體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)精選(九篇)
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第1篇：體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)范文
探求體育教學(xué)過程的相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)獲得體育教學(xué)最佳效果的首要課題。通過對體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素的認(rèn)識和理解，凡是從事過體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和教育手段等因素相關(guān)。體育教學(xué)過程各相關(guān)因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學(xué)過程的效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效率，離開評估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必然影響實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)，而科學(xué)評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學(xué)過程中一個不可缺少的重要因素，因此離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。筆者認(rèn)為：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機體，堪稱一個效益體，其功能的良好發(fā)揮和優(yōu)化組合是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素。
二、對體育教學(xué)六項因素的分析
教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評估和環(huán)境是直接影響體育教學(xué)的六項因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學(xué)目標(biāo)和計劃，又要安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段和方法，同時在體育教學(xué)過程中，還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，了解、激勵、教導(dǎo)和影響學(xué)生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學(xué)生。學(xué)生是被教育者，是教學(xué)信息的接受者。只有當(dāng)他們能夠主動參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。(3)體育教材。體育教材是教學(xué)的基本內(nèi)容和增強體質(zhì)的重要手段，它包含了向?qū)W生傳授的知識和技能的具體內(nèi)容，指導(dǎo)思想和觀念，同時集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。(4)教學(xué)手段。教學(xué)手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，是指教師在教學(xué)過程中，用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能、思想情感和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(5)評估。評估指評價與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。通過評估，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動中學(xué)生所取得的成績，做出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)示其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段和方法提供資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計劃、實施教學(xué)手段，確保體育教學(xué)沿著正確的目標(biāo)方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學(xué)活動提供保證和教學(xué)條件，它的內(nèi)容包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園風(fēng)氣或?qū)W生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學(xué)的整個過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果。
三、樹立整體觀念追求最佳教學(xué)效果
體育教學(xué)過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就說明體育教學(xué)過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實現(xiàn)動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。有經(jīng)驗的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及標(biāo)準(zhǔn)，不時運用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強體育教學(xué)過程的針對性和實效性，并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經(jīng)驗。對此，我認(rèn)為這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學(xué)過程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀念，提高體育教學(xué)最佳效果。這因為體育教學(xué)過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學(xué)實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)實狀況，也的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標(biāo)體系。只有各個因素的個體功能好，其整體功能也才可能好，才能實現(xiàn)體育教學(xué)的最佳效果。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過程的功能效果，并非各相關(guān)因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單個因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如，體育場地器材設(shè)施好，全部競技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級授課需要；教師好，而“英雄無用武之地”，場地小設(shè)施差，學(xué)習(xí)感到枯燥；學(xué)生積極性高，班主任不支持或?qū)W校不予重視，以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合，使之在實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的最佳教學(xué)效果。
總之，體育教學(xué)過程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。為了從根本上全面大幅度增強體育教學(xué)過程的各個因素的功能，加速體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，只有樹立整體觀點，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強體育教學(xué)過程的效率和效益，加速實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn)，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。
第2篇：體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；重點；難點；
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0047-01
體育教學(xué)中，無論是理論課還是實踐課，教學(xué)的重點與難點是很重要的一個方面，它掌握的情況如何，決定著教師教的質(zhì)量和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過程中很重要的環(huán)節(jié)；是體育教師在教學(xué)過程中必須具備的基本能力；掌握的明確、系統(tǒng)，對個人的教學(xué)是一個很大的促進(jìn)，因此對這方面的探究是很有必要的。
一、何謂體育教學(xué)中的重點與難點
1、體育教學(xué)中的重點
首先，無論是理論課還是體育實踐課，都要有教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定是寫好教案的首要問題，也是教學(xué)實踐的重要出發(fā)點，目標(biāo)通常包括知識目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)和發(fā)展與培養(yǎng)能力目標(biāo)等四個方面；新課程標(biāo)準(zhǔn)把體育教學(xué)目標(biāo)更加具體和明確化為：身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)五個領(lǐng)域，目標(biāo)的具體明確是捕捉教學(xué)重點的“源頭”，因此，要準(zhǔn)確的把握教學(xué)中的重點，首要問題是深刻的分析、理解教學(xué)目標(biāo)。
體育教學(xué)中的重點是指教學(xué)內(nèi)容中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。重點通常是技術(shù)動作比較細(xì)膩、解決難點問題的基礎(chǔ)、動作與動作之間的銜接性和系統(tǒng)性。如：在健美操的教學(xué)實踐中，傳授學(xué)生四個八拍的動作過程中，通常手型的控制與變化、手臂的伸直和運行路線及動作與動作之間、結(jié)束動作與起始動作的銜接問題，是教學(xué)過程中的重點問題，教師要反復(fù)的突出強調(diào)，引起學(xué)生足夠的重視，從而主動的確立正確的動作整體概念。但教學(xué)中的重點問題會隨著教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)對象的不同而重新生成和確立，在接下來的重點、難點問題的來源中會進(jìn)一步闡述。
2、體育教學(xué)中的難點
體育教學(xué)中的難點是指體育教學(xué)過程中學(xué)生難于理解和領(lǐng)會的內(nèi)容，主要是針對教學(xué)對象來說的。一般難點比較復(fù)雜、深奧、學(xué)生難學(xué)、教師也難教。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果不好，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)都難正確的掌握的地方，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗的累計及學(xué)情等的綜合分析能夠預(yù)知的。
3、重點、難點之間的邏輯關(guān)系
重點、難點問題是體育教學(xué)過程中需要解決的關(guān)鍵問題，是提高教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的重要方面，這個問題解決的即時和有效，就能夠迅速提升體育常態(tài)課的質(zhì)量和縮短全體學(xué)生自我動作構(gòu)建的時間，從而提高運動效果。但難點不一定是重點，重點也不一定是難點，隨著條件的改變，不乏有時二者統(tǒng)一。一般來說，兩者又往往是相互關(guān)聯(lián)的，只有解決了難點，方能更好的領(lǐng)會重點，進(jìn)而能對教學(xué)內(nèi)容有更透徹的理解。
二、重點、難點的基本來源
探源問題，是掌握問題的關(guān)鍵，是解決問題的根本，對準(zhǔn)確把握、即時抓住重、難點起到至關(guān)重要的作用。重難點來源一：教師要認(rèn)真的鉆研體育教學(xué)大綱、教材，大綱中的單元教學(xué)計劃，具體落實到確定每次課的教學(xué)目標(biāo)，把握住該項教材與不同年級的銜接與聯(lián)系；把握住該項教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，教材的重點與難點，以及要解決的主要問題。來源二：認(rèn)真的備學(xué)生。全面掌握學(xué)生的情況，分析學(xué)生的體育運動基礎(chǔ)，身體活動能力、興趣愛好，身體素質(zhì)基本情況，做到心中有數(shù)，教學(xué)有的放矢。來源三：根據(jù)確定的每次課的教學(xué)目標(biāo)和要求，確定每次課的重點與難點。來源四：認(rèn)真鉆研本次課的技術(shù)動作的重點與難點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，抓住本次課教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵之處，這就是本課的教學(xué)重點。
三、解決重點、難點的基本方略
1、在教學(xué)過程中要突出重點
根據(jù)重點內(nèi)容的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性特點，在教學(xué)過程中，教師要采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法和手段。重點內(nèi)容要突出強調(diào)，引起學(xué)生足夠的重視和詳實的理解，語言要干練，直述要點，文字描述、概括性要強，動作示范要準(zhǔn)確，盡量做到邊做邊講解，可采用啟發(fā)式、提問式等方法，總結(jié)出規(guī)律與方法傳達(dá)給學(xué)生，要做到“授學(xué)生予漁，不要授學(xué)生予魚”，從而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和鞏固。對細(xì)節(jié)動作要每次課都要練，關(guān)鍵性的技術(shù)動作環(huán)節(jié)要堂堂練，不要搞突擊性的練習(xí)，那樣解決不了重點內(nèi)容問題。另外，由于學(xué)生的個性差異，要加強重點內(nèi)容的共性和個性的處理，這樣問題的解決在深入和全面具體。
2、在教學(xué)過程中要突破難點
難點的突破，首先要解決好重點問題，重點問題解決的好，難點問題也就會很快的迎刃而解。難點往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和難以攻破的阻礙，從學(xué)生的心理上就存在對問題的抗拒，教師要有敏銳的思維，靈活的方法的運用。對難點的問題要分析劃分成環(huán)節(jié)或步驟，一環(huán)一環(huán)或一步一步的解決，直至突破要害。在其過程中要多給予學(xué)生精神上的支撐和鼓勵，多變化練習(xí)形式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，要給予即時的評價、指導(dǎo)和關(guān)注，增強綜合因素對難點問題突破的的力度，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3、要關(guān)注重點、難點問題的個性化和時間化
隨著教學(xué)的進(jìn)展，對同一個教學(xué)對象或團體，內(nèi)容的重、難點會發(fā)生變化的，教師要善于觀察、思考和捕捉。不同的個體對象有的時候，難點則不同，教師要重視區(qū)別對待的原則，共性問題和個性問題的同時挖掘，不要拘泥在統(tǒng)一的方法上，因人而異，因問題而施法，這樣重點、難點問題才解決全面而有效。
綜上闡述的三個層面，使對體育教學(xué)中的重點、難點問題有一個較為清晰的認(rèn)識思路，對體育理論教學(xué)和實踐教學(xué)將有一定的指導(dǎo)作用，對個人教學(xué)質(zhì)量的提高將具有一定的幫助促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)范文
一、體育教學(xué)模式的概念
迄今為止，“教學(xué)模式”的定義在眾多學(xué)者的研究中還存在許多的不同表述，但歸根結(jié)底，教學(xué)模式仍屬于教學(xué)過程中不同的范式和體系的集合。那么，體育教學(xué)模式與“教學(xué)模式”一樣，理解層面較為廣泛，但總結(jié)來講，體育教學(xué)模式便是體育教學(xué)過程的范式與體系的結(jié)合，它在教學(xué)過程中有明晰的教學(xué)體系與方法，在課程設(shè)置上有相應(yīng)的教學(xué)過程，并體現(xiàn)出一定的框架結(jié)構(gòu)，最終表現(xiàn)為課程的設(shè)置與教學(xué)過程中的既定方法。而體育教學(xué)模式也明確表現(xiàn)出理論性、穩(wěn)定性、直觀性、系統(tǒng)性、操作性這五個基本屬性。
二、體育教學(xué)模式與教學(xué)因素的邏輯互動
體育教學(xué)模式與體育教學(xué)思想并不能完全等同起來，因為在特定的教學(xué)過程中會出現(xiàn)一種主要體育教學(xué)思想對應(yīng)幾種不同的體育教學(xué)模式，或者是一種體育教學(xué)模式將不同的體育教學(xué)思想表現(xiàn)出來。特定的體育教學(xué)模式的出現(xiàn)都是為實現(xiàn)特定的體育教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)的。但是體育教學(xué)目標(biāo)的提出并不代表著體育教學(xué)模式會相應(yīng)地形成，教學(xué)思想與教學(xué)模式的對接必然由學(xué)生的教學(xué)情況所決定，體育教學(xué)思想與體育教學(xué)模式的關(guān)系可以看做是約束與被約束、作用與反作用的關(guān)系。從宏觀層面來看，體育教學(xué)模式可以歸結(jié)為教學(xué)組織方法的歸納與總結(jié)，但這與我們平時所探討的體育教學(xué)模式還存在很多不同，這也是由體育教學(xué)模式與體育教學(xué)思想的對應(yīng)關(guān)系所決定的，課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計不同于單節(jié)課程設(shè)置的改動與完善，將這樣一節(jié)課的組織方法稱為體育模式也是片面的、不準(zhǔn)確的。體育教學(xué)模式的穩(wěn)定性和整體性決定了不同的教學(xué)方法將構(gòu)成其最為重要的部分，但方法本身并不等同于體育教學(xué)模式，教學(xué)方法的改善與進(jìn)化也不能轉(zhuǎn)變成一個新的體育教學(xué)模式，甚至教學(xué)方法多維度、多層次的更迭也不能算作是新的體育教學(xué)模式。同樣，教學(xué)風(fēng)格作為個體表述的出現(xiàn)也不同于體育教學(xué)模式，教學(xué)風(fēng)格的個性化是獨一無二且不易復(fù)制的，而體育教學(xué)模式則是對于教學(xué)程式的優(yōu)化和教學(xué)方法的改進(jìn)。因此，體育教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中可以調(diào)用并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格來進(jìn)行使用的。體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、對應(yīng)教學(xué)教法是構(gòu)成體育教學(xué)模式的重要部分。而三者也呈現(xiàn)出“磚塊”“鋼筋”“水泥”的特性，體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是鋼筋，起到支撐體育教學(xué)模式的作用，體育教學(xué)教法是磚塊，用來填充教學(xué)過程，體育教學(xué)指導(dǎo)思想就是粘合體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和對應(yīng)教學(xué)教法的水泥，使體育教學(xué)模式最終一體成型。
三、對于體育教學(xué)模式的研究與探討
對于各種不同新興體育模式的分析與探討目前已成為體育教學(xué)模式研究的重要課題之一，其中對于紛繁復(fù)雜的體育教學(xué)模式的分類與梳理工作更是重中之重。大批體育教學(xué)模式的成熟給予我們眾多的研究對象，其中技能的掌握成為某項運動技術(shù)學(xué)習(xí)的主要目的，應(yīng)以練為主，精講為輔，注重技能的掌握，循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目的。注重讓學(xué)生體會運動樂趣的體育教學(xué)模式主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技能和身體鍛煉的過程中體驗到運動帶來的樂趣與快樂，用快樂吸引學(xué)生并逐漸形成運動的習(xí)慣。運動所產(chǎn)生的樂趣是遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感變化規(guī)律來設(shè)定的，教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進(jìn)，要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體驗運動帶來的成就感、滿足感。小團體分組學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的主動性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，并將學(xué)生內(nèi)在包含的社會性激發(fā)出來，達(dá)到互幫互助的效果，這樣更為有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)課程本身還培養(yǎng)了學(xué)生的凝聚力和集體觀念。其中較為明確的是要在教學(xué)過程中突出身體鍛煉，以學(xué)帶練，重視身體鍛煉，按照身體活動和技能的熟練程度來安排教學(xué)過程。在技能熟練的過程中掌握運動的原理，提高體育教學(xué)的“智育”程度，在運動實踐中體會理論，靈活有效的學(xué)習(xí)技術(shù)動作，爭取做到舉一反三，將問題的提出建立在運動實踐的基礎(chǔ)上，以運動實踐來檢驗理論原理，然后討論，總結(jié)問題，得出結(jié)論，這就實現(xiàn)了學(xué)練結(jié)合、以練促學(xué)的教學(xué)方式。
四、結(jié)論與建議
第4篇：體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)范文
【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；小學(xué)體育；課堂應(yīng)用；方法策略
0 前言
隨著我國的教育教學(xué)改革逐年深化，小學(xué)體育課堂教學(xué)也已經(jīng)慢慢步入了改革的過程中。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)體育教學(xué)過程中，往往存在著大量的問題，例如利用傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生練的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，會造成老師教的難、學(xué)生學(xué)的煩的現(xiàn)象。這樣無疑扼殺了體育教學(xué)的生命力，所以近年來游戲教學(xué)這類新型的教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)過程中取得很好的效果。游戲作為一種滿足孩子們愛玩天性的重要形式，能夠讓孩子們在玩的過程中掌握體育知識，進(jìn)而達(dá)到體育教學(xué)的目的，同時最終達(dá)到培養(yǎng)孩子們自主運動、激發(fā)孩子運動興趣的目的。
1 體育游戲的一些特點
1.1具有趣味性
教材中的游戲有六類，內(nèi)容豐富、形式活潑、趣味性強，能滿足小學(xué)生好奇、好動和求新、求異、求變的心理需求，深受他們的歡迎，進(jìn)而能夠讓學(xué)生們更好的融入到體育課堂中來。
1.2 具有情節(jié)性
教材選用的游戲都有一定的故事情節(jié)，學(xué)生能在游戲活動中扮演某些角色，如“老鷹”、“小羊”、“戰(zhàn)士”、“花朵”……這些角色符合小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中喜歡情境的烘托，樂意模仿成年人的行為特征。通過游戲，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步懂得社會規(guī)范，了解人際關(guān)系，處理和解決活動中遇到的各種問題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
1.3具有競爭性
游戲一般都是以對抗形式開展，對抗中會有勝負(fù)，教材要求勝利的一方應(yīng)充分展示自我、表現(xiàn)自我，失敗一方應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗、迎頭趕上。所以，游戲教學(xué)內(nèi)容能有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于競爭和善于競爭的精神。
1.4 具有簡約性
教材中的多數(shù)游戲都比較簡單，只要稍定幾條規(guī)則后即可進(jìn)行活動。由于“簡約”，學(xué)生必須從簡單中尋找成功的方法和途徑，這就有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考、獨立分析、果斷決策。在這個過程中，學(xué)生自信、自主、自強的意識和行為，便會得到強化。
2 體育游戲存在的意義
2.1 體育游戲的存在可以充分的讓孩子們通過這種手段和形式來發(fā)展體育的各項基本能力，通過參與環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)來讓參與者（孩子們）掌握體育中的基本動作和基本知識，極大程度上為孩子們打好了體育基礎(chǔ)，滿足孩子們未來發(fā)展的需要。
2.2 體育游戲與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的開放性。所謂開放性就是指在游戲教學(xué)模式中可以通過加入固定的劇情或者情節(jié)，這樣就可以讓孩子們在進(jìn)行體育課教學(xué)過程中更好的融入，提升孩子們的課堂存在感和體育課堂參與積極性。
2.3 體育游戲所展現(xiàn)出的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生們的要求，同時體育游戲的規(guī)則要求和目的更加貼近課改后的教學(xué)大綱要求。體育游戲除了能夠在內(nèi)容上的創(chuàng)新之外，還能夠讓學(xué)生們通過團體協(xié)作的方式來進(jìn)行游戲，培養(yǎng)孩子們的交流能力和團隊協(xié)作能力，為孩子們?nèi)蘸蟀l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.4 體育游戲定游戲具有一定的分析和思考環(huán)節(jié)，這類環(huán)節(jié)可以有效的讓學(xué)生們在身體得到鍛煉的同時思維方式和智力得到一定的加強，最終達(dá)到德智體全方位發(fā)展。在游戲教學(xué)過程中，學(xué)生們會通過理解、觀察、分析、思考、創(chuàng)新等步驟來完善游戲方法和改善游戲方法，進(jìn)而達(dá)到游戲獲勝的目的。這個過程恰恰是教學(xué)中最為重要的學(xué)生能力培養(yǎng)過程，筆者認(rèn)為，對孩子們的能力培養(yǎng)往往重于知識的灌輸和堆砌。
3 體育游戲在教學(xué)不同階段中的應(yīng)用分析
3.1 體育教學(xué)穿插于體育游戲中
如果要充分利用體育游戲教學(xué)模式的優(yōu)點，就要把教學(xué)與體育游戲進(jìn)行有機結(jié)合。筆者通過對部分小學(xué)的體育教學(xué)中引用體育游戲教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗觀察和分析發(fā)現(xiàn)，體育游戲是教學(xué)工作的先導(dǎo)。在進(jìn)行體育教學(xué)之前先進(jìn)行一些體育游戲的方式來讓學(xué)生們進(jìn)入課堂氣氛，并且通過游戲來
積累一定的知識和經(jīng)驗，通過課堂講解和教師引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生們將這類經(jīng)驗和知識進(jìn)行理解和升華，進(jìn)而形成獨立的體育知識體系，達(dá)到體育教學(xué)的最終目的。
3.2 利用游戲替代教學(xué)
在教學(xué)基本目標(biāo)相同的前提下，體育教學(xué)過程中，可以通過把教學(xué)工作向著體育游戲轉(zhuǎn)化，最終利用體育游戲來代替教學(xué)的方法來提升教學(xué)質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往教學(xué)在體育課堂上是主旋律，這樣一方面會讓孩子們對繁瑣的體育知識產(chǎn)生厭煩，另一方面也讓教師對課堂教學(xué)無法產(chǎn)生動力。其實筆者認(rèn)為利用游戲來代替教學(xué)就能夠比較有效的解決這個矛盾。體育游戲可以比較有效的把孩子們的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，然后更容易進(jìn)入到課堂教學(xué)中好好的吸收知識。但是在這個過程中，對教師的基本素質(zhì)又提出了比較高的要求，需要教師具有一定的將教學(xué)目標(biāo)融入到體育游戲中的能力，才能夠更好的達(dá)到體育教學(xué)的目的。
4 游戲教學(xué)小學(xué)體育課堂的應(yīng)用策略
4.1 選擇合適教學(xué)場地
體育教學(xué)過程中，因為教學(xué)特殊性要求，所以必然要有一定的教學(xué)場地。在教師對教學(xué)場地的選擇過程中，要進(jìn)行比較詳細(xì)的分析，例如學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、游戲標(biāo)準(zhǔn)場地、安全問題等來進(jìn)行場地的選擇。另外，筆者也不建議選擇過于大型的場地進(jìn)行教學(xué)，因為教學(xué)過程中如果場地過大就會造成教學(xué)課堂的場面失控現(xiàn)象，會出現(xiàn)幾個弊端。其一，學(xué)生安全問題得不到保障。其二，場地過大造成學(xué)生不受管理。其三，影響其他班級教學(xué)秩序。
4.2 選擇合適的游戲情節(jié)和游戲情景
合適的游戲情節(jié)和游戲情景能夠讓學(xué)生們更快速的融入到教學(xué)過程中來，通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越貼近孩子們生活的游戲情景越能夠讓孩子們產(chǎn)生興趣。所以在游戲情境的選擇上，不單單是要注重教學(xué)目標(biāo)的融入，還要重視符合孩子們的要求的游戲情景進(jìn)行選擇。
4.3 選擇具有趣味性的體育游戲
體育游戲的趣味性作為能夠直接影響教學(xué)參與者情緒和學(xué)習(xí)情緒的重要指標(biāo)。如果在體育游戲選擇上無法做到創(chuàng)新和趣味性選擇就會讓孩子們因為厭煩或者吸引力不夠?qū)е抡n堂融入性不好。筆者建議相關(guān)教師對學(xué)生們進(jìn)行充分的了解，通過對學(xué)生們的興趣調(diào)查來進(jìn)行游戲創(chuàng)編工作，這樣游戲才能夠不缺乏趣味性。例如，部分教師往往采用了體育游戲教學(xué)方法，但是過游戲過于傳統(tǒng)，部分學(xué)生玩過很多次就會對游戲產(chǎn)生厭煩，對課堂產(chǎn)生比較大的厭煩，教師可以通過對游戲規(guī)則進(jìn)行重新創(chuàng)編、游戲目的進(jìn)行重新創(chuàng)編等方式來開發(fā)出更具趣味性的游戲。提升學(xué)生們的參與熱情和實際的教學(xué)質(zhì)量。
5 總結(jié)
小學(xué)體育教學(xué)過程中采用體育游戲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不但能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)知識；還能夠讓學(xué)生們更好的融入到課堂教學(xué)之中來，形成更加完善的體育知識體系。希望通過筆者對小學(xué)體育游戲教學(xué)法的一些分析和研究能夠給廣大教育工作者帶來一定的經(jīng)驗。
【參考文獻(xiàn)】
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第5篇：體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;教學(xué)指導(dǎo)思想;教學(xué)過程;結(jié)構(gòu)特征
中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0021-01
一、教學(xué)模式的發(fā)展
教學(xué)模式是與教學(xué)實踐的發(fā)展緊密聯(lián)系的。我國最早的教學(xué)模式在古代孔子提出的“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”。古希臘教育家蘇格拉底提出了啟發(fā)式教學(xué)模式。近代和現(xiàn)代教育史上,赫爾巴特提出了以心理學(xué)統(tǒng)覺為基礎(chǔ)的“五段教學(xué)”模式。杜威提出以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的“五步教學(xué)”模式。到了當(dāng)代,以皮亞杰,布魯納等為代表提出了信息處理模式;以杜威為代表實用主義學(xué)派提出社會互動教學(xué)模式;羅杰斯等以人格心理學(xué)和人本主義思想作依據(jù),提出人格發(fā)展教學(xué)模式。斯金納等人以行為主義心理學(xué)理論作依據(jù),提出行為控制教學(xué)模式。這些是當(dāng)代教學(xué)理論中最具代表性的四個教學(xué)模式。
二、典型的體育教學(xué)模式介紹
(一)注重讓學(xué)生體驗運動樂趣的體育教學(xué)模式
1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想:是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學(xué)模式。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生在掌握運動技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣,并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學(xué)生終身參加體育實踐的志向和習(xí)慣。該教學(xué)模式主要是遵循運動情感變化規(guī)律來設(shè)計單元和教學(xué)課的。
2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征:由于運動的樂趣來源于多方面,因此使學(xué)生體驗樂趣的教學(xué)途徑也比較多樣,類似的教學(xué)模式也比較多。但其教學(xué)過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié),有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進(jìn),使學(xué)生能體驗到運動、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學(xué)模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。
(二)小群體學(xué)習(xí)式的體育教學(xué)模式
1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想:其基本思想是試圖通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間的交流的社會性作用,通過學(xué)生互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,并達(dá)到對學(xué)生社會性培養(yǎng)的作用。要指出的是小群體學(xué)習(xí)的模式與以往為提高教學(xué)效率和進(jìn)行區(qū)別對待的分組教學(xué)是有根本的區(qū)別的。前者充分考慮了體育教學(xué)中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設(shè)計教學(xué)過程的。
2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征:小群體教學(xué)模式雖也形式多樣,但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中,重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);在單元的前半,一般是以教師指導(dǎo)性較強的小組學(xué)習(xí)為主,在單元的后半,一般則以學(xué)生主體性較強的小組學(xué)習(xí)形式為主,此時教師主要起指導(dǎo)和參謀的作用;單元的前半以學(xué)習(xí)活動為主,單元的后半則以練習(xí)和交流活動為主;在單元結(jié)束時,一般有小組間比賽、小組總結(jié)、發(fā)表和全班總結(jié)等步驟。
(三)情景和模仿式的體育教學(xué)模式
1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想:是一種適應(yīng)小學(xué)低、中年級學(xué)生,利用低年級學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點,進(jìn)行生動活潑和富有教育意義的教學(xué)模式,主要遵循幼兒認(rèn)識和情感變化的規(guī)律來考慮教學(xué)過程。
2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征:教學(xué)的內(nèi)容多是一組身體練習(xí),小單元較多,在課的教學(xué)過程中一般有一個“情景設(shè)定”,或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學(xué)過程,如:“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用情景串聯(lián)起來的各種運動,多采用講故事、情景誘導(dǎo)、保護與幫助的方法。
(四)發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式
1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想:是主張通過體育教學(xué),使學(xué)生既懂又會,并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)運動的原理,掌握靈活的運動學(xué)習(xí)方法,提高體育教學(xué)“智育”因素。這種理性的為終身體育服務(wù)的教學(xué)模式,主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程的。
2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征:這種教學(xué)模式在設(shè)計時,先將運動教材中有關(guān)原理和知識進(jìn)行歸納和整理,組成“課題串”和“問題串”,每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法,然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中;課的教學(xué)過程一般有問題提出、驗證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學(xué)習(xí)階段,運動的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中,多采用提問、設(shè)疑、討論等教學(xué)方法。
第6篇：體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 自信培養(yǎng) 智障學(xué)生 有效康復(fù)
由于智障學(xué)生的身體原因，在體育教學(xué)過程中某些活動做得不協(xié)調(diào)，與健全學(xué)生形成鮮明對比，因此會給其心理造成影響。本文主要探討如何在特校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自信心。
1.體育教學(xué)中智障學(xué)生自信心培養(yǎng)的可行性分析
體育教學(xué)主要以活動為主，健全學(xué)生通過體育運動宣泄學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更投入。然而智障學(xué)生由于大腦受到一定程度的損害，在運動過程中常出現(xiàn)身體不協(xié)調(diào)和運動能力不高等現(xiàn)象，所以他們在體育課教學(xué)過程中就比較有壓力。如何改善智障學(xué)生不良心態(tài)和動作不協(xié)調(diào)現(xiàn)象呢？如在訓(xùn)練智障學(xué)生平衡能力的教學(xué)中，有的孩子無法單腳站立，或經(jīng)過不斷講解鼓勵還不會單腳站立，我就用雙手給他們當(dāng)扶手幫助他們站立。所以培養(yǎng)智障學(xué)生自信心能有效提高學(xué)生體質(zhì)和增強康復(fù)效果?；谝陨戏治隹芍?，通過體育教學(xué)培養(yǎng)智障學(xué)生自信心，具有一定的可行性。
2.體育教學(xué)中智障學(xué)生自信心培養(yǎng)原則分析
一般智障學(xué)生心理容易受到影響，所以體育教學(xué)過程中培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心必須遵循一定的基本原則。
2.1對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵。
教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)積極性往往在教師一句鼓勵或表揚中被激發(fā)出來，從而有利于增強自信心。智障學(xué)生渴望被老師表揚，得到別人的認(rèn)可，因此教學(xué)過程中教師應(yīng)更耐心地關(guān)心指導(dǎo)智障學(xué)生。智障學(xué)生做動作如果差異很大，則教師可以在指導(dǎo)過程中一邊糾正一邊鼓勵表揚。如在與智障學(xué)生玩接球傳球游戲時，有的學(xué)生能撿起球，我就伸出大拇指“你真棒”，對于只能接到一個球的學(xué)生，我會以擁抱作為鼓勵。一句普通的表揚或鼓勵在智障學(xué)生聽來都會非常高興，心理會得到極大滿足，長此以往，對他們的康復(fù)有較好效果。
2.2成功體驗原則。
學(xué)生之間在體育課程中體現(xiàn)出來的差異很明顯，如果將健全學(xué)生和智障學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一具有很大難度。所以，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力分組，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身體育水平。教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)新設(shè)置一些比較有趣的活動，讓他們在輕松有趣的體育活動中放松心情，更好地享受體育課的樂趣。如教學(xué)中，我把學(xué)生分成若干組：能手腳協(xié)調(diào)向前跑的，能單腳連續(xù)向前跳的，能以腳尖行走的，能倒退走的。這樣分組既收到事半功倍的效果，又讓學(xué)生得到相應(yīng)鍛煉，有趣的、適合智障學(xué)生的體育能有效激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生親身體驗到成功的喜悅。
2.3實踐鍛煉原則。
體育教學(xué)過程中為了增強智障學(xué)生自信心，實踐鍛煉尤為重要。智障學(xué)生中體育能力差的往往難以很好地完成任務(wù)。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注、鼓勵和照顧，幫助他們增強自信心。
3.培養(yǎng)智障學(xué)生自信心的有效策略
3.1選擇有趣的活動，輪流做組長或班干部。
讓每個學(xué)生輪流當(dāng)體育委員的方式能有效發(fā)揮智障學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。每次體育課結(jié)束后，確定下一節(jié)課的體育委員，并對該學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚和鼓勵，增強自信心，讓他們在課堂上將每個環(huán)節(jié)做得更好、更認(rèn)真。這種方式對一些沒有當(dāng)體育委員經(jīng)驗的學(xué)生來說第一次可能比較緊張，但通過幾次嘗試后，緊張心理和小錯誤就會逐漸得到改進(jìn)。
3.2根據(jù)學(xué)生整體體育水平，適當(dāng)降低難度。
如學(xué)習(xí)籃球的過程中，投籃環(huán)節(jié)伸縮距離的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行。長跑練習(xí)過程中同樣要根據(jù)學(xué)生自身體質(zhì)確定要跑的距離，課堂上有的內(nèi)容會涉及技術(shù)性比較強的運動，對于智障學(xué)生來說具有一定難度，所以只要學(xué)生規(guī)范動作基本達(dá)到要求，不強調(diào)動作規(guī)范度。學(xué)生體育能力和水平會有差異，針對此類情況，教師可以采用不平等競賽法增強學(xué)生自信心。對同一教學(xué)內(nèi)容教師可以根據(jù)學(xué)生情況提出不同要求。
3.3日常教學(xué)中采用鼓勵創(chuàng)造法，多用激勵性語言。
體育教學(xué)過程中教師不能忽視學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，智障學(xué)生也不能例外，例如：教師可以鼓勵學(xué)生為一節(jié)課創(chuàng)編游戲，或?qū)τ械捏w育動作進(jìn)行創(chuàng)新，使之在練習(xí)過程中更容易、簡單。讓每個學(xué)生成為主角，不僅提高學(xué)生自信心，而且活躍思維。
體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)采取各種方法，根據(jù)學(xué)生不同情況，設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在活動中收獲成功的喜悅，有利于增強學(xué)生在體育教學(xué)中的自信心。
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第7篇：體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高職體育 教學(xué)方法 教學(xué)改革
一、高職體育課程的作用
體育是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。課程強調(diào)四個基本理念：（1）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。（4）關(guān)注個體差異，確保每一個學(xué)生受益。探索如何把健身性和教育性結(jié)合起來，改革教學(xué)方法，充分開發(fā)師生的潛能，使高職體育教學(xué)有內(nèi)涵，提高體育教學(xué)質(zhì)量才能夠深入到教學(xué)的核心。
二、高職體育教學(xué)方法的選擇
體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)而有計劃地采用的、可以使教與學(xué)相互作用的固定的程序和方式，涉及體育教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性等問題，反映了體育教學(xué)思想和體育教學(xué)原則，直接影響教學(xué)活動的方向和質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施確定的前提下，體育教學(xué)方法因教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)過程等因素而發(fā)生變化，在完成體育教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)方面起到重要作用。現(xiàn)代體育教學(xué)方法設(shè)計應(yīng)遵循的原則和要求是：（1）講究健身性。（2）提倡多樣性：教學(xué)方法多樣性；組織形式多樣性，授課內(nèi)容多樣性，評價方式多樣性。（3）注重選擇性：教學(xué)難度的選擇；練習(xí)項目的選擇；學(xué)習(xí)方式的選擇；練習(xí)和配合對象的選擇；教具使用多樣性。（4）突出競爭性。（5）增強趣味性。提高體育教學(xué)質(zhì)量，選擇最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是最好的教學(xué)。
三、合理的高職師資水平能力
提高體育教學(xué)質(zhì)量最基本的是提高體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。從教學(xué)過程看，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、策略、組織、方法、評價等是否合理有效，都要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；從教學(xué)具體環(huán)節(jié)看，教師形象的好壞，講解語言是否清晰，講解內(nèi)容的精煉程度如何、感人與否，示范、保護、幫助的時機和方法是否準(zhǔn)確、恰到好處，學(xué)習(xí)難點與教學(xué)重點的解決，場地器材的設(shè)計是否合理、安全，提問、設(shè)疑、引導(dǎo)、幫助是否把握了時機和火候，教學(xué)時間的安排、教學(xué)節(jié)奏的把握、運動負(fù)荷控制，等等，都是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。沒有這些教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，提高體育課教學(xué)質(zhì)量就會成為一句空話。對不同類型課應(yīng)有區(qū)別，新授課重點關(guān)注三點，一是關(guān)注新知識、新技術(shù)引入環(huán)節(jié)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。二是學(xué)生在新知識、新技術(shù)學(xué)、練、思環(huán)節(jié)教師對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)差異的關(guān)注；三是及時有效的評價與反饋。復(fù)習(xí)鞏固課重點關(guān)注四點，一是引導(dǎo)學(xué)生對體育知識、技術(shù)進(jìn)行回顧、分類和梳理，要有別于新授課；二是善于提問和運用系統(tǒng)化的練習(xí)讓學(xué)生找出問題與不足，對學(xué)生掌握知識點、技術(shù)要點的情況進(jìn)行查漏補缺；三是兼顧能力較差的學(xué)生，對能力好的學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)綜合性、開放性的問題，使學(xué)生靈活地應(yīng)用知識解決問題，發(fā)展運動能力；對運動能力發(fā)展較差的學(xué)生適當(dāng)降低要求，鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)展提高；四是關(guān)注學(xué)生面對現(xiàn)實學(xué)會解決問題和方法，發(fā)展運動能力和創(chuàng)新意識，豐富學(xué)生的心理體驗和感受。以上這些教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，體育課上學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)過程才會產(chǎn)生，教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展才有可能。
四、搭建展示學(xué)生自我的平臺
成功能幫助人樹立信心，激發(fā)斗志，形成動力。體育教學(xué)中學(xué)生展示能力的機會和條件很多，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓每一個學(xué)生都嘗試成功，體驗成功。要充分相信學(xué)生，給學(xué)生一個空間、一個條件、一個問題、一個時間、一個困難、一個機遇、一個機會、一個權(quán)力、一個沖突讓他們自己去翱翔，去選擇，去找答案，去鍛煉，去克服，去把握，去利用，去安排，去解決。
影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外因素很多，只有結(jié)合時展要求、結(jié)合學(xué)校情況、結(jié)合學(xué)生實際，在研究學(xué)生、鉆研教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)上下工夫；緊密結(jié)合學(xué)校實際，實事求是，不斷深化體育教學(xué)改革，才能把提高體育課的質(zhì)量落到實處。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)體育；教學(xué)
中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
一、進(jìn)行游戲環(huán)境設(shè)計，幫助小學(xué)生掌握項目技巧
在小學(xué)體育教學(xué)過程中，合理運用體育游戲進(jìn)行教學(xué)，必須注意游戲環(huán)境的設(shè)計，要能夠保證所有的游戲活動在安全的條件下進(jìn)行。
在進(jìn)行游戲選擇時，要能夠分析學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好，盡量避免強度高難度較大的游戲類型。
在游戲中，也要能夠適時控制學(xué)生的情緒，如對學(xué)生的注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以免學(xué)生因為過度興奮導(dǎo)致動作失去控制而受傷。
例如，教師在教學(xué)過程中可以先選用一些簡單的游戲，譬如跳繩、拔河等，這些游戲便于學(xué)生完成，從而更好地樹立學(xué)生的信心。如果一開始就選用難度較大的體育游戲，一旦學(xué)生沒有完成相應(yīng)的項目，便會極大地打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生失去信心。[1]
所以，教師要在選擇游戲的時候，恰當(dāng)?shù)胤治鰧W(xué)生的整體情況，合理設(shè)計游戲環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，教師也要多選擇能夠提升小學(xué)生身體素質(zhì)的游戲項目，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生在跑、跳等方面的基本的體育運動能力，還能夠提高小學(xué)生的體育項目靈敏程度，讓孩子們更好地掌握體育項目的操作技巧。
只有這樣，教師才能夠更好地促進(jìn)教材與實踐的融合，也才能夠?qū)⒂螒蚝驼n程資源結(jié)合起來，做到有的放矢。
二、善于組織游戲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
游戲，對小學(xué)體育課程來說，有著非常重要的作用，它可以讓課堂充滿生機和活力。游戲有很強的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在體育課堂上，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“折返跑”游戲，先把學(xué)生分成若干個小組，每個小組的成員都要參與到這個游戲中來。教師先設(shè)定一定的活動場地，讓每組學(xué)生進(jìn)行接力折返跑，最后看哪一組學(xué)生用時最短，并給予一定的獎勵。這樣的活動，能讓學(xué)生的耐力和團隊合作能力都得到鍛煉和提高。[2]一旦學(xué)生對體育課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師就很容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)體育這扇大門了。由此可見，在小學(xué)體育教學(xué)中，游戲教學(xué)是必不可少的組成成分。
作為小學(xué)體育教師，要很好地將游戲引入課堂，結(jié)合學(xué)生的實際情況，研究出適合孩子們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機引入游戲教學(xué)，使得游戲在小學(xué)體育的教學(xué)過程中能夠發(fā)揮重要作用，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
三、增強學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)思想品德
游戲的過程，其實也是一個競爭的過程，既然存在競爭，就會有輸有贏，有順利的也有不順利的。所以在這樣的一個過程中，學(xué)生在情感上的體驗是相對豐富的。
體育游戲在很多方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志力、社會適應(yīng)能力等，當(dāng)然也有助于開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生的基本素質(zhì)得到一定發(fā)展。
體育游戲不僅能夠增強學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
例如，在“接力跑”的游戲過程中，每一個學(xué)生都能夠積極地參與到這個活動過程中來，而且能夠深深地體會到團隊的力量。[3]
同時，體育游戲中也含有很多生活元素，這些元素能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)體育學(xué)習(xí)，也能在很大程度上幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生活，從而提高學(xué)生的知識儲備量，促進(jìn)學(xué)生成長。
總而言之，將體育游戲融入小學(xué)體育教學(xué)中有著非常重要的作用，因此，教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中，要能夠?qū)⒂螒蚪虒W(xué)合理運用到課堂教學(xué)中，從而增強教學(xué)效果，提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李 勇.芻議體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用[J].當(dāng)代體育科技，2014，（4）：43-44.
第9篇：體育教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞 動態(tài)分層教學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用
隨著我國新課程體系的開展，傳統(tǒng)“整齊劃一”的體育教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了多樣化的中小學(xué)教學(xué)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同的體育教學(xué)方法已經(jīng)變成一種趨勢，讓每一個學(xué)生的個性得以展示、才能得以發(fā)揮的同時，也滿足了不同階段、不同愛好、不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不僅對一般水平和個體差別、集體提高和個人進(jìn)步、局部發(fā)展和整體提升的關(guān)系給以促進(jìn)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和教師的主導(dǎo)作用，使每個學(xué)生身上所具備的閃光點適時地得以發(fā)光，因此，研究針對中小學(xué)體育教學(xué)過程中主體和客體的多元化特點，在動態(tài)分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探討了動態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)應(yīng)用的方法及要求，并探討出動態(tài)分層教學(xué)的原則，提出有效的促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的途徑，為體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供微觀理論支撐。
一、動態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析
體育是一門對個人身體協(xié)調(diào)能力有一定要求的身體練習(xí)課程，因為不同學(xué)生的個體差異不盡相同，傳統(tǒng)體育教學(xué)中整齊劃一的模式教學(xué)方法過于單一、教學(xué)目標(biāo)缺乏層次，已逐漸不適應(yīng)時代的需求，一成不變的教學(xué)方法不僅會導(dǎo)致學(xué)生倦怠學(xué)習(xí)，還會導(dǎo)致教學(xué)效果逐漸偏離教學(xué)目標(biāo)，而動態(tài)分層教學(xué)就是在中小學(xué)新課程改革后應(yīng)運而生的創(chuàng)新性教學(xué)方法，體育教師根據(jù)不同的學(xué)生所具備的認(rèn)知和掌握能力的不同以及學(xué)生自身的身體素質(zhì)和自身的個性不同，教師遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇教學(xué)方法教學(xué)手段，帶著目的性和針對性來區(qū)別每個學(xué)生在不同方面的綜合能力表現(xiàn)，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的學(xué)生分組，使每一個學(xué)生均能在自身原具備的能力基礎(chǔ)上有所提高，它不僅彌補了傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的不足，更貫徹落實了中小學(xué)體育教學(xué)改革中所提到的“以學(xué)生為中心”的新的教育理念，滿足了不同層次、不同特點、不同個性學(xué)生的興趣需求，最終達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。
動態(tài)分層教學(xué)是在滿足教學(xué)大綱和要求的基礎(chǔ)上，針對中小學(xué)所普遍存在的學(xué)生個體差異而將不同學(xué)生從學(xué)前至學(xué)中到學(xué)后進(jìn)行分層，本著從學(xué)生全面發(fā)展的出發(fā)點，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的細(xì)化，從而使不同層次的學(xué)生在不同的層次有不同的輔導(dǎo)，以分化目標(biāo)達(dá)到總目標(biāo)實現(xiàn)的最大化。
二、在中小學(xué)體育教學(xué)中實施動態(tài)分層教學(xué)的依據(jù)
中小學(xué)學(xué)生的差異性是動態(tài)分層教學(xué)實施的依據(jù)，靈活的視角是實施動態(tài)分層教學(xué)的助推力，在體育教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)不同個性學(xué)生不同的特點，從各個方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，采取靈活的視角利用空間和時間的遞進(jìn)使其逐漸地從被動變主動，使體弱學(xué)生的身體素質(zhì)有所提高；對各方面稍強的學(xué)生要使他們充分發(fā)揮自己的能力并有所提高；對不喜歡運動或鍛煉困難的學(xué)生要給予特別的照顧，針對不同的學(xué)生從不同的角度把握其本質(zhì)特點和心理特質(zhì)，因材施教，動態(tài)分層各個環(huán)節(jié)的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每一個學(xué)生都能主動地探索自己喜歡并適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并通過教師靈活的遷移教學(xué)，使學(xué)生從試探學(xué)習(xí)到探索學(xué)習(xí)，使教有法，學(xué)有心，讓學(xué)生在學(xué)好現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷地探索創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)新的知識，達(dá)到知識與技能的共同獲得，并養(yǎng)成獨立的好習(xí)慣。
三、在體育教學(xué)中實施動態(tài)分層的基本步驟
1.根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行合理適時的分層
在教學(xué)活動開展前，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、不同的個性特征、身體素質(zhì)的差異，將一個整班的學(xué)生分成不同層次的教學(xué)群體，且分層后教師要對各層次的學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的了解和分析，面向差異分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，針對不同特點的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)生對于同一內(nèi)容有不同的理解，讓每一個學(xué)生都體會到成功的滿足感是達(dá)到各個分層目標(biāo)的保證，也是達(dá)到教學(xué)總目標(biāo)的基石，且在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度隨時準(zhǔn)備適時的調(diào)整。
2.依據(jù)不同階段的分層而優(yōu)化教學(xué)
目標(biāo)是過程最好的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)課堂效果的指航燈，更是新課程體系對課程設(shè)計的要求之一。因此，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)非常必要，所制定的分層目標(biāo)應(yīng)適合各層次不同學(xué)生的特點，使之能通過努力達(dá)到，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的滿足感，使綜合能力較弱學(xué)生差而進(jìn)優(yōu)，綜合能力較強的學(xué)生強而更強，例如，針對綜合能力較弱的學(xué)生群體，在制定相對較低的既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上從基本動作開始逐步教授，且要從細(xì)節(jié)方面給予最多的指導(dǎo)，對于綜合能力和身體素質(zhì)處于一般水平的學(xué)生，在基本教學(xué)步驟保證的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其學(xué)會技術(shù)要領(lǐng)，針對綜合能力和身體素質(zhì)較強的學(xué)生群體相對要求更高，在快速學(xué)習(xí)并熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上扎實鞏固，并引導(dǎo)其對于所學(xué)知識要學(xué)以致用，在實踐中使其具備創(chuàng)新性思維，并在其中體會學(xué)生集體榮譽感，從而引導(dǎo)其優(yōu)而補差，幫助綜合能力較弱學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生運用知識的能力，也教會他們團結(jié)協(xié)作的方法。教師對教材要把握深度，幫助學(xué)生激發(fā)興趣，讓學(xué)生逐步獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要考慮到各個層次分組學(xué)生的能力，充分把強、中、弱的學(xué)生的主動性分別調(diào)動起來，使他們變被動為主動，逐個實現(xiàn)分目標(biāo)，從而達(dá)到最終的整體教學(xué)目標(biāo)。
3.根據(jù)學(xué)生的個體差異采取不同的教學(xué)方法
體育教學(xué)過程本質(zhì)上是認(rèn)知與實踐兩個方面同步的過程，多角度的、多元化的教學(xué)評價也是動態(tài)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程在分層次時，對不同分層的學(xué)生群體的教法不同，練習(xí)方法也不同，例如，采用競爭性評價高標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生，采用激勵性的語言針對中等生，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生以表揚鼓勵為主，找到其成功的閃光點。同時，要考慮到課改結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行同一節(jié)課時既要考慮總體課程目標(biāo)“面向全體”，還要兼顧各層次的分支環(huán)節(jié)，采用“既分又合”的教學(xué)模式，從集體集中講授到分層次練習(xí)再到分層次指導(dǎo)，進(jìn)而分層次糾正學(xué)生的偏差掌握部分直至獲得整體的提高，從每一個細(xì)節(jié)細(xì)化目標(biāo)，從而達(dá)到總目標(biāo)得以最大化的實現(xiàn)。
四、中小學(xué)體育教學(xué)中動態(tài)分層教學(xué)的實施原則
1.區(qū)別對待原則是動態(tài)分層教學(xué)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)
區(qū)別對待原則不僅是動態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)得以實踐的基礎(chǔ)，也是動態(tài)分層教學(xué)的最基本的原則，針對不同特點的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生對于同一內(nèi)容有不同的理解以及不同的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生有不同的影響，劃分不同的層次，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，讓每一個不同特點的學(xué)生都能獲得到相同的成功滿足感，從而使教學(xué)效果達(dá)到最大化。
2.全面性原則是保證提升整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)
中小學(xué)體育課程開設(shè)的宗旨不僅是促進(jìn)學(xué)生的外在身體健康，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也是發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的內(nèi)在心性的修養(yǎng)，不僅發(fā)展優(yōu)等生各方面的能力，更要發(fā)展中差生的綜合能力；不僅要使學(xué)生學(xué)會體育的各項技術(shù)，還要使其養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，掌握并傳播體育鍛煉的方法。
3.循序漸進(jìn)原則是中小學(xué)體育動態(tài)分層教學(xué)效果達(dá)到最大化的根本
循序漸進(jìn)原則是根據(jù)事物、動作技能、人的身體及心理機能的變化規(guī)律應(yīng)運而生的，中小學(xué)體育教學(xué)也是一個人掌握技能知識的過程，中小學(xué)體育教師要把握好這個施教過程，在進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)時就要投入很多精力和時間，這對教師的綜合能力和專業(yè)修養(yǎng)也是一種考驗，在中小學(xué)進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)時要注意把握學(xué)生的實際情況，安排教學(xué)內(nèi)容要由簡至繁、由易到難、前后銜接，不僅要考慮到課與課之間要相互聯(lián)系，更要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)掌握動作技能后要懂得技能遷移和實踐運用，循而有始、始而為終，從基礎(chǔ)開始抓起，從掌握開始引導(dǎo)創(chuàng)新，循序漸進(jìn)才能獲得更好的教學(xué)效果，從而調(diào)動教師不斷提高自己的積極性，也提高了學(xué)生的興趣和主動性，對提高中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量有顯著的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、中小學(xué)實施動態(tài)分層教學(xué)要規(guī)避的問題
1.忽略課程的總體目標(biāo)
課程的總體目標(biāo)不僅是體育教學(xué)的主要依據(jù)，也是體育教學(xué)的指路明燈，而全面熟悉和掌握課程總體目標(biāo)也是進(jìn)行分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，不同層次的劃分要以總體目標(biāo)為基準(zhǔn)，以不同學(xué)生不同特點來劃分不同的層次，才能更好地綜合考慮個性和共性的關(guān)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.忽略學(xué)生的個體差異性
體育教學(xué)中的主體是學(xué)生，對學(xué)生狀況的把握是作為施教者在確定不同特點學(xué)生的教學(xué)計劃和教學(xué)方法之前的關(guān)鍵所在，應(yīng)該提前全面掌握所教學(xué)生的各項情況，只有充分了解了各個學(xué)生不同的特點，才能有針對地進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)層次的劃分。
3.教學(xué)層次的劃分要合理合情
教學(xué)內(nèi)容是固定的，但教學(xué)層次是可以靈活劃分的，中小學(xué)教學(xué)更是如此，它可以隨著不同學(xué)生不同的特點而變化，也可以隨著教材的難易或同一教材不同的章節(jié)而變化，一個學(xué)生所處的層次不僅與其學(xué)習(xí)能力有關(guān)，更與其身體基礎(chǔ)素質(zhì)、動腦能力等綜合能力有關(guān)，因此，在班級授課制的前提下，劃分不同學(xué)生之間的層次時應(yīng)注意：首先，劃分層次僅是作為達(dá)到整體教學(xué)效果的手段之一，并不是區(qū)分優(yōu)差生的標(biāo)準(zhǔn)，教師要對待各層次的學(xué)生一視同仁，切勿把低層次學(xué)生當(dāng)差生而得到適得其反的效果。其次，進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)時，一定要理解分層是為優(yōu)化教學(xué)而服務(wù)的深層含義，使每一個學(xué)生都能找到自己的進(jìn)步空間。最后，動態(tài)分層教學(xué)不僅是一堂課或一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時所采取的一種手段，更是一個學(xué)生甚至一個班級整體提高的一個助力，其最終應(yīng)綜合向高層次發(fā)展，所以，各個層次之間要保證互相銜接，進(jìn)而延續(xù)性的保證一個學(xué)生的整體全面發(fā)展。
六、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
動態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠使不同特點學(xué)生的均能吸收新知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動強制到主動吸收，活躍課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，增加學(xué)生的人際交往和社會適應(yīng)能力，避免了人數(shù)較多班級的出現(xiàn)差生被邊緣化的情況出現(xiàn)。
動態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)體育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用體現(xiàn)了新課程改革中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，順應(yīng)了時代的要求和素質(zhì)教育的宗旨，也是中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。
目前中小學(xué)體育教學(xué)過程中“動態(tài)分層教學(xué)”正在以豐富多樣的形式逐步開展，但實施過程中應(yīng)該注意的問題仍然存在，因此，中小學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的加強仍舊不能松懈。
2.建議
在體育教學(xué)過程中，針對比較難掌握的新知識，可以設(shè)計一些過渡性和趣味性的輔助練習(xí)或誘導(dǎo)性的內(nèi)容，使學(xué)生形成一個心理預(yù)熱期，進(jìn)而更好地引入新的教學(xué)內(nèi)容。
在進(jìn)行技術(shù)練習(xí)時，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在不同時段進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)效果，及時的通過反饋采取措施組織進(jìn)一步的教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最好狀態(tài)。
應(yīng)針對不同職稱的教師，不定期地舉行圍繞動態(tài)分層教學(xué)的實踐交流會，分析總結(jié)以尋求更好的途徑，進(jìn)而更好地規(guī)范體育教師的教學(xué)行為。
總之，動態(tài)分層教學(xué)是中小學(xué)體育課程改革不斷推進(jìn)的產(chǎn)物，它既是一種新的教學(xué)思想，也是我國新課程改革里素質(zhì)教育在體育教學(xué)方法上的最好體現(xiàn)，更是目前我國所實行的班級授課制中克服不同學(xué)生之間差異達(dá)到教學(xué)效果的有效手段，對于大面積的提升教學(xué)效果以及管理學(xué)生都有著不可估量的作用。因此，要求體育教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)，只有這樣才能保障動態(tài)分層教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行。
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