，以及運用創(chuàng)業(yè)的原則推動社會發(fā)展的“社會型創(chuàng)業(yè)者”。

二是分類開發(fā)多元課程。從知識結(jié)構(gòu)來看，可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、啟蒙類課程，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合類課程，跨學(xué)科交叉創(chuàng)新類課程以及基于創(chuàng)業(yè)過程和按照特定主題開發(fā)的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業(yè)性的課程。根據(jù)課程類型不同，又可分為學(xué)科課程、活動課程、實踐課程、環(huán)境課程，涵蓋講座、案例教學(xué)、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)來設(shè)置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標，既相互獨立，又都反映每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師根據(jù)每個人的特點和需求進行施教，科學(xué)設(shè)置各類課程的比重和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元化生涯發(fā)展的可能。

2. 課程內(nèi)容：融會、綜合

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了從知識本位向?qū)W科本位轉(zhuǎn)變，但并不意味著課程內(nèi)容脫離了知識，而是將課程內(nèi)容的確定依據(jù)從知識在學(xué)科中的意義，轉(zhuǎn)向知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來[10]。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)而言，當前最重要的并不是要重新設(shè)計出全新的課程，而是要明確現(xiàn)有知識體系中哪些能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面素養(yǎng)，并以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識融入到各學(xué)科課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育融合，關(guān)鍵是要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、技能融入到現(xiàn)有學(xué)科課程中，明確相關(guān)素養(yǎng)與已有學(xué)科課程之間的對應(yīng)與關(guān)聯(lián)，使核心素養(yǎng)在整個課程體系中融會貫通。我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及核心素養(yǎng)的研究尚處在起步階段，高校更多的是結(jié)合學(xué)科、行業(yè)發(fā)展趨勢，在專業(yè)課程中強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，取得“學(xué)科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學(xué)科發(fā)展過程中的創(chuàng)新或突破對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展帶來的重大影響，把學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和國際學(xué)術(shù)前沿等融入課堂教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與行業(yè)實踐相結(jié)合，開設(shè)“行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)”等課程。這不僅明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)科教育中的定位，反過來也塑造了專業(yè)課程。

二是整合現(xiàn)有課程資源開設(shè)跨學(xué)科綜合課程。核心素養(yǎng)是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越，任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就具有綜合性學(xué)科的特點，它是包括心理教育、風(fēng)險教育等在內(nèi)的多維度教育，且當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越發(fā)呈現(xiàn)出學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程建設(shè)中，如果僅依靠商業(yè)、經(jīng)濟學(xué)科來開展邊緣教學(xué)內(nèi)容，這樣的課程建設(shè)只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學(xué)的課程體系，從跨學(xué)科的角度打破被專業(yè)、學(xué)科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經(jīng)濟政策、法律實踐等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識與實踐能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為跨學(xué)科、個性化人才培養(yǎng)的重要平臺。

3. 教學(xué)方式：情境、體驗

核心素養(yǎng)教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發(fā)生了新的變化，他們除了向?qū)W生傳遞客觀知識，還要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學(xué)活動，挖掘和激發(fā)每個學(xué)生的才能和興趣，并滲透到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、情感傾向、行為習(xí)慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業(yè)、個人和社會生活中有效地適應(yīng)各種情境。

一是推進虛擬情境式教學(xué)。按照“以社會為中心”、“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為中心”、“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)范式，虛擬或者模擬一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“親身體驗”環(huán)境，通過案例分析、問題討論等方式，使學(xué)習(xí)者能夠有機會系統(tǒng)地將知識、理論應(yīng)用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中的個人特質(zhì)和行為，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)外部規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力、溝通能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二是探索基于真實項目的教學(xué)。在課程中設(shè)計關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實情境，將創(chuàng)業(yè)技能與項目設(shè)計相連結(jié)。比如，美國加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校要求管理專業(yè)的學(xué)生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù)，并經(jīng)歷使其商業(yè)化的整個過程。當下，我國高校應(yīng)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)化實習(xí)，將學(xué)生與教師新興科研項目、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、風(fēng)險投資公司和企業(yè)直接關(guān)聯(lián)起來，更多地將教學(xué)場所放到創(chuàng)新實驗室、實習(xí)實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場，與研發(fā)線、生產(chǎn)線和客戶線相銜接，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下來應(yīng)對現(xiàn)實世界所面臨的挑戰(zhàn)。

五、實施中需要解決的幾個問題

1.關(guān)于理論核心的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，必須深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與維度，建立起核心素養(yǎng)知識、能力、價值等方面的結(jié)構(gòu)目標。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，才能在課堂上處理好核心素養(yǎng)與學(xué)科知識體系的關(guān)系，使核心素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接，核心素養(yǎng)目標與課程體系相一致，避免核心素養(yǎng)與課程建O“兩張皮”而導(dǎo)致核心素養(yǎng)泛化為一個概念的現(xiàn)象。

2.關(guān)于課程機制的問題。在課程開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的學(xué)科課程以及跨學(xué)科交叉創(chuàng)新課程是課程建設(shè)的難點。由于我國長期沿襲的是專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業(yè)教育模式下的課程體系及教學(xué)相關(guān)制度依舊根深蒂固，課程建設(shè)中專業(yè)決定課程的現(xiàn)狀依然難以改變。因此，樹立“課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)是由課程來體現(xiàn)”的大學(xué)課程觀[11]，推進大學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理機制調(diào)整，才能為教師和院系創(chuàng)造實踐機會和工作架構(gòu)，并進行課程創(chuàng)新、學(xué)科間的合作和新的教學(xué)模式試驗等。

3.關(guān)于師資隊伍的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學(xué)的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學(xué)科的教師力量，還必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，形成校內(nèi)外協(xié)同合作機制。此外，如何改革現(xiàn)有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中來，使具有創(chuàng)業(yè)精神的教師成為創(chuàng)新者并將企業(yè)家精神傳授到學(xué)生等等，這些都是在課程建設(shè)中亟待解決的問題。

參考文獻

[1] 蔡清田.國民核心素養(yǎng)之課程統(tǒng)整設(shè)計[J].上海教育科研，2016（2）：8.

[2] 石國亮.時代推展出來的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].思想教育研究，2010（10）：67.

[3] 劉義民.國外核心素養(yǎng)研究及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2016（4）：73.

[4] 王偉廉.中國大學(xué)課程與教學(xué)改革的歷史與現(xiàn)狀[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008（2）：43.

[5] 徐華平.高校創(chuàng)業(yè)教育的哲學(xué)闡釋[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005（10）：70.

[6] 師曼，等.21世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（3）：33.

[7] 余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（1）：13.

[8] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：7.

[9] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（1）：1.

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；酒店管理；課程體系

國家出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的基本知識和服務(wù)技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應(yīng)用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。目前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵有兩種說法：一是教育理念說：《CC中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》中提出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)相互融合的教育理念，教育理念說認為人為地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育割裂開來不科學(xué)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是兩個不可分割的教育理念。［1］二是教育實踐活動說：向曉書指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力、素質(zhì)和思維的教育實踐活動。［2］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既相對獨立又相互融合。創(chuàng)新是敢于打破常規(guī)、標新立異的一種精神和價值取向，屬思想意識層面；創(chuàng)業(yè)是把創(chuàng)新思想付諸于創(chuàng)業(yè)行動，創(chuàng)造一種新的產(chǎn)品、職業(yè)或崗位的實踐活動，屬行為行動層面。同時，創(chuàng)新是核心、根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最終目標；創(chuàng)新思維要通過創(chuàng)業(yè)實踐來體現(xiàn)價值。這包含四個層面內(nèi)涵：意識層面，即創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識；知識層面，指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要掌握知識和理論內(nèi)容豐富，涉及學(xué)科眾多，如心理學(xué)、教育學(xué)、社會科學(xué)等；技能層面，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能、方法；實踐教育層面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)落實到創(chuàng)業(yè)實踐活動中，學(xué)校應(yīng)在拓展訓(xùn)練室、創(chuàng)業(yè)孵化園等場所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。［3］

2酒店管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)體系構(gòu)建

2．1酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系

淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展訓(xùn)練課。公共基礎(chǔ)共課包括“形勢與政策”“思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎(chǔ)理論課包括“旅游英語”“應(yīng)用文寫作”“旅游學(xué)概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟學(xué)”等課程。通過這個模塊課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累法律、公關(guān)、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務(wù)知識；同時培養(yǎng)學(xué)生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應(yīng)和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務(wù)統(tǒng)籌實務(wù)”“客房服務(wù)與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學(xué)生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務(wù)操作能力。拓展訓(xùn)練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務(wù)”“酒店財務(wù)管理”“會展服務(wù)與接待”等課程，訓(xùn)練學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務(wù)設(shè)計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。

2．2酒店管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)實踐

構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)鍵在于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和要求融入專業(yè)的課程體系中，這里的“融”字應(yīng)該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統(tǒng)的課程體系四大模塊當中。

2．2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識層面融入公共基礎(chǔ)課

傳統(tǒng)課程體系公共基礎(chǔ)課中除了體育和計算機基礎(chǔ)課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識層面教育教育融入后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)占20％、實踐占20％，培養(yǎng)目標也發(fā)生變化，除上述傳統(tǒng)目標外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、意識、和價值觀培養(yǎng)目標。以我院開設(shè)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課為例，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生選取創(chuàng)業(yè)項目，共同進行社會調(diào)研、共同制定企業(yè)策劃書，并在虛擬網(wǎng)商實驗室進行可行性實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)信心，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。

2．2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識層面融入專業(yè)基礎(chǔ)課

我院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識層面后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識占20％、實踐占40％。以我院開設(shè)“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設(shè)置酒店人力資源管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇，在學(xué)期見習(xí)中帶動學(xué)生有目標地去調(diào)研實習(xí)酒店的人力資源開發(fā)管理中優(yōu)點，分析存在問題，初步提出創(chuàng)新性建議，見習(xí)結(jié)束后，匯總學(xué)生建議，進行分析驗證。

2．2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能層面融入專業(yè)技能課

酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)占20％、實踐占50％，培養(yǎng)目標為鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，創(chuàng)新能力。如在“前廳服務(wù)與管理”課教學(xué)中，授課教師不僅介紹現(xiàn)有酒店前廳設(shè)計構(gòu)成要素讓學(xué)生了解，還從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)讓學(xué)生設(shè)計前廳環(huán)境，教學(xué)生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；“餐飲服務(wù)與管理”課中關(guān)于中餐擺臺的教學(xué)內(nèi)容，老師和同學(xué)共同設(shè)計主題，設(shè)計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

2．2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育層面融入拓展訓(xùn)練課

傳統(tǒng)專業(yè)課程體系拓展訓(xùn)練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐層面后，課程比例變?yōu)槔碚撜n占10％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育占20％、實踐占70％，培養(yǎng)目標為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。以我院開設(shè)“會展服務(wù)與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓(xùn)練，學(xué)院或淮北市召開大型會議，教師帶領(lǐng)學(xué)生從會議接待、會場的布置到會議服務(wù)等全程參與；會議接待結(jié)束后，師生一起總結(jié)接待過程中出現(xiàn)的問題，提出解決方案，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，大三學(xué)生主要安排頂崗實習(xí)、撰寫論文。在學(xué)生去實習(xí)崗位前，系部會請校企合作的企業(yè)家和一線管理人員進校園，為學(xué)生做動員。指導(dǎo)教師召開學(xué)生會議明確實習(xí)目標，把主題任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在實習(xí)過程中收集資料，分析實習(xí)酒店存在問題，發(fā)掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新能力，畢業(yè)后可把這些創(chuàng)新的思想、理念通過創(chuàng)新實踐呈現(xiàn)出來。

3結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生適應(yīng)社會和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制定出政策和物質(zhì)的支持和保障，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效機制，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷學(xué)習(xí)積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育中，充分發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能，體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。

作者:靳慧 朱軍 單位:淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

［1］曹勝利，雷家骕．CC中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告［M］．沈陽：萬卷出版公司，2009：64－65．

［2］向曉書．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)與實踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2009（9）：142－144．

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解范文

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；法學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1粵港澳大灣區(qū)背景下開展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1．1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，保持大灣區(qū)經(jīng)濟增長活力

《規(guī)劃綱要》指出，到2022年，粵港澳大灣區(qū)要達成綜合實力顯著增強，國際一流灣區(qū)和世界級城市群框架基本形成的發(fā)展目標。從其他國際灣區(qū)的建設(shè)經(jīng)驗來看，要在激烈的競爭格局中保持競爭優(yōu)勢，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)揮著很重要的作用。對于粵港澳大灣區(qū)來說，經(jīng)濟發(fā)展是否能保持充足活力，有賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才儲備的情況。大學(xué)生作為社會經(jīng)濟建設(shè)的生力軍，思維活躍、學(xué)習(xí)能動性高、創(chuàng)新精神強，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要對象。粵港澳大灣區(qū)要實現(xiàn)發(fā)展目標，就必須加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，使大學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系、掌握創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展活力。

1．2創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)，營造大灣區(qū)法治化營商環(huán)境

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)在“一國兩制”方針指導(dǎo)下開展，粵港澳社會制度不同，法律制度不同。香港作為經(jīng)濟高度繁榮的國際大都會，國際法律服務(wù)完善是其經(jīng)濟快速發(fā)展的重要因素。高校開展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生在掌握法學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓展新的法律服務(wù)模式，為粵港澳大灣區(qū)各個產(chǎn)業(yè)輸送創(chuàng)新型法律服務(wù)人才，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)、高效的法律服務(wù)和保障。同時，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有助于學(xué)生掌握法律服務(wù)機構(gòu)運營經(jīng)驗，為深化粵港澳合伙聯(lián)營律師事務(wù)所試點打下堅實基礎(chǔ)。

1．3提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足粵港澳大學(xué)生就業(yè)需求

一方面，粵港澳大灣區(qū)在建設(shè)過程中需要不斷的吸納更多優(yōu)秀人才，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣的發(fā)展機會。另一方面，大灣區(qū)的迅速發(fā)展也對法學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也提出更高的要求，除了掌握法學(xué)專業(yè)知識外，學(xué)生還需提供更多的優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)，形成團隊競爭實力，并且需要提高自身風(fēng)險防范意識，否則在激烈的市場競爭中很容易遭到淘汰。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過針對性的引導(dǎo)與支持，助力學(xué)生了解政府政策及市場、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程、提高創(chuàng)業(yè)能力，最終達到滿足學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)需求目標。學(xué)生既能通過創(chuàng)新提高法律服務(wù)，獲得就業(yè)機會，也能通過創(chuàng)業(yè)向大灣區(qū)提高更多就業(yè)崗位，為大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展注入更多活力。

2廣東高校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在問題

作為改革開放的排頭兵，廣東的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍一直是濃厚的，高校也積極開展多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，例如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專門統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，均取得不錯的成效。但整體上看，廣東高校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些亟需改善問題。

2．1專業(yè)師資隊伍建設(shè)有待加強

廣東省高校目前均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是未能形成專門任職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專職教師隊伍，師資力量薄弱會影響法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。任課教師主要由經(jīng)濟管理學(xué)院教師擔(dān)任，有一部分是輔導(dǎo)員。以上教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，并且未親自主導(dǎo)或參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，難以真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)，只能將課程內(nèi)容灌輸式傳遞給學(xué)生。同時，科任老師大多數(shù)只是在學(xué)期初接受為數(shù)幾天的培訓(xùn)就開始授課，系統(tǒng)化培訓(xùn)課時短、次數(shù)較少，培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識為主，缺乏對當下政策及社會人才需求的了解。教師缺乏法學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng)也是高校法學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題。教師主要側(cè)重于管理、銷售方面等內(nèi)容，忽視法學(xué)學(xué)科背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是廣東高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。課程以線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和線上慕課、智慧樹等平臺網(wǎng)絡(luò)授課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動包括了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、講座等。看似多樣化的教育模式，實際上課程教育和活動的設(shè)計與安排存在很強的隨意性，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備碎片化，不能形成體系，教學(xué)成果往往難以達到預(yù)計目標。

2．3學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

廣東作為改革開放排頭兵，經(jīng)濟活躍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍相對其他省份更為濃厚。但是，廣東高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，學(xué)生在校期間以通過國家法律職業(yè)資格考試為主要目標，較少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或項目。學(xué)生畢業(yè)后，在擇業(yè)方面大多數(shù)傾向考入公檢法等單位，或進入知名律所，選擇創(chuàng)業(yè)或自主就業(yè)的學(xué)生仍為少數(shù)。主要原因有三點：一是學(xué)生認為，法學(xué)專業(yè)以掌握基本法學(xué)理論知識、法條為主，在社會實踐方面往往選擇公檢法單，創(chuàng)業(yè)與自己的職業(yè)生涯沒有太大關(guān)聯(lián)，所以在校期間無需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和熏陶；二是高校未能很好引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以學(xué)生專業(yè)課程成績?yōu)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)重點內(nèi)容，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及活動僅僅以考查方式為主；三是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不健全，在法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，形式單一，資金、場地等方面支持力度不夠，指導(dǎo)老師大多建議學(xué)生選擇創(chuàng)新課題，而創(chuàng)業(yè)項目往往無人申報。

2．4缺乏跨校、跨區(qū)域、跨專業(yè)交流合作

廣東高校法學(xué)專業(yè)目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、講座等，形式多樣，但開展范圍往往集中在校內(nèi)，即使有少數(shù)是跨學(xué)院舉辦，但也未能滿足學(xué)生跨專業(yè)、跨區(qū)域等交流需求。法學(xué)專業(yè)學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，多數(shù)只能與本專業(yè)同學(xué)組隊，導(dǎo)致項目設(shè)計存在分工不明、分工重合；律所經(jīng)營缺乏管理專業(yè)的學(xué)生參與，后期運營入不敷出、團隊管理出現(xiàn)漏洞；缺乏跨校、跨區(qū)交流合作，項目調(diào)研范圍往往只能局限于校內(nèi)或周邊地區(qū)，得出的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往存在缺陷。

3法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

3．1成立高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍質(zhì)量的高低和專業(yè)素養(yǎng)水平直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能取得成效。可以從以下四個方面加強師資隊伍建設(shè)：第一，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職任課教師的培養(yǎng)，改變由輔導(dǎo)員等兼職任教的問題，從源頭上保證師資的穩(wěn)定性；第二，法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理等專業(yè)有所區(qū)別，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論外，對教師自身的法學(xué)理論素養(yǎng)也有所要求，應(yīng)強化教師在法學(xué)專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)；第三，持續(xù)定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行培訓(xùn)，除了開展理論知識學(xué)習(xí)外，鼓勵教師到公司法務(wù)部、律所等單位進行交流、調(diào)研，使導(dǎo)師掌握更多實踐經(jīng)驗，促進對粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及需求的了解，提高專業(yè)水平；第四，建立規(guī)范化考評制度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師上課情況及指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等情況進行考核，建立多維激勵機制，激發(fā)指導(dǎo)教師的內(nèi)在動力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3．2創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

隨著粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟實習(xí)的不斷增強及創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才掌握比較全面的專業(yè)技能，所以高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，一定要建立一個完善的教育機制，改變課程零碎、知識不成體系等問題。廣東高校目前大多采用“線上＋線下”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課模式，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)對現(xiàn)有課程體系進行梳理和優(yōu)化，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需求和特點，建立理論知識、技能培訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)、社會實踐到后期跟進的全覆蓋式培養(yǎng)體系。除了保障知識技能的“輸入”外，也要重視學(xué)生的“輸出”，鼓勵學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從填寫申報項目書、實地調(diào)研、成立律所、開展業(yè)務(wù)等環(huán)節(jié)安排導(dǎo)師進行全程指導(dǎo)，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地與成果轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及精神。

3．3引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念很大程度影響了學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、技能，更影響學(xué)生未來是否愿意進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。教師需要認識到法學(xué)專業(yè)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的優(yōu)勢，在社會發(fā)展中，法學(xué)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系極大，只要將這種關(guān)聯(lián)性應(yīng)用于兩種課程的教育中，便有效實現(xiàn)了兩者的融合；學(xué)生要樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，即使畢業(yè)后沒有選擇創(chuàng)業(yè)，但法學(xué)與其他專業(yè)合作式創(chuàng)業(yè)也能實現(xiàn)雙贏，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過創(chuàng)新培養(yǎng)，也能為大灣區(qū)建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)。

3．4搭建開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，三地經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展，遵循共建共享原則，這就廣東高校開展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時需要注意合理利用外部優(yōu)質(zhì)資源和高級平臺。高校自身能夠提供的平臺及資源有限，但學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求是多樣的，整合粵港澳三地資源，打造開放式教育平臺刻不容緩。廣東高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一是加強與港澳高校在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的交流合作，借鑒港澳高校舉辦國際賽事的優(yōu)秀經(jīng)驗，增進在指導(dǎo)學(xué)生、團隊核心內(nèi)涵提升、導(dǎo)師選拔等領(lǐng)域的交流；二是促進高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分互相認定機制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共享、優(yōu)質(zhì)課程資源共享等；三是聯(lián)合部分業(yè)界人才，建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，開展雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識得以再校外實踐利用，也有利于為學(xué)生提供更為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。