生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文
經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了中學(xué)生物學(xué)知識的各個“點”(知識點)，但這些“點”在同學(xué)們的腦子中并未形成一個完整的知識體系，因此是不易靈活運用的。下面給大家分享一些關(guān)于如何提高高三生物期末考試成績，希望對大家有所幫助。
如何提高高三生物期末考試成績深刻理解基礎(chǔ)知識
高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生考取好成績必須具備的。生物學(xué)科有其自身的特點，對基礎(chǔ)知識的識記要求較高，當然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識是遠遠達不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準確，遷移靈活，運用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。
相關(guān)教師建議同學(xué)們細讀課本中的重點章節(jié)，來深刻理解基礎(chǔ)知識。從歷年生物高考來看，所考內(nèi)容中有60%-70%是考生物學(xué)中重點的基本知識、基本技能和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經(jīng)激素調(diào)節(jié)等等。要確?；A(chǔ)分能高比率地拿下，就要認真地閱讀課本，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。而且很多學(xué)生在閱讀教材時往往愿意利用整段時間，如用一、兩個小時去讀生物書的一、兩章的內(nèi)容，好像記住了很多，但過兩天做題又不知考的是哪部分的知識了。生物的很多專業(yè)術(shù)語對于興趣不廣或課外知識不太豐富的同學(xué)來說是很生僻的，一下子很難記住很多術(shù)語。所以生物的復(fù)習(xí)不適宜進行間斷性復(fù)習(xí)，建議每天看一看，時間不要長。
擺脫做題慣性
美國數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說過，一個想法使用一次是一個技巧，經(jīng)過多次的使用就可以成為一種方法。很多同學(xué)在生物選擇題上容易出錯，并不是不會，而是“不小心”而犯錯。這是和大家做題慣性導(dǎo)致的。平時做題時，喜歡從知識點的角度去看待問題、解決問題，導(dǎo)致被題目所誤導(dǎo)，故而出錯。而生物選擇題要想做的準確無誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發(fā)，有時候甚至拋開知識點。當然并不是說要同學(xué)們背離課本知識點，而是要求同學(xué)們正確的理解生物命題的原則。
生物之所以歸結(jié)于理科，說明生物學(xué)科與數(shù)理化一樣，具備嚴密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發(fā)覺，大家做題的時候，很容易憑借“感覺”去做，反而忽略了題目條件，因此同學(xué)們在做題時應(yīng)根據(jù)邏輯推理，再結(jié)合所學(xué)知識，從而得出正確答案。
注重知識的點面結(jié)合
學(xué)科內(nèi)的重點知識是支撐學(xué)科知識體系的主要內(nèi)容，因而也是考試考查的重點內(nèi)容，值得我們特別關(guān)注。同時也要有效避免“攻其一點、不及其余”。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能在面對考題內(nèi)容、形式變化時泰然處之。
對于一些非重點內(nèi)容，如課本上的小資料、小問號、課外讀等，由于平時疏于復(fù)習(xí)而往往在高考中失分，這是非?？上У?，因為這些內(nèi)容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關(guān)注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識點上的區(qū)分，更多的是關(guān)鍵詞的理解，如有絲分裂、減數(shù)分裂的區(qū)分等。
合理歸納總結(jié)
同學(xué)們在這一學(xué)期的生物課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當準備期末復(fù)習(xí)時，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。
應(yīng)對考試答不完卷子的6點技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。
2、審題要認真仔細。
對于一道具體的習(xí)題，解題時最重要的環(huán)節(jié)是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應(yīng)特別注意每一句話的內(nèi)在涵義，并從中找出隱含條件。
有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實際解題時，應(yīng)特別注意，審題要認真、仔細。
3、認真做好歸納總結(jié)。
在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后，對所涉及到的知識、解題方法進行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達到舉一反三的效果，對于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時間。
4、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容。
解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。
因此，我們在解題之前，應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。
5、一定要學(xué)會畫圖。
畫圖是一個翻譯的過程，，把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫出來，其中的關(guān)系就變得一目了然。尤其是對于幾何題，包括解析幾何題，若不會畫圖，有時簡直是無從下手。
因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。
6、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。
人們認識事物的過程都是從簡單到復(fù)雜。簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，解題的速度就會大大提高。
我們在學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達到事半功倍的效果。
高考生物的備考四大策略總結(jié)注意事項1：
掌握方法，提升能力
① 復(fù)習(xí)時要突出主干知識、重點內(nèi)容
主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。
②重視實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。其培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復(fù)習(xí)時要重視實驗知識的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實驗有關(guān)的知識和技能。
注意事項2：
針對性的學(xué)習(xí)永遠比盲目的刷題要有效率。
生物考察的知識點很有限，將自己錯過的習(xí)題重新做一遍，將知識點弄懂弄透。另外尋找歸類的習(xí)題冊，針對自己的錯誤題目，尋找相關(guān)題目強化練習(xí)。
重新梳理一遍核心概念、核心過程，掌握專業(yè)術(shù)語
以考綱出發(fā)，結(jié)合課本，對每一個核心的概念和過程進行深入理解，必要時可以自己默寫一遍，然后對比輔導(dǎo)資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。
注意事項3：
重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學(xué)科內(nèi)綜合
夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本技能的“藍本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對相關(guān)知識進行橫向拓寬、縱向加深。
縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識、有機。對課本中的知識點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系;同時對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進行補缺強化。
立足課本，可以用專題形式進行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地。要理清知識的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對高考，以不變應(yīng)萬變。
注意事項4：
注重答題規(guī)范
第2篇：生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高考模式；高中生物；課堂教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0105-02
1 引言
在高考模式下，高中每年都會重復(fù)一遍又一遍的高考復(fù)習(xí)，一輪接著一輪，學(xué)生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績還是不能得到有效提升。筆者認為，加強教學(xué)設(shè)計，針對不同類別的學(xué)生引導(dǎo)其采取不同的復(fù)習(xí)方式，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2 高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計
引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生緊抓基礎(chǔ)題 高考生物試題80%考查的是基礎(chǔ)知識，20%考查的是綜合性知識，即80/20原則。在這個原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)不夠扎實的高三生，一定要先把基礎(chǔ)這關(guān)過了，而不是把復(fù)習(xí)的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學(xué)以生物基礎(chǔ)知識為主，注意引導(dǎo)學(xué)生對概念、定義加深認識和理解，對各個知識點內(nèi)在邏輯與聯(lián)系進行串聯(lián)，以便學(xué)生系統(tǒng)化、體系化地學(xué)習(xí)，進一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應(yīng)以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學(xué)，告知學(xué)生其中的重點和難點，以筆記的形式記錄下來，方便復(fù)習(xí)；試題要做到重質(zhì)量輕數(shù)量，避免誤入盲目的題海陷阱，應(yīng)多練習(xí)基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。
在一模以后，教師教學(xué)的重點應(yīng)在變異與育種、生態(tài)系統(tǒng)、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調(diào)節(jié)、微生物工程等歷年高考重點考查、又容易出錯的知識板塊上。涉及這些知識板塊的一般是大題，分值較高，不求學(xué)生完全不丟分，至少能準確答出與基礎(chǔ)知識有關(guān)的試題，盡可能拿分。在進行基本實驗教學(xué)過程中，應(yīng)教會學(xué)生實驗設(shè)計的方法及實驗原則，告知注意事項，把握好實驗大題的分數(shù)。此外，對學(xué)生的心態(tài)進行調(diào)整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上有計劃、有步驟地進行提升。
總之，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以基礎(chǔ)層面的知識為核心，確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握牢靠、準確，注重學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)，保證其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷取得進步。
鞏固成績中等學(xué)生的知識體系 成績中等的高三生占了學(xué)生群體的絕大多數(shù)，是最主要的教學(xué)對象。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變動幅度較大，努力一下就可以進入優(yōu)等生的行列，如果稍一松懈，就會進一步下降，這種現(xiàn)象在高三下學(xué)期表現(xiàn)得更為明顯[2]。由此可見，成績中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學(xué)生。成績中等的學(xué)生考試時成績不突出，一般是因為：1）基礎(chǔ)知識有漏洞和遺忘，知識點的聯(lián)系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。
應(yīng)針對該類學(xué)生的具體情況進行特殊設(shè)計，使他們認識到自己有待加強的地方，引導(dǎo)他們在假期、星期天抽出一定的時間進行鞏固和提高；同時培養(yǎng)學(xué)生對錯誤進行思考的習(xí)慣，專門準備一個筆記本記錄學(xué)習(xí)中所遇到的錯題，記錄犯錯的原因以及正確的解答方法，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
在具體教學(xué)中，教師應(yīng)專門開辟時間講解學(xué)生容易出錯的試題，使學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時間進行“錯題集”考試，了解學(xué)生對具體知識的掌握程度。對于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運用排除法、解答法進行解題；對于易混淆的概念，要認真解讀，使學(xué)生認識到它們之間的相同點和不同點以及與試題的關(guān)系；對于大題，加強學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，形成一套體系。這就需要教學(xué)進行有針對的特殊設(shè)計，讓學(xué)生尤其是成績中等的學(xué)生學(xué)會總結(jié)和提煉試題的解題思路和方法，先認真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識和概念，抓住試題的核心內(nèi)容，確保大題盡量少失分。
在一?？荚嚭蟮臎_刺階段，教學(xué)應(yīng)以錯題本和課本為主進行基礎(chǔ)知識、重點知識的回顧教學(xué)和強化記憶，并引導(dǎo)學(xué)生多做真題，在鞏固該階段教學(xué)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生的考試感覺。同時加強學(xué)生心理狀態(tài)和引導(dǎo)，使其對模擬考試有一個正確的認識，讓其認識高考才是終結(jié)目的，不以一次模擬考試論英雄。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改掉小毛病，堅持好的習(xí)慣，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。同時要對這類學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，因為在基礎(chǔ)好的學(xué)生中間有“高原效應(yīng)”，即取得一定成績后想要再進一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應(yīng)疏導(dǎo)學(xué)生克服不良情緒，戒急戒躁。
穩(wěn)定或提高優(yōu)秀學(xué)生的成績
1）穩(wěn)定。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，只有基礎(chǔ)題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩(wěn)定成績。生物是一門系統(tǒng)的自然學(xué)科，有著全面的知識體系，但高中階段的知識點是較為雜亂的，學(xué)生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，使其注重零碎知識的把握，養(yǎng)成審題細心、做題耐心的好習(xí)慣[3]。
在高三下學(xué)期，教學(xué)要回歸課本，并對教學(xué)方式和策略應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本所有的實驗、小字以及插圖，讓學(xué)生挖掘每個基礎(chǔ)概念可延伸出的考點，使其學(xué)會從不同的角度來分析這些知識點，并明白其中的內(nèi)在聯(lián)系。比如由葉綠體可聯(lián)想到植物與藍藻的區(qū)別、DNA復(fù)制、生產(chǎn)者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達、線粒體的對比以及光合作用等。要求學(xué)生能熟練、準確默寫課本中的結(jié)論性語句、名詞概念，避免因書寫不規(guī)范而丟分。
2）提高。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，其成績的提高是非常困難的，成績提高與具體知識的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，主要與學(xué)生是否有科學(xué)的思維方式有關(guān)，特點是生物學(xué)角度的思維方式。科學(xué)的思維方式能幫助學(xué)生更好地理解命題人的思路以及試題中各個考查點內(nèi)在邏輯，這就使得學(xué)生答題時有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學(xué)設(shè)計應(yīng)對生物學(xué)的基本觀點有所涉及，確保成績優(yōu)秀的學(xué)生能對貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點有一個充分的認識，如生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點、結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點、生命活動對立統(tǒng)一的觀點、生物進化的觀點、生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點、生物的物質(zhì)性觀點等，學(xué)生了解并掌握了這些生物學(xué)觀點，在審題的時候就能準確地把握住出題人的意圖和試題的考點，才能有一個清晰的解題思路，更快更準確地答題。
3 結(jié)束語
總之，教學(xué)設(shè)計應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，確保在具體的教學(xué)中能針對學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)方向和目標與其自身的知識基礎(chǔ)、認知水平、學(xué)習(xí)天賦相匹配，確保各個成績段的學(xué)生都能穩(wěn)中有升，繼而實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻
[1]任守運.談高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的“規(guī)模效益”[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：15-17.
第3篇：生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文
生物知識內(nèi)容十分豐富，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點，下面給大家分享一些關(guān)于高一生物夯實基礎(chǔ)知識的步驟和方法，希望對大家有所幫助。
高一生物夯實基礎(chǔ)知識的步驟和方法一、落實考試說明要求正確處理好說明與課本之間的關(guān)系
考試說明(下稱“說明”)是高考生物命題的基本依據(jù)，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件。每年的“說明”都清楚地闡明了當年考試性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)和題型示例。因此，考生必須認真學(xué)習(xí)，深入研究。以高考說明中要求的能力層次為依據(jù)，以考試說明所列出的知識點條目為線索，對照課本中的有關(guān)知識點和內(nèi)容逐條復(fù)習(xí)，以明確考試目的、能力要求和考查內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考生物試題的特點，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即知識點的考查一般遵循說明不超越課本，但能力要求不一定是課本涉及的，可能會超越課本。也就是要求考生在復(fù)習(xí)時對知識點的處理應(yīng)源于課本，但對能力的要求應(yīng)高于課本。
力求抓住五點：①知識點，②考試點，③能力點，④應(yīng)用點(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技、日常生活、環(huán)保知識的實際)，⑤結(jié)合點(各章節(jié)的結(jié)合)，要正確處理好“說明”與“課本”的關(guān)系。
二、重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學(xué)科內(nèi)綜合
夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本技能的“藍本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對相關(guān)知識進行橫向拓寬、縱向加深。
縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識、有機。對課本中的知識點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系;同時對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進行補缺強化。
立足課本，可以用專題形式進行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地。要理清知識的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對高考，以不變應(yīng)萬變。
三、掌握方法，提升能力
①復(fù)習(xí)時要突出主干知識、重點內(nèi)容
主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。
②重視實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。其培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復(fù)習(xí)時要重視實驗知識的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實驗有關(guān)的知識和技能。
③要講究科學(xué)的思維方法
思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。現(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段，講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，起到很大的促進作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。
④強化訓(xùn)練、多思善問
能力考查是近年來高考的“主旋律”，現(xiàn)階段能力提高可以通過強化訓(xùn)練，以潛移默化的方式，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，達到及時檢查復(fù)習(xí)的效率。現(xiàn)階段強化能力的訓(xùn)練，老師認為應(yīng)該以做中等難度題為主，在保證準確的情況下，力求提高解題速度。應(yīng)當檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量，還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種能力。
考生應(yīng)當接觸新情景的習(xí)題，加強識讀圖表能力的訓(xùn)練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。善于歸納總結(jié)，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經(jīng)過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運用規(guī)律性方法解題。
另外，現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學(xué)，千萬不要輕易放過。
四、分析失誤、查漏補缺
現(xiàn)階段還應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點放在分析失誤、查漏補缺上。查漏補缺的目的是找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時補救。方法是，對照自己平時練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，以及自己在知識、思維、能力方面存在的缺陷，有針對性地練習(xí)，進行查漏補缺。特別要重視在“雙基”知識方面存在的缺漏，增加知識的覆蓋面。
還應(yīng)該把自己做過的各類試卷中錯誤的部分裝訂成差錯本，復(fù)習(xí)時仔細看看，邊看邊思考，找出易錯知識和易錯原因;檢查是否能夠活用知識，有無臨場應(yīng)變的能力。檢查自己對前期所犯的錯誤有沒有真正弄懂，錯誤有沒有重犯。只有這樣做，才能提高復(fù)習(xí)效率。
高一生物的四步驟學(xué)習(xí)方法一、預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ).
二、聽講
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
三、復(fù)習(xí)和作業(yè)
每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容，是應(yīng)該認真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)知識的過程，但是，很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當成是一種任務(wù)，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進行復(fù)習(xí)，及時將當天老師所講的知識復(fù)習(xí)一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進行及時的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時，再進行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越及時越好。
每天的復(fù)習(xí)一定要避免機械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。
通過復(fù)習(xí)，加強了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進一步運用所學(xué)的知識，加深知識的理解和掌握。
四、總結(jié)
總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結(jié)出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。
總之，做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項重要內(nèi)容，因為通過總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關(guān)系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。
高一學(xué)好生物課的方法1、學(xué)會收集處理信息
現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。
2、學(xué)會理論聯(lián)系實際
第4篇：生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文
高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和課標能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標。
一、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。
二、 注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、認真?zhèn)湔n、有的放矢
作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學(xué)生的實際情況，情講精練，同時要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動和教學(xué)過程，啟迪思維，點撥要害。教師一定要把課本和資料認真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如“細胞質(zhì)基質(zhì)”、“線粒體基質(zhì)”和“葉綠體基質(zhì)”，就要對它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結(jié)出各自的特征，這樣才能使復(fù)習(xí)過的內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生才能有序記憶、才能把課本知識變?yōu)樽约旱闹R、才能以不變應(yīng)萬變。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，盡可能讓學(xué)生做完課本的實驗，這樣遇到具體的實驗題型就臨陣不亂。
四.制定周密的復(fù)習(xí)備考計劃
在整個高三《生物》總復(fù)習(xí)中，我們將整個高三《生物》總復(fù)習(xí)過程，劃分為：分章復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合與模擬測試，查漏補缺幾個階段，各階段的主要任務(wù)如下：
（1）分章復(fù)習(xí)階段（第一輪復(fù)習(xí)時間從9月中旬開始，至第二學(xué)期3月初結(jié)束），該階段復(fù)習(xí)的任務(wù)是理清單元知識點和夯實基礎(chǔ)，本階段按照高中《生物》課本進行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，然后對于主干知識強調(diào)縱向引申和橫向擴展，所謂的“縱向引申”是指對基本概念和原理達到“領(lǐng)會”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴展”是關(guān)注知識點之間的相互滲透，此外，在此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重視檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對重點知識的理解能力，關(guān)注學(xué)生是否突破知識難點，盡量為學(xué)生靈活應(yīng)用知識掃清障礙，這個階段的復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放在基本概念和原理的領(lǐng)會應(yīng)用上，以及本單元內(nèi)相關(guān)知識點之間的結(jié)合點上，該階段歷時時間最長，也是最重要的一個階段，一定要夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生能對所學(xué)知識由點到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學(xué)生對知識點的理解，在此階段中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：
A.注意用專業(yè)術(shù)語描述生物學(xué)現(xiàn)象的能力，使第二卷答題規(guī)范化、標準化、力求提高第二卷的得分率。
B.注意培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)中，提取信息的能力，因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常將有關(guān)生物學(xué)問題用圖表數(shù)據(jù)描述出來，訓(xùn)練學(xué)生此項能力。
C.培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力
（2）專題復(fù)習(xí)階段（第二輪復(fù)習(xí)時間） 從3月上旬至4月初結(jié)束，在此階段將整個高中生物教材19章內(nèi)容編為八個專題，將所學(xué)的知識進行專題化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能將知識點由線組合成面，構(gòu)建起生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力打好基礎(chǔ)。在專題復(fù)習(xí)階段，除完成專題知識的復(fù)習(xí)外，還要穿插高考試卷的各類題型特點，解題思路、解題方法和技巧的專題講座，逐步提高學(xué)生的解題技能，使解題速度和準確性得到顯著提高。
第5篇：生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文
一、運用對比策略，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識
1.在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的過程中可引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法從以下幾個方面掌握知識。
（1）場所：光合作用在葉綠體中，呼吸作用在線粒體。（2）條件：光合作用在光下才能進行，呼吸作用有光無光都能進行。（3）原料：光合作用有二氧化碳和水，呼吸作用必須有有機物和氧氣。（4）能量變化（實質(zhì)）：光合作用制造有機物、貯存能量，呼吸作用分解有機物、釋放能量。
2.在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程中應(yīng)用應(yīng)用對比的方法。
討論并列表總結(jié)和卵細胞形成過程中染色體、DNA、染色單體數(shù)目的變化，可以從時期、內(nèi)容兩大方面進行對比學(xué)習(xí)。
時期：精（卵）原細胞、初級精（卵）母細胞、次極精（卵）母細胞、精（卵）細胞、
內(nèi)容：
（1）染色體：2N 2NN（2N）N N N
（2）DNA：2C4C 4C2CC
（3）染色單體：04N 4N2N00
3.通過簡單的圖像對比清晰地記憶有關(guān)知識。
這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，在間期、減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂時期等四個方面畫出對比曲線圖形，可加強對難理解知識點的學(xué)習(xí)。
二、在課外作業(yè)中運用對比策略，進行加深理解和記憶
1.減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，請總結(jié)它與有絲分裂的區(qū)別有哪些？
（1）減數(shù)分裂與有絲分裂的不同點。
A.減數(shù)分裂染色體復(fù)制一次，細胞連續(xù)分裂兩次，而有絲分裂染色體復(fù)制一次，細胞分裂一次。B.減數(shù)分裂同源染色體在第一次分裂中發(fā)生聯(lián)會（并出現(xiàn)四分體及非姐妹染色單體的互換），而有絲分裂無同源染色體聯(lián)會等行為。C.減數(shù)分裂分裂后形成4個或一個卵細胞，而有絲分裂分裂后形成2個體細胞。D.減數(shù)分裂分裂后，子細胞中染色體的數(shù)目減半，而有絲分裂分裂后，子細胞中染色體數(shù)目與母細胞的相同。
（2）減數(shù)分裂與有絲分裂的相同點。
A.在細胞分裂過程中都有紡錘絲出現(xiàn)。B.染色體在細胞分裂中都只復(fù)制一次。
2.先天與后天的異同點，可以讓學(xué)生對于先天從趨性、非條件反射、本能三個方面，后天從印隨、模仿、條件反射三個方面的三種類型概念、舉例、特點進行對比學(xué)習(xí)。
三、在實驗中運用對比策略，達到實踐出真知的目的
例如：在光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗中，課本中安排的是老師操作學(xué)生觀察的方法，這樣不能激發(fā)學(xué)生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、觀察能力等，只讓學(xué)生落實書上的知識點，而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。學(xué)生只掌握了知識點就可以了嗎？顯然是否定的。所以為了使學(xué)生真正掌握知識的內(nèi)涵，了解知識的外延，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成幾個實驗小組，讓學(xué)生自己動手，幾個小組分成幾種情況同時做這個實驗，如：（1）全部不遮光的葉子；（2）一半遮光，另一半曝光的葉子；（3）全部遮光的葉子。教師在學(xué)生做實驗的同時巡回指導(dǎo)，然后根據(jù)多個小組的實驗設(shè)計方案得出的結(jié)論，在學(xué)生做完實驗后適當提出問題讓學(xué)生回答，如：1.葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過對比實驗得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）2.淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。）3.這個實驗是根據(jù)什么性質(zhì)得出的結(jié)論？……通過幾組學(xué)生的幾個方案的對比實驗得出結(jié)論，最后教師給予科學(xué)分析與評價。
總之，生物知識有很多概念和基礎(chǔ)知識都很容易混淆，例如動物細胞和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，細胞的分裂和分化，條件反射和非條件反射，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的不同特點，等等。對于這些知識運用對比策略，掌握其異同點，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物知識是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。常言說得好：“不比不知道，一比見分曉?！敝挥性诒容^中才能非常清楚地區(qū)分易混淆的知識，也只有真正理解和掌握了生物的基礎(chǔ)知識，才能為學(xué)習(xí)和研究更復(fù)雜的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中《生物課程標準（實驗）》［S］.北京:人民教育出版社，2003.4.
第6篇：生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課;教學(xué)注意;方法和途徑
Biological review class inquisition
Huang Qiusheng
【Abstract】The review class is a teaching important link, has studied the knowledge further consolidated, is also the systematization. The review class is in the teaching process a most difficult link, must therefore pay attention to several main points and the method on review class hour.
【Key words】Review class; Teaching attention; Method and way
復(fù)習(xí)課，是我們教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的目的是使每位學(xué)生對所學(xué)的知識進一步地鞏固，總之，為進行“單元復(fù)習(xí)”、“期中復(fù)習(xí)”、“期末復(fù)習(xí)”和“會考復(fù)習(xí)”而專門組織的，用來鞏固、加深、擴展學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識和生物學(xué)技能的課叫生物復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)是幫助學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化，掌握知識的重點，解決平時在教和學(xué)中遺留下來的問題或缺陷，使學(xué)生原有的知識適當?shù)財U展和加深，在檢測或考試中取得優(yōu)異成績。。而復(fù)習(xí)課也是我們教師在教學(xué)中最難上的課，一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，復(fù)習(xí)課不像新課如此新鮮。有挑戰(zhàn)的樂趣。二、學(xué)生掌握知識的程度不同，有些學(xué)生記憶力好，把以前學(xué)過的知識已經(jīng)記牢。但有些學(xué)生已經(jīng)把全部學(xué)過的知識早忘得一干二凈。所以復(fù)習(xí)的起點不同，有的老師對復(fù)習(xí)課難以入手。
1 我從平時對教學(xué)的復(fù)習(xí)課談幾點看法和體會
1.1 先要明確考點，抓基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。分析歷年來中考的試題?；A(chǔ)知識所占分量最大，學(xué)生往往在這方面失分多，所以強化“雙基”是復(fù)習(xí)的重中之重。重視基礎(chǔ)。關(guān)鍵是抓好基礎(chǔ)概念的理解，生物中的動，植的特點及各功能?？偨Y(jié)其規(guī)律。復(fù)習(xí)課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，首先教師在課前應(yīng)該認真?zhèn)湔n，不要以為復(fù)習(xí)課隨便點點即可。先抓住復(fù)習(xí)每章節(jié)的重點和難點。切實抓好基礎(chǔ)知識地復(fù)習(xí)。
1.2 復(fù)習(xí)要突出重點，抓關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課也要主次分明。次要的可以一帶而過或是讓學(xué)生自己閱讀，背誦，重要的關(guān)鍵的知識點一定要講清講透。例如：“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)的復(fù)習(xí)，首先按考綱的要求及教材的邏輯體系制定教學(xué)目標，編寫出讀寫提綱：（1）生態(tài)系統(tǒng)組成及概念？（2）比較幾組概念（生產(chǎn)者、消費者、分解者等）。（3）舉例說明各生態(tài)系統(tǒng)類型的特點。然后讓學(xué)生按綱閱讀教材，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，并按閱讀提綱寫出簡要的閱讀筆記，尤其是三者之間的聯(lián)系。
1.3 復(fù)習(xí)課堂練習(xí)要精。課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)過繁，過多，會使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。所以復(fù)習(xí)課中的練習(xí)要精心設(shè)計，所用的練習(xí)題要包過各個知識點，有難、易之分，這樣才能調(diào)動各類學(xué)生的積極性，通過練習(xí)、講平、概括、歸納和總結(jié)，找出解決問題的思路和絕技巧，將知識轉(zhuǎn)化為能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。
1.4 復(fù)習(xí)課要培優(yōu)、補差:復(fù)習(xí)課要立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進度和教法以中等生水平為基點，要求中等生按老師安排系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的提高。對優(yōu)等生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對差生發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學(xué)習(xí)生物的信心，提高復(fù)習(xí)生物的積極性和主動性。
1.5 復(fù)習(xí)要注意實驗探究:生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在考試中實驗探究是少不了，因為實驗探究是培養(yǎng)學(xué)生觀察，動手實踐和思考的能力，使他們通過自己動手后，對學(xué)習(xí)生物的興趣更濃，對生物的結(jié)構(gòu)及特點記憶更深，例如:“顯微鏡的使用”讓學(xué)生動手，他們才牢記顯微鏡的使用的步驟和方法。
2 談上好復(fù)習(xí)課的途徑
2.1 在上復(fù)習(xí)課前要提前檢測:在復(fù)習(xí)前先通過小測驗的方式或提問課本基本概念基礎(chǔ)知識方式，對學(xué)生掌握程度有一個全面的了解，才能擬出復(fù)習(xí)的方案。
2.2 認定復(fù)習(xí)的目標:教學(xué)目標是教學(xué)過程的起點和歸宿。具有定向、激勵、調(diào)控功能。在知識、能力、情感方面準確定位的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標，突出大綱規(guī)定的三個層次知道、理解、掌握和運用。在課始就向?qū)W生簡要交代本節(jié)教學(xué)目標，讓學(xué)生清楚本節(jié)課要“干什么”；講課過程中把目標與知識相結(jié)合，讓學(xué)生明白每一個知識點應(yīng)該達到什么樣的要求；課堂小結(jié)時提出終結(jié)的目標要求，讓學(xué)生形成整體感知和表象。
2.3 再現(xiàn)知識:為了讓學(xué)生熟悉知識，提高課堂效益，可以在課前將知識以方框流程圖、樹干分枝圖、表格羅列圖等形式制成幻燈片，這樣就可以在短時間內(nèi)將知識再現(xiàn)給學(xué)生。
第7篇：生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文
生物組 于新玲
本次期末考試主要考察高考一輪復(fù)習(xí)生物必修一第一章至第五章的內(nèi)容，雖是復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點是考察的知識點較全、較新、較隱蔽（有些題目學(xué)生找不到思考點）?，F(xiàn)就試卷內(nèi)容（知識點）分布、學(xué)情分析、學(xué)生答題情況以及教學(xué)建議概述于下。
一、 試題分析
考查的知識點
覆蓋的試題
分值
選擇題
非選擇題
生物圈、細胞的多樣性和統(tǒng)一性
1、
2
細胞中的有機物
2、3、4、12、18、
24（1）（2）
15
細胞的基本結(jié)構(gòu)
5、6、7、8、9、10、
24（3）、25（1）
19
細胞的物質(zhì)輸入和輸出
11、
25（2）（3）
10
酶、ATP
14、17、19
26
18
細胞呼吸與光合作用
13、15、16、20、21、22、23
27、28
36
二、學(xué)情分析
難易程度
涉及到的題目
分值
學(xué)生得分
易（基礎(chǔ)）
1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23
26
中（綜合）
2、3、9、11、16、20、25、26、27
45
難（能力）
4、5、14、21、24
29
二、 從經(jīng)驗和缺失兩方面，從教師和學(xué)生兩個層面反思日常工作
1、基礎(chǔ)知識掌握不牢固，不認真分析題干，無視題目中有效信息。
例如：非選擇題24（1），題目中考查細胞器的分離方法，很多學(xué)生在答題時，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準確，應(yīng)該答差速離心法。
非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細胞膜最好選什么材料及選擇原因，學(xué)生對本題的關(guān)鍵字詞理解不到位，對語言描述不準確，答成動物的成熟的紅細胞；人的紅細胞；人和動物的成熟的紅細胞；哺乳動物成熟的細胞等。
2、分析圖表題的能力欠缺
例如：非選擇題第26題，該題考察內(nèi)容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點之一，多數(shù)學(xué)生對呼吸和光合過程已經(jīng)掌握，但是不會自己分析圖中的有效信息，學(xué)生因為不會分析圖表內(nèi)容，而不會做題，因而得分率較低。
3、畏懼實驗題，不認真分析
例如：28（3）是設(shè)計實驗題，本題實驗?zāi)康暮苊鞔_，且已經(jīng)給出表格，降低了題目難度，但是學(xué)生分不出對照組和實驗組，更加不會分析，因此無法根據(jù)題意答出正確答案。
4、書寫不規(guī)范
部分同學(xué)書寫不規(guī)范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問題。
三、 整改措施
1、加大力度，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。
下一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容必修二和必修三中生物學(xué)的核心知識、主干知識。教師要給學(xué)生自己思維的空間，讓學(xué)生靜下心來閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯(lián)系生活實例、多媒體過程演示、學(xué)生親手實驗等多種教學(xué)策略， 幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能加以靈活運用。
2、加強學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分重要的，運用不同的方法、從不同角度對知識進行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握知識和運用知識。
3、注意相似概念或原理的辨析
學(xué)習(xí)的過程中要及時進行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨立思考等方法，進行總結(jié)。例如J型曲線和S型曲線，對照識記，加強記憶。
4、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
培養(yǎng)關(guān)于聯(lián)系的高級知識和建立聯(lián)系的能力是生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中，讓學(xué)生在主動參與、把大量的生物學(xué)概念、原理等知識，形成越來越有層次的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體驗整個學(xué)習(xí)過程中所蘊涵的學(xué)科思想、學(xué)科方法，形成解決問題的產(chǎn)生式。
在復(fù)習(xí)中，要在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把握縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
5、培養(yǎng)語言表達能力
四、 試卷分析任務(wù)分工
試卷任務(wù)
試題分析
于新玲
學(xué)情分析
于新玲
試卷質(zhì)量分析表
于新玲
反思
于新玲
第8篇：生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文
【摘 要】高中生物高考考察的知識點多而雜且細碎。所以，要想獲得高中生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)有效性首先就要加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，然后再是提升學(xué)生的考試能力。在下文中，筆者著重結(jié)合自身教學(xué)實際，分別從三個小方面入手來論述如何實現(xiàn)高中生物的總復(fù)習(xí)教學(xué)。
關(guān)鍵詞 高中生物；總復(fù)習(xí)教學(xué)；方法；提升
高考是教師開展教學(xué)活動的重要方向標，甚至也直接關(guān)系著整個高考成績的取得，在高中生物教學(xué)中，亦不例外。在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)之中，如何讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中輕松而有效地開展復(fù)習(xí)是當前生物教師最為關(guān)心的問題。為此，筆者在下文中著重將自己在教學(xué)中的一些體會進行簡要的論述。
一、重視概念復(fù)習(xí)
高中生物是一門科學(xué)性的學(xué)科，有不少的知識點是建立在論證的基礎(chǔ)之上，但是也有不少知識點是建立在記憶的基礎(chǔ)之上。而這些需要記憶的知識點往往是該學(xué)科的基礎(chǔ)知識，而這些知識的理解和基礎(chǔ)的建立也直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效果的取得，關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展。
因此，筆者認為教師在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視概念教學(xué)，并且在概念教學(xué)的過程中不斷強化學(xué)生的認識，并且在這個過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的概念進行區(qū)分性的復(fù)習(xí)。這樣才可以更好地幫助學(xué)生去認識、去理解有關(guān)的知識點。
例如：《細胞》這個部分的學(xué)習(xí)之中，就有“細胞的分化”、“細胞的癌變”、“細胞的衰老”三個概念是重點需要掌握的。與此同時，這三個概念又具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以在教學(xué)中，教師就可以將這三個概念放在一起進行比較性的區(qū)分教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握“分化”、“癌變”、“衰老”這三個特征。
此外，加強高中生物的概念復(fù)習(xí)，其實也是一個帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識的機會。因為對概念的復(fù)習(xí)是遵循教學(xué)的內(nèi)容編排進行逐章逐節(jié)的概念梳理復(fù)習(xí)。這樣就可以有效地提升學(xué)生的認識，也必將有效地建立起學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
例如：在對蛋白質(zhì)的功能與結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)與功能、糖類的種類與作用、脂質(zhì)的種類與作用、生物大分子以碳鏈為骨架、水和無機鹽的作用等這些概念進行復(fù)習(xí)教學(xué)的同時，其實也幫助學(xué)生對“細胞的分子組成”這個部分的內(nèi)容脈絡(luò)體系有一個準確的認識。
二、注意知識之間的聯(lián)系性
在很多學(xué)生的認識中，高中生物需要記憶的知識、公式比較多，所以有不少人認為“生物是理科中的文科”。而這也在客觀上對學(xué)生的記憶以及認識提出了更高的要求，因此筆者認為教師應(yīng)該采取積極的方式來加強學(xué)生對知識的記憶。
因此，針對這一點，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)之中應(yīng)該借助加強知識與知識之間的聯(lián)系性來提升學(xué)生的記憶和牢固、強化學(xué)生的記憶。
在具體的實施之中，這種注意知識之間的聯(lián)系性開展復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者認為教師應(yīng)該適當?shù)赝伙@出學(xué)生的主體性地位。畢竟是學(xué)生參加高考，也是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)。所以，教師要讓學(xué)生自己去挖掘出知識與知識之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生自己去回顧所學(xué)知識，而教師只是對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行一個把關(guān)和糾正。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)方式一方面將有效地節(jié)約復(fù)習(xí)教學(xué)的時間，也將有效地提升復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。此外，這一教學(xué)方式也可以讓教學(xué)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也能夠在自己的思維基礎(chǔ)上開展自我復(fù)習(xí)。
例如：在《細胞》這個方向的關(guān)聯(lián)性知識點總結(jié)時，有些學(xué)生就找出了：細胞膜的分子結(jié)構(gòu)、細胞膜的主要功能、細胞質(zhì)的基質(zhì)、細胞質(zhì)的細胞器、細胞核的結(jié)構(gòu)和功能、原核細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞的有絲和無絲分裂、細胞的衰老、細胞的分化、細胞的癌變。然后教師對學(xué)生的總結(jié)進行把關(guān)。
這樣教師在復(fù)習(xí)教學(xué)之中就會注意將學(xué)生遺漏的幾點與“細胞”這一個大類之間的聯(lián)系進行教學(xué)。而學(xué)生在自己的總結(jié)下對已經(jīng)找出的部分自然是掌握了的，同時對教師指出的部分學(xué)生的記憶也將更加深刻。
三、挖掘考點導(dǎo)入教學(xué)
高考是一個綜合考察，對生物的考察更是一個對細碎考點進行考察的一門學(xué)科。所以，為了更好地把握高考的走向，更好地掌握復(fù)習(xí)教學(xué)的實施方向，筆者認為教師完全可以在教學(xué)實施的過程中引導(dǎo)學(xué)生去接近高考，去解開高考的面紗。也就是帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘高考的考點，細化到每一個小的知識點，然后將這些考點在知識中的表現(xiàn)導(dǎo)入到教學(xué)之中。
這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)無疑讓學(xué)生離高考更進一步，同時學(xué)生對高考的陌生感也將逐漸消除。更為重要的是，在這個過程中，教師可以讓學(xué)生對知識的把握更到位，對知識的理解更加準確。
所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從高考真題中發(fā)現(xiàn)考點并且將發(fā)現(xiàn)的考點進行有條理的歸納和總結(jié)。
例如：有這樣一個題目：
下列關(guān)于細胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是( )
A.細胞分化使各種細胞的遺傳物質(zhì)有所差異，導(dǎo)致細胞的形態(tài)和功能各不相同
B.個體發(fā)育過程中細胞的分裂、分化和死亡對于生物體都是有積極意義的
C.細胞分裂存在于個體發(fā)育整個生命過程中，細胞分化僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段
D.多細胞生物細胞的衰老與機體的衰老總是同步進行的
對這個題目進行考點歸納和分析為：細胞分裂、分化、衰老、死亡的概念、特征、意義。
通過這樣的方式，學(xué)生就可以在實戰(zhàn)中看出知識點的考察，此外，在真題之中學(xué)生也可以去檢驗自己的知識掌握的是否牢固。而這樣的方式也必將有效地提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，也將有效地提升學(xué)生迎戰(zhàn)高考的能力。
參考文獻
[1]邵萬亮.“應(yīng)用—原理—應(yīng)用創(chuàng)新”教學(xué)模式在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試[J].生物學(xué)通報，2007年第9期
[2]邵國典.高中生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)模式[J].大江周刊·論壇，2011年第2期
第9篇：生物基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文
1.2013年的中考考試說明中指出，生物會考命題試題命制為，選擇題30道題目，每題2分共60分，非選擇題（分析說明題）40分。這說明，會考試題的題目命制形式和要求基本確定下來了。生物課教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞《義務(wù)教育生物課程標準》進行。會考考試也應(yīng)該考查課標提出的學(xué)習(xí)目標?！读x務(wù)教育生物課程標準》就是我們教學(xué)和會考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。
2013年會考試題中，七年級上冊內(nèi)容所占分值44分比2012年還多7分，而且10個一級主題在會考中都占有相應(yīng)的分值?？梢?，現(xiàn)在的生物會考題目的命制，不是以哪一冊課本為依據(jù)的，而是以課標的10個一級主題為依據(jù)。這就要求我們教師復(fù)習(xí)時不能偏重哪一冊課本，而是按課標10個一級主題進行復(fù)習(xí)。也要求學(xué)生全面復(fù)習(xí)，不能遺漏任何一個知識點。
2.本次生物期中試題是以課標的10個一級主題為依據(jù)，共有兩道大題組成，第一大題選擇題（共40分），第二大題是非選擇題（分析說明題，共60分）?；A(chǔ)題占了整個卷面70%，綜合應(yīng)用占30%。
3.命題考查的目的很明顯，主要考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力與應(yīng)用，命題量大，覆蓋面廣，命題靈活，緊緊圍繞《義務(wù)教育生物課程標準》，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解與掌握，緊密聯(lián)系生活實際，促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。
4.整張試卷將10個一級主題在會考中的主要考點進行了全
面的考查，如：對照試驗；顯微鏡操作步驟；臨時裝片制作注意事項；動植物細胞結(jié)構(gòu)差別；細胞的生長和分化過程；人體及植物的基本組織等。
二、學(xué)生答題情況分析
1.本次試題學(xué)生失分的主要原因是審題不清。學(xué)生如果沒有細心審題和讀題就會產(chǎn)生錯誤的思維。如：選擇題1、2、18題和非選擇題54、55題，這給生物教學(xué)提出了新的要求，在以后的教學(xué)中注意在學(xué)生讀題、理解題目意思方面加大力度。
2.不認真檢查所做題目的對與錯，很容易被減分。
3.學(xué)生做過的題在考試中再出現(xiàn)，依然出錯。
4.學(xué)生答題時分析問題、解決問題的能力偏差，如：34、36、38題。
5.部分學(xué)生對最基礎(chǔ)的知識記憶不清，導(dǎo)致失分嚴重，如：41、43、48題。
6.試卷中的錯別字現(xiàn)象嚴重，如：神經(jīng)―神精；輸導(dǎo)―疏導(dǎo)等。
三、數(shù)據(jù)方面
平均分75.94。
四、存在的問題
1.學(xué)生生物基礎(chǔ)知識不扎實。
2.做作業(yè)不認真，湊數(shù)，應(yīng)付差事。
3.生物“點撥”中做過的題，大多數(shù)學(xué)生沒有改錯題的習(xí)慣。
4.錯別字在生物教學(xué)中也重點強調(diào)了，可收效甚微。
5.七年級學(xué)生在審題、實驗綜合分析題上還有待進一步提高。
五、今后努力的方向
1.在生物教學(xué)中始終緊緊圍繞《義務(wù)教育生物課程標準》
以集體備課活動為載體，大家暢所欲言，目的明確，一起找出本章、本節(jié)的重點、難點及學(xué)生必寫的作業(yè)，為了讓學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)掌握本節(jié)的知識點，我們繼續(xù)在課堂上采用“學(xué)、講、練”的教學(xué)模式，精講多練，作業(yè)力爭當堂完成，課后不留作業(yè)，以提高課堂教學(xué)效率。
在復(fù)習(xí)課上，我們采用讓學(xué)生來總結(jié)這一章或這一節(jié)的內(nèi)容，
學(xué)生要想說清楚，自己就要明白知識點，這從側(cè)面督促學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)，學(xué)生沒涉及的內(nèi)容，教師加以補充，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在教學(xué)中我們始終貫穿“學(xué)、講、練”的教學(xué)模式，在“學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀課本和自學(xué)的習(xí)慣，在“講”的過程中培養(yǎng)學(xué)生認真聽講和動腦的習(xí)慣，在“練”的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)和正確書寫的良好習(xí)慣。
3.夯實基礎(chǔ)
加強基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練，必須夯實基礎(chǔ)，要多練習(xí)、多鞏固，對基礎(chǔ)知識加強督促，爭取學(xué)一課記住一課。
