課程改革措施精選(九篇)

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第1篇：課程改革措施范文

關(guān)鍵詞 高職院校；動(dòng)物微生物；課程建設(shè)；改革措施；江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）19-0339-01

動(dòng)物微生物是動(dòng)物防疫檢疫、動(dòng)物醫(yī)學(xué)以及畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)教研室多年來一直認(rèn)真研究該課程建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用。動(dòng)物微生物課程的教學(xué)改革得到了江西省教育廳和學(xué)院的大力支持，學(xué)院2010年劃撥專項(xiàng)資金用于動(dòng)物微生物精品課程的建設(shè)，2011年主講教師向江西省教育廳申報(bào)省級課題獲得立項(xiàng)，得到了省高校教學(xué)改革項(xiàng)目資金的資助。這更加促進(jìn)了該課程成為學(xué)院重點(diǎn)課程和特色課程的建設(shè)步伐?，F(xiàn)將加強(qiáng)該課程建設(shè)的主要措施介紹如下。

1 制定適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。畜牧獸醫(yī)教研室設(shè)計(jì)動(dòng)物微生物課程標(biāo)準(zhǔn)的思路是貫徹以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念，與教學(xué)大綱相比，對課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分進(jìn)行了更加詳細(xì)、明確的闡述，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

2 合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容分為三大部分：動(dòng)物微生物基本技能部分、綜合技能部分、技術(shù)應(yīng)用部分，為學(xué)生提供全方位的課程技能操作訓(xùn)練。同時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位知識點(diǎn)與能力點(diǎn)，將內(nèi)容分為8個(gè)模塊，并進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，使之項(xiàng)目化、任務(wù)化。理論知識以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[1]。突出重點(diǎn)，貼近生產(chǎn)實(shí)踐，如在組織教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，有針對性地將動(dòng)物病原微生物細(xì)菌性和病毒性疾病診斷過程的獨(dú)立性與科學(xué)研究技術(shù)的綜合性有機(jī)結(jié)合起來。

3 豐富教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以直觀教學(xué)法為主，充分利用任課教師日常采集制作的圖像、動(dòng)畫和視頻，形象生動(dòng)地將動(dòng)物微生物知識展示給學(xué)生，同時(shí)靈活結(jié)合其他教學(xué)方法，如案例教學(xué)法的運(yùn)用，將課堂直接搬到處理病例的現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、生產(chǎn)的無縫接軌。通過以過程為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)了高職教育的完整內(nèi)涵，用典型案例，給學(xué)生分析產(chǎn)生的機(jī)理，提出解決的措施，既回顧了理論知識點(diǎn)，又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。還積極鼓勵(lì)成績優(yōu)秀的學(xué)生參與教師的課題研究，通過示范操作、問題啟發(fā)等過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中獨(dú)立開展科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)[2]。

4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

動(dòng)物微生物是高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校動(dòng)物防疫檢疫和畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門崗位素質(zhì)課程，學(xué)生畢業(yè)對應(yīng)的崗位有動(dòng)物疫病診斷、檢疫、檢測技術(shù)等技術(shù)崗位，因此課程的實(shí)踐性極強(qiáng)。為保證實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施，學(xué)院建立起配套的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。一方面以科研、生產(chǎn)為目的，加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，使實(shí)訓(xùn)室滿足教學(xué)需要。另一方面積極開拓校外教學(xué)基地的建設(shè)，優(yōu)先選擇具有現(xiàn)代化管理理念和科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理水平的企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。目前學(xué)院動(dòng)物微生物課程在校外有12個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了有力保障。

5 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

高校精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，是教育新理念的體現(xiàn)。精品課程與傳統(tǒng)課程相比，具有許多優(yōu)越性和不可替代性。它通過網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，能實(shí)現(xiàn)圖片、文字、聲音、錄像的實(shí)時(shí)播放，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。我院自2010年開展動(dòng)物微生物精品課程建設(shè)以來，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，目前課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)理念與思路、教師隊(duì)伍、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的選取與組織、課程特色、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、習(xí)題測試、互動(dòng)平臺(tái)等均已建設(shè)完畢，學(xué)生關(guān)注度很高，自主學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。在互動(dòng)平臺(tái)中，學(xué)生積極踴躍地與教師進(jìn)行溝通，提出自己的學(xué)習(xí)見解，開拓視野，取得良好的效果[3-4]。

6 結(jié)語

動(dòng)物微生物課程建設(shè)是一項(xiàng)周期長、復(fù)雜而艱苦細(xì)致的工作，需要全方位的教學(xué)改革，涉及到教學(xué)內(nèi)容的合理安排、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方法改善、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的完善等許多方面。只有這樣，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)高職院校技能型、實(shí)用型人才的目的。

7 參考文獻(xiàn)

[1] 廖素環(huán)，溫榮輝，羅廷榮，等.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在動(dòng)物微生物學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）：12-13.

[2] 張文治，孫曄，俞等.深化課程改革提高教育質(zhì)量――《微生物學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2007（2）：386-388.

第2篇：課程改革措施范文

【關(guān)鍵詞】校企合作；課程改革；有效學(xué)習(xí)

中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行，然而行之有效的教學(xué)改革也是困擾許多中等職業(yè)學(xué)校的難題之一。教學(xué)改革必須在開展充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行，且教改的關(guān)鍵在于課程改革，課程改革的成敗直接影響我們培養(yǎng)的學(xué)生是否符合企業(yè)對人才的需求，中等職業(yè)學(xué)校只有不斷創(chuàng)新、穩(wěn)步、積極地推進(jìn)課程改革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、符合社會(huì)需求的人才，更好地履行為社會(huì)服務(wù)的義務(wù)。

1 課改的必然性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，中等職業(yè)教育必然由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型。校企合作辦學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，而課程改革則是大勢所趨，其授課內(nèi)容及授課方法都應(yīng)貼近合作企業(yè)的崗位實(shí)際需求。其次，中等職業(yè)教育本質(zhì)是市場化的靈活教育，必須通過靈活的課堂來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無論是知識體系還是受教育的目的上均存在差異，正視和正確處理這些客觀存在的差異，也必須通過設(shè)置有針對性的課程加以解決。

2 課改的依據(jù)

課程改革必須基于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)及專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。課改應(yīng)依據(jù)學(xué)校與合作企業(yè)共同制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合行業(yè)的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析行業(yè)的發(fā)展形勢與趨勢，符合合作企業(yè)的要求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，在明確最終培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分解出各學(xué)期的階段性目標(biāo)并應(yīng)讓授課教師和學(xué)生明確，這樣教師能明確課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課改才能正真出效果。

3 課改的參與人員

在課程改革的實(shí)踐過程中，很多中等職業(yè)學(xué)校及教師對于課改的參與人員存在誤區(qū)，認(rèn)為課程改革必然是授課教師自己的事情，忽略了發(fā)揮校企合作單位相關(guān)崗位技術(shù)人員的作用。而校企合作單位相關(guān)崗位技術(shù)人員對于崗位所需要掌握的知識點(diǎn)及應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)有更深刻的體會(huì)和理解，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們參與課改的積極性，從而保證課改的成功。

4 課改的內(nèi)容

組織課改的教師應(yīng)明確課程改革內(nèi)容要點(diǎn)，每學(xué)期都應(yīng)選擇相應(yīng)課程進(jìn)行改革。如此，才能保證專業(yè)課程體系的科學(xué)性和延續(xù)性。

4.1 改革授課內(nèi)容

目前，我校的特色班均為校企合作班，有相對應(yīng)的企業(yè)，課改相對其他平行班級更有針對性和方向性。教學(xué)內(nèi)容不宜太寬泛，應(yīng)針對對接企業(yè)的實(shí)際情況和崗位需求選擇課程的講授內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要選取相關(guān)理論知識，同時(shí)突出態(tài)度目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 改革授課方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。對授課方法進(jìn)行改革，教師需考慮三方面的因素，即：授課班級學(xué)生的實(shí)際情況、課程特色、授課教師特長。中等職業(yè)學(xué)校課程改革應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在授課方式上應(yīng)做到師生互動(dòng)，形式多樣；現(xiàn)代信息化的教學(xué)方法、手段形式多樣，但任何手段的運(yùn)用都必須服務(wù)于目的，堅(jiān)持有效性原則，不同的課程具備不同的特色，授課教師應(yīng)采用不同的授課方法組織教學(xué)，這樣各種教學(xué)手段才能發(fā)揮更大的作用；每位教師各有所長，在開展課改時(shí)應(yīng)充分結(jié)合授課教師的特長，改革效果才能成倍增長。例如，2015年至2016年下學(xué)期2015中和店長班項(xiàng)目組決定選擇郭老師的專業(yè)課《商品陳列與展示》進(jìn)行課改，主要是考慮郭老師擅長軟件開發(fā)，可借助郭老師此特長改變市場營銷課程一貫的授課方式，開發(fā)一系列的課程小游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

授課方法改革內(nèi)容包括授課形式和授課手段的改革。授課形式要區(qū)分理論課和實(shí)訓(xùn)課，授課教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)理論課，合理地組織實(shí)訓(xùn)課；教師應(yīng)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)工具，合理利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課件等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極開發(fā)教學(xué)軟件提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5 課改的原則

中等職業(yè)學(xué)校課程改革應(yīng)遵循“以點(diǎn)帶面”的總體原則，即以一門課程帶動(dòng)其他課程的改革，以一位教師參與課改促動(dòng)其他教師積極參與課改。例如，2015至2016上學(xué)期，2015中和店長班項(xiàng)目組選擇了熊老師的《數(shù)學(xué)》作為打響課改的第一槍。在中職學(xué)校絕大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有厭惡、抵觸情緒，如果照搬初中教學(xué)模式，選擇高中數(shù)學(xué)內(nèi)容去教授，效果肯定極差。且中和店長班對于數(shù)學(xué)知識的掌握也有相應(yīng)的要求，主要是要求學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，熟練掌握16個(gè)計(jì)算公式。根據(jù)學(xué)校及企業(yè)的要求，熊老師對數(shù)學(xué)課進(jìn)行了大膽地改革和嘗試，第1個(gè)月針對學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄弱，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對于分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)加減乘除計(jì)算的掌握。在此基礎(chǔ)上，熊老師再結(jié)合專業(yè)知識來講授店鋪數(shù)學(xué)，教學(xué)效果很好，數(shù)學(xué)課再也沒出現(xiàn)全班“趴倒”的現(xiàn)象。

6 課改的保障

6.1 建立培訓(xùn)機(jī)制

課程改革的前提是構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系及實(shí)施以工作為本位的教學(xué)模式，這兩者也是課程改革亟待解決的核心問題。中等職業(yè)學(xué)校教師是解決核心問題的關(guān)鍵，因此要重視對校內(nèi)教師普及先進(jìn)的課改教育理念，幫助課改教師改變教育觀念，明確“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)”，順利轉(zhuǎn)變角色，由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，讓學(xué)生感受到教師的信任與關(guān)愛，與學(xué)生建立親密的伙伴關(guān)系；在教師中廣泛開展現(xiàn)代教育教學(xué)模式培訓(xùn)，積極聘請專家到校指導(dǎo)教師開展專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)，鼓勵(lì)教師下合作企業(yè)頂崗鍛煉或開展實(shí)踐調(diào)研。

6.2 制定獎(jiǎng)勵(lì)措施及評價(jià)機(jī)制

教師進(jìn)行課程改革需要付出大量的時(shí)間和勞動(dòng)，同時(shí)需要面對課改帶來的轉(zhuǎn)變教育觀念、補(bǔ)充新的行業(yè)企業(yè)知識、學(xué)習(xí)新技能等各種壓力，中等職業(yè)學(xué)校對積極參加課改的教師應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行有效的評價(jià)，在評價(jià)實(shí)踐中堅(jiān)持評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容整體化、評價(jià)過程全面化，才能激勵(lì)和帶動(dòng)其他教師積極投入課改工作中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田慧生.新課改背景下的課堂教學(xué)重建[J].教育科學(xué)，2005（07）.

[2]袁麗英.課程評價(jià)：職教課改中的重要環(huán)節(jié)[J].物流工程與管理，2010（12）.

第3篇：課程改革措施范文

摘要：城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，本文針對我校城市總體規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)分析，按照城市規(guī)劃工程實(shí)踐的要求，突出規(guī)劃師素質(zhì)與能力培養(yǎng)，結(jié)合課程教學(xué)的要求與組織等方面，提出了理論體系、課程案例、規(guī)劃題目、組織模式與環(huán)節(jié)設(shè)置、模擬評審等6個(gè)方面的課程改革措施。

關(guān)鍵詞：城市總體規(guī)劃 課程改革 案例教學(xué) 教學(xué)組織與環(huán)節(jié) 模擬評審

城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)城市規(guī)劃人才必不可少的教學(xué)內(nèi)容。我校城市總體規(guī)劃課程已講授至2007級，共計(jì)5屆，授課學(xué)時(shí)共計(jì)320學(xué)時(shí)。從教學(xué)實(shí)踐過程看，逐漸暴露出一些問題，需要進(jìn)一步分析和改進(jìn)。

一、課程問題分析

（一）課程理論基礎(chǔ)

“總規(guī)抓戰(zhàn)略[1]”，城市總體規(guī)劃在規(guī)劃層次中屬于宏觀層次內(nèi)容，要求相關(guān)的理論準(zhǔn)備呈現(xiàn)完整、體系化的支撐。對于總體規(guī)劃課程而言，相關(guān)基礎(chǔ)課程的開設(shè)時(shí)序與內(nèi)容銜接缺乏協(xié)調(diào)，相關(guān)教材對于規(guī)劃思維、分析方法等重視不足，學(xué)生相關(guān)知識儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)分散，缺少全面理解和把握城市各要素的能力。

（二）課程案例準(zhǔn)備

總體規(guī)劃課程的展開依賴一定數(shù)量和結(jié)構(gòu)的案例群來進(jìn)行支撐，以達(dá)到貼近工程實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。然而課程案例來源、類型以及入庫標(biāo)準(zhǔn)等問題僅憑一人之力，依靠項(xiàng)目積累難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)個(gè)人偏好也一定程度影響案例庫的建設(shè)質(zhì)量。從前期運(yùn)作來看，案例數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)上沒有細(xì)分，部分案例陳舊，更新速度慢，相應(yīng)地對于案例教學(xué)的支撐相對單薄，一定程度上影響著課程效果。

（三）規(guī)劃題目選擇

在總體規(guī)劃教學(xué)中，有限的教學(xué)時(shí)間、嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度，同逐步完善的城市總體規(guī)劃編制程序之間的矛盾日益突出，導(dǎo)致城市總體規(guī)劃“真題真做”的理想模式陷入困境，因此一般規(guī)劃題目選擇都是“真題假做”。然而由于各種因素限制，導(dǎo)致規(guī)劃調(diào)研不夠充分，學(xué)生對于現(xiàn)狀理解不夠深入，以至于無法充分把握某方面的城市要素。同時(shí)缺少方案評審環(huán)節(jié)的“真題假做”，容易導(dǎo)致學(xué)生對總體規(guī)劃的整體程序認(rèn)識不夠全面。

（四）教學(xué)組織模式

總體規(guī)劃課程教學(xué)一般將學(xué)生分為若干設(shè)計(jì)小組，由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)開題，布置總體規(guī)劃題目和要求，各學(xué)生設(shè)計(jì)小組獨(dú)立負(fù)責(zé)整體方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)以及成果展現(xiàn)。教師負(fù)責(zé)相關(guān)理論講解，在課程過程中按照既定的階段和思路對于學(xué)生進(jìn)行糾正，導(dǎo)引和評價(jià)。此種“師徒相授”模式存在一定的問題：課程開放性不足，多元化不強(qiáng)，對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有所欠缺，并且相關(guān)的評價(jià)機(jī)制無法建全，容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果偏差，產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（五）課程環(huán)節(jié)設(shè)置

一般城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程的環(huán)節(jié)設(shè)置為：開題—收集資料—方案一草—方案二草—方案三草—方案確定—成果表現(xiàn)。此種環(huán)節(jié)設(shè)置的問題集中在必要的規(guī)劃程序環(huán)節(jié)與教學(xué)周期的矛盾上面。按照既定的節(jié)奏完成必要的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生深入理解城市諸要素的復(fù)雜關(guān)系及其影響，其思維偏重于空間安排，對規(guī)劃本質(zhì)認(rèn)識不足，規(guī)劃方案流于表面。

二、課程改革思路

（一）按照城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，參考培養(yǎng)規(guī)劃師的實(shí)踐要求與能力標(biāo)準(zhǔn)，在城市總體規(guī)劃課程教學(xué)過程中，突出實(shí)踐鍛煉和能力培養(yǎng)，在課程中引入規(guī)劃行業(yè)相關(guān)機(jī)制，促成學(xué)校教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

（二）研究教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生主體地位，探索開放式、多元化的課堂教學(xué)，按照理性方法建設(shè)課程理論體系、完善案例教學(xué)，組織教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的全面落實(shí)。

三、課程改革措施

（一）課程理論體系重組

按照《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（2008）以及《城市規(guī)劃編制辦法》（2006）中關(guān)于總體規(guī)劃編制的要求和內(nèi)容，對于總體規(guī)劃相關(guān)理論課程體系進(jìn)行重組，劃分為3個(gè)子系統(tǒng)：關(guān)于城市理論的課程，主要講授城市發(fā)展的基本規(guī)律及其內(nèi)在機(jī)制；關(guān)于規(guī)劃理論的課程，主要講授城市規(guī)劃基本原理，促進(jìn)對于規(guī)劃本質(zhì)的理解和認(rèn)識；關(guān)于規(guī)劃技術(shù)與方法的課程，主要在于促進(jìn)多種技術(shù)與方法的規(guī)劃應(yīng)用。

在上述調(diào)整的基礎(chǔ)上，課程系統(tǒng)應(yīng)立足于“土地利用與空間組織”，將總體規(guī)劃編制的新理念、新方法融入課程體系，促進(jìn)學(xué)生對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、資源保護(hù)和公共利益等內(nèi)容的關(guān)注和理解，形成正確的城市總體規(guī)劃認(rèn)知體系[2]。

（二）課程案例庫建設(shè)

案例庫的開發(fā)與建設(shè)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，參考其他院校的做法，總體規(guī)劃課程應(yīng)該在案例來源、類型、選擇及應(yīng)用等方面加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)：

1. 案例來源與類型，課程案例主要來自教師主持或參與的總體規(guī)劃項(xiàng)目、研究成果以及優(yōu)秀規(guī)劃案例。并且根據(jù)總體規(guī)劃展開的層次，課程案例庫細(xì)分為：戰(zhàn)略規(guī)劃與研究、總體布局、專項(xiàng)規(guī)劃、專題研究等。

2. 案例選擇及質(zhì)量保證，案例質(zhì)量是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例選擇應(yīng)該體現(xiàn)如下原則：一致性原則，案例應(yīng)與教學(xué)大綱保持一致，內(nèi)容上應(yīng)涵蓋相應(yīng)知識點(diǎn)，功能上突出培養(yǎng)知識應(yīng)用能力；實(shí)用性原則，應(yīng)對入選案例進(jìn)行點(diǎn)評分析，明確其優(yōu)點(diǎn)和特色，缺點(diǎn)和不足，方便教師、學(xué)生的使用；實(shí)施優(yōu)先原則，應(yīng)優(yōu)先選用規(guī)劃實(shí)施的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教學(xué)上做到形象直觀，形成前后比對，強(qiáng)化教學(xué)效果；模塊化原則，根據(jù)教學(xué)需要，將案例分解組合成不同模塊化集合，與課程知識點(diǎn)協(xié)調(diào)對應(yīng)，提高實(shí)效性。

（三）合理選擇規(guī)劃題目

總體規(guī)劃課程題目的選擇對于學(xué)生從微觀空間設(shè)計(jì)到城市空間的多要素組織協(xié)調(diào)的過渡至關(guān)重要。根據(jù)多年的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，既要保證總規(guī)內(nèi)容的完整性，又要考慮教學(xué)認(rèn)知與能力培養(yǎng)，因此在一般情況下學(xué)校附近建制鎮(zhèn)的總體規(guī)劃應(yīng)優(yōu)先考慮作為總體規(guī)劃課程的題目，在基礎(chǔ)資料以及調(diào)研等條件較為充分時(shí)，可以考慮將規(guī)劃對象擴(kuò)大為附近城市（縣城）總體規(guī)劃[3]。將鎮(zhèn)總體規(guī)劃作為規(guī)劃題目，在內(nèi)容框架、方法上與城市總體規(guī)劃具有一致性，起步設(shè)計(jì)不復(fù)雜，空間組織上能夠延續(xù)學(xué)生在處理微觀空間的相關(guān)知識與技能，同時(shí)有利于促進(jìn)強(qiáng)化城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的知識學(xué)習(xí)，為后續(xù)更大規(guī)模、更為復(fù)雜的城市規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（四）改革教學(xué)組織模式

按照總體規(guī)劃編制實(shí)際工作特點(diǎn)，應(yīng)打破教師專業(yè)界限，依托各專業(yè)教師和外聘規(guī)劃師組成教學(xué)指導(dǎo)小組，改個(gè)人指導(dǎo)為小組集體指導(dǎo)，形成開放式、多元化的教學(xué)環(huán)境。小組設(shè)主講教師1名，負(fù)責(zé)本教學(xué)組的總體工作，對總體規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)度和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，其角色類似于總體規(guī)劃編制中的項(xiàng)目主持人；指導(dǎo)教師2～3名，負(fù)責(zé)教學(xué)組日常教學(xué)工作，如組織和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)環(huán)節(jié)，其角色類似于總體規(guī)劃編制中各專項(xiàng)內(nèi)容負(fù)責(zé)人；根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，還可吸納外聘教授、職業(yè)規(guī)劃師參與部分教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生講授學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問題、新理念和規(guī)劃新方法等內(nèi)容，其角色類似于總體規(guī)劃編制過程中的特聘顧問。建設(shè)新的教學(xué)組織形式，實(shí)施開放式教學(xué)的目的即在于更貼近總體規(guī)劃實(shí)踐，確保多元化的知識來源，從而有利于學(xué)生建立正確的規(guī)劃理念和價(jià)值，拓寬思維空間，同時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

（五）改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

根據(jù)總體規(guī)劃編制實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)流程，重點(diǎn)把握現(xiàn)場調(diào)研、方案編制、階段成果匯報(bào)及評審等4個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場調(diào)研環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法；方案編制、階段成果匯報(bào)環(huán)節(jié)則采取課堂表述的形式，教學(xué)組成員扮演委托方的角色，進(jìn)行方案點(diǎn)評并引導(dǎo)討論；評審環(huán)節(jié)采取“講評結(jié)合”與“教評分離”的形式，邀請組外教師或同行專家參與，由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，組內(nèi)與組外教師（專家）現(xiàn)場點(diǎn)評，各評審教師與專家現(xiàn)場獨(dú)立給分，努力貼近工程實(shí)踐。

（六）建立模擬評審制度

在總體規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對性地發(fā)展“課題模擬評審制度[4]”，即規(guī)定學(xué)生在完成課題初步方案后，按要求參加課題模擬評審。評委會(huì)由專業(yè)教師組成，可以邀請?jiān)O(shè)計(jì)單位相關(guān)專家等參加評審。評審時(shí)，學(xué)生向評委會(huì)和全體同學(xué)講解設(shè)計(jì)方案及構(gòu)思過程，評委會(huì)針對設(shè)計(jì)方案提出問題，綜合大家的建議，提出修改意見，并且采用現(xiàn)場打分制，評審成績計(jì)入課程總成績?！罢n題模擬評審”并非正式評審，教學(xué)組織應(yīng)注重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生、教師、評審專家之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生在了解評審常識的同時(shí)，豐富設(shè)計(jì)思路，提高規(guī)劃能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秉釗.當(dāng)代城市規(guī)劃導(dǎo)論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[2]吳志強(qiáng)，于泓.城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展方向[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2005，（6）：2-10.

第4篇：課程改革措施范文

一、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在均衡發(fā)展學(xué)生德、智、體、能等各項(xiàng)能力的同時(shí)，要重點(diǎn)注意學(xué)生以下能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)階段，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而應(yīng)該是主動(dòng)的知識采集者、分析者和利用者，是新型的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的人才。二是表達(dá)寫作能力。學(xué)生應(yīng)該針對不同的情況，不同的場合，流暢、明確、簡潔地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。三是寫作能力。除了口語表達(dá)能力外，學(xué)生們需要撰寫各種調(diào)查報(bào)告、科研論文、工作總結(jié)等各種書面材料，所以學(xué)生的寫作能力必須過關(guān)。四是實(shí)踐能力。大學(xué)生不能僅僅在象牙塔中坐而論道，空發(fā)道理。而應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，將知識運(yùn)用到實(shí)踐中，不帶偏見地解決實(shí)際問題。五是創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能拘泥前輩，一定要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性研究，在創(chuàng)新中培養(yǎng)靈活思辨的能力。六是協(xié)作能力。新時(shí)代的農(nóng)業(yè)工作內(nèi)容龐大復(fù)雜，大學(xué)生必須形成與他人合作的意識，培養(yǎng)與人合作的習(xí)慣。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在課程教學(xué)中詩中貫穿一個(gè)主線，就是把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)過程的主線，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中詩中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以保證教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的總體素質(zhì)的同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科還保證學(xué)生的思想道德教育和各種能力的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)。不僅僅將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有道德的人，還把他們培養(yǎng)成為具有各種能力的人，不僅僅關(guān)注課堂理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于學(xué)生在實(shí)踐中的獲得。最后，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科還全面關(guān)注學(xué)生德、智、體、美綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、制訂教學(xué)計(jì)劃的原則

在黨的理論教育方針的指導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，遵行的一個(gè)總體的指導(dǎo)原則是：學(xué)生的德、智、體、能多方面全面發(fā)展。在具體的實(shí)施過程中，堅(jiān)持“以人的教育”為主要內(nèi)容，因材施教，因人施教，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂理論和課外實(shí)踐的結(jié)合力度；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程內(nèi)容要與科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相銜接互補(bǔ)；在教案的選用和教材的更新方面，堅(jiān)持使用統(tǒng)一編訂的教材，同時(shí)合編教材和自編教材作為必要的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，擴(kuò)充學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，將理論和知識統(tǒng)一起來，服務(wù)于技能和素質(zhì)的提升。

四、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程教學(xué)改革的具體措施

1.在教材的選用上。針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程的不同方向，如果本科目有國家統(tǒng)一編訂的教材，那么國家統(tǒng)編教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師參考的首選目標(biāo)。如果本科目沒有國家統(tǒng)一編訂的教材，那么與其他院校合編的教材或者其他的優(yōu)秀教材也可以使用。高校自編教材、教研組自編教材也可以作為學(xué)習(xí)材料來使用。無論是統(tǒng)編教材還是合編教材，亦或是自編教材，他們所選用的或更新的內(nèi)容必須遵守以下原則：第一，教材中的內(nèi)容必須真實(shí)、可信，能夠指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的行動(dòng)，經(jīng)得住現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。第二，教材中所選取的知識必須是有用的，有價(jià)值的，并非隨便編造的。而且這些知識必須體現(xiàn)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容，科學(xué)合理地進(jìn)行編排，包含了目前學(xué)界的最新觀點(diǎn)，體現(xiàn)了本學(xué)科最前沿的發(fā)展水平。第三，這些知識一定要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受情況而有目的地進(jìn)行選取的，能夠使學(xué)生沒有困難地接受，并且對學(xué)生的思維有所啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識世界、認(rèn)識社會(huì)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中不僅僅能獲得同類型的知識或相關(guān)知識，而且能夠?qū)τ谝院蟮墓ぷ饔幸欢ǖ恼J(rèn)識和了解。

第5篇：課程改革措施范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程改革；舉措

貫徹和實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）三年來，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)解讀《綱要》后發(fā)現(xiàn)，新《綱要》提倡的是：“開放教育”、“發(fā)展適宜性教育”、“合作教育”、“生活教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”、“終身教育”等先進(jìn)的教育觀念。這與舊的教育思想和舊的教育觀念發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊。筆者所在的全州縣城關(guān)完全小學(xué)幼兒園在實(shí)施《綱要》和課程改革的過程中，不斷學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出幾項(xiàng)課程改革中的教育新舉措，并為教師、家長、孩子們所認(rèn)可，促進(jìn)課程改革的不斷深入，下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎覉@的具體做法：

一、打破集中課堂教學(xué)模式，突出分組教學(xué)活動(dòng)

長期以來，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，以應(yīng)試教育為主，教育過程只是單一的傳授知識、訓(xùn)練技能、機(jī)械記憶的過程，教師教學(xué)生學(xué)的集中課堂教學(xué)模式已為廣大教師學(xué)生所接受，幼兒園也不例外。而現(xiàn)代先進(jìn)的幼教觀念提倡的是教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓幼兒在觀察、嘗試、體驗(yàn)、合作、互動(dòng)的過程中得到發(fā)展。課程改革就是要尋找一條更適應(yīng)幼兒發(fā)展的新路子。打破集中課堂教學(xué)模式，突出分組教學(xué)活動(dòng)就首當(dāng)其沖地成了我園課程改革的第一措施。

結(jié)合目前經(jīng)主題活動(dòng)為主的課程，首先在幼兒一日的作息時(shí)間上作了一些改動(dòng)，把過去的晨區(qū)活動(dòng)時(shí)間從8：00分延長到9：15分，讓教師們更好地利用這一段時(shí)間進(jìn)行分組教學(xué)活動(dòng)。兩位配班教師共同協(xié)商，為每周分組教學(xué)活動(dòng)選擇內(nèi)容，把一些無法在主題活動(dòng)中整合的知識、需要鞏固練習(xí)的知識技能、操作活動(dòng)等，統(tǒng)統(tǒng)可以放在分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，如：計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，以小班“一和許多、一樣多”為例。在晨區(qū)眾多活動(dòng)中設(shè)一組（約5～6人）進(jìn)行“一和許多、一樣多”的教學(xué)活動(dòng)，給幼兒提供上些活動(dòng)材料（夠5～6人用的）教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“一和許多、一樣多”的區(qū)分和比較，能力強(qiáng)的幼兒很快就掌握，可以讓他離開去其它區(qū)活動(dòng)，（掌握一個(gè)離開一個(gè)）。能力差的幼兒教師可繼續(xù)輔導(dǎo)，直到其掌握為止。這樣既不浪費(fèi)能力強(qiáng)的孩子參加其他活動(dòng)的時(shí)間，也不會(huì)因幼兒園太多教師無法針對個(gè)別幼兒的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。再如：手式活動(dòng)——折紙，教師和幼兒坐在一起給他們講解、示范折法，教幼兒如何看折紙示意圖，讓幼兒自己嘗試著折，這樣可經(jīng)讓幼兒看得更清楚，也有利于教師觀察幼兒，輔導(dǎo)幼兒，避免了以往手工活動(dòng)中多數(shù)幼兒不會(huì)折，常常離開座位跑到教師身邊，要求教或幫他折，教師身邊圍了一大群的幼兒，那些膽小、性格內(nèi)向的幼兒不敢到教師身邊，時(shí)常會(huì)被教師遺忘，而得不到輔導(dǎo)。

二、經(jīng)年段為單位開展形式多樣的教改教研活動(dòng)

教育觀念的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)就是要落實(shí)教師教育行為的改變，開展教改教研活動(dòng)是落實(shí)教育行為改變的具體做法。教師們通過學(xué)習(xí)、觀摩、講座、實(shí)踐、交流等方法來轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教育教學(xué)行為的改變，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）市級、園級公開觀摩活動(dòng)

1．市級公開觀摩活動(dòng)由教師自愿報(bào)名，由教研組長等審閱教案，然后進(jìn)行預(yù)教，選出優(yōu)秀的課題作為市級公開課（以主題和課改內(nèi)容為主）教師機(jī)會(huì)平等，激發(fā)教師的積極性。

2．園內(nèi)公開觀摩活動(dòng)要求每位教師必須參加（報(bào)名參加市級公開課的教師可不上園內(nèi)公開課），按照園內(nèi)公開課安排的時(shí)間進(jìn)行（以主題活動(dòng)和課改內(nèi)容為主）按本班教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，組織全園教師聽課并進(jìn)行評析。

（二）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1．以討論問題的形式為主。問題由教師在教育教學(xué)過程中遇到無法解決的問題或是對課改教研某方面的不理解等問題由教師在每周的教研活動(dòng)中提出，并進(jìn)行討論，集思廣益，用集體的智慧討論研究出解決問題的方法。

2．文章交流與推廣。改變以往學(xué)習(xí)時(shí)念文章的做法，由每位教師自學(xué)去選擇有關(guān)教研、課改經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教師先進(jìn)事跡等方面的文章學(xué)習(xí)，并在每周的教研活動(dòng)中說說自己的的心得，可取之處，并推薦難同事。

3．講座

（1）外出學(xué)習(xí)的教師回園以后要向全園教師介紹學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并把有關(guān)內(nèi)容向教師們進(jìn)行講座。

（2）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)講座（光盤）。以往我們的做法是集中教師具體看光盤，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有效率，現(xiàn)改為分別由一位教師個(gè)人看光盤（VCD）做筆記，在每周的教研活動(dòng)中，對年段教師進(jìn)行講座。

三、以紀(jì)念日為契機(jī)，開展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)

根據(jù)新的教育觀念在實(shí)施課程改革過程中，挖掘和有效利用紀(jì)念日的教育價(jià)值，將會(huì)對幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)化成長起到促進(jìn)作用，我園以紀(jì)念日為契機(jī)，開展了豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)。

（一）兒童安全教育日活動(dòng)

3月27日是兒童安全教育日，我園組織師生走上街頭，進(jìn)行安全教育宣傳活動(dòng)?；顒?dòng)現(xiàn)場展出了生活中基本安全常識圖，安全標(biāo)志圖，伊拉克兒童面臨的空難圖片等。在這樣的活動(dòng)中，培養(yǎng)了兒童具備初步的責(zé)任感，既關(guān)心自己，又關(guān)注周圍的人和事。

（二）世界地球日活動(dòng)

4月22日是世界地球日，我們抓住了這一教育的有利契機(jī)，組織部分幼兒上街，開展了以“讓地球充滿生機(jī)”為主題的環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)。活動(dòng)目的旨在讓大家認(rèn)識環(huán)境保護(hù)與我們每個(gè)人息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒關(guān)注社會(huì)，關(guān)心環(huán)保的意識。孩子們用稚嫩的筆表達(dá)了熱愛地球母親，渴望優(yōu)美環(huán)境的美好愿望。

（三）世界環(huán)境日活動(dòng)

6月5日是世界宣傳環(huán)境日，我園組織大班的部分幼兒上街宣傳，分發(fā)環(huán)保倡議書、現(xiàn)場作畫、還進(jìn)行了由孩子們利用廢舊物品制作的服裝，進(jìn)行了“時(shí)裝秀”表演。通過一系列活動(dòng)，孩子們知道了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們的家園應(yīng)從身邊的每一件小事做起。

四、充分利用就近資源，自然資源、家庭資源

新《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。我園在課程改革過程中，教師們充分開發(fā)和利用社區(qū)資源、自然資源和家庭資源為教育教學(xué)服務(wù)。取得良好的效果。

（一）親子活動(dòng)

家長是孩子的第一任教師，孩子對家長的依賴和信任，家長對孩子的了解和關(guān)愛是教師無法替代的。家長是我們教育教學(xué)活動(dòng)的有利資源。因此，我們開展了多項(xiàng)由家長參與的親子活動(dòng)。

1．春游、秋游的野外親子活動(dòng)。根據(jù)季節(jié)的特征，組織由家長參與的春游、秋游活動(dòng)。我們采用自愿報(bào)名參加的形式，利用周末家長休息時(shí)間，老師、家長領(lǐng)著孩子到野外的大自然中去尋找春天的秘密，秋天的果實(shí)。感受不同季節(jié)帶給大自然中樹木、花、草以及農(nóng)作物的不同變化，探索大自然的奧秘，引導(dǎo)幼兒觀察和記錄不同葉子的種類，數(shù)量和顏色，認(rèn)識落葉，樹和常綠樹以及常見樹木的名稱等等，孩子們在大自然中盡情地玩耍、奔跑，無不歡呼雀躍，大自然不僅開拓了幼兒的視野而且也陶冶了幼兒的情操。

大自然是一個(gè)廣闊的課堂，置身于大自然中幼兒的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。認(rèn)識季節(jié)的這一教學(xué)內(nèi)容。孩子們在觀察、感受、體驗(yàn)、探索過程中，自然的、輕松的、愉快的接受了。野外親子活動(dòng)家長為老師解決了與孩子密切交流、平等合作、增進(jìn)感情的機(jī)會(huì)。

2．參觀軍營的親子活動(dòng)。參觀軍營的親子活動(dòng)是由家長建議的，家長們覺得現(xiàn)在的孩子?jì)蓺?、霸道、不聽指揮、不守紀(jì)律、不收拾東西、依賴性強(qiáng)、做事拖拉，有必要到部隊(duì)去走一走，看一看，感受感受。我們覺得這是一次利用地方資源、社區(qū)資源為教育教學(xué)、課程改革服務(wù)的好機(jī)會(huì)。于是，家長主動(dòng)為我們聯(lián)系好車子、地點(diǎn)、中餐等事宜，到連隊(duì)武警戰(zhàn)士聯(lián)歡，還參觀了戰(zhàn)士們整齊干凈的宿舍，觀看了戰(zhàn)士們疊被子（豆腐塊）表演、隊(duì)列表演、武術(shù)表演。讓孩子們深切感受到叔叔紀(jì)律嚴(yán)明、行動(dòng)迅速、聽從指揮、認(rèn)真學(xué)習(xí)、安靜進(jìn)餐的好習(xí)慣，珍惜糧食的好品質(zhì)。培養(yǎng)孩子從小熱愛、學(xué)做的情感。

3．親子活動(dòng)比賽。在“六一”兒童節(jié)前親子活動(dòng)比賽，分年段進(jìn)行，老師把比賽項(xiàng)目分布后，家長孩子回家商量，以家庭為單位，自愿選擇項(xiàng)目和自愿報(bào)名，報(bào)名后，家長和孩子在家要經(jīng)常練習(xí)，協(xié)調(diào)配合。這一活動(dòng)，增進(jìn)了家長與孩子之間的親子關(guān)系，家長與教師之間的融洽關(guān)系，培養(yǎng)孩子競爭意識合作能力。

（二）家長助教活動(dòng)

家長助教活動(dòng)是課程改革中產(chǎn)生的新的教學(xué)活動(dòng)，它有利地促進(jìn)課改的不斷深入，是課改行之有效的有利資源。

1．走出去的家長助教活動(dòng)。利用家長的工作單位，職業(yè)特長為教育教學(xué)，課程改革服務(wù)。如：?。?）班參觀奶牛場的家長助教活動(dòng)。小（1）班豆豆孩子的家長在吳家塘奶牛場工作，老師與之商量想到奶牛場參觀，家長十分熱情的答應(yīng)了。在參觀過程中助教家長給孩子介紹了奶牛的食物，最喜歡吃的東西，如何擠奶，還特意為孩子們安排了參觀全自動(dòng)化擠奶的過程。這一助教活動(dòng)，大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)參觀過程，生動(dòng)有趣，給孩子們留下了深刻的印象。

第6篇：課程改革措施范文

關(guān)鍵詞: 高職語文 課程改革 以學(xué)生為本

澳大利亞學(xué)者理查森在《對未來需求預(yù)測》的報(bào)告中指出:“要預(yù)測到幾年后對什么勞動(dòng)技術(shù)的需求是非常困難的一件事情?！币虼?對職業(yè)技能勞動(dòng)者的發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)該是寬技術(shù)范圍的能力培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要不同層面的人才,人才教育具有不同層面的目標(biāo),培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人才是當(dāng)代社會(huì)對職業(yè)教育的強(qiáng)烈要求,而任何一種技能的培養(yǎng)和提高都是建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。

高職語文作為主要文化基礎(chǔ)課程,具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性與應(yīng)用性,因此,深化語文職業(yè)教育課程改革,應(yīng)突出職業(yè)教育特色,堅(jiān)持以學(xué)生為本,在就業(yè)與生存的基礎(chǔ)上,提高人才質(zhì)量,為學(xué)生專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展提供行之有效的服務(wù)。

一、樹立職業(yè)語文課程理念,定位職業(yè)語文課程功能

高職語文教育培養(yǎng)個(gè)人的思想品德素質(zhì)、文化基礎(chǔ)素質(zhì)和工作能力素質(zhì),只有打好語文基礎(chǔ),才能發(fā)展好職業(yè)教育。如果一味強(qiáng)調(diào)職業(yè)定型教育,忽視語文基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵,就很可能阻礙學(xué)生對適應(yīng)未來職業(yè)的充分準(zhǔn)備。

《2007年全國職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》指出:“職校畢業(yè)生有近60%比例認(rèn)為‘專業(yè)完全不對口’,而認(rèn)為專業(yè)不對口但有部分關(guān)聯(lián)的占15%?！庇捎谖幕A(chǔ)知識和工作適應(yīng)能力(包括再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能力)相對薄弱,其工作穩(wěn)定性與收入水平就不能很好地得到保障。研究表明,接受文化基礎(chǔ)教育的時(shí)間越長,知識基礎(chǔ)越牢的人越能有效地掌握新技術(shù)新知識,無論對于個(gè)人還是企業(yè),經(jīng)濟(jì)回報(bào)都比較高。

為了解畢業(yè)生的語文能力能否滿足市場需要,我們在畢業(yè)生用人單位進(jìn)行了反饋調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,用人市場對高職生的語言理解與表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來越高。在所有的文化基礎(chǔ)課中,語文是最具有實(shí)踐性的學(xué)科,因此在提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力方面,就業(yè)市場對語文教學(xué)寄予了較高的期望,語文能力本身已成為學(xué)生就業(yè)和工作的必備能力,是綜合職業(yè)能力的有機(jī)的組成部分。[1]

二、凸顯職教特色,開發(fā)校本教材

(一)聚焦學(xué)情,找準(zhǔn)學(xué)生與教材的契合點(diǎn),體現(xiàn)淺顯性原則。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論,即主張教學(xué)要建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上,教材編寫要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平,在必要與可能之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)。

過去幾年,高職院校使用的各種版本的《高職語文》教材,陳舊的體例和內(nèi)容已經(jīng)與語言文字水平日趨下降的高職學(xué)生的實(shí)際相脫節(jié)?？紤]學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實(shí)際需要應(yīng)是編者的首要任務(wù),我校根據(jù)江蘇省高職語文教學(xué)改革的精神,將之前使用的教材,按照必修、選修和專業(yè)提升三大模塊的要求重新編排、增補(bǔ),形成了適合學(xué)生學(xué)情,又體現(xiàn)本校特色的校本教材。兩年的教學(xué)效果驗(yàn)證了編訂教材一定要從學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)的原則。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出職業(yè)特點(diǎn),體現(xiàn)應(yīng)用性原則。

就業(yè)可以說是大部分高職生的第一需求,能幫助就業(yè)和工作的知識,學(xué)生相對樂學(xué)和好學(xué)。因此編訂教材要分析各專業(yè)的學(xué)生的整體狀況,分析滿足學(xué)生就業(yè)需求的技能要求,讓學(xué)生獲得市場所需要的社會(huì)實(shí)踐能力,提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

信息的接受和處理能力是高職生需要掌握的技能,其中以口語表達(dá)和應(yīng)用文閱讀與寫作尤為重要,語文教學(xué)就要把重難點(diǎn)放在這些內(nèi)容上。以我校為例,計(jì)算機(jī)系的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)多,除了在工作中操作計(jì)算機(jī)之外,在日常的公文處理和寫作中也經(jīng)常接觸,因此開設(shè)了應(yīng)用文寫作、實(shí)用文秘等課程;經(jīng)貿(mào)系開設(shè)演講與口才、公共關(guān)系等課程;園林綠化系開設(shè)古典詩詞欣賞、口才與交際等。這樣編排的教材既突出行業(yè)和地方特色,適應(yīng)市場需求,又有利于教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教育的交流與合作,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合理配置教師資源,提升教師創(chuàng)新能力

(一)選擇性引進(jìn)教師,合理分配師資力量。

高職語文教師一般都是從師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,教師來源單一化,這也使教學(xué)工作的創(chuàng)造性被遏制。針對這種現(xiàn)象,目前不少西方國家開始在綜合大學(xué)的教育學(xué)院實(shí)施選擇性教師教育計(jì)劃,[3]對那些已經(jīng)獲得其他專業(yè)學(xué)位,已就業(yè)于其他領(lǐng)域的人進(jìn)行引進(jìn)和培訓(xùn)。

以我校目前語文教師來源分析,除了師范中文專業(yè)畢業(yè)的教師之外,有畢業(yè)于新聞寫作專業(yè)、國際文秘專業(yè)、播音主持專業(yè)的,還有從企事業(yè)行政管理部門外聘的兼職教師,靈活的引進(jìn)模式使得教師來源多樣化。這些在其他專業(yè)領(lǐng)域獲得堅(jiān)實(shí)訓(xùn)練并勝任專業(yè)工作的人,必然為職業(yè)語文教育帶來生動(dòng)多姿的外部經(jīng)驗(yàn),為職業(yè)教育帶來活力。

(二)加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合,建設(shè)雙師隊(duì)伍。

“雙師型”教師是指教師既是教學(xué)活動(dòng)的參與者,又是具有職業(yè)技術(shù)資格的工程師。發(fā)展雙師型教師已經(jīng)成為必然趨勢,高職語文教師如果也是“雙師型”,也將極大地豐富語文課堂內(nèi)容,促進(jìn)語文教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

因此,高職院校應(yīng)鼓勵(lì)語文教師參加國家組織的行業(yè)資格和職稱資格考試,如秘書、普通話測試員、廣播電視編輯記者證等職業(yè)資格考試,促使教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平雙提高。另外,學(xué)校積極派遣語文教師到企業(yè)考察或參加專業(yè)培訓(xùn),加深對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的了解,使語文教師在課堂上的旁征博引更能激起學(xué)生的共鳴,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。[4]

四、改革師生學(xué)教模式,構(gòu)建情境互動(dòng)平臺(tái)

(一)擯棄“承包制”授課方式,施行“混搭式”交流合作。

高職語文教學(xué),過去一直采用的是分班同軌,在教學(xué)計(jì)劃平行對等的前提下,教師負(fù)責(zé)各自班級的教學(xué)工作,各自為政,一包到底。這種方式導(dǎo)致了教師備課任務(wù)繁重,教學(xué)套路封閉,優(yōu)勢項(xiàng)目難以發(fā)揮,不利于教師教科研水平的提高。

課改之后,我校按照2009年最新頒布的《高職教學(xué)大綱》要求,根據(jù)教師畢業(yè)專業(yè)和自身教學(xué)長處,對15名語文教師所任課程進(jìn)行合理混搭,比如播音主持專業(yè)負(fù)責(zé)普通話和口語交流,新聞采編和文秘專業(yè)教師負(fù)責(zé)應(yīng)用文模塊,外聘教師負(fù)責(zé)專業(yè)提升模塊,師院畢業(yè)教師負(fù)責(zé)各類閱讀文體和文學(xué)講座,等等。這種混搭教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師特長,又可以促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生間的多向交流,對于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量頗有裨益。

(二)大力推行情境教學(xué),體現(xiàn)“大語文”教育思想。

赫爾巴特說過,教育的首要目的是“平衡多方面的興趣”和“一切能力的和諧發(fā)展”。2008年11月,“李吉林情境教育國際論壇”在江蘇南通市舉行,李吉林在《情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢及其建構(gòu)》的報(bào)告中指出,當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,多樣文化相互交流,學(xué)校必須開放辦學(xué),積極培育學(xué)生的廣闊視野和創(chuàng)新能力。情境教育正是跳出了狹隘的課堂空間,在廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí),充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,因而適應(yīng)了世界教育的發(fā)展潮流。

所謂“蓬生麻中,不扶自直”,情境課程充分利用環(huán)境,控制環(huán)境,讓課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)相連,拓寬教育空間,打破學(xué)校和社會(huì)之間的藩籬,挖掘生活本身取之不盡的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在感悟觀察體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐中把知識和技能學(xué)以致用,形成新的教育范式,產(chǎn)生顯著的教育效果。[5]

五、建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋,完善課程評價(jià)體系

語文考核評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向作用,教師要通過考核評價(jià)讓學(xué)生注意語文的多元性,看到自身長處,樹立學(xué)習(xí)信心,找到正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我激勵(lì)、自我評價(jià)的能力。

課程評價(jià)體系的建立要摒棄單一的閉卷考試方式,采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合、平時(shí)考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方式,全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。我校從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天起,就為每位學(xué)生建立語文考核評價(jià)成績總表和語文學(xué)習(xí)檔案袋,將其每學(xué)期的語文學(xué)習(xí)情況、聽說讀寫的能力水平予以量化記錄并進(jìn)行客觀評價(jià)。學(xué)生可以從中看到自己學(xué)業(yè)水平和綜合能力的優(yōu)劣,及時(shí)強(qiáng)化提升,在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上提高語文綜合素質(zhì)。

從2005年職業(yè)課程改革計(jì)劃啟動(dòng)至今,高職文化基礎(chǔ)課在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)手段現(xiàn)代化等方面,作出了有益的探索和嘗試,但是傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒有改變,課程內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在,難以彰顯高職語文的特色,有許多問題仍有待反思和探索。

(一)教師自身發(fā)展重視不夠,改革創(chuàng)新理念有待深化。

就我國目前教師群體來看,基于謀生目的而從事教師職業(yè)者占絕大多數(shù),尤其是職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程教師,與中小學(xué)基礎(chǔ)教育和高等教育教師相比,更缺乏升學(xué)壓力和就業(yè)壓力,在職業(yè)活動(dòng)中只是被動(dòng)應(yīng)付,缺少主動(dòng)思考和建構(gòu),更缺少批判反思和超越。

教師的教育教學(xué)活動(dòng)長期重復(fù)于僵化的經(jīng)驗(yàn)之中,教師個(gè)體作為人之自由和創(chuàng)造本性被消解,以致于語文教學(xué)中的一些頑癥很難通過制度化的改革而被徹底消除,教師思維日漸異化,出現(xiàn)思維經(jīng)驗(yàn)化、重復(fù)化和從眾化的不良傾向[6],也就是俗語所云的“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”的消極狀況。要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面,教師要超越自身的思維局限,認(rèn)清自己的角色身份,喚醒自己被機(jī)械重復(fù)的教育活動(dòng)消磨的激情,建立起否定和批判的維度,成為具有變革和創(chuàng)新意識的多向度的人。

(二)課改配套條件滯后,教師激勵(lì)機(jī)制有名無實(shí)。

國際上最新研究調(diào)查表明:領(lǐng)導(dǎo)是影響教師的工作效率、敬業(yè)精神和教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。[7]教師需要在一個(gè)不與外界隔離,但遠(yuǎn)離官僚化管理并沒有粗制濫造的規(guī)章制度的外部環(huán)境中工作。創(chuàng)造良好的工作條件,滿足教師在私人生活和教育活動(dòng)中的需求,盡量減輕教師的工作負(fù)擔(dān),是增強(qiáng)教師靈活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的重要保障。[8]

尤其是地方財(cái)政經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū),與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比,教育投入明顯不足,對文化基礎(chǔ)課程重視程度不夠,改革呼聲高,投入支持少。教師成了教學(xué)主管部門手中錙銖必較的“算盤珠”,不撥不動(dòng),動(dòng)也怠工。長此以往,語文課程改革難免淪為標(biāo)語口號。

(三)教學(xué)改革自由化,缺乏科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)律性認(rèn)識。

由于近年來教育系統(tǒng)內(nèi)部更多地重視專業(yè)技能而忽視了對文化基礎(chǔ)課改革的指導(dǎo),高職語文教改顯得過于隨意或刻意。

我曾經(jīng)在南京、蘇州、無錫等地的學(xué)校觀摩語文課改示范課,有的課堂組織教學(xué)就是把學(xué)生分成小組討論,最后教師總結(jié),顯得隨意性太強(qiáng);有的課堂教學(xué)流程、教師表現(xiàn)和學(xué)生配合都堪稱完美,但一個(gè)顯見的事實(shí)就是作秀痕跡太重。同去觀摩的老師感覺到,為了完成一次現(xiàn)場示范課,師生之前都要花費(fèi)多日做準(zhǔn)備,這與職業(yè)學(xué)校的正常教學(xué)安排顯然不能同步。因此,探討課改的方式方法應(yīng)該更切合教學(xué)實(shí)際,用科學(xué)方法予以指導(dǎo),用教學(xué)規(guī)律重新認(rèn)識,而不能變成“為改而改”的表演秀。

總之,高職語文課改要經(jīng)歷一個(gè)漫長的探索過程,要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)學(xué)習(xí)者不同興趣、個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要,為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[3]胡艷.從西方國家經(jīng)驗(yàn)看影響教師教育模式變革的因素.教師教育研究,2009,1.

[4]羅春祥.高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].西北職教,2007,9.

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[6]張培.生命的背離:現(xiàn)代教師的生存現(xiàn)狀分析.教師教育研究,2009,1.

第7篇：課程改革措施范文

遙感（RS）是20世紀(jì)60年代以來發(fā)展起來的一門新興邊緣學(xué)科，其涉及現(xiàn)代物理學(xué)、空間科學(xué)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)方法和地球科學(xué)理論等眾多領(lǐng)域，是一門先進(jìn)的、實(shí)用的探測技術(shù)[1]。遙感技術(shù)在林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查、森林病蟲害監(jiān)測、森林火災(zāi)監(jiān)測、林地變更調(diào)查及林地清收等工作中都得到了廣泛應(yīng)用。林學(xué)專業(yè)學(xué)生通過遙感課程的學(xué)習(xí)，可以了解遙感技術(shù)的基本原理及圖像處理的一般方法，掌握遙感相關(guān)的概念、分類及應(yīng)用。掌握遙感技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)理論、遙感圖像處理一般方法，可以獨(dú)立利用遙感圖像處理軟件對遙感圖像進(jìn)行幾何校正、圖像融合、圖像增強(qiáng)及計(jì)算機(jī)分類等操作。從而為今后工作中，能夠運(yùn)用掌握的遙感知識處理和解決實(shí)際問題提供幫助[2]。本文結(jié)合北華大學(xué)林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，針對在遙感課程教學(xué)及實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革探索，希望這些改革措施能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校林學(xué)專業(yè)遙感課程的教學(xué)提供幫助。

1 遙感課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的主要問題

對于林學(xué)專業(yè)來說，遙感課程還沒有全國統(tǒng)編教材，各院校會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)大綱的要求而選擇自己的遙感教學(xué)教材，使得教材各不相同。教材內(nèi)容更新速度較慢，而遙感技術(shù)發(fā)展是迅速的，勢必導(dǎo)致教材內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。遙感課程作為林學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，基礎(chǔ)設(shè)施相對欠缺，教學(xué)過程中使用的遙感資料不能及時(shí)更新，時(shí)效性較差。

林學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修課的基礎(chǔ)上，會(huì)選修一些與自己專業(yè)相關(guān)或自己感興趣的專業(yè)課，在開始學(xué)習(xí)遙感課程之前，學(xué)生對遙感知識幾乎不了解，遙感技術(shù)在林業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作中有哪些應(yīng)用，怎么應(yīng)用，需要學(xué)習(xí)和掌握哪些知識更是一無所知，所以學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

2 教學(xué)內(nèi)容方面改革措施

2.1 選用適合教材，合理修改教案內(nèi)容

由于林學(xué)專業(yè)遙感課程沒有統(tǒng)編教材，所以有必要根據(jù)本校自身情況，合理選擇遙感教材，選用了《遙感概論》作為林學(xué)專業(yè)的遙感課程固定教材，該教材內(nèi)容比較全面，涵蓋了遙感基礎(chǔ)理論、遙感圖像獲取、遙感圖像處理及遙感技術(shù)應(yīng)用等幾個(gè)方面。但沒有突出林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，也沒有側(cè)重林業(yè)應(yīng)用內(nèi)容。為此選擇《林業(yè)遙感》作為參考教材，該教材較為全面系統(tǒng)地介紹了遙感技術(shù)的基本原理與應(yīng)用方法，將遙感基礎(chǔ)理論和林業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，突出了林業(yè)特點(diǎn)。書寫教案時(shí)，在考慮課時(shí)的情況下，以《遙感概論》教材內(nèi)容為框架，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，增加一些《林業(yè)遙感》教材中與林業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，從而做到與專業(yè)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)不斷更新教學(xué)內(nèi)容

目前，遙感類教材大多較為陳舊、更新較慢，而遙感技術(shù)的發(fā)展是十分迅速的，不同類型的傳感器不斷涌現(xiàn)，衛(wèi)星圖像的分辨率越來越高，無人機(jī)及無人機(jī)數(shù)據(jù)應(yīng)用也愈加廣泛。導(dǎo)致教材內(nèi)容無法與日益更新的遙感技術(shù)發(fā)展相一致，與社會(huì)對于畢業(yè)生的要求相距甚遠(yuǎn)[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，有必要利用網(wǎng)絡(luò)信息快速更新教學(xué)內(nèi)容。例如，現(xiàn)在無人機(jī)在林業(yè)調(diào)查、監(jiān)測及各項(xiàng)工程中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，而教材中卻沒有關(guān)于無人機(jī)及數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容；教材中第六章航天遙感在介紹SPOT系列衛(wèi)星時(shí)只提到了SPOT5，而SPOT7都已于2014年6月發(fā)射成功了。這些新的知識有必要通過網(wǎng)絡(luò)查詢，及時(shí)更新教材中沒有涉及的新知識、新內(nèi)容，彌補(bǔ)因教材更新較慢而遙感技術(shù)發(fā)展較快的矛盾與缺陷[4]。在教學(xué)過程中涉及到的遙感圖像數(shù)據(jù)，最好選擇學(xué)校周邊、近期拍攝的圖像，例如，利用谷歌地球，選擇學(xué)校范圍內(nèi)的高分辨率圖像進(jìn)行遙感圖像目視判讀，這樣學(xué)生進(jìn)行目視判讀的積極性會(huì)更高一些，也有利于判讀精度的實(shí)地驗(yàn)證。

3 教學(xué)方法的改革措施

3.1 通過課堂提問，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教室上課的時(shí)候，前排的學(xué)生基本能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而坐在最后幾排的學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極性不高。在實(shí)際教學(xué)的過程中，在提問題環(huán)節(jié)，改變以往提問前排學(xué)習(xí)好的學(xué)生問題的習(xí)慣。每次都是多次從后排反復(fù)提問，如果不認(rèn)真聽課就會(huì)影響學(xué)生的平時(shí)成績。這樣后排的學(xué)生慢慢的就主動(dòng)坐在前排座位了，學(xué)生很自然的就會(huì)學(xué)到一些知識，整個(gè)班級對遙感課程的接收水平就提高了。

3.2 多媒體教學(xué)與實(shí)物教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)在教師基本上在上課的時(shí)候都會(huì)選擇多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果[5]。雖然多媒體教學(xué)比以往在黑板上書寫板書的教學(xué)形式更為生動(dòng)，充分利用圖片等輔助教學(xué)，對教學(xué)效果的提高起到了一定作用。但多媒體教學(xué)畢竟還是利用二維空間。實(shí)物具有更形象、更直觀的特點(diǎn)，如果能?蛟諤跫?允許的情況下，選擇多媒體教學(xué)與實(shí)物教學(xué)相結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生接受和理解知識點(diǎn)。

3.3 增加課堂討論，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握

對于遙感課程中的一些知識點(diǎn)，改變以往教師講，學(xué)生記的方式。而是采用分組討論，讓學(xué)生自己去分析、總結(jié)知識點(diǎn)，教師對討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。例如在講完第五章航空遙感和第六章航天遙感后，讓學(xué)生分組討論，總結(jié)航空遙感和航天遙感的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣在分析、討論的過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶會(huì)更深刻，從而便于學(xué)生掌握和理解遙感相關(guān)知識。

4 結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)林業(yè)工作對遙感知識的要求

4.1 加強(qiáng)與畢業(yè)生溝通，了解林業(yè)實(shí)際工作對遙感知識的要求

對于以往林學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，需要加強(qiáng)與其的溝通和聯(lián)系。通過相互的交流，了解在實(shí)際林業(yè)工作中，需要掌握哪些遙感方面的知識。例如通過與吉林省林業(yè)勘察設(shè)計(jì)研究院等林業(yè)相關(guān)部門工作的畢業(yè)生交流，了解到在林地清收工作中需要工作人員掌握遙感圖像配準(zhǔn)方面的知識；在林業(yè)征占地項(xiàng)目中需要結(jié)合時(shí)效性和分辨率都較高的谷歌地球影像進(jìn)行實(shí)際工作等。通過以上與畢業(yè)生的交流與調(diào)查，在教學(xué)過程中就可以結(jié)合以上項(xiàng)目進(jìn)行遙感知識點(diǎn)的講解，由于貼近生活與實(shí)踐，學(xué)生也比較容易接受和掌握。

4.2 加強(qiáng)與相關(guān)院校及單位交流，了解學(xué)科前沿動(dòng)?B

利用空余時(shí)間，多與相關(guān)院校及單位進(jìn)行交流，了解遙感方面的前沿及動(dòng)態(tài)信息。例如現(xiàn)在無人機(jī)技術(shù)及數(shù)據(jù)應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍，所以利用暑假空余時(shí)間，去北京林業(yè)大學(xué)參觀學(xué)習(xí)，與精準(zhǔn)林業(yè)北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的成員一起進(jìn)行外業(yè)無人機(jī)數(shù)據(jù)的獲取，從而了解無人機(jī)外業(yè)操作過程及內(nèi)業(yè)處理過程。同樣利用假期時(shí)間聯(lián)系相關(guān)單位，了解無人機(jī)及其數(shù)據(jù)的應(yīng)用情況等。通過以上的交流與學(xué)習(xí)，將這些學(xué)科前沿方面的知識在平時(shí)授課過程中體現(xiàn)出來。由于是親身經(jīng)歷的，有拍攝的照片及錄制的相關(guān)視頻，所以在講解過程中，學(xué)生聽起來也不至于枯燥、乏味。反而了解到了遙感知識應(yīng)用的廣泛性，遙感知識貼近生活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍得到提高。

第8篇：課程改革措施范文

一、市場營銷專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

目前，市場營銷專業(yè)課程考試普遍存在以下問題：考試組織管理嚴(yán)肅、呆板，不利于學(xué)生身心健康地發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮；考核方式單一，考試內(nèi)容偏重于對知識和學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，不能全面考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)力發(fā)展?fàn)顩r；題型設(shè)計(jì)簡單化、答案唯一化，限制了學(xué)生思維的發(fā)散性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對市場營銷學(xué)科來說，學(xué)生的操作能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的重要程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過有限的死記硬背的知識點(diǎn)，而且這些能力的真實(shí)水平也不是靠期末考試一張卷子能夠體現(xiàn)的。

二、市場營銷專業(yè)課程考核方式的改革措施

考核試形式上，市場營銷專業(yè)課程應(yīng)以“能否最大限度發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平”作為決定開卷與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程特點(diǎn)決定采用什么樣的方式進(jìn)行考核。針對上述改革核心思想，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)改革建議。

1.推進(jìn)形式多樣化的考核方式，注重學(xué)生的綜合能力。

通過考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變等三個(gè)轉(zhuǎn)變，推行開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、一頁紙開卷考試、答辯、實(shí)踐技能操作（表演）、撰寫專題報(bào)告、書評、學(xué)術(shù)論文，以及多種方式結(jié)合等多種形式的考試制度改革，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

2.推行論文模式考試。

在以往的考核方式中，教師常?？己说摹斑x擇題”、“判斷題”在答題過程中有一定的“偶然性”，對學(xué)生實(shí)際能力的考核發(fā)揮作用不大，應(yīng)加大論文模式考試在整個(gè)考試中所占比例，甚至取消客觀題目，改為對某一主題的論述或?qū)δ骋环桨高M(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.重視多個(gè)階段考試，強(qiáng)化過程性考核。

教師應(yīng)重視平時(shí)測試、作業(yè)測評、課外閱讀、期中考試、期末考試、即時(shí)考試（隨堂測試）等多個(gè)階段的考試，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用提問、討論、小測驗(yàn)等多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，注重學(xué)生對整體知識技能的把握，將考核貫穿到學(xué)習(xí)的全過程，推行考、練結(jié)合，強(qiáng)化過程性考核。

4.科學(xué)確定考試內(nèi)容，突出重點(diǎn)、拓寬知識面。

突出考核重點(diǎn)，拓寬試題所涉及的內(nèi)容，知識性試題與綜合性試題兼而有之，以綜合性試題為主。

綜合性試題是檢測學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、 解決問題能力的試題，這類試題在教材中找不到現(xiàn)成答案，甚至教師在課堂教學(xué)中也沒有講解分析，能夠最真實(shí)地反映出學(xué)生對知識理解和研究的程度。

考試內(nèi)容突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)與發(fā)展趨勢，體現(xiàn)素質(zhì)教育對學(xué)生的收集處理信息的能力、分析和解決問題、獲取新知識的能力的要求。在試題形式的選擇上，要充分認(rèn)識不同類型試題的特點(diǎn)，了解各種試題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標(biāo)、靈活采用不同類型的試題，充分發(fā)揮各類試題的最佳測試點(diǎn)。

5.試點(diǎn)建立考試反饋制度。

考試結(jié)束后，對考試結(jié)果做分析是非常有必要的。目前，很多試卷分析流于形式，多數(shù)教師只是簡單地給出了各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)并由此畫出成績分布圖；在分析成績不理想的原因時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高或者其他客觀條件不足，很少真實(shí)在客觀地提出教學(xué)中存在的問題是教師自己存在問題，對進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與手段缺乏思考。因此，應(yīng)在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。試點(diǎn)建立考試反饋制度，促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的開展，也在制度和政策上積極鼓勵(lì)教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

6.形成考試改革體系，編入教學(xué)大綱。

對于市場營銷專業(yè)的主要課程應(yīng)該從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的改革方案之后，通過幾輪教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施來進(jìn)行調(diào)整，最終完成考試改革模式，之后推而廣之，編入教學(xué)大綱。由此，保證教學(xué)的常規(guī)性和規(guī)范性，并為學(xué)院對多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估提供重要依據(jù)，也便于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)生的培養(yǎng)要求。

三、市場營銷專業(yè)課程考核方式改革實(shí)施的保障措施

如果要完全實(shí)施考核方式改革，需要多方面的配合和硬件軟件的投入。

1.師資力量的配備。

教師的數(shù)量、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力都是進(jìn)行市場營銷專業(yè)課程考核改革取得成功的關(guān)鍵。

2.上級單位教學(xué)管理制度。

上級教學(xué)管理單位通常會(huì)從教學(xué)日歷、課堂講授對教師的考核和管理，對于考試卷面、上課地點(diǎn)和時(shí)間的更換、成績錄入等環(huán)節(jié)都要進(jìn)行備案。如果進(jìn)行考核方式的改革則要在開課前做細(xì)致的說明和復(fù)雜的設(shè)計(jì)。

3.培養(yǎng)層次和教學(xué)班型的限制。

通常情況下，市場營銷專業(yè)共有三個(gè)不同的培養(yǎng)層次，同一課程針對本科、?？坪蛯Ｉ镜慕虒W(xué)要求、課時(shí)、考核方式、學(xué)生學(xué)情、課后的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排均不同，因此一門課程的考試改革設(shè)計(jì)應(yīng)分為兩到三種。這樣對教師、教學(xué)環(huán)境都提高了要求。

4.教師工作量問題。

原有的“一卷定乾坤”的考核方式，對于教師來說，出卷子和批卷子都是核算工作量的。一旦實(shí)施考試改革，教師不再出卷、批卷，而要嚴(yán)格、科學(xué)地設(shè)計(jì)合理考核方式和客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，還要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生論文、報(bào)告、口試等作業(yè)的評比工作，其難度和工作量之大可想而知。因此，教學(xué)工作量核算方法必須改革。

高等教育的目的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，培養(yǎng)既懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才，采用新的考核方式，對現(xiàn)有考核方式進(jìn)行改革都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉榮.國內(nèi)外高?？荚囍贫鹊默F(xiàn)狀比較及啟示. 北方經(jīng)貿(mào)，2009.06.

第9篇：課程改革措施范文

（一）可以使學(xué)生的道德修養(yǎng)得到提升

目前，高校著力促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，以突出大學(xué)生的協(xié)作意識和高層次團(tuán)結(jié)精神;開設(shè)高校藝術(shù)課程可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，通過公共藝術(shù)課的練習(xí)及課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極地融入集體生活，在培養(yǎng)協(xié)作精神的同時(shí)，不斷陶冶和發(fā)展其道德修養(yǎng)。

（二）調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

高校公共藝術(shù)課教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的情感，進(jìn)而舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng);公共藝術(shù)課程的教學(xué)和練習(xí)可以有效慰藉和緩解學(xué)生的挫敗心理和情感問題，幫助學(xué)生積極調(diào)整自身的負(fù)面情緒，使學(xué)生以積極、自信、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為其成材和順利完成學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)學(xué)生智力

高校公共藝術(shù)課程具備開發(fā)學(xué)生智力的作用，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，依據(jù)公共藝術(shù)課程的系統(tǒng)化和專業(yè)化發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、拓展其思想廣度，進(jìn)而全面地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的智力。

二、高校公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法相對落后

當(dāng)前，各大高校要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)，那么實(shí)行公共藝術(shù)課程是一個(gè)最主要的途徑和方法。其不僅是作為高校教育的重要組成部分，而且是高校進(jìn)行藝術(shù)工作，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心部分。在當(dāng)前公共藝術(shù)課程教育教學(xué)過程中，教學(xué)方法相對落后的問題較為突出，因而藝術(shù)教師應(yīng)該著重理解藝術(shù)的特點(diǎn)，依據(jù)藝術(shù)及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選取合適的藝術(shù)教育教材進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步陶冶大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分藝術(shù)類教師并沒深刻理解藝術(shù)的真諦，未真正抓住藝術(shù)教學(xué)方法的重點(diǎn)，不僅影響了大學(xué)生的全面發(fā)展，還嚴(yán)重制約了公共藝術(shù)課程的發(fā)展進(jìn)程。

（二）教學(xué)資源較為缺乏

隨著教育體制的深入改革，我國各高校均開設(shè)了公共藝術(shù)類課程，且在教學(xué)研究方面取得了一定成效。但是，很多新建高校缺乏充足的教學(xué)資源，為了追趕潮流也逐步開設(shè)了公共藝術(shù)類課程，但是因師資力量不足，限制了高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置;此外，高?，F(xiàn)有的藝術(shù)課程教學(xué)模式過于單一、課程范圍狹窄、課時(shí)安排過于隨意等問題均嚴(yán)重地制約了大學(xué)生對高校公共藝術(shù)的追求。

（三）考評體系不完善

現(xiàn)在部分高校并未專門建立公共藝術(shù)課程監(jiān)管機(jī)構(gòu)，因此部分高校的公共藝術(shù)課程的教學(xué)工作無法得到有效監(jiān)管和制度保障。高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)督制度不完善，部分學(xué)校不能規(guī)范、合理的安排公開藝術(shù)課程的師資結(jié)構(gòu)，而這部分高校通常缺乏一些專業(yè)化的器材和專門的教室，同時(shí)也缺少藝術(shù)課程的實(shí)踐場所。這就使得高校公共藝術(shù)課程教學(xué)無法正常進(jìn)行，所受限制也會(huì)極大影響到公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，令學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得不到提高。

三、高校公共藝術(shù)課程的應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)逐步轉(zhuǎn)變公共藝術(shù)課程的教學(xué)理念，重視公共藝術(shù)課程教學(xué)，努力將素質(zhì)教育、學(xué)生全面發(fā)展和公共藝術(shù)課程相結(jié)合，從思想、觀念上進(jìn)行深刻變革，消除輕視公共藝術(shù)課程教學(xué)的傳統(tǒng)錯(cuò)誤思想。

（二）適當(dāng)改變課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)真執(zhí)行國家所規(guī)定的藝術(shù)課程要求，增強(qiáng)各類藝術(shù)、學(xué)科之間的綜合、滲透，避免學(xué)科單一化;豐富教學(xué)手段，改進(jìn)藝術(shù)教學(xué)模式：教師應(yīng)改變過于單一的傳統(tǒng)知識，加大綜合型課程的設(shè)置比例，改變單一的課程考評方式;激勵(lì)學(xué)生積極地參與技能互動(dòng)交流，使高校公共藝術(shù)貼近學(xué)生的真實(shí)生活和情感，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、體驗(yàn)美、鑒賞美和感受美的能力，以促進(jìn)大學(xué)生的身心和諧發(fā)展;另外，教師要充分利用豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段，改變原有的錯(cuò)誤認(rèn)識，努力提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）明確課程地位

1.要正確認(rèn)識高校的藝術(shù)教育，這是提高大學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的重要方式;2.確立藝術(shù)課程在高校教育中的特殊地位和重要性，可以在公共必須課中加入公共藝術(shù)課程，并且和畢業(yè)學(xué)分掛鉤;3.加大硬件設(shè)備建設(shè)，和藝術(shù)學(xué)院共同建立藝術(shù)設(shè)備共享機(jī)制，完善公共藝術(shù)教育的實(shí)踐、活動(dòng)環(huán)境。

（四）改革考評體系

公共藝術(shù)課程不用與其他課程，它多是由不同專業(yè)的學(xué)生一起上課。此外因?yàn)閷I(yè)不同，所用的各種器材和設(shè)備也有所不同，這就需要高校教師多進(jìn)行概念教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)化信息傳遞能力，及時(shí)更新上課時(shí)間、地點(diǎn)信息，避免學(xué)生無法找到正確的上課地點(diǎn)，鑒于此，高校公共藝術(shù)課程教師要強(qiáng)化學(xué)生管理和課堂考勤管理工作。