新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類用途：指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。這就需要我們?cè)?a href="http://www.coffee125.com/haowen/205481.html" target="_blank">教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。
一、要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)下教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等均已反映在了教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸行動(dòng)，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。
信息時(shí)代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具體的教育教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，都可以而且應(yīng)該作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就包括了：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以及由“學(xué)”為中心而發(fā)生變化的整個(gè)教學(xué)師生關(guān)系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學(xué)改革的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個(gè)方面要素（教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等）上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對(duì)教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利的契機(jī)，并已成為教育變革的制高點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性，使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中既能更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能，又能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)取得良好的效果。
二、要注意設(shè)計(jì)文本與技術(shù)應(yīng)用的統(tǒng)整性
（1）如何根據(jù)教學(xué)要求制定出課件要講述的內(nèi)容。多媒體教學(xué)不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔的教學(xué)手段。選題時(shí)應(yīng)該注意選擇那些內(nèi)容抽象或過程復(fù)雜、難以口頭表述，學(xué)生理解吃力、傳統(tǒng)教學(xué)形式難以奏效且又適于多媒體教學(xué)形式并預(yù)計(jì)效果明顯的內(nèi)容，避免追求像教科書一樣的系統(tǒng)性，而應(yīng)該盡量做到實(shí)用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標(biāo)。
（2）擬定出課件將要采取的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用怎樣的手段、運(yùn)用怎樣的媒體（文本、圖像、聲頻、動(dòng)畫、視頻等）對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)和陳述。這時(shí)我們就要以設(shè)計(jì)原則為依據(jù)，因?yàn)檎n件運(yùn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，媒體手段的選擇主要是根據(jù)設(shè)計(jì)原則中的“科學(xué)性”“可控性”進(jìn)行確定的。
三、要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要達(dá)到良好的可操作性
從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也就談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，要求多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)也要符合教學(xué)的實(shí)際需要。
“屏幕設(shè)計(jì)”和“制作”是多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作中具體操作和實(shí)施的兩個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)我們要對(duì)程序進(jìn)行仔細(xì)地設(shè)計(jì)和制作包括每一屏乃至每一個(gè)按鈕、每一個(gè)菜單、每一個(gè)控鍵、每一個(gè)窗口、每一個(gè)圖標(biāo)等。課件“設(shè)計(jì)基本原則”的通用性、可控性、科學(xué)性、容錯(cuò)性和界面友好、操作方便這五點(diǎn)要求就應(yīng)該在工作中得到充分體現(xiàn)。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該格外注意這些要求和細(xì)節(jié)。
四、要設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的多媒體教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)才能起到有效作用。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)加以認(rèn)真對(duì)待。也就是說，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在決定教什么和如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第2篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1.前言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國(guó)力持續(xù)加強(qiáng)，人民的生活水平得到了大幅度提高，物質(zhì)生活日益豐富，所以我國(guó)的教育事業(yè)也得進(jìn)行深化改革，在課改以后，我國(guó)的中小學(xué)生教育一直在進(jìn)行探索，要求對(duì)中小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，開闊他們的想象力與創(chuàng)造力，所以要在語文教育上面加大教學(xué)力度，改變教學(xué)模式，用創(chuàng)新性的思維與創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)與技能靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，促進(jìn)中小學(xué)語文事業(yè)的健康發(fā)展。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
現(xiàn)在國(guó)家緊缺創(chuàng)新性人才創(chuàng)新性人才是當(dāng)代社會(huì)所需要的，有創(chuàng)新性能力的人才會(huì)發(fā)展自己的，才能與自己的創(chuàng)造力，才可以創(chuàng)造無限可能，要建立一種良好的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生樂于加入課堂，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)可以展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生們的信心，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同，將課堂的主動(dòng)權(quán)多多地賦予給學(xué)生，引領(lǐng)他們主動(dòng)思考主動(dòng)創(chuàng)造，要讓他們敢想敢做敢為人先，要多多賦予學(xué)生思考的時(shí)間，給予他們鼓勵(lì)，給予他們創(chuàng)造的信心，要好好保護(hù)學(xué)生們獨(dú)特的思想，不要過多的進(jìn)行否定，抹殺他們創(chuàng)造力的火苗，最重要的還是培育學(xué)生們的自信心，這會(huì)為提高他們的能力起到一種積極的促進(jìn)性作用。
3.轉(zhuǎn)變老師角色
全新的教學(xué)模式要改變教師們心中，牢固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要有這足夠的創(chuàng)新意識(shí)啊，要改變?cè)瓉淼奶铠喪浇虒W(xué)方法，要大膽探索，獨(dú)立思考，自己原來教學(xué)支配者的身份而變成教學(xué)參與者，將學(xué)生從受教育群體變成主動(dòng)群體，要從對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)為主要目的而將重點(diǎn)逐漸改變成針對(duì)學(xué)生能力的教育與培養(yǎng)，利用故事與問題，引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)考慮問題，主動(dòng)提問，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們更加主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，積極的思考老師們所提出的問題，讓整個(gè)課堂真正的活起來動(dòng)起來，用靈活多樣的教學(xué)形式。引起請(qǐng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，以學(xué)生為基本根本原則就是注重發(fā)展與提高課堂上學(xué)生的的主動(dòng)性與積極性，要給予適時(shí)的教導(dǎo)，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生們的想法，尊重學(xué)生們的意見，尊重學(xué)生們的創(chuàng)造力，尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，尊重他們自己特有的理解和獨(dú)特的感受。在閱讀教學(xué)的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生們抒發(fā)出自己的內(nèi)心感受，老師要積極地去傾聽，并且加以欣賞，要用極大的耐心去感受學(xué)生們所說的話，要用理解與支持的心理去包容學(xué)生所出現(xiàn)的問題，成為學(xué)生們的傾聽者，這樣學(xué)生們才會(huì)更樂于表達(dá)自己的情感與觀念，才能讓學(xué)生們體會(huì)到老師的耐心，使課堂充滿了愉悅的氣息，這樣的課堂對(duì)于學(xué)生來講沒有任何的負(fù)擔(dān)與壓抑，只有輕松和愉悅，快樂與自由，這種輕松的課堂氛圍，可以引領(lǐng)他們自我思考，充滿挑戰(zhàn)的課堂才可以讓學(xué)生們盡情發(fā)揮，挖掘他們自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂創(chuàng)新。
4.因材施教
要因材施教，充分激發(fā)學(xué)生們自己的能力，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，通過自己的設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，進(jìn)行研究和探求，自動(dòng)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索勇于發(fā)現(xiàn)，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的去研究問題考慮問題，并且運(yùn)用自己的能力解決問題，根據(jù)不同的學(xué)生類型指定不同的培養(yǎng)方案，要強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力，對(duì)于語文教學(xué)這個(gè)問題上要強(qiáng)調(diào)記憶教育，要注重學(xué)生的理解性思維，要杜絕學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教育，這樣繁重的課程任務(wù)會(huì)使學(xué)生感到乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)效率影響教學(xué)成果。
第3篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
我在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握正確投擲技術(shù)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)四個(gè)方面的問題，或者稱之為重點(diǎn)、難點(diǎn)，即背弓、鞭打、出手角度和緩沖四個(gè)方面。帶著這四個(gè)方面的疑問，我仔細(xì)閱讀了2011和2012年的《體育教學(xué)》雜志，從中專門選擇了有關(guān)實(shí)心球的實(shí)案選登與教學(xué)設(shè)計(jì)，參照他們提出的教學(xué)手段與教學(xué)步驟，結(jié)合自己在平時(shí)教學(xué)過程中的方法，加以檢驗(yàn)和運(yùn)用，取得了很好的教學(xué)效果，得到了很深的體會(huì)。其中分別是：2011.10夏秀萍老師的《實(shí)心球擲遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)攻略》；2012.3金飛老師的《提高實(shí)心球成績(jī)的幾種輔助訓(xùn)練手段》；2012.5張莉、莫豪慶和崔孟華三位老師的《雙手正面擲實(shí)心球教學(xué)設(shè)計(jì)》；2012.9曹肖雄老師的《擲實(shí)心球教學(xué)設(shè)計(jì)》；2012.10邱寶勤老師的《關(guān)于擲實(shí)心球技術(shù)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》。七位老師都給出了自己獨(dú)到的見解，對(duì)原地正面雙手頭上前擲實(shí)心球的教學(xué)步驟和方法設(shè)計(jì)，特別是對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的“背弓、鞭打、出手角度和緩沖”四個(gè)問題方面，從多種角度和方法，闡述了提高實(shí)心球的鍛煉價(jià)值與學(xué)習(xí)方法的重要性和實(shí)施的簡(jiǎn)便性。
下面我用兩份表格來說明七位老師在原地正面雙手頭上擲實(shí)心球教學(xué)中“背弓、鞭打、出手角度和緩沖”四個(gè)方面的教學(xué)理念。
附表一：三位老師在《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表的對(duì)于“背弓、鞭打、出手角度和緩沖”四個(gè)方面的教學(xué)理念。
附表二：四位老師在《體育教學(xué)》2012上刊登的“原地正面雙手頭上擲實(shí)心球的教學(xué)設(shè)計(jì)”。
第4篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果和實(shí)施方向，作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終成果，教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)互動(dòng)的綜合產(chǎn)物。在設(shè)計(jì)教育中，首先要明確設(shè)計(jì)的根本宗旨是為人而不是為物。因此，其在對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，人的需求是教學(xué)過程中首先要灌輸給學(xué)生去了解和解決的問題，同時(shí)也是最終要滿足的結(jié)果。其中，群體的行為規(guī)律、生活需求作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的根本參照，是教學(xué)過程中目標(biāo)設(shè)定的根本依據(jù)，這源于人與外在環(huán)境的“非確定關(guān)系”。此時(shí)，不同地域、不同時(shí)間、不同教育背景的使用者，對(duì)室內(nèi)物質(zhì)空間表現(xiàn)出截然不同的訴求，有的仍追求使用上的功能滿足、有的卻已經(jīng)追求更高的情感和體驗(yàn)層面的滿足。這也對(duì)設(shè)計(jì)師提出了更高的要求。隨著這種使用訴求的變化，高等學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育再墨守成規(guī)則必然導(dǎo)致教育的滯后。從根本上看，教育應(yīng)該為市場(chǎng)需要輸送合格的人才，如果違背了這一規(guī)律，那么不僅會(huì)導(dǎo)致就業(yè)的困難，還會(huì)對(duì)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展帶來困難。因此，根據(jù)市場(chǎng)和使用者訴求的改變進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新是設(shè)計(jì)教育的一種與時(shí)俱進(jìn)，更是使學(xué)校教育發(fā)揮更大的作用的一種方式。
二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新之設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)關(guān)注
現(xiàn)代社會(huì)，有人說“細(xì)節(jié)決定命運(yùn)”。這在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域不僅得到了充分的印證，還對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的影響。根據(jù)對(duì)100位室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%以上的被調(diào)查者認(rèn)為：“設(shè)計(jì)無小事”，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，哪怕是一絲一毫的細(xì)節(jié)，才能夠引起設(shè)計(jì)的巨大變化，如果能夠適時(shí)的加以完善，還能夠突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其中，幾乎所有被調(diào)查的設(shè)計(jì)師均認(rèn)為這種關(guān)注設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的意識(shí)和習(xí)慣最好是能夠在從業(yè)之前就建立起來，并進(jìn)行過一定的訓(xùn)練加以強(qiáng)化。因此，將設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)過程中加以放大，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)局部的空間認(rèn)識(shí)和處理能力不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充和創(chuàng)新，還是對(duì)行業(yè)要求的一種滿足，更重要的是能夠不斷的提升學(xué)生的從業(yè)能力。筆者發(fā)現(xiàn)：接受過對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生往往在后期的專題設(shè)計(jì)中能夠?qū)φw的空間設(shè)計(jì)和界面處理進(jìn)行較好的把握，合理性更強(qiáng)。而沒有對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行過特殊關(guān)注的學(xué)生往往在室內(nèi)設(shè)計(jì)的深入階段出現(xiàn)反復(fù)修改設(shè)計(jì)方案的情況，這說明經(jīng)過后期施工的論證，其往往發(fā)現(xiàn)方案存在一定的不合理和不符合實(shí)際環(huán)境行為心理的情況。這一實(shí)踐充分證明了設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)在整體室內(nèi)設(shè)計(jì)中所發(fā)揮的重要作用，以及其對(duì)設(shè)計(jì)過程的影響。鑒于此，將設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的相關(guān)知識(shí)作為一種“新”的教學(xué)內(nèi)容加以強(qiáng)化或獨(dú)立為一門課程是非常必要的。具體的教學(xué)內(nèi)容主要通過講授、繪制圖紙和課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。其中，講授主要是從理論層面灌輸細(xì)節(jié)的具體設(shè)計(jì)原則和方法；繪制圖式是從抽象的層面灌輸細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的施工工藝和做法；而課程設(shè)計(jì)則是從靈活運(yùn)用的層面將設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)作為主要表現(xiàn)的內(nèi)容加以強(qiáng)化。
三、教學(xué)成果創(chuàng)新之作品真實(shí)表現(xiàn)
長(zhǎng)久以來，室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往只落實(shí)在圖紙和模型層面。這極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)電腦技術(shù)和動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。但也造成了他們對(duì)室內(nèi)空間尺度把握上的偏差。特別是面對(duì)空間情境的塑造和空間層次的穿插問題，由于一直處于一種視覺上的模擬狀態(tài)，學(xué)生往往缺乏對(duì)真實(shí)的空間場(chǎng)景的體驗(yàn)和控制。這使得很多專業(yè)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)成果往往僅限于視覺觀感的滿足，而無法在實(shí)施后實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和審美旨趣的滿足。面對(duì)這種問題，最早提出解決方案的是很多專業(yè)技術(shù)性的職業(yè)學(xué)校，它們通過實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置將學(xué)生帶離傳統(tǒng)的課堂，使其在真實(shí)的空間場(chǎng)景內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，也有的技術(shù)院校索性將學(xué)生安置在某一室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)直接進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)。誠(chéng)然，作為以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)院校這樣做無疑為學(xué)生能夠很好的就業(yè)打開方便之門。但是，高等院校作為為社會(huì)培養(yǎng)具有一定文化內(nèi)涵和高素質(zhì)人才的基地，這樣做顯然與其所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任不符。面對(duì)這樣的問題，筆者經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果能夠?qū)⒄n程設(shè)計(jì)借助一定的場(chǎng)地進(jìn)行真實(shí)的呈現(xiàn)，那么上面的空間問題不僅會(huì)迎刃而解，還會(huì)帶來意想不到的社會(huì)效果。以筆者曾經(jīng)實(shí)踐過的一個(gè)教學(xué)課程為例，各個(gè)學(xué)校往往會(huì)再畢業(yè)季舉行各種不同形式的展覽以展示學(xué)校的教學(xué)成果和學(xué)生的能力，而這恰恰與室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的展示設(shè)計(jì)課程內(nèi)容相吻合。筆者認(rèn)為與其讓學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)去聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)企業(yè)來進(jìn)行展覽的策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，毋寧讓正在進(jìn)行這一課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來完成。經(jīng)過3年的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于將這一課程設(shè)計(jì)內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的熱情，并且取得了較好的實(shí)踐效果。這種將真實(shí)的作品表現(xiàn)作為教學(xué)成果的創(chuàng)新方法不僅獲得了學(xué)校的好評(píng)，更產(chǎn)生了極好的社會(huì)評(píng)價(jià)和極大的輻射效應(yīng)。很多設(shè)計(jì)企業(yè)每年通過參加學(xué)校的畢業(yè)展覽，挖掘到了他們需要的人才，更使學(xué)生獲得了證明自己作品可行性的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語
第5篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 新課程 語文教學(xué)設(shè)計(jì) 五個(gè)方面
新課程改革已經(jīng)實(shí)施已經(jīng)十幾年了，在此過程中收獲頗豐，以下從五個(gè)方面談?wù)勎以诖诉^程中對(duì)新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)和感受。
一、教學(xué)注重課堂氛圍的設(shè)計(jì)
新課程方案強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，所謂環(huán)境，除了物理意義的存在外，還有心理意義的存在，同樣的實(shí)物展示，同樣的教室布置，對(duì)不同的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生截然不同的心理感受。從這個(gè)角度說，也可以講“境由心造”。因此，新課程理念下的課堂氛圍應(yīng)該是一種學(xué)生有安全感，思想很自由，氛圍很寬松的。這就要求教師建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。唯此，學(xué)生才敢想善想、敢說善說、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
新課程理念下的語文課堂教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)為主體，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究、增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等，是十分有利于學(xué)生發(fā)展的。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對(duì)不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新東西。越是高年級(jí)，越應(yīng)主動(dòng)考慮不同水平與不同追求的學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。因此在新課程理念下，教師應(yīng)先了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)。
三、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)要多樣化
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生選擇的余地。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，有的學(xué)生喜歡問老師，以求快速解決問題；也有的學(xué)生情愿自己多想一會(huì)兒，或者通過查詢、討論來解決；還有的學(xué)生則要求暫時(shí)放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點(diǎn)以求得直覺的幫助。所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們有機(jī)會(huì)選擇方法，如讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文（大聲讀、默讀、小聲讀、快速讀等），用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞（查字典、看注釋、問老師等）。當(dāng)然，在大班額班級(jí)授課制的條件下，每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的空間是有限的，加上學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試評(píng)價(jià)制度的制約，教師似乎難以給學(xué)生太多的選擇機(jī)會(huì)。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，還是應(yīng)該多關(guān)注這一問題，因?yàn)檫@是追求教學(xué)實(shí)效并節(jié)約學(xué)生精力、激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。
四、設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，評(píng)價(jià)亦是如此。因此，新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性的功能，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過程與個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展的重視，意味著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。所以，在新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師們要善于從多個(gè)不同的側(cè)面和視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，以促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。
新課程理念下的評(píng)價(jià)由單一的師評(píng)轉(zhuǎn)向多元化的互評(píng)、自評(píng)等形式，讓全班學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，營(yíng)造評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間交流與協(xié)商的氛圍，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生提供“診斷”，有利于學(xué)生在獲得不同信息反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己。如在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生有感情朗讀后，讓他人進(jìn)行互評(píng)，在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)了所有學(xué)生的發(fā)展，取得了較好的效果。
五、設(shè)計(jì)應(yīng)是課前的教學(xué)構(gòu)想
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計(jì)劃施工，教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，也無法弄清所有學(xué)生的情況。所以，在教學(xué)中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)步驟是常有的事，而且事先設(shè)計(jì)得越具體、越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至放棄了寫詳細(xì)的教案。但課前他們?cè)谝罁?jù)自己對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了具體的、充分的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，并在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。
當(dāng)前，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)新的全面的認(rèn)識(shí)，這里所說的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一種教學(xué)構(gòu)想，是以問題為核心的。教師在設(shè)計(jì)時(shí)以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。如果教師在課堂上只關(guān)心實(shí)施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有多少機(jī)動(dòng)的余地（機(jī)動(dòng)時(shí)間過多無法安排），教學(xué)活動(dòng)就會(huì)過于緊張，很難針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)整。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該向構(gòu)想靠攏。但這也并不是不允許教師有些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與考慮，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案，把以學(xué)生問題為中心的設(shè)想想得細(xì)一點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的問題估計(jì)得多一點(diǎn)，多想一想可能發(fā)生的問題與可以采取的對(duì)策，是很重要的事。這種預(yù)警式的構(gòu)想越多，越貼近實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)越主動(dòng)，在變化面前就會(huì)越應(yīng)付自如。
由于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)新課程教學(xué)思想、教學(xué)理念有依附性，因此我們要對(duì)新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全方位的思考、改革、創(chuàng)新，使其更有效地適應(yīng)新的課程改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部頒布.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2001，7.
第6篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
但是問題教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)，也存在一系列問題：例如，有的教師以問代講，以問代學(xué)；在問題教學(xué)的實(shí)際操作過程中，不少教師卻把問題教學(xué)等同于提問，有些簡(jiǎn)單提問甚至限制了學(xué)生的思維，存在這些問題的原因，在很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)中教師缺少提問技巧，提出的問題缺少層次性，缺乏一個(gè)起引領(lǐng)作用的核心問題。
本文對(duì)核心問題與輔問題的意義、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法與實(shí)施方法做了初步探討。
1 核心問題與輔問題的含義
1.1核心問題的含義與特點(diǎn)
物理教學(xué)中的核心問題是基于物理知識(shí)點(diǎn)而言的，重要物理概念、物理規(guī)律或物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都是圍繞某個(gè)重點(diǎn)開展科學(xué)研究，而這個(gè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成的恰當(dāng)?shù)摹⒂行У貑栴}即為核心問題，概念和規(guī)律的習(xí)得過程，即核心問題的解決過程。
物理教學(xué)中的核心問題(Core Question)應(yīng)該具備5個(gè)特點(diǎn)。
惟一性(Single)：以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，一節(jié)課的核心問題應(yīng)該是惟一的；
清晰性(Clear)：核心問題表述應(yīng)該清楚、明確，能讓每一位學(xué)生都能理解；
核心性(Core)：核心問題是一節(jié)課的中心、焦點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)在重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、或科學(xué)探究等處；
開放性(Open)：核心問題應(yīng)該是開放式的，允許有多種可能答案存在；
啟發(fā)性(Enlighten)：核心問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，有利于提高學(xué)生的思維能力。
【案例1】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中的核心問題
碰撞過程中什么物理量是不變的。
該問題是惟一的，語意清楚，是本節(jié)課的核心，同時(shí)答案有較大的猜測(cè)空間，也就是開放的，具有一定的啟發(fā)性，可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)探究能力。
1.2輔問題的含義
輔問題是為核心問題的提出和解決服務(wù)的問題，教學(xué)過程中，先于核心問題提出的起鋪墊作用的問題，是輔問題；在不可直接探究的核心問題之后提出的幫助探究的問題，也是輔問題，輔問題應(yīng)有以下特點(diǎn)：
緊密圍繞核心問題，是核心問題的解釋和延伸；
可以在核心問題提出之后，也可能是在提出核心問題之前，為核心問題的提出做鋪墊；
在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過交流和思維加工即可解決。
基于以上認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的輔問題為：
一維運(yùn)動(dòng)下碰撞過程中與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的物理量有哪些?
怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想?
2 教學(xué)中核心問題設(shè)計(jì)策略——以《探究碰撞中的不變量》核心問題設(shè)計(jì)為例
2.1以核心問題為主線實(shí)施教學(xué)的流程圖
從核心問題的含義與特點(diǎn)可以看出，以核心問題為主線的教學(xué)過程與科學(xué)探究的要求是一致的，基于這樣的認(rèn)識(shí)我們可以設(shè)計(jì)出，以核心問題為主線的教學(xué)過程的流程圖。
2.2設(shè)計(jì)教學(xué)中核心問題的策略
2.2.1創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境
教師在講授新課時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、生活中的實(shí)例等等，讓學(xué)生從該情境中發(fā)現(xiàn)問題，
【案例2】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。
讓學(xué)生列舉在日常生活、生產(chǎn)中物體間相互碰撞的實(shí)例。
同學(xué)們可能舉出多個(gè)物體的碰撞、斜碰。
教師播放動(dòng)畫：打臺(tái)球時(shí)臺(tái)球之間的碰撞。
教師說明：不僅在宏觀物體的運(yùn)動(dòng)中有大量碰撞的例子，微觀粒子之間也有大量碰撞的例子(同時(shí)播放動(dòng)畫)，碰撞不僅改變相互碰撞物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可能使物體的性質(zhì)發(fā)生變化，宏觀物體的物理性質(zhì)發(fā)生變化是常見的，微觀物體之間的碰撞甚至改變物體的化學(xué)性質(zhì)，例如，一種粒子轉(zhuǎn)化為其他粒子或產(chǎn)生新粒子。
因此，研究碰撞過程中物體遵守的規(guī)律，具有重要意義。
演示實(shí)驗(yàn)
出示使用細(xì)線懸掛的質(zhì)量相等的A、B兩個(gè)鋼球。
讓學(xué)生猜想：若使B球靜止，拉起A球，放開后A將與B碰撞，可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象、B球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生、若B球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)后向回返，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生。
學(xué)生可能提出自己各種各樣的猜想：
(1)A與B兩個(gè)鋼球碰撞后一起向右運(yùn)動(dòng)，A球被彈回、B球向右運(yùn)動(dòng)，A球靜止、B球向右運(yùn)動(dòng)。
(2)B球到達(dá)最右邊后返回，與A球碰撞。
(3)B與A兩個(gè)鋼球碰撞后一起向左運(yùn)動(dòng)，B球被彈回、A球向左運(yùn)動(dòng)，B球靜止、A球向左運(yùn)動(dòng)。
教師肯定學(xué)生的大膽猜想能力。
教師將A球釋放，讓學(xué)生注意觀察碰撞前后兩球運(yùn)動(dòng)的變化，看哪個(gè)猜想是對(duì)的。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，此處用的是通過讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，激發(fā)學(xué)生去解釋這些現(xiàn)象、事實(shí)以及它們之間的聯(lián)系，此種情境是馬赫穆托夫的第4種分類：學(xué)生意識(shí)到原有的知識(shí)不足以解釋新的事實(shí)。
2.2.2引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化為可以探究的核心問題
發(fā)現(xiàn)的問題可能有各種情況，有的不一定適合在課堂教學(xué)中探究，有的對(duì)于探究要達(dá)到的目標(biāo)不清晰，需要經(jīng)過一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，才能得到適合進(jìn)行科學(xué)探究或研究的問題。
【案例3】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化。
引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的演示現(xiàn)象：兩個(gè)物體碰撞前后的速度都會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)A球碰到與之質(zhì)量相等的B球時(shí)，A球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，B球由靜止開始運(yùn)動(dòng)，這說明：在兩球碰撞的過程中，A球把某一個(gè)物理量傳遞給了B球；B球運(yùn)動(dòng)的最大角度與A球被拉起角度相等，這說明：A球在把這個(gè)物理量傳遞給B球的過程中，這個(gè)量不變。
在B球返回與A球相碰撞后，B球靜止而A球運(yùn)動(dòng)，這說明：在兩球碰撞的過程中，B球又把某一個(gè)物理量傳遞給了A球；兩球的擺幅依然對(duì)稱，說明：在B球又把這個(gè)物理量傳遞給A球的過程中，這個(gè)量仍然保持不變。
學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題：在碰撞過程中，兩球之間是把一種描述運(yùn)動(dòng)的物理量傳遞給了對(duì)方，并且在碰撞過程中，這個(gè)物理量保持不變，這就將發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變成了核心問題。
2.2.3引導(dǎo)學(xué)生正確的表述核心問題
知道了要研究的核心問題，按照核心問題的特點(diǎn)把它表述出來還是需要一個(gè)過程的。
碰撞過程中什么物理量是不變的。
追求守恒量是一種重要的物理思想，是很多科學(xué)家孜孜以求的，核心問題設(shè)計(jì)在這種思想之上可以使學(xué)生受到科學(xué)思想和科學(xué)方法教育。
只有學(xué)生主動(dòng)參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，在探究活動(dòng)開始時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上教師抓住時(shí)機(jī)提出本節(jié)課的核心問題，本節(jié)課的任務(wù)不必得出動(dòng)量守恒定律，讓學(xué)生通過自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，為以下的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.3設(shè)計(jì)教學(xué)中輔問題的策略
【案例4】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中輔問題1的設(shè)計(jì)。
我們先研究最簡(jiǎn)單的情況：一維碰撞——兩個(gè)物體碰撞前沿同一直線運(yùn)動(dòng)，碰撞后仍沿同一直線運(yùn)動(dòng)。
提出輔問題1：一維運(yùn)動(dòng)下碰撞過程中與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的物理量有哪些?
教師舉例：生活中，一顆子彈從槍口發(fā)出，我們會(huì)很害怕，但是如果有人用手把一顆子彈扔給我們，大家都不會(huì)怕。
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：描述物體運(yùn)動(dòng)的量與速度有關(guān)。
教師舉例：一粒沙子從空中落下，我們不會(huì)采取任何避讓措施，但如果一塊石頭以同樣的速度從空中落下，我們就會(huì)立即采取避讓措施。
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：描述物體運(yùn)動(dòng)的量與物體質(zhì)量有關(guān)。
分析上面的實(shí)驗(yàn)：質(zhì)量和速度是與一維運(yùn)動(dòng)下碰撞過程中與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的物理量。
【案例5】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中輔問題2的設(shè)計(jì)。
學(xué)生通過對(duì)碰撞中的不變量進(jìn)行猜想與假設(shè)，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)提出輔問題2：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想?
即：如何保證碰撞是一維的?
使得碰撞前后物體的運(yùn)動(dòng)是在一條直線上。
我們知道質(zhì)量可以用天平進(jìn)行測(cè)量，那么怎樣測(cè)兩個(gè)物體在碰撞前后的速度?
碰撞有很多情形，我們尋找的不變量必須在各種碰撞的情況下都不改變，這樣才符合要求，因此本實(shí)驗(yàn)需要設(shè)計(jì)多種碰撞情況。
第7篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則:
1.整合性原則
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,必須以語文教學(xué)目標(biāo)為根本的出發(fā)點(diǎn),選擇教學(xué)策略,選定教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),布置作業(yè)練習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海,教師必須有所選擇,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主動(dòng)探索,掌握語文思想和方法。
2.雙主性原則
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行合作和相互作用的過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生掙脫了教師的絕對(duì)束縛,獲得自我學(xué)習(xí)的自由,自主性得到了充分發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)體現(xiàn)教師如何教,同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué),促使師生之間的知識(shí)互動(dòng)、情感互動(dòng)和思維的碰撞,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
3.開放性原則
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上,應(yīng)從單向的教師教、學(xué)生學(xué)向師生交往、互動(dòng)開放,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中開放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及始料未及的體驗(yàn);在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上,應(yīng)從灌輸式、填鴨式的教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開放;在作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)上,應(yīng)從答案唯一、解法唯一向結(jié)論的多元開放,以發(fā)展學(xué)生思維.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略
1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì):開放教材、開發(fā)資源
傳統(tǒng)的備課總是局限于一本教材,一本教參,向?qū)W生灌輸一家之言,無法體現(xiàn)大語文教學(xué)的理念。教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?讓學(xué)生需理解的文本和需掌握的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。試以筆者初中語文《語文與戲曲》綜合活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,戲曲是人類文化的重要組成部分,但是當(dāng)代學(xué)生對(duì)流行歌曲情有獨(dú)鐘,而對(duì)戲曲卻比較疏遠(yuǎn)。因此確定了以下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo);初步了解中國(guó)戲曲的歷史、劇種、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí);了解戲曲的表演形式;欣賞京劇和有代表性的地方戲曲;(2)能力目標(biāo):學(xué)會(huì)賞析戲文;學(xué)唱一段戲曲,模擬戲劇中人物的語言、動(dòng)作或表情;(3)情感目標(biāo):感受戲曲的魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)戲曲的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),筆者根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo),在網(wǎng)上搜索相關(guān)資源并進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)網(wǎng)頁。中國(guó)戲曲博大精深,流派眾多,主要以演員的動(dòng)作和對(duì)話為主要手段表演故事,這種虛擬的沒有實(shí)物的獨(dú)特表演形式是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在短短的一堂課內(nèi)要完成這些教學(xué)目標(biāo),只有依托匯集各種資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生查找并下載文字資料,在線欣賞自己感興趣的各種戲曲音像資料,進(jìn)行小組合作探究,資料共享,當(dāng)場(chǎng)表演,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)的效率。
2.教學(xué)方法設(shè)計(jì):適合的方法、適宜的技術(shù)
在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,我們必須根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)選擇合適的教學(xué)方法。目前常用的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)方法有三種,即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式閱讀教學(xué)、主題探索型學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。
(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式閱讀教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),以學(xué)生為中心,以問題解決為基本方式,以教師指導(dǎo)為提高途徑,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地組織開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)。
(2)主題探索型學(xué)習(xí)方式是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者面對(duì)教學(xué)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問題,要求學(xué)生自己確立論點(diǎn),教師提供與主題相關(guān)資源目錄和網(wǎng)址,指導(dǎo)學(xué)生閱讀資源和相關(guān)網(wǎng)頁,學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)搜集支持論點(diǎn)的相關(guān)資料,最終完成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的演示文稿,最后由學(xué)生介紹報(bào)告內(nèi)容,其它同學(xué)對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)議的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(3)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)的基礎(chǔ)上,將網(wǎng)絡(luò)作為一種主要技術(shù)方式,是學(xué)習(xí)者以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作的一切相關(guān)行為。
以上三種教學(xué)方式的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),各種教學(xué)方法之間也可以互相整合。同時(shí),教師還要設(shè)計(jì)考慮利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)畫面美好、形象直觀的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商對(duì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生通過多種感官綜合刺激獲取大量知識(shí)。
筆者在《語文與戲曲》綜合活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),靈活選擇了主題探索型學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情景提出研究主題上網(wǎng)查找資料篩選并歸納整理資料創(chuàng)作活動(dòng)成果交流成果心得網(wǎng)上討論自我評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。先制作了精美的網(wǎng)頁,當(dāng)學(xué)生一打開網(wǎng)頁,就會(huì)立刻被精美的畫面、婉轉(zhuǎn)的戲曲吸引住,這是傳統(tǒng)課堂無法辦到的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定研究主題,圍繞主題觀看、聆聽?wèi)蚯?進(jìn)行小組合作探究,賞析戲文,表演戲曲,用文稿演示自己的學(xué)習(xí)成果和心得,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下感受到濃濃的藝術(shù)氛圍,積累戲曲知識(shí),學(xué)會(huì)鑒賞戲曲,開闊視野,豐富語文素養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì):主體建構(gòu)、主動(dòng)合作
建構(gòu)主義認(rèn)為:在語文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體,而教師是行為的主導(dǎo);傳授怎樣的語文知識(shí)和傳授多少,不僅要適應(yīng)學(xué)生生理和心理特點(diǎn),而且要適應(yīng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)活動(dòng);學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)知識(shí)的過程;教師的傳授應(yīng)是語文建構(gòu)活動(dòng)的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者;有成效的語文建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)建立在“問題――解決”的原則上,通過學(xué)生自己的探索和再創(chuàng)造,獲得問題的解決。
在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)和能力,尤其要關(guān)注信息技術(shù)的水平,要教會(huì)他們使用搜索引擎準(zhǔn)確搜集、篩選、處理網(wǎng)絡(luò)信息。要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和上網(wǎng)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展元認(rèn)知能力。同時(shí)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中,要從學(xué)生的性別、年齡、認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等幾個(gè)方面來綜合考慮分組,提高學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)椴还苓x擇什么樣的學(xué)習(xí)方法,必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),落腳點(diǎn)始終是學(xué)生通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)中還要特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),從注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面來充分考慮如何設(shè)計(jì)正確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),建立積極向上的人生態(tài)度,為其人生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì):多樣的途徑、多元的選擇
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)包括預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)和鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)分三大類:掃清字詞障礙,了解文本背景;初步理解文本。據(jù)筆者觀察,語文的預(yù)習(xí)效果比較差,首先學(xué)生嫌查字典麻煩,寧愿在課堂上聽老師講解,浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。其次,對(duì)文本背景等相關(guān)資料掌握不多,無法對(duì)文本做出較深刻的解讀,直接導(dǎo)致預(yù)習(xí)只能是浮光掠影,走馬觀花。第三,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠,隨意性大,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。課前預(yù)習(xí)的不充分,使得課堂教學(xué)的效率大大下降。如今在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋本課生字的讀音和字義,不必像原來一樣一個(gè)一個(gè)地查字典。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,明確設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)練習(xí),提供一些相關(guān)的網(wǎng)址或?qū)W習(xí)課件給學(xué)生,讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的查找工具,在教師具體的要求下和占有大量資源的基礎(chǔ)上開始自主的學(xué)習(xí),廣泛了解文本背景,有利于學(xué)生深刻解讀文本,為高效的語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
初中的文言文教學(xué)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,教學(xué)的難點(diǎn)是翻譯課文和理解課文內(nèi)容。筆者在執(zhí)教八年級(jí)《三峽》一課時(shí),采用了鼠標(biāo)滑過熱區(qū)響應(yīng)的方式解釋字詞,超文本鏈接翻譯全文的方法來輔助文言文教學(xué),使學(xué)生更迅速、更直觀地了解字詞句的具體含義,并使學(xué)生更方便地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的輔助,體驗(yàn)成功與失敗,正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從而獲取對(duì)知識(shí)的正確理解,探求問題的最終解決。
第8篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 問題情境 教學(xué)
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的思維是從問題開始的。問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。所謂的“問題情境”教學(xué)，指的是教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式，利用語言、實(shí)驗(yàn)、教具等各種手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可望、可及且有利于學(xué)生建構(gòu)的問題情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。新課程改革的學(xué)習(xí)方式特征之一是探究，其核心就是“問題”。因此，教師在教學(xué)過程中要通過問題情境的設(shè)置，開啟學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)新欲望。下面就本人以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：
一、精心選擇教學(xué)材料，為“問題情境”創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)
問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。
問題情境可用于新授課，從一開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的。我們的教材配套光盤里就有很多教學(xué)材料，當(dāng)然，我們教師也可以不受教材拘束，根據(jù)學(xué)生心理有創(chuàng)新的準(zhǔn)備材料。例如：在學(xué)習(xí)演示文稿自定義動(dòng)畫一課時(shí)，我們就可以以神舟七號(hào)成功發(fā)射為主題，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)畫圖程序時(shí)，圖像的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲是這一模塊的難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，在這個(gè)主題的引導(dǎo)下，為學(xué)生準(zhǔn)備感興趣的材料，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)會(huì)知識(shí)，并把這幾個(gè)技能從感性上升到理性。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過仔細(xì)觀察――思考分析――發(fā)現(xiàn)問題――解決問題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會(huì)遇到很多具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生再通過不斷的觀察――將問題分解細(xì)化――逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點(diǎn)是觀察，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。
二、巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，為問題情境創(chuàng)設(shè)選擇良好的時(shí)機(jī)
課堂教學(xué)過程是一個(gè)整體，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相制約。創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師一方面在教學(xué)中要完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)，另一方面又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，溝通師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境可貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，將計(jì)算機(jī)課的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科，生活本身就是一個(gè)最真實(shí)、最直接、最好的問題情境。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。所以，我們就巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的愿望，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。另一方面鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問題，從真正意義上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
例如：在學(xué)習(xí)Powerpoint時(shí)，以向同學(xué)介紹自己喜歡的事物，或者以國(guó)民比較感興趣的話題（汶川大地震）為題材制作演示文稿，學(xué)生積極搜集素材，興趣濃濃。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的效果
問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。
營(yíng)造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促使學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會(huì)受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會(huì)無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、 壓抑感和焦慮感。
綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生，既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。 既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；課堂教學(xué)；建構(gòu)研究；核心問題
在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，品德與社會(huì)成為最為基礎(chǔ)的綜合性課程之一，同時(shí)也可以提高對(duì)學(xué)生的教育效果。而且這門課程是從學(xué)生的社會(huì)生活基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的品德，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展，保證了道德教育的實(shí)效性。因此，可以說，品德與社會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)德育的重構(gòu)。
一、對(duì)課堂教學(xué)生活進(jìn)行重建
隨著教育的不斷發(fā)展與改革，課程教育也開始將學(xué)生置于一個(gè)理性與封閉的空間中。這樣也就造成了課堂教育失去了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，也難以讓學(xué)生可以主動(dòng)參與其中。從品德與社會(huì)課程的任務(wù)上說，注重知識(shí)等方面的傳授，而從教育的層面上說，就是要讓學(xué)生可以快速地參與到社會(huì)中去，從而學(xué)習(xí)做人。因此，在實(shí)際中，教師就要從學(xué)生已有的知識(shí)與體等方面出發(fā)，延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
（一）從生活化的層面出發(fā)
保證課堂教學(xué)環(huán)境的生活化已經(jīng)成為教學(xué)組織的重要理念之一，其中也就包含了對(duì)課堂生活的重建。首先，要?jiǎng)?chuàng)建出生活化的教學(xué)情境，教師采取直觀的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的生活體驗(yàn)。其次，營(yíng)造出良好的心理狀態(tài)，呵護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，保證師生心態(tài)上的自由與開放。最后，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的想象與思維空間。
（二）讓課堂回歸到生活中去
對(duì)于德育來說，就是要從生活的層面出發(fā)，也可以說，道德教育就是一種生活。在品德培養(yǎng)中，一直遵循著生活上的邏輯，加之品德與自然、生活以及勞動(dòng)等方面的綜合也就意味著品德與生活存在內(nèi)在聯(lián)系。讓課堂回歸到生活中去，也就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出課程。
二、教學(xué)范式上的自主
從課程的特征上說，品德與社會(huì)教學(xué)就要從實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與道德情感的層面出發(fā)。因此，品德與社會(huì)教學(xué)的有效實(shí)施就要堅(jiān)持以學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還要讓學(xué)生可以自主地參與其中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。但是通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段還是存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)泛化的現(xiàn)象，雖然學(xué)生進(jìn)行了熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)，但是確實(shí)教師在掌控，這樣也就使得學(xué)生的自主發(fā)揮空間不足，學(xué)生的自主活動(dòng)價(jià)值也不大。
在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)真正的自主活動(dòng)就要給予學(xué)生一定的自主活動(dòng)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的自主活動(dòng)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建出科學(xué)有效的活動(dòng)方式。且從實(shí)際上說，給學(xué)生一定的自主活動(dòng)時(shí)間就是要給學(xué)生自，讓學(xué)生可以自己去支配。
三、學(xué)生生命的和諧發(fā)展
對(duì)于學(xué)生生命的和諧發(fā)展來說，其主要價(jià)值就是要向著有生命的課堂轉(zhuǎn)變。因此，想要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，教師就要做好教學(xué)工作，自己也要全身心地參與其中。首先，要樹立整體教學(xué)的觀念。從實(shí)際上來說，整體教學(xué)是針對(duì)斷裂性的、分割為部分的教學(xué)來說的，且對(duì)于這種整體教學(xué)意識(shí)來說，可以讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)中，在課堂中也可以得到自身發(fā)展的信心。其次，要培養(yǎng)人文意識(shí)。教師要避免從科學(xué)理性的角度考查品德與社會(huì)教學(xué)，這樣很容易失去學(xué)生對(duì)自然生命的關(guān)注。所以在實(shí)際中就要不斷融入更多的人文情懷，讓學(xué)生進(jìn)入到情感化的空間中去。
四、對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)生
對(duì)于課程資源來說，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的重點(diǎn)。對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用來說，注重實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行品德與社會(huì)課程的實(shí)施過程中，就要不斷開發(fā)與利用好課程資源。從調(diào)查中可以看出，品德與社會(huì)課程資源是極為廣泛的與多樣的，所以教師就要從不同的角度出發(fā)來充實(shí)教學(xué)資源。其次，教師在教學(xué)中還要沖破傳統(tǒng)教材的束縛，讓學(xué)生可以更好地接觸到社會(huì)，同時(shí)還要因地制宜地利用好校內(nèi)與校外資源。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，就可以從書本上出發(fā)，融入學(xué)生的整個(gè)生活空間上。只有保證了充足的課程教學(xué)資源，才能讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中去。所以在實(shí)際中教師就要不斷深入挖掘出教學(xué)資源，利用好資源，以此獲得不同程度的教學(xué)效果。
綜上所述，在對(duì)品德與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)的過程中，教師還要明確的是確保課程對(duì)生活的依賴，而這也就成為品德與社會(huì)課堂教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要利用好教學(xué)資源，不斷完善生活化課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，開展好課堂教學(xué)！
參考文獻(xiàn)：
