環(huán)境設(shè)計就業(yè)前景與方向精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計就業(yè)前景與方向范文

風(fēng)景園林專業(yè)就業(yè)方向1、各省市園林局、綠化處、公園、風(fēng)景區(qū)管理、市政工程類或相關(guān)行業(yè)主管部門。從事園林監(jiān)督、管理類工作，此類就業(yè)方向一般對畢業(yè)生要求比較高。

2、各省市園林綠化、景觀類設(shè)計、施工、園林監(jiān)理類企業(yè)。此類方向為園林類專業(yè)(風(fēng)景園林、城市規(guī)劃)畢業(yè)生主要就業(yè)方向，從事景觀類設(shè)計、施工、植物栽培養(yǎng)護(hù)、計算機(jī)繪圖、園林工程監(jiān)理類等方面的工作。

3、建筑行業(yè)類企業(yè)、房產(chǎn)類開發(fā)公司。隨著各地房地產(chǎn)業(yè)的火爆，此類企業(yè)對園林類專業(yè)畢業(yè)生也有一定需求量，主要工作為建筑景觀配套設(shè)計、居民區(qū)環(huán)境設(shè)計、小區(qū)植物栽培養(yǎng)護(hù)等。

4、苗木苗圃公司。包括一些苗木、種子的進(jìn)出口公司和相關(guān)單位。主要從事植物品種的引種育化、繁殖栽培等工作。

5、園林類教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)。主要從事園林教育、規(guī)劃設(shè)計、科學(xué)研究類工作。

風(fēng)景園林專業(yè)就業(yè)前景

隨著人們生活質(zhì)量、生活水平的不斷提高，綠化及生態(tài)環(huán)境成為新追求，不僅房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在市場競爭中競相打起了“綠化牌”、“景觀牌”、“生態(tài)環(huán)境牌”，一些企事業(yè)單位也越來越注重環(huán)境景觀設(shè)計，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調(diào)，又要讓員工和客戶舒暢”，那些既懂得園林綠化景觀設(shè)計和花卉苗木養(yǎng)護(hù)，又懂得“綠色經(jīng)濟(jì)”經(jīng)營管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。

當(dāng)今世界城市化和花卉產(chǎn)業(yè)的興起，更促進(jìn)了園林事業(yè)的發(fā)展。風(fēng)景園林專業(yè)也是培養(yǎng)適應(yīng)未來城市環(huán)境美化要求及發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)所需人才的專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對精神生活要求的提高，特別是中國加入WTO以后，社會對此類人才的需求越來越多，要求越來越高。社會急需大批優(yōu)秀的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)要求本專業(yè)要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計等方面的基本理論與基本知識，在綜合分析、設(shè)計表達(dá)、設(shè)計實踐、科研創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等方面得到訓(xùn)練。

1.掌握中外園林史、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計原理、園林建筑設(shè)計原理、園林工程技術(shù)理論等風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論與知識;

2.熟悉普通生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論等風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論基本理論與知識;

3.掌握素描、水彩畫、鋼筆畫，中外藝術(shù)、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、空間構(gòu)成美學(xué)基礎(chǔ)，掌握傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)技法與數(shù)字表現(xiàn)技術(shù)等設(shè)計表現(xiàn)技法，掌握畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖等專業(yè)制圖基礎(chǔ);

4.熟練掌握庭園、公園、開發(fā)空間、專用綠地等園林與景觀設(shè)計能力，掌握區(qū)域綠地系統(tǒng)與城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)等城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容與方法，熟悉旅游景區(qū)、休閑游憩、鄉(xiāng)土景觀等規(guī)劃流程與方法，了解生態(tài)修復(fù)規(guī)劃要點;

5.掌握風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、地質(zhì)公園等風(fēng)景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計流程與方法;

6.掌握風(fēng)景建筑、園林建筑、建筑小品等現(xiàn)代風(fēng)景園林建筑設(shè)計能力，熟悉傳統(tǒng)園林建筑測繪、設(shè)計與營造;

7.能掌握400種以上園林植物，熟悉其園林造景運用特征，了解其園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)知識。掌握植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃等植物造景規(guī)劃與設(shè)計。了解花藝與盆景藝術(shù)基本知識;

8.掌握園林豎向土方、種植、給排水、水景、園路、照明、假山、園林建筑工程等園林工程技術(shù)與材料;9.熟悉風(fēng)景園林政策與法規(guī)，了解風(fēng)景區(qū)與園林管理等風(fēng)景園林管理;

第2篇：環(huán)境設(shè)計就業(yè)前景與方向范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計專業(yè)；專業(yè)課程；設(shè)計管理理念

美國環(huán)境藝術(shù)理論家理查德•P•多伯曾提到：“環(huán)境設(shè)計作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術(shù)，無所不包的藝術(shù)，早以被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)。”我國改革開放近40年來所帶來的經(jīng)濟(jì)成就已經(jīng)促使人們對自身健康形式與室內(nèi)外環(huán)境生活方式有了更高的要求，從而造成環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計人才需求進(jìn)一步擴(kuò)大。從專業(yè)角度來看，環(huán)境設(shè)計逐步向?qū)挿秶?、多設(shè)計領(lǐng)域進(jìn)行拓展。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢與不足

隨著環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生工作年限的增加，其待遇也有所提高，在2000元至5000元之間所占比例為33.1%；在5000元至8000元之間為27.4%，而在8000元至12000元、12000元至16000元、16000元至25000元以及25000元以上所占比例分別為：15.2%、13.6%、8.4%以及1.2%（表1）。由此可知，該專業(yè)畢業(yè)生待遇總體較為理想，就業(yè)前景較樂觀。隨著設(shè)計工作時間不斷延續(xù)，畢業(yè)生的設(shè)計經(jīng)驗得到不斷的積累，設(shè)計能力、管理能力等得到進(jìn)一步提升，其所獲得的回報也會進(jìn)一步上升。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在2015年11月份到2016年1月份的時候，收入水平呈下降趨勢，但2016年1月份開始反彈，相關(guān)專業(yè)人員收入水平上升幅度較大，從而顯示出本專業(yè)就業(yè)趨勢在短暫低迷后，總體就業(yè)形勢較為喜人（表2）。環(huán)境設(shè)計專業(yè)一方面具備就業(yè)優(yōu)勢，但另一方面也存在不足之處，這些不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是專業(yè)課程的銜接性不夠。如今，各個高?；径奸_設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，在人才培養(yǎng)計劃上，主要關(guān)注點在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、集中實踐環(huán)節(jié)等相關(guān)課程上。在最終的專業(yè)課程方面，主要是以課程自身特點決定課程教學(xué)方式和課程內(nèi)容，很少注重專業(yè)課程前后銜接性，缺乏系統(tǒng)及行之有效的教學(xué)模式。二是學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實習(xí)緊密性不足。即使高校努力提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程銜接度，但仍普遍存在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與設(shè)計單位實踐內(nèi)容不能充分相融的問題，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計單位需要重新對本專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)知。部分學(xué)校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容等比較陳舊，甚至缺乏設(shè)計管理理念，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要進(jìn)入設(shè)計單位重新了解并掌握設(shè)計知識與技能，并通過較長一段時間獲得晉升為設(shè)計管理層面領(lǐng)導(dǎo)者的機(jī)會。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革方向

筆者認(rèn)為，解決以上兩個問題的方式、方法，一是應(yīng)注重專業(yè)課程前后銜接性，尤其是注重專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。高校在設(shè)定環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)注意目前設(shè)計教學(xué)中存在的問題，盡最大可能把專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程聯(lián)系起來，這樣才能有效促成教學(xué)方式明確、方法得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容銜接緊密。以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院2015級環(huán)境設(shè)計專業(yè)2016至2017學(xué)年第1學(xué)期教學(xué)過程為例（表3），學(xué)院在這學(xué)期先后開設(shè)了環(huán)境設(shè)計表現(xiàn)、計算機(jī)輔助設(shè)計-2、計算機(jī)輔助設(shè)計-3三門基礎(chǔ)課程與室內(nèi)設(shè)計-1、景觀設(shè)計-1兩門專業(yè)課程。根據(jù)課教學(xué)計劃，學(xué)院安排了有針對性的系統(tǒng)教學(xué)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)手繪技能、設(shè)計軟件等內(nèi)容，再依據(jù)專業(yè)課程教學(xué)需要，對南京某小區(qū)一樓住宅進(jìn)行實際測量，鍛煉學(xué)生從方案落定——實際測量——方案草圖繪制——軟件繪制二維與三維場景等環(huán)節(jié)的能力，并引導(dǎo)其反復(fù)推敲再進(jìn)行修改，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上把住宅庭院景觀一并作為室內(nèi)設(shè)計-1系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)的一部分，完成本門課程作業(yè)。這樣的教學(xué)方式，一方面使教師的教學(xué)思路非常明確，就是要求學(xué)生能進(jìn)行較為系統(tǒng)的課程體系學(xué)習(xí)；另一方面，通過一門課程為主線、其余課程為輔線的方式，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)思路非常清晰，學(xué)習(xí)脈絡(luò)非常明確，有助于實現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)以擅用”的目的。二是要促成學(xué)生良好的實習(xí)意識。一方面，學(xué)校需為學(xué)生提供良好的實習(xí)平臺；另一方面，教師必須促成學(xué)生形成良好的實習(xí)意識。通過這樣的手段有效提高學(xué)生設(shè)計水平，進(jìn)一步提升其設(shè)計技能。以上兩種解決途徑只是滿足了學(xué)生適應(yīng)設(shè)計領(lǐng)域的需求，但缺少企業(yè)對設(shè)計人才多角度的需求，也就是設(shè)計管理理念認(rèn)知的人才。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革措施

英國知名設(shè)計師馬歇爾•法爾利于1966年對“設(shè)計管理”下了定義，他指出：“設(shè)計管理是在界定設(shè)計問題，尋找合適設(shè)計師，且盡可能地使設(shè)計師在既定的預(yù)算內(nèi)及時解決設(shè)計問題”。可以看出，設(shè)計管理自設(shè)計出發(fā)，流經(jīng)設(shè)計過程，歸結(jié)于設(shè)計解決，管理是暗含在其中的方法論思維。現(xiàn)如今，部分高校的設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置或是課程教學(xué)中仍缺少設(shè)計管理學(xué)相關(guān)知識與理論，缺少對設(shè)計管理人才的培養(yǎng)。

（一）彌補環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程銜接密度的不足

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程以組塊方式呈現(xiàn)，與其他課程組之間的密度不夠、銜接性不強(qiáng)，正需要設(shè)計管理理念從中架構(gòu)，以形成合理的課程體系。目前，學(xué)院針對出現(xiàn)的問題，已經(jīng)對原有人才培養(yǎng)計劃做了較為科學(xué)的修訂。

（二）調(diào)整任課教師教學(xué)思維

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)只是按照教學(xué)大綱既定的內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，缺失了模擬設(shè)計單位設(shè)計團(tuán)隊運作模式，這也是造成學(xué)生需要在設(shè)計單位進(jìn)一步實習(xí)的原因之一。

（三）彰顯學(xué)生由設(shè)計者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計管理者的需要

按照單一培養(yǎng)目標(biāo)，藝術(shù)設(shè)計類高校更多的是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的設(shè)計人才。但這一教學(xué)目標(biāo)對具備了一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，又有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生而言，缺少設(shè)計管理知識理論的教育，對其創(chuàng)業(yè)成功率會造成較大的影響。因此，藝術(shù)設(shè)計類高校應(yīng)積極引入設(shè)計管理理念，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計管理能力。這樣，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅是優(yōu)秀的設(shè)計人才，也可以成為較為成功的設(shè)計管理人才。

四、設(shè)計管理理念的運用

（一）設(shè)計管理理念的運用方法

對于設(shè)計管理理念的運用，首先，可引入合適的課題項目?，F(xiàn)今，設(shè)計越來越成為一項有目的、有計劃，與各學(xué)科、各部門相互協(xié)作的行為，如設(shè)計需要市場情報部門的支持，設(shè)計必須符合市場規(guī)律及相應(yīng)的設(shè)計準(zhǔn)則，設(shè)計工作有一定的方法與程序等。因此，要結(jié)合課程性質(zhì)引入合適的課題項目，實現(xiàn)調(diào)研分析——項目探討——擬定設(shè)計計劃——項目協(xié)調(diào)——方案設(shè)計——設(shè)計深入——項目匯報全過程。其次，組建合理的設(shè)計團(tuán)隊。根據(jù)課程的課題項目性質(zhì)與特點，以教學(xué)班為單位，學(xué)生可以自行組隊。但前提是學(xué)生必須具備調(diào)研能力強(qiáng)、項目分析能力強(qiáng)、設(shè)計手繪或軟件操作能力強(qiáng)、組織管理協(xié)調(diào)能力強(qiáng)等條件，能夠共同組成設(shè)計團(tuán)隊完成課題項目。最終，每個人依據(jù)自身能力，獲得課程的最終成績。再次，形成有效的設(shè)計管理模式。根據(jù)課題項目所組成的設(shè)計團(tuán)隊，由成員共同推選一名學(xué)生作為設(shè)計管理者，負(fù)責(zé)團(tuán)隊的組織協(xié)調(diào)工作，盡量發(fā)揮每位學(xué)生自身特點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在設(shè)計過程中溝通、協(xié)商，提取合理的設(shè)計因素以完善課題項目內(nèi)容。最后，實現(xiàn)具有實踐性的設(shè)計成果。在課題設(shè)計團(tuán)隊中，每位學(xué)生依據(jù)自身所承擔(dān)的設(shè)計任務(wù)，形成設(shè)計調(diào)研報告、項目分析報告、設(shè)計過程與效果圖集，以及課題項目匯報PPT等。教師在教學(xué)過程中通過這種方式，可以進(jìn)一步了解學(xué)生特長，掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法。

（二）設(shè)計管理理念運用的意義

設(shè)計管理理念運用的意義有三個方面，一是進(jìn)一步有效促進(jìn)課程內(nèi)容前后銜接；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與實習(xí)的緊密銜接，提高實踐能力；三是促使學(xué)生進(jìn)一步了解設(shè)計管理理念的意義與作用。結(jié)語總之，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，不能僅以課程性質(zhì)和既定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，也不能以課程組方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)合理運用設(shè)計管理理念，完善課程組銜接方法，為進(jìn)一步提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計水平及管理能力進(jìn)行有意義的嘗試。大膽嘗試環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合實際情況進(jìn)行。不可否認(rèn)的是，這類型的課程教學(xué)方式只適合高年級的學(xué)生，如大三與大四學(xué)生，一方面，這些學(xué)生已經(jīng)接受過相關(guān)基礎(chǔ)課程教學(xué)；另一方面，學(xué)習(xí)進(jìn)入了相對專業(yè)的階段，具備一定的專業(yè)課程設(shè)計能力，而且課程數(shù)量不多，有較多的時間實習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成喬明.設(shè)計管理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]劉國余.設(shè)計管理[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.

第3篇：環(huán)境設(shè)計就業(yè)前景與方向范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；景觀設(shè)計課程；教學(xué)改革

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，其作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育為城市建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中具有不可替代的作用。當(dāng)前快速城鎮(zhèn)化建設(shè)帶來了不容忽視的環(huán)境污染、資源浪費等問題，如何保護(hù)當(dāng)下城市建設(shè)的多元發(fā)展已成為景觀設(shè)計面臨的重要課題。景觀設(shè)計教育也應(yīng)該肩負(fù)時代責(zé)任，尤其是高職類院校的技能型景觀設(shè)計教育，更需要建立適合時代需求的教學(xué)體系。由成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院承辦的“2016四川省高職大學(xué)生園林景觀設(shè)計技能大賽”有21所高職院校參賽，可見許多高職院校都開設(shè)了景觀設(shè)計課程，但是不同院校在人才培養(yǎng)方案中對于該課程有著不同的側(cè)重點。成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個應(yīng)用較為廣泛的專業(yè)，課程涵蓋室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計等空間環(huán)境設(shè)計。景觀設(shè)計作為專業(yè)方向之一，其教學(xué)內(nèi)容主要是針對室外環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

景觀設(shè)計本身提倡的是場地實際問題的解決過程。作為高等職業(yè)教育，景觀設(shè)計課程最重要的是講授設(shè)計的方法和途徑，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和綜合解決問題的能力。成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程從東西方園林的歷史沿革出發(fā)，延及近現(xiàn)代城市公共空間系統(tǒng)化建設(shè)和當(dāng)代城市化建設(shè)現(xiàn)實，講授建筑及建筑群室外空間環(huán)境設(shè)計的基本要素和設(shè)計原理，并結(jié)合中國古典園林、城市公共綠地系統(tǒng)與城市住宅庭園的具體設(shè)計課題與課程作業(yè)，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計的基本理論、基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用的設(shè)計技能，側(cè)重于室內(nèi)外環(huán)境的結(jié)合。目前，該課程的教學(xué)方法主要有系統(tǒng)講授法、討論法、案例教學(xué)法、實習(xí)指導(dǎo)法等。雖然教學(xué)方法形式多樣，但是根據(jù)畢業(yè)生反饋信息，學(xué)生走上工作崗位后，往往對如何實現(xiàn)設(shè)計想法不夠清晰，對于創(chuàng)新設(shè)計的表達(dá)也有待提高，可見教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法有待改進(jìn)。

二、景觀設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)活動中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。只有充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩個主體的作用，才能順利而卓有成效地開展教學(xué)活動。

（一）教師在教學(xué)中存在的問題

景觀設(shè)計課程的教學(xué)包括理論與實踐兩部分內(nèi)容。一方面，理論與實踐的比例分配，要么按照教學(xué)大綱的要求，要么由教師自由掌握。另一方面，理論與實踐的教學(xué)順序，要么先理論后實踐，要么理論與實踐同步進(jìn)行。無論何種方式，對于理論和實踐的有機(jī)結(jié)合都有所欠缺。案例教學(xué)是最常用的教學(xué)方法，通常教師采用的是通過大師作品、知名案例或自身接觸的項目進(jìn)行講述。對于學(xué)生而言，接觸大師作品固然能夠提升起點，但缺乏實地參觀或?qū)嶋H參與的項目容易使學(xué)生缺少直觀感受，使教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際，難以將學(xué)習(xí)所獲應(yīng)用于實踐中。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包含室內(nèi)和室外兩部分設(shè)計課程，對于學(xué)生而言，這樣的課程設(shè)置使學(xué)生在就業(yè)時可以有多種選擇。但是也會造成學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)目的性不夠明確，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，主要體現(xiàn)為被動地接收教師的授課內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)互動中存在的問題

目前課堂教學(xué)不缺乏互動交流，但互動形式的選擇會影響教學(xué)效果。例如，在學(xué)生方案設(shè)計的點評環(huán)節(jié)，除了教師點評以外，還可以采用學(xué)生個體方案互評或者小組協(xié)作方案互評，學(xué)生個體方案互評耗時較多，小組協(xié)作方案互評的個體性體現(xiàn)不足。總體而言，目前的課堂有互動的形式，但學(xué)生的收獲可能參差不齊。

三、景觀設(shè)計課程教學(xué)改革思路與實踐探索

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到“知識夠用，實踐會用，就業(yè)實用”的教學(xué)目標(biāo)，而課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。

（一）教師“教”的環(huán)節(jié)

高職教育培養(yǎng)的是實用型人才，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。景觀設(shè)計作為專業(yè)技能課，其課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)這種要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。教學(xué)的著眼點是學(xué)生如何學(xué)、需要哪些技能、學(xué)完這門課后達(dá)到什么效果。1.量身定制適合本專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃景觀設(shè)計作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一個方向，課程設(shè)置無法面面俱到，學(xué)生通常缺少相關(guān)專業(yè)知識的積累，更缺乏宏觀分析處理問題的能力。所以該課程應(yīng)以小尺度場地設(shè)計為主，比如屋頂花園、住宅庭院、街頭綠地等。小場地更易于學(xué)生感知空間尺度，更側(cè)重空間形態(tài)的表達(dá)和視覺形象的塑造，符合藝術(shù)類學(xué)生的興趣。此外，成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院安排了專業(yè)教師在每個班級進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)答疑解惑，并定期邀請行業(yè)專家和畢業(yè)生通過講座形式介紹景觀設(shè)計行業(yè)發(fā)展動態(tài)與就業(yè)前景。2.強(qiáng)調(diào)相關(guān)課程的配合藝術(shù)類高職院校的學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)，但涉及技術(shù)、人文等領(lǐng)域的知識相對薄弱。在教學(xué)中可強(qiáng)調(diào)空間的藝術(shù)化表達(dá)以及相關(guān)課程的配合。比如，設(shè)計概論課程可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，三大構(gòu)成課程可以鍛煉學(xué)生從平面到空間的構(gòu)圖能力，工程制圖課程可以強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計規(guī)范性。3.緊跟社會需求設(shè)計教學(xué)課題為滿足培養(yǎng)實用型人才的教學(xué)要求，成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師在開課之前廣泛查閱相關(guān)招聘信息，通過與本行業(yè)從業(yè)人員交流，找出就業(yè)環(huán)境對專業(yè)知識能力的需求，有針對性地設(shè)計教學(xué)課題。比如，近幾年全國多個城市進(jìn)行海綿城市試點建設(shè)，教師在授課中就結(jié)合庭院設(shè)計開設(shè)雨水花園設(shè)計的教學(xué)課題。再如，隨著近兩年國家生育政策調(diào)整，考慮到涉及兒童活動場地需求的增長，教師在授課過程中加入了兒童活動空間設(shè)計的教學(xué)課題。4.培養(yǎng)理性分析的設(shè)計思路藝術(shù)類學(xué)生的感性思維豐富，缺乏理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊悸?，在整個教學(xué)過程教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮其空間想象力，同時不斷滲透景觀設(shè)計的指導(dǎo)性、經(jīng)驗性語言，如設(shè)計流程、設(shè)計要素運用、設(shè)計評定標(biāo)準(zhǔn)等。無論教師講授還是學(xué)生方案匯報都應(yīng)強(qiáng)化這些標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。在案例教學(xué)中，教師進(jìn)行多角度講解，從總體規(guī)劃到細(xì)部設(shè)計，再到項目亮點，最后提煉出可以借鑒的部分。

（二）學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，對課程感興趣才能充滿激情地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)改革的重中之重。1.學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)金字塔展示了如何能夠有效地學(xué)習(xí)：聽講、閱讀、視聽、演示這四種學(xué)習(xí)方式屬于被動學(xué)習(xí)，討論、實踐、教授給他人這三種方式屬于主動學(xué)習(xí)。在課程中，教師除了讓學(xué)生看靜態(tài)圖片和視頻資料，還要求學(xué)生在課外收集景觀設(shè)計作品，以PPT的形式分享給其他同學(xué)。收集資料和匯報的過程能讓學(xué)生對各類作品產(chǎn)生深刻的印象，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。2.參觀教學(xué)案例成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師在課程講授中，大多引用身邊便于參觀的案例，比如學(xué)校周邊的社區(qū)和濕地公園，包括北美風(fēng)格的龍湖長橋郡小區(qū)、西班牙建筑風(fēng)格的牧山麗景項目、東南亞風(fēng)情的南洋莊園小區(qū)、金科廊橋水鄉(xiāng)濕地公園等。學(xué)生可以利用周末近距離接觸實際的設(shè)計項目，提高對課程內(nèi)容的直觀認(rèn)識。3.積極參加各項競賽設(shè)計實踐是提升專業(yè)技能的有效途徑，成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院安排專人負(fù)責(zé)收集設(shè)計競賽信息，及時到網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生積極參加各項設(shè)計比賽。無論是個人參與還是團(tuán)隊合作，學(xué)生在具體實踐中必然會遇到各類問題，思考、討論解決方案就是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。

（三）互動環(huán)節(jié)

第4篇：環(huán)境設(shè)計就業(yè)前景與方向范文

蘇小丹 洛陽師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

摘要：美術(shù)類畢業(yè)生有其特殊性，在就業(yè)現(xiàn)狀上體現(xiàn)出其特點，探究其原因在于自我認(rèn)識不清晰，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)生綜合素質(zhì)相對欠缺；就業(yè)觀念不能適應(yīng)社會的要求；就業(yè)期望值過高等主觀因素和市場化的就業(yè)制度受制于傳統(tǒng)型的教育體制；高校的美術(shù)類教育模式和內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變以及缺乏系統(tǒng)性、針對性的就業(yè)指導(dǎo)和評價體系等客觀原因造成，從而為進(jìn)一步研究對策提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：美術(shù)類 畢業(yè)生 就業(yè)

目前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)引起各級政府的高度重視和社會各界的廣泛關(guān)注。隨著高校不斷擴(kuò)招和發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而美術(shù)類學(xué)生在高校中已日漸成為一支龐大而具特殊性的群體，面對如此困難的就業(yè)形勢，美術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)形勢就更為緊張。因此，深入研究美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)狀況并提出相應(yīng)對策，顯得十分必要。我們以洛陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生為例，分析美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)特點，探究美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難題的原因。

一、基本數(shù)據(jù)情況及就業(yè)狀況分析

洛陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院下設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計（視覺傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計、動畫方向）、繪畫、陶藝等本科專業(yè)。2014屆美術(shù)類畢業(yè)生有899人，其中美術(shù)學(xué)專業(yè)共有334人，造型藝術(shù)專業(yè)共有73人，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有492人。分析其畢業(yè)生就業(yè)狀況，主要表現(xiàn)在如下幾個特點。

第一，由于專業(yè)特性以及畢業(yè)生就業(yè)意識，洛陽師范學(xué)院美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域集中在河南省內(nèi)大中型城市，以鄭州、洛陽最多。2014屆畢業(yè)生占31%，而選擇河南省內(nèi)其他地級（縣）市的分別為15.8％、11.8％和12.1%。其中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生主要集中在大城市，還有一部分到沿海發(fā)達(dá)城市就業(yè)，行業(yè)多為廣告公司、動漫公司和電視臺；美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生由于其師范性質(zhì)，通過招教考試、特崗教師招聘等途徑，集中在基層教育部門就業(yè)；繪畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域相對寬廣，但是創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少；到西部就業(yè)人數(shù)更少。

第二，與用人單位勞動關(guān)系的隨意性，職業(yè)選擇較靈活。與文、理工科大學(xué)畢業(yè)生不同，美術(shù)類畢業(yè)生大都個性鮮明，精神上追求自由、純粹、前衛(wèi)和時尚，易于接受新鮮事物，不愿受太多的約束和管制。這樣影響在職業(yè)上，美術(shù)類畢業(yè)生在就業(yè)選擇靈活性上很強(qiáng)。很多美術(shù)類畢業(yè)生不愿與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議書，選擇成為自由職業(yè)者。他們不要求用人單位接收檔案，只要用人單位給活干、給報酬就行，這個單位的活干完后，他們又可以到別處干。為此，美術(shù)類畢業(yè)生與用人單位勞動關(guān)系較為隨意，進(jìn)而不為一些外在的人事關(guān)系所羈絆，造成職業(yè)選擇表現(xiàn)出很大的靈活性。在洛陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生中靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)占總就業(yè)人員的83.5%。其中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)高達(dá)89%。

第三，兩性就業(yè)情況，女生就業(yè)率低于男生，但是就業(yè)質(zhì)量高于男生。2014屆畢業(yè)生女生共705人，其中考研已錄取48人，正式就業(yè)54人，靈活就業(yè)554人，暫不就業(yè)49人，就業(yè)率93%。男生共有194人，其中考研已錄取6人，正式就業(yè)20，靈活就業(yè)160人，暫不就業(yè)8人，就業(yè)率95.8%。女生就業(yè)率低于男生就業(yè)率，但是女生就業(yè)質(zhì)量好于男生。

二、影響美術(shù)類畢業(yè)生充分就業(yè)的因素

通過對2014屆畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，再結(jié)合其他高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，美術(shù)類畢業(yè)生的整體就業(yè)率并不能讓人滿意。經(jīng)過觀察和思考，聯(lián)系美術(shù)類高校畢業(yè)生的特點認(rèn)為，以下幾點是影響他們就業(yè)的重要因素，也是美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)中存在的突出問題。

1.主觀因素方面

其一，自我認(rèn)識不清晰，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。畢業(yè)生對自己認(rèn)識不清晰，造成學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃存在茫然，從而缺乏系統(tǒng)必要的職業(yè)生涯規(guī)劃，很大程度上造成求職的盲目、從眾。

其二，學(xué)生綜合素質(zhì)相對欠缺，成為就業(yè)難的關(guān)鍵原因之一。美術(shù)類畢業(yè)生在高考時，只看到美術(shù)類專業(yè)文化課錄取成績低，以此當(dāng)作高考捷徑，導(dǎo)致持續(xù)的藝考熱，從而使得潛藏的就業(yè)風(fēng)險日益加劇。另外，美術(shù)類專業(yè)設(shè)置較細(xì)，而傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫等專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)過于單一，知識面相對而言比較窄，其余的知識接觸得較少而畢業(yè)時需要本專業(yè)的單位又較少，轉(zhuǎn)行的話卻又不懂其他的專業(yè)，所以就業(yè)壓力比較大。

其三，就業(yè)觀念不能適應(yīng)社會的要求。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的完善，畢業(yè)生雙向選擇的就業(yè)制度逐步建立。需要畢業(yè)生轉(zhuǎn)變以前等、靠、要的就業(yè)觀念，面向社會、面向市場、面向用人單位。

其四，高投入渴望高收入，就業(yè)期望值過高。美術(shù)類畢業(yè)生前期投入時間、精力和金錢較高。同時，美術(shù)類畢業(yè)生擁有專業(yè)技能，認(rèn)為自己有一技之長，盲目產(chǎn)生一種優(yōu)越感，從而造成畢業(yè)生職業(yè)期望值過高，從而造成較大就業(yè)壓力。

2.客觀因素方面

學(xué)生會在學(xué)校為之提供的社會化和教育化環(huán)境中不斷積累生活閱歷。在自己的學(xué)習(xí)生活實踐中，去了解認(rèn)識社會。在這些過程中一個學(xué)校的校園文化環(huán)境，教學(xué)模式對大學(xué)生就業(yè)有著深刻的影響，進(jìn)而影響畢業(yè)生的就業(yè)心理。因此，以下幾點是影響美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)的客觀因素：

其一，市場化的就業(yè)制度受制于傳統(tǒng)型的教育體制。隨著改革開放的深入，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，市場正在成為大學(xué)生勞動力資源配置的基礎(chǔ)性手段，我國大學(xué)生就業(yè)走向市場化的新時期。但是由于教育制度改革相對滯后，高等教育的體制僵化、學(xué)科設(shè)置不合理、專業(yè)結(jié)構(gòu)老化等老問題依然存在，高校重視知識教育、輕視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力差，與企業(yè)等用人單位的需求脫節(jié)，難以適應(yīng)多元化的人力資源市場要求。很多企業(yè)在招用大學(xué)生后，都要進(jìn)行較長時間的再教育、再培訓(xùn)，否則就無法有效上崗。因此，傳統(tǒng)型的教育體制難以適應(yīng)市場化的就業(yè)制度是造成美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)困境的重要原因。

其二，目前高校的美術(shù)類教育由注重創(chuàng)新的個性化培養(yǎng)走向工廠式的批量生產(chǎn)。美術(shù)教育在某種程度上可以說是“精英化教育”。但近年來的高考擴(kuò)招，特別是對美術(shù)類報考和就業(yè)前景的誤讀，引導(dǎo)了大量學(xué)生涌入美術(shù)類專業(yè)就讀，也使得美術(shù)類教育從“精英化”走向“大眾化”。此外，高校中美術(shù)類專業(yè)構(gòu)成個性不突出，跟大程度上趨于相同，從而造成美術(shù)類教育由注重創(chuàng)新的個性化培養(yǎng)走向工廠式的批量生產(chǎn)，進(jìn)而造成美術(shù)類畢業(yè)生與美術(shù)類市場和行業(yè)對人才容量和質(zhì)量要求之間的矛盾更加凸現(xiàn)。

其三，高校美術(shù)類專業(yè)缺乏系統(tǒng)性、針對性的就業(yè)指導(dǎo)和評價體系。美術(shù)類學(xué)生不同于文、理工科大學(xué)畢業(yè)生，美術(shù)類畢業(yè)生大都個性鮮明，易于接受新鮮事物，不愿受太多的約束和管制。在高校中成為一支龐大而具特殊性的群體。因此在給美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)時應(yīng)該具有系統(tǒng)性、針對性，專業(yè)性。但是現(xiàn)實中卻恰恰相反，從而使畢業(yè)生無法適應(yīng)求職現(xiàn)狀。

總之，美術(shù)類畢業(yè)生是所有畢業(yè)生中較為龐大和特殊的一支，他們的就業(yè)問題具有一定的代表性，我們只有分析其現(xiàn)狀，探究其原因，才能破解美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難題，這正是本文的目的所在。

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第5篇：環(huán)境設(shè)計就業(yè)前景與方向范文

【關(guān)鍵詞】 整合；會計信息系統(tǒng)；學(xué)科；知識體系；創(chuàng)新

我國會計信息系統(tǒng)建設(shè)起步于上世紀(jì)70年代末，至今已發(fā)展了近30年。經(jīng)眾多學(xué)者和實務(wù)工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實踐層面，已經(jīng)由部門內(nèi)集成的財務(wù)軟件發(fā)展為企業(yè)內(nèi)集成的管理軟件；在理論層面，會計信息系統(tǒng)學(xué)科也逐步成形。會計信息化事業(yè)在社會上的影響力日益增強(qiáng)，某種程度上已經(jīng)成為我國信息化事業(yè)發(fā)展的“引擎”，為推動我國信息化事業(yè)發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。

但是，在信息化日益成為世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展大趨勢的背景下，會計信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè)也逐漸暴露出一些與信息化環(huán)境不相適應(yīng)的問題，其中某種程度上的會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系特色淡化問題已引起有關(guān)專家和學(xué)者的密切關(guān)注。

一、會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系特色淡化的若干現(xiàn)象

（一）會計信息系統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)長期以來難以趨同

某一學(xué)科領(lǐng)域的知識體系是否穩(wěn)定，很大程度上會在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來。我國會計類課程群中，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上相當(dāng)不穩(wěn)定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容上出現(xiàn)一定程度上的不穩(wěn)定現(xiàn)象是很正常的。這種現(xiàn)象在一些涉及計算機(jī)技術(shù)的其他相關(guān)課程中也有表現(xiàn)，如管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、計算機(jī)輔助設(shè)計等課程。但是與這些課程相比，會計信息系統(tǒng)課程不僅在內(nèi)容上穩(wěn)定性不強(qiáng)，甚至在結(jié)構(gòu)上也缺乏相對穩(wěn)定性?；旧鲜窃趥?cè)重開發(fā)、側(cè)重應(yīng)用、側(cè)重復(fù)合三條線上搖來擺去，長期以來有關(guān)各方各執(zhí)己見，難以趨同，課程結(jié)構(gòu)難以定型，再加上相關(guān)內(nèi)容必須隨計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展做與時俱進(jìn)的調(diào)整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。

（二）會計信息系統(tǒng)課程中復(fù)合性內(nèi)容的比重不高

會計信息系統(tǒng)融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息處理技術(shù)等多個學(xué)科知識為一身，邊緣性和復(fù)合性突出。會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是使接受教育者達(dá)到既懂會計又懂計算機(jī)的水平。對于會計信息系統(tǒng)課程的這一教學(xué)目標(biāo)，有關(guān)各方是高度認(rèn)同的，在會計信息系統(tǒng)課程建設(shè)方面也形成了復(fù)合派這一流派。但是分析眾多復(fù)合派的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)基本上是對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化合并，與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，真正能夠體現(xiàn)出會計與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)課程“整合”特征的內(nèi)容相對較少，所占比重不高，使得會計信息系統(tǒng)課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。

（三）會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立性日益受到管理信息系統(tǒng)課程的沖擊

管理信息系統(tǒng)對會計信息系統(tǒng)的沖擊由來已久，早在2002年，某從事會計信息系統(tǒng)研究的學(xué)者在一個會計信息系統(tǒng)的教師座談會上，向幾位同行提出了一個問題，就是AIS能不能成為一個獨立的學(xué)科？一些同行提出，現(xiàn)在AIS已經(jīng)快要被ERP代替了！以后很快就沒有AIS這門課了。至今，眾多從事會計信息系統(tǒng)教學(xué)的教師對此仍有頗深感受。

筆者認(rèn)為，管理信息系統(tǒng)課程對會計信息系統(tǒng)課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，我國企業(yè)信息化的發(fā)展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務(wù)部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業(yè)信息化的深入開展，會計信息孤島現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來。為解決這一現(xiàn)實問題，催生了具有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化特征的所謂企業(yè)級會計軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統(tǒng)軟件（ERP），這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內(nèi)會計軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國強(qiáng)等知名廠商等，因此紛紛轉(zhuǎn)型為管理軟件公司，并不再推出單純的財務(wù)軟件。這迫使教學(xué)單位使用財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學(xué)。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統(tǒng)的會計觀念，需要綜合運用生產(chǎn)管理、銷售管理、采購管理、信息系統(tǒng)管理等知識與技能，才能使軟件流程運行下去。目前已經(jīng)形成了會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理等眾多專業(yè)的師生共同在一個平臺上進(jìn)行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會對傳統(tǒng)的AIS形成沖擊。

伴隨著會計信息孤島的消逝，會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立地位也在動搖，會計信息系統(tǒng)課程出現(xiàn)邊緣化傾向。

（四）部分會計信息系統(tǒng)人才的復(fù)合特征不明顯

目標(biāo)中的會計信息系統(tǒng)人才應(yīng)該是復(fù)合性人才，即所謂的既懂計算機(jī)又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察，真正達(dá)到這種水平的人才是非常短缺的。

在教師層面，與其他會計類教師相比，從事會計信息系統(tǒng)教學(xué)和研究的教師，在知識結(jié)構(gòu)和個人素質(zhì)方面差異非常大，基本上可劃分為強(qiáng)計算機(jī)強(qiáng)會計，強(qiáng)計算機(jī)弱會計、弱計算機(jī)強(qiáng)會計、弱計算機(jī)弱會計（如部分由管理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合特征弱化，難以適應(yīng)信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統(tǒng)教學(xué)崗位，放棄了原來的研究方向。

在學(xué)生層面，部分會計電算化專業(yè)的學(xué)生和會計類專業(yè)學(xué)生，在會計信息系統(tǒng)化方面的復(fù)合能力不強(qiáng)，處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統(tǒng)，甚至有些學(xué)生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機(jī)”，這類型的學(xué)生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應(yīng)該屬于他們的會計信息化崗位，經(jīng)常被計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生替代，目前這已成為較為普遍的現(xiàn)象。這類學(xué)生的就業(yè)前景非常不理想。

二、會計信息系統(tǒng)學(xué)科的交叉性知識是表現(xiàn)學(xué)科特色的關(guān)鍵構(gòu)成

如會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強(qiáng)。與相關(guān)學(xué)科知識相比，就沒有顯著的區(qū)別。這將導(dǎo)致學(xué)科特色淡化，這也許就是會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系特色淡化的根本原因。

筆者認(rèn)為，會計信息系統(tǒng)知識體系的核心知識應(yīng)是會計學(xué)科相關(guān)知識與計算機(jī)等支撐性技術(shù)學(xué)科相關(guān)知識經(jīng)過“內(nèi)生性”融合，能夠充分體現(xiàn)出“整合”特色的知識。應(yīng)具備如下特點：

一是相對獨立性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)在復(fù)合性基礎(chǔ)上，對會計知識及計算機(jī)等相關(guān)技術(shù)支撐知識進(jìn)行適度的創(chuàng)新發(fā)展，與源知識既要有聯(lián)系，更要有區(qū)別，如果能達(dá)到“我中有你，你中無我”的程度，就非常理想了。

二是整合性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)具有會計信息系統(tǒng)個體屬性，其有關(guān)概念應(yīng)具有特定的內(nèi)涵與外延。套用面向?qū)ο蠓椒ǖ母拍畋扔?，會計信息系統(tǒng)應(yīng)該既不是“會計類”，也不是“計算機(jī)類”，而應(yīng)是經(jīng)過系統(tǒng)整合后的新類，即“會計信息系統(tǒng)類”。

三是基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力難以被替代?；跁嬓畔⑾到y(tǒng)知識形成的專業(yè)能力，既難以被單純的計算機(jī)專業(yè)能力替代，也應(yīng)難以被單純的會計專業(yè)能力替代。計算機(jī)專業(yè)人員在進(jìn)行會計信息系統(tǒng)實施時需依賴這些知識和相關(guān)人才，財務(wù)部門在進(jìn)行會計信息系統(tǒng)實施時也需依賴這些知識和相關(guān)人才。

三、模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計學(xué)科建設(shè)思路，創(chuàng)新會計信息系統(tǒng)知識體系

會計信息系統(tǒng)核心知識建設(shè)，應(yīng)堅持牢固樹立“整合”觀念、強(qiáng)化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統(tǒng)知識集成性的原則，才能凸顯出會計信息系統(tǒng)學(xué)科的特色，維持會計信息系統(tǒng)的獨立學(xué)科地位，避免被邊緣化。

在眾多學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中，有許多和會計信息系統(tǒng)同樣具有邊緣性、復(fù)合性突出特征的學(xué)科專業(yè)，如工程管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理、信息系統(tǒng)與信息管理、建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)。通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計的學(xué)科建設(shè)思路值得移植和借鑒。

（一）建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計專業(yè)復(fù)合特征分析

建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備理工與人文、科學(xué)與藝術(shù)廣泛的知識背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，能在設(shè)計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、文物建筑保護(hù)、建筑技術(shù)設(shè)計、科學(xué)研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學(xué)科高級工程技術(shù)人才。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)理論、知識與應(yīng)用能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級專門人才。

上述專業(yè)的復(fù)合特征分析：

1．建筑學(xué)專業(yè)主要從事建筑物的外觀設(shè)計，要求既懂土木工程基礎(chǔ)，又精通建筑藝術(shù)。其形成的專業(yè)能力形成兩個依賴關(guān)系，一是土木工程師要依賴注冊建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學(xué)基礎(chǔ)知識，但是其建筑物設(shè)計水平難以超越建筑師；二是房地產(chǎn)開發(fā)商也依賴建筑師，雖然房地產(chǎn)開發(fā)商可聘請藝術(shù)家?guī)椭湓O(shè)計建筑物產(chǎn)品，但是由于普通的藝術(shù)家不懂工程結(jié)構(gòu)，設(shè)計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”，根本無法建造出來?；诮ㄖW(xué)專業(yè)知識形成的既懂建筑工程又懂藝術(shù)的復(fù)合專業(yè)能力，很難被工程師或者藝術(shù)家的專業(yè)能力替代，其工程與藝術(shù)整合的特征突出。

2．工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要從事工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計，專業(yè)能力的特征本質(zhì)上與建筑學(xué)專業(yè)類似，只不過領(lǐng)域不同。例如汽車造型與功能的設(shè)計工作，汽車工程師和藝術(shù)家很難替代汽車設(shè)計師的專業(yè)能力。

3．上述兩個專業(yè)具備一些共性特征。一是專業(yè)價值主要體現(xiàn)在目標(biāo)產(chǎn)品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產(chǎn)品的實現(xiàn)依賴相應(yīng)專業(yè)的工程師來完成；二是非結(jié)構(gòu)化思維與結(jié)構(gòu)化思維的有機(jī)融合。技術(shù)知識具有非常明顯的結(jié)構(gòu)化特征，藝術(shù)知識具有非常明顯的非結(jié)構(gòu)化特征，兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來比較困難。正因為如此，一旦通過專業(yè)培養(yǎng)，形成以復(fù)合知識為支撐的具有整合特征的專業(yè)能力，就具有非常強(qiáng)的難以替代性；三是知識結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)藝術(shù)含量和較強(qiáng)工程技術(shù)含量的復(fù)合屬性。

（二）會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與上述專業(yè)的比較分析

會計信息系統(tǒng)總體上可以看作是基于會計專業(yè)需求的軟件工程，需要會計專業(yè)知識和計算機(jī)等相關(guān)支撐技術(shù)專業(yè)知識的高度融合。會計專業(yè)知識具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，非結(jié)構(gòu)化特征明顯；計算機(jī)等相關(guān)支撐技術(shù)知識具有較強(qiáng)的科學(xué)性，結(jié)構(gòu)化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。

軟件工程從根源上說，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設(shè)計、實施三大階段的思路，將軟件開發(fā)分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三大階段。即按照依次解決系統(tǒng)“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序，逐步搭建軟件系統(tǒng)，避免返工，降低風(fēng)險，最終實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)。

對于會計信息系統(tǒng)這一軟件工程來說，會計專業(yè)知識在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計階段，尤其是在系統(tǒng)分析階段，作用明顯，價值凸現(xiàn)。但是會計專業(yè)知識的應(yīng)用適應(yīng)計算機(jī)等相關(guān)技術(shù)知識的要求；而計算機(jī)等相關(guān)技術(shù)知識在系統(tǒng)實施階段的價值體現(xiàn)非常明顯。

綜上，會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計學(xué)科建設(shè)思路類似，專業(yè)能力價值主要表現(xiàn)在產(chǎn)品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學(xué)與藝術(shù)整合特征突出。

（三）會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系創(chuàng)新的初步設(shè)想

1．會計信息系統(tǒng)學(xué)科專業(yè)能力的目標(biāo)定位。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的目標(biāo)，通俗地講，就應(yīng)該是既懂會計又懂計算機(jī)。要求不僅要精通會計理論與方法，正確處理會計業(yè)務(wù)。而且要掌握軟件工程的方法，結(jié)合會計業(yè)務(wù)需求，分析和設(shè)計會計信息系統(tǒng)。能夠管理會計信息系統(tǒng)的運行，并具備一定的會計信息系統(tǒng)實施能力。會計信息系統(tǒng)專業(yè)知識主要應(yīng)用于系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實施階段，形成強(qiáng)會計較強(qiáng)計算機(jī)的能力強(qiáng)度分布特征。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)軟件的分析和設(shè)計環(huán)節(jié)，至于軟件的實施（編程），應(yīng)交給軟件工程師來完成。

2．會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系創(chuàng)新的基本原則與初步設(shè)想。會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系的核心構(gòu)成，應(yīng)該是會計信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析知識和系統(tǒng)設(shè)計知識。除傳統(tǒng)的軟件工程知識并結(jié)合會計業(yè)務(wù)與相關(guān)管理業(yè)務(wù)加以整合外，為提高整合效果，還應(yīng)該模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的思路，增加軟件設(shè)計美學(xué)、軟件設(shè)計心理學(xué)、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關(guān)支撐知識。所有核心知識均應(yīng)體現(xiàn)出突出的“整合”特色。

在具體的構(gòu)建路線上，分為兩個層次，一是專業(yè)層次，可以考慮設(shè)立“會計信息系統(tǒng)設(shè)計”專業(yè)。以本科專業(yè)設(shè)計為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊適當(dāng)增加計算機(jī)類課程；專業(yè)課程分成會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、審計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計三大模塊，豐富并強(qiáng)化會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的整合性內(nèi)容；畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，畢業(yè)論文為輔；職業(yè)定位應(yīng)是會計軟件系統(tǒng)分析員。二是課程層次，應(yīng)對會計專業(yè)的會計信息系統(tǒng)課程進(jìn)行改革，改革所遵循的原則應(yīng)包括如下幾個方面：強(qiáng)化整合性內(nèi)容，弱化合并性內(nèi)容；強(qiáng)化系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、系統(tǒng)應(yīng)用方案設(shè)計與管理方案設(shè)計能力，弱化系統(tǒng)實施（編程）能力；顯化會計信息系統(tǒng)知識，淡化管理信息系統(tǒng)知識。

綜上，會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系的創(chuàng)新，應(yīng)在會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的結(jié)合處狠下功夫，強(qiáng)調(diào)會計知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的“整合”，形成難以被替代的會計信息系統(tǒng)復(fù)合性知識，突出會計信息系統(tǒng)學(xué)科特色，維護(hù)會計信息系統(tǒng)學(xué)科的獨立性。

【參考文獻(xiàn)】